優化教學質量提升精選(九篇)
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第1篇：優化教學質量提升范文
關鍵詞：課間見習；中醫臨床教學；教學質量
在中醫臨床教學中，課間見習是學生對中醫基本知識進行系統運用，對中醫基本技能進行強化訓練的臨床實訓模式。其目的是培養學生的中醫辯證思維與臨床實踐能力，為適應以后的臨床工作做準備。不過，當前這一教學模式還存在不少問題：①臨床教學的資源相對短缺，課間見習的臨床環境十分擁擠；②相關法規的完善、患者自我保護意識的增強，既客觀上減少了學生的臨床實踐機會，又導致了臨床病源的不足，病種少，難以達到教學大綱的要求；③課間見習教學方法陳舊，年輕教師綜合業務能力有待提高；④中醫臨床專業的學生對課間見習學習的目的不明確、積極性不強，等等。中醫臨床的課間見習教學艱巨而復雜，筆者通過近年來的課間見習教學實踐，認為加強下面幾個方面的建設，是提升課間見習質量、貼合中醫臨床教學管理實際的有效抓手。
1.提高教師綜合業務能力，重視師生的雙向溝通
教師作為課間見習組織者、教學者，是優化課間見習教學的主要方面。因此，帶教老師必須要有高超的中醫技術與豐富的臨床經驗，還要有高尚的醫德素養，同時還必須要有敬業、愛業、愛學生的良好品質。此外，課間見習的帶教老師還必須具備良好的醫患溝通能力與人際交往能力，不斷學習中醫課間見習臨床教學的新方法，并將其運用到實踐當中。尤其需要指出的是，我們不能只對學生的“學”進行評價，還應該重視“教”的評價，“教”與“學”是統一的。將“教”與“學”擺到雙重重要的位置，既能使師生關系更為融洽，又能及時將“教”與“學”的信息進行互動。因而實現“教”與“學”之間的互動，實現師生之間的雙向溝通也是中醫專業課間見習教學的努力方向，也是課間見習帶教必須具備的重要業務能力。
2.優化課間見習教學管理，上好導言課，重視病例討論，做好教學考核
①在課間見習前上好導言課，既要告訴學生課間見習的學習方法、學習要求與考核方法，又要講明實踐教學的重要性及其與理論課之間的關系，使中醫專業的學生在課間見習前就能全面地了解課程，從而對學習過程有充分的認識。②整個課間見習最好是在病床邊進行，由帶教老師示范性地向見習學生介紹患者的病史，并行進行問診、體檢，運用臨床思維方法分析病情、輔助檢查結果，適當提問、討論問題、分析問題、總結問題，做到教師、學生與患者之間的暢通交流。也可以結合課堂教學，再將課間見習的病例進行講解與討論，最后做好歸納總結工作。在整個課間見習中，一定要充分發揮學生主觀能動性，這樣有利于培養學生的臨床思辨能力。③要確立中醫臨床各專業課間見習考核指標。各專業在課間見習中要制定考核內容及方案，通過考核能夠促進學習的時效性，將基礎理論與臨床專業知識的學習深化，使學生初步掌握臨床思維方法，提升其臨床操作能力。
3.提高認識，統一思想，確立完善的課間見習教學制度
課間見習是中醫臨床專業教學必需的實踐教學環節。它是將中醫理論知識變為臨床實踐經驗的重要途徑，同時對提升中醫專業學生的臨床思維能力有十分積極的作用，因此，各個部門都應該充分認識其重要性。首先是課程的主講教師、臨床帶教老師不能走形式主義的路子，而應該將課間見習做好、做實；其次是中醫專業所在教研室、系、院教研機構都要積極配合帶教老師的工作，為學生的課間見習提供好的環境與合適的資源；最后，對于合作醫院的各職能部門也要做好協調工作，讓他們站在長遠的角度去看待課間見習的重要性，爭取讓醫院也樂于接受課間見習。在層層聯系與落實，課程主講教師與臨床帶教老師加強交流、研討中，以進一步做到臨床見習帶教規范化、管理制度化。
4.加強配套軟硬件的建設與運用
如建立并完善臨床模擬教學實驗室，可以解決部分診斷學、中醫急診學課間見習教學問題。應用多媒體技術可以將自制或購買的部分制作優良的教學光盤，在課間見習中給學生播放，以彌補在臨床中見不到的體征、病例、病種。
參考文獻：
第2篇：優化教學質量提升范文
在職業中學就讀的學生往往有相當部分人語數外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業中學階段英語教學任務的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發展。為此教師必須轉變觀念樹立先進的教學觀念深化教學理念優化教學策略和方法。
一、樹立正確思想，注重英語教學
有些人認為職業中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業中學的學生所學的專業課的內容有很多是與英語密切相關的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢?因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。
二、創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業中學就讀的學生，英語基礎都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。例如，當我讓學生充當餐廳服務員和客人的角色，在專業知識的基礎上，反復訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order? B：Yes，please.A：Would you like something to eat?B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink?A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內容與學生的專業相關，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關的詞匯和句型也掌握得較好。
三、夯實基礎，采用多種教學方法，講究教學效果
在職中英語教學中，有少數教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教師一是要注重基礎，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如：我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首;充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后;充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任;定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO
+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等;在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等;在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預期的教學效果。
四、開展分層次教學
在職業英語教學中，隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎和理解接受能力的差異，從實際出發，實施因材施教，分層次教學。
分層次教學就是根據不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發現學生的優點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎較好的學生要求背誦全文或用自己的話復述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎語法知識以及使用方法。
當然，優化課堂教學效果是一個系統工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。教師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要面對失敗不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進教學方法，并勇于再次進行實踐，一定會取得滿意的教學效果。
【作者簡介】
第3篇：優化教學質量提升范文
Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.
關鍵詞： 高職；工程測量；教學方法；設計；保障
Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02
0 引言
哈爾濱職業技術學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經過細致的調研、多次的教學實踐、校企聯合論證等若干程序，構建了適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”，即理論學習環節、理論與實踐結合的基本技能訓練環節、綜合技能訓練環節[1]。在前兩個環節中構建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎，以任務驅動教學為手段，形成各環節能力逐級遞進的教學過程。
1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障
教學模式是教學設計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構建的適應于本課程的“項目教學實施三環節能力遞進教學模式”實施的有力保障。
理論教學環節是基于項目教學的基礎上設計的學習情境，知識點的設置和傳授是為完成工作任務而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現代溝通的手段進行教學指導、教師在課內組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關知識；在理論與實踐結合的基本技能訓練環節是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現理論與實踐的深度融合，實現了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環節，依據工程建設的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設計、分工、協作、組織等，突出團隊作業的合作精神，強調單項技能的綜合運用，達到綜合職業能力的提高效果。
土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等方法在教學活動中。
2 土建工程測量實踐教學方法的設計
土建工程測量課程教學內容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發式教學，啟發和調動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務驅動教學法、項目教學法、現場教學法及啟發式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。
2.1 討論提問法 理論與實踐結合的基本技能訓練環節和綜合技能訓練環節教學中針對得到的工程測量數據分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發誘導、激發學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發展。教學中根據學生已有的知識和經驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養學生獨立思考的能力。
2.2 任務驅動教學法 在以任務為驅動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務驅動教學實施過程中師生的角色與傳統教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協商）、學生設計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務驅動教學。從上面的任務教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務中無論是在引入任務階段，還是在學生執行任務階段，亦或是分析總結任務報告階段，其角色應該是任務引導者、管理者、監控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。
2.3 現場教學法 在綜合技能訓練環節和頂崗實踐環節采用現場教學法。現場教學是專任教師和企業兼職教師組織學生到實際現場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現場講解，學生現場觀察，做到理論與實際緊密聯系。充分利用校企結合的辦學優勢，聘請企業工程師現場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調學生職業能力的培養和可持續發展潛力的培養。
2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結合作的能力以及嚴謹認真的工作態度[3]。
2.5 啟發式教學法 啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉變，使學生的掌握工程建設相關的測量知識，并能夠根據具體的構筑物想象與測量有關的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。
3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件
3.1 培養和引進測量教學人才 高素質的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設工作，多渠道、多途徑培養和引進測量教學人才，建設一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。
3.2 現代教學技術手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內傳輸、儲存、提取或呈現大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內容，從而能很好地保證課堂教學質量。二是運用網絡資源教學。通過網絡上精品課程網站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內課外，校內校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。
3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發現問題即可利用電話、網絡等現代化通訊聯絡老師，可以提高教學效率和教學效果。
4 結束語
土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業技術學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰反饋來看，效果尤佳。
參考文獻：
[1]王天成，馬旭，滕海生.關于確定高職土建工程測量課程實踐教學模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.
第4篇：優化教學質量提升范文
關鍵詞：油礦地質學；實踐教學；專項技能訓練；綜合訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03
實踐教學是評價學校教學質量的重要指標，是提升學生動手能力與創新精神的重要教學環節，是培養高水平、創新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創造力的培養效果顯著[3，4]。《油礦地質學》是地質工程專業的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統和特色課程之一[5]。本課程的任務是使學生掌握油氣田地下地質研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發工作奠定必要的基礎。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產實際中的應用，培養學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創新意識和創新精神，《油礦地質學》課程設計三個重要的實踐環節，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創新意識，油田現場實習主要增強學生對油田生產的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產實踐融會貫通。
一、注重課內專項技能訓練
專項技能訓練為油礦地質學課內設置的一個實踐教學環節，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構造圖的編繪、油田構造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產和研究過程中所必須掌握的油礦地質基本技能。對于這一環節，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內進行，教師提供訓練（課內作業）素材并提出要求，學生在課堂上進行現場操作。由于作業材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業過程中學生會遇到各種涉及課程內容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內容輪流擔任，組長協調各組員的工作。要求每個學生在規定時間內完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發現問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質數據（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質合理性與規范性（30%）。
二、深化課程綜合訓練
課程綜合訓練（即“油礦地質大作業”）為單獨設置的實踐環節，主要采用研究式教學方式。與課內專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區進行綜合地質研究，包括地層對比、構造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關圖件（如地層對比圖、頂面構造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務的安排與協調工作，整個小組團結協作，在教師指導下對工區進行油藏地質綜合研究，完成整個地質分析和圖件編制，并編寫出系統的地質研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據各小組提交的分析數據、總結報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據每個人對作業的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數，這一成績占總成績的30%。
三、強化油田現場實習
為配合《油礦地質學》課程理論教學，增加學生對油田開發生產流程、油氣田地下地質資料錄取、油氣藏地質研究各環節的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產—學—研合作關系。目前，大港油田油礦地質實習基地已被列入北京市校外人才培養基地建設行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎上，緊密結合油田生產實際，通過油田現場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網、地球物理資料錄取、綜合地質研究認識等。最后，每個學生根據參觀和實踐的內容，編寫實結報告。教師根據實結報告評定成績。
課程結束后，課程組所有教師進行教學研討，總結教學經驗，修正和補充教學內容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我校《油礦地質學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設，不斷優化課程教學體系，構建了一套理論教學（油礦地質理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質綜合能力培養）—油田現場實習（油田生產環節實踐）的一體化教學模式，為綜合培養學生的理論基礎和實踐能力創建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質實習基地被評為北京市校外人才培養基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質作業指導書已列入普通高校石油規劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設，為學生提供更多的實踐機會，充分調動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質，為石油、石化領域人才培養創建優質教學平臺。
致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質學課程實踐教學中發揮了重要作用，在此一并表示感謝。
參考文獻：
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第5篇：優化教學質量提升范文
關鍵詞：教育特點 管理機制 現代教學質量
提高院校現代教育質量，已成為院校教育發展的客觀要求。要全面提高院校教育質量，就必須認真研究院校現代教育特點，突出教育內容的全面性，把握教育渠道的綜合性，增強教育知識的前沿性，優化管理機制，運用現代教育理念，對教學管理、方法和手段進行改革，努力提高院校現代教學質量。
一、緊扣現代教育特點，構建科學的教學管理體系
作為院校，必須加強現代教育的研究和實踐，深刻認識緊扣現代教育特點，構建科學的教學管理體系在院校教學中的重要地位，充分認清提高現代教育質量，是深化教學改革的客觀需要。
1.突出教育內容全面性，建立科學的教學系統。適應現代教育要求，培養具有綜合能力的復合型人才，已經成為院校現代化建設的迫切需要。因此，院校教學要以提高現代教育質量為突破口，把握現代教育特點和培養人才整體素質中各要素之間的相關性，突出教育內容的全面性，根據培養目標規格，增強相關知識的深廣度，建立多維、多向、多層的教學體系，在新的教學體系中，加強新理論、新技術、新戰法和新裝備的教學內容，強化教育的針對性、理論性和實效性，積極推進院校教育教學的建設和改革。
2.把握教育渠道綜合性，發揮教學平臺效能。院校教育必須強化教育手段的多樣性，把握現代教育渠道的綜合性，按照教學及管理工作的特點，優化教育結構，廣泛運用現代教育技術，如“多媒體技術”、“計算機網絡”、“網上通訊”、“遠程通訊”等技術，全面發揮現代教育渠道多的有利條件，以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容，使教學始終保持科學性、新穎性、系統性、綜合性等特點，根據培養目標實際，充分發揮教學平臺效能，堅持講練并重，將實踐教學內容貫穿于理論教學的全過程，以理論教學指導實踐教學，用實踐教學促進理論教學的深化，同時將各種教學媒體和手段融為一體，發揮信息系統作用，從聲像文字、圖表、動畫等多個角度去刺激學習者，充分調動教與學兩方面的積極性，優化教學信息的組織和管理，提高教員和學員之間信息交流，真正實現教學相長。
3.增強教育知識前沿性，深化教育教學改革。提高教學質量，必須以改革教育觀念和增強前沿現代教育知識為先導。解放思想、拓寬思路、大膽創新，發揮知識先導作用。在教學中，廣泛借鑒吸收最新的知識成果，前沿的教育理論，緊跟國際相關領域知識發展的最新動態，積極追蹤學科前沿知識充實教學內容。結合專業培養要求及學員的素質情況，將時代最新相關理論移入教學，拓寬教育思維，開放教學視野，增強教育知識的前沿性，在堅持知識、能力、素質辯證統一的前提下，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，強調對個性的發展，重視對創新能力的培養，最大限度地調動學員的求學、求知興趣，激發學習的主動性，加深學員對新理論、新知識、新觀點的理解、記憶、思考和掌握，促進學員的綜合素質全面提高。
二、優化教學管理機制，提高現代教育管理質量
教學管理是一門科學，兼有行政管理與學術管理雙重職能，加強教學管理，提高教學質量，必須有一套系統、嚴密、高效的管理機制做保證，要按照教育工作的特點，優化教學管理機制，建立切實可行的制度，加強人力資源開發，提高現代教育教學管理人員的學歷層次、科學含量和現代管理水平，建立現代教學管理系統，提高教學管理工作效率。
1.加強人力資源開發，提高管理者自身素質。加強管理層人力資源開發，提高管理者自身素質是加強教學管理首要的問題。一是加強教學管理隊伍建設。教學管理工作者應加強科學化意識，主動依靠和利用科學方法和手段，提高教學管理的有效性。在實踐中學會科學管理，并從經驗管理的模式中解放出來，學會運用科學的方法去發現問題、分析問題、解決問題，不斷學習管理科學的理論，掌握現代管理方法，認清教學管理的內在規律，提高自身素質。二是加強教學管理人員的培訓，促進提高管理水平。通過教育學習、經驗交流、定向委培，逐步提高教學管理人員的整體素質和教學管理效率，推動管理人才素質提高。三是鼓勵教學管理人員樹立終身學習的理念。緊密聯系工作實際，緊貼現代教育發展方向，堅持學習現代教育管理、教育理論知識，不斷充實自己，提高理論素養和管理水平。
2.規范現代教育管理，完善科學管理機制。建在各項科學的管理制度，是院校教學管理的基礎，健全、合理的制度是搞好管理，提高教學質量的關鍵。因此，院校必須認真研究和科學組織實施教學管理模式，加大教學管理建設力度，規范現有的教學管理機制，完善的教學管理系統，遵循現代教育規律，注重科學制度落實，克服經驗主義、主觀主義和功利思想。建立計算機輔助教學管理系統，實現教學管理管理網絡化，提高辦公自動化和教學管理的整體效率，落實管理制度在教學實踐中有效運用，提高教學質量。
3.堅持教學目標管理，增強立體管理實效。目標是管理教學的方向，目標也是管理的手段，管理者根據工作需要制定科學的教學目標、有效地組織管理，使教學管理科學化、規范化、制度化。一是確定教學管理目標。對教員、教育管理者應根據崗位特點、教育工作能力、經驗和任職資格，制定經過教育工作實踐，能夠達到的教學目標。二是兌現教學管理目標。這是教學目標管理的關鍵，它即是教學激勵機制的體現，也是對教員教學質量，教育管理者的工作水平的評價。根據確立的目標給予兌現，對達到教育管理目標的教育者及時給表彰獎勵。對于未達到目標的教育工作者，通過總結分析，查找不足，確立新的目標。三是加強學員立體管理。通過教員、教育管理者的目標管理和各種行之有效措施的作用，提高學員研究性學習、自主性學習、創新性學習的興趣，推動教學實踐，創造性地加強對學員的教育和管理，規范學員學習活動，努力挖掘學員潛力，激發奮斗的熱情，促進教學質量的提高
三、深化現代教學研究，全面提高創新教學水平
強化教學管理是提高教學質量的有力保證，抓好教學研究則能進一步挖掘潛力，提高教學效率，促進教學質量向更高層次攀升。因此，在強化教學管理的同時，努力深化教學研究，大幅度地開發教學生產力，以獲取提高教學質量的持續內動力。
1.樹立科研興教意識，打造研究型教員隊伍。隨著教育改革的不斷深化和現代教育的全面實施，對教學質量提出了越來越高的要求，僅靠經驗教學已經不能滿足時展的要求，必須樹立科研興教意識，改革教學工作思路，掌握科學的教學方法和手段。教員必須精心設計教學過程，善于啟發誘導學員，指引思維方向，拓寬思維空間，培養思維能力，調動學員學習的積極性、主動性和創造性。從知識的灌輸者和學員的支配者，轉變為教學活動的指導者、素質發展的促進者、學習創新的推動者，成為學員健康成長的引路人。加強教與學的雙向交流，實現教學師生互動。
第6篇：優化教學質量提升范文
【關鍵詞】教學質量管理;流程優化;工業工程;信息技術;標準化
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0048―05
引言
教學作為高等教育管理的核心,教學質量是高校教育教學能力和教學水平的根本標志,如何通過提高教學質量,增強實力以求生存和發展,成為高校日益關注的主題。
為了完成持續提高教學質量這一目標而進行的一系列邏輯相關的教學管理工作任務和活動,我們稱其為教學質量管理流程。教學質量管理流程決定著在教學質量管理過程中,組織資源的運行效率和效果。教學質量管理始終貫穿、融合于教學工作過程中,是通過教學工作過程逐步形成的,教學質量是教學工作質量的綜合反映。因此,要保證和提升教學質量,就需要通過改進教學工作,提高工作質量。
一 導入工業工程方法
1 教學質量的形成過程分析
(1)分析前提假設
組織機構的設計既是流程優化設計的內容,陳舊的組織結構同樣會對流程設計有一定的約束。隨著高等教育日益邁入大眾化階段,在高校教學管理體制的改革實踐中,國內幾乎所有高校均設置了中層管理組織機構,即在學校之下,系之上設置了學院,將教學管理中心組建從學校一級下移到學院一級,開始實行校院兩級教學管理,大學與學院按一定的協定分權整合、彼此配合、各司其責[1]。
考慮到高校管理體制改革的復雜性,高校作為教育服務機構固有的組織機構特征,本文假設高校教學質量管理的IE流程優化模式,以校院兩級管理體制為背景,不考慮組織機構的重組,研究高校院級教學質量管理的流程優化。
(2)教學質量的形成過程分析
了解教學質量的形成過程,對于教學質量管理的流程優化設計,具有現實意義。學生作為教育產品,即教學質量管理的最終成果,其生產過程即按照培養目標的要求,有計劃地施教,最大可能地發展學生的智力和能力。教學質量的形成與產品質量的形成類似,需要經過多道工序(或環節),并且又有多種因素對教學質量的形成發生影響[2]。
教學質量管理流程如圖1所示:
教學質量管理流程優化設計的主要對象是教學工作。通過對教學工作過程進行優化設計提升教學質量管理效率,從而提升教學質量。根據高校對一個學生的培養過程將教學質量的形成過程,即將教學工作劃分為招生、學費管理、學籍管理、課程管理、教學管理和畢業管理等六個關鍵階段[3]。與教學工作緊密相關的工作是教師工作和學生培養過程。教學工作在教師工作和學生培養過程中起樞紐作用,整合教師工作和學生培養工作相關信息和資源,保障教師的工作能按照培養計劃和目標順利進行,不斷提升和發展學生智力和能力,順利完成學生培養工作,培養出優秀的畢業生。
招生階段。招生階段的教學工作主要是學生培養目標和培養計劃的制定、宣傳以及招生錄取相關工作。宣傳和招生錄取工作須嚴格參照學生培養目標和培養計劃。
學費管理和學籍管理。嚴格按照收費標準,用規定的收費方式收取學生的學費,給予未能繳納或未能按時繳納學費的同學給予辦理助學貸款或者學費緩交相關手續。辦理完學費相關手續的同學即可順利注冊學籍。
課程管理。注冊學生享有選課資格。選課系統是以學生培養目標和培養計劃為指導,結合教師的教學大綱和授課計劃,供學生選擇當學期或者下學期必修的基礎課程、專業課程及其他課程的信息系統。學生在選課系統中選擇當學期或下學期課程后,選課系統即形成課程的選課名單,提供給教師作學生成績評定對象。
教學管理。教學管理是教學工作的核心階段,是實施學生培養過程的關鍵流程。教學管理將對整個教學過程,包括教師的備課和授課過程、學生進行理論和實踐學習的過程進行教學監控保證過程的順利進行,對教學管理結果進行成績評定,評定學生對基礎課程、專業課程以及實踐課程的學習情況,以此作為教學評估的一項重要參考依據。教學評估主要是對教師的教學工作以及學校的教學輔助工作進行效率、質量等方面的評估。為教學質量管理各個流程的改善提供參考。
畢業管理。作為教學質量管理流程周期的終點,畢業管理包括學生畢業設計管理和就業管理。學生在教師的指導下完成畢業論文,之后對畢業設計進行評估。綜合評估學生在整個學習過程中的綜合素質,完成就業相關工作。畢業設計評估和綜合評估是教學評估的重要內容。
2 工業工程方法概述
工業工程(Industrial Engineering,簡稱IE),是改善效率、成本、質量的一門方法學,其研究目標是使生產系統投入要素得到更高效利用,降低成本、保證質量和安全、提高生產率、獲得最佳效益。具體地講,就是通過研究、分析和評估,對制造系統的每個組成部分進行設計(包括改善),再講各個組成部分恰當地綜合起來,設計出系統整體,以實現生產要素合理配置,優化運行,保證成本、低消耗,安全、優質、準時、高效地完成生產任務。它追求的是系統整體的優化與提高[4]。
IE方法是以人的活動為中心,以事實為依據,用科學的分析方法對生產系統進行觀察,記錄分析并對系統問題進行合理化改善,最后對結果進行標準化的方法。IE活動即為效率改善的活動,效率提高了,則單位時間內的人均產量也就提高了。而IE效率具體理解為相對作業目的所采用的工具及方法,是否最適合并被充分利用。
3 工業工程方法的導入
(1)效率的思考方法
IE方法在高校教學質量管理的流程優化中的應用,首先要明確效率的思考方法,即是當我們努力提高高校質量管理流程效率的時候,以下觀點有助于我們對提高效率的理解。
一是教學質量管理的所有資源和教學工作活動都是效率的對象。
二是提高效率并不只是縮短時間。
三是必須進行定量的效率評價和管理。
四是有不合理的地方,浪費必然存在。
五是運用IE方法,徹底清查效率差的問題點。
(2)導入工業工程方法的特點
在教學質量管理中,采用IE流程優化模式的標準化方法,有以下特點:
客觀性。不同的工作人員,很好的運用相同的教學工作活動分析方法,從不同的角度準確的反映教學工作活動的實際狀況,客觀的反映問題。
定量性。通過IE流程優化模式的方法體系,對教學工作活動的現實狀態能進行定量分析,近況的發現浪費、不合理、不可靠的地方,容易進行檢查。
通用性。對于問題的反映、檢查和改善,都用相同的符號和圖表進行分析,有相同的衡量標準,因此能很好的進行信息共享。
二 IE流程優化模式的構建
1 IE流程優化模式的原理(如圖2所示)
教學質量管理的IE流程優化模式的原則是:“不斷暴露問題,不斷改善;尊重人性,發揮人的作用”。在教學資源,包括教師、學生和設備設施允許的情況下,高校為了提升教學質量,收獲更多的社會效益,必須消除教學工作活動中的任何浪費、不合理的地方。通過對教學資源的柔性管理,在全面質量管理思想的指導下,合理配置教學資源,運用以信息技術為核心的自動化技術改進教學質量管理流程,最終使教學工作標準化、簡單化,保證持續提升教學質量。通過和研究所、企業等進行良好的外部協作,用精英強化培養和多學位培養等方式最終培養出社會需要的綜合型高素質人才。
2 IE流程優化的目標
為了使教學質量管理流程標準化,提升流程效率,達到最終教學培養目標。IE流程優化模式中,對于教學質量管理流程的優化過程如圖3所示:
高校是以非盈利為目的的社會公共服務組織,因此,提高教學質量,最大限度的獲取社會效益就成為高校教學質量管理的基本目標。在大眾化教育的今天,教學質量管理的IE流程優化模式采用靈活的教學組織形式,根據市場需求的變化,及時、快速地調整教學培養方式,依靠嚴密細致的管理,通過排除浪費和不合理,提高教學質量管理效率,實現高校教學質量持續提升的目標。
教學質量衡量的標準具有一定的相對性,不同的社會歷史階段對教學質量有不同的標準和要求。一般來說,標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。為了實現提高教學質量,最大限度獲得社會效益這一基本目的,IE流程優化模式必須能很好地實現以下子目標:
高素質。傳統的教學管理基本假設是:不合格的畢業生達到一定數量是不可避免的,而IE流程優化模式的目標是消除各種引起不合格畢業生的原因,在培養過程中每一個教學工作活動都要求達到最好水平,追求培養零缺陷,具有多專業知識的綜合型高素質的畢業生。
高就業率和留級率。就業率,是驗收教學質量的重要標準之一, IE流程優化模式的目標是實現100%就業。在制造業中,一個被稱之為“萬惡之源”的庫存所充滿的生產系統,意味著系統中存在很多問題。同樣的,在高校對學生的培養過程中,留級的學生越多,就說明教學管理系統存在各種問題,因此IE流程優化模式的目標是盡快的發現浪費、不合理的地方,實現零留級率。
高柔性。高柔性是指高校的教學組織形式靈活多變,能適應市場需求多樣化的要求,培養綜合型高級人才,以提高高校的競爭力。IE流程優化模式必須以高柔性為目標,實現高柔性和高就業率、高素質和低留級率的統一。高柔性主要表現在組織、人力、教學資源三方面。
一是組織柔性。在校院兩級管理體制下,采用IE流程優化模式,校級的決策權力是分散下方到各個院級職能部門的。采用的不是以職能部門為基礎的靜態組織結構,而是以學院為單位的動態組織結構。
二是人力柔性。IE流程優化模式中的勞動力是具有多種技能的多能人力,在需求發生變化時,可通過適當調整教學工作人員來適應短期的變化。
三是教學資源柔性。IE流程優化模式采用適度的柔性自動化技術和信息技術。以現代信息技術為核心技術,充分考慮外界變量和信息,組織和配置教學信息資源,進行信息化教學管理活動。目的是為了對教學工作進行系統化的管理,高效率地達到既定的教學目標[5]。
3 流程現狀分析方法
流程現狀分析,是對教學質量形成過程中的各種教學工作活動的狀態進行記錄、分析和改善的方法。通過反映流程整體的狀態,有效的掌握現有流程的問題點,制定優化對策,提高流程效率。流程現狀分析的目的是要掌握全部教學工作流程,包括招生工作、課程管理、教學管理等的實際狀態,發現并消除教學工作流程中的全部浪費和不合理;同時使管理標準化,加快信息傳遞速度,從而提高效率。
流程線狀分析通常采用5W1H提問方法,根據ECRS原則,結合流程分析檢查表逐項核實,可以最大限度地發現現有教學工作流程的問題點。
4 工作標準設定
IE流程優化模式最大的目的是提高效率,那么普遍的衡量生產的標準是什么呢?是時間。根據工業工程中對效率的測量方法。
工作時間可以有效地反映工作方法的優與劣,工作效率的高與低。因此工作時間作為生產經營活動的基本資料,被廣泛應用于各管理層面,對工作方法進行定量的狀態分析即工作測定,是對工作方法進行分析的重要手段。調查分析教學工作現場的工作時間主要有以下目的和作用:
(1) 在方法改善時發現現狀問題與浪費;
(2) 對教學質量管理流程分析時各方法的優劣進行評價比較;
(3) 對已標準化的現有工作方法設定標準時間。
(4) 改革、改善工作后對新方法進行工作標準的設定;
(5) 表現評價同一工作的兩種工作方法之間的評價;
(6) 新設備投入時的工作標準制定;
(7) 工作方法與標準時間之間的校核;
(8) 工作預算,合理計劃人力及工時。
5設計新流程
在教學質量管理的流程優化中,引入工業工程思想,最終目的是最大限度地減少浪費和不合理的問題,在應用工業工程方法對教學質量管理的流程進行優化,是一個持續改進的過程。
(1)實施可視交流板管理。
相對生產制造業來說,可視交流板的管理方法更適用于教學這樣的服務工作[6]。在教學工作中,可以充分利用辦公自動化這樣的可視化網絡平臺,展示標準工作法、展示教學狀況、考核項目清單、職責、教學質量信息、教學評估等,形成調度、檢查、支持結合的一套完整的教學質量管理信息系統。教學過程、出現的問題以及處理問題的過程都及時、清晰的反映在辦公自動化可視化網絡平臺上,整個教學過程處于受控狀態,在工作之前解決問題,避免了過去教學工作中的“馬后炮”。
(2)改變教學工作方式,實現高校教學管理信息化。
高校教學管理信息化就是在現代教育思想指導下,運用信息管理理論和信息管理方法,以現代信息技術為核心技術,充分考慮外界變量和信息,組織和配置教學信息資源,進行信息化教學管理活動。教學管理信息化是為了高效率地達到既定的教學目標。不同的管理目標和管理方式制約著人們對信息的篩選和處理,不同的教學質量管理模式,也首先表現為如何看待、采集、處理、儲存及應用教學質量信息。
決定教學過程工作質量的各種因素運動變化所傳達出來的信息,是教學質量管理的重要信息,概而言之有:
教學資源配置信息。包括資源優化配置方案,資源優化配置檢測標準,資源配置的歷史和現狀等。
教學參與者信息。包括教師、學生以及管理者等。
教學執行過程信息。包括執行培養計劃的課程開設;課程安排;教材選擇;執行教學大綱;考核情況等。
教學組織信息。包括組織工作目標;組織成員及崗位職責配置;組織工作程序;組織資源及利用等。
教學制度信息。包括教學管理的規章制度文本。
教學研究信息。包括教學參與者的教學研究成果。
教學質量評估信息。包括評估目標和標準,評估結果等[7]。
(3)績效管理
工業工程方法應用于教學質量管理的流程優化中,追求的是消除浪費和不合理的地方,提高質量,降低成本,大大改善教學質量。但是,“以人為本”始終是教學管理工作的主要指導方向,需要員工從主觀上自我改善,整體形成消除浪費和不合理的氛圍。使用績效管理使員工各方面效率可視化,教學工作進度績效、教學質量績效、教學工作成本績效等,員工之間引入了競爭,同時為教學評估提供了依據。
6 流程評估方法
一個新的流程是否能達到預期目標,可以顧客滿意度進行評估。
高校流程的顧客分為內部顧客和外部顧客。內部顧客通常指員工,外部顧客即為學生。IE流程優化模式下,業務流程顧客滿意度算法[8]設計如下:
顧客指標可以用集合S表示,即S=(S1,S2……),通常來說,對于不同的顧客和不同的高校,業務流程顧客關系屬性是不同的。顧客最關心的指標可以認為就是顧客關系的核心價值指標。因此,必須通過一定的方法找到這種核心價值指標,才能真正的解決顧客滿意度問題,也只有這樣才能真正分析出流程所存在的問題。對業務流程顧客滿意度評估算法設計如下:
(1) 確定顧客滿意度的核心價值指標。按照顧客關心的程度從高到低對集合S中的元素進行排序,其中排列在前面的指標可以認為就是顧客關系核心價值指標。
(2) 對核心價值指標進行分析。針對確定的顧客關系核心價值指標,采用調查打分的方式進行分析。
7 流程執行
運用IE流程優化模式,提升教學質量管理效率,達到提升教學質量的目的,高校還要做好以下基礎工作:高校文化建設、流程的組織保障、流程信息管理系統建設和人才隊伍的培養。
(1) 高校團隊式工作文化建設。為了維護和管理和原有體系不同的新流程,在新流程內建立一種以流程為基礎的團隊式工作文化是非常必要的。
(2) 流程的組織保障。運用IE流程優化模式的主要工作在于處理好各流程之間的關系,合理地在各流程之間分配資源。因此,必須建立有效的組織保障,包括流程管理機構、強有力的領導、流程之間的管理規則等,這樣才能保證流程管理工作的長期性和持續性。
(3) 流程信息管理系統的建設。IE流程優化模式下的流程信息管理系統必須具備三個特性:一是以流程為導向設計信息管理系統;二是系統的資源必須是為流程內的每個人共享;三是必須結合流程外部和內部的信息。
(4) 流程所需的人才隊伍的培養。對于面向流程的新管理模式而言,對員工的要求較之以前有很大的提升,要求員工具有很強的信息處理能力。所以在IE流程優化模式下,要提升教學質量,高校必須建立一支復合型的員工隊伍,進行好員工的教育培訓是流程管理是否有效的重要因素。
三 結論
應用工業工程方法,在教學質量管理流程優化中,運用IE流程優化模式,通過對教學資源的柔性管理,在全面質量管理思想的指導下,合理配置教學資源,運用以信息技術為核心的自動化技術改進教學質量管理流程,最終使教學工作標準化、簡單化,保證持續提升教學質量。通過和研究所、企業等進行良好的外部協作,用精英強化培養和多學位培養等方式最終培養出社會需要的綜合型高素質人才。
參考文獻
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第7篇：優化教學質量提升范文
關鍵詞：教學質量；誦讀；能動性
一、引言
隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。
二、高校英語教學質量的提升要素
第一，步入高校殿堂的大學生都已經接受了十幾年的英語專業學習，他們的英語基礎知識已經非常扎實，英語學習模式已經非常鞏固，而經歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經驗，強調通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數大學生都忽略了運用和交流這個環節，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環節的提升。
三、高校英語教學質量的提升策略
第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統一。在教學模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調控或者教師的協助調控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據目標藍圖規劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質量和教學內容得到最大限度的優化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網絡平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現教學模塊的整合優化，將教學質量通過扎實可行的教學策略來實現提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現教學理論和學習實踐的深刻統一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質。
四、結束語
綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業合作的加劇，對于高校大學生的綜合素質都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學質量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養出更多優秀的英語專業人才。
參考文獻：
[1]賀全林.高校英語教學質量的提升策略探究[J].宿州教育學院學報，2015（02）.
第8篇：優化教學質量提升范文
醫學類院校的主攻科目為醫學，把理論教學作為重點，忽視了計算機教學。21世紀是信息社會，計算機的運用日益普遍，這就需要各個院校穩抓計算機技術，老師引用多媒體教學進行授課，不僅改變了過去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進了課堂，有助于激發學生對計算機的興趣。計算機教學改變了過去的課堂環境，讓學生提高了對理論的充分認識，有助于學生了解這門課程的重要性。對課程進行創新也需要運用計算機教學，計算機中包含著巨大的信息量和知識理論，有助于老師舉一反三使學生更明白知識理論，不再像過去一樣板書上就一個例子反復運用。醫學類院校講課時需要放映許多有關醫學的視頻，有利于學生理解知識，相互交流。作為新世紀的學子，會運用計算機是時代的要求，所以優化高校計算機教學有利于學生以后的社會生活。
二、運用多媒體網絡教學
新形勢下，教育進行全面改革，隨之學校的硬件設施也逐步升級，每個教室都配備了電腦，方便老師開展教學活動，把計算機技術引入課堂，改善了課堂環境，有利于提高教學質量。多媒體教學軟件內容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現在全國統一的教學大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學方法，充分利用學校的硬件設施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網上進行教學交流，形成新的平臺，幫助學生分析疑難問題，做出合理的解釋，有利于學生快速提升自己的能力。計算機教學改變了過去板書教學的單一模式，有助于學生全面理解所學內容，拓寬知識面，使教材上的內容更接近生活，更加符合學生的要求。為學生創造了一個比較輕松的學習環境，有利于學生快速進步。計算機教學以實踐為基礎，教育學生進行自主學習，運用多媒體教學使老師的主體地位減弱，給學生更多的自由空間，通過教學軟件，有利于學生更好地進行預習、復習，使學生學習知識有一定的連貫性。多媒體教學有較強的互動性，有利于提高學生的學習興趣，方便學生進行操作，達到良好的教學效果。
三、運用計算機技術改變教學質量
不僅老師需要具備一定的計算機技術，學生也是一樣，社會在快速發展，為了跟上時代的步伐，為了優化計算機教學質量，需要經常給老師和學生進行充電，目的是為學生提供一個相對輕松的學習環境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進行教學，會使學生對知識產生新鮮感，吸引學生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非常活躍，還有利于學生拓寬自身的眼界。學校定期開展一些關于計算技能的比賽，有利于學生通過學習計算機來鞏固自身的能力，同時也方便了學生在今后的課堂上更好地運用多媒體進行交流，有利于促成學生和老師的不斷合作，還優化了高校的計算機教學質量。老師利用多媒體教學不僅能反映教學大綱的內容，還能通過計算機技術把知識內容做到聲、圖、文并茂，使學生更好地理解所要學習的內容，同時也方便了老師的教學。
四、創新教學，提升教學質量
第9篇：優化教學質量提升范文
1. 揚棄傳統的英語教學觀念，注重課堂教學中的師生互動
當前，無論是社會還是家長都對學校教育有了一個全新的認知，在教學質量的追求上可謂是殊路同歸。初中英語課堂作為培養學生英語語言使用能力，提升表達能力和語言應用能力的學科，對學生的全面發展有著一定的積極影響。新形勢下，初中英語教師必須創新教學思維、教學觀念和教學模式，想方設法地優化教學過程，提升教學質量。有效的英語課堂教學應該是師生互動的課堂，為了提升師生互動的有效性，就是要精心準備，創新教學思維，從學情出發，精心設計課堂，創新教學模式，激發學生的學習興趣和學習欲望，進而提升學生的英語素養和教學質量。學習貴在習得方法，有效的教學也貴在“授人以漁”，高效的學習也是貴在掌握學習的方法。在初中英語的教學中，教師必須清楚認識到學生掌握必要的基礎知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進學生的長遠發展，提高他們的綜合能力，必須讓學生掌握學習技巧和學習方法。對于英語知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們的思考和探究意識，這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間，這樣也就增加了師生之間的互動，提升了互動的有效性。對于英語課堂學習內容較為復雜，不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解相關的內容，適當地加大解釋力度，同時帶領學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。
2. 創新英語課堂的教學模式，提升師生互動的有效性
要想提升初中英語課堂的教學質量，必須充分地考慮到學情，創新教學模式，優化教學過程，激發學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的方法，提升教學質量和學習效果。對于初中生來說，在教學的過程中不是累積式的灌輸多少知識，而是在教學的過程中讓學生參與其中，能激發他們的探究欲望，培養他們逆向思維能力和問題探究分析能力。教學留白近些年在初中英語課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規教學模式，優化了教學過程，促進了初中英語課堂教學質量的提升。針對初中英語課堂開展教學留白，培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想想，突出定式思維和習慣認為，找出新穎性的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
3. 在互動環節的設計上考慮學情，增加互動的內容
增加師生之間的互動，教師在教學的過程中必須關注學生，了解學情，只有這樣才能促進師生互動質量的提高和學生綜合能力的提升。初中英語的學習和教學主要的內容就是閱讀、寫作、生字詞的教學、古詩詞等文言文的學習等，對于這些內容的教學來說并不是教師一味地講授知識，而是通過教師的講授，學生能觸類旁通，習得相關的英語使用技能、英美國家的語言使用技巧、歐美習俗、英文寫作表達能力等等。初中英語的課堂學習更多的是學生通過學習相應的課文，了解文章的主旨大意，掌握必要的詞匯量、語法知識、英語的常用方法等，做到觸類旁通，學以致用，習得相關的英語語言技能等。優質的英文文章閱讀是非常必要的，優質的文章都需要學生耐心地品讀，認真的思考，不能從簡單的詞匯敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展英語教學的時候，教師要引導學生深度的剖析教材，了解字里行間的真是寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖和中心思想，然后依據自己的理解構建文章的評析，培養學生的逆向思維能力。初中生的英語語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中，教師盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發學生的逆向思維能力。
參考文獻
