主題研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：主題研修總結(jié)范文

校本研修的對(duì)象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，這是必然趨勢(shì)。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，直到問(wèn)題解決，是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，是教師思考探索的過(guò)程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過(guò)程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來(lái)已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開(kāi)闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問(wèn)題僅僅是研修活動(dòng)的開(kāi)端，只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問(wèn)題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書(shū)面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問(wèn)題也不可能消滅問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開(kāi)展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過(guò)程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開(kāi)展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題中出現(xiàn)新的問(wèn)題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實(shí)踐層面，任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中，我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問(wèn)題的可行性的方法，并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來(lái)，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開(kāi)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法。《讓語(yǔ)文作業(yè)與快樂(lè)同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑，推動(dòng)學(xué)校“增效減負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處！應(yīng)邀而來(lái)的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實(shí)踐，與教師展開(kāi)互動(dòng)式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問(wèn)號(hào)”又進(jìn)一步引發(fā)老師對(duì)有效作業(yè)的探討熱情。

第2篇：主題研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 課題研究 主題式 教研活動(dòng) 活動(dòng)策劃

中小學(xué)教研組的校本研修如何擺脫無(wú)主題或頻繁更換主題的游擊狀態(tài)？中小學(xué)教師的課題研究如何避免無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)？教研組能否把平常的校本研修活動(dòng)和課題研究活動(dòng)整合起來(lái)，開(kāi)展系列化的主題研修活動(dòng)？

針對(duì)以上問(wèn)題，我校嘗試課題研究引領(lǐng)下的主題式教研活動(dòng)。把課題研究的問(wèn)題作為教研組研修的主題，試圖通過(guò)開(kāi)展系列化的主題式教研活動(dòng)，逐步破解課題研究中的問(wèn)題，完成課題研究的任務(wù)，從而在系列化主題研修活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。下面結(jié)合近三年來(lái)我校幾個(gè)課題研究，談?wù)勚黝}式教研活動(dòng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂課題方案，充盈主題選擇和提煉的“源泉”

一個(gè)完整可操作性強(qiáng)的課題研究方案包括研究背景的闡述、研究概念的界定、研究目標(biāo)的提煉、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)及研究分工，歷經(jīng)專家的開(kāi)題論證和課題組的多次研討。一份完善的課題方案就是一枚“指南針”，解讀課題方案，從中選擇和提煉出主題，便可尋找教研的“源頭活水”。

（一）源自研究背景的“炙熱點(diǎn)”。教研組可針對(duì)課題研究背景的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉研修主題。如四年前我校申報(bào)了一項(xiàng)市級(jí)課題――《以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有刮起“生本課堂”這一陣教育改革風(fēng)潮，可參閱的文獻(xiàn)資料不多。我們基于研究背景中教師評(píng)課視角“偏離學(xué)生”的現(xiàn)狀，提煉出我校教研組活動(dòng)的主題――《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性》，后來(lái)經(jīng)課題組討論，課題題目調(diào)整為可操作的《關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)研究》。

（二）源自研究目標(biāo)的“著力點(diǎn)”。課題方案中研究目標(biāo)的設(shè)定是教研組活動(dòng)的有效“著力點(diǎn)”，找準(zhǔn)它，課題研修主題就自然誕生了。如課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》中，我們提出如下的研究目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)，提煉出一套適合我校實(shí)際需求的閱讀練習(xí)集；2.依托課例研究，積累典型的閱讀教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)案例；3.探索出指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)的可操作模式；4.通過(guò)本課題的研究，促使教師重新審視自身的閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)理念。根據(jù)第一、三項(xiàng)目標(biāo)，分別提煉出教研組研修大主題：優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效。

（三）源自研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。課題的研究?jī)?nèi)容提示教研組活動(dòng)的導(dǎo)向，好的研修的主題可以來(lái)自課題研究?jī)?nèi)容的“空白點(diǎn)”。如我校一位骨干教師研究的一項(xiàng)《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》，針對(duì)地理素材研究的“空白點(diǎn)”提煉出街道品德教研組的研修主題：積累素材，服務(wù)課堂。又如我校2000―2001年低語(yǔ)組教研活動(dòng)主題，就是源自小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》研究的內(nèi)容“故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言”。

（四）源自研究過(guò)程的“生成點(diǎn)”。通過(guò)序列化教研活動(dòng)，主題的研討逐漸深入，還會(huì)生成新的主題。如高段語(yǔ)文組根據(jù)小課題《單元整組教學(xué)的實(shí)踐研究》定的研修主題是“整體設(shè)計(jì)，有效提升”，但在研究過(guò)程中，又生成新的操作性更強(qiáng)的研修主題：1.單元導(dǎo)讀課研討主題：關(guān)注起點(diǎn)，有效引導(dǎo)；2.單元總結(jié)課研討主題：有序梳理，有效提升。

總之，課題實(shí)施方案是課題組立足學(xué)情，多次研討，專家論證后深思熟慮寫成的，就像研討主題提煉的“原始森林”，處處充滿研討的生機(jī)。

二、制訂研究計(jì)劃，提煉與分解主題

研修主題明確后，需要對(duì)它進(jìn)行分解與梳理，將主題分解成幾個(gè)循序推進(jìn)的子主題。課題研究計(jì)劃的制訂為分解主題提供研修的“軌道”。如根據(jù)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》制訂的研究計(jì)劃，將“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”這一大主題分解為兩個(gè)階段：

（一）第一階段分層練習(xí)，提高閱讀實(shí)效。將之具體細(xì)化為可操作性強(qiáng)的子主題：1.星級(jí)作業(yè)，分層練習(xí)；2.課內(nèi)閱讀一頁(yè)紙專項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)；3.課后閱讀加餐分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）第二階段指向閱讀，有效練習(xí)。可分解如下：1.指向閱讀能力的練習(xí)設(shè)計(jì)（又可分解為提取文本信息、整體感知文本、語(yǔ)言積累運(yùn)用、解釋評(píng)價(jià)文本的練習(xí)）；2.指向閱讀方法的練習(xí)設(shè)計(jì)（又可分解為摘錄批注式、統(tǒng)整歸納式、聯(lián)結(jié)推論式、圖表歸納式）。

根據(jù)細(xì)化的主題，教研組長(zhǎng)要系統(tǒng)策劃學(xué)期教研組活動(dòng)。如以下的學(xué)期教研活動(dòng)序列：

案例1：“指向閱讀，有效練習(xí)”高語(yǔ)組學(xué)期教研活動(dòng)策劃

主題序列化的教研活動(dòng)立足學(xué)情和現(xiàn)狀分析，以課例研討為有效載體，在同伴研討中分享智慧，在課堂實(shí)踐中反思，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)。這樣的教研組活動(dòng)策劃從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐中汲取“營(yíng)養(yǎng)”滋潤(rùn)自身，煥發(fā)出的是團(tuán)隊(duì)真正合作、個(gè)體自主反思的有效研修的激情。

三、設(shè)計(jì)研究過(guò)程，促進(jìn)主題的互動(dòng)與深入

學(xué)校有關(guān)制度規(guī)定，落實(shí)課題研究有幾個(gè)必走流程：課題組成員討論研究方案――邀請(qǐng)專家開(kāi)題論證――階段行動(dòng)研究（結(jié)合課例）――一次中期匯報(bào)，梳理課題成果――后續(xù)改進(jìn)行動(dòng)研究（結(jié)合課例）――整理研究成果――撰寫結(jié)題報(bào)告。市區(qū)級(jí)課題的開(kāi)題論證和結(jié)題指導(dǎo)由教科室牽頭落實(shí)，小課題在教研組組內(nèi)論證。

（一）開(kāi)題論證：主題的互動(dòng)從籠統(tǒng)到明確。來(lái)自課題的研修主題剛開(kāi)始可能是模糊籠統(tǒng)的，但課題開(kāi)題論證時(shí)，課題組成員通過(guò)與專家的對(duì)話，對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)從籠統(tǒng)到明確。如幾年前我校申報(bào)了課題《減負(fù)背景下中高年級(jí)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，開(kāi)題論證時(shí)，專家指出本課題研究的內(nèi)容過(guò)大，可操作性不強(qiáng)，于是我們根據(jù)專家的意見(jiàn)做了如下調(diào)整：

1.調(diào)整研究?jī)?nèi)容使主題細(xì)化，研討更深入。（1）以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為核心輻射全課題研究；（2）研究作業(yè)形式和指向性目標(biāo)。建議作業(yè)設(shè)計(jì)的指向性是閱讀能力：獲取信息、形成解釋、做成評(píng)價(jià)、整體感知及產(chǎn)生文學(xué)體驗(yàn)的能力。考慮文體指向不同的閱讀能力，學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、教材特點(diǎn)、閱讀過(guò)程、方法的體驗(yàn)。

2.調(diào)整研究方法使主題明確，更具有操作性。（1）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性；（2）設(shè)計(jì)作業(yè)序列表，嘗試設(shè)計(jì)一頁(yè)紙作業(yè)并逐步積累；（3）針對(duì)閱讀題進(jìn)行質(zhì)量分析對(duì)比評(píng)價(jià)。

（二）課例研究：主題的互動(dòng)從理論到實(shí)踐。課例是課堂教學(xué)的真實(shí)再現(xiàn)，課例研究是行動(dòng)研究的重要形式。主題式教研活動(dòng)憑借行為跟進(jìn)式的課例研討，設(shè)計(jì)集體備課活動(dòng)、展示研討活動(dòng)、反思總結(jié)活動(dòng)等活動(dòng)步驟。每個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓教師真正融入研修活動(dòng)？精心策劃每次教研活動(dòng)，得先將主題分解成幾個(gè)可操作的課堂觀察視角，并給每位教研成員一定的研修任務(wù)。

1.分點(diǎn)觀察，點(diǎn)式評(píng)課。主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過(guò)行動(dòng)研究，改進(jìn)教學(xué)行為。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站？應(yīng)嘗試角色分工，分點(diǎn)評(píng)課。如在主題為“精選內(nèi)容，有效語(yǔ)用”的高段語(yǔ)文教研組活動(dòng)中，我們嘗試“點(diǎn)式評(píng)課”，即將課堂觀察視角分為兩組“教學(xué)內(nèi)容的選擇、語(yǔ)用的有效性”，并設(shè)計(jì)以下A、B兩份觀察記錄表：

2.全體參與，主題解讀。課題研究引領(lǐng)下的主題式研修的關(guān)鍵是引發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，明晰原因，然后通過(guò)行動(dòng)研究，改進(jìn)教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略。怎樣使每一次研修都成為教師成長(zhǎng)的加油站？應(yīng)設(shè)計(jì)參與式任務(wù)。如以下是課題《基于不同文體的教學(xué)價(jià)值的研究》子主題“感悟型文本教學(xué)價(jià)值”的教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，展示的課例是《給予是快樂(lè)的》，每位老師就“給予”這個(gè)關(guān)鍵詞畫簡(jiǎn)筆畫，并簡(jiǎn)短地進(jìn)行解讀。

3.團(tuán)隊(duì)認(rèn)領(lǐng)，小組展示。課例研究中課堂觀察評(píng)課是關(guān)鍵，如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧？在“借助學(xué)單，促有效閱讀”課例研究中，先就主題分解三個(gè)課堂觀察點(diǎn)：“助學(xué)單設(shè)計(jì)解讀、助學(xué)單效果呈現(xiàn)、怎樣在助學(xué)單中滲透閱讀方法。”將教研組成員按年級(jí)組分成三組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)觀察點(diǎn)。主題評(píng)課時(shí)小組討論后，以”招貼畫“的方式展示評(píng)課（如下圖）。

（三）專家引領(lǐng)：主題的互動(dòng)從膚淺到深刻。教研組活動(dòng)策劃中如何圍繞主題進(jìn)行理論的有效指導(dǎo)？我校以課題研究為載體，圍繞主題邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，使教研活動(dòng)從實(shí)踐到理論，從膚淺到深刻。如在區(qū)級(jí)小課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言》的引領(lǐng)下，圍繞“故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言”這一主題進(jìn)行學(xué)期教研活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心董曉群老師做《閱讀，讓學(xué)生插上隱形的翅膀》課外閱讀指導(dǎo)專題講座，對(duì)課題組老師在課外閱讀中如何利用故事的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智慧有深層次的指導(dǎo)，這樣的理論指導(dǎo)無(wú)疑是“及時(shí)雨”。又如區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》面臨“中原期”――閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)如何推陳出新，指向閱讀能力？課題組又請(qǐng)來(lái)董曉群老師做《課堂練習(xí)：實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的快捷鍵》專題講座。董老師從教材的獨(dú)特解讀，對(duì)閱讀課現(xiàn)狀歸因的透徹分析，到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的精辟論述都讓人耳目一新。把脈課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，聚焦閱讀能力的提高，提出七個(gè)“指向”，從理論高度到實(shí)踐操作深度，為我們提供了很好范例或可操作的方法。專家的引領(lǐng)使主題教研活動(dòng)從實(shí)踐走向理論，又將理論運(yùn)用實(shí)踐中驗(yàn)證。

（四）中期匯報(bào)：主題的互動(dòng)從零亂到整合。借力課題研究的主題式教研組活動(dòng)不僅有針對(duì)性的研討主題，最重要的是主題研討始終是教師自發(fā)、自覺(jué)的研究行為。如果舉行課題中期匯報(bào)活動(dòng)時(shí)，教研組就會(huì)精心策劃研討活動(dòng)，整理前期研究的相關(guān)資料，盤點(diǎn)研究成效。如課題《故事引領(lǐng)，發(fā)展中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言》，教研組活動(dòng)展示了精品課例，在同行的互動(dòng)評(píng)課和專家點(diǎn)評(píng)中提煉出故事引領(lǐng)，發(fā)展語(yǔ)言的簡(jiǎn)約策略：1.憑借故事“語(yǔ)言鏈”發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；2.尋找故事的“空白點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；3.探索文本與語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。這樣主題研修具有層次性的提升。

四、提煉研究成果，促進(jìn)主題的延續(xù)與突破

通過(guò)課題研究成果的提煉，教研組的研修主題在同伴互助中得以延續(xù)和突破。如在提煉品德課題《小學(xué)品德與社會(huì)中“地理素材”教學(xué)實(shí)踐研究》成果的基礎(chǔ)上，研修主題從“積累素材，服務(wù)課堂”延續(xù)到“巧用素材，服務(wù)課堂”，又延伸至“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化素材呈現(xiàn)方式”。又如我校高段語(yǔ)文組在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題成果的基礎(chǔ)上，將原來(lái)的研修主題“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高閱讀實(shí)效”延續(xù)為助學(xué)單設(shè)計(jì)的專項(xiàng)研修。

總之，課題研究背景下的主題式教研活動(dòng)，主題研討有計(jì)劃、有成效、有突破、有跟進(jìn)，解決教研組活動(dòng)主題針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏連續(xù)性和生成性等問(wèn)題，我校的校本研修逐步走上主題式教研組活動(dòng)的“軌道”。同時(shí)主題式教研活動(dòng)助力課題研究，使課題研究走出無(wú)過(guò)程或過(guò)程不扎實(shí)的啞鈴狀態(tài)，促使我校課題研究成果的精品化和具有連續(xù)性特色。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：主題研修總結(jié)范文

1 教師參與校本教研現(xiàn)狀調(diào)查。為了了解教師對(duì)于校本教研的真實(shí)想法，我們采用不記名的方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：

問(wèn)題一：你認(rèn)為開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)和研究活動(dòng)有必要嗎？

問(wèn)題二：你認(rèn)為自己有必要參加校本教研活動(dòng)嗎？

問(wèn)題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對(duì)嗎？

……

2 教師參與校本教研現(xiàn)狀分析。通過(guò)此次問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)學(xué)校老師參加校本教研的現(xiàn)狀、效果和形式認(rèn)可度有了切實(shí)的了解，主要問(wèn)題如下：

（1）人員疲乏，消極對(duì)待；

（2）主題不明，效果不顯；

（3）形式單一，隨意運(yùn)行。

二、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的構(gòu)建

1 自愿組建，以點(diǎn)帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺(jué)的行為。因此學(xué)校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語(yǔ)文學(xué)科研修共同體”，明確規(guī)定以自愿為原則，學(xué)校提供一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，以達(dá)到個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)帶動(dòng)其他教師發(fā)展。

2 專業(yè)規(guī)劃，謀劃發(fā)展。教師只有對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員。因此，學(xué)校要求每位成員做好針對(duì)性強(qiáng)且有效的個(gè)人兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括自我診斷、發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃等。通過(guò)自我診斷認(rèn)識(shí)目前自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，找到影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素，從而找到個(gè)人發(fā)展的立足點(diǎn)，進(jìn)而制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。

三、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的實(shí)踐

1 素養(yǎng)閱讀。素養(yǎng)閱讀對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展既有引領(lǐng)作用又有拓展作用。學(xué)校制定有效措施，認(rèn)真落實(shí)“三類讀書(shū)”、“三個(gè)結(jié)合”和“三項(xiàng)措施”，來(lái)確保將教師有效讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)到位。

2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)校要求研修組成員利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就研究的專題進(jìn)行深度交流，組織教師由現(xiàn)實(shí)走向網(wǎng)絡(luò)，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉(zhuǎn)為家中教研，拓展教學(xué)合作的互動(dòng)空間。

3 主題研討。每次研討活動(dòng)都源于教師的需要，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體，圍繞教學(xué)中、課堂上某一層面的具體主題進(jìn)行研討，已達(dá)到真正解決問(wèn)題。

4 全員練賽。學(xué)校在組織研修組活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)比活動(dòng)幫助青年教師提高教育教學(xué)水平，交流推廣教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)和促進(jìn)課程教學(xué)模式改革。

5 專家引領(lǐng)。校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的研修策略，通過(guò)多種手段和方式來(lái)培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

四、語(yǔ)文學(xué)科教師校本研修共同體的評(píng)價(jià)

1 關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)的檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)校借鑒學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋方法，創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋。“教師成長(zhǎng)記錄袋”收集了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。主要有三塊內(nèi)容：發(fā)展奮進(jìn)的我，行動(dòng)研究中的我，體驗(yàn)成功的我。

（1）發(fā)展奮進(jìn)的我。包括自我發(fā)展計(jì)劃，自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)隨想。

（2）行動(dòng)研究中的我。包括愛(ài)崗敬業(yè)的我，教育教學(xué)舞臺(tái)上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長(zhǎng)。

（3）體驗(yàn)成功的我。包括各種獎(jiǎng)狀、發(fā)表的論文等復(fù)印件。

2 關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們要求教師對(duì)自己的專業(yè)有明確的研究方向和發(fā)展方向，倡導(dǎo)“做一名有方向感的教師”。主要針對(duì)兩年發(fā)展規(guī)劃中的“九個(gè)一”，每學(xué)期期末進(jìn)行自我盤點(diǎn)，分析得失，鞭策自己。

五、課題研究的成效

1 課題研究使學(xué)校得到長(zhǎng)足發(fā)展。科研氣氛日趨濃厚。教師的研究意識(shí)大大增強(qiáng)，都能自覺(jué)參與聽(tīng)課、評(píng)課、教科研活動(dòng)中，自發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)紙雜志，積極撰寫教學(xué)反思，教學(xué)隨筆，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)案例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣。

2 學(xué)校辦學(xué)水平呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課題研究形成了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和具有學(xué)校特色的校本教研模式，有力地指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校形成了更科學(xué)、更規(guī)范的管理體系。

3 課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師工作狀態(tài)在改變，教師專業(yè)水平在提升。“研修共同體”積極構(gòu)建教師培養(yǎng)框架，通過(guò)一次次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、研討活動(dòng)，教師對(duì)課題的本質(zhì)有了更深刻的理解。以課題為中心的行動(dòng)研究，教師的科研意識(shí)、把握學(xué)科知識(shí)的能力有了迅速的提高，專業(yè)能力得到了發(fā)展，整體素質(zhì)得到了提升。

第4篇：主題研修總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0014-02

當(dāng)前，在高中地理學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象：一是盲目化。聽(tīng)課前無(wú)準(zhǔn)備，許多教師缺乏明確的目標(biāo)，不知道自己“該聽(tīng)什么，該怎么聽(tīng)”。二是隨意化。教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)憑感覺(jué)去判斷課的優(yōu)劣，說(shuō)不清“好在哪里，差在哪里”。三是無(wú)效化。聽(tīng)評(píng)課缺乏明確的主題，評(píng)議時(shí)“你說(shuō)東，我說(shuō)西”，對(duì)參與教師不能有所觸動(dòng)和啟發(fā)。四是業(yè)余化。評(píng)課的內(nèi)容多為“目標(biāo)明確、教態(tài)自然、板書(shū)清楚”之類的客套話，較少涉及教學(xué)存在的問(wèn)題，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)不清、缺陷抓不準(zhǔn)，“去專業(yè)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，主要是教師缺乏有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的專門培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)造成的。基于此，我們?cè)O(shè)想把地理聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)改為地理品課研修活動(dòng)。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽(tīng)別人的課，觀別人的課，評(píng)別人的課，議別人的課”的一種方式，通過(guò)引導(dǎo)教師細(xì)細(xì)地品味每一堂課。讓教師深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、精心做好準(zhǔn)備，突出品課研修活動(dòng)的針對(duì)性

不少評(píng)課活動(dòng)之所以存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，原因就在于教師在聽(tīng)課前未做充分的準(zhǔn)備。鑒于此，我們?cè)谄氛n研修活動(dòng)中非常重視聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準(zhǔn)備主要包括確定品課研修主題、設(shè)計(jì)課堂觀察表、分配品課研修任務(wù)。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽(tīng)取地理教師們的意見(jiàn)，收集教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。教研組歸納整理教師們的意見(jiàn)，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問(wèn)題，根據(jù)不同階段的研修需要，確定其中的一個(gè)主題。品課前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)研修主題進(jìn)行細(xì)化。

2.設(shè)計(jì)課堂觀察表

我們?cè)谄氛n中引入課堂觀察技術(shù)：根據(jù)所選擇的品課主題，針對(duì)要研討的問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，找好觀察點(diǎn)，分組展開(kāi)課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動(dòng)具體化，還為下一步的研討分析提供了科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課后自我反思有所啟發(fā)。

設(shè)計(jì)課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現(xiàn)成的觀察表。直接從網(wǎng)上下載或從書(shū)中摘錄。②改編觀察表。采用現(xiàn)成的觀察表雖然省時(shí)，但可能與本次品課研修的要求不符。可以選擇一些類似的觀察表進(jìn)行修改，以使其更符合實(shí)際。③自制觀察表。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)品課主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據(jù)需要觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的表格，采用分工合作的方式進(jìn)行記錄。二是對(duì)白方式，聽(tīng)課教師快速記錄下師生之間的對(duì)話。

3.分配品課研修任務(wù)

品課研修是一項(xiàng)需要教師間相互合作的活動(dòng)，活動(dòng)之初要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)品課教師進(jìn)行任務(wù)分工。分工主要有兩種方式：一是根據(jù)觀察點(diǎn)來(lái)分，有幾個(gè)觀察點(diǎn)就分為幾組。二是根據(jù)觀察對(duì)象來(lái)分，一組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一組觀察教師的教學(xué)行為，每組確定一人為組長(zhǎng)。

二、圍繞主題聽(tīng)課，提高品課研修活動(dòng)的科學(xué)性

為避免產(chǎn)生“評(píng)課憑感覺(jué)”的隨意性問(wèn)題，我們?cè)谄氛n研修中要求地理教師圍繞主題聽(tīng)課，堅(jiān)持“三步走”（即課前說(shuō)明、課中觀察、翔實(shí)記錄），仔細(xì)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用課堂觀察表進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論、反思，從而改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)品課的科學(xué)性。

1.課前說(shuō)明

品課前的說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但又與說(shuō)課不同。說(shuō)課不僅要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證。品課前的說(shuō)明不必面面俱到，主要說(shuō)明以下三個(gè)方面：①教學(xué)背景。目的在于增進(jìn)品課者對(duì)課堂情況的了解，及對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。教學(xué)背景包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)等。②教學(xué)創(chuàng)新。讓授課教師有機(jī)會(huì)展示其教學(xué)創(chuàng)造和追求，讓品課者先傾聽(tīng)，以審視和研究的態(tài)度去理解。③教學(xué)活動(dòng)。介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)，為品課教師提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

2.課中觀察

在品課過(guò)程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實(shí)記錄觀察到的課堂教學(xué)情況、師生雙邊活動(dòng)情況和自我感受，從而發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)象背后的問(wèn)題，洞析問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，舍棄與研修目的無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的內(nèi)容，而對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)觀察，使觀察具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

3.翔實(shí)記錄

品課者在觀、聽(tīng)、思的同時(shí)，還要翔實(shí)記錄師生的雙邊活動(dòng)（重點(diǎn)記錄施教者的成功之處和不足之處，學(xué)生的困惑和獨(dú)特見(jiàn)解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源。

三、組織課后研討，增強(qiáng)品課研修活動(dòng)的實(shí)效性

我們十分重視課后研討環(huán)節(jié)。研討活動(dòng)一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機(jī)會(huì)，有利于教師進(jìn)行自我反思；另一方面，通過(guò)對(duì)話與商榷，豐富教師對(duì)課堂的看法，使其全面理解地理知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)品課研修的實(shí)效性。

研討的基本程序如下：①“默會(huì)”梳理：聽(tīng)課后，參與教師“默會(huì)”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內(nèi)容。②分組研討：對(duì)本組負(fù)責(zé)的觀察內(nèi)容進(jìn)行研討，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。③匯總結(jié)果：各小組進(jìn)行匯總、整理，在小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，確定小組發(fā)言人。④匯報(bào)交流：每個(gè)小組派一人針對(duì)觀察內(nèi)容發(fā)言，全體教師進(jìn)行交流研討。⑤達(dá)成共識(shí)：通過(guò)分析、討論，品課教師對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)。

四、撰寫品課體會(huì)，提升品課研修活動(dòng)的專業(yè)性

第5篇：主題研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過(guò)程中所要面對(duì)的不僅是工作過(guò)程中遇到的知識(shí)方面的問(wèn)題，還可以有心理上的困境、教學(xué)中的迷惑等，這些都是教師沒(méi)有辦法回避、需要正式面對(duì)并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實(shí)踐過(guò)程中所面對(duì)的困惑和真實(shí)的問(wèn)題上。例如，在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)于實(shí)際教學(xué)投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對(duì)這一問(wèn)題，在進(jìn)行主題研究時(shí)，讓教師對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行提問(wèn)，然后讓其他教師進(jìn)行討論，看自己是否遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，最后選擇一些有共性的、代表性強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一個(gè)良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的價(jià)值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)實(shí)踐與其他領(lǐng)域各個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇正確的實(shí)踐活動(dòng)課題？

④如何才算是合理地安排實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間？

以上這些問(wèn)題都是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在共鳴性比較大的問(wèn)題，對(duì)教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學(xué)生緊密地聯(lián)合起來(lái)，如果解決起來(lái)，這些方面缺一不可。在校本研究的過(guò)程中，對(duì)教師比較困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答，就會(huì)讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學(xué)問(wèn)題。

二、加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該對(duì)有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進(jìn)行問(wèn)題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能把自己的教學(xué)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗(yàn)就成為大家共同的經(jīng)驗(yàn)，有利于整體教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升。學(xué)校可以以教研組、年級(jí)組的形式組織教研活動(dòng)，以此來(lái)增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學(xué)方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個(gè)研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對(duì)研討主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)校本研修可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣交流的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，也是對(duì)教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學(xué)能手的示范作用

每所學(xué)校都會(huì)有自己技術(shù)過(guò)硬、講課優(yōu)秀的教學(xué)能手，這不僅是學(xué)生的幸運(yùn)，更是學(xué)校的寶貴資源，是推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽(tīng)課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學(xué)水平展現(xiàn)出來(lái)，讓其他教師可以有機(jī)會(huì)觀摩學(xué)習(xí)，以提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。學(xué)校還可以讓教師親手帶幾個(gè)徒弟，讓經(jīng)驗(yàn)欠缺的新教師能夠快快成長(zhǎng)起來(lái)，成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進(jìn)

校本研修不僅是要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)還要不斷地堅(jiān)持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動(dòng)上有所收獲主要反映在以下兩個(gè)方面：一方面是在認(rèn)識(shí)上有所進(jìn)步；另一方面是在行為上有所進(jìn)步。把研究共識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才算是達(dá)到了對(duì)教師研修的主要目的。這里所說(shuō)的校本研修不是單單的一個(gè)活動(dòng)，隨著活動(dòng)的結(jié)束整個(gè)研修就結(jié)束了，這里的研修其實(shí)是新的開(kāi)始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動(dòng)中所有的研修成果進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時(shí)捕捉在教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，尋求新的解決問(wèn)題的決策，這樣才算是成為教學(xué)真正的主人，這樣也算是保證了教學(xué)工作的主動(dòng)性和目的性。從某種意義上來(lái)說(shuō)，校本研修主要是對(duì)一種新型的教研問(wèn)題的培養(yǎng)，是提升教學(xué)成果的重要

方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開(kāi)始有了雛形，但是還沒(méi)有被小學(xué)廣泛地應(yīng)用起來(lái)，并且如果在實(shí)踐中遇到問(wèn)題還需要不斷地進(jìn)行完善和補(bǔ)充，但是，不能否認(rèn)校本研修模式的有效性和提升教師教學(xué)水平的貢獻(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都需要加強(qiáng)對(duì)這種模式的進(jìn)一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開(kāi)展下去。

第6篇：主題研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌規(guī)劃；科學(xué)安排；校長(zhǎng)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0026-02

一、培訓(xùn)介紹

教育部――中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)于2014年12月開(kāi)始啟動(dòng)，這次培訓(xùn)意義重大，旨在通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)提高全國(guó)10.1萬(wàn)名中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)好學(xué)校教育信息化建設(shè)的“帶頭人”，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)教育信息化水平的提升。此次培訓(xùn)，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉(zhuǎn)身。寓意校長(zhǎng)們通過(guò)此次培訓(xùn)都能實(shí)施完美蛻變，優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，真正地成為一名學(xué)校教育信息化建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”。

二、科學(xué)安排

在學(xué)員培訓(xùn)之前，中央電教館通過(guò)YY語(yǔ)音，首先對(duì)52個(gè)工作坊的坊主進(jìn)行了培訓(xùn)，使坊主們明確了職責(zé)以及開(kāi)展工作的基本步驟、方法和途徑，為開(kāi)展好遠(yuǎn)程培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，中央電教館又對(duì)所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了一次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使學(xué)員們大致了解了培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)的時(shí)間以及培訓(xùn)的要求，為接下來(lái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)掃平了障礙。

與此同時(shí)，分級(jí)建立了QQ群（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)），極大地方便了工作坊工作的開(kāi)展。為了更好地指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們坊在吉林省電教館的指導(dǎo)下，又分別建立了兩個(gè)QQ群――化蛹成蝶和精誠(chéng)合作。學(xué)員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實(shí)現(xiàn)了1000人同時(shí)在線的盛況。真正實(shí)現(xiàn)了用信息化手段指導(dǎo)信息化學(xué)習(xí)的目的。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

工作坊的學(xué)員來(lái)自全國(guó)各地，由于各省下達(dá)通知時(shí)間不同，導(dǎo)致這1000人的工作坊陸陸續(xù)續(xù)一個(gè)月才達(dá)到上限。這就給工作帶來(lái)了極大的困擾。剛開(kāi)始時(shí)，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，每天就像復(fù)讀機(jī)一樣，重復(fù)著同樣的問(wèn)題。后來(lái)慢慢有了經(jīng)驗(yàn)，筆者和其他學(xué)員一起把一些集中的問(wèn)題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學(xué)員下載學(xué)習(xí)。如：研修攻略之選課，研修攻略之問(wèn)卷調(diào)查，研修攻略之YY注冊(cè)及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復(fù)讀的次數(shù)，大大地降低了工作量。

四、關(guān)注情緒

為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)就失去了學(xué)習(xí)的意義，在培訓(xùn)過(guò)程中要關(guān)注他們的情緒，他們的心態(tài)，他們的價(jià)值取向。比如：出現(xiàn)偏激的語(yǔ)言時(shí)，坊主要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)員之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，坊主要迅速化解；價(jià)值觀扭曲時(shí)，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對(duì)的問(wèn)題，不容回避。一個(gè)積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養(yǎng)出積極向上，充滿正能量的校長(zhǎng)們。一個(gè)積極向上，充滿正能量的校長(zhǎng)，也一定能帶出一所好學(xué)校來(lái)。學(xué)校信息化建設(shè)也一定會(huì)漸入佳境。

五、YY交流

在主題二學(xué)習(xí)階段，中央電教館開(kāi)展了一次精華帖交流活動(dòng)。問(wèn)題為：應(yīng)用驅(qū)動(dòng)要“驅(qū)動(dòng)”的是什么？應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目（課題、硬件）驅(qū)動(dòng)有什么不同？為什么要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的信息化推進(jìn)策略？如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合？學(xué)員們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長(zhǎng)的精華帖提交給了央館，后來(lái)筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動(dòng)，成為了10個(gè)交流坊主之一。使筆者有機(jī)會(huì)和大家一起交流、研討、學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

六、主題研修

我們坊第一個(gè)主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是《問(wèn)卷調(diào)查》，主要想通過(guò)這個(gè)問(wèn)卷了解校長(zhǎng)的基本情況，學(xué)校信息化現(xiàn)狀，以及對(duì)坊主的期待，等等。

主題3開(kāi)始后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的主題研修活動(dòng)。什么是微課？微課與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂之間有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)一節(jié)微課？使校長(zhǎng)通過(guò)查閱資料，點(diǎn)評(píng)其他校長(zhǎng)的理解與感悟，真正地了解它們的內(nèi)涵和外延以及它們之間的關(guān)系。

主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點(diǎn)走過(guò)的歲月。主要是想讓校長(zhǎng)總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲及感悟，為下階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用PPT呈現(xiàn)“學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃”則主要是想考察校長(zhǎng)是否能學(xué)以致用，能否運(yùn)用應(yīng)用驅(qū)動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)校的信息化發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

主題5的研修主題是：信息化建設(shè)的理念和共識(shí)如何形成？如何建立完善的信息化建設(shè)的工作機(jī)制？因地制宜的特色信息化建設(shè)體系如何構(gòu)建？送給同伴的祝福！

這四個(gè)主題研修既有聯(lián)系，又有區(qū)別，校長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)思考，通過(guò)謀劃，盡情地表達(dá)著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠(yuǎn)程培訓(xùn)推向了，也為此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

七、培訓(xùn)成效

在南京七組工作坊這個(gè)大家庭里，大家不僅互相學(xué)習(xí)，互相幫助，而且還比著學(xué)習(xí)，比如：今天學(xué)到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結(jié)果顯示，我們坊有一名學(xué)員積分高達(dá)7777975分，位列所有學(xué)員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。

八、幾點(diǎn)建議

以下是筆者此次培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，提幾點(diǎn)建議，僅供參考。

（1）進(jìn)入工作坊的時(shí)間應(yīng)該一致，以免造成不必要的重復(fù)指導(dǎo)。

第7篇：主題研修總結(jié)范文

實(shí)踐證明，只有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)知識(shí)傳授才會(huì)精準(zhǔn)，教學(xué)技巧才會(huì)精湛，教學(xué)藝術(shù)才會(huì)高超，教書(shū)育人效果才會(huì)優(yōu)秀；相反，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧瘠的教師，無(wú)論是教學(xué)操作技能、教學(xué)方法的運(yùn)用，還是知識(shí)的傳授過(guò)程都會(huì)“乏味”。所以，豐富的有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)不能只等教師的專業(yè)自然覺(jué)醒。架構(gòu)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)、積淀、鑒別和交流分享的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域研修模式，有利于喚醒教師的專業(yè)自覺(jué)，啟迪教師的專業(yè)智慧，激發(fā)教師的專業(yè)情操，從而豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、互動(dòng)交流模式：促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)“核心經(jīng)驗(yàn)”

教師互動(dòng)交流是以參與式研修為主，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)參研教師參與各項(xiàng)研修活動(dòng)，發(fā)揮參研教師的主體性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，從而形成屬于教師自己在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐和在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系。基本思路為：思想引領(lǐng)———實(shí)踐研修———形成教師個(gè)人有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.專家講座。由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)教育教學(xué)主題，講授有關(guān)的理論觀點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這是“互動(dòng)交流”中的專業(yè)引領(lǐng)部分，側(cè)重于課改中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，探索有效課堂教學(xué)的方法和手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，把問(wèn)題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動(dòng)。

2.課例實(shí)踐。根據(jù)專家專題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并選拔一位優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)授課把專家的專題講座內(nèi)化為實(shí)際操作層面的課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是利用課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為參研者提供可借鑒、可操作的和行之有效的教學(xué)行為。

3.辯課互動(dòng)。參研教師圍繞專家的講座，結(jié)合授課教師的課例，正反雙方各選數(shù)量相同的辯手（兩位以上），展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。正反雙方從不同角度探討有效教學(xué)策略，尋找課堂教學(xué)的真諦，使教師對(duì)專家講座的理念、怎樣圍繞主題構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于讓教師明晰不同教學(xué)策略的不同效果，厘清認(rèn)識(shí)上的差異，改善教育行為，從而更有效指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

4.點(diǎn)評(píng)提升。由名師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)行為與辯課情況進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、提升，進(jìn)行適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，提出方向性的意見(jiàn)和看法，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使教師更好地領(lǐng)會(huì)理論的精髓，掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)。目的是讓參研教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)專家講座精髓，有效吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，有利于把研修中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為一種可供開(kāi)發(fā)的資源進(jìn)行更有意義的反思與建構(gòu)。

5.研修反思。由參研教師結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，反思自己日常教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，并將研修中獲得的知識(shí)和技能在課堂教學(xué)中實(shí)踐，提高自己的教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑捍龠M(jìn)教師有效生長(zhǎng)“我的經(jīng)驗(yàn)”

所謂活動(dòng)體驗(yàn)，是指在組織者引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的各種專門活動(dòng)中，參研者在民主寬松的氣氛中，圍繞特定目標(biāo)，主動(dòng)有效地親身參與、操作活動(dòng)，積極思考，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后通過(guò)反思與體驗(yàn)達(dá)到創(chuàng)造自己的經(jīng)驗(yàn)，有效生長(zhǎng)“我的經(jīng)驗(yàn)”。活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ桨凑铡盎顒?dòng)（體驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動(dòng)（體驗(yàn)）”活動(dòng)流程，依次循環(huán)，從而形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.情境體驗(yàn)。在研修模式的開(kāi)始初期，通過(guò)教師親身參與活動(dòng)，在情境之中體驗(yàn)感悟研修過(guò)程、完成任務(wù)。

2.觀點(diǎn)闡述。在面臨任務(wù)和問(wèn)題的情況下，注意發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)每個(gè)人思考的欲望，暢所欲言，敞開(kāi)心扉，采用頭腦風(fēng)暴、個(gè)人演講等手段發(fā)表觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

3.即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是修正個(gè)人觀點(diǎn)、糾正自己偏見(jiàn)和接受別人思想的活動(dòng)，更是有效提高思路的手段之一。在闡述分享之后，集體團(tuán)隊(duì)及時(shí)對(duì)各種思想進(jìn)行客觀、理性、科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以更為有效地推動(dòng)任務(wù)的完成。

4.抽象概括。概括是參研教師、各自團(tuán)隊(duì)，通過(guò)抽象、歸納、推理，在大量問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)解決問(wèn)題的方法，概括出一般法則或形成相對(duì)完整理論體系的過(guò)程。

5.實(shí)證檢驗(yàn)。在對(duì)觀點(diǎn)與行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、概念抽象、建構(gòu)體系之后進(jìn)行的實(shí)際檢驗(yàn)，通過(guò)具體的操作證明檢驗(yàn)行為是否有效、概念是否準(zhǔn)確、理論體系是否合理的活動(dòng)。

6.系統(tǒng)反思。研修教師針對(duì)實(shí)際操作的檢驗(yàn)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行自我反思和集體反思。不僅包括在邏輯層面的“檢查錯(cuò)誤”與“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”，分正反兩個(gè)方面的全面分析與反思，也包含時(shí)間層面的“行動(dòng)中反思”與“行動(dòng)后反思”，按任務(wù)行動(dòng)的先后順序思考，最終得到有效生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

三、“三格”研修模式：促進(jìn)教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”

所謂“三格”研修，就是把同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)形式，突出以研代訓(xùn)，重心是研，目的是訓(xùn)，幫助教師積淀“有效經(jīng)驗(yàn)”。通過(guò)入格培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，形成新課程理念，完善和提升教師判斷自我教學(xué)行為的標(biāo)尺，從而自覺(jué)地改善教學(xué)行為；通過(guò)升格培訓(xùn)，讓教師掌握適應(yīng)新課標(biāo)需要的不同教學(xué)內(nèi)容和不同課型的教學(xué)方法模式，提高課堂教學(xué)效益；通過(guò)風(fēng)格培訓(xùn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，把培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.“入格”激活。這主要針對(duì)新教師和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，運(yùn)用通識(shí)性研修喚醒、激活和解放教師觀念，通過(guò)新舊理念比較，讓教師置身于鮮活的、動(dòng)態(tài)的課程文化之中，受到精神上的熏陶與感染，從而激發(fā)起他們參與課程的熱情度與責(zé)任感。在研修組織上區(qū)域集中研修、片區(qū)集體培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合；在研修形式上專家講座、骨干引導(dǎo)和集中研討相結(jié)合，著重突出研修對(duì)象的全員性、研修內(nèi)容的全面性和研修過(guò)程的全程性。

2.“升格”拓展。這里的對(duì)象主要是合格教師，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的研修活動(dòng)，諸如請(qǐng)教學(xué)專家、名優(yōu)教師就備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面進(jìn)行專題講座和跟蹤性指導(dǎo)，或集體同備一節(jié)和多人同上一節(jié)課，或就集體備課、聽(tīng)課議課、理論學(xué)習(xí)、課題實(shí)驗(yàn)、困惑研討等方面同伴互助或相互幫扶，拓展研修渠道，有效促進(jìn)資源共享，促進(jìn)合格教師“升格”。

3.“風(fēng)格”創(chuàng)新。成立名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，建立名優(yōu)教師教學(xué)困惑上報(bào)制，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)郵件等把教學(xué)中遇到的困惑上報(bào)匯集后，由團(tuán)隊(duì)幫助解惑釋疑；為初具風(fēng)格的骨干教師提供機(jī)遇，讓他們與名師和教研員“牽手”，達(dá)到開(kāi)眼界、上臺(tái)階的目的；為他們搭建平臺(tái)，讓他們通過(guò)講課、評(píng)課和講座展示風(fēng)格，嘗試成功，促進(jìn)創(chuàng)新，逐步形成自己的風(fēng)格。

四、教研共同體模式：促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”

所謂“教研共同體”研修，就是具有共同目標(biāo)和相同志向的教師主動(dòng)參與和開(kāi)展的互助的、自然的共同研討、培訓(xùn)過(guò)程。共同體以課堂為場(chǎng)域開(kāi)展共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師有效鑒別“我的經(jīng)驗(yàn)”，提煉“核心經(jīng)驗(yàn)”。這是一種橫向的自主、合作、互助的教學(xué)研究形式。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.課堂研討。以校際教研為主題，以“科研與教研”相結(jié)合為方式，廣泛開(kāi)展校際教研活動(dòng)，提升教師的理論和業(yè)務(wù)水平。

（1）同校研討。根據(jù)計(jì)劃預(yù)定的研修學(xué)科，推薦出2～3堂練兵課，執(zhí)教教師在活動(dòng)前期進(jìn)行校內(nèi)和校際合作磨課，兼職教研員組織課堂教學(xué)研討活動(dòng)，課后開(kāi)展合作反思與案例分析。

（2）異校研討。推薦出2～3堂練兵課或展示課，然后請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專家或名師全程參與，課后點(diǎn)評(píng)，專題講座。

（3）名師引領(lǐng)。推薦出1～2堂練兵課或展示課，再邀請(qǐng)名師進(jìn)行同課異構(gòu)等多種形式的示范、對(duì)比教學(xué)研討，課后進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)并做相關(guān)課題講座。

（4）爭(zhēng)議觀點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)階段某學(xué)科的教學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，結(jié)合爭(zhēng)議觀點(diǎn)推薦出的1～2堂練兵課或展示課進(jìn)行教學(xué)研討，課后進(jìn)行爭(zhēng)議觀點(diǎn)案例研討沙龍。

2.校際培訓(xùn)。以教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能等方面的教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從中解決校際教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師和學(xué)校的快速同步發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。主要是各學(xué)科課改實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)前的前沿觀點(diǎn)與理念解讀培訓(xùn)，加快教師，尤其是年輕教師的專業(yè)角色意識(shí)的快速養(yǎng)成。

（2）實(shí)踐型培訓(xùn)。主要有名師課堂教學(xué)范式，師徒結(jié)對(duì)對(duì)比教學(xué)，分年齡層賽課等實(shí)踐類培訓(xùn)項(xiàng)目，努力提高教師的專業(yè)情意和技能。

（3）科研型培訓(xùn)。以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以行動(dòng)研究中的實(shí)踐問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，以反思為中介，以建立并研究子課題為形式，使“行動(dòng)者與研究者”協(xié)作，完善校際教師發(fā)展的功能，讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。

（4）發(fā)展型培訓(xùn)。主要有案例、教例撰寫，案例、教例剖析沙龍，管理層崗位培訓(xùn)等項(xiàng)目，努力提高教師教研中的典型案例的自我剖析和教研問(wèn)題的反思能力等，逐步培訓(xùn)學(xué)科骨干與帶頭人。

3.技能比武。在校際“教研”與“培訓(xùn)”的共同促進(jìn)下，通過(guò)教師間的技能比武活動(dòng)，激發(fā)教師成長(zhǎng)的熱情，培訓(xùn)共同體自己的專業(yè)骨干和優(yōu)秀，優(yōu)化校際教研共同體的師資結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

（1）賽課堂。按計(jì)劃定期開(kāi)展分層面的教師賽課堂活動(dòng)。如，中年教師課堂常規(guī)比武，教壇新秀（骨干教師）課堂展示，青年教師教學(xué)能手評(píng)比等。借此促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

（2）賽文筆。按計(jì)劃開(kāi)展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評(píng)比活動(dòng)。例如：教師可以把教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全部過(guò)程寫成“教例”，通過(guò)分析、取得發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例創(chuàng)設(shè)及專題研究五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展研究活動(dòng)，并形成理論。通過(guò)賽文筆活動(dòng)促進(jìn)教師掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的能力，同時(shí)提高教師的科研能力。

五、虛擬網(wǎng)絡(luò)模式：促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”

所謂虛擬網(wǎng)絡(luò)教研，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。這種教研模式是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，促進(jìn)教師交流分享“核心經(jīng)驗(yàn)”。該模式的基本運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：

1.主題確定。主要由區(qū)域?qū)W科教研員收集教育教學(xué)過(guò)程反映比較集中，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐或討論的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問(wèn)題，并在小范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)討論交流，尋求并確定問(wèn)題初步的解決辦法及形式。接下來(lái)就是選取或征集網(wǎng)絡(luò)教研群體中某個(gè)個(gè)體或小團(tuán)體承擔(dān)問(wèn)題解決所確定的實(shí)踐內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)科教研員在有必要時(shí)，與任務(wù)承擔(dān)者進(jìn)行交流、討論并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方式與方法，形成一個(gè)比較成熟的研究案例或方案。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教開(kāi)平臺(tái)相關(guān)信息。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者根據(jù)活動(dòng)主題，收集相關(guān)信息，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者要明白活動(dòng)主題所要解決的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀主題承擔(dān)者提供的資料，梳理自己已有的知識(shí)、能力是否能夠較好地解決該問(wèn)題。若能，其問(wèn)題的解決方案是否最優(yōu)，能否改進(jìn)；若不能，確定需要努力學(xué)習(xí)的方向，收集相關(guān)的信息或進(jìn)行實(shí)踐，提出問(wèn)題的解決方案。

3.集體交流討論。活動(dòng)組織者根據(jù)前兩個(gè)階段的活動(dòng)情況，確定需要活動(dòng)參與者在一個(gè)具體的時(shí)間內(nèi)，利用語(yǔ)音、視頻或文字等信息載體，通過(guò)在線實(shí)時(shí)交流，更加明確或?qū)⒒顒?dòng)成果在更大范圍的推廣應(yīng)用。首先，要闡明活動(dòng)主題的重要性，解決問(wèn)題所采取的方式與方法以及問(wèn)題解決的進(jìn)展情況等內(nèi)容。其次，活動(dòng)參與者根據(jù)活動(dòng)主題后，個(gè)人或小團(tuán)體的活動(dòng)情況，解決問(wèn)題的方式與方法及其取得相關(guān)成果，重點(diǎn)提出或闡述問(wèn)題解決的獨(dú)特方式與方法，與活動(dòng)參與者進(jìn)行交流與討論。最后，由參與活動(dòng)過(guò)程的秘書(shū)（每次活動(dòng)指定1~2位活動(dòng)參與者作為秘書(shū)）整理交流與討論過(guò)程與結(jié)果，然后到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)相關(guān)的欄目中，供活動(dòng)參與者學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

第8篇：主題研修總結(jié)范文

一 總 則

第一條　為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽(yáng)教育強(qiáng)區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修的意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)程。

第二條　本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機(jī)構(gòu)。

第三條　確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動(dòng)的主要力量，通過(guò)一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動(dòng)。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進(jìn)學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動(dòng)搭建交流展示平臺(tái)，它是讓眾多學(xué)校在這個(gè)平臺(tái)上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問(wèn)題的“大校本”研修工作機(jī)制。

第四條　校本研修實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實(shí)行工作組長(zhǎng)主持下的片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制，由組長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。

二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級(jí)職責(zé)

第五條　健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺(tái)。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開(kāi)展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動(dòng)，收集和開(kāi)發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)估考核機(jī)制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機(jī)制。

依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點(diǎn)等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；同時(shí)健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。

榆陽(yáng)區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃

組 別

片屬學(xué)校

組長(zhǎng)學(xué)校

教研員

負(fù)責(zé)人

備注

城區(qū)組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學(xué)組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農(nóng)村組

南片1組

鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚(yú)河、魚(yú)河峁、清泉

魚(yú)河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補(bǔ)浪河、紅石橋、巴拉素、小紀(jì)汗、芹河

小紀(jì)汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實(shí)行區(qū)、片、校三級(jí)拉動(dòng)，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補(bǔ)共生，形成“三級(jí)二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級(jí)職責(zé)，提高工作績(jī)效。

（一）以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開(kāi)展重大教科研活動(dòng)和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進(jìn)集體和個(gè)人，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進(jìn)校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動(dòng)，為校本與片區(qū)研修活動(dòng)提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究、解決問(wèn)題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機(jī)構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運(yùn)行機(jī)制和檢查評(píng)比制度，形成聯(lián)片研修運(yùn)行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動(dòng)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的校本研修工作，促進(jìn)鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動(dòng)、共同提高。

（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長(zhǎng)、成員學(xué)校校長(zhǎng)和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負(fù)責(zé)聯(lián)片研修活動(dòng)的計(jì)劃安排、組織實(shí)施和檢查評(píng)估，對(duì)片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開(kāi)發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動(dòng)每學(xué)期舉行一次。

（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機(jī)構(gòu)、有制度措施、有實(shí)施規(guī)劃、有評(píng)價(jià)考核、有經(jīng)費(fèi)保障、有激勵(lì)機(jī)制。

（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計(jì)劃與進(jìn)程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評(píng)選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動(dòng)和課題研究；在校本研修計(jì)劃實(shí)施中加強(qiáng)過(guò)程管理，形成教研常規(guī)：對(duì)各學(xué)科教研組的課題、計(jì)劃、活動(dòng)、總結(jié)、成果等進(jìn)行檢查、記載、評(píng)價(jià)；學(xué)期末對(duì)全校校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，提出獎(jiǎng)勵(lì)與改進(jìn)意見(jiàn)。

（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計(jì)劃制定教研組學(xué)期研修計(jì)劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，開(kāi)展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實(shí)驗(yàn)、撰寫論文等校本教研活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時(shí)問(wèn)、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評(píng)，使預(yù)定目標(biāo)落到實(shí)處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開(kāi)展咨詢、指導(dǎo)活動(dòng)。帶頭參加校本教研活動(dòng)，積極承擔(dān)專題研究，主動(dòng)承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。

三 研修內(nèi)容與工作方式

第七條　實(shí)施“一功五化”，夯實(shí)校本研修。

為促進(jìn)教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學(xué)底功：三個(gè)類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開(kāi)；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力）整體推進(jìn)。

研修方式采用“自我研修式”揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、“師徒結(jié)對(duì)式”同伴互動(dòng)、“競(jìng)技比武式”增強(qiáng)動(dòng)力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個(gè)意識(shí)（課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)）；強(qiáng)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實(shí)”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實(shí)“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、為擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束）；落實(shí)課后評(píng)價(jià)與反思（反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認(rèn)識(shí)、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評(píng)價(jià)反思式”長(zhǎng)善救失等。

（三）內(nèi)化課標(biāo)教材：明確課標(biāo)要求（課程功能地位及基本理念對(duì)課程實(shí)施的諸項(xiàng)建議課標(biāo)設(shè)計(jì)思路及總分目標(biāo)）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識(shí)板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時(shí)教材內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進(jìn)的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對(duì)比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測(cè)查問(wèn)卷式”考評(píng)把脈等。

（四）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師活動(dòng)抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動(dòng)抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)）。對(duì)學(xué)困生開(kāi)展“教學(xué)會(huì)診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”為目標(biāo)，構(gòu)建新的教學(xué)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實(shí)踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵(lì)創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強(qiáng)化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實(shí)機(jī)制（以實(shí)施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點(diǎn)在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問(wèn)”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度）。二是管過(guò)程，夯實(shí)常規(guī)，動(dòng)態(tài)調(diào)控（狠抓落實(shí)，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點(diǎn)在“兩個(gè)控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）。三是管教師，鼓勵(lì)拔尖，整體提高（著眼點(diǎn)在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個(gè)最基木環(huán)節(jié)分別細(xì)化出操作要點(diǎn)，反復(fù)要求，強(qiáng)化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整有效的學(xué)習(xí)周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評(píng)教評(píng)學(xué)式”教學(xué)相長(zhǎng)、“激勵(lì)策進(jìn)式”評(píng)優(yōu)樹(shù)模等。

深化校本教研：樹(shù)立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強(qiáng)兩種意識(shí)（發(fā)展意識(shí)、研究意識(shí)）；把握三個(gè)要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個(gè)步驟（問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、總結(jié)）；運(yùn)用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級(jí)下達(dá)的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實(shí)際的小課題、微型課題研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，去設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，去實(shí)施這個(gè)辦法，去反思這個(gè)辦法的成效，依此形成一線教師開(kāi)展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動(dòng)式”群體參與、“問(wèn)題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。

第八條　加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展聯(lián)片研修。

（一）當(dāng)前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來(lái)的三大基本問(wèn)題。

2.研究新課程的教與學(xué)，破解實(shí)施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。

3.研究校本課程的開(kāi)發(fā)，破解實(shí)施新課程的難題-綜合實(shí)踐活動(dòng)及校本課程的開(kāi)設(shè)。

4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問(wèn)題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問(wèn)題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級(jí)層面加強(qiáng)示范式引領(lǐng)帶動(dòng)。確定“校本研修實(shí)驗(yàn)基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動(dòng)輻射作用。

2.片區(qū)層面加強(qiáng)主題式聯(lián)片研修。針對(duì)各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科為龍頭，帶動(dòng)弱校或弱科共同提高。

3.學(xué)校層面加強(qiáng)點(diǎn)面式聯(lián)動(dòng)。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科研修，重點(diǎn)扶持弱科，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合式聯(lián)動(dòng)。聯(lián)動(dòng)方式采用“師徒結(jié)對(duì)”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學(xué)科層面加強(qiáng)跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開(kāi)展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個(gè)研究群體，能者為師，兼任組長(zhǎng)，主持開(kāi)展研修活動(dòng)，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四 績(jī)效考核與結(jié)果運(yùn)用

第九條　區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽(yáng)區(qū)校本研修考核辦法》，對(duì)重點(diǎn)工作任務(wù)提出切實(shí)具體的目標(biāo)要求，結(jié)合本規(guī)程一并實(shí)施考核。

第十條　各片區(qū)、學(xué)校要努力營(yíng)造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢(shì)，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進(jìn)行績(jī)效考核外，要切實(shí)加強(qiáng)自查自評(píng)，重點(diǎn)突出“四查四比”：教師自查，比個(gè)人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動(dòng)引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補(bǔ)提升的高度。

第十一條　區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績(jī)效考核成績(jī)按5%計(jì)入督導(dǎo)室對(duì)校長(zhǎng)年度考核之中，個(gè)人校本研修學(xué)分與評(píng)優(yōu)樹(shù)摸、晉級(jí)晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據(jù)本規(guī)程和《榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修實(shí)施方案》，進(jìn)一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績(jī)效考核制度；課題申報(bào)制度；論文評(píng)審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（二）檔案制度

1.組長(zhǎng)學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動(dòng)記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會(huì)，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學(xué)校（含組長(zhǎng)校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃及活動(dòng)安排；各級(jí)申報(bào)立項(xiàng)課題申請(qǐng)書(shū)、研究過(guò)程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過(guò)程記錄、成果及運(yùn)用；教研組活動(dòng)的年規(guī)劃、期計(jì)劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實(shí)及考評(píng)記錄）。③校本管理檔案（落實(shí)“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；作業(yè)設(shè)計(jì)與批改質(zhì)量檢查及綜合評(píng)價(jià)；學(xué)科素質(zhì)測(cè)評(píng)試題及成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開(kāi)發(fā)資料）。

3.建立教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案：主要包括個(gè)人信息表；個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個(gè)人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計(jì)劃與紀(jì)實(shí)；個(gè)人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀(jì)實(shí)；個(gè)人申報(bào)立項(xiàng)課題或校本課題研究的課題資料、過(guò)程記錄及成果應(yīng)用；個(gè)人聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動(dòng)的感想、反思、隨筆；個(gè)人教研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)措施，構(gòu)建保障機(jī)制。

（一）加強(qiáng)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹(shù)立研修強(qiáng)校意識(shí)，求真務(wù)實(shí)抓研修，做到有工作布署、有過(guò)程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)校校長(zhǎng)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長(zhǎng)在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。

（二）加強(qiáng)校本研修工作的經(jīng)費(fèi)投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費(fèi)用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不低于本校當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費(fèi)在教科研經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。

第9篇：主題研修總結(jié)范文

什么是“國(guó)培”？簡(jiǎn)單地說(shuō)，國(guó)家意志+專業(yè)要求+個(gè)人需求，就是國(guó)培。

我非常感謝冷水江市進(jìn)修學(xué)校與湖南人文科技學(xué)院提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國(guó)培計(jì)劃（2014）――湖南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學(xué)習(xí)，分四個(gè)階段集中研修。

此次研修，圍繞小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風(fēng)流。研修活動(dòng)，多元化、多角度地詮釋了“新課標(biāo)”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開(kāi)啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們?cè)谏畎嘀魅螏浶』锢罴牙蠋煹慕M織下開(kāi)展了“破冰”的活動(dòng)，開(kāi)啟了美麗邂逅的旅程――國(guó)培學(xué)習(xí)。

活動(dòng)由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“驛站傳書(shū)”五個(gè)部分組成。在“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”中，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，爭(zhēng)分奪秒，群策群力，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了本組的組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組歌，并以海報(bào)的形式呈現(xiàn)。五個(gè)創(chuàng)意非凡的組名應(yīng)運(yùn)而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢(mèng)之印。

整個(gè)活動(dòng)熱鬧中迸發(fā)著上進(jìn)的激情。每位學(xué)員由最初的拘謹(jǐn)尷尬到后來(lái)彼此的心靈相通，為將要開(kāi)始的學(xué)習(xí)旅程營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”――高校高密度集中培訓(xùn)

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學(xué)院聽(tīng)取專家講座，30天的高校高密度集中培訓(xùn)。這個(gè)階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)和專業(yè)能力等方面進(jìn)行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語(yǔ)境視野下凝望和審視語(yǔ)用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹(shù)木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。李杰老師教會(huì)我們用法律保護(hù)自己；歐陽(yáng)丹卉老師用案例生動(dòng)闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來(lái)講，教師的最佳工作狀態(tài)應(yīng)該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來(lái)：傳統(tǒng)授受范式下，學(xué)習(xí)者往往來(lái)者不拒，逆來(lái)順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點(diǎn)真實(shí)、不高深、不做作，讓我們禁不住認(rèn)真地聽(tīng)之、記之、嘆之。幾十個(gè)講座聽(tīng)下來(lái)，我們切實(shí)提高了自己的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力，增強(qiáng)了課堂閱讀教學(xué)的解讀與實(shí)踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學(xué)術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓(xùn)，我們累并充實(shí)著。

三、名師引領(lǐng)――影子實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實(shí)踐的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

在聽(tīng)課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學(xué)內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級(jí)的老師讓我們分享了低年級(jí)活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語(yǔ)文底蘊(yùn)的魅力，感嘆作文教學(xué)的精妙；教中高年級(jí)閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認(rèn)真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語(yǔ)文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實(shí)踐培訓(xùn)，極大地提高了我們的課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)到了幾所基地學(xué)校名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察、體驗(yàn)與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學(xué)以致用――返崗實(shí)踐培訓(xùn)

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實(shí)踐培訓(xùn)。我返回原單位原崗位，把集中培訓(xùn)與影子實(shí)踐階段提升的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，做到了學(xué)以致用。具體實(shí)踐如下：

一是觀察指導(dǎo)同行，二是熱心細(xì)致地輔導(dǎo)頂崗學(xué)生曹×的課堂教學(xué)。三是主動(dòng)承擔(dān)了多次對(duì)外交流的公開(kāi)課。四是認(rèn)真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學(xué)校課題研究工作，一邊指導(dǎo)同事科學(xué)開(kāi)展課題研究工作。

因?yàn)槲以诖舜螄?guó)培中的勤奮努力，我在本地的小語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，各項(xiàng)成績(jī)斐然，影響力日增。在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、同行、學(xué)生的眼里，我的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實(shí)的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓(xùn)

2015年1月24日至1月31日，8天，國(guó)培的最后一個(gè)階段。再次返回婁底人文科技學(xué)院，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的集中研修：一是研修小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題、教育研究的主要方法、教研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)生涯進(jìn)行總結(jié)與反思，如何有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究；三是整理研修資料，提交個(gè)人研修總結(jié)，進(jìn)行國(guó)培學(xué)習(xí)的收獲分享。