英語課件精選(九篇)

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第1篇：英語課件范文

[關鍵字]初中英語，計算機，課件教學

基礎教育階段英語課程的任務是“激發和培養學生的學習策略，養成良好的學習習慣和形成有效的學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。布魯斯說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”

因此，教師在課堂上能都調動學生的積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣是教學成敗的關鍵。本人從事英語教學工作多年，在實際教學過程中，通過觀察和試驗發現，學生在對教學材料發生興趣時；教師對新的教學內容進行新穎獨特的呈現時；學生對老師充分信任時；學生的學習積極性十分高漲時。達到這樣的教學境界時，我們老師將會收到的教學效果是最佳的。

初中生好動，自控力差，好奇，模仿力強，如果在教學中教師只是單純地運用講授法“滿堂灌”，只讓學生單調模仿，學生會感到枯燥無味。CAI能賦予學生鮮活的生命和無窮的趣味，它可以創設一個又一個交際場景，這些場景靈活多變，新穎活潑，引人入勝，促使學生產生輕松愉快的心情，能有效激發學生的興趣。

同時，CAI課件可以引導學生輕松進入英語活動環境，渲染英語學習氣氛。因此，在英語課堂教學的前幾分鐘，可以給學生播放一些英文動畫歌曲。形象的動畫和歡快的音樂讓課堂一開始就充滿了英語氣氛，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，完成教學前的預熱活動。

近幾年來，本人一直從事冀教版教材的教學。現在以九年級教材中部分課程的教學內容為例，談談CAI技術在實際教學中的運用以及產生的教學效果。

一 、利用CAI技術搜索有關教學材料，創設一個輕松活潑的導入

九年級上冊Unit 5，Lesson 36 Touch the World,講述海倫凱勒的故事，讓學生學會堅強面對生活中的磨難。講授本課時我從網上找到海倫凱勒小時候的筆跡，讓學生把蒙上眼睛寫的字和她的字進行比較。我還下載電影《海倫凱勒》中她學習water這個單詞時的片段，讓學生更好地了解她是怎樣在失明的情況下艱難地學習的。另外課本中還提到她由于失明精神一度不好，我也找到這個片段讓學生觀看，目的是告訴他們即使是名人也會有困擾和苦惱，讓學生逐漸學會怎么樣去面對遇到的煩惱。

通過利用CAI課件對本課的學習，學生更加真實的接觸到了海倫凱勒世界，收到了很好的教學效果。

在學習九年級下冊Unit 2中加文化差異時，我通過CAI從網上下載有關錄像，把有關Canada，the United States, Japan，Korea這些國際人見面錄像分成不同的畫面，對于這些國際他們有點比較熟悉，有的首次接觸，利用課前幾分鐘，進行快速導入，增加學生的興趣。

比如韓國人和日本人見面要bow（鞠躬），南美一些國家見面是kiss（親吻），英美等一些西方國家見面shake hands (握手)。另外還播放了一段加拿大人吃飯時的table manners（餐桌禮儀），學生不僅可以聽到純正的語言，還促進學生對語言和教材內容由表及里的領會，同時將教學導入階段變得輕松自如，學生學得如魚得水，課堂氣氛靈活多變，學生思維積極活躍，語言文化知識潛移默化的被學生掌握。

二、利用CAI技術播放英語節目，進行英語的聽力和口語教學

培養學生學習英語的興趣必須重視語言環境的作用。為了創造良好的語言環境，可通過軟件播放英語節目或英語影片，讓學生觀看直觀的畫面練習聽力和口語。

有時候我會利用自習課的時間給他們播放好萊塢的經典卡通片。比如在放映《海底總動員》時，我不是全劇播放，而是從中截取一段，反復播放。在播放之前，我還設計了一點練習，為了不讓他們心理有負擔，影響訓練效果，我沒有在播放之初就把練習題發下去，而是當學生聽懂了大部分內容之后，把上課前設計的填空和簡答題發下去讓他們完成，長期堅持訓練，學生的聽力水平會迅速提高，而且還能培養學生逐漸用用英語思維的習慣。

在聽力教學完成之后，我還根據聽力材料設計一點口語表達練習，比如討論，談話等。形式多樣的教學活動，給學生創造表達和表現的機會。Practice makes perfect，訓練得法，訓練到位，訓練有序，學生在真實的英語語言環境下長期訓練，一定會收到令人滿意的效果。

三、利用CAI技術將枯燥的語法教學變為情景教學

在講冀教版九年級語法過去完成時的時候，我利用CAI從網上下載一段Tina早晨上學遲到的故事。Tina起床遲了，等她到達站臺時，公交車已經走了，故事圖文并茂，生動有趣，這樣將枯燥的語法教學轉變為情景化教學，讓學生們在愉快的心情中體會到“過去的過去”，從而理解何為“過去完成時”。這樣，一個重要難懂的英語時態便輕輕松松的進入了學生的頭腦中。

再如，在講解一般過去時的被動語態時，我設計了一位中學生穿越到愛迪生的時代，在時光隧道里遇到著名的科學家愛迪生。他們在一起討論他的很多發明是怎樣產生的，在故事中呈現這一語法的要點，然后讓學生利用我設計的幾個故事情節，進行Pairwork和groupwork。讓學生又一次在情境中學會新的語法內容。

CAI技術還可以優化我們對課堂訓練的設計，開拓學生的思維，我們還可以利用CAI技術設計一個好的開頭和結尾，一堂課不僅需要一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。在結尾部分可以運用CAI課件對這堂課的教學重點和難點進行條理化的總結、歸納、呈現，讓學生及時復習，理清思路，提高學習效率。

總之，現代教育技術為傳統英語教學的改革提供了良好的條件，而多媒體CAI課件作為學習輔助工具，發揮出了巨大的優勢，是教學者得心應手，學習者耳目一新，實現了教學效果和教學效率的雙贏。

參考文獻：

［1］徐瑩《中學英語課件制作實例與技巧》 機械工業出版社 2004年

［2］梁儀《英語教學法研究》 北京出版社 2004年

［3］羅少茜《英語課堂教學形成性評價研究》 外語教學與研究出社，2003.

第2篇：英語課件范文

 

關鍵詞： 多媒體課件　優化英語課堂　反思性研究 

一、引言 

計算機輔助教學的發展對現代大學英語教學產生了深遠的影響，精美的多媒體課件（本文主要指以powerpoint為主的課件）能夠極大地激發學生內在的學習積極性，在體驗美感中學習知識，使枯燥的英語知識變得更加形象直觀。另外，根據克拉申的情感因素學說，學生的情感因素對英語的學習具有非常大的促進作用。鑒于此，我們對運用多媒體課件進行英語教學做了反思性研究，旨在優化課堂，提高課堂效率，激發學生學習的積極性，最大限度地發揮學生在學習過程中的主體作用。 

二、多媒體課件輔助教學的基礎 

1.現代計算機輔助教學的發展 

多媒體是把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等表現信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作的技術，從而實現計算機輔助教學cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未將相關學科理論與多媒體技術有機結合起來，無法形成真正意義上的多媒體英語教學理論框架和自成系統的教學模式［2］。我們認為多媒體課件是綜合運用多種媒介輔助教學過程的工具，能夠幫助教師突出重難點，為高效地完成教學任務服務。 

2.多媒體課件輔助教學的理論基礎 

多媒體課件輔助教學是以建構主義為基礎的，建構主義認為學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的學習情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構而獲得的。多媒體課件是理想的學習媒介，促進學習者的意義建構，增強獲取知識的能力。語言學習的角度也是國外現代外語學習理論的要求。krashen語言輸入假說認為語言學習水平應當略高于學習者的目前水平，多媒體課件教學具有獨特的優勢，為學生提供豐富的語言資源，保證語言輸入的數量和質量［3］。 

3.國家對高校現代化教育設施的投入奠定了堅實的物質基礎 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》是二十一世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃，是今后一個時期指導全國教育改革和發展的綱領性文件。根據《綱要》的要求，國家對高等教育的投入不斷擴大，到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化；充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施［4］。現代教育技術的運用和發展推動了高等教育的信息化，這將為多媒體輔助教學奠定堅實的物質基礎。 

三、多媒體課件優化英語課堂的實踐探索 

制作精美的多媒體課件實現多媒體英語教學，是優化英語課堂，提高教學效率，增強教學效果，充分調動學生積極性的關鍵因素。我們從多媒體課件中的教學內容上、多媒體課件形式上和多媒體課件編排三個方面進行了實踐探索。

1.多媒體課件中教學內容的思想性 

無論哪一堂英語課，總要圍繞一個話題展開，教師帶著學生學習相關的語言表達，由對話再深入到相關文章。運用多媒體課件，可以更好地提取中心思想，更直觀形象地展示給學生，讓學生討論相關內容，在思想上進行碰撞，激發學生表達思想的欲望，從而積極地學習積累相關的語言素材。我們突出教學內容的思想性，旨在把提高學生人文素養和綜合素質的目標融入英語教學中，讓學生不僅僅學習語言知識，更體驗成長的快樂、知識的更新與思維的鍛煉，而非為了學習語言而學習語言。在整個教學過程中，為學生提供全英文的課堂尤其重要。因此，在多媒體課件中鏈接上全英文的、有豐富思想內容的語言材料，能夠為學生創造一種全真的課堂環境，極大地改善學生聽說能力不強的現狀。比如，可以給學生準備一些英文原版電影［5］，內容上必須精心挑選勵志的、有樂觀生活態度的，并能在學生中產生共鳴，促使大家努力學習、勇于拼搏奮斗的電影；又如可以讓學生進行電影片段模仿比賽，促進口語和聽力的雙向提高。 

2.多媒體課件形式的藝術性 

圖文并茂，以簡潔性、藝術性為主要原則進行課件制作，要在信息含量與教師講解量之間找到一個良好的制衡點。多媒體課件

一個突出的優點就是把抽象的東西變得形象化，枯燥的知識變得有趣味，同時極大地增加課堂容量。一個精美的課件可以直接刺激到學生的視覺神經，記憶效果非常好。比如英文單詞的講解，通過插入相關圖片或是動畫，能夠增強學生的參與性，從而收到更好的教學效果。如果將單詞進行藝術性處理，就會收到意想不到的效果。 

3.多媒體課件編排的邏輯性與創造性 

在制作多媒體課件時，要注意將內容按照內在的邏輯排列組合，同時要創造性地融入學生活動，緊緊抓住學生的注意力，加強教師與學生之間的對話交流。大學英語課堂教學應以任務教學為主，給學生布置任務，讓學生帶著任務參與到教學活動中來。避免教師只用教學課件對學生進行“滿堂灌”式教學，應當主動設計能夠讓學生積極參與的任務活動，真正使得學生在交際中學習英語。 

四、結語 

多媒體課件具有極強的藝術表現力、良好的互動效果和簡易的共享性等特點，能夠極大優化英語課堂，增強教學效果。我們在多媒體課件輔助教學的基礎上，對如何優化英語課堂的問題進行了有意義的實踐探索。多媒體課件的反思性研究具有很強的實用性，能夠推動現代英語教學改革的深入發展。 

 

參考文獻： 

［1］張桂利，婁宏毅.談現代教育中的多媒體教學［j］.中國成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究［j］.外語電化教學，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.論計算機輔助大學英語教學［j］.中國校外教育，2010，（8）：442-533. 

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.新華通訊社，2010. 

第3篇：英語課件范文

一、培養英語自主閱讀意識的必要性

首先，要對自主閱讀意識有正確的認識。人的意識是人的組成部分，是人

體行為表現出來的規定和本質，是人腦產生和發出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。人的行為是在人腦的指揮下發生和進行的，準確的說是在人腦產生的意識指揮下發生和進行的。培養自主英語閱讀意識，簡單說，就是調動學生學習的主動性，使每一個學生積極參與學習，學會自學，養成良好的學習習慣和閱讀意識，為英語應用能力的提高奠定基礎。張田若先生說：“學習是學生的一項腦力勞動，通過腦力勞動來獲取知識，掌握技能。任何人的任何學習都要通過自己的腦力勞動，也就是自學”。所以學生只有通過自己的大量的閱讀實踐才能獲得獨立閱讀的能力，而這種能力的獲得離不開自主閱讀意識培養。

語言知識是系統的科學知識。就語言能力而言，它包括語言理解力和語言表達力兩方面。而英語自主閱讀意識的培養無論對語言理解能力的提高還是對語言表達能力的增長都起到一定的促進作用，因為這種意識的培養又和學生的分析解決問題能力以及日后的寫作基本功都息息相關，所以最終影響著學生運用英語的綜合能力。

英語閱讀是專業英語和非專業英語教學中的重要活動。國家教委早在大學英語（高專高職）教學大綱（試行）中明確指出：‘高等職業教育中的非英語專業學生能閱讀一般題材中等難度的簡短英文資料，理解準確。在閱讀生詞不超過總詞數3%的英文資料時，閱讀速度不低于每分鐘70詞，能讀懂通用的簡短實用文字材料。.在大學階段，英語學習的側重點已從語音、語法轉到了語篇分析，要求學生進行大量的閱讀實踐，大量接受語言信息。閱讀無疑是一個積累語言基礎知識不可少的實踐環節。由于閱讀能夠，是信息的獲取的主要依托。大量閱讀實踐可以擴大詞匯量、涉獵多方面的知識、擴大學生的思維范圍、促進和激發學生的聯想力，從而對學習效果產生一定的影響。

此外，閱讀培養了學生的專注品質，尤其書本閱讀可以養成高度集中注意力的習慣，這對于增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養非常重要。同時為以后的寫作打下扎實的語言基本功，對學生走向社會從事書面工作有著一定的意義。

二、 目前英語課件使用上存在的問題

教師對課件使用存在不正確的認識。主要表現在：認為英語課件使用主要是為個人教學方便；使用課件是為營造活潑生動，靈活多樣、情景交融的課堂氣氛。所以有些教師在使用課件上課時，機械地把教材內容通過屏幕的形式展示給學生，或簡單地增加詞匯解釋及背景知識，還有教師把課件畫面制作的豐富多彩，影響了學習注意力，而且對阻礙學生正常邏輯思維。

由于課件加大了上課內容，課堂出現兩種情況，有學生在輕松地“觀看”，有學生忙于記筆記，把教學關系演變為“演員與觀眾”關系，其結果是誘導學生被動地接受課件內容。從形式上看，知識灌輸量增多了，教師工作強度相對減輕了。但是，學生是否把課件上的知識都理解消化了，課件教學是否起到了引導和促進學生分析思考的作用，是否引導學生自主學、培養了自主閱讀意識。

另外，教師由于缺乏培訓，課件制作質量有待提高，有些內容缺乏更新，有的課件出現反復使用現象，知識的新穎性不夠。

三、 正確使用英語課件，做到課件教學與書本學習互補

1.教師的主導作用不能因現代教學手段的運用被削弱。就英語教學而言，其教學目的就是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。” ①要達到此目標，不是簡單地依賴先進的英語教學手段就可實現的。作為英語教學的輔助條件，課件英語教學作用的大小主要在于教師的自身素質和教學理念。課件的使用必須保證使學生由被動接受知識的學習轉化為積極學習，由依賴性學習變為自主性學習。

2.良好的教師形象和教學方法是任何形式的多媒體教學所不能代替的。課件教學過程中，教師要發揮主導作用。首先，教師要導出學生的課堂參與意識和主動學習熱情，不能讓學生被動地接受課件內容。教師應防止教學思路被課件左右而影響自己隨堂應變的能動性。教師要有針對性地引導學生思維，培養學生自主閱讀意識。如：教師可以提前布置回答問題的作業，迫使學生查找相關資料，也可以要求學生對課文中的有關問題發表自己的看法，引導學生積極思考。思考習慣的形成對于閱讀的追求有催化劑作用，對于實現《英語讀寫教程》的學習目的――提高學生英語讀寫能力很有幫助。教學經驗證明：教師除把好課件質量關，還要加強師生的情感交流，不要讓課件的操作與演示削弱了師生心靈的溝通。

3.教師指導學生正確認識電子閱讀，不要忽視書本閱讀。無論電子閱讀或書本閱讀，都是獲取知識的方法或途徑。雖然電子閱讀越來越受到青睞，但不能取代書本閱讀。書本閱讀的讀書氛圍遠遠超過電子閱讀。因此，教師應不間斷地根據教學需要，向學生推薦課外閱讀文章或書目，通常是與課文題材或寫作風格相近的，并且要求寫出看書筆記。這樣不僅能敦促學生課后繼續學習和鞏固課本內容，還能潛移默化培養了學生自主閱讀意識，養成專心讀書好習慣。這種習慣和意識不僅是一種素質的體現，也是一種不可缺少的自主學習精神。

第4篇：英語課件范文

【關鍵詞】英語課堂；輔助作用；學生的主體性；多媒體課件的藝術性；簡約性和實用性

多媒體計算機輔助課堂教學技術（簡稱CAI）利用現代科技手段將文字、圖片、聲音、動畫和視頻等有機結合起來，將英語教學內容涉及的事物、現象或過程生動地呈現出來，讓學生在聲情并茂、情景結合和美感十足的環境中學習，有效調動了學生的多種感官，激發了學生的學習興趣。并且多媒體課件容量巨大，表現形式豐富，感受直觀，符合學生的獵奇心理，其教學模式完全符合“以學生為中心”的現代教學理念。在近年來的各種優質課、公開課中，多媒體課件已成為必不可少的教學手段。盡管如此，多媒體課件的實際設計和運用還存在著一些問題，課件效果也不盡如人意，其原因是多方面的。通過筆者近年來的教學實踐，對多媒體課件的應用發現了一些問題并作了幾點探索，現總結如下：

1 明確多媒體課件的輔助作用

多媒體是教師課堂教學演示的工具，是一種輔助教學手段，它不是課堂的主體。學生依然是課堂的中心，教師依然是課堂的引導者，這一點是毋庸置疑的。設想在課堂上教師手握鼠標不放，一會兒放錄像，一會兒播音樂，一會兒又放圖片，但如果任務不明確，又忽略了師生間的交流，那這節英語課就變成了課件演示課，學生就好比看“韓劇”一樣，養眼但木腦，從而出現“課上熱熱鬧鬧，課下全部忘掉”的現象。

針對這種情況，我在課堂設計中注重結合媒體設計有效地能引發學生思考的問題，真正體現多媒體的輔助作用。

在外研版選修6第2單元課文 The story of J.K.Rowling and Harry Potter的課件設計中我重視情境創設，將任務活動和情感交流相結合，取得了較好效果。如在課件之初，我在播放了Harry Potter騎著魔帚和隊員合作打棒球的一段視頻后馬上進行Pair work,，對What do you think of Harry Potter？進行了口頭交流，同學們給出了諸如magic、brave、wise、cooperative等的評價，盡管詞匯有限，但卻有效地引導同學們打開了“話匣子”并產生了了解主人公的興趣。

又如在課文學完后，我打出了J.K.Rowling手持作品的照片，又設計了一個group work，討論What have you learned from J.K Rowling？，引導同學們口頭討論的同時用筆做記錄，真正起到輸入是為了輸出地目的。通過這些活動鼓勵學生進一步理解課文，并對主人公留下深刻印象，從文字理解延伸到了思想的升華。

2 充分發揮學生的主體性

多媒體教學旨在將枯燥的文字和生動的畫面相結合，從而激發學生的好奇心和學習主動性。但由于多媒體課件通常容量大，畫面多，教學內容往往隨著畫面一閃而過，不能兼顧到每名學生的認知水平，課堂教學中師生全面互動的實現有一定難度，學生的積極參與性也受到抑制，教學變成了另一種類型的滿堂灌。另外，通常教師在課件設計時都設置了現成的答案，對于語法項目和選擇題還無可厚非，但對于一些討論性的題目和發揮性的項目，這種將學生思維強制引入教師設計的框架中的做法，無疑會挫傷學生的積極性。考慮到這方面的問題，在我設計的課件中，對于詞匯、概念性的題目展示出明確答案；對于開放型問題則注重利用課件擺出問題，而將學生提供的多樣性答案板書至黑板上，從而引導學生積極思考，自己開動腦筋并從中享受到成功的喜悅。

3 堅持藝術性與簡約性相結合的原則

融文字、思想與藝術于一體的課件既能通過刺激學生感官來提高學生的注意力，又能給學生以美的享受，同時開闊學生視野，達到在愉悅新奇的氛圍中牢牢記住所學內容的目的。

藝術魅力源于價值意義，但一些多媒體課件過分注重了感官的刺激，如花哨的內容、復雜的模板、繁多的音像，有些題目周圍都是反復跳動的卡通形象，讓學生眼花繚亂，注意力分散到了這些點綴品上，以至課后腦海中留下的不是所學知識。而是那些變化莫測的畫面，如此偏離了課堂教學的重點，從而使教學效果大打折扣。所以說一個精美的課件設計，應重視把學習思路以及知識傳輸以簡約的方式呈現給學生，這樣的課件才更實用、更有價值。

在課件設計中，我注意了風格與課題、學習環節的一致性，開始部分運用較明快的色彩和圖片，達到迅速吸引學生注意力、提高學生興趣的目的；主干部分主要應用灰色大理石底色的模板，古色古香不失莊重；問題設計中用色彩分明、醒目的彩條形狀，畫面中添加箭頭、問號等標志，引領學生時刻處于全身心思考的狀態中。課件結束時再次將顏色調得活潑，并配以相應圖片，使學生在思想升華的同時享受學習樂趣，從而真正實現教學目標。

4 不斷學習，親手制作，提高課件的質量和實用性

成功的課件是制作人在深入研究教材，認真分析學生情況的基礎上，結合科學教學理念、合理教學環節、先進課件制作手段等多種因素而形成的。它體現著制作人的文化素養、教學思想、教學風格以及對教材的理解，因此好的課件應該是有自己的個性的。它需要制作人仔細挖掘教材內容，認真體會教材意圖，廣泛搜集相關資料，精心策劃和制作課件，充分發揮人機交互功能。但由于當前互聯網上成品課件很多，有些老師就照搬照抄，對課件缺乏必要的認識和結合實際的再創造，以至使課件失去了生命力。還有的老師缺乏必要的課件制作技術，僅在上公開課時才使用多媒體課件，到時只有請電教老師幫忙制作，這樣無法參考課件設計的關鍵過程，也就無法使課件與教學內容真正融合。制作課件過程是對教學進行再設計，我認為只有平常工作中多借鑒而不照搬，多研究而不盲從，多操練而不等待，多動手而不厭其煩，才會讓制作的課件鮮活實用而有個性。

總之，流光溢彩的多媒體課件是課堂的一種補充，而不是取代；要受助于課件，而不是受制于課件，因為它是為傳授知識、提高學習效果服務的。讓我們在教學實踐中不斷探索，不斷尋找更科學合理的方法，避免使課件成為裝點門面的擺設，真正實現多媒體課件為教學提供良好服務的目的。

參考文獻：

⑴ 教育部. 普通高中英語課程標準〔M〕. 北京：人民教育出版社，2008

第5篇：英語課件范文

關鍵字:多媒體課件;大學英語;對策

多媒體課件，作為傳統教學手段與時俱進的產物，已日益受到了教育界的青睞和廣泛應用。多媒體教學突破了傳統的以黑板、粉筆、紙質書本為載體的教學模式，以一種新穎豐富的形態展現在我們面前，越來越凸顯出了其明顯的優勢。在信息時代，多媒體課件作為計算機輔助教學工具，為大學英語課堂教學提供了很多便利。

一、多媒體教學課件在大學英語教學中的優勢

（一）、多媒體信息資源多樣而豐富。強大地網絡資源能為教師提供所需要的幾乎任何教學資源，。多媒體教學課件能創設和模擬與教學主題相關的情境，為學生提供學習環境和想象空間。把抽象死板的課本內容以形象、直觀、生動的多媒體課件展示出來，便于學生理解知識、掌握知識、提高語言應用能力。

（二）、多媒體課件能夠提高學生學習效率。多媒體課件不僅可以節省課堂時間，而且能夠增強學生感官效應。使用多媒體課件可以節省大量的教師寫板書的時間，調動學生的視覺、聽覺和觸覺等器官，提高學生思維能力和記憶能力，激發學生學習積極性，更有利于學生在有限的時間內學習更多的知識，更好的掌握重點、突破難點，擴展知識面，從而提高學習效率。

（三）、多媒體課件有助于激發學生學習英語的興趣。多媒體教學課件可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，有助于吸引學生的注意力，引起學生的興奮、愉悅的感受，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成好的學習動機。

二、多媒體教學課件在大學英語教學中的局限

（一）、多媒體教學環境下教師的角色在退化。多媒體課件雖然給教學帶來了很多便利，但是教師在操作多媒體課件的同時一定程度上成了電腦操作員，很多教師過于依賴現代教學技術，反而會使傳統的一些經過教學時間和實踐檢驗的精華性的東西不能很自然地遷移到運用多媒體技術的授課中，這樣會導致以教師為主導、學生為主體的教學模式不能像傳統的課堂模式那樣展示出來。

（二）、由于一些教師缺乏專業的課件制作訓練，因此制作和設計出來的課件不一定科學。比如有些教師盲目使用多媒體教學，將課件設計成順序式結構，課件中導航不清楚，文本內容過多，缺少相關必要的鏈接，把投影屏幕當成黑板，課件僅按順序“播放”，貌似“流水課”。這樣的課件把學生的思路引導到電腦的既定流程上，使學生被動的接受知識，傳統的灌輸式、填鴨式教學方法仍然統治課堂。

（三）、多媒體課件制作比較費時、費力。現實教學中，一些教師面對多媒體教學顯得力不從心，還有一些教師教師雖然在課件制作中付出了相當的時間和精力，制作出來的課件也很漂亮很吸引學生的眼球，但卻忽略了教學法的應用和教學模式的選擇，最終會導致整堂課教學互動并不那么積極有效，也沒有形成良好的教學反饋。

三、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計對策

（一）、大學英語課堂中多媒體課件的科學設計理念

多媒體課件應該針對學生的實際狀況和大學英語課程性質及教學目標要求，在注重教授英語語言基礎知識的同時，強調培養學生語言實際應用能力，注重運用多種多樣的教學方法來啟發學生思考，激發學生的熱情，在各個模塊中對相關主題的選取、教學環節的設計都充分考慮到學生的實際情況，強調以學生為中心，充分調動學生的積極性，提高學習效果。

（二）、大學英語課堂中多媒體課件所應具備的基本特點

多媒體課件要以形式服務于內容為宗旨，其媒體設計選取較為合理的多媒體技術，集文本、圖片、動畫、音效、視頻等綜合表現功能于一體，創設與學習主題相關的學習情景。界面設計應該融入了鮮明的藝術風格，與主題呼應，聯想豐富，注重統一性和簡潔性。色彩搭配要合理，能夠強調直觀性和趣味性。使教學互動積極而有效，從而形成良好的教學反饋。

（三）、大學英語課堂中多媒體課件的內容設計

課件內容設計要體現“教、學、做”為一體的教學理念。根據大學英語教學經驗，一般大學英語課堂多媒體課件的內容設計分為以下幾個環節：1、熱身環節：英語課堂前幾分鐘的熱身活動能夠迅速的調動英語課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣；2、情景導入環節：良好的情境導入不僅可以把學生的注意力快速地轉到課堂上來，也能使學生更加了解課文主題；3、課文講解環節：包括背景知識學習，課文精讀和課文結構分析等步驟；4、課堂練習環節：該部分屬于課堂實訓部分，讓學生隨堂做練習以鞏固知識點，并對練習進行講評；5、學生自主學習與評估環節：評估學生對所學知識的鞏固情況；6、總結與課后作業布置環節。當然以上各個環節可以根據情況靈活應用和變化。

總之，多媒體教學技術是一種新型的教學手段，只有科學、合理的將多媒體及傳統教學方法有機地融合在一起，才能使大學英語課堂教學更加形象、生動、直觀，調動學生學習英語的積極性、提高語言應用能力，從而提高高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]蘭良民、呂允康.多媒體技術在大學英語教學中的應用及改進對策[J].成都大學學報2008.(4).

第6篇：英語課件范文

關鍵詞： 綜合英語課堂教學 問卷調查 CAI課件 使用

一、引言

20世紀90年代，隨著計算機輔助語言教學的實際應用，多媒體教學大踏步地走進了英語教學課堂。在英語各科教學實踐中以教師為主導、學生為主體的教學模式的引領下，CAI課件已經成為，并且目前仍然是教師授課和學生學習的主要工具。它的使用有利于激發學生的學習動機，促進學生自主學習、自主探索，對于改變傳統的教學結構與教學模式，構建能體現學生學習主體作用的新型教學結構與教學模式是非常有利的［1］。然而，任何技術都是一把雙刃劍，利用得好，就可以促進學習、達到教學目的；利用得不好，則會帶來負面作用。近年來隨著多媒體教育技術的普及，關于其負面作用的見解屢見不鮮。如信息泛濫、多媒體越位、課件內容和質量不高、教法不當、課堂活動弱化、教師作用過分淡化、教學效果難以顯現等［2］，這些現象值得外語教師思考。因此，如何走出多媒體課堂教學誤區，構建能體現學生學習主體作用的新型教學結構與教學模式，是當前信息時代教師需要考慮的問題。本文通過對本校綜合英語課堂CAI課件試點的班級進行問卷調查，分析CAI課件課堂的使用情況，以便教師更好地利用這一現代教學手段，揚其長避其短，真正地為外語教學服務。

二、CAI課件環境下的綜合英語課堂教學實證研究

1.研究的思路與方法。

本研究結合定性與定量的方法，采用問卷調查的方式，對綜合英語課堂多媒體輔助教學情況進行了調查，獲取了第一手資料，并進行了分析。問卷分別發放給本校試點的2007級（1）班54人，2008級（1）班48人，2009級（1）班44人，總計達146份問卷，收回有效問卷138份。

2.研究的主要內容及其分析。

本問卷設置了兩種題型，共有22道題目。其中，一類為客觀題，以多選的形式呈現，共20道；另一類為主觀題，以問答的形式呈現，共2道。首先，將收回的問卷按年級劃分，對多選題進行分析匯總，取每題百分比最高的選項進行對比（見表1），結果發現：

在20道多選中（除去第五題排序題），三個年級的三個班級在1、3、8、9、11、12、13、14、16、17、18、19共十一題中百分比獲得最高的選項均為一致。具體看來，多數學生認為：綜合英語課堂教師配合講授恰當運用課件，能提高授課效率；課件的文字部分，背景和文字采用白底黑字顏色搭配比較容易看清并且舒服；CAI課件輔助教學能夠激發學習動機；CAI課件輔助教學能夠促進積極思維；與一般課堂教學相比，筆記記錄依情況而定；沒有與任課教師共同制作課件；與傳統的教學手段相比，該課程運用CAI課件技術對學習和掌握知識比較有幫助；對該課程CAI課件輔助教學的效果比較滿意；課堂教學氛圍活躍與教師調動氛圍的技巧關聯最大；CAI課件技術的使用，使得彼此的距離更貼近了；希望該課程的CAI輔助課件繼續使用；認為課堂教學中，起決定性作用的是老師的授課技巧。總體來看，學生對綜合英語課堂使用CAI課件輔助教學表示歡迎，覺得它的介入體現了現代外語教學課堂的特點，提供了相當的信息，也在一定程度上也提高了學生自主學習的能力。同時，在這十一題中，16題和19題與教師的自身素質有很大關聯，三個班的學生大半以上在肯定CAI課件的有效使用外，還看重教師自身的素質與綜合英語課堂教學的密切聯系。結合本次數據，再審視這一輪綜合英語CAI課件試點的教學來看，教師在對CAI課件的使用上還需要繼續努力，真正做到駕馭好CAI課件，為教師用，為學生用，提高課堂教學效率。

三、教學啟示

1.CAI課件內容與形式的再分配、再協調。

CAI課件設計時除了要做到圖文聲像并茂、形式活潑之外，首先考慮的應是內容。課件質量的優劣，根本上決定于課件所展現的知識技能、所引用的專業術語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否得當，呈現順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中，等等，否則，課件設計得再好看，也不會起到好的教學效果。當然，在進行CAI課件設計時，也不能僅僅將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件，搬進課堂，而不考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，只是憑感覺、想當然地將原來幻燈教學的模式照搬到多媒體課件設計上來，以為CAI課件教學就是加了聲音的幻燈教學，這實際上是一種誤解。在這種觀念下設計的課件，是不可能真正突出英語CAI課件教學的優勢的。因此，在課件設計上，應做到內容決定形式，形式反映內容。外表也要重視，但是，原則上不在華麗，而在合適，要具備充實的內容，要注意背景知識的介紹，內容要有條理、有系統性，不能雜亂無章。

2.綜合英語教學需要語言技術的再提高、再利用。

在綜合英語課堂教學中，CAI課件的使用只是語言技術的眾多技術手段之一，基于計算機和網絡等信息技術的語言技術包括語料庫、網絡平臺、評估、測試等軟件的功能開發和利用。基于語料庫的外語教學和學習模式提供給學生真實的語料，培養學生自主學習的能力。這些語言技術的應用，將是一把雙刃劍，既進一步深化現階段的外語教學改革，又會催生新的矛盾，但是無論如何，教師應充分考慮它們的角色，并將其優勢發揮至極致，有效地輔助外語教學。

3.CAI課件環境下的綜合英語生態化教學環境的營造。

綜合英語課堂教學的生態化環境包括宏觀生態系統和微觀生態系統，前者包括課程計劃、目標和課堂教學等；后者以課堂教學子系統為例，包括教師、學生、教學媒體和教學內容等。這些子系統相互兼容、和諧共處和動態發展［3］。CAI課件環境下的教學以其無可比擬的優越性給外語教學注入了生機和活力，使外語課堂教學發生了革命性的轉變，改變了傳統的以“教”為中心的教學結構，轉變為“學教”并重的教學結構，即教師主導――學生主體的教學結構［4］。但正是由于其優越性，人們形成了過度的依賴性，忽略了師生之間、學生之間的自然人際交流，過多地強調人機互動導致了綜英教學中人性化的缺失。據安琪實證研究，部分院校已經實現了以教師主導――學生主體的“學生為中心”的教學模式，教師承擔教學實踐的體驗者、設計者、促進者和管理者的角色，學生成為實踐者、研究者和操作者的角色，但是學生的主體性角色發揮得不盡如人意，因此，只有教師、學生、CAI課件、教學內容等子系統協調發展，突出學生自主學習模式及教師作為監督者答疑解惑的作用等，以及教學資源和設備建設等其他教輔生態子系統的建立和協調發展，使這些外語教學的子生態系統相互兼容、和諧共處和動態發展，才能真正保證“以學生為中心”的教學模式的順暢、有效實現。

四、結語

在綜合英語課堂運用CAI課件開展教學是現代最新科技成果對古老的教學在語言文字手段上的挑戰。CAI課件技術的發展對外語教學產生了前所未有的影響，為知識和信息的傳播提供了全新的技術形式，打破了傳統的教學思維模式。CAI課件技術運用得當對培養學生的語言運用能力和創新能力起著重要作用。然而，要有效和充分地將CAI課件教學的潛力發掘出來，避免目前存在的一些缺失現象，還需要教師和學生雙方的共同努力。當我們關注提高教師的CAI課件教學能力時，也應更多地關注如何利用CAI課件提高學生的自主學習能力，引導幫助他們利用現代技術去積極主動建構知識。只有教師和學生雙邊的素質均能達到多媒體教學的要求，優質高效的外語教學才能成為可能。

參考文獻：

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［4］安琪.基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態化思考［J］.外語電化教學，2009，（3）.

第7篇：英語課件范文

論文關鍵詞：多媒體課件，英語教學，大學英語課堂

 

本文旨在通過對語言教學的多媒體的應用現狀進行分析，提出如何利用多媒體進行大學英語課堂教學的可行方法。

1．多媒體的發展史

多媒體自20世紀90年代開始出現在外語教學課堂上，而在爾后的20年里在西方特別是發達國家得到迅猛的提高。如今，其已經發展成為發達國家以及發展中國家中教育領域一項重大的教學手段。在早期的創新計算機技術的應用中，第二言語教學出現了語言實驗室的模式，這是多媒體應用的雛形。語言實驗室出現不久，計算機輔助語言教學（Compyter Assisted Languag Learning）的概念也相繼出現了，它是指通過計算機的使用來輔助語言教學。這是多媒體應用的第二個階段。在這個階段，多媒體應用主要在于用特定的創作工具進行語言編程，就像一名導演在控制整個作品的創作。多媒體的發展雖說曲折，但卻有著不可逆轉的趨勢。

2．多媒體的幾種設計軟件

2.1 PowerPoint幻燈片制作軟件

幻燈片廣泛使用于大學英語課堂里，經過實驗和調查，已經成為教學的重要的有效軟件之一。從定義上面來看，它是一種由文字、圖片等等制作出來加上一些特效動態。教師還可以利用它進行文字處理、插入聲音文件。音樂、圖片等等。簡單地說，在大學英語課堂英語教學，幻燈片是指教師在授課時放給學生看的一種圖文并茂的圖片，這樣能夠更加直接、直觀地闡述教師的觀點，使學生能夠更加容易理解和接受。

2.2 Authorware多媒體制作軟件

Authorware是一個多媒體編輯軟件，它能夠為設計的教師提供直觀的圖標流程控制界面，該軟件集成效率高，容易掌握，適合教師開發多媒體教學課件。而通過該軟件設計出來的課件更能夠吸引學生，激發學生的學習興趣。

2.3 動畫制作軟件

動畫制作軟件是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效以及富有創新意義的界面融合在一起，以制作出高品質的網頁動態效果。這樣的軟件制作極富新意，學生更能夠由此激發學習欲望。

3．多媒體課件設計的存在問題

3.1 負載過多信息

大部分軟件本身都攜帶過多信息，而這些信息對許多學習者來說都是無用的怎么寫論文。通過對班級學生調查，64%的學生認為多媒體軟件攜帶過多信息。例如：在大學英語課堂上，老師在講授課本單詞時，有些老師會在課件上用擴散法提供相當多的信息，而實際上，部分信息例如該單詞的發展史和相關歷史知識在幫助學生學習新單詞并不會起到重要作用，甚至會浪費課堂時間，學生也因此不能吸收重點，這會對學生的學習效果產生負面的作用。

3.2界面過于華麗

據觀察，部分多媒體課件存在著過于華麗的現象。例如好看的視頻，漂亮的圖片，吸引人的背景等等，而學生在上課時就往往會被這些華麗的設計所吸引，從而沒有適度關注課件的重點。所以，大學英語課堂中，教師也應該注意在設計課件時不要過于花俏。另一原因是大學英語教學的對象是20歲左右的學生，他們愿意也可以接受簡單扼要的課堂教學。所以，在這方面來說，對比起普通教學，多媒體教學就略顯冗繁。

3.3 課件缺乏創新

許多教師有一個誤區英語教學，認為攜帶的信息越多，界面越華麗，課件及越顯創新。也有些教師認為越簡單明了對學生起到的作用就越大，例如有些老師直接就把書本的內容一字一句地顯示在課件中。盡管這種方法很直觀，但是結果卻是不盡人意的。學生不但不容易接受，而且過分依賴課件，會導致遺忘書本的現象出現。

4．大學英語課堂上多媒體課件的設計依據

4.1 多媒體課件應用之大學英語課堂情景教學

建構主義學習理論的觀點認為，知識是在依據某種背景下存在的必要信息和別人的幫助下取得的。在某種復雜但不乏真實的環境中，學習者在學習過程中往往會采取積極的態度。而多媒體恰是一種能夠創造出真實情景的有效工具：圖像、音頻、視頻和其他甚至來自于互聯網的多媒體形式的單一應用或結合應用都能創造出真實的情景，這樣，教師就能夠給學生提供足夠的資源，激發他們的學習興趣。如在《新視野大學英語（1）》 UNIT5SECTION A The Battle Against AIDS中講到艾滋病預防措施中，可以通過課件，包括圖片、視頻、音頻來激發學生的學習欲望，從而引起學生對艾滋病預防的重視，達到學習與實踐的雙重效果。

4.2 多媒體課件應用之大學英語課堂互動教學

建構主義學習理論認為學習者是學習的中心，它強調學習者的認知能力。但是，教師的指導性作用是不能被忽略的。因此，教師和學生應該進行討論并且交流意見，創造一個具有互動模式存在的課堂。例如，在大學英語視聽說課堂上，學生可以通過多媒體教學設備的平臺看到教師的教學課件，而且可以通過該平臺回答老師的問題，與老師進行課堂互動。

5．多媒體課件的應用在大學英語課堂上存在的問題

正是因為多媒體課件在大學英語課堂上的應用越來越廣泛，其在輔教學的角色中也就出現了一些消極的問題。其主要表現為：

5.1過分依賴多媒體教學，忽略了傳統教學

據本文作者在2009年某高校外語學院3個年級做的調查分析，93%的學生表示更加容易接受多媒體課堂與普通課堂教學結合的模式。但是，部分高校教師大部分情況下用屏幕代替了黑板，用鍵盤代替了粉筆，音頻代替了教師的聲音，幾乎忽視了傳統的教學方法。而上述的情況會導致學生難以抓住課堂重點難點。同時英語教學，課件的翻頁速度相對板書而言較快，這不利于學生記錄筆記。而且，課件的制作是教師在授課之前就已完成，會存在沒有考慮到課堂突況的因素，因此很難根據課堂學生的及時反映做出調整。俗話說，熟能生巧。而對于英語學習者來說，更加需要口頭練習。教師應該給學生樹立多說的榜樣，盡量為學生提供適當的口語練習機會，這是提高學生英語溝通及表達能力的重要途徑。作為教師重要的輔助教學工具之一，多媒體教學并不能取代傳統教學。而多媒體教學的長期誤用和濫用，會減弱教師在學生眼中的威信。

5.2不適當的課堂環境

在多媒體課堂上，大部分授課教師為了使學生更加清晰地看到課件，會把課室的窗簾關上，這就使教學環境很黑暗、封閉。在這樣的學習環境下，學生的情緒往往會顯得低落，導致他們難以積極地進行思考和學習。本文作者建議，授課教師只需要把靠近屏幕的窗簾關閉，使學生清楚地看到屏幕即可。創造一個明亮的學習環境是學生獲取良好學習狀態的前提。

6．大學英語課堂該如何正確應用多媒體課件進行教學

既然多媒體課件在設計及應用方面存在著問題，那么大學英語課堂該如何正確應用其進行教學？本文作者提出以下建議：

6.1按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作

大學英語包括讀寫課程以及視聽說課程，細分為泛讀、精讀以及聽力。普遍的英語教學法包括練習法、對話法、游戲法、情景模擬法以及測試法等怎么寫論文。在制作課件的時候，應充分考慮課程的要求。例如，在視聽說課程上，可以使用暴風影音軟件，把相關視頻通過情景法讓給學生進行視聽，達到視與聽的同步進行的效果。視頻播放完畢之后，可以用PPT讓學生進行相關的練習，讓學生更好地掌握所學知識。

6.2提高大學英語教師的應用多媒體課件的技能

毫無疑問，教師是大學英語課堂最重要的“教學工具”，教師應該充分利用其輔助工具---多媒體軟件進行良好教學。這就需要教師提高應用多媒體軟件的技能。首先，教師應該明確如何使用以及何時使用多媒體軟件。英語課堂的教學過程包括四個步驟：復習—講授—練習—鞏固。本著使授課內容更加容易被學生接受和創造有效課堂的目的，有些教師會在每個步驟使用多媒體軟件。從表面上看英語教學，這是個活躍的課堂，但究其本質，電腦已完全控制了教師以及學生。因此，教師應該在這些環節中分主次地應用多媒體軟件，例如，在復習和講授環節可多用課件展示，而在練習和鞏固環節可用傳統教學法。其次，教師應該有技巧地使用有關圖片和視頻的軟件。例如，調整圖片的大小，設置視頻的清晰度等等。總的來說，計算機輔助教學要求教師掌握應用多媒體教學的技能，從而更好地展開多媒體課堂教學。

7．總結

綜上所述，隨著多媒體課件在大學英語課堂的廣泛使用，其在設計和應用方面就會出現相關的問題。如上述所說的攜帶過多信息、界面過于華麗、缺乏互動性、教師過分依賴多媒體課件、課堂環境過于沉悶、忽略傳統教學法等等。針對上述問題，本文作者提出了解決這些問題的對應措施，如提高教師應用多媒體課件的技能，按照不同科目的要求進行多媒體課件的制作等。多媒體課件的應用仍在在發展初期，難免會出現問題。而作為應用多媒體進行教學的高校教師應該給予重視，不斷探討如何才能更恰當地使用多媒體的教學法。

[參考文獻]

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[7]朱純.外語教學心理學[M]. 上海外語教育出版社， 1994.

第8篇：英語課件范文

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

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第9篇：英語課件范文

關鍵詞：高職英語教學；PPT課件

一、高職英語課件制作現狀

1.目標不明確

部分教師對“PPT課件”的理解有偏差，認為這是另一種形式的教材，因此在設計時，設計的方法只是將原本的課本內容大篇幅地照搬到PPT課件上，這種課件并沒有體現出現代化教學的優勢，而且在一定程度上束縛住了教師的教學思路，導致教學效果無法實現。另外，還有一部分教師認為“課件”可以展現多種媒體手段，所以在設計過程中，會融入與教學內容無太大關系的聲音、圖片、動畫等要素，這種課件的設計只是單單為了表現技術而使用技術，并未體現使用課件進行輔助教學的作用，既浪費了精力和時間，又對輔助英語教學沒有作用。

2.邏輯不清

由于設計者的精力、思路、能力和時間等方面的原因，部分課件邏輯性較差，缺乏表現力，美感欠缺。相較于其他追求色彩和動畫的多媒體作品，英語課件的設計要求條理清晰，邏輯性強，布局合理，而雜亂隨意，大篇幅抄襲課本內容，這會影響學生的注意力，也會降低學生學習英語的積極性。

3.技術水平不高

因英語教師并非專業的計算機教師，課件設計的水平有限，甚至有的教師有很好的設計思路，但卻因技術能力不夠，而無法實現信息化教學，因此教學效果也受到一定影響，這也使課件輔助英語教學失去了部分意義。在技術上的兼容性和穩定性，課件有著一定的缺點。有的課件制作時在原始電腦上運行正常，但換了一臺電腦，設計的英文單詞在發音，格式上會有變化，有的會出現聲音與畫面不同步等現象，教學效果無法體現。

4.教師的精力有限

是否能夠制作出一份足夠吸引學生注意力的課件，關鍵取決于制作者的精力。在很多私立高職院校，教師每天超負荷工作，根本沒有精力靜下心來去思考制作課件的思路，更沒有時間去學習制作一份課件，這在一定程度上影響了計算機制作課件進行輔助英語教學的發展。

二、學習方法與課件設計相結合

課件設計者主要關心的問題是如何使學生學習效果達到最佳狀態，這就需要教師在設計課件過程中，要與相關的學習方法相結合。例如在定語從句講解過程中，在課件設計時可以考慮采用語言情景交互模式，及時向學生提供反饋信息，并多運用糾錯和獎勵等強化手段，尋求符合學生認識規律的方式，最終實現教學目標。在課堂學習過程中，學生不再只是“聽講者”，更多的是“參與者”。例如“飲食”這個單元的課件設計中可以利用圖片、視頻等手段展現我們日常生活中就餐的一些場景，讓學生從“假如我在……”“假如我要吃……”的情景中思考問題并完成任務。對于英語基礎較好的同學，教師可以鼓勵其說出自己的觀點，采用自學與課件設計相結合的方法，完成課程的教學任務與學習任務。

三、課件設計思路與方法

通過對優秀課件的觀察、分析，筆者認為一份好的課件應有以下思路：第一，要對教學對象進行細致的分析，試著從以下幾個方面進行分析：學生的英語基礎；接受能力；學生的學習方式或者學習方法。然后根據學生的實際情況制定教學目標。第二，仔細分析教學內容，找出教學內容的重難點。這樣可以幫助教師自己梳理教學知識，亦對課件的邏輯結構有幫助。最后確定教學模式和策略，使教學理論貫穿整個教學過程，并能體現教學的科學性。第三，確定教學目標。明確教學目標后，對課件設計的邏輯、美感再進行商榷，一般而言，只要能夠做到界面簡潔，邏輯性較強就可以了。在制作技術方面，要通過積累素材和在線學習交流不斷提高制作課件的技術水平，技術水平的提升，可以大量地縮短制作課件的時間和精力，同時還可以把握流行脈搏，與時俱進，一舉多得。