上海高考作文題目精選(九篇)

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第1篇：上海高考作文題目范文

高考作文是對(duì)高考生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的測(cè)試，但同時(shí)，作為一種主觀表達(dá)意愿和空間非常大的考題，更是對(duì)考生高考后無(wú)論是走向社會(huì)還是到大學(xué)深造，所要具備的學(xué)習(xí)、工作、生活等態(tài)度和能力的一次引導(dǎo)。

相比于此前“仰望星空”“手握一滴水”“兩條魚在河里游”等虛幻、抽象、宏大的題目，2013年各地的高考作文題目，明顯“親民化”了不少，“接地氣”了不少，大多題目言之有物，讓考生有話可說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際，飽含哲理，具有人生啟迪與引導(dǎo)意義。

比如直擊學(xué)生時(shí)代、青春等問(wèn)題，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，讓其在作文中反思和受到啟發(fā)。像江西高考作文題目，要求考生圍繞“中學(xué)時(shí)代，學(xué)生有三怕：一怕奧數(shù)，二怕英語(yǔ)，三怕周樹(shù)人，但有些學(xué)生喜歡對(duì)前面的‘兩怕’”發(fā)表看法；如浙江卷的作文題目分別引述了中國(guó)、英國(guó)、美國(guó)三位作家的一句有關(guān)青春的話，讓學(xué)生就“青春”發(fā)表看法，讓正值青春歲月的高考生，有很多話要話。比如全國(guó)卷高考作文（大綱版）的“同學(xué)關(guān)系”，更是直接：“如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？”

比如引導(dǎo)學(xué)生思考、關(guān)注實(shí)際。像安徽卷作文題目以蕭伯納的名言為題，讓考生對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情“為什么會(huì)這樣”和從未發(fā)生的事情“為什么不能這樣”發(fā)表看法。很明顯，此題目的亮點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生思考事物存在及其原因，引導(dǎo)學(xué)生用辯證與發(fā)展的觀念看待問(wèn)題。如四川省作文題目“過(guò)一個(gè)平衡的生活”。什么是平衡的生活，如何來(lái)過(guò)一個(gè)平衡的生活，想象空間很大，但卻與實(shí)際生活息息相關(guān)。如全國(guó)卷新課標(biāo)版作文題“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”，切開(kāi)一顆珍珠，除了經(jīng)驗(yàn)還需要過(guò)人的勇氣，這樣的命題可謂引人深思。

比如關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等。像全國(guó)卷“愛(ài)心傳遞”，廣東卷圍繞“富翁捐款給三人，得到接受、猶豫著接受表示會(huì)還以及拒絕三種不同態(tài)度”的作文，均將目標(biāo)和焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了慈善和愛(ài)心，這在紅會(huì)等慈善機(jī)構(gòu)事件不斷的當(dāng)下，更具有現(xiàn)實(shí)意義。像山東高考作文，更是直接將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了該省高密市人、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言，讓考生根據(jù)“《咬文嚼字》雜志讓讀者給莫言等一系列知名作家挑錯(cuò)誤，莫言等獲知后非常感謝雜志和給他挑錯(cuò)誤的讀者”這一材料寫作。

第2篇：上海高考作文題目范文

[主持人]今年的高考作文題目《北京的符號(hào)》是北京市自2001年實(shí)施自主命題以來(lái)，作文題首次突破兩個(gè)字。您認(rèn)為這個(gè)題目是否符合考生的思維習(xí)慣?就您的學(xué)生而言，他們是否能夠發(fā)揮出自己的正常水平?

[陳天敏]北京單獨(dú)命題已經(jīng)有很多年了。我認(rèn)為今年是北京命題作文題最好的一年，首先它的時(shí)代性特別強(qiáng)，范圍比較寬泛，誰(shuí)都可以寫，不會(huì)因?yàn)槟玫筋}目不知道該寫什么?！侗本┑姆?hào)》題目特別好，有實(shí)的方面：北京的建筑物，比如故宮，還有商業(yè)、飲食。虛的方面：文化、藝術(shù)，比如老舍、北京人藝、相聲，能夠體現(xiàn)北京特色的東西太多了。

高中語(yǔ)文課本里有《胡同文化》一文，胡同也是北京的符號(hào)，如果寫好了也是很好的文章，只要你平時(shí)關(guān)心生活就能寫好。但今年有很多同學(xué)反映不會(huì)寫，什么原因呢?主要是訓(xùn)練的模式不對(duì)，是按照過(guò)去的高考模式寫，什么題、怎么寫，開(kāi)頭怎么寫、結(jié)尾怎么寫、中間怎么寫。這種模式對(duì)今年北京的高考作文題就不合適了，所以有的考生寫的不順暢，結(jié)果也不是很理想。

上海題目《我想握住你的手》學(xué)生覺(jué)得有的寫

[主持人]隨著上海高考作文題的曝光，“握住你的手”以黑馬姿態(tài)一夜之間成為上海流行詞匯。對(duì)考題外延的無(wú)限遐想如火如荼，專家們對(duì)考題的爭(zhēng)論也似乎剛剛開(kāi)始。全國(guó)高考作文題您認(rèn)為哪個(gè)最有新意?

[陳天敏]《我想握住你的手》題目很好。凡是作文題拿出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有的可寫，這就很好。去年北京高考作文題目《說(shuō)安》，有一些形象思維特別好的同學(xué)可能會(huì)受到影響，和實(shí)際水平會(huì)有一些差距。

今年考生有多大本事都可以使出來(lái)，平時(shí)能力高的考生在高考作文中就能夠顯出來(lái)。《我想握住你的手》可以寫很親近的人，也可以是外國(guó)朋友，內(nèi)容很寬泛，但要寫好不容易，所以區(qū)分度很好。限制型和開(kāi)放型都非常清楚的題目，我認(rèn)為都是好題目。所謂限制性，因?yàn)楦呖甲魑谋厝挥心承┫拗?，不可能像平時(shí)練筆，但必須有很大的開(kāi)放程度。如果開(kāi)放程度小，學(xué)生會(huì)受到束縛。

作文絕不是突擊出來(lái)的是功到自然成的東西

[主持人]高考剛剛結(jié)束，閱卷尚未完成，自制“滿分作文”已出爐，您能談?wù)剬?duì)這問(wèn)題的看法嗎?

[陳天敏]這種現(xiàn)象不奇怪，可以說(shuō)是炒作。我們看作文有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，但“滿分作文”里也有很好的文章。北京市2001年有110多篇“滿分作文”，大家反映都比較好。高考作文和平時(shí)寫的作文不一樣。高考作文很難十全十美，會(huì)有錯(cuò)別字，滿分作文你可以整理材料，從網(wǎng)上或者各種渠道完善作文，顯得很完美，反而不可信了，但這種炒作確實(shí)沒(méi)有必要。

[主持人]被網(wǎng)友稱為“中國(guó)作文打假第一人”的劉加民喊出了“關(guān)心作文，呵護(hù)成長(zhǎng)”的口號(hào)。倡議提醒大家關(guān)注作文教學(xué)和練習(xí)在未成年人心靈和身體的成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特意義，請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這問(wèn)題的看法嗎?

[陳天敏]我不太清楚“中國(guó)作文打假第一人”，但“關(guān)心作文、呵護(hù)成長(zhǎng)”的口號(hào)很好。作文絕對(duì)不是靠突擊出來(lái)的，在作文上突擊、投機(jī)取巧是寫不出好作文的。抄襲畢竟很不好，去年北京市有一個(gè)考生抄《讀者》17期的文章，當(dāng)時(shí)就被發(fā)現(xiàn)了，只給了十來(lái)分。隨著考生認(rèn)識(shí)能力的增加，讀書的增加，對(duì)事物分析、辨別能力也越來(lái)越強(qiáng)，寫作文是功到自然成。老師在課堂里只是引導(dǎo)學(xué)生，告訴他怎么做，不是灌輸給學(xué)生。

[主持人]現(xiàn)在考生及家長(zhǎng)最關(guān)心的是分?jǐn)?shù)。那么高考計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)卷是怎樣進(jìn)行的?其公平性和公正性又如何呢?

[陳天敏]網(wǎng)上評(píng)卷在全國(guó)有的省市實(shí)行了，北京目前還是靠人工閱卷。網(wǎng)上評(píng)卷也是人工的，先由兩個(gè)老師背靠背看，有的老師喜歡抒情散文，抒情散文分就給的商一點(diǎn)，這是目前避免不了的。網(wǎng)上作文閱卷可以減少這樣的弊病，兩個(gè)老師閱卷，如果分?jǐn)?shù)相差比較近，一個(gè)給40、一個(gè)給42，這就差不多，最后平均除以2。如果差距比較大，必須有第三個(gè)老師看，取中間分?jǐn)?shù)。

[主持人]您已經(jīng)親歷幾年高考了?這幾年經(jīng)歷的心路歷程又是怎么樣的?考試期間教師是否和學(xué)生以及家長(zhǎng)一樣緊張?

[陳天敏]1985年第一次帶高考，后來(lái)基本帶高二、高三。高考趨勢(shì)的變化是從過(guò)去知識(shí)型、能力試題轉(zhuǎn)換。高考趨勢(shì)的變化要求我們把功夫下在平時(shí)，而不是商三這一年。我看到太多的商三老師和同學(xué)的辛苦，做功做的都是無(wú)用功，外地、北京考生都是這樣，用時(shí)間、試題占滿了高三這一年，可以說(shuō)心里很不好受。

高考是一門科學(xué)，我提倡科學(xué)備考，就是弄清楚大綱要求，弄清楚高考是怎么命題的，從理論上分析，首先老師去分析，老師弄清楚后就不會(huì)讓學(xué)生無(wú)目的、盲目地大量做題。如果老師心里不清楚，沒(méi)底的老師才是拿題讓學(xué)生做。

高考是值得研究的，不是照老一套做，要做到科學(xué)備考，高考的要求是什么、考點(diǎn)是什么、答題的思路是什么，都值得我們研究。研究透了以后，高考是很輕松的。我前幾年帶班的時(shí)候，始終沒(méi)有覺(jué)得帶高三是很累的一件事。他們印很多的試題，我都不讓學(xué)生做，比如詞語(yǔ)、字的讀音、字的書寫，我給學(xué)生600個(gè)字的詞語(yǔ)，里面涉及到是常用、常讀錯(cuò)的詞，還有多音字，電影、電視里經(jīng)常容易讀錯(cuò)的，總結(jié)一些出來(lái)就足夠了。

[主持人]今年高考作弊嚴(yán)重么?您認(rèn)為高考作弊現(xiàn)象能杜絕嗎?

[陳天敏]現(xiàn)在已經(jīng)有了屏蔽的技術(shù)，高考考場(chǎng)都有攝像頭，情況好得多。高考最怕的作弊是把試題弄出來(lái)，后果非常嚴(yán)重，國(guó)家是要判刑的，個(gè)人作弊是要給零分的。

[主持人]從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)看高考命題的趨勢(shì)是什么?

[陳天敏]從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)看，發(fā)展一直比較平穩(wěn)，國(guó)家考試中心已經(jīng)研究了很多年的高考命題，對(duì)高考的考點(diǎn)、難度、每一道題的區(qū)分度摸得比較透。1998年以后高考命題一直很平穩(wěn)。高考作文的變化相對(duì)來(lái)說(shuō)稍微大一些，1999年起是話題作文，話題作文的形式會(huì)有一些變化，不會(huì)象過(guò)去明確的以…為命題，但自立定義、自擬題目，自選文體。

今年考了錯(cuò)別字，讀音沒(méi)有考，明年可能會(huì)考讀音，這是一些常規(guī)的變化。閱讀題的考點(diǎn)沒(méi)有太多的變化，理解文章中的重要語(yǔ)句，篩選重要的信息，把握作者的觀點(diǎn)，只要把這些能力點(diǎn)弄清楚，就能順利參加明年的高考，不用特別緊張。寫作還是要很好地去把握，從全國(guó)性的命題來(lái)說(shuō)，一種命題方式不可能永遠(yuǎn)下去，一段時(shí)間以后會(huì)有變化。

第3篇：上海高考作文題目范文

歷來(lái)，高考的作文由于其特殊的地位廣受關(guān)注，今年，上海高考的命題作文《他們》更是受到了一致好評(píng)。本文擬從2008年上海高考作文的命題和評(píng)價(jià)兩方面，來(lái)探究作文教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，也為我們的作文教學(xué)改革提供了一些啟示。

在世界許多國(guó)家的作文教學(xué)中，命題作文占有十分重要的地位，一方面，我們指責(zé)命題作文的不夠開(kāi)放性，另一方面，在日常的作文課堂教學(xué)中，命題作文依然是作文訓(xùn)練的普遍而重要的方式。作文訓(xùn)練的目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握作文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么高考作文的目的，應(yīng)該是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)該掌握的作文能力標(biāo)準(zhǔn)?？疾旖衲晟虾５母呖甲魑念}目《他們》，可以總結(jié)出這次命題作文的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)。

第一，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、參與社會(huì)、面向未來(lái)。以前，我們的作文題目過(guò)于提倡創(chuàng)造性、多樣性的開(kāi)放命題，一些題目離學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，比如以詩(shī)句為題目，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)甚至無(wú)法讀懂題目的意思。以前，我們的寫作教學(xué)重心往往是放在審題這一步上，認(rèn)為審題的正確性與否決定了作文的得分，一些偏離了題目的學(xué)生即使平時(shí)寫作能力再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法取得好成績(jī)。由此可見(jiàn)，命題作文的題目的深淺不一，也成為了限制學(xué)生思維的枷鎖，學(xué)生只能圍繞命題亦步亦趨，唯恐走偏，在限制與創(chuàng)造的兩極間無(wú)所適從。

這次的作文題目《他們》則簡(jiǎn)單易懂，從“他們”一詞的內(nèi)涵上來(lái)看，命題主要貼近現(xiàn)實(shí)，題材的要求也趨于社會(huì)化，更多地啟發(fā)學(xué)生思考生活中的他人，以擺除自我中心、漠視社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。由此可見(jiàn)，今年高考的作文命題，已經(jīng)開(kāi)始推行功能性教學(xué)，即主張教育要重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度和行為以順應(yīng)社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力，從而成為一名公民參與社會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到并且積極參與到社會(huì)中，關(guān)注他人，關(guān)心社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這種命題方式不但鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)和能力。毋庸諱言，從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)來(lái)看，要評(píng)價(jià)一些社會(huì)問(wèn)題，并且達(dá)到一定的深度可以說(shuō)很難，“他們”這一題目可以寫大寫小，可以比較客觀，也可以帶有濃厚的主觀色彩，這都與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。通過(guò)對(duì)這一命題的考察，還同時(shí)帶來(lái)了另一效應(yīng)，在輿論上，造成作文立意的正確導(dǎo)向，作文應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該關(guān)注身邊的人物、事件，而不是閉門造車，也不是單純地將作文的寫作步驟和寫作“技術(shù)”的訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的主導(dǎo)。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作。要想在命題作文中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，對(duì)作文的命題就要求要恰到好處。所謂的創(chuàng)造性寫作，既不是把一些空洞的內(nèi)容加上優(yōu)美華麗的詞藻，也不是嘩眾取寵地一味求得標(biāo)新立異。從今年高考滿分作文描寫農(nóng)民工一文中，我們發(fā)現(xiàn)，作文的亮點(diǎn)，在于真誠(chéng)、有情感和富有創(chuàng)造性。威廉?W?韋斯特認(rèn)為創(chuàng)造性寫作有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，真誠(chéng)即要求內(nèi)容真實(shí)，不說(shuō)假話；有感情指要寫出自己的個(gè)性，內(nèi)容確是觸及心靈的東西；獨(dú)創(chuàng)性是指自己在處理材料時(shí)，要選用生動(dòng)、形象、能吸引人的形式來(lái)表達(dá)。

《他們》這一命題，以“他們”這一類人為觀察對(duì)象，有助于學(xué)生定向地選擇觸及自己的真實(shí)生活，這類重?cái)⑹鲱惖拿}，一般側(cè)重于讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的內(nèi)心世界和個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)歷，從而把學(xué)生內(nèi)心的情感訴諸文字。因此這一命題也具有不唯一性，可以在不同學(xué)生的筆下寫出不同的情感內(nèi)容，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性的空間，可以啟發(fā)不同層次的學(xué)生認(rèn)真思考，激活思維，從而毫無(wú)約束地、客觀地說(shuō)出自己的想法。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我人格。美國(guó)寫作學(xué)家認(rèn)為，命題如果沒(méi)有引起學(xué)生的寫作的興趣以激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)其寫作的各種智力和能力，是達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的的。因此，作文命題應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)，為學(xué)生表達(dá)自我提供可行性的途徑。時(shí)值汶川地震發(fā)生不久，有一部分學(xué)生選擇從這一角度出發(fā)去寫“他們”，也有學(xué)生以身邊的人為對(duì)象，由此可見(jiàn)，學(xué)生的表達(dá)的欲望已經(jīng)被激發(fā)了，他們可以主動(dòng)積極、自覺(jué)地表達(dá)自我，這一命題也為學(xué)生的內(nèi)心情感的自由表達(dá)提供了途徑，說(shuō)明寫作不應(yīng)只是對(duì)寫作能力的機(jī)械的考察，也是出于培養(yǎng)和健全自我人格的需要，以“他們”來(lái)命題，就是希望學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，要學(xué)會(huì)平等、關(guān)愛(ài)，要懂得學(xué)習(xí)他人身上所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)，要學(xué)會(huì)用正確的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)他人等等。

高考的“指揮棒”效應(yīng)，不可避免地影響著課堂教學(xué)，那么，從2008年上海的高考作文來(lái)看，應(yīng)該能對(duì)我們的作文課堂教學(xué)或多或少地產(chǎn)生一些啟發(fā)和影響。

第4篇：上海高考作文題目范文

古人有文無(wú)定“法”之說(shuō)，但并不等于說(shuō)文無(wú)“法”。也就是說(shuō)，高考作文應(yīng)該有一套獨(dú)特的寫作之“法”，是有“法”可循的。其實(shí)，高考作文不管用哪種命題題型，都只不過(guò)是題型變化而已，最終的寫作能力考查和選拔目標(biāo)都是不變的。所以，探討命題規(guī)律，總結(jié)寫作竅門，這些都是作為備考的我們必須要做的。我比較贊同徐飆老師的《我的非教育寫作觀》一文提出的觀點(diǎn)，即我們可以把寫作分為教育寫作和非教育寫作，那么學(xué)生的高考作文寫作就屬于教育寫作。起碼來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作大多都是為應(yīng)考而作，這也是千百年來(lái)繼承傳統(tǒng)文化的一個(gè)最原始、最有效的手段。

按照多年的備考經(jīng)驗(yàn)，我將高考作文寫作的內(nèi)容劃分為三個(gè)大類別。

[作者簡(jiǎn)介] 張宇，教育部“十二五”課題組高考作文研究專家，河南省高考語(yǔ)文評(píng)卷組專家組成員，中學(xué)名師，中國(guó)語(yǔ)文教育協(xié)會(huì)會(huì)員，市模范班主任，從事高考語(yǔ)文教學(xué)與研究16年。其高考作文課題――“高考寫作熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)策略研究”獲教育部課題組表彰，參與教育部課題實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作，參與編寫高考語(yǔ)文書籍8部。

1 和乃萬(wàn)事萬(wàn)物之本

和，有相安、諧調(diào)以及平靜之意。我們這里所說(shuō)的“和”，主要包括人與客觀世界、人與人、人與自然、人與集體、集體與集體、國(guó)家與國(guó)家等諸方面的和諧關(guān)系?！昂汀边@一話題涉及許多方面，例如，和諧、和平、祥和、和藹、和美、和睦、溫和、和氣、和悅、和煦、和約、和議、和順、和暢 、和好、和緩、和會(huì)、和解、和局 、和樂(lè) 、和暖、和洽、和善、和婉、和衷共濟(jì)、溫和清朗、溫和美好、惠風(fēng)和暢、和藹可親、和風(fēng)細(xì)雨、和顏悅色等等。

高考作文試題中體現(xiàn)“和”這一話題并非偶然，因?yàn)椴还苣膫€(gè)國(guó)家和民族，如果沒(méi)有“和”就談不上自由，更談不上發(fā)展。所以，“和”這一話題是高考關(guān)注的，是社會(huì)發(fā)展應(yīng)關(guān)注的，更是人類社會(huì)發(fā)展要關(guān)注的?？梢?jiàn)，2011年高考江西卷作文中引用孟子的“君子三樂(lè)”之論讓考生探討“和”這一主題就并非偶然了。古人注重“和”，今人更應(yīng)注重“和”，“父母俱存，兄弟無(wú)故”是家庭之“和”，“仰不愧于天，俯不怍于人”是自然人際之“和”，“得天下英才而教育之”是國(guó)之“和”。無(wú)論作文題目的客體怎樣變，主體情感是不變的。你可以把客體換成“舊書”“鏡子”“國(guó)家巨大政治經(jīng)濟(jì)成就”“假蘋果”這些具體的物象，還可以換成“寓言故事”“名言名句”“漫畫”“哲理學(xué)說(shuō)”等抽象客體，主體的愛(ài)國(guó)愛(ài)家的“和”之情永遠(yuǎn)不變。

【高考真題歸類解析】

2010年廣東高考作文題 “與你為鄰”，是一道典型的寫人際關(guān)系方面的題目，當(dāng)然這道題目中“你”涉及的對(duì)象可以是具體的，也可以是抽象的。另外，題目背后也隱含著“與你為鄰”的另外一個(gè)對(duì)象是“寫作者本人”。

2010年上海高考作文題的材料告訴考生，不要用細(xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會(huì)有更多的魚。實(shí)際上，這就涉及了人和自然的和諧關(guān)系。

2011年江西高考作文材料取自孟子關(guān)于“君子三樂(lè)”之論述，是典型的把和諧具體化的作文。一樂(lè)為和諧中的和睦，二樂(lè)為和諧中的和洽，三樂(lè)為和諧中的和弦。

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2 人乃茫茫宇宙之尊

不管是以人為本的提出，還是人文、人本思想在歷史中的巨大作用的體現(xiàn)，都足以證明人類這一地球的主人在整個(gè)地球環(huán)境中的作用和地位。一切的事物與人發(fā)生關(guān)系之后才是活生生的精彩生活的體現(xiàn)。人有情感、心理、意志、思維等內(nèi)在因素，有親情、友情、愛(ài)情等情感因素，也有教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)、科技等外在因素。人的發(fā)展，人與自然的斗爭(zhēng)，人的道德、幸福指數(shù)、喜怒哀樂(lè)等因素都可作為命題的范疇。“人”涉及的話題很多，例如人才、人品、人性、人權(quán)、人文、人山人海、人各有志、人跡罕至、人情世故、人滿為患等等。

聯(lián)系到高考作文層面，“人”這個(gè)話題并不大。以人為本，構(gòu)建和諧，并不是抽象的，也不是空洞的。人本身有具體、有抽象的理解。作文應(yīng)以主體――人為中心去命題、去創(chuàng)作。從重視客觀載體到重視人的情感體驗(yàn)，正是作文變革的一個(gè)重要理念。歸根結(jié)底，一切客體只不過(guò)是作文命題人拿來(lái)考量主體的載體罷了，最終還要?dú)w結(jié)到主體――人對(duì)客體的理解與看法上，即怎樣達(dá)到人與客體的和諧上。在這里，作文命題與寫作中的人則具體指寫作者這一主體，如果這道作文試題主要涉及考生的自身成長(zhǎng)問(wèn)題等，那么我們就說(shuō)這道作文題是傾向于“主體”的作文試題，如果這道作文試題是傾向于“客體”在主體感知中的地位，我們就說(shuō)這道作文題是傾向于“客體”的作文試題。當(dāng)然，一切文章都是寫主體與客體相互關(guān)系的文章。只不過(guò)這個(gè)關(guān)系有些人能理得順暢些或者有條理些，有些人理得就不那么順暢、不那么有條理了。

再具體些說(shuō)，比如，某一道作文試題考查的是考生本身的人品、人格、情感趨向、人生感悟、人生成長(zhǎng)這些問(wèn)題，也就是說(shuō)考生本人傾向自我一類的作文，我們則把它定位為“主體”式作文。比如，我的童年，我的幸福，我的誠(chéng)信價(jià)值觀，我的人生畫卷，我的職責(zé)，我的奮斗等等，這類文章我們說(shuō)是傾向于考生內(nèi)心深處的靈魂觸動(dòng)性的東西。

【高考真題歸類解析】

2010年江西高考作文題 “找回童年”，直接涉及社會(huì)中一類特殊的人群――考生自己。要找回童年，作者就要對(duì)自己的童年有所憶，有所感。童年不單單是童年的具體事物，也可以是抽象的情感之類的，但是，找回的方法、理由等問(wèn)題也是作者不得不考慮的問(wèn)題。

2010年高考遼寧卷作文題 “幸福是 ”，給考生留下了自由創(chuàng)造標(biāo)題的空間。幸福的可感性離不開(kāi)考生，離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)中活生生的人生，所以，這道試題也是把命題的目光投向了考生本人，這也是高考作文近幾年“向內(nèi)轉(zhuǎn)”的具體體現(xiàn)。

2011年高考江蘇卷 “拒絕平庸”這一命題作文緊緊扣住了“人的性格和意志”這一內(nèi)涵，深刻挖掘自身的價(jià)值，培養(yǎng)人的高尚品性是命題的主旨所在。

2011年高考重慶卷的“情有獨(dú)鐘”話題是典型的“人之情”話題。

2011年高考四川卷的作文題 “總有一種期待”，題涉及人的期待心情，是一個(gè)心理學(xué)話題，更是一種人文情感話題。

……

不難看出，這些都是涉及考生本人的話題，直接讓考生去體驗(yàn)，讓考生用自己的眼觀察世界，真正體現(xiàn)了以人為本、以考生為本的理念，是大勢(shì)所趨。

3 客乃人類生命依存

客在這里指“客體”，也指除人之外的一切客觀事物。籠統(tǒng)地說(shuō)，它可以是天、地，以及自然界的一切事物，也即整個(gè)客觀世界。物象、自然規(guī)律、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染、世界氣候、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)條件、生活條件、生存條件、公共設(shè)施等一系列話題都可作為客觀世界的客體進(jìn)入考生的視野，走進(jìn)考生的高考作文寫作之中。

這里所說(shuō)的客體，一方面，從命題人的角度講，命題人選擇某類素材中的具體物象就是命題人考查考生能力的切入點(diǎn)，也可能是迷惑考生的障眼物。另一方面，從考生寫作的角度講，考生應(yīng)抓取命題人設(shè)置的具體物象這一客體，去理解、感知命題人要求考生怎么想、怎么寫才是符合命題人的要求的。由此看來(lái)，這里有一點(diǎn)像馬克思發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值一樣，這一切似乎都應(yīng)該豁然開(kāi)朗了。

比如，2011年新課標(biāo)高考作文試題，命題人提供“祖國(guó)的發(fā)展變化”這一抽象又具體可感的客體，讓考生去寫對(duì)客體的感受，而不是考生自己本身的變化、本身的性格特征、本身的情感歷程等，可見(jiàn)這一道作文試題是傾向于“客體”感悟的作文。像這樣的作文試題，在作文中主體情感就不能體現(xiàn)太多，甚至不能直接體現(xiàn)出。

可見(jiàn)，對(duì)客體的關(guān)注與感知，是未來(lái)高考命題的主要內(nèi)容和主要命題方式。

【高考真題歸類解析】

2010年高考北京卷作文題“仰望星空與腳踏實(shí)地”，“星空”和“大地”都是考生所要面對(duì)的客體。這兩種客體既可以是具體的物象，也可以是“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的兩種概念的交織?？忌还軓木唧w下筆還是從抽象入手，必須對(duì)客體――“星空”和“大地”有深刻理解，才可能寫出符合要求的精彩文章。

2010年高考天津卷的作文試題“我生活的世界”，是一道把“主體――我”和“客體――生活的世界”融合得最好的一道作文試題。它給考生指明了寫作的方向，這個(gè)客觀的世界不是離開(kāi)人的世界，是“我”真切感受的活生生的世界。

2011年高考山東卷的“這世界需要你”這一命題作文，把“客體――世界”與“主體――你”之間的關(guān)系作為寫作命題的重心，可謂綱舉目張，條清理晰。

2011年江西卷小作文是將魯迅先生的畫像作為“客體”讓考生去感知，將“人物”作為客體是這一作文的典型特色。

2011年浙江高考卷的作文題 “我的時(shí)間”，與安徽卷的“流逝的時(shí)間”十分相似，而“我的時(shí)間”更具體突出了“主體――我”和“客體――時(shí)間”之間的關(guān)系。

2011年高考廣東卷“回到原點(diǎn)”，“原點(diǎn)”是一個(gè)典型的“客體”，前面加上“回到”一詞，將“主體”與原點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然“主體”可以是“人”（主要指人），也可以指人之外的“生命體”。由此看來(lái)，弄清楚主客體之間關(guān)系命題是命題者的最終意圖。

2011年高考新課標(biāo)卷則是一道典型的“主體”（即考生）對(duì) “中國(guó)的六條巨大變化”這一大大的“客體”的具體感知的試題。

第5篇：上海高考作文題目范文

一、近五年高考作文命題趨勢(shì)總結(jié)

綜觀近五年的高考作文命題，可謂是守正出新、穩(wěn)中有變，還是有規(guī)律可以遵循的，大體表現(xiàn)為如下六點(diǎn)：

1.題型穩(wěn)定，“新材料作文”唱主角。

2.關(guān)注生活感知與情感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生積極地深入生活，正確地認(rèn)識(shí)生活，及時(shí)地總結(jié)生活體驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，以期將來(lái)更快、更好地適應(yīng)社會(huì)。高中生在社會(huì)生活中或親歷，或目睹，或耳聞，有著自己獨(dú)特的感悟與認(rèn)知。所以，近年來(lái)有相當(dāng)一部分的高考作文題在生活感知、關(guān)注情感方面有明顯的體現(xiàn)。

3.富有時(shí)代氣息。

4.弘揚(yáng)社會(huì)正能量。

高考作文命題總體上體現(xiàn)出高考改革方向，弘揚(yáng)時(shí)代精神，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的考查，形成“一點(diǎn)四面”在作文育人方面的合力，材料立意符合社會(huì)道德規(guī)范、法律規(guī)范和主流文化導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高考作文試題獨(dú)特的教育功能。

5.思辨色彩濃厚。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有深刻的思考和認(rèn)識(shí)。”因此，理性認(rèn)識(shí)、思辨能力的考查是作文命題的一個(gè)重要目標(biāo)。如，2011年上海卷的文題，直接給出兩句看似完全對(duì)立的銘文：“一切都會(huì)過(guò)去”與“一切都不會(huì)過(guò)去”。在這種對(duì)立中，需要考生思考“都會(huì)過(guò)去”的是什么，“都不會(huì)過(guò)去”的又是什么，為什么“都會(huì)過(guò)去”又“都不會(huì)過(guò)去”。在這種對(duì)立思考中，考生的認(rèn)識(shí)深度與思辨能力得以更充分地展現(xiàn)。

6.文題具有啟發(fā)性。

近年高考作文題，多選取了富有暗示性與啟發(fā)性、較為彈性的材料，既為考生預(yù)留了較為寬廣的空間，便于考生多角度打開(kāi)思路和多樣化立意，又能讓高者得其高、低者得其低，使不同層次的考生發(fā)揮出各自應(yīng)有水平，從而很好地體現(xiàn)高考的區(qū)分和選拔功能。

二、高考作文命題趨勢(shì)展望

在前文對(duì)高考作文命題總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們簡(jiǎn)略地對(duì)高考作文命題趨勢(shì)做一梳理：

1.材料作文依然會(huì)占上風(fēng)。

材料作文經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展、完善，人們對(duì)這種命題形式特點(diǎn)和功能的認(rèn)識(shí)逐步深入，其考查效果獲得一致認(rèn)同，因此，越來(lái)越多的考區(qū)采用這種命題形式。同時(shí)，材料作文更具開(kāi)放性和啟發(fā)性，增加材料與生活的聯(lián)系點(diǎn)，引發(fā)更豐富的聯(lián)想和想象，便于做更廣泛的關(guān)于社會(huì)生活的邏輯引申，同時(shí)也為考生提供了更廣闊的寫作空間，使考生的立意能力得到更好的考查。因而，在材料作文命題探索不斷取得積極進(jìn)展的情況下，這一命題趨勢(shì)短時(shí)期內(nèi)不會(huì)被逆轉(zhuǎn)。

2.思辨色彩依然不會(huì)減弱。

高考語(yǔ)文考試大綱中作文“發(fā)展等級(jí)”中對(duì)“深刻”這一項(xiàng)的陳述是：“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，提示事物的內(nèi)在因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。”這一說(shuō)明其實(shí)也就是強(qiáng)調(diào)了寫作文要有思辨色彩。注重思辨能力和理性思維，是近五年高考作文的“常態(tài)”。如2015年，四川卷的“老實(shí)與聰明”，湖北卷的“蓄積與噴涌”，浙江卷的“‘言為心聲’‘文如其人’”與“作品的格調(diào)趣味與作者人格有可能是背離的”，像這種或體現(xiàn)思辨性，或?yàn)槎獙?duì)立型的作文題目，將依然會(huì)是近年高考作文命題的趨向。如此文題，需要系統(tǒng)的全面的多角度的思辨方式與辯證思維能力。

3.主流文化導(dǎo)向依然是風(fēng)向標(biāo)。

考生所寫的作文，思想觀點(diǎn)和感情傾向要健康、積極，要符合社會(huì)道德規(guī)范、法律規(guī)范和主流文化導(dǎo)向，這不僅是考綱作出的要求，更是社會(huì)對(duì)每一個(gè)健康成長(zhǎng)的青少年提出的要求。哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出主流文化的導(dǎo)向呢？比如，傳遞正能量的時(shí)代熱點(diǎn)、道德模范人物、國(guó)家倡導(dǎo)的價(jià)值取向等，都有可能會(huì)成為高考作文命題的風(fēng)向標(biāo)。

4.注重體驗(yàn)依然是基調(diào)。

高考作文命題要貼近生活、“接地氣”，要能夠“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”，要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，要促使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，因而，注重體驗(yàn)、引導(dǎo)考生關(guān)注生活與社會(huì)，將依然會(huì)是高考作文命題的基調(diào)。

三、高考作文備考方略

1.兩個(gè)關(guān)注。

一要關(guān)注生活，二要關(guān)注社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，可以使他們感受生活，從生活中感悟出情感的珍貴，領(lǐng)悟到人生的哲理;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，可以使他們發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的真善美與假丑惡，使其明確樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。另外，關(guān)注生活與社會(huì)，也是學(xué)生獲得寫作素材的最好途徑。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生要走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注社會(huì)，感悟社會(huì)，激發(fā)寫作欲望，這樣才能寫出自我風(fēng)采。

2.三個(gè)提升。

一要提升觀照力。眼睛能看到的地方叫視力，眼睛看不到的地方才叫眼光。在高考作文中，觀照力主要指審視文題的眼光和眼界。有眼光，才有審視的長(zhǎng)度;有眼界，才有審視的寬度。

二要提升開(kāi)掘力。角度決定觀念，“涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍”。在高考中，開(kāi)掘力主要指開(kāi)掘的角度和深度。展開(kāi)多角度開(kāi)掘，才能整體把握，從片面走向全面;展開(kāi)深度開(kāi)掘，才能由表及里，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

三要提升思辨力。理性思辨代表思維的最佳視角，理性思辨能力的高低決定著高考作文等次的高低。在高考作文中，思辨力主要指統(tǒng)籌考慮、辯證分析的能力。只有統(tǒng)籌考慮，才能把握事物各個(gè)要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);只有辯證分析，才能把握事物矛盾的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的內(nèi)在規(guī)律。

3.三個(gè)強(qiáng)化。

一要強(qiáng)化審題意識(shí)。高考作文的第一個(gè)要求是“符合題意”，即指文章的主旨必須符合規(guī)定。所以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，是第一位的，也是最關(guān)鍵的。

第6篇：上海高考作文題目范文

考作文命題改革的關(guān)鍵，究竟是什么？從高考作文命題的盲區(qū)又可以反觀到長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育當(dāng)中怎樣的缺失呢？本報(bào)特約請(qǐng)高考研究專家、福建師范大學(xué)教授孫紹振先生撰文評(píng)述全國(guó)高考作文命題，以饗讀者。

孫紹振

福建師范大學(xué)教授，中國(guó)文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。上世紀(jì)90年代末發(fā)表《炮轟高考》以后，在高考改革方面創(chuàng)建了獨(dú)特的理論體系和可操作的系列方法，在教育界產(chǎn)生重大影響。

全國(guó)高考作文命題述評(píng)

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開(kāi)放性的矛盾。

高考作文命題改革的關(guān)鍵，就是封閉性與開(kāi)放性的矛盾。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于千差萬(wàn)別的考生，作統(tǒng)一的命題，本身就帶著對(duì)于個(gè)性的限制性，命題針對(duì)的只能是考生智能的最大公約數(shù)，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴(yán)酷封閉，把命題和主題混為一談，強(qiáng)行規(guī)定惟一合法主題，既扼殺考生個(gè)性，也窒息了多元話語(yǔ)空間，與高考檢驗(yàn)考生素質(zhì)的任務(wù)背道而馳。改革以來(lái)的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉(zhuǎn)化為無(wú)主題或者開(kāi)放性主題，主題的獨(dú)特建構(gòu)、深化，成為寫作的前提，這無(wú)疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個(gè)方面的區(qū)分度。故在一個(gè)時(shí)期，此等命題，橫空出世，風(fēng)行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內(nèi)在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無(wú)主題或者開(kāi)放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構(gòu)的主題，開(kāi)放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見(jiàn)不鮮，如以“誠(chéng)信”、“救人”的寓言故事為題，盡管題面上還標(biāo)明了“選擇”的詞語(yǔ)，可一旦涉及某種共識(shí)，開(kāi)放性變成了聾子的耳朵——擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價(jià)值的一元化所窒息，選擇性變成別無(wú)選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經(jīng)驗(yàn)匱乏所致，但是，連續(xù)十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個(gè)省仍然未能免俗，不過(guò)程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關(guān)鳥(niǎo)于籠中到放飛小鳥(niǎo)的故事，再加上“放生活動(dòng)”的邀請(qǐng)，環(huán)保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說(shuō)是一種典型的偽開(kāi)放性命題。當(dāng)然這樣粗糙的封閉性，是很罕見(jiàn)的，另一種封閉性則是以優(yōu)雅的語(yǔ)言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無(wú)”為題，本來(lái)思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準(zhǔn)備讓考生有太大的自由，緊接著就來(lái)了嚴(yán)酷的規(guī)定：“詩(shī)句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領(lǐng)悟到：置身太近，有時(shí)反而感覺(jué)不到實(shí)際存在的東西；要把握某一事物，有時(shí)需要跳出這一事物；人對(duì)事物的看法與對(duì)美的感受同距離是有關(guān)系的……”用這樣優(yōu)美嚴(yán)密的語(yǔ)言把主題加以限定，無(wú)異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性（下文將詳述），而且降低了對(duì)考生抽象理性挑戰(zhàn)，從開(kāi)放性的角度來(lái)說(shuō)，還不如山東的《春來(lái)草自青》和安徽的《帶著感動(dòng)出發(fā)》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說(shuō)不》，就相對(duì)的開(kāi)放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

命題的開(kāi)放性，本來(lái)是改革的核心，但是，十年的改革，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有達(dá)到普遍自覺(jué)的程度。同樣今年以四川抗震救災(zāi)為題，全國(guó)1題和四川題在開(kāi)放程度上，就有著不可忽略的差別。四川題就是兩個(gè)字“堅(jiān)強(qiáng)”，顯然不如全國(guó)題提供四則新聞，在第五則別點(diǎn)出“一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)”。前者是一元化的“堅(jiān)強(qiáng)”，后者則提示多元化的“不一樣”（當(dāng)然，在一般情況下大事件不適宜用來(lái)作為考試作文題，容易套題，不利于獨(dú)特個(gè)性的發(fā)揮。今年情況例外，雖然是共同話語(yǔ)的大題目，但是對(duì)許多學(xué)生來(lái)講，的確有話可說(shuō)，四川有很多考生一面寫一面流淚）。

當(dāng)然，這種不自覺(jué)的封閉現(xiàn)象并不是全部，甚至可以說(shuō)是比較少見(jiàn)的，大多數(shù)的材料和話題作文，都顯示出一方面在話題和材料上求新，一方面盡可能在限定性與開(kāi)放性之間保持必要的張力。如福建的三人不同選擇，一人選擇果汁，因其甜，一人選擇咖啡，其苦中有甜，一人選擇礦泉水，因其平淡。就并未加上湖南省那種畫蛇添足的哲理性闡釋，北京卷的裝滿一個(gè)杯子的種種思路，雖然材料比較陳舊，但也保持了足夠的開(kāi)放性。當(dāng)然，這只是一種從思想上求新的風(fēng)格，江西卷的題目，以去年洞庭湖鼠災(zāi)為背景，妙在在形式上求新，規(guī)定以田鼠或者以田鼠天敵的口吻敘述。這本來(lái)有點(diǎn)驚險(xiǎn)的限定性，但是，田鼠和田鼠天敵口吻而拓開(kāi)了想象的空間?？啥喽嗌偕儆行┻z憾的是，對(duì)于幾十萬(wàn)考生而言，敵我兩方的選擇以外，就沒(méi)有任想象的余地了？可能命題者對(duì)二元對(duì)立的思想方法的局限性認(rèn)識(shí)不足。

材料比較有新意，而且開(kāi)放度的自覺(jué)性比較強(qiáng)的還有好幾個(gè)省的命題。如，遼寧以對(duì)讓座、喧嘩、隨地吐痰等的社會(huì)調(diào)查為題，重慶卷關(guān)于“自然”的三種定義，浙江卷的觸摸城市感受鄉(xiāng)村，湖北卷的舉手投足之間的生活細(xì)節(jié)，不但以自由度較大而且以難度較大見(jiàn)長(zhǎng)。自由度與難度是相輔相成的。自由度越大，似乎是越易為文，實(shí)際上，現(xiàn)象和思緒也就越紛紜無(wú)序，這就是《文心雕龍》所說(shuō)的“云蒸霞蔚，萬(wàn)途競(jìng)萌”；而為文卻要求條貫統(tǒng)序，一脈相承又起承轉(zhuǎn)合。

高考作文命題之盲區(qū)

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來(lái)命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統(tǒng)一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過(guò)張，過(guò)緊，則僵化，過(guò)寬，則茫無(wú)頭緒。值得注意的是，過(guò)窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內(nèi)在的價(jià)值觀念上。就現(xiàn)狀來(lái)看，共同的傾向就是，單純的、過(guò)多的詩(shī)意、抒情，情感價(jià)值潛在價(jià)值，有時(shí)簡(jiǎn)直是惟一的選擇。為了把問(wèn)題說(shuō)得比較清楚，請(qǐng)?jiān)试S我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說(shuō)是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩(shī)情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩(wěn)、水的靈動(dòng)”，表面上是開(kāi)放的，實(shí)際是把一種風(fēng)格的詩(shī)意當(dāng)成封閉的限制。從方法論的角度來(lái)說(shuō)，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學(xué)的。就是從審美價(jià)值觀念來(lái)說(shuō)，根本不存在固定的沉穩(wěn)的山。越是超越沉穩(wěn)越有審美價(jià)值：王安石筆下的山就是動(dòng)態(tài)的：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！保ā稌?yáng)先生壁》）山都沖進(jìn)門來(lái)了，還沉穩(wěn)嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩(wěn)無(wú)關(guān)的：“我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”（《賀新郎》）。至于說(shuō)水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩(shī)意風(fēng)格作為惟一的立意準(zhǔn)則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹層”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩(shī)意的片面性的美化遮蔽復(fù)雜的矛盾的現(xiàn)實(shí)和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運(yùn)的復(fù)雜曲折混為一談。古典詩(shī)意的思維定勢(shì)顯然控制著命題者的潛意識(shí)。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現(xiàn)實(shí)的多元化的矛盾和錯(cuò)綜。詩(shī)意價(jià)值僅僅是命意的一個(gè)方面。好奇不但與積極的、詩(shī)意的心緒（發(fā)現(xiàn)、智慧、高尚、驚喜、快樂(lè)）有關(guān)，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯(lián)系，更有深度的是，還和智性的“質(zhì)疑”發(fā)生聯(lián)系。突破還在于，對(duì)于這樣紛繁錯(cuò)綜的現(xiàn)象和好奇心的關(guān)聯(lián)，并沒(méi)有作明確統(tǒng)一的定性，只是用了一個(gè)浮動(dòng)性很強(qiáng)的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價(jià)值留下了空間。從為文來(lái)說(shuō)，提高了從無(wú)序中提煉出有序的思緒的難度。

當(dāng)然，從創(chuàng)意來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是上海卷更有水平，“平常大家關(guān)注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉(zhuǎn)向‘他們’，你會(huì)看到什么，又會(huì)想到什么？請(qǐng)以《他們》為題為文?！边@樣的題目至少?zèng)]有被局限在詩(shī)意、審美價(jià)值方面?！八麄儭彼崾镜?，不僅僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學(xué)的、智性的內(nèi)涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結(jié)合起來(lái)。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國(guó)卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來(lái)草自青”，湖南的“草色遙看近卻無(wú)”，重慶的關(guān)于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現(xiàn)出來(lái)。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語(yǔ)材料之中。好像有一個(gè)無(wú)聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來(lái)命題。在高考作文中，這是惟一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學(xué)生的思維特點(diǎn)嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來(lái)看看法國(guó)高考作文的命題：

文科：1.“我是誰(shuí)?”——這個(gè)問(wèn)題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？2.能否說(shuō):“所有的權(quán)力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結(jié)伴欲望和孤獨(dú)》一文的哲學(xué)價(jià)值“‘結(jié)伴’是人類最強(qiáng)烈的愿望。而孤獨(dú)可能是最使人痛苦的懲罰”。

經(jīng)濟(jì)科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學(xué)意義，作者在文中提出的問(wèn)題:“輿論在了解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案具體情況后,即能遺忘錯(cuò)誤”,這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權(quán)力？2.我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)知識(shí)的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福,不幸,和社交性》一文的哲學(xué)含義。盧梭說(shuō):“我們對(duì)同類的感情,更多的產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的歡樂(lè)。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益,跟共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情?！?/p>

再來(lái)看美國(guó)的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿意環(huán)境，就設(shè)法改變它，但是，從我們的角度來(lái)說(shuō)，最重要最有效的改變很少發(fā)生，這就是說(shuō)，我們不必為改善身邊的環(huán)境焦慮，而是應(yīng)該考慮改變自我，使之更適合環(huán)境?！备淖冏约旱膽B(tài)度比改變環(huán)境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價(jià)值”。（柏恩斯坦）報(bào)紙、雜志、電視、收音機(jī)、電影、互聯(lián)網(wǎng)等等，能夠決定多數(shù)人意識(shí)中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠(yuǎn)是美麗的。注視某人的藝術(shù)作品，我們總是說(shuō)些敬意有加的話語(yǔ)，訪問(wèn)有孩子的人家，我們有義務(wù)說(shuō)孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說(shuō)，是粗魯?shù)?。我們互相抬舉，因?yàn)槲覀冎婪畛锌梢允股铐槙嘲l(fā)展。稱贊他人，明知過(guò)度：這也是生活的一個(gè)必要部分嗎？（2005年11月）

4.“每一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)都是由于耐心、堅(jiān)持和專注，有時(shí)候，甚至要長(zhǎng)年累月地專注于一個(gè)問(wèn)題，為了發(fā)現(xiàn)新的真理就要一直被一個(gè)問(wèn)題所吸引，就要對(duì)任何與此無(wú)關(guān)的問(wèn)題漠不關(guān)心?！保ㄊサ貋喐纭?羅曼·卡赫羅）所有的重要發(fā)現(xiàn)都是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的長(zhǎng)期專注的結(jié)果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來(lái)幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上把出名當(dāng)做成就，注定要付出浪費(fèi)時(shí)間和精力的代價(jià)。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對(duì)比法國(guó)、美國(guó)和中國(guó)的高考作文題的區(qū)別是很有趣的。中國(guó)的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩(shī)意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊(yùn)含著某種智性的內(nèi)涵，也總是竭力以感性語(yǔ)言和生活現(xiàn)象為題干。而美國(guó)和法國(guó)的高考作文題卻并不追求任何詩(shī)意，往往是直截了當(dāng)?shù)靥岢隼硇缘膯?wèn)題，即使涉及某種現(xiàn)象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場(chǎng)景，抒情的詩(shī)句出現(xiàn)在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點(diǎn)，并不在感情感覺(jué)的審美價(jià)值，而是提示一種觀念（往往是權(quán)威的）或沒(méi)有結(jié)論的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生拿出自己的觀點(diǎn)來(lái)。他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：是不是具有批判性思維，能不能發(fā)展自己的論點(diǎn)，用邏輯和恰當(dāng)、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統(tǒng)一在焦點(diǎn)，是不是自如地演進(jìn)，語(yǔ)詞是不是豐富而句法結(jié)構(gòu)是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評(píng)論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無(wú)關(guān)系，從文類來(lái)說(shuō)，這些都是議論文的要求。

教育觀念中培養(yǎng)目標(biāo)的缺失

這樣的缺失長(zhǎng)期存在，是因?yàn)橛幸环N視而不見(jiàn)的勢(shì)力在頑強(qiáng)拒斥。

為什么出現(xiàn)這樣巨大的差異呢？當(dāng)然，可以用歐美與中華民族文化傳統(tǒng)的不同來(lái)解釋，例如，我們是一個(gè)詩(shī)歌傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家（“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言”，以詩(shī)取士），但是這種解釋并不有力，因?yàn)榧词瓜裥录悠逻@樣受到大中華文化圈巨大影響的國(guó)家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學(xué)提倡懷疑精神，鎮(zhèn)壓（quell）懷疑精神，你對(duì)此認(rèn)可多少？”“哲學(xué)只是提問(wèn)而并不回答，為什么學(xué)習(xí)它？”“海外留學(xué)是一項(xiàng)被高估的經(jīng)歷，你認(rèn)為呢？”“閱讀幻想小說(shuō)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，除此沒(méi)任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會(huì)如何影響今后的政治？”“外國(guó)人對(duì)你的國(guó)家?guī)?lái)的問(wèn)題比他們帶來(lái)的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價(jià)值”“在全球化的世界中只會(huì)一種語(yǔ)言絕對(duì)是一項(xiàng)劣勢(shì)”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對(duì)此有什么看法？”新加坡規(guī)定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網(wǎng)上有人稱贊這樣的考題：“對(duì)比我國(guó)2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過(guò)細(xì)看，這些題其實(shí)分別包括政治、科學(xué)、藝術(shù)、人文和社會(huì)幾大類，每類兩道題左右?！弊鳛橐环N導(dǎo)向，顯然是要讓學(xué)生在重大的社會(huì)問(wèn)題面前拿出理性的見(jiàn)解來(lái)。

也許我們也不應(yīng)該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優(yōu)勢(shì)，例如，比較貼近學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)詩(shī)化的追求也有利于審美價(jià)值的熏陶，但是，這種審美思維占優(yōu)勢(shì)的傾向，有一利必有一弊，對(duì)學(xué)生的理性思維的誘導(dǎo)和規(guī)訓(xùn)卻不能不嚴(yán)重忽略。新加坡方面認(rèn)為，高中生與初中生不一樣，必須培養(yǎng)理性思維能力。當(dāng)年強(qiáng)調(diào)，初中生著重演講，高中生則應(yīng)該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。

第7篇：上海高考作文題目范文

【關(guān)鍵詞】深刻；審題；立意；閱讀

“深刻”隸屬作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里第二層等級(jí)要求――“發(fā)展等級(jí)”。可見(jiàn)它高于“基礎(chǔ)等級(jí)”要求，是作文“發(fā)展”必須突破的瓶頸，更是作文備考的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樽魑牟簧羁虅t顯膚淺，膚淺則流于平淡，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，更與高分失之交臂。 “深刻”涉及內(nèi)容多，涵括面廣，在寫作中往往不知如何給力。其實(shí)，作文的“深刻”需要一個(gè)較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，筆者認(rèn)為不妨從如下三個(gè)方面給力“深刻”。

一、從審題角度提升作文的“深刻”度

審題是作文的第一步，不會(huì)審題，審題不深就被作文拒之門外，無(wú)法諳熟作文之道。因此必須對(duì)審題予以重視。在實(shí)踐中，我們驚喜發(fā)現(xiàn)了“通往羅馬”的多條“道路”。

（一）大小互化

1、化大為小，添枝加葉。

這類作文寫作范圍較大，面對(duì)大界限的話題，不能隨意為之，否則顯得空洞散漫。應(yīng)選擇一個(gè)突破口，使它聚焦到一點(diǎn)，方能深入探討，這就需要對(duì)文題“添枝加葉”――在話題前或后添加其他語(yǔ)法成分或相關(guān)的內(nèi)容。

（1）【2007】以“傳遞”為話題。

（2）【2009】談?wù)勁c“常識(shí)”有關(guān)的經(jīng)歷或看法。

“傳遞”是個(gè)動(dòng)詞，傳遞什么，誰(shuí)傳遞；“常識(shí)”為平常、普通的知識(shí)，考生雖不易偏離卻會(huì)因?qū)挿憾@得無(wú)從著筆。因而很有必要為它們“添枝加葉”如：

（1）A 技藝在傳遞中日益精湛，科技在傳遞中發(fā)展。（聚焦“技藝、科技”）

B民族精神之火需要傳遞，奉獻(xiàn)精神之火亦需要傳遞。（聚焦“民族精神、奉獻(xiàn)精神”）

（2）A感恩是常識(shí)，我們要牢記在心。（聚焦“感恩”）

B打破常識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。（聚焦“打破”）

2、化小為大，以小見(jiàn)大。

對(duì)這類看似角度單一的題目，我們不該停留在表層理解，要從看似“小”的話題中插入大內(nèi)容、大道理，達(dá)到“窺一管而見(jiàn)全豹”之效。

【2010】以《與你為鄰》為標(biāo)題。

對(duì)題中的“你”、“鄰”，若停留在某個(gè)真真切切的鄰居，那么立意就顯得膚淺欠缺意蘊(yùn)，不妨對(duì)照范文中的實(shí)例：

A 與你（農(nóng)民工）為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。

B日本，與你為鄰，我們應(yīng)當(dāng)相互尊重、學(xué)習(xí)，共創(chuàng)更燦爛的文明。

（二）虛實(shí)相生

1、化虛為實(shí)，尋根究底。

這類題目往往顯得很“虛”，不能眼觀手觸?？墒撬鼈円膊⒎遣荒馨盐?。只要展開(kāi)聯(lián)想，我們能在生活某個(gè)熟悉的范圍里找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物。也正因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)，使得思考回歸本源更加深入。

【2006】以“雕琢心中的天使”為話題。

“天使”是神話傳說(shuō)中的信者，現(xiàn)實(shí)世界里無(wú)以得見(jiàn)，可是我們依據(jù)天使“真、善、美”的特點(diǎn)，就可以在現(xiàn)實(shí)中找到相關(guān)的對(duì)象――親人、朋友、心中想象的某個(gè)形象、某種美好道德等。

A他們心中都有一個(gè)愛(ài)的天使，心存責(zé)任之天使。（天使有愛(ài)、有責(zé)任）

B我想起了媽媽。原來(lái)她一直希望我善良、真誠(chéng)，像天使一樣美好?。ㄉ屏肌⒄嬲\(chéng)的人是天使）

2、變實(shí)作虛，由表及里。

這類題目的信息實(shí)在，能從生活中找到原型?？墒菍忣}時(shí)卻不能只停留在實(shí)在對(duì)象上，否則行文如同嚼蠟毫無(wú)意蘊(yùn)。作者要展開(kāi)聯(lián)想想象，透過(guò)表面實(shí)物，挖掘內(nèi)部聯(lián)系。

【2008】以“不要輕易說(shuō)‘不’”為題。

出題者絕不僅是讓考生討論實(shí)在的“不”字，對(duì)此題的思考則要聯(lián)系社會(huì)生活中的“不”有什么內(nèi)在含義，深刻意蘊(yùn)。

A說(shuō)“不”在智者那里，是一種洞明世事的睿智拒絕。（“不”是睿智拒絕）

B說(shuō)“不”就是選擇放棄、逃避。不輕易說(shuō)“不”，這是一種堅(jiān)強(qiáng)。（“不”是放棄逃避）

（三）聯(lián)結(jié)社會(huì)、人生，表達(dá)科學(xué)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

高考作文絕不只是為了寫文章而寫文章，作文的目的是考察學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法和思考，又或是引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，或幫助建立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。而且我們不乏看到“談?wù)勀闵钪杏嘘P(guān)的經(jīng)歷”“請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和感受”這樣的要求，可見(jiàn)社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)歷程等是寫作的源頭也是創(chuàng)作的回歸。文章審題只有聯(lián)系生活才顯出生命，才顯出意義，也才會(huì)深刻。脫離社會(huì)人生的思考，一切立意都是空中樓閣。

1、紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好創(chuàng)造未來(lái)。（對(duì)未來(lái)的思考【2005】以“紀(jì)念”為題。）

2、面對(duì)失敗與挫折，不要輕易說(shuō)“不”； 面對(duì)未挑戰(zhàn)過(guò)的事，也不要輕易說(shuō)“不”。（對(duì)生活的感悟）

3、勿忘“廉潔奉公”常識(shí)，生命之樹(shù)方能長(zhǎng)青。（對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生命的認(rèn)知）

二、從立意的角度提升作文的“深刻”度

立意，即擬寫題意。它是深刻的第二步。在寫總觀點(diǎn)與分論點(diǎn)時(shí)學(xué)生往往有詞不達(dá)意之困，即便思考聯(lián)結(jié)深刻，可是表達(dá)如果不得當(dāng)也會(huì)讓深刻的力量減少一半。因此，立意也需給力。

1、精確選詞，善用修辭

（1）說(shuō)“不”，在輕浮者那里，是一種無(wú)知淺薄的炫耀，而在智者那里，則是一種洞明世事的睿智拒絕；說(shuō)“不”在意氣用事者那里，是一種狂妄的表現(xiàn)和無(wú)謂的犧牲，而在真正的勇者那里，則是一種大義凜然的堅(jiān)守和毫不怯懦的抗?fàn)?。（運(yùn)用對(duì)比手法遞進(jìn)深入剖析題意，而且“輕浮”對(duì)“無(wú)知淺薄”，“智者”對(duì)“洞明世事”，“意氣用事”對(duì)“狂妄無(wú)謂”，“勇者”對(duì)“大義凜然”等精確的選詞都是體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)而深入的思維。）

（2）人不能忘本，“忘記過(guò)去意味著背叛”。高貴的心靈銘記苦難，咀嚼苦難過(guò)后，理智地紀(jì)念苦難。（運(yùn)用引用，內(nèi)容之間產(chǎn)生對(duì)比?！巴洝睂?duì)應(yīng)“背叛”，“咀嚼苦難”、“理智紀(jì)念苦難”又體現(xiàn)“高貴心靈”。）

2、善用關(guān)聯(lián)，辨明邏輯

（1）語(yǔ)言不光是口頭上的，更重要的是心靈上的溝通。（遞進(jìn)關(guān)系）（【2004年】以“語(yǔ)言與溝通”為話題。）

（2）對(duì)一般常識(shí)，我們嚴(yán)格遵守；但某些常識(shí)隨著科學(xué)文化的發(fā)展而顯出其不合理性，我們就要打破常識(shí)。（轉(zhuǎn)折、對(duì)比）

（3）假如溝通是一扇門，那么語(yǔ)言就是這扇門的鑰匙。 （假設(shè)、比喻修辭）

（4）紀(jì)念，為了不能忘記的過(guò)去；也為了更好地創(chuàng)造未來(lái)。（目的、遞進(jìn)）

（5）傳遞中需要發(fā)展，發(fā)展才是傳遞的根本目的。（對(duì)比、遞進(jìn)）

可見(jiàn)，擺脫對(duì)句意的一般陳述，運(yùn)用常見(jiàn)關(guān)聯(lián)詞能多角度解讀話題，助擬意深刻一臂之力。

3、運(yùn)用是什么、為什么、怎么樣的句式闡述社會(huì)生活、生命成長(zhǎng)之理。如：

（1）為人子女，應(yīng)對(duì)父母常懷感恩之心，有報(bào)答之情，因?yàn)檫@是常識(shí)。（是什么、為什么）

（2）愛(ài)，是天使的化身。天使，是用愛(ài)雕琢出來(lái)的。（是什么、怎么樣）

（3）恰如其分的語(yǔ)言表達(dá)，利于親情的溝通。（怎么樣）

三、從積累的角度提升作文的“深刻”度

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)！ 積累就是寫作的源泉，它兩者好比根與花的關(guān)系，根深才能葉茂、花紅，同樣，閱讀積累多了，寫作才能得心應(yīng)手。上海特級(jí)教師程紅兵曾說(shuō)：“書讀得多了，才形成了思想。尤其哲學(xué)對(duì)人的提高是極為重要的，它能幫助人培養(yǎng)自己思維的深刻性、認(rèn)識(shí)上的整體性、人格上的進(jìn)取性，使人站在新的高度。” 閱讀有助于幫助積累，幫助學(xué)生突破表象，深入認(rèn)識(shí)，提升思想高度。這和寫作形成“深刻”是密不可分的。而且程老師還說(shuō)：“如果一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不單無(wú)法和教師產(chǎn)生共鳴，而且妨礙學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。文化素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人身與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏……學(xué)生不該只是習(xí)題人，更該成為讀書人。”

笛卡爾說(shuō)：“我思故我在?！?最后，在閱讀積累中應(yīng)及時(shí)思考人生、生命，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)作文題目，對(duì)已考的題目進(jìn)行深加工，對(duì)可能考的內(nèi)容作好預(yù)備，真正明白“語(yǔ)文的外延等于生活”，這樣。我們的閱讀積累必定能對(duì)寫作起到積極有益的幫助，幫助我們?nèi)チ私馍?、思考人生，提升作文的“深刻?度。

當(dāng)然，以上三方面訓(xùn)練能讓學(xué)生把作文的審題立意積累變成一種愛(ài)好，把思考當(dāng)成習(xí)慣，提升作文的“深刻” 度，但提升作文“深刻” 度的方法絕不止這些，這就有待我們不斷探究、不斷發(fā)掘，幫助我們的學(xué)生，令其作文立意由淺入深，由平淡變精辟，使作文綻放“深刻”之光華。

第8篇：上海高考作文題目范文

生：想到慈祥的臉、兇惡的臉。（出現(xiàn)短暫的啞場(chǎng)）

師：看來(lái)同學(xué)們都很看重自己的“臉”，所以不敢貿(mào)然發(fā)言了。

我現(xiàn)在出示三個(gè)人名，如果要你將三個(gè)人名與這個(gè)題目掛起鉤，看看有沒(méi)有困難？能說(shuō)得出來(lái)嗎？我出示的人名是：孔子、魯迅、喬丹。

（學(xué)生思考）

生：孔子四處奔走講學(xué)，辛勞的臉上總是掛著謙虛。

從魯迅先生嚴(yán)肅的臉上，我們可以感受到他“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大情懷。

喬丹的臉上始終充滿了自信，當(dāng)他扣籃成功之后，總會(huì)將他的得意和舌頭一起，伸得很長(zhǎng)很長(zhǎng)。

師：剛才這位同學(xué)的發(fā)言已經(jīng)注意到了材料與題目之間的關(guān)系，已經(jīng)注意從題目所要求的角度來(lái)敘述事例了。

其實(shí)要寫好這個(gè)題目的作文，要把這個(gè)題目和我們平時(shí)積累的材料掛起鉤來(lái)，要做好兩方面的工作，一是析題，將題目做透徹的解剖，分解為若干個(gè)小題目（板書：題）二是調(diào)動(dòng)自己的素材積累，并對(duì)這些材料做多角度分析。（板書：材料）這樣題目與材料和諧對(duì)接的可能性就大了。

先講析題。

有一個(gè)事例給我的印象很深刻。有一年上海作文競(jìng)賽的題目是：1+1＝？。很多參賽者都茫然不知所措，但一個(gè)參賽者將這個(gè)題目轉(zhuǎn)化為若干個(gè)子題目：

一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)＝一根繃緊的心弦

一次落后+一場(chǎng)無(wú)淚的痛苦＝一股奮進(jìn)的力量

一味地自以為是+一味地目空一切＝一個(gè)深深的泥潭

一座小屋+一對(duì)恩愛(ài)的夫妻＝一個(gè)和睦的家庭

一點(diǎn)隱瞞+一點(diǎn)猜忌＝一陣狂風(fēng)暴雨

一次機(jī)遇+一次冒險(xiǎn)＝一生的轉(zhuǎn)折

一個(gè)遠(yuǎn)大的理想+一生的努力＝一生的充實(shí)

一個(gè)壯麗的事業(yè)+一個(gè)和睦的家庭＝一生的無(wú)憾

一個(gè)英雄人物+一個(gè)歷史時(shí)期＝一場(chǎng)社會(huì)變革

一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主人翁態(tài)度＝一個(gè)國(guó)家的希望

一群忘我的人+一個(gè)前仆后繼的優(yōu)良傳統(tǒng)＝一個(gè)民族的騰飛

然后從中選取一個(gè)來(lái)寫，結(jié)果這個(gè)參賽者獲得一等獎(jiǎng)。又如遼寧省2005年的高考作文題是《今年花勝去年紅》，這是一道富有詩(shī)意和寓意的作文題。如果把自然界的“花”遷移到社會(huì)生活中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的生活、我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，有許多“花”都開(kāi)得勝于“去年”。說(shuō)得具體點(diǎn)，可以寫姚明NBA的三年歷程，一年比一年成熟；可以寫和率領(lǐng)的中國(guó)女排在雅典奧運(yùn)會(huì)上“絕地反擊”比在世界杯上的勇冠三軍更令人蕩氣回腸。此外，還可以這樣寫：“去年花”是少年時(shí)的懵懂天真，“今年花”是青春歲月里的成長(zhǎng)；“去年花”是我國(guó)的氫彈、原子彈升空，“今年花”是“神舟五號(hào)”“神舟六號(hào)”的太空遨游。

那么如果我們將“臉”這個(gè)題目加以分解，可以分解出哪些小題目呢？

（學(xué)生回答，教師將它整理）

愛(ài)臉，丟臉，變臉，爭(zhēng)臉，露臉，洗臉；

大人臉，小孩臉，老人臉；

爸爸的臉，媽媽的臉，奶奶的臉，老師的臉，同學(xué)的臉；

厚臉，薄臉，美麗的臉，丑陋的臉；

魯迅嚴(yán)肅的臉，畢加索恐怖的臉，屈原剛毅的臉，祥林嫂木刻般的臉，中國(guó)女排姑娘布滿汗水的臉，袁隆平滿是泥土的臉，包拯的黑臉，關(guān)公的紅臉，曹操的白臉；

個(gè)人的臉，班級(jí)的臉，學(xué)校的臉，城市的臉，國(guó)家的臉，地球的臉；

師：由“臉”與其他事物的關(guān)系，還可分解出這樣的題目：“臉與心”“笑臉與社會(huì)的和諧”，再進(jìn)一步引申，還可以分解出這樣的題目：“要臉就要講尊嚴(yán)，知廉恥”“要臉但不要圖虛榮、講排場(chǎng)”……其實(shí)講到“尊嚴(yán)”，就把“愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)、廉潔、團(tuán)結(jié)”等內(nèi)容都涵蓋了，講到“不圖虛榮”就把“節(jié)約、批評(píng)、反思、謙虛”等內(nèi)容也都涵蓋了。這樣面對(duì)“臉”這個(gè)題目，我們就不會(huì)感到茫然，相反還有一種文思泉涌、胸有成竹的感覺(jué)。

下面再講調(diào)動(dòng)自己的素材積累，并對(duì)材料做多角度的分析。

許多同學(xué)苦于手中沒(méi)有適合的材料，因而發(fā)出“巧婦難為無(wú)米之炊”的感慨。是不是真的沒(méi)材料？不是。有一個(gè)事例給我的印象也很深刻。2002年，北京市的高考作文題是“規(guī)則”，其中一個(gè)考生寫的是《一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)》，全文只用了一則材料：郭品正的材料。郭品正，當(dāng)時(shí)是浙江省唯一的腦外科博士，因?yàn)榫苣煤阱X，有些同事、領(lǐng)導(dǎo)看不慣，被“優(yōu)化組合”下崗。下崗后，他曾到國(guó)內(nèi)多家醫(yī)院求職，都被婉拒。他不得已在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)了一則求職信息，美國(guó)加州一所大學(xué)附屬醫(yī)院竟不遠(yuǎn)萬(wàn)里派人來(lái)到中國(guó)，當(dāng)面考查后高薪聘任了他。就這么一則材料，許多人都知道，但這個(gè)考生用得不同凡響，讓人擊節(jié)。

（教師念考場(chǎng)優(yōu)秀作文《一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)》）

一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)

北京一考生

現(xiàn)在已經(jīng)午夜了，我坐在桌前，沒(méi)開(kāi)燈，黑暗像水一樣無(wú)聲無(wú)息地在我周圍散開(kāi)，緩慢而堅(jiān)定。明天應(yīng)是一個(gè)好天氣，飛機(jī)會(huì)準(zhǔn)時(shí)起飛，然后降落在加州的大地上。

我已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)像現(xiàn)在這樣平靜了，報(bào)紙上的話過(guò)于矯情，我也愛(ài)我的國(guó)家，愛(ài)我的病人。但當(dāng)我為人的原則、我行醫(yī)的規(guī)則被人恥笑時(shí)，我不得不選擇離開(kāi)。

我這幾個(gè)月的遭遇，大多數(shù)人已經(jīng)知道。我因?yàn)榫苣煤阱X而在醫(yī)院年終評(píng)比中被評(píng)為最差，被“優(yōu)化”下崗了，我無(wú)法容忍在白大褂的掩護(hù)下握著金錢來(lái)來(lái)回回伸縮的手，無(wú)法忍受在病人的中卑鄙地竊竊私語(yǔ)。他們玷污了醫(yī)生這個(gè)崇高而圣潔的名字，他們違反了這個(gè)社會(huì)的規(guī)則，違背了自己的良心。當(dāng)我拒絕與他們同流合污時(shí)，他們笑著對(duì)我說(shuō)：“嘿！人生不就是一場(chǎng)游戲嗎？”可是他們忘了，游戲也是有規(guī)則的，誰(shuí)也無(wú)法逃避。于是我決定用我還未嘶啞的喉嚨，發(fā)出真正屬于自己的聲音――我將事情告訴了領(lǐng)導(dǎo)。但我太天真了，我的一腔熱血撞在現(xiàn)實(shí)的鐵壁上，徒然淋漓了。我，從一個(gè)國(guó)內(nèi)著名的腦外科醫(yī)生，變成了社會(huì)最底層的一分子。

就這樣，我開(kāi)始了一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是被動(dòng)的，力量是懸殊的，是看不見(jiàn)硝煙的。我因?yàn)楹葱l(wèi)人生游戲的規(guī)則，捍衛(wèi)我為人的原則而被迫打響了這場(chǎng)艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)的第一槍。沒(méi)有醫(yī)院愿意要我，我過(guò)著失業(yè)的生活，我實(shí)在很失望。因?yàn)檫@一切，使這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)看起來(lái)如此可笑，像我一個(gè)人的自我慰藉。直到有一天，美國(guó)加州一所大學(xué)附屬醫(yī)院聘我任職，我才過(guò)上了正常的生活。

我一直信奉，規(guī)則是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)的精神支柱，是一個(gè)人的尊嚴(yán)，是一張?jiān)谏鐣?huì)中行走的通行證。失去規(guī)則，丑惡將到處滋生，善與愛(ài)將迅速枯萎，人們將會(huì)活得盲目而驚慌。

我，叫郭品正，人品的品，正直的正，一個(gè)腦外科專家，我打了一場(chǎng)一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果輸?shù)袅恕?/p>

但，我不后悔！

以上，是我在臨行前的自白。

我猜測(cè)這名考生在考前對(duì)這則材料做過(guò)反復(fù)咀嚼，從理想、道德、個(gè)性、團(tuán)結(jié)、愛(ài)、人才觀、生存、學(xué)會(huì)說(shuō)“不”、合作與獨(dú)行、挑戰(zhàn)自我、牽掛、人類與科技等角度去思考，如果出現(xiàn)某個(gè)題目我該從什么角度去適應(yīng)它，方方面面他都考慮了。因此，當(dāng)看到“規(guī)則”這一作文題時(shí)，他也能把這則材料用得絲絲入扣，切合題意。這個(gè)例子給我們這樣深刻的啟示：寫考場(chǎng)作文一定要在材料的積累和運(yùn)用上多花一點(diǎn)心血，這樣題目與材料和諧對(duì)接的對(duì)應(yīng)點(diǎn)就多了。就以郭品正拒收紅包，結(jié)果被“優(yōu)化下崗”這件事來(lái)說(shuō)，它也包含著與“臉”這個(gè)話題有關(guān)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。能看出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：從正直與丑惡對(duì)比的角度分析，可以把那些醫(yī)生收受黑錢，職業(yè)道德敗壞和郭品正救死扶傷、善良正直進(jìn)行對(duì)比。

師：你看出這則材料所包含的思想內(nèi)容，并對(duì)運(yùn)用何種寫作技巧做了設(shè)想，但一定要注意材料與題目之間的關(guān)系，要注意根據(jù)題目來(lái)敘述事例。

生：用郭品正的材料來(lái)寫“臉”，我打算從這幾個(gè)方面來(lái)寫：工作時(shí)郭品正關(guān)愛(ài)病人的臉；周圍人對(duì)郭品正疑惑不解、妒憤的臉；受排擠下崗后，郭品正對(duì)小人憤怒的臉；郭品正上網(wǎng)求職卻不被聘用，充滿失落的臉；郭品正堅(jiān)持做人的原則，充滿正氣的臉。

師：這個(gè)同學(xué)很聰明，善于根據(jù)題目來(lái)分析材料、使用材料。

下面請(qǐng)同學(xué)們看發(fā)下的2004年十位“感動(dòng)中國(guó)”人物的事跡，然后圍繞“臉”這個(gè)話題選用其中的一則材料或幾則材料來(lái)說(shuō)一段話。

（學(xué)生閱讀2004年“感動(dòng)中國(guó)”人物的事跡，并思考，準(zhǔn)備發(fā)言。2004年“感動(dòng)中國(guó)”人物是：梁萬(wàn)俊、任長(zhǎng)霞、田世國(guó)、袁隆平、明正彬、徐本禹、劉翔、桂希恩、牛玉儒、孫必平、中國(guó)女排）

師：請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：科學(xué)家說(shuō)，世界上每一個(gè)人都有屬于他自己的唯一的一張臉，但我卻要說(shuō)不，因?yàn)槿伍L(zhǎng)霞就有兩張臉。她做過(guò)整容嗎？不。那她會(huì)易容術(shù)嗎？不?？墒撬娴挠袃蓮埬?。

面對(duì)惡勢(shì)力，她拍案而起，鐵面無(wú)私；面對(duì)平民百姓，她柔情似水，噓寒問(wèn)暖。

師：你說(shuō)的雖短，但你已經(jīng)掌握依題敘事這個(gè)本領(lǐng)了。你說(shuō)的每一句都很切題。

生：他不是農(nóng)民，但他被曬黑的臉上卻烙下了犁田般的皺紋；他不是農(nóng)民，但他卻每日臉朝黃土背朝天，游走在鄉(xiāng)間的稻田之中。在他的臉上，你找不到高傲，更感覺(jué)不到一絲身為世界著名科學(xué)家的傲慢，你能看到的只是樸實(shí)。

在科學(xué)面前，他的臉上有的只是嚴(yán)謹(jǐn)；在成功面前，他的臉上有的只是欣慰；在榮譽(yù)與財(cái)富面前，他更是那樣的灑脫；只有在農(nóng)民朋友和豐收的水稻面前，他的臉上才會(huì)流露出喜悅。因?yàn)樗褪且粋€(gè)農(nóng)民，一位真正的耕耘者。

師：這位同學(xué)把袁隆平的品質(zhì)歸結(jié)為幾點(diǎn)，再把這幾點(diǎn)聚集于他的臉上。這就很切題。

生：當(dāng)劉翔身披國(guó)旗，躍上頒獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)，歷史定格了，人們也將永遠(yuǎn)記住這一刻。在這一刻，十重欄桿不再是東方人的障礙；在這一刻，十重欄桿的頒獎(jiǎng)臺(tái)上出現(xiàn)了中國(guó)人的臉；在這一刻，人們將不再記住劉翔臉上的那些痘痘，而是將記住他那臉上寫著：誰(shuí)說(shuō)中國(guó)人不能在110米欄奪得金牌，誰(shuí)說(shuō)……今天，我就要證明給大家看，證明中國(guó)人也是好樣的，中國(guó)人不再是東亞病夫。

師：這位同學(xué)很聰明，他引用了劉翔的話，但不說(shuō)“劉翔說(shuō)”，而是說(shuō)這話是寫在劉翔長(zhǎng)滿痘痘的臉上，這樣材料與題目就很切合了。

生：他，一位感動(dòng)中國(guó)的緝毒英雄，在毒犯面前，他勇猛抗?fàn)?，用自己英勇的身軀保護(hù)著人民，保護(hù)著他熱愛(ài)的祖國(guó)。

他的臉，刻滿了對(duì)毒販子的憎恨，對(duì)勝利的渴望，因此也留下了歲月無(wú)情的痕跡，可是他依然勇往直前。面對(duì)各種誘惑，在千萬(wàn)張丑陋、奸惡的臉面前，他面不改色，堅(jiān)定地從事著自己的事業(yè)。無(wú)論是臥底偵查還是沖進(jìn)槍林彈雨，他都有著一張最真實(shí)的臉，正因?yàn)橛辛怂?，毒販子們才束手無(wú)策。

他的使命決定了他不能停歇，于是他時(shí)刻堅(jiān)守著這個(gè)特殊而又重要的崗位。每天，他都經(jīng)受著生與死的考驗(yàn)，他的臉上看不出一絲猶豫，那么的義無(wú)反顧，他是為了人民，為了祖國(guó)在奮斗?。?/p>

這樣的一張臉如何使我們不感動(dòng)？這樣的一張臉怎能不令無(wú)數(shù)人肅然起敬！他是人民真正的守護(hù)神，有了他，毒販們便無(wú)處藏身，所有的罪犯，都將受到懲罰。

明正彬，他燃燒自己的人生，為的是照亮所有人！

師：你能通過(guò)寫明正彬臉上表情的變化：“憎恨”“渴望”“毫不猶豫”，來(lái)寫明正彬的事跡，又寫這張臉讓無(wú)數(shù)人肅然起敬。“臉”成了這則短文敘例的線索。

生：上機(jī)前他（梁萬(wàn)?。┑谋砬?，使我安下了心，我相信他會(huì)創(chuàng)造奇跡。因?yàn)樗哪樕铣錆M了勇敢、果斷、冷靜、自信，還有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著熱愛(ài)。這是一張充滿希望的臉。中國(guó)需要這樣的臉。

是的，他回來(lái)了，而且是勝利地回來(lái)了。他創(chuàng)造了奇跡，讓億萬(wàn)中國(guó)人為之驕傲的奇跡。他慢慢地走下飛機(jī)，臉上洋溢著微笑，振奮人心的微笑。他的臉深深映在了每一個(gè)中國(guó)人的心中。

藍(lán)天的廣闊沒(méi)有使雄鷹茫然，萬(wàn)丈的高山?jīng)]有阻擋住攀登者毅然的決心，而面對(duì)一次次死神的微笑，梁萬(wàn)俊從容地握著方向盤，駛向勝利的彼岸。他的臉上依舊平靜。――因?yàn)樗嘈牌孥E。

師：這個(gè)同學(xué)是從梁萬(wàn)俊戰(zhàn)友的角度來(lái)寫的。寫梁萬(wàn)俊上機(jī)前的表情使“我”放心；梁萬(wàn)俊戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡勝利歸來(lái)，令人難忘的也是他的臉。作者的目光始終聚焦于梁萬(wàn)俊的臉。

第9篇：上海高考作文題目范文

為了解北京基礎(chǔ)教育“深綜改”的價(jià)值取向、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，本刊記者對(duì)北京市教育委員會(huì)副主任李奕進(jìn)行了專訪。在采訪中，李奕主任指出，學(xué)生是基本公共教育服務(wù)的最終體驗(yàn)者和消費(fèi)者，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革要取得成效，必須將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得感。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生放在改革的中心，就是教育工作的群眾路線，就是講政治。

：2015年北京市委市政府印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見(jiàn)》明確了到2020年義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的總體目標(biāo)。北京市進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵詞是什么？

：從北京這一輪改革來(lái)講，我們深層次的思考是教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量觀在指向上，最終要聚焦于學(xué)生的實(shí)際獲得。校長(zhǎng)、教師以及政府部門的工作如果沒(méi)有落在學(xué)生的實(shí)際獲得上，那么，這個(gè)教育質(zhì)量觀是有問(wèn)題的。因此，北京市進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵詞是實(shí)際獲得。

群眾路線的本質(zhì)是關(guān)注人民群眾的實(shí)際獲得，2015年在新年賀詞中指出，要讓廣大人民群眾有更多的獲得感?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾路線，就是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。在考試招生、課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)校治理等方面都要有變化?？荚囋u(píng)價(jià)堅(jiān)持群眾路線的最明顯標(biāo)志，就是把選擇權(quán)交給學(xué)生，考試招生讓學(xué)生自主選科，就是讓學(xué)生用自己的優(yōu)勢(shì)參與競(jìng)爭(zhēng)。比如浙江、上海的高考改革，取消文理科，學(xué)校選兩科，高校選一科①，雖然難度大，但是，這把學(xué)生放在了教育的正中央，讓孩子用優(yōu)勢(shì)參與競(jìng)爭(zhēng)，而不是綁在政府規(guī)定好、專家論證好的文綜、理綜上。

北京在落實(shí)考試評(píng)價(jià)方案改革上，沒(méi)從高考方案入手，而是從中考入手。2014年以來(lái)，北京市整體出臺(tái)了一系列文件，形成了一個(gè)以中高考考試改革和招生錄取改革為龍頭的環(huán)環(huán)相扣的改革鏈條。從2015年到2016年，新的考試方案帶來(lái)新的變化：科目可以選擇、賦分可選擇、考題可以選擇、答案具有開(kāi)放性。最顯著的是語(yǔ)文作文，比如今年高考作文有“老腔何以令人震撼”“神奇的書簽”兩個(gè)題目可以選擇，一個(gè)是議論文，一個(gè)是記敘文。兩個(gè)文體離散度很大，這是為了滿足不同類型的“消費(fèi)者”―學(xué)生。在這樣的高考題當(dāng)中，不同類型的孩子找到了自己展示的空間，真的讓高考（決定學(xué)生12年基礎(chǔ)教育知識(shí)、能力、方法積累運(yùn)用的兩個(gè)半小時(shí)）變成可選擇、可發(fā)展的考試方式。我們看到不同類型的孩子，在兩個(gè)題目中都有不同的表現(xiàn)，兩種文體都可以出現(xiàn)滿分作文。這樣的大思路同樣體現(xiàn)了群眾路線，把學(xué)生放在正中央，讓學(xué)生根據(jù)能力傾向愛(ài)好來(lái)選擇。從考試評(píng)價(jià)到課程設(shè)置，基礎(chǔ)的服務(wù)是支持學(xué)生成長(zhǎng)的，而不是評(píng)判學(xué)生的弱項(xiàng)。

2015年，北京市的義務(wù)教育均衡發(fā)展從實(shí)際發(fā)生向?qū)嶋H獲得邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，2020年，義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。讓不同類型的學(xué)生得到同等發(fā)展的機(jī)會(huì)，是后均衡發(fā)展時(shí)期的重要目標(biāo)。我們認(rèn)為，前均衡發(fā)展時(shí)期，包括教育部進(jìn)行的義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)驗(yàn)收，還都是以差異系數(shù)為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)實(shí)際發(fā)生的。實(shí)際上，真正意義上的均衡發(fā)展，是讓不同類型的孩子，包括拔尖優(yōu)秀人才、普通孩子和特殊群體的孩子，在原有的基礎(chǔ)上都能得到公平的增長(zhǎng)和同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這才是真正的義務(wù)教育均衡發(fā)展，這也是義務(wù)教育均衡發(fā)展的群眾路線。我們所說(shuō)的實(shí)際獲得，是每一個(gè)孩子的實(shí)際獲得，是每一個(gè)類型孩子的實(shí)際獲得；所謂優(yōu)質(zhì)，是對(duì)每一個(gè)孩子的優(yōu)質(zhì)，而不是對(duì)政府、對(duì)專家的優(yōu)質(zhì)。

：教育公平無(wú)疑是均衡發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵詞，“擇?！薄肮步ㄉ钡葻嵩~被“信息采集”“學(xué)區(qū)制”“九年一貫制”等新詞所取代。在優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)集中的情況下，北京市如何解決教育資源配置問(wèn)題，讓老百姓切實(shí)感受改革的成果？

：北京這一輪落實(shí)十提出的學(xué)區(qū)制管理，其實(shí)根本用意不在于緩解擇校矛盾，而是要形成一種新的供給方式，這種供給方式也是為了讓孩子有更多的實(shí)際獲得。一方面，以“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化過(guò)去的“單一學(xué)校教育供給”。比方說(shuō)，以前我是某所學(xué)校的孩子，這所學(xué)校是我的供給方，現(xiàn)在這所學(xué)校是在一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)，區(qū)域教育供給替代了單體學(xué)校供給；另一方面，“9年、12年一貫制”“普及高中教育”替代和優(yōu)化了“對(duì)學(xué)生分段加工、層層選拔”?！耙回炛啤本褪且獮閷W(xué)生提供一種持續(xù)的、穩(wěn)定的、鏈條式的供給。對(duì)學(xué)生而言，真正的教育應(yīng)是連續(xù)、穩(wěn)定、可靠的，而不是一段一段割裂開(kāi)的。與此相配套的措施是，東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)之間實(shí)行“鎖區(qū)”，互不招生。鎖區(qū)是為了進(jìn)一步鞏固“一貫制”，引導(dǎo)學(xué)生在本地完成9年、12年的消費(fèi)。

學(xué)生的興趣和素養(yǎng)積累是從義務(wù)教育階段做起的，甚至是從一年級(jí)開(kāi)始的。因此，義務(wù)教育階段要致力于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這個(gè)階段學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量高，高中的改革和質(zhì)量就水到渠成?；A(chǔ)教育階段，要著重保護(hù)和培養(yǎng)孩子的探究欲望、質(zhì)疑精神和批判能力，我們的真正著力點(diǎn)是在9年，在整個(gè)義務(wù)教育階段。通過(guò)學(xué)區(qū)制和一貫制的改革調(diào)整教育供給，落腳在學(xué)生的實(shí)際獲得。

那么，有人會(huì)問(wèn)，在人大附中、中關(guān)村中學(xué)和在藍(lán)靛廠中學(xué)，學(xué)生的實(shí)際獲得沒(méi)有差別嗎？我們現(xiàn)在比較的不是單體學(xué)校之間的差異了，因?yàn)槲覀儗?shí)行的是學(xué)區(qū)供給。海淀區(qū)和東城區(qū)現(xiàn)在學(xué)區(qū)供給的課程越來(lái)越多，學(xué)區(qū)供給優(yōu)于單體學(xué)校供給，也順帶化解學(xué)校之間的不均衡?！?年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化了“對(duì)學(xué)生分段加工、層層選拔”，這是對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的最大保護(hù)。這種“一貫制”可以是學(xué)區(qū)間的“一貫制”，也可以是校際之間的“一

貫制”。

：當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革，供給側(cè)改革是關(guān)鍵。北京市在推進(jìn)教育供給側(cè)改革方面有哪些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)？北京市進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育供給側(cè)改革的方向是什么？

：2015年底中央提出“供給側(cè)”改革，大行其道是在2016年初。教育的供給側(cè)，是源于消費(fèi)，是源于消費(fèi)需求。教育里有很多低端的產(chǎn)能，需要騰籠換鳥(niǎo)。2014年、2015年我們所做的工作就是根據(jù)國(guó)家對(duì)人才需求的變化和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，調(diào)整基礎(chǔ)教育領(lǐng)域服務(wù)的供給。這里的調(diào)整包括供給結(jié)構(gòu)和供給端的質(zhì)量。

一方面是結(jié)構(gòu)調(diào)整，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在用“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”替代和優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”，用“9年、12年一貫制和普及高中教育”替代和優(yōu)化“對(duì)學(xué)生分段加工層層選拔”，用“考試科目自主選擇”替代和優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”等一系列改革著力點(diǎn)上。

另一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新能力，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。具體落實(shí)在對(duì)教育領(lǐng)域原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型上，體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、學(xué)段銜接、課程設(shè)置、考試評(píng)價(jià)等諸多領(lǐng)域。

在供給端的質(zhì)量上，我們提倡“玩”“慢”“寬”“活”，即學(xué)前“玩”、小學(xué)“慢”、初中“寬”、高中“活”。這既是消費(fèi)狀態(tài)，也是供給節(jié)奏。我們以前的節(jié)奏不是這樣，以前是往前趕，超學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，而我們的供給也在支持這種超前。現(xiàn)在，我們努力去掉一些過(guò)剩的產(chǎn)能，為新的產(chǎn)能提供空間。比如英語(yǔ)，從2014年至今，英語(yǔ)考試的閱讀、作文都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，今年的高考作文題目是，用英語(yǔ)介紹一個(gè)你喜歡的歷史人物。英語(yǔ)與歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的邊界被打破了，試題體現(xiàn)了教育的導(dǎo)向，也體現(xiàn)出消費(fèi)和供給之間的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)科的供給應(yīng)該回歸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，應(yīng)該基于學(xué)生的母語(yǔ)背景和中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的方向。再比如數(shù)學(xué)，有人說(shuō)試題難度下降了，其實(shí)不然。我們讓學(xué)生解釋北京市的階梯水價(jià)、介紹北京地鐵票價(jià)的分段計(jì)價(jià)、考察閱兵中的大數(shù)據(jù)，目的在于讓學(xué)有用的數(shù)學(xué)，題目本身不難，難的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。中考、高考不僅僅是一個(gè)工具，更要成為服務(wù)于學(xué)生12年成長(zhǎng)的平臺(tái)，甚至是“助推器”。

：教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革對(duì)干部和教師提出了哪些新的更高

要求？

：供給側(cè)改革，從政府到區(qū)縣到學(xué)校到教師，都存在結(jié)構(gòu)調(diào)整的問(wèn)題，挑戰(zhàn)最大的、需要自我超越和調(diào)整的是干部和教師。從群眾路線、“三嚴(yán)三實(shí)”到“兩學(xué)一做”，重心越來(lái)越下降，對(duì)于每一位在崗在編的校長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，群眾路線、“三嚴(yán)三實(shí)”和“兩學(xué)一做”其實(shí)才剛剛開(kāi)始，真正的轉(zhuǎn)變作風(fēng)從現(xiàn)在才開(kāi)始。

教師如果一味制造低效的課堂、無(wú)用的作業(yè)、多余的考試，浪費(fèi)的是學(xué)生的生命和其他教育工作者的精力，這種低效甚至無(wú)效的教學(xué)給社會(huì)和國(guó)家造成的影響和危害很大。因此，教師必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，騰籠換鳥(niǎo)。圍繞孩子的成長(zhǎng)需求，主動(dòng)貼近國(guó)家、中央和地方改革的措施，領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育改革的精神，理解透北京基礎(chǔ)教育改革的理念與設(shè)計(jì)。

回到群眾路線和十之后黨和國(guó)家面臨的形勢(shì)，我們現(xiàn)在需要什么樣的人。這里涉及人才體制機(jī)制管理問(wèn)題，釋放人才的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性是一脈相承的。中小學(xué)釋放的活力就是批判性思維、獨(dú)立意識(shí)和探究欲望。本科生的創(chuàng)新意識(shí)不是單靠大學(xué)的幾門創(chuàng)新課程就能培養(yǎng)起來(lái)的，而是要靠義務(wù)教育階段和基礎(chǔ)教育階段9到12年的積累。國(guó)家的政策是連貫的，需要各個(gè)階段的教師共同努力，

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，就需要有一些犧牲。

比如說(shuō)，以往我們的教師都是擅長(zhǎng)加工的，但不擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和保護(hù)。教師習(xí)慣面向課標(biāo)、面向考綱進(jìn)行教學(xué)，更多的是在意分?jǐn)?shù)，而不在意人。但是，按照現(xiàn)在的考試方式，如果想讓學(xué)生得高分的話，教師就必須特別在意每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)所在。教師應(yīng)該是教人的，而不是教分的。真正的名師名校長(zhǎng)，要為國(guó)家和民族培養(yǎng)出有優(yōu)勢(shì)、有特色、身心健康的人才。分類加工正是這一輪考試評(píng)價(jià)改革要求的核心能力，讓學(xué)生自主選科，考察的不是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而是每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這對(duì)干部教師的挑戰(zhàn)是特別大的，要去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、補(bǔ)短板。

另外，對(duì)教師和校長(zhǎng)的重要變化就是自我的成長(zhǎng)方式，包括教師繼續(xù)教育方式和自我成長(zhǎng)方式的變革。2015年9月，人力資源和社會(huì)保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這次的職稱改革有兩個(gè)顯著的變化，一個(gè)是建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)制度，中小學(xué)教師也可以評(píng)正高級(jí)了，這實(shí)際上是配套9年、12年的“一貫制”。再一個(gè)是取消英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)，這是典型的去產(chǎn)能，以前許多教師都是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)、計(jì)算機(jī)不過(guò)關(guān)評(píng)不了職稱，但其實(shí)這兩項(xiàng)技能并沒(méi)有那么重要。去掉低效產(chǎn)能之后，加進(jìn)來(lái)新的產(chǎn)能是什么呢？說(shuō)課講課、面試答辯?？梢?jiàn)，教師職稱改革呼喚的是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。

教師成長(zhǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)也要開(kāi)放。北京從今年開(kāi)始，教師培訓(xùn)實(shí)行線上自主選擇、線下自主執(zhí)行，不再是辦班請(qǐng)專家做培訓(xùn)，而是讓教師自己選擇骨干教師的實(shí)時(shí)公開(kāi)課。政府的采購(gòu)方式也發(fā)生了變化，先服務(wù)，后付費(fèi)。下一步，我們會(huì)把培訓(xùn)向社會(huì)開(kāi)放，體制外的優(yōu)質(zhì)資源，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

：政府在教育供給側(cè)改革中應(yīng)扮演怎樣的角色？發(fā)揮什么作用？