心理健康案例精選(九篇)
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第1篇：心理健康案例范文
關鍵詞：心理健康 分析 高考
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0191-01
高考是許多人人生當中最關鍵的一步，高三則是高中階段至關重要的一年。高三學生在緊張的學習生活環境中，比其它年級學生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康問題更加突出。這時更需要家長、老師及學校的關心與理解。這里筆者談談自己針對高三學生進行心理疏導的幾個案例：
案例1：理（12）班學生甲（女），在江南十校高三聯考中，成績上了聯考預測的二本線，信心大增，但是在隨后的幾次周末小考中，成績下滑，排名由班上前幾名降至二十幾名。此時，她心里感到沉重、壓抑而不知所措，于是把大量的時間都投在學習上。別人玩時，她在學；別人學時，她加倍學；別人休息時，她還在學。但事與愿違，其成績依舊徘徊不前。此時她再度陷入了困惑……
在這個案例中，學生甲在連續幾次考試失敗后，得出的結論是自己所花的時間不夠，所以要用盡可能多的時間來追趕前面的同學，但是成績提高不明顯，加上又看重同學對自己的評價，所以產生了矛盾的心理。面對這樣的學生，要指出其某些不合理的思維方式和信念，要幫助他們放棄這些不合理的信念，從而產生某種認知層次的改變，談話的關鍵是與其不合理的信念進行辯論，對癥下藥。
首先，指出甲（女）把失敗歸因為學習時間不夠，這是積極的歸因，有助于提高學習主動性和創造性。同時指出其歸因時的片面，沒有做到客觀全面地分析問題。其次，引導她認識到導致考試失敗的因素有多種，如：學習時間不夠、學習效率不高、學習方法不當、考試狀態不佳、心理素質差等方面，幫助她放棄只要多花時間成績馬上就會提高的不合理的觀念。學習是一個日積月累的過程，欲速則不達。千里之行，始于足下。只要腳踏實地，持之以恒，就一定能夠成功。最后，根據其客觀學習情況，肯定她的學習成績，使其增強學習信心。
對于高三的學生而言，信心很重要，擁有信心你就成功了一半；并勸解她不要太在意別人的看法，不妨走自己的路讓別人去說吧。同時筆者還幫助她解決如何經營學習時間，提高學習效率的問題。
經過與甲談話后，原先沮喪的臉上終于浮現出自信的笑容，一個人解開了心結就好像獲得了新生，經過后一階段的觀察，該生的成績漸漸提高，臉上很難看到以前焦慮的表情。
案例2：文（6）班學生乙（男），學習情況在班上中等，他所在的班級為文科實驗班，在離高考前不到兩個月的時候，他找到筆者，向筆者述說自己的情況：時間不多，還有好多書沒有看，自己的成績不理想，感覺前途一片渺茫；而平時自己給別人的印象都是笑呵呵的，實際上心里很苦悶，不知道如何向別人述說。
該生當前內心是非常焦慮的，面對人生中最重要的一次考試，自己又沒有準備好，擔心考試的結果，急得像熱鍋上的螞蟻，卻又無法得到別人的理解與幫助，心情郁悶無法排解。對于這位學生的心理疏導，關鍵在于改變其不正確的認知，重新審視高考的成敗與未來之間的聯系，要引導他認識到高考的真正意義，高考的成敗不應與人生、事業的成敗直接劃等號。俗話說，條條大路通羅馬，三百六十行行行出狀元。我同時還向其舉了許多成功人士，在學校學習不一定優異，最終通過自己的努力，事業有成的例子。通過講道理、舉例子，擴大該生的認識面，讓其知道高考并不是走向成功的獨木橋，盡自己最大努力來考，盡吾志，方無悔。筆者盡量使該生減輕心理壓力，讓他以一顆平常心來對待學習，對待高考。經過一個多小時的談話，該生先前緊鎖的眉頭逐漸舒展開來。
案例3：文（2）班學生丙（女），丙暗戀著班里一位很出色的男孩兒，幾乎到了魂牽夢繞的程度。而此時她即將面臨人生關鍵的轉折點――高考。一方面她很想走出暗戀的誤區，集中精力好好學習；另一方面又控制不住自己的情感，控制不住自己去想那個男孩兒，為此，她陷入極端的痛苦和迷戀之中。
這是一例典型的有關青春期感情困惑的案例。在這一時期，中學生的性意識由朦朧到迅猛覺醒，隨著自身性生理的成熟，他們的性心理也逐漸發展變化，從而進入性的活躍期。這名高三女生目前就處在這個階段的過渡期：開始感受到異性的吸引力，開始注意異性，并在眾多的男女生共同交往中逐步由對群體異性的好感轉向對個別異性的依戀。 更何況學生丙面對的是那樣一個品學兼優，熱情善良的出色男生。而青春期本身處于感情的幼稚和不成熟階段，激情往往代替理智，也容易混淆友情和愛情的界限，因此常常會使青少年朋友們在痛苦的感情困惑中覺得迷失了自我，迷失了方向。回避正常的異往不僅會影響學生健康的人格發展，也會影響中學生的成長；反之，如果尚不成熟的異性戀情，也會給當前的學習、生活乃至身心發展帶來不良的影響。于是，筆者開導這位高三女生：要志存高遠，別忘了你還是一只征途上的雛鷹，不要在眼前這片風景上流連忘返；你要知道，你的雙翼還要永不停歇地飛翔，等你飛到了山的那一邊，面對著山明水秀，柳暗花明的綺麗美景，那時，你的心還會屬于眼前的這片風景嗎？
第2篇：心理健康案例范文
關鍵詞：案例教學；心理健康教育；教育碩士；教學模式
一心理健康教育專業碩士培養中案例教學模式的開展
心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性
案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。
三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題
在心理健康教育專業碩士培養中開展案例教學改革，既有充分的理論依據，也有著實際的客觀需要[5]。但是經過一段實行之后，往往感到案例教學的實際效果難以認定；似乎教學改革的效果也沒有象預想的那么突出，其原因有以下幾點。第一，對案例教學的理解。在案例教學的實際運用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認為案例教學就是舉例子，頂多就是多聯系實際。其實案例體現的是實際職業情境，它是為整個人才培養服務的，而不是為個別教案服務的。案例教學要求，教學要從案例出多發，以情境問題為錨點來組織知識教學，打破原有以概念或理論意義來組織的知識體系，而不是簡單按照傳統教材內容的順序。在理論與實踐這一維度之間，案例教學可以有多種程度、性質和類型。第二，案例教學中案例來源。案例是實施案例教學的依據，又是教學的有效組織者。有人認為，案例教學開始于案例形成之后。這種觀念指導下，往往會把案例絕對化，要先把案例編寫好，甚至購買現成的案例。這種案例教學屬于簡縮版的案例教學，將案例視為教學的唯一指針，隔離了與實踐的關系，最終重蹈傳統教學的覆轍。案例教學的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識別、體驗、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動態地始終保持與實際情境的聯系[6]。第三，案例教學中教師教學理論素質與教學實踐能力。實施案例教學要求教師具備一定理論素養，和精湛的教學實踐能力。案例教學遠不是一個教學方法技術問題，而是一個理論上思想觀念的問題。它要求教師對案例教學有深刻的理解，能夠抓住案例教學的精髓，綜合運用各種現代教學方法，比對比分析、討論交流、團體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學的方法，它更應該稱作一種教學模式。第四，學校現行的教學管理制度。學校有關教學管理制度對案例教學的支持性，是否合理配套，也是案例教學成功與否的重要因素。與案例教學相關的教學管理制度有很多，比如，已經形成的人才培養方案、教育碩士教育實習見習制度、課堂教學管理制度、教師業績考核制度和學生課程考核的有關規定等。
第3篇：心理健康案例范文
石某，男，11歲，4年級的一名學生。由于家境貧困，家由內蒙古遷移到哈爾濱市某農村，租房子生活。母親無工作，多年一直身體不好，父親靠拾廢品賣錢維持生活，生活較貧困，沒有錢給他買新衣服，他的衣服多數都是縫縫補補的。
問題的表現與原因分析
因為父親靠拾廢品養家糊口，剛轉來我校時同學得知后，都不跟他玩，離他很遠就捂住鼻子聲稱他身上有味。因此他存在著較強的自卑心理，覺得自己不如同學，在同學面前自慚形穢。經常招惹同學以吸引同學的注意力，脾氣暴躁，經常說臟話。他不合群，與同學保持距離，每天自己在一個角落活動，在集體活動照相時，總是躲在角落里，或者只留下背影。成績一直是班里的中下等。有時下課就找一些比他小的外班不知道他家境的同學玩。
輔導對策及詳細過程
對策：通過觀察、分析以后，我發現石某的問題主要是人際交往障礙，出在自卑心理，因為他自卑，所以不想去學習，不想做作業，上課不聽講，成績不好，但他又非常好強，在好的方面他比不過其他同學，因此他選擇在差的方面去超過其他同學，在行為習慣上也就表現得差，其實他非常想成績好、表現好。所以我采用激勵的強化訓練方式對他加以矯正，同時，注意改變他的認知水平，調動其情感因素，以鞏固輔導效果。在整個輔導過程中，應特別重視培養其自信心、自尊心、責任感和成就感，重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹健康、科學和積極向上的人生觀和世界觀。我與石某進行了長期的交流，取得了石某的信任，并實施了以下輔導方案：
輔導過程：
（一）矯正他的錯誤想法，消除他的戒備心理
我在石某又一次招惹同學后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法：“我覺得你非常聰明、有能力學好、做事積極，有很多方面做得非常棒，但是用這樣的方法引起他人注意好嗎？還有沒有其他的好方法？”并告訴了他這樣做周圍同學對他的評價，使其正確認知自己，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下重新開始。
（二）正確對待父母，正確分析自己的家庭環境
第一次談話
師：“你覺得你的媽媽怎么樣？”
生：“我的媽媽很好，媽媽非常愛我，她身體不好，總有病，我很擔心。”
師：“是嗎？”
生：“她每年都要打兩次點滴，爸爸總向外面借錢。”
師：“媽媽身體不好，你很擔心。還需要錢去治病是嗎？”
生：“是的”
師：“你是個很孝順的孩子，能替媽媽擔心，我很高興。”
師：“媽媽這么愛你，你每天能為她做些什么呢？”
生：“我不知道。”
師：“好了，今天咱們就談到這里，回去后請你想一想你能為她做些什么。”
拋出問題，使其自己思考應該怎樣做。
第二次談話
師：“聽你爸爸說，你每天回家都能幫助媽媽端碗筷？”
生：“是的，媽媽做完飯，我就幫著她端上來。”
師：“你做的真不錯。”
（生不好意思低下頭。）
師：“媽媽最近身體怎么樣？”
生：“還可以。”
師：“看來媽媽心情好了，身體也健康了，不是嗎？”
生：“是的。”
師：“這一點，你比你的同學做的都好，你覺得呢？”
（生面帶微笑。）
肯定他的做法，幫助其找到自己的閃光點，客服自卑心理。
第三次談話
師：“你的爸爸最近怎么樣？”
生：“爸爸每天撿垃圾，每天回來很晚。”
師：“是嗎？”
生：“每天我們都睡覺了，還沒看到他的人影。”
師：“你的爸爸真的很忙。”
生：“我也知道爸爸很辛苦，有時看到他這么累，心里也很不好受。”
師：“我很理解你現在的心情。”
生：“我不知道我能為他做些什么。”
師：“你能這樣想，很好。”
生：“我想幫助他撿垃圾，但是，如果讓同學看到我和爸爸是撿破爛的他們會笑話我，說我是賣破爛的小孩。”
師：“那你怎么想的，你想幫助爸爸是嗎？”
生：“是的。”
師：“爸爸為什么賣破爛？”
（生無語。）
幫助石某擺正心態，正確面對自己所處的家庭環境，尊重爸爸。
（三）幫助他矯正行為習慣上的問題
1.定矯正目標。
（1）不再招惹同學，與同學融洽相處。
（2）改正說臟話的習慣。
（3）上課認真聽講。
（4）幫助爸爸媽媽干活。
2.矯正準備。
（1）五角星——用吹塑紙制作。
（2）強化物——選擇石某喜歡的東西作為強化物。換取這些強化物所需的五角星是根據石某對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。
（3）交換系統——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲。
3.實施階段。
第一階段（第一周）
（1）交代輔導的目的，教師、家長雙方與石某簽定協議，此協議是獎勵制實施的保障。每天招惹同學次數控制在3次以內，說臟話次數控制在2次以內。上課不影響其他同學。回家后能幫助父母干一件事。
（2）取得同學（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助記錄石某的表現。
（3）矯正目標的子目標可依據情況進行修改和補充。初次實施此方案，可適當降低要求，以使學生有個適應的過程。
（4）在矯正期間，石某每天得到多少五角星，扣除多少五角星，石某和老師都要記錄。
第二階段（第二三周）
提高要求，每天招惹同學次數控制在2次以內，說臟話次數控制在1次以內，上課基本能專心聽講，回家后能幫助父母干兩件事。
第三階段（第四五周）
再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講，回家后能按時完成作業，幫助父母做兩件事。
第四階段（第六七周）
鞏固前3個階段的成果，鼓勵石某主動幫助同學，進行測驗，讓他看到自己的進步。
（四）創造輕松和諧的班級氛圍
減輕石某的心理壓力，并獲得自我價值的體現，這一步與前者同時進行。盡量排除石某的自卑心理，創造輕松和諧的課堂班級氛圍。
1.全班上堂心理健康教育輔導活動課課，使學生們能正確認識自我，接納他人。不要用有色眼光看人。
2.給他安排了一項工作，使石某認識到自我價值。根據石某性格特征，脾氣較暴躁，不會與其他學生正常交往，給其創造環境，安排他管理作業本。每天在核對作業本的過程中，逐漸學會接觸他人，并且幫助他樹立自信，提高他在同學心目中的位置。
3.石某的學習成績屬于中下水平，關鍵是石某的自我評價過低，因而在班中我開展了多次心理輔導課，目的是讓他能正視自己，接納自己，正確地評價自己。
（五）建立和諧的人際關系，包括師生，生生之間的多種關系
1.與班主任溝通，多關注。
2.學生之間要學會尊重他人勞動成果，尊重他人，正確看待石某父親的職業。
3.全班進行感恩教育。
（六）為石某申請貧困生補助
學校在申報貧困生津貼時，各班要將貧困生信息上報。衡量全班其他學生的家庭狀況，綜合條件，申報貧困生補助。使石某感受到來自社會、學校的溫暖。
輔導的初步效果
矯正前，石某每天招惹同學在3次以上，甚至出現打架現象。矯正后，石某沒有了打架行為，不再故意捉弄同學，還主動幫老師做事，積極參加勞動，上課能不說話，認真聽講，成績明顯有提高等，表現較以前有了很大進步。在家里能幫助父母做一些力所能及的事情。
總體看，石某還是比較懂事的孩子。老師們看在眼里，都說石某確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，說他身上有味了，取而代之的是對他的喜愛。有一次同學摔倒了，他趕緊將同學扶起來送到校醫室，并且安慰他說：“堅強點，沒事的。”還有一次，一位同學生病在教室里吐了，其他同學有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有石某主動去拿掃把將嘔吐物掃走，同學們對他都豎起大拇指。
石某的爸爸告訴我，石某現在每天回家寫完作業，就主動幫爸爸干活，給垃圾分類，數礦泉水瓶。到了周末，他還能主動和爸爸一起去撿垃圾，收廢品，儼然是一個小大人。
第4篇：心理健康案例范文
成功解決學生心理健康問題的案例故事
姓名
楊立鑫
工作單位
柳河縣安口鎮中學
案例分析
事件一：該同學從升入初中以來對學習沒有興趣，對校規校紀不遵守。在剛升入七年級，學校屢次強調不準學生在課堂上玩手機，該學生一次語文課上公然玩手機還發出了聲音影響了語文老師的講課，老師將其手機收到講桌上，該學生直接站起來走到講桌上拿起了自己的手機，在老師管教的過程中鎖上了教室的門，并與老師動手將老師的手抓傷。
事件二：該同學一次和同學產生矛盾，兩人大打出手，事后被政教處批評教育，再此過程中，該學生不僅不主動承認自己的錯誤，而且將班級所有學生平時的一些沒有被老師發現的小問題都揭發一遍，被班級學生知道后引起了公憤，導致在班級沒有聲望沒有朋友。
事件三：該學生在一次假期中沒有完成物理作業，開學第一天早上到校后在樓梯值日，突然跑回教室，拿起自己藏在書包里的手機給他的母親打了一個電話，說自己沒有完成作業不想念書了，之后并未請假，翻墻出了學校私自坐車回家。
事件四：七年級上學期該學生在校園附近的商店賒欠零食等共計金額一百余元，七年級下學期不僅沒有還錢，還繼續賒欠，家里并不知道該情況，一次因為家里給的零花錢少了還對其母親大聲呵斥，將母親給拿的上學要交的伙食費扔在家里，揚言要輟學外出打工。
該學生還有很多問題行為，再此不一一列舉。
解決方案
第一：每次該學生出現問題，都及時與家長取得聯系，讓家長第一時間趕到學校處理發生的問題。在與其母親的交流中得知，該學生父親常年在外打工，導致該學生缺失父愛，而其母親雖然在家，但是也忙于務農等沒有時間對該學生進行家庭教育。該學生在小學時就經常辱罵老師甚至動手，對學習沒有絲毫興趣。經過交談，該學生的母親表示以后會盡量多抽出時間培養親情，讓他的孩子感受到家庭的溫暖，并表示要做一個母親該有的責任，對孩子多加管束。
第二：我與該學生也多次交談，經過幾次交談后該學生打開心扉，向我說出了自己內心的想法。他說自己對學習沒有興趣，所以不愛學習，課堂上還想要得到老師的關注所以違反紀律。對此 ，我告訴該學生，要向老師記住你關注你，可以做一些自己擅長的事得到老師的夸獎，他說自己愛讀課外書，我建議他到圖書室多借一些課外書，他說自己愛勞動，我建議他多幫助其他同學、幫助班級做一些勞動，這樣有助于化解他與學生之間的矛盾，獲得友情。
第5篇：心理健康案例范文
關鍵字：外來民工子女；心理健康；教育
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0004-02
2008年9月，我開始擔任一個由48名新生組成的一年級班主任，其中有11人是來自外省的民工子女。像所有帶一年級新生的班主任一樣，在孩子們未形成良好的學校行為規范之前，我經歷了一段嘴巴不得消停的日子，幾乎所有課間都在聽“小報告”、調查分析、處理問題、解決矛盾中度過。漸漸地，孩子們的行為常規走上正軌了，“小報告”少了，矛盾沖突也少了。但同時，一個男孩卻越發引人注意了――關于他的小報告未見減少，且每次都同出一轍，不是用拳頭打人就是用腳踢人。我教給他的與同學相處之道不起任何作用。
他是外來民工子女，來自廣西，現與父母同住。他平時話很少，眉頭時常皺著，表情冷漠，性格孤僻。課間他基本不外出活動，就坐在位子上。當有同學經過，不小心碰落他的書本時，他一聲不吭，出手就是給對方一拳；當有人不小心碰到他手肘或踩到他腳時，他依然一聲不吭，但腳已經使勁地踢出去了。我每一次與他談話時，他都氣沖沖地爭辯：“誰叫他（她）先碰（撞、踩等）我的！”每一次，我都耐心地引導他：對方不是故意的，同學間交往要大度，別斤斤計較，更何況對方已向你道歉了；我們要學會寬于待人，自己才會快樂。但每次聽完我的勸導，他總是冷冷地回一句“知道了”，轉身就走。最初，我當他的暴力沖動是由于性格內向、孤僻、自卑造成的。因此，我就經常找機會鼓勵他，有時還特意安排活動開導他。
他的暴力沖動、蠻橫無理不利于良好班風的形成，為了能盡快解決他的問題，我多次找他父母了解情況。但其父母也一樣認為他性格內向，不喜歡說話，平時他與父母都不愿意多交流。從與父母的溝通中我了解到，他父母也經常針對他的這一特殊問題教導他，對他的各方面都挺關心的，可是依然沒效果。我就提議其父母平時多與他聊天，周末多帶他參加戶外活動、集體活動。但是，一年過去了，兩年過去了，別人都已學會避著他了，他還是“本性不改”，真是一個鐵打的人啊！雖然因為同學們的“小心”關于他的這類沖突事件少了一些，但是每當看到他那孤冷的身影，充滿敵意的眼神，就感覺他好可憐，快樂的童年與他無關，我總忍不住想幫他。
可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，四年級的一次語文單元考試中有一道開放題，要求學生寫寫自己最想對某人說的話。他寫道：“爸爸媽媽，你們從小就把我一個人丟在老家，你們不愛我，我恨你們！”讀完這句話，我心頭一震，馬上去看姓名――是他！我心頭又瞬間轉亮，終于找到打開他心結的鑰匙了。隨即，我就約他媽媽來了解具體情況。
午飯后沒多久，他媽媽來了。我帶她到教室外私下問她，孩子是否小時候沒跟他們一起生活。她沉默了一下，紅著眼告訴我：孩子兩歲時，因為經濟拮據，他們就外出打工了，孩子是跟爺爺奶奶一起生活的，直到可以上小學了才接來一起生活。她還告訴我，因為這事，孩子一直有怨言，說父母不愛他，丟下他不管。了解這些事后，我心中更加肯定了，孩子的冷漠與敵意就是因為心中的這個陰影造成的。我馬上安慰他：“別擔心，我幫你們解開心結。”于是，我讓她到教室后面的餐廳等我，自己走回教室，叫這位孩子出來。當我邊走邊搭上他肩膀，對他說：“媽媽有話要對你講。”他滿臉敵意，加快腳步，肩膀使勁一甩，掙脫了。我又馬上搭回去，俯耳輕聲對他說：“老師叫你媽媽來，不是要說你的壞話，是想幫你，這幾年來，老師發現你總悶悶不樂的，心里也不開心，老師想讓你快樂一點。”這時，他腳步緩慢了，肩膀也不甩了。
寬敞的食堂里，靜悄悄的，就我們三人，我讓他們母子緊挨著坐一起，我坐他們對面。我先開口：“XX，媽媽是愛你的，爸爸也是愛你的。小時候，他們丟下你外出打工，他們也是迫不得已。那時家里窮，買菜買衣服都沒錢。他們為了你有更好的生活，才外出打工的。你還小，帶上你就只能一人工作，爸爸媽媽才狠心把你留在老家的。離開你，他們也心疼，也不舍得呀，孩子。你看，后來他們工作穩定了，就把你接過來了。還有，為了讓你過得更好，他們就只要生一個你，不再生第二個了。XX，爸爸媽媽是愛你的呀！”
在我說這些話時，他媽媽已泣不成聲，抱著孩子，眼淚不住地往下流。此刻，這個孩子也終于伸出手抱住了媽媽，哭了。看著這一幕，我心里的一塊石頭終于放下了，只是自己也沒控制住，眼淚順著臉頰滑落。
下午課后，幾個學生正排著隊改作業。一個學生有一題做錯了，我問他是因為粗心還是因為不懂，他搖搖頭表示不懂。這時，一個歡快的聲音響起：“老師！這題我會，我教他！”我猛一抬頭，看到的是上揚的眉頭，上揚的嘴角，這是一張寫滿快樂的、自信的笑臉。是他！這是我第一次聽到他主動幫助同學，第一次看到他活潑的笑，也是我見到過的印象最深刻的笑臉。就是他，他終于卸下了戴了三年多的冷漠面具。那一刻，我感到自己好幸福，感到當老師好幸福。
如今，他六年級了，這兩年來，他再沒打過同學，相反，還交到了幾個很要好的朋友。相遇時，他總是帶著絲靦腆的微笑主動向我問好。課后，也時常能看到他與同學一起玩耍的快樂的身影。
這就是我親身經歷過的一個外來民工子女心理健康教育的典型案例。通過這個案例，我深深地體會到了外來民工子女或留守兒童需要更多的關愛，并且總結出了如何進行這類學生心理健康教育的以下幾點心得體會：
一、尊重對方，給對方安全的空間
良好的溝通要建立在雙方相互尊重的基礎上。當談論內容涉及到對方面子、隱私方面的問題時，不要選擇有他人在場的場合，即使辦公室也不適合，要給對方提供一個相對“安全”的空間。這樣，對方才可能會打開心扉，才會有真情表露，才會達到有效的溝通。在該案例中，午飯后空無一人的食堂就是個“安全”空間，不會有他人闖入，而辦公室，隨時都有人進出，缺乏安全性。
二、要讓對方體會到自己是真心要幫助他
首先，自己的態度要誠懇，輕輕地指出對方哪個地方有待改善，直接告訴對方希望他擁有怎樣美好的結果，讓對方明白自己是真心的，將大大提高對方對意見的接受程度。如該案例中，我的“搭肩”、“俯身貼耳”及直接告訴對方我的目的，就讓他明白了我的心意，態度發生了大轉變。
三、建立和諧關系，耐心引導
有心理健康方面問題的學生一般在溝通交流能力方面相對弱一些，也許還有明顯的抗拒、抵觸心理。因此，在與他們溝通時一定要耐心，語氣親和，要建立和諧的溝通環境，不可居高臨下，咄咄逼人。
四、堅持不懈，相信未來
教育是一項長期的工作，貴在堅持。當對一個學生的一次、兩次教育失敗后，不該氣餒，應該堅持不懈，要相信未來，要相信鐵打的心也有被感化的一天。如上述案例中，我的班主任工作手冊上還清晰地記著，我約他們母子倆交心談話的時間是2012年1月12日。從2008年9月到2012年1月，長達三年之久，我一直把“他”當成一個任務放在心頭，終于，我找到了那把鑰匙。
第6篇：心理健康案例范文
作為一名班主任，我長期和孩子們打交道，深諳處在小學階段的孩子在這個年齡由于生理，心理發展尚不成熟，生活閱歷不足，常常做出一些看似不良的行為，如果我們教師缺乏足夠的理解力，缺乏對孩子足夠的期翼，莽然就給他貼標簽，下定論，匆忙的就要“教育”“幫助”他，那么，往往錯失孩子自我生長的良機。我在長期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋養孩子心田的甘露。
在去年的上學期，因為是五年級了，我決定在網上幫孩子們買常常要用到的《成語辭典》。但我的事務太多，于是我就讓班上比較熟悉網絡的吳雨軒來給大家在網上定購。這個孩子平時熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過了！既鍛練了孩子的能力，又培養和樹立了他們從小就懂得關心集體的意識，一舉兩得，還讓班級中的其他孩子懂得在一個集體中擔當的重要意義，一舉三得！我暗自開心。帶高年級就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙開了――
“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”
“記上我的名字，我是黃帥哥！”
“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”
看著班上的孩子們你一言我一語，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開了教室。
過了好幾天，吳雨軒到辦公室來找我。
“蘭老師，不好了。爸爸說我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯別字，還是換家買吧！”
“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”
“別家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了。”我頭也沒抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。
過去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！
這天晚上八點過，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請您查收，會寄到學校的。”我一下子蒙了，小孩弄錯了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽到電話那頭傳來玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……
怎么辦，怎么給家長交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會不會還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。
作為班主任老師，最怕說謊的孩子，況切，這次，這個孩子平時是多么好的學生呀！
我反復回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了無數個愛說謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準責――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來孩子的自我成長。
第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個孩子，他把價錢弄錯了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時間，下次要細心點歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...
回到辦公室，我發現我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯了，平時爸媽對我的管教很嚴，不怎么給零用錢，看著別的同學想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛看書，可又沒錢，于是，我才想到這個歪點子，謝謝您在全班同學中保護了我。
詞典到學校的那天，我正好出去聽課，回到學校，班上同學已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。
當吳雨軒來辦公室把1000元交給我時，他似乎在等著我說什么，我仍然低頭改本子，沒看他一眼。
多年的教育經驗告訴自己，相信學生的優秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時間來了解他，給他成長的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無意的否定就會傷及他們的自尊，甚至會給他們的心理埋下難以平復的障礙，有時甚至是終身的陰影。
我仍然沒找他談話，我在堅持著對他的信賴，學期結束的獎品我仍然請他在網上給大家買來好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛集體獎”獲得者在大家的羨慕眼光中接過了大紅的獎狀。
“不能讓這件事成為他的思想負擔，如果孩子能將這件事寫出來，那么，他才真的釋懷，才真的成長了。”我在自己的教育日志中這樣寫到。
在今年的給老師的一封信的習作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學的樹陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽，指引著我前進的方向…..
七月，是畢業班孩子“一去無回”的日子，可吳雨軒卻約了好多孩子回母校好幾回，他說舍不得這里，無論以后他走多遠，這里永遠是他起航的地方……
第7篇：心理健康案例范文
【關鍵詞】 信息技術 心理健康 課程整合 氟蘭德斯互動分析系統
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標 一、氟蘭德斯互動分析系統
弗蘭德斯互動分析系統（Flanders’Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是美國教育家佛蘭德斯在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術。它包括三部分：一套描述課堂互動行為的編碼系統，即量表（見表1）；一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；一個用于顯示數據，進行分析，實現研究目標的遷移矩陣。
弗蘭德斯互動分析分類表
弗蘭德斯互動分析法觀察和記錄編碼的規定標準：在課堂觀察中，采用時間抽樣的辦法，一般每間隔3秒鐘觀察者就依照編碼系統量表的分類記錄下課堂過程相應的編碼。一節45分鐘的課大約有900個編碼，這些編碼反映了課堂中按時間順序發生的一系列事件，而這些按事件按時間順序連接成一個序列，又能呈現出課堂教學的結構、模式和風格。 然而在實際課堂教學中，師生的語言行為往往是非常復雜的，為了幫助觀察者準確判斷師生語言行為的類別，該分析系統制定了以下觀察原則：1、當不能確定某一種語言行為究竟屬于哪一類時，選擇遠離“5”的類別，但不能選擇類別“10”；2. 如果在3秒鐘時間內出現多種語言行為時，把它們全部記錄下來；3. 當教師叫某一位學生名字時，屬于類別“4”；4. 當教師重復學生的正確回答時，屬于類別“2”；5. 教師不是以嘲笑的態度和學生開玩笑，屬于類別“2”，如果是諷刺、挖苦學生，屬于類別“7”；6. 如果觀察者不能確定某一種語言行為具體歸屬哪一類別時，就歸屬于“10”。
二、課例分析《學會溝通，讓心靠近》
1. 主要教學過程描述
2. 數據統計與矩陣表格分析
表格中對角線上（左上到右下）的各個單元格叫做“穩態格”，表示某種行為出現的時間超過3 秒，即持續的做某事。如5―5 穩態格中的數字表示持續講授，9―9 穩態格表示學生與教師的積極互動，10―10 穩態格則表示這段時間內課堂中進行的是一些無意義的語言或行為。
（1）師生的情感氛圍。圖中所示矩陣1―3行與1―3列相交的區域（淺灰色）為積極整合格，若在此區域內記錄次數密集則表示教師與學生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現。矩陣中7―8行與6―7列相交的區域（深灰色）為缺陷格，若在此區域內記錄次數密集則表示教師與學生之間情感交流有隔閡，是課堂中應注意避免的現象。從矩陣中可以分析出，吳美玲老師的這節心理課落在積極整合格的記錄81，而落在缺陷格的記錄是3，積極整合格比例為8.55%，明顯大于缺陷格比率0.31%，可見在多媒體環境下，這節心理健康課堂的師生情感氛圍比較融洽。
（2）課堂結構。 弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義
在吳美玲老師的《溝通》這堂課上，教師語言比率為51%，學生語言比率為48.6%，可見使用多媒體技術能夠提高學生的學習興趣和課堂參與率，整堂課并非教師的“一言堂”，在體現了教師主導地位的同時充分尊重了學生的主體地位；課堂沉寂比率為0.31%，但學生是在思考教師所給出的問題，也就是說，真正的沉寂比率為0，可見多媒體課堂教學的利用率很高，有利于啟發學生思考。
（3）教師的傾向。《溝通》的課堂間接教學與直接教學的比值（1―4 列次數/5―7 列次數）為89.4%，大大地調動了學生的上課積極性；從消極影響與積極影響的比率（6―7 列次數/2―3 列次數）為10.5%來看，吳美玲老師對學生注重施加積極的影響，如鼓勵、表揚、采納等，避免批評、責罵等消極影響。
三、啟示與結論
筆者通過上述數據統計和量化分析，在多媒體教學環境下，吳美玲老師執教的心理健康課，師生互動良好，課堂利用率和學生參與率高，課堂教學效果好，且此結論是客觀公正的。
第8篇：心理健康案例范文
對于大多數全科醫生來說，當身為父母的人擔心自己青少年的孩子有行為問題的時候，總會感到很棘手。全科醫生所面臨的困難是難以區分青少年的正常行為和心理問題。其實這種挑戰不僅僅只有中國才有，世界各國的全科醫生也面臨同樣的挑戰[1]。2000年澳大利亞開展了一項《全國心理健康和幸福調查》，該調查顯示，兒童和青少年的心理健康問題流行率大約為19%[2]。
病史
一位姓劉的女學生，今年16歲，兩年前她隨父母一起從中國移民到澳大利亞。他們一家人工作非常勤奮，整天從早忙到晚，辛苦地經營一家食品店。父母對她的學業非常地關心，希望她今后能上個好大學，找個好工作。直到3個月前，劉同學還是一名非常出色的學生，在學校成績拔尖，絕大多數課程都得到A的成績。
不過，最近3個月以來，劉同學變得越來越具有“破壞性”，而且她的學習成績直線下降。在家里，她經常跟媽媽爭吵，變得非常粗暴無禮，這與她以往的性格相去甚遠。上個星期學校校長給她爸爸打電話，詢問家里是不是出了什么事。校長的電話讓劉同學的父母非常擔心，于是他們決定帶劉同學來你的診所看病。
你先跟劉同學的父母交談了一下，得知這個孩子的一些表現。劉同學的睡眠情況不是很好，她經常很晚才睡覺，深夜里跟朋友煲電話粥，在網上跟朋友聊天，早上不愿意起床去學校。她父母說她穿衣服的風格跟以前都不一樣了，而且經常跟學校的一群新朋友混在一起，而一般人都認為這些都是“壞孩子”。
你請劉同學的父母在候診室里稍候，然后按照慣例，跟劉同學在診室里單獨地談談。你詢問劉同學一些比較具體的問題，她說自從移居到澳大利亞以后，就一直感到心情很不好。從中國的學校轉到澳大利亞的學校，學校是陌生的、周圍的人也是陌生的，這讓她感到很發憷。在最初的那個階段，她感到學校沒有一個人理她。她說那是自己最困難的階段，而且那個時候她臉上和后背長了不少“青春痘”，她認為自己很難看，對自己的看法越來越消極。她說自己不喝酒，也沒有使用，飲食習慣也沒有改變。不過她說最近半年自己的體質量減輕了3 kg。
健康檢查
你給劉同學做心理狀態檢查。她看上去很安靜、很內向。她坐在那里，眼睛看著下面，不斷地搬弄自己的手指。她的情感是憂傷的。她不認為自己有任何妄想，也不認為自己有幻覺。她對時間、地點和人物的定位還是比較清楚的。你給她做軀體健康檢查，結果表明她是一個正常的健康女孩，只是在臉頰和背部有比較嚴重的囊腫性痤瘡。生命體征也都正常，其他軀體檢查也沒有發現不正常的情況。她的體質量是57 kg。你一邊檢查，一邊告訴她檢查的結果都是正常的，你這種“實況評述”的做法是安慰她，讓她放心地知道自己是正常的。
輔助檢查
你給她安排了血液檢查，結果證實全血計數檢查、電解質檢查、肝功能檢查、尿液檢查都是正常的。
提 問
問題1：在給青少年做全面評估的過程中，你應該詢問哪些關鍵的醫學方面和社會方面的問題？
問題2：你應該給劉同學做哪些鑒別診斷？
問題3：如果你考慮給青少年使用抗抑郁藥，必須要考慮到哪些關鍵問題？
問題4：在管理青少年心理疾病的時候，應該考慮到哪些與家庭有關的關鍵問題？
問題解答
問題1的解答
在青少年中心理健康障礙的流行率很高，但是很多衛生專業人員經常不能識別出青少年的這些問題。全科醫生給青少年看病的過程，實際上是發現他們心理-社會健康問題的絕好機會，全科醫生可以對青少年心理問題做出診斷，并可以給青少年提供早期干預的服務。
有一個非常有用的篩查工具，名稱為HEADSS，全科醫生可以用這個工具來采集青少年的心理-社會病史[3-4]。這個工具的名稱是六個敏感的篩查方面的縮寫。全科醫生在使用這個工具之前，應該先與青少年建立起很融洽的關系[4]。
HEADSS青少年心理-社會篩查工具：
H 家庭情況（Home situation）
了解青少年的家庭情況是很重要的，可以讓全科醫生知道青少年病人和誰在一起生活，他們之間相處狀態如何。
有證據表明，與家庭的關系不好和（或）無家可歸的情況是青少年心理健康問題的危險因素。
E 教育/就業/經濟情況（Education/Employment/ Economic situation）
很有必要掌握青少年病人在學校的行為、他們的學習成績以及他們的行為和成績在近期的變化。
詢問青少年病人在家里遇到的壓力或者在學校和工作場所受欺負的情況，這可以讓全科醫生洞察到青少年可能遭遇到的社會緊張性刺激因素。
A 活動（Activities）
興趣愛好和活動參與可以預防心理障礙的發展。
對女性青少年來說，詢問飲食情況和身體鍛煉情況是非常適合的。同時通過了解飲食和鍛煉情況，也能了解青少年病人是否有健康積極的生活方式。
D /吸煙/酒精（Drugs/Smoking/Alcohol）
在了解青少年的行為危險性方面，掌握物質使用方面的詳細信息，這是非常重要的。需要了解的信息包括使用什么物質、使用的頻率是什么、使用物質的社交場景是什么。
S 性活動（Sexuality）
某些性活動（如性失禁）可以是精神病學診斷的依據。此外，有必要提供性傳播疾病的篩查服務和妊娠檢查。
S 自殺危險/心理學癥狀（Suicide risk/Psychological symptoms）
在給青少年病人看病過程中，自殺危險評估是必須要做的內容。
問題2的解答
青少年最常見的心理健康障礙包括心境障礙、焦慮障礙、物質濫用障礙、行為障礙。2001年世界衛生組織根據國際研究的結果，指出10%～20%的兒童和青少年有一個或多個心理或行為問題[5]。因此，當你遇到劉同學這樣近期有行為改變的青少年病人時，必須要保持高度的警惕。
正常青少年：青少年表現出暫時的偏離行為（比如常見的冒險行為和違法行為），這是正常的。我們知道大多數青少年并沒有心理健康問題，不過“問題青少年”中有四分之一需要進行精神病學診斷，并需要進一步的干預治療。
劉同學近來的行為改變，是家長和學校都能夠觀察得到的。她不愿意上學、課堂上舉止不當、改變穿衣的風格、結交朋友上的變化，都是非常常見的青少年行為變化。不過，劉同學還有睡眠上的問題、心境低落的問題，而且自信心也有變化，那么就很有必要進行下列鑒別診斷。
抑郁：青少年的抑郁不總是表現為典型的抑郁癥狀，如心境低落、睡眠紊亂、缺乏、體質量降低、食欲下降。青少年的主訴更傾向于軀體化癥狀，或者行為上的改變。在劉同學的案例中，她在表現出很多常見抑郁癥狀的同時，也表現出一些行為的改變。全科醫生應該注意到一個關鍵點，即她剛從中國移民到澳大利亞，讓她面臨著很多適應問題，包括對環境、學校、社交網絡的適應，在診斷的時候必須要考慮到病人的這個背景。劉同學近來面臨的這些生活緊張性刺激，提示全科醫生考慮到她出現心境障礙。
物質濫用：年輕人的物質濫用問題，不僅僅物質依賴問題，而更經常是讓青少年面臨短期內受到傷害的危險。在青少年中，狂飲酒精是非常常見的。在澳大利亞，大約10%的青少年使用安非他明。劉同學的軀體檢查和實驗室檢查都沒有發現物質濫用的證據，而且她也否認使用酒精和非法藥物。如果發現青少年有物質使用的情況，那么全科醫生一定要進一步了解使用物質的種類和方法，以便掌握濫用行為的危險程度。而且，最好進行尿液篩查。
進食障礙：青少年和成人的進食障礙診斷標準是相同的。按照特定的進食障礙診斷要求，病人的臨床特征包括自我強迫地饑餓、使用瀉藥、過度鍛煉、固執地追求苗條體形，以及各種與適應不良行為相關的軀體癥狀和體征。
適應身體形象的變化，這是青少年心理-社會發育過程中要完成的一個重要任務。2011年《澳大利亞年輕人調查》結果顯示，三分之一的年輕人擔心自己的身體形象。雖然劉同學對自己的外表形象有負面的想法，但她主要是關注自己臉上的“青春痘”。通過詢問我們知道劉同學體質量減少了3 kg，不過她否認自己改變飲食習慣。需要注意的是，進食障礙往往與抑郁同時存在，因此很有必要繼續觀察劉同學的飲食習慣和體質量變化。
精神病：在青春期和成人早期，可以出現各種精神病。因此，全科醫生要保持高度的警惕，以便能夠盡早地診斷和管理精神病。在當下，劉同學沒有表現出嚴重語言雜亂無章的情況，也沒有思維和行為的嚴重混亂。而且，她也否認有負性癥狀，如妄想和幻覺。
劉同學學習成績下降、衣著變化、爭辯行為，可能與精神病發作的前驅階段的癥狀是相同的。精神病前驅階段通常出現在精神病癥狀發作前一年。前驅階段的癥狀往往是很不特異的，如注意力降低、社交回避、古怪行為、忽略個人衛生、學業失敗。因為這些前驅行為很不特異，所以很難做出精神病的診斷。不過，全科醫生在今后對劉同學的隨診過程中，要一直保持警惕。
問題3的解答
最重要的一點，是在可能的情況下，最好使用非藥物治療方法。全科醫生應該識別出可能影響青少年的各種環境因素，并采取有針對性的措施。認知行為療法和人際關系療法是對輕度和中度心境障礙的青少年病人的一線管理措施。
對4～6次心理學治療無效的病人以及嚴重抑郁的病人，可以考慮采用藥物治療措施。藥物治療應該是綜合性管理計劃的一部分，在用藥的同時，必須嚴密監測任何可能出現的副作用，并對副作用進行恰當的管理。自殺想法和自殺行為是可能出現的副作用。在開抗抑郁藥處方之前，必須要對青少年病人及其家長/照顧者進行教育，告訴他們識別自殺想法和自殺行為的步驟[6]。
在澳大利亞，選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑（SSRIs）是最主要的抑郁治療藥物。對于青少年病人，一線藥物是氟西汀（商品名為百憂解）。澳大利亞藥物副作用顧問委員會提供的指南，是全科醫生給青少年病人開選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑的臨床指南。該指南要求全科醫生要采取適宜的副作用監測措施，并在整個藥物治療過程中，持續地評估病人的心理狀況和一般療效。藥物管理的關鍵時間是開始用藥或改變劑量的24 h內，以及用藥的7～10 d內[7]。
如果選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑無效，或者病人無法耐受藥物副作用，全科醫生應該先尋求專家的建議，然后再決定改換其他的抗抑郁藥。應該避免讓青少年病人使用三環類抗抑郁藥（TACs），因為這類藥會在服藥過量時導致心臟毒性反應，并可能導致死亡。此外，目前的文獻表明，三環類抗抑郁藥對青少年抑郁的療效不可靠。
問題4的解答
保密問題：對使用全科醫學服務的青少年來說，保守他們的秘密是非常重要的服務內容。很多青少年之所以不愿意尋求醫生的治療服務，是害怕醫生泄漏他們的隱私。當你把劉同學的父母請出診室，并與劉同學單獨談話的時候，你一定要向這位青少年病人清楚地說明你為她保守秘密的原則，并且要核實她是不是明白了你的保密承諾。全科醫生必須按照承諾去做；只有在明確的例外情況下，并且同時也得到青少年病人容許的情況下，才能向其他人（包括最親近的人）提供涉及病人的信息；這些例外情況是指青少年可能傷害自己或別人的情況[8]。鑒于抑郁病人中自我傷害的比例比較高，所以說明特定情況下向別人提供信息是非常重要的。之所以要這樣做，是為了保護青少年病人的安全。
在需要劉同學的父母參與的情況下，要使用一些技術來確保劉同學本人仍然有自己的授權能力。比如，你可以讓劉同學選擇怎樣把信息告訴別人，是讓全科醫生去跟她父母講，還是在全科醫生在場的情況下她自己跟父母講[3]。
第9篇：心理健康案例范文
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。心理健康是大學生成才的基礎：
1、心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。
2、心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自己。上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應。因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。
3、心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎。
因此，為提高我校學生的心理素質，增強他們對心理的學認識，特組織一次“心靈飛翔”系列活動
作為青春的代言人，大學生總洋溢著年輕的活力、充滿著狂熱的激情，對新奇刺激的大型活動必定會踴躍參與，全程投入。這類的活動必能讓主辦協會的知名度得到很大的提高，同時也讓贊助的商家達到想要的最佳宣傳效果,從而大家都得以大豐收。
在這個宣傳的黃金月，哪個組織率先策劃出極具創意的活動，哪個組織就能在新生中樹立良好的公眾形象，同樣哪個公司能在這個月做最有效的宣傳，哪個公司就能樹立穩固的校園品牌，更有利地去鞏固這一片大市場。本次活動的策劃通過了分析討論，極具權威性。況且本次活動是將會成為最具特色的心理宣傳活動、擁有極高的品牌文化，也是本學年的重頭戲，因此得到校團委、溫州市甌海區心理學會、溫州廣播電臺、溫州都市報等官方組織的高度重視，并給予大力的支持和配合。屆時必將能讓活動的參與者感到耳目一新，興奮不已；讓贊助商盡情享受投資少回報高的樂趣！
二、市場分析
1，溫州市甌海區心理學會是溫州權威的心理學會之一，在溫州甚至全國都享有盛譽，其廣泛的社會覆蓋面，以及深遠的意義，必將帶動石市乃至全國的心理宣傳活動。
2，溫州廣播電臺是我市最大的電臺之一，是向全國范圍播放的節目，24小時全天候播音，收視率在溫州電視臺名列前茅，且具有廣泛的收視群體，因此，對于心理宣傳有重要意義。
3，溫州醫學院是浙江省重點院校之一，在浙江省具有相當知名度，定會受到社會各界人士的關注。
4，溫州醫學院的學生來源于各地，但和普通公民又不同，其一舉一動定會引起人民的注意。
5，學校消費地域集中，針對性強，更適合行業的鞏固與發展，讓及周邊產品深入學生群體當中。（處可寫攢助商的名稱及產品）
6，可次活動可通過電臺及廣播向全市播報，學生的投稿可在溫州都市報發表，以此增大活動的宣傳力度及擴大攢助商產品的知名度。
三、活動介紹
1．活動總目的：
大學生來源于社會，但又不同于一般社會公民，他們所面臨的問題比一般公民更多、更復雜，社會對他們的法律素質要求更高、更嚴格。這期特殊節目旨在增強在校大學生的心理意識，提高在校大學生的自我保護意識。使大學生真正做到知己、知彼，運用心理知識抵抗不良因素。也可以通過來自五湖四海的大學生將心理知識的宣傳落到實處。
通過這次節目可以有效的減少大學生不必要的心理問題，使心理觀念深入每一名大學生的心里，并通過此次節目加強大學生的心理意識，提高大學生的自我保護能力。
2，活動時間：4月11日~4月28日
3，活動性質：一次旨在提高大學生心理意識的公益活動
4，參加對象：全體溫學生（其它高校亦可參與）及相關教師
5，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，溫州都市報等
6，現場布置：待定
7，活動內容：如下
系列活動一：心之序
1，活動性質：幫助廣大同學更好地認識自我
2，活動內容：現場心理咨詢
3，地點：四號樓廣場
4，時間：4月11日~4月12日
5，內容：組織心理專家做現場咨詢
6，參加對象：全體溫學生（其它高校亦可參與）及相關教師
7，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等
8，現場布置：待定
活動前期
4月11日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識的展示②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）③通知各班班長及心理委員，讓他們通知本班同學于4月12日到現場參加活動
④通知一位老師（本校或外聘）于明天作一次講座及現場咨詢
⑤對現場進行初步布置
⑥對全體學生作一次心理調查
⑦邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月12日下午1：30）
Ⅰ主持人宣布活動開始，嘉賓入座
Ⅱ老師作講座
Ⅲ主持人宣布現場人員對老師進行提問（即現場咨詢）
Ⅳ由主持人帶領升華主題，由學校，電臺，廣播臺向全社會發起倡議，關注大學生心理建設
Ⅴ歡送領導及相關人員
（以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
Ⅰ，對場地進行整理
Ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動
的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
Ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：各院學生，輔導員，院領導，心理方面專家（電視臺安排），主持人
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛（及時通知領掌人員，調動會場氣氛）
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（工作人員要認真負責，確保及時供應及歸還）
4，開場前要及時迎接領導及相關人員（如記者等）
5，結束時要及時歡送領導及相關人員（如記者等）
八，責任落實表
主要責任人
負責的相關內容
負責活動總策劃及人員調配
負責活動期間的各和打印工作及活動前后的資料整理，會議記錄
負責現場的道具，話筒，音樂的控制
負責現場的秩序維護及工作人員聯系及領掌
負責請老師及講座現場的布置
負責活動前的宣傳工作（包括張貼有關心理的傳單，發放傳單，張貼橫幅等）
此次活動學校的重要文件和通知，做到消息上網，活動上網，文字材料上網，努力打造此次活動的網上世界
負責與外商的聯系及拉攢助，聯系廣播臺，電臺，報社人員
負責此次活動的財務管理
系列活動二：心之語
1，活動性質：在全校營造良好的關愛心理健康的氛圍。
2，活動內容：情系紅絲帶——寄托心情，播種愛心樹
3，活動主題：成長的路上，總有許多的關愛和心動。讓我們的心靈多一份寬容，多一種感動，讓我們對生命充滿信心，拋掉苦惱，釋放悲傷，寄托心情，放飛希望！
4，地點：四號樓廣場及學校旁空地
5，時間：4月20日
6，內容：制作一棵留言樹，將形如樹葉的紙片發給同學，讓同學寫出內心的煩惱和快樂，同時也可以解答他人的苦惱，貼到樹上，并將它種下（也可對他命名）
7，參加對象：每班各3個代表及相關指導老師
8，宣傳方式：海報（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等
活動前期
4月18日：①在學校櫥窗及宿舍區張貼有關心理知識及栽種方面的展示
②在學校顯眼位置張掛條幅（可由學校或商家提供）
③通知各班班長及心理委員，讓他們派3個代表參加活動
④通知二位懂栽種的老師于后天到現場作指導
⑤準備好足夠的樹苗（來源可由商家提供）
⑥準備好足夠的卡片、紅絲帶、鏟
⑦準備好足夠的飲用水（植樹過程中可能有同學或老師會口渴）
⑧邀請廣播臺，電臺，報社人員
活動期間（4月20日下午1：30）
Ⅰ，主持人宣布活動開始，介紹相關人員（如指導老師，廣播臺，電臺，報社人員等）
Ⅱ，每個班領取一棵樹苗，一張卡片，一根紅絲帶
Ⅲ，每個人將自己想說的話寫在卡片上，并用紅絲帶系在樹苗上
Ⅳ，指導老師對如何植樹作講解
Ⅴ，將樹苗移到學校旁空地（Ⅰ~~Ⅳ在四號樓廣場完成）
Ⅵ，學生各自植樹
Ⅶ，主持人宣布活動結束
Ⅷ，歡送相關人員
（以上過程中廣播臺，電臺，報社人員隨時進行現場采訪及報道）
活動后期
Ⅰ，對場地進行整理
Ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團聯網：作一次民意調查，聽取群眾對此次活動的反應及意見（學生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報進行發表）
Ⅲ，總結此次活動的優點及不足，將此次活動的相關材料作整理并貯存
一，與會人員：學生代表，指導老師，院領導，主持人，輔導員
二，物資預算：待定
三，細節問題
⒈會場秩序及氣氛
2．人員到場（及時通知各班長作好這方面工作）
3．物品道具（如樹苗，卡片，紅絲帶，水等）工作人員要認真負責，確保及時供應
