學(xué)前教育實(shí)習(xí)生精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 學(xué)前教育專業(yè) 高校

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生在模擬或真實(shí)教育情境中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換逐漸成為一名幼師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)能力的過(guò)程。①然而，在教育實(shí)習(xí)中總存在著或多或少的問(wèn)題。如教育實(shí)習(xí)的功能單一，時(shí)間偏少，形式單調(diào)，要求不夠完善，管理趨同。②實(shí)習(xí)生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學(xué)活動(dòng)能力有待提高，組織調(diào)控能力不足，教育機(jī)智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生調(diào)查當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和原因，以期為改善高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀提供依據(jù)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

以杭州市兩所高校的學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四的310名本科生作為調(diào)查對(duì)象，由于大一學(xué)生還未真正參加實(shí)習(xí)，故不列入研究范圍。訪談對(duì)象：幼兒園教師5人、實(shí)習(xí)生7人。

2.2 調(diào)查方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題兩部分組成。封閉式問(wèn)題由教育實(shí)習(xí)的作用、實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程開展（人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)和觀察）、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度組成，共計(jì)19題。開放式問(wèn)題包括“高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所在院校實(shí)習(xí)體制的看法”與“對(duì)于所在院校培養(yǎng)方案的看法”兩個(gè)問(wèn)題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實(shí)習(xí)體制和培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)各方面的影響。

問(wèn)卷采用集體施測(cè)：兩所高校共發(fā)放問(wèn)卷375份，有效問(wèn)卷共計(jì)310份，占82.67%。

2.2.2 訪談法

自編訪談提綱，對(duì)7名實(shí)習(xí)生和5名幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隨機(jī)訪談，目的在于對(duì)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析以及對(duì)其未能反映的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。

3 結(jié)果和分析

3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和重要性的認(rèn)識(shí)

96.13%的實(shí)習(xí)生都肯定了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，且高達(dá)99.35%的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)自身獲得了經(jīng)驗(yàn)、能力、專業(yè)理論性知識(shí)、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中都需要獨(dú)立生活。因此，教育實(shí)習(xí)無(wú)形中還提升了實(shí)習(xí)生的生活自理能力。

3.2 不同年級(jí)間實(shí)習(xí)生的前期準(zhǔn)備情況差異

對(duì)實(shí)習(xí)生而言，教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面：知識(shí)、能力和心理。教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備是否充分直接影響到教育實(shí)習(xí)能否順利開展。根據(jù)對(duì)兩所高校的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級(jí)間存在顯著性差異。通過(guò)兩兩多重比較發(fā)現(xiàn)，大二和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異；大三和大四的實(shí)習(xí)生存在極顯著性差異，其中大四實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備情況最好。究其原因，一方面，大四的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展也有明確和清晰的定位，因此，大四實(shí)習(xí)生具一定目的性，準(zhǔn)備情況也相對(duì)較好。另一方面，低年級(jí)段的實(shí)習(xí)主要是以見(jiàn)習(xí)為主，實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)習(xí)生本身的能力要求較低，故實(shí)習(xí)生不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的準(zhǔn)備，而這也導(dǎo)致了低年級(jí)段教育實(shí)習(xí)流于形式，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.3 兩所高校的不同年級(jí)的實(shí)習(xí)過(guò)程開展情況差異及實(shí)習(xí)生最需要提高的能力差異

3.3.1 實(shí)習(xí)生自身因素

不同年級(jí)的實(shí)習(xí)生在班級(jí)管理方面存在顯著性差異（p

3.3.2 教育實(shí)習(xí)體制不完善，實(shí)習(xí)生活環(huán)境不理想

高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)體制合理。針對(duì)高校實(shí)習(xí)體制合理性的問(wèn)題，我們將從教育實(shí)習(xí)時(shí)間、形式、實(shí)習(xí)計(jì)劃的側(cè)重以及實(shí)習(xí)生活環(huán)境等四方面進(jìn)行分析。

合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)于教育實(shí)習(xí)具有重要意義。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生疲憊感和倦怠感。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷中開放性問(wèn)題進(jìn)行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個(gè)月不等，而高校B的實(shí)習(xí)則以“全實(shí)踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分高校A實(shí)習(xí)生認(rèn)為大四實(shí)習(xí)三個(gè)月過(guò)長(zhǎng)，相反，高校B的大部分實(shí)習(xí)生都覺(jué)得所在高校的大四實(shí)習(xí)時(shí)間較為合理。過(guò)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間一方面會(huì)與考研、考編等發(fā)生沖突，另一方面又容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。如何把握一個(gè)度，做到充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生積極性，是當(dāng)前高校在制定實(shí)習(xí)體制時(shí)所需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)習(xí)形式的多樣性有助于實(shí)習(xí)生從不同方面積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身。據(jù)調(diào)查顯示，兩所高校的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體現(xiàn)狀及其人際交往、班級(jí)管理、教育教學(xué)及觀察等四個(gè)維度均存在極顯著性差異（ps

另外，實(shí)習(xí)生活環(huán)境也會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。高校A位于杭州市郊區(qū)，而高校B位于杭州市區(qū)內(nèi)，而實(shí)習(xí)幼兒園都在市區(qū)內(nèi)。故在實(shí)習(xí)過(guò)程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實(shí)習(xí)生住宿基本上都會(huì)安排在幼兒園內(nèi)（打地鋪）。因條件簡(jiǎn)陋，不少實(shí)習(xí)生因此而感冒。身體一旦出現(xiàn)不適，實(shí)習(xí)的質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。因此，實(shí)習(xí)生活環(huán)境會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生間接影響。

3.3.3 高校課程體系設(shè)置不合理

實(shí)習(xí)生最欠缺的能力是教育教學(xué)和班級(jí)管理能力，這與幼兒園一日活動(dòng)設(shè)置的側(cè)重和高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象有關(guān)。一方面，高校的課程設(shè)置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學(xué)分36個(gè)，僅占總學(xué)分的21.2%。另一方面，課程的開展與實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。以高校A為例，五大領(lǐng)域教法課中藝術(shù)領(lǐng)域課程是大三第二學(xué)期才開設(shè)的，但在大二實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際已涉及到藝術(shù)活動(dòng)的開展。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏相關(guān)技能知識(shí)，許多實(shí)習(xí)生只能以模仿他人為主來(lái)設(shè)計(jì)教案，從而弱化了相關(guān)的教學(xué)技能。

3.4 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)反思的問(wèn)題

67.09%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。但在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)大部分實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)反思并不到位。

首先，實(shí)習(xí)生對(duì)于實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分為教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與教育實(shí)習(xí)的自評(píng)、互評(píng)以及園方給予的評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。而教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)目的又可以分為診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的方案制定）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的具體情況）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成）以及整體性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)的綜合型評(píng)價(jià)）四大類。④多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)反思是實(shí)結(jié)和評(píng)課記錄，其中存在以偏概全現(xiàn)象。其次，忽視了實(shí)習(xí)反思的重要性。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等于反思，但其實(shí)不然。最后，不少實(shí)習(xí)生并沒(méi)有記實(shí)習(xí)日記的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日記沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 對(duì)教育實(shí)習(xí)的建議

4.1 重視高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，幫助大學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀和實(shí)踐觀

幼兒教師承擔(dān)著幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)前，系統(tǒng)地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備，從而使教育實(shí)習(xí)真正發(fā)揮作用。

4.2 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”實(shí)習(xí)準(zhǔn)備分為遠(yuǎn)期（德行修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力）和近期準(zhǔn)備（心理、技能和物質(zhì)）兩方面。④只有充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，才能更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，在實(shí)習(xí)前，所在院校還應(yīng)進(jìn)行充分的動(dòng)員工作。

4.3 完善教育實(shí)習(xí)體制，提升實(shí)習(xí)效果

目前，實(shí)習(xí)體制存在實(shí)習(xí)形式過(guò)于單一，忽視教研培養(yǎng)，實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)方式趨同，實(shí)習(xí)時(shí)間不合理等問(wèn)題。⑤針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為：首先，實(shí)習(xí)形式可以在保證監(jiān)督、指導(dǎo)到位的情況下向多元化的形式轉(zhuǎn)變，如采用“頂崗實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等多種形式相結(jié)合的方法。其次，實(shí)習(xí)生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關(guān)研究成果。這樣既可以拓寬實(shí)習(xí)生的視野，提升實(shí)習(xí)生的創(chuàng)造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設(shè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并以此作為教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。此外，院方和園方應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)。針對(duì)時(shí)間安排方面，大一階段每周半天，見(jiàn)習(xí)為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動(dòng)中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨(dú)立指導(dǎo)一日活動(dòng)；大四階段為一個(gè)月的連續(xù)性實(shí)習(xí)。

4.4 改進(jìn)課程體系設(shè)置，完善相關(guān)培養(yǎng)方案

高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案是以“教育學(xué)和心理學(xué)”為主干學(xué)科及五大領(lǐng)域內(nèi)容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的現(xiàn)象。建議課程體系可通過(guò)以下幾點(diǎn)完善：首先，增加藝術(shù)類課程比重，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練；其次，增設(shè)選修課程種類，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，增加求職競(jìng)爭(zhēng)性；再者，調(diào)整相應(yīng)教法課程的開課時(shí)間，做到與實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)；最后，加強(qiáng)實(shí)踐課程，拓寬實(shí)踐內(nèi)容。除傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)外，高校還應(yīng)增加園長(zhǎng)及特級(jí)教師講座、教法課實(shí)踐、模擬上課等形式，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.5 做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)，積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的模式，反思的重要性不言而喻。實(shí)習(xí)日記是做好實(shí)習(xí)反思評(píng)價(jià)的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生批判反思的能力；幫助實(shí)習(xí)生理清思路、調(diào)整心態(tài)；有助于增強(qiáng)指導(dǎo)的目的性和實(shí)效性。⑥

*通訊作者：武建芬

本文系杭州師范大學(xué)第十四屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽作品成果、杭州師范大學(xué)教改課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”和“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目（編號(hào)HNUEYT2011-01-002）成果之一

注釋

① 張文娟，龐云鳳.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.

② 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境和出路[J].當(dāng)代教育論壇，2009（3）：122-124.

③ 李青.幼兒園實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)·教師，2010（3）：113.

④ 步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010：187.

第2篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。

（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）

圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。

其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？

圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律?、音犁娢佡E⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？

如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰?！表n老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。

除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了?？墒?，當(dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中

如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。

從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛(ài)。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》

音樂(lè)課剛開始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物啊？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫?wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好?。∵@大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

[2]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

第3篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：教育哲學(xué)；生命教育；生命

“教育是最具生命的事業(yè)，生命是完整的，是自由的，是獨(dú)特的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨(dú)特而創(chuàng)造地發(fā)展是教育的根本使命?！盵1]生命是教育的本質(zhì)，教育之道就在于祛除個(gè)體生命軀體上的遮蔽，引領(lǐng)個(gè)體走向完整、和諧的詩(shī)意境界，使之煥發(fā)出人性的光輝。生命教育作為教育的一種價(jià)值追求與存在形態(tài)，其蘊(yùn)藏著廣博而深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育作為一個(gè)現(xiàn)代教育概念，最早由美國(guó)人杰?唐納?華特士提出來(lái)。他認(rèn)為，學(xué)校教育不應(yīng)只訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)的技能或獲取知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)其充分體驗(yàn)人生的意義，幫助其做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。[2]

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

教育哲學(xué)視角下的生命教育就是指，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識(shí)、啟迪精神世界、開發(fā)生命潛能、提升生命質(zhì)量、關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性，掌握創(chuàng)造智慧的人的一種教育活動(dòng)。[3]

二、生命教育的哲學(xué)視角

生命教育不只是生理、心理的教育，更是一種哲學(xué)式的教育，哲學(xué)式生命教育能增加生命的深度與強(qiáng)度。

（一）生命教育要珍視生命本體的存在價(jià)值

人的生命價(jià)值首先在于生命的存在和延續(xù)本身，脫離開生命本體存在和延續(xù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值無(wú)疑是荒謬的。維持生命存在是每個(gè)人最自然的不可剝奪的權(quán)利。對(duì)他人的尊重和對(duì)他人價(jià)值的承認(rèn)，首先是對(duì)他人生命存在的尊重與承認(rèn)。要引導(dǎo)學(xué)生充分肯定并尊重人的生命價(jià)值，任何傷害自己和他人生命的行為，都是對(duì)人的價(jià)值、人的生命的褻瀆和踐踏。[4]

（二）生命教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)生命家園的建構(gòu)

要解決人的精神家園問(wèn)題，必須由人的生活走向生命，由個(gè)我走向類我。生命是生活的基礎(chǔ)，生活是生命的顯現(xiàn)，沒(méi)有生命便沒(méi)有生活，沒(méi)有生活，生命也無(wú)從談起。所以要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是金錢、財(cái)富，還是權(quán)力、地位、美色，都是易于失去和消解的，生命的品格則是普遍和歷史的，只有從個(gè)我的生活走向普遍性的生命存在，才能消除生活與生命之間的緊張。同時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人的生死決非個(gè)人之事，而是與家庭、社會(huì)密切相關(guān)的。只有努力溝通個(gè)我生命與類我生命，重構(gòu)生命責(zé)任感、家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，才能消解個(gè)我與類我的緊張。

（三）生命教育要注重生命審美境界的引導(dǎo)

當(dāng)人的基本生存沒(méi)有滿足時(shí)，美是一種遠(yuǎn)離生活的東西；但當(dāng)人的基本生存滿足后，審美渴求便成為人的生命的最高追求。當(dāng)代學(xué)生生命審美教育要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有生活趣味的人。因?yàn)橐粋€(gè)有生活情趣的人，必然是一個(gè)生命感覺(jué)良好的人，是一個(gè)熱愛(ài)生命、呵護(hù)生命的人。第二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命負(fù)面狀態(tài)所蘊(yùn)涵的積極生命意義。生命教育要善于引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)生命負(fù)面狀態(tài)的意義與價(jià)值。譬如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，善于把人生痛苦置于更強(qiáng)烈的痛苦背景中來(lái)對(duì)待，幫助其在痛苦中努力尋求獨(dú)特的生命意義與價(jià)值，使其重新發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)生命的美好，堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。

三、生命教育的實(shí)施策略

（一）重視生命教育應(yīng)當(dāng)成為教育部門新的教育使命

作為教育行政當(dāng)局，要成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從思想深處認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，將之納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制訂相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。作為學(xué)校和各科教師，要成為生命教育的響應(yīng)者，要把生命教育和自己所從事的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，利用自己的優(yōu)勢(shì)地位去對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

（二）拓寬渠道，生動(dòng)活潑地開展生命教育

現(xiàn)階段，中國(guó)內(nèi)地開展生命教育并非一定要另起爐灶，而是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行。生命教育可以和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的效果。

（三）重視生命教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

建設(shè)一支有力的師資隊(duì)伍，是開展生命教育的重要保證。臺(tái)灣教育當(dāng)局在開展生命教育的初期就充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因而也相當(dāng)重視對(duì)師資的培育。他們的具體做法是：采取指派教師和自愿報(bào)名相結(jié)合的辦法，通過(guò)集中教育培訓(xùn)、加強(qiáng)生命教育觀念的宣導(dǎo)、舉辦讀書會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、觀看視聽教學(xué)資料、制定教師手冊(cè)等方式組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。

人類的文明史是人類不斷解放自身，追求生命的自由和平等的歷史，而人類的教育史也可以說(shuō)是一個(gè)不斷追尋生命解放、發(fā)展生命個(gè)性的歷史，這使得教育不斷向生命的本質(zhì)回歸。人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程，這種關(guān)懷是社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和教育自身發(fā)展價(jià)值在“生命活動(dòng)”實(shí)踐中的統(tǒng)一。從教育哲學(xué)的視角關(guān)注生命教育，使我們得以開拓視野，從新的角度解釋看待生命教育的貫徹和實(shí)施，更好的推動(dòng)生命教育的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004，58.162.48.

[2]鄭曉紅.關(guān)于“生命教育“的思考[J].河南教育，2005，（12）：10-12.

第4篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)前教育；技巧

一、聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育的重要性

目前，隨著我國(guó)教育目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發(fā)展，以達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。音樂(lè)教學(xué)可以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽力，尤其是聲樂(lè)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的肺活量，同時(shí)學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中還能通過(guò)音樂(lè)伴奏來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏韻律，達(dá)到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)前教學(xué)主要是開發(fā)學(xué)生潛力的教育，這個(gè)階段的孩子身心正處于發(fā)展階段，容易接受新事物，而音樂(lè)這種將娛樂(lè)和教育融合在一起的方式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是聲樂(lè)這種幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)方式，更容易使學(xué)生全身心投入。音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于這些，在學(xué)前教育中開展音樂(lè)教學(xué)有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，尤其是聲樂(lè)教學(xué)，這種以往只有在音樂(lè)學(xué)院才有的教學(xué)模式，將它搬到學(xué)前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學(xué)前教學(xué)中進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的聲樂(lè)教師，這就使高等師范中的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)變得異常重要。

二、學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)一直處在傳統(tǒng)模式中，還沒(méi)有和當(dāng)前教育目標(biāo)相結(jié)合。我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式主要是培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)人才的，并且教學(xué)模式過(guò)于國(guó)際化，將聲樂(lè)分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實(shí)是國(guó)際分類，忽視了中國(guó)人唱歌講究字正腔圓的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式在教學(xué)方式上都是小班制，通常采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才都具備歌唱家潛質(zhì)，而這種模式也是為培養(yǎng)歌唱家準(zhǔn)備的。通常培養(yǎng)一個(gè)人才需要好幾年的時(shí)間。這種方式用在學(xué)前聲樂(lè)專業(yè)方面顯然不合適，因?yàn)閷W(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)要學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)理論以及教學(xué)方式，高師專業(yè)只有三四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不可能適用“一對(duì)一”的方式，再說(shuō)，這個(gè)專業(yè)一般都有十幾人以上，也沒(méi)有這樣的條件。學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題還包括學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)和音樂(lè)學(xué)院招生不同，不僅需要聲樂(lè)條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，唱的再好，也不能將聲樂(lè)教學(xué)工作做好。而聲樂(lè)教學(xué)和其他科目不同，不僅要能將深?yuàn)W的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生。但目前我國(guó)在高師招生工作中，沒(méi)有將這些條件對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，以至于出現(xiàn)了會(huì)唱不會(huì)講，會(huì)講不會(huì)唱的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)而言也是一道硬傷。還有一點(diǎn)就是在高師教學(xué)中也缺乏專業(yè)的師資，目前擔(dān)任高師聲樂(lè)教師工作的，是一些具有聲樂(lè)專長(zhǎng)的音樂(lè)工作者，他們擅長(zhǎng)的是“歌唱”，對(duì)于聲樂(lè)教師的培養(yǎng)也缺乏經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，聲樂(lè)教材都是針對(duì)專業(yè)聲樂(lè)人才的，和幼兒教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，這樣的教材脫離了幼兒教學(xué)的實(shí)際，這樣的教材對(duì)于高師學(xué)生而言顯得深?yuàn)W，又缺少幼兒演唱的特色，即使學(xué)會(huì)了，在工作中作用不大。

三、學(xué)前教育聲樂(lè)課程教學(xué)模式的改革

針對(duì)目前聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，要使學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)能夠順利開展，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1、提高招生門檻

首先在聲樂(lè)專業(yè)招生中，要招收那些既愛(ài)好音樂(lè)，又喜歡幼兒教學(xué)工作的學(xué)生，這樣才能保證以后培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠正常發(fā)揮自己的工作潛能，不能將那些自己愛(ài)唱歌卻沒(méi)有教學(xué)能力的弄到聲樂(lè)班，這樣反而浪費(fèi)人力資源。同樣，那些沒(méi)有音樂(lè)天賦的學(xué)生招來(lái)也沒(méi)有多大用處。

2、培養(yǎng)一批高素質(zhì)的專業(yè)教師

學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，因此學(xué)前教育各專業(yè)的教師就是教師的教師，他們肩負(fù)的責(zé)任會(huì)影響幾代幼兒教育質(zhì)量。因此在聲樂(lè)這個(gè)具有多重教育功能的專業(yè)，對(duì)教師的要求更高，不僅要有聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，還要具備教師的特質(zhì)，將聲樂(lè)理論傳授給學(xué)生，再讓學(xué)生傳授給幼兒。因此對(duì)于目前聲樂(lè)教師存在的不足，可以通過(guò)繼續(xù)教育或自學(xué)的方式來(lái)提高。

3、改革教材和教學(xué)方式

在聲樂(lè)教材方面，應(yīng)該要針對(duì)幼兒的特點(diǎn)編寫教材，幼兒畢竟年齡小，在氣息方面不如成年人，因此對(duì)于幼兒的氣息要求就不能如成年人一樣的高，但要將中國(guó)特有的吐字發(fā)聲要求納入其中。將聲樂(lè)和幼兒的生理、心理聯(lián)系，使幼兒在娛樂(lè)中學(xué)會(huì)聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)要將我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)編進(jìn)教材，讓幼兒從小就能接觸到傳統(tǒng)文化。在聲樂(lè)教學(xué)方式上，要針對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，合理安排聲樂(lè)教學(xué)，既要上好聲樂(lè)訓(xùn)練，還要學(xué)好聲樂(lè)理論。我國(guó)目前的高師高職學(xué)校的學(xué)生，由于城鄉(xiāng)差別的原因，使得學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面參差不一，因此在教學(xué)中以集體為主，對(duì)于一些音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還要采取小組式或者“一對(duì)一”式進(jìn)行補(bǔ)充。

4、將聲樂(lè)理論教學(xué)和實(shí)用相結(jié)合

因?yàn)槲覈?guó)目前尚沒(méi)有完善的學(xué)前教育聲樂(lè)教育體系，一切都處在摸索階段，因此在教學(xué)中要注意將理論與實(shí)際相結(jié)合。也就是在做好聲樂(lè)教學(xué)改革的同時(shí)，要和幼兒實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。要給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)不足，再及時(shí)進(jìn)行改善，力爭(zhēng)使聲樂(lè)教學(xué)日趨完整。

四、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科不同，完全靠自學(xué)達(dá)不到效果，必須依靠親身體驗(yàn)才能掌握，因此培養(yǎng)合格的聲樂(lè)人才是個(gè)時(shí)間短，任務(wù)重的工程，需要學(xué)校和社會(huì)共同努力才能完成。

作者:朱婕平 單位:鄂州職業(yè)大學(xué)教育管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]殷瑛,郭聲健.我國(guó)音樂(lè)教師教育研究的現(xiàn)狀與走向[J].中國(guó)音樂(lè).2014(04).

第5篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的過(guò)程。我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革，從根本上說(shuō)，就是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革的目標(biāo)之一，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

課改實(shí)驗(yàn)正在受到各所學(xué)校越來(lái)越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)、自主管理”兩項(xiàng)教學(xué)改革以來(lái)，取得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思路，在兩項(xiàng)改革的道路上一步步邁進(jìn)。此前，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)下，為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，我有幸參加了宜川中學(xué)及山東昌樂(lè)二中兩次教改學(xué)習(xí)之行，頗有收獲及想法，我的各項(xiàng)工作隨著教改學(xué)習(xí)都在不斷轉(zhuǎn)變、調(diào)整。下面就我的想法和做法談點(diǎn)自己粗淺的體會(huì)。

一、班務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變

從教13年，班務(wù)工作只有兩年。記得上班之初老教師就說(shuō)過(guò)，做班主任要做到“三勤”：嘴勤、腳勤、腦勤，也就是經(jīng)常課后家訪、經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生、經(jīng)常動(dòng)腦想辦法。但事實(shí)并非如此，越管學(xué)生，學(xué)生越產(chǎn)生逆反心理，每天除了上課其余時(shí)間都放在了處理學(xué)生上。從而感到班主任工作太煩瑣，學(xué)生太難管了。憧憬未來(lái)，學(xué)生什么時(shí)候才能讓老師省心，什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。

我的憧憬不再是幻想，進(jìn)入恒口中學(xué)，學(xué)校實(shí)行了兩項(xiàng)改革，我所帶的班級(jí)有幸被學(xué)校列為教改實(shí)驗(yàn)班。我很快參透文件精神，及時(shí)對(duì)班務(wù)工作進(jìn)行了調(diào)整。首先選取強(qiáng)有力的自主管理團(tuán)隊(duì)，制定自主管理章程，明確自管會(huì)干部工作職責(zé)。其次選好小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)選取各自組員，對(duì)組員進(jìn)行分層編號(hào)及確定組員的行政及學(xué)習(xí)職務(wù)和職責(zé)，科任教師及班主任商議做適當(dāng)調(diào)整，確保組內(nèi)男女搭配、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面均衡。然后制定評(píng)價(jià)體系，實(shí)行加減分制度，對(duì)學(xué)生一天所有工作按評(píng)價(jià)體系進(jìn)行打分，做到一周一小結(jié)、一月一評(píng)比。最后實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，對(duì)做得好的小組及個(gè)人做適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)待優(yōu)生提出后期的改正措施及奮斗目標(biāo)。

具體做法為：

1.完善自主管理章程，設(shè)立值周班長(zhǎng)，每周由各小組通過(guò)演講答辯等形式競(jìng)爭(zhēng)上崗。設(shè)立值日班長(zhǎng)、學(xué)科班長(zhǎng)、監(jiān)察評(píng)價(jià)部。值日班長(zhǎng)由值周班長(zhǎng)確定，負(fù)責(zé)一天所有事務(wù)。

2.制定學(xué)生晉級(jí)評(píng)價(jià)方案。包括課堂、作業(yè)、考試、常規(guī)等評(píng)價(jià)，細(xì)化加減分細(xì)則，把一天的所有事項(xiàng)納入評(píng)價(jià)，做到事事有評(píng)價(jià)、人人有評(píng)價(jià)。

3.設(shè)立晉級(jí)表。運(yùn)用軍銜制，從士兵到司令共15級(jí)，每晉一級(jí)，個(gè)人和小組都有一定的分?jǐn)?shù)限制。每周五下午有監(jiān)察評(píng)價(jià)部匯總學(xué)生及各小組的分?jǐn)?shù)，及時(shí)公布晉級(jí)結(jié)果。

4.制定值日班長(zhǎng)日志、日作業(yè)檢查登記表、值周班長(zhǎng)日志。由各負(fù)責(zé)人檢查匯總。值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天的值日匯總，值周班長(zhǎng)做補(bǔ)充，同時(shí)提出明天的重要工作安排及學(xué)生的奮斗目標(biāo)。

5.制定各小組及個(gè)人月綜合目標(biāo)表。由組長(zhǎng)牽頭、個(gè)人申報(bào)，提出本組及個(gè)人本月的各項(xiàng)目標(biāo)。綜合目標(biāo)表張貼在教室醒目位置，各組相互監(jiān)督、相互激勵(lì)。

6.小組內(nèi)分層管理及評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)總分為A、B、C三層，實(shí)行一幫一管理。多給B、C層同學(xué)機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)上，B、C層學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)高于A層學(xué)生。

7.每天對(duì)值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?nèi)绾巫鲋等湛偨Y(jié)，如何進(jìn)行一天的工作安排及如何處理日常事務(wù)。

通過(guò)這種做法，學(xué)生的積極性提高了，班主任的工作壓力也減輕了。

二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

從教以來(lái)我的課堂教學(xué)模式一直是填鴨式教學(xué)，整節(jié)課我都在表演，并且表演的淋漓盡致，學(xué)生都聽得津津有味。但一考試，成績(jī)一塌糊涂。通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，由演員變成了導(dǎo)演，我先在課前綜合各方面知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)案中體現(xiàn)教材的整合，并提前下發(fā)學(xué)案，及時(shí)收回批閱發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課中想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分相信學(xué)生有能力解決好本節(jié)課的重難點(diǎn)，多給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

具體做法為：

1.課前認(rèn)真撰寫學(xué)案，重點(diǎn)放在探究上。把探究分為幾個(gè)探究點(diǎn)，對(duì)每個(gè)探究點(diǎn)做適當(dāng)拓展。學(xué)案提前一到兩天下發(fā)，上課前收取各小組學(xué)案，批閱部分學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并召集各組長(zhǎng)分配展示及點(diǎn)評(píng)任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生的展示及點(diǎn)評(píng)。

2.課中模式：教師講（10分鐘）+學(xué)生分組討論（8分鐘）+學(xué)生展示（8分鐘）+學(xué)生點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑（14分鐘）+學(xué)生總結(jié)（5分鐘）。

3.課后再次收取學(xué)案，查看學(xué)生對(duì)學(xué)案的整理情況，做到課課清。

4.每節(jié)課選取展示好的小組及最佳點(diǎn)評(píng)學(xué)生和最富價(jià)值的質(zhì)疑。多鼓勵(lì)C層學(xué)生上臺(tái)展示、點(diǎn)評(píng)。

第6篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)　師生交往　教師　學(xué)生

一、體育教學(xué)師生交往的問(wèn)題分析

（一）體育教師與學(xué)生的教學(xué)交往意識(shí)處于較低水平

從課堂觀察過(guò)程來(lái)看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，采用集體教學(xué)方法，統(tǒng)一講解，統(tǒng)一練習(xí)，這種對(duì)全班形式的交往，不能很好的突現(xiàn)師生之間的情感交融，在本研究中，是不在研究范圍的，即便有的課堂進(jìn)行分組練習(xí)，教師在與學(xué)生個(gè)體、群體交往中也只處在表面，在各小組之間走馬觀花，完全沒(méi)有深入學(xué)生，與學(xué)生情感發(fā)生碰撞。究其原因，主要是教師沒(méi)有意識(shí)到師生之間的情感交往的重要性。通常，教師在教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面對(duì)這樣的困惑：自以為是在向?qū)W生熱情地傳授知識(shí)、價(jià)值觀，而學(xué)生卻毫無(wú)相應(yīng)的興趣，教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力不集中，厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至是直接的反對(duì)。導(dǎo)致了師生關(guān)系并不像人們想象那樣——互相尊敬、熱愛(ài)，相反的是，相當(dāng)一部分師生因?yàn)殡p方溝通不暢，互不信任，對(duì)對(duì)方不滿意，導(dǎo)致了教學(xué)的失敗。我們?cè)S多的教師在進(jìn)行施教的過(guò)程中，對(duì)人與人這種關(guān)系看得過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然念了一大堆的心理學(xué)理論，但他們自己在實(shí)際生活中對(duì)什么是良好的人際關(guān)系也感到茫然，更難以將理論應(yīng)用于真實(shí)生活中的人際交往。

（二）體育教師與學(xué)生課堂教學(xué)交往的方法、方式單一

體育教師與學(xué)生的交往方法有言語(yǔ)的正負(fù)反饋，還有體態(tài)語(yǔ)的積極與消極的交往，當(dāng)然我們希望正向交往形式越多越好，負(fù)向交往越少越好，在參考文獻(xiàn)中積極往行為三、四十種之多，采用這種交往有利于促進(jìn)師生情感的發(fā)展，能夠保證良好的教學(xué)效果，所以我們更多關(guān)心的是師生之間正向交往的形式被采用了多少，從課堂觀察情況來(lái)看，好多教師在與學(xué)生交往時(shí)，純屬任務(wù)觀點(diǎn)，表情呆板，氣氛緊張，方法單一，只局限于日常當(dāng)中幾種常用的，如表?yè)P(yáng)、鼓掌等形式。在學(xué)生問(wèn)卷上關(guān)于教師與學(xué)生正向交往方式的采用問(wèn)題，已經(jīng)羅列出了八種最常用的正向交往的形式，81.01％的同學(xué)選擇了A，也即認(rèn)為教師在教學(xué)中與學(xué)生交往形式主要有1-3種，試問(wèn)最常用的只用了1-3種，其它不常用的也就根本無(wú)從談起，可以得出教學(xué)交往的方式、方法采用極度單一。

二、加強(qiáng)體育教學(xué)交往意識(shí)形成

（一）掌握體育教學(xué)過(guò)程中人際交往策略

1.促進(jìn)相互理解和尊重

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)要求交往雙方互相理解、互相尊重。主要是針對(duì)各自所承擔(dān)的角色職責(zé)中，能夠相互理解、互相尊重。比如籃球賽，某學(xué)生在比賽中是承擔(dān)中鋒角色，假如神投手有機(jī)會(huì)投籃，而他忘記了自己的職責(zé)是吸引對(duì)方，給同伴策應(yīng)、掩護(hù)，只顧自己強(qiáng)打內(nèi)線，喪失得分機(jī)會(huì)，那么他就缺乏一種對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，是對(duì)同伴的不尊重。不能從全局的角度出發(fā)向同伴發(fā)送準(zhǔn)確、可靠的信息，以達(dá)到互相之間溝通及時(shí)、配合默契的效果。

2.及時(shí)溝通，把握時(shí)機(jī)

在體育教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得，要想取得良好的交往效果，把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)向同伴傳遞信息是非常重要的。只有這樣，才能獲得迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，因?yàn)轶w育課中的交往大多是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，稍有遲疑，便會(huì)喪失機(jī)會(huì)。好比籃球賽，你有一個(gè)溜底線的機(jī)會(huì)，但你沒(méi)及時(shí)與后衛(wèi)通過(guò)眼語(yǔ)交往，使你錯(cuò)失了一次絕好的得分機(jī)會(huì)，后面是否有這個(gè)機(jī)會(huì)，還是一個(gè)未知數(shù)，所以說(shuō)溝通及時(shí)是交往取得良好效果重要環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)體育教學(xué)交往能力培養(yǎng)

1.掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)詞匯

教師有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地與學(xué)生取得心靈的溝通、產(chǎn)生情感的共鳴：能夠輔助言語(yǔ)行為傳遞信息，擴(kuò)大信息發(fā)射量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，正因?yàn)橛兄绱硕嗟囊饬x，所以廣大教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自己的體態(tài)語(yǔ)，不斷提高自己的體態(tài)語(yǔ)言修養(yǎng)水平，熟練掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)詞匯，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。。這里所說(shuō)的熟練掌握有四個(gè)方面含義：首先，要明確表達(dá)教師的基本感情（如喜、怒、哀、樂(lè)等）和對(duì)學(xué)生的基本態(tài)度（如贊揚(yáng)、喜愛(ài)、興趣等）都有哪些常用的體態(tài)語(yǔ)詞匯；其次這些情感有幾種不同的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式，體態(tài)語(yǔ)規(guī)律是什么；掌握所執(zhí)教學(xué)科適用于哪些體態(tài)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明；第四，對(duì)教學(xué)中常用的體態(tài)語(yǔ)能夠依據(jù)課掌需要而靈活加以運(yùn)用。

2.提倡互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交往語(yǔ)言

師生交往，應(yīng)從規(guī)范語(yǔ)言做起，我國(guó)《憲法》規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。”普通話是教師從事教育、教學(xué)的工作語(yǔ)言，是教師必備的基本功。教師的普通話水平一般應(yīng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委制定的《普通話水平測(cè)試》二乙水平。否則，教師運(yùn)用方言表達(dá)就不能算是合格教師的工作語(yǔ)言，就難以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的客觀需要，必將影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。生生互動(dòng)，從實(shí)踐中著手。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

多向交往，鞏固言語(yǔ)能力。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

三、結(jié)論

總之，研究教學(xué)當(dāng)中的交往行為應(yīng)特指影響師生情感效能的言語(yǔ)（表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)等）與體態(tài)語(yǔ)行為（擁抱、豎大拇指等），它們?cè)诮虒W(xué)中能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)師生的全面發(fā)展起到了中介作用，學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的老師，總會(huì)伴隨著某種依賴、感謝，這種依賴、感激賦于教師以潛在的潛力，亦即為“親其師，　信其道”。學(xué)生對(duì)他們喜愛(ài)的教師必然產(chǎn)生更多的交往欲望，因而可以從教師那兒得到更多的教益。鑒于此，本文通過(guò)分析小學(xué)體育課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，提出策略，希望能有利于優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬生.教師體態(tài)語(yǔ)行為研究簡(jiǎn)論[M].北京：民族出版社，2006，9：10-11

第7篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

【關(guān)鍵詞】 技校學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 思想教育

頂崗實(shí)習(xí)就是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，直接參加生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際技能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生熟悉生產(chǎn)情況，掌握生產(chǎn)技能，獲得適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快找到工作并適應(yīng)工作需要，有利于學(xué)生發(fā)展和就業(yè)；第二，頂崗實(shí)習(xí)有助于學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)獲得收入，減輕學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；第三，頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，有助于學(xué)校改善辦學(xué)條件，拓展辦學(xué)空間。但是學(xué)生在外出實(shí)習(xí)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。例如工作環(huán)境不是很好，條件差、工作累、工資低；學(xué)生不能吃苦耐勞、不適應(yīng)企業(yè)管理和快節(jié)奏的生產(chǎn)性質(zhì)：師傅和教師在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，人際關(guān)系處理不當(dāng)；理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大等諸多原因，造成學(xué)生離崗。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作，有必要對(duì)即將外出頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行崗前思想教育。

一、教育學(xué)生要講誠(chéng)信

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)協(xié)議，把自己融入企業(yè)中去，成為其中的一員，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，苦練技能，愛(ài)廠如家，有充分的“廠興我榮，廠衰我恥”思想意識(shí)；熱愛(ài)企業(yè)，熱愛(ài)自己的本職工作，勤奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力；與企業(yè)同甘苦共患難，風(fēng)雨同舟，對(duì)企業(yè)一時(shí)的困難要有準(zhǔn)備，而不是一遇到企業(yè)業(yè)績(jī)下滑、效益差，現(xiàn)實(shí)收入和自己的理想要求有差距時(shí)，就馬上辭職，甚至不告而別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的誠(chéng)信教育，既可以避免學(xué)生離崗后給學(xué)校造成的一系列不良影響，也幫助企業(yè)避免了重新培訓(xùn)造成的資源浪費(fèi)，提高工作效率，達(dá)到雙贏目的。

二、教育學(xué)生要有吃苦耐勞精神

人的職業(yè)素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的"硬技能"，如實(shí)踐能力等因素僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣；水下部分的"軟技能"，如吃苦耐勞精神等因素才是決定人的行為的關(guān)鍵因素.某職業(yè)達(dá)人曾說(shuō)：“對(duì)于技校生而言，身懷一技好就業(yè)。只要你有一技之長(zhǎng)，出去找工作肯定問(wèn)題不大。不過(guò)，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)大環(huán)境下，技校畢業(yè)生還是要有清醒認(rèn)識(shí)，首先要吃苦耐勞、腳踏實(shí)地，不要過(guò)分計(jì)較個(gè)人得失……”?！俺钥?、勤奮、好學(xué)，這是對(duì)技校畢業(yè)生的要求，同時(shí)他們也要沉住氣。”某有限公司總經(jīng)理助理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在很多中職畢業(yè)生找工作時(shí)，期望值很高。他們往往要求待遇達(dá)到一定的程度，否則他們就不愿意工作，或是工作不久就走人，到其它工廠工作?？梢?jiàn)，吃苦耐勞是一種品質(zhì)，是一種精神，也是一名員工必備的素養(yǎng)。俗話說(shuō)得好“吃得苦中苦，方為人上人?！敝挥谐钥嗄蛣诘膯T工，只有踏實(shí)肯干的員工，他才有對(duì)事業(yè)的執(zhí)著理念，才能不斷去追求自己的奮斗目標(biāo)，才能在實(shí)際工作中克難奮進(jìn)，不斷努力，取得成功。當(dāng)前，一些技校生在家嬌生慣養(yǎng)，習(xí)慣了舒適安穩(wěn)的生活，對(duì)企業(yè)生活環(huán)境、福利待遇期望值過(guò)高，在意志力、忍耐性、吃苦耐勞等方面存在明顯的不足，經(jīng)不起挫折、受不得委屈。在畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，往往表現(xiàn)為好高騖遠(yuǎn)、拈輕怕重，干工作講條件、圖實(shí)惠，不講實(shí)干和奉獻(xiàn)。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的精神作為技校德育教育的重要內(nèi)容，常抓不懈。

三、教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、安全意識(shí)。

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)大量事故分析研究的結(jié)果表明，幾乎所有事故都有人為因素。從近年來(lái)學(xué)生實(shí)習(xí)發(fā)生的事故看，基本上都是由于違反規(guī)定、違章操作造成的，特別是習(xí)慣性違章操作。因此，在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，就要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全行為習(xí)慣方面的教育，把工作中的一些習(xí)慣性違章行為一一列舉出來(lái)，教育學(xué)生相互監(jiān)督、相互提醒，并結(jié)合強(qiáng)有力的管理措施，徹底改變習(xí)慣性違章行為。建議學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)和企業(yè)近似的管理制度，使學(xué)校與企業(yè)保持“零距離”，使“學(xué)生”與“職業(yè)人員”角色之間實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫接軌”，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)精神，從“準(zhǔn)時(shí)、守紀(jì)、嚴(yán)格、正直、剛毅”等處事原則入手，要求學(xué)生形成良好的道德操守，同時(shí)借鑒先進(jìn)的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、熱愛(ài)事業(yè)、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)。逐步貫徹實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行曲：

（一）、每天進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地前的嚴(yán)格集隊(duì)及胸卡、儀容儀表檢查非常必要

學(xué)生每天進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地實(shí)習(xí)前班長(zhǎng)或安全員都要先把隊(duì)伍整理好，做好每項(xiàng)檢查工作，合格后向老師報(bào)告才能進(jìn)場(chǎng)地，不合格一律拒絕進(jìn)入，按曠課處理，并扣相應(yīng)小組的“5S”活動(dòng)考核分。

（二）、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開展“5S”活動(dòng)

建議學(xué)校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地推行“5S”規(guī)范活動(dòng)?！?S”活動(dòng)是指在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、機(jī)器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)等有效的管理。規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)物，營(yíng)造一目了然的工作環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的工作習(xí)慣，其最終目的是提升人的品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這樣的管理訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)、文明操作習(xí)慣，做到凡事認(rèn)真、維護(hù)環(huán)境整潔、文明禮貌等。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程有良好的安全習(xí)慣，防患于未然，時(shí)刻有“安全第一”的觀念。

四、教育學(xué)生如何處理人際關(guān)系

要讓學(xué)生知道，真誠(chéng)是良好人際關(guān)系的開端，在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上才會(huì)有合作。在學(xué)校，同學(xué)之間的交往，應(yīng)該是在平等互助基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程。遇到事情要學(xué)會(huì)與人商量，遇到糾紛要學(xué)會(huì)控制，對(duì)人要寬容大度；要善于聽取別人的建議，要學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)溝通，對(duì)一些不合理的事情學(xué)會(huì)如何拒絕。這些都是提高人際交往能力的技巧和態(tài)度。具備了以上的技巧和態(tài)度，在企業(yè)實(shí)習(xí)以及身處社會(huì)環(huán)境中，處理復(fù)雜的人際關(guān)系就游刃有余了。如今年我們班去蘇州實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，就有一部分同學(xué)當(dāng)初不想在這個(gè)企業(yè)干了，原因就是和師傅的關(guān)系處理不好，影響工作。（當(dāng)經(jīng)過(guò)說(shuō)服教育后還是留下來(lái)了）因此，教育學(xué)生如何從處理好師生關(guān)系向處理好師徒關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是非常必要的。在學(xué)校，老師能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；學(xué)生有錯(cuò)，老師會(huì)循循誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。但是，在企業(yè)，師傅帶徒弟，工作計(jì)件，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成產(chǎn)品報(bào)廢或返工，師傅的教育方式就可能簡(jiǎn)單粗暴、語(yǔ)言粗魯，這往往使一些學(xué)生難以接受，不適應(yīng)。如果平時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)寬容及足夠的堅(jiān)持，這些學(xué)生往往就會(huì)選擇辭職，或被企業(yè)辭退。因此，在平時(shí)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)嚴(yán)厲地教育學(xué)生。例如，在學(xué)生技能進(jìn)步較快、自我感覺(jué)良好時(shí)，及時(shí)給他們潑冷水，告誡他們“山外有山，人外有人”的道理。還有一些學(xué)生反映，有些學(xué)生的技術(shù)比師傅的還好，看不起師傅，不服從師傅的工作安排，甚至和師傅吵架。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)、服從、寬容、忍耐、禮貌。要讓學(xué)生知道，不但要向師傅學(xué)習(xí)技術(shù)，更要學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)如何更快適應(yīng)企業(yè)的管理方式

五、教育學(xué)生保持健康、良好的心態(tài)

“你的心態(tài)將直接決定你努力的結(jié)果”是一句十分流行的話。教育學(xué)生保持健康、良好的心態(tài)，是能否做好頂崗實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一位高企人力資源咨詢顧問(wèn)說(shuō)過(guò)：“你去實(shí)習(xí)，不要僅僅看到工作本身，而應(yīng)該看到你在培養(yǎng)你的一種職業(yè)心態(tài)、你的氣質(zhì)和你的職業(yè)意識(shí)，這才是十分重要的?！笨梢?jiàn)，職業(yè)心態(tài)和意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆欠缺的財(cái)富，需要學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中積累。它的重要性在于能夠讓你在今后的工作中脫穎而出。實(shí)習(xí)心態(tài)上提升，能夠使人完成一種從學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡，倘若能把握好這種過(guò)渡的機(jī)會(huì)，將非常有利于今后工作的開展，能夠更快更好地進(jìn)入狀態(tài)，投入工作。還有就是平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生端正心態(tài)，從而消除好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比、依附心理等不健康心態(tài)?！?/p>

總之，要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校實(shí)習(xí)管理規(guī)定，服從實(shí)習(xí)單位的工作安排，以主人翁的思想、責(zé)任感去完成每項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫接軌，獲得用人單位的認(rèn)可，順利完成外出頂崗實(shí)習(xí)，為今后畢業(yè)工作創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.96

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

13—0039—01

體育與健康課程是學(xué)校課程的重要組成部分。其對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。而師與生之間良性的互動(dòng)和交往是體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，不良的師生關(guān)系則會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和訪談?wù){(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前體育教學(xué)中影響師生交往的因素主要包括以下幾個(gè)方面。

一、教師因素

1. 體育教師的人格。體育教師的人格不僅影響著體育教學(xué)效果，而且決定著其是否能夠與學(xué)生進(jìn)行積極的交往和互動(dòng)。從體育教師的職業(yè)要求來(lái)看，其應(yīng)具備的人格特征主要包括：成熟的自我意識(shí)、良好的創(chuàng)新精神和積極的性格等。其中，成熟的自我意識(shí)集中體現(xiàn)在正確的自我認(rèn)知、豐富的自我體驗(yàn)和良好的自我控制等方面。具有良好的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代體育發(fā)展和體育課程改革對(duì)體育教師提出的基本要求。體育教學(xué)的對(duì)象是身心正處于不斷變化和發(fā)展?fàn)顩r下的青少年，對(duì)他們的培養(yǎng)并沒(méi)有一種“一勞永逸”的模式可以遵循，這就要求教師必須在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，以創(chuàng)造性的思維去探尋適合教育對(duì)象的教育方式和教學(xué)方法。體育教師積極的性格主要表現(xiàn)在為人公正、誠(chéng)實(shí)、熱情，做事果斷，具有良好的自律意識(shí)等方面。

2. 體育教師的心理基礎(chǔ)。其主要是指體育教師在教學(xué)活動(dòng)中所具有的心理狀態(tài)和智能水平等。良好的心理基礎(chǔ)是體育教師與學(xué)生順利進(jìn)行交往及提高體育教學(xué)質(zhì)量的保證。

3.體育教師對(duì)學(xué)生的了解程度。了解學(xué)生是體育教師與學(xué)生進(jìn)行良往和互動(dòng)的前提。教師對(duì)學(xué)生的了解程度不同，對(duì)其采取的教育方式也會(huì)有所不同，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要全面地了解學(xué)生，特別是對(duì)他們的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等應(yīng)予以準(zhǔn)確把握。

二、學(xué)生因素

1. 學(xué)生在群體中的地位。學(xué)生在群體中的地位與扮演的角色對(duì)教學(xué)中師生的交往和互動(dòng)有著重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，在體育教學(xué)中，性格活潑、具有良好運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生，其在群體中的地位較高，并且愿意和教師及同學(xué)進(jìn)行交往，而性格孤僻、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，其往往扮演配角，不愿與教師進(jìn)行交往。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生的和諧交往，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)識(shí)到體育與人際交往的意義，以促進(jìn)他們身心全面發(fā)展。

2. 學(xué)生的人際選擇。學(xué)生的人際選擇是影響體育教學(xué)活動(dòng)中師生交往不可忽視的因素。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方式是以身體練習(xí)為主，在練習(xí)過(guò)程中，一些能夠展現(xiàn)出高超的技術(shù)水平、品行良好的學(xué)生極易被廣大同學(xué)接納，而一些品行不端的學(xué)生則會(huì)受到絕大多數(shù)同學(xué)的排斥。學(xué)生的這種人際選擇也影響著與教師的交往，教師如果不能一視同仁，缺乏良好的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，學(xué)生則會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”。

三、教學(xué)氛圍因素

教學(xué)氛圍主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒和心理狀態(tài)。其可分為“支持性氛圍”和“防衛(wèi)性氛圍”兩種?！爸С中苑諊钡膭?chuàng)設(shè)立足于師生間的信賴與支持關(guān)系，“防衛(wèi)性氛圍”的形成則源于師生間的不信任和攻擊關(guān)系。“支持性”的體育教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，并提高其學(xué)習(xí)效率，且能夠促進(jìn)師生進(jìn)行深層次的交往。為此，體育教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出支持性的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)師生的良往，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高體育教學(xué)效率。

第9篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)生范文

作為一名體育教師，你想過(guò)嗎？師生關(guān)系對(duì)你所授課的質(zhì)量影響很大。因?yàn)轶w育教學(xué)是以實(shí)踐課為主的一門課程，在教學(xué)過(guò)程中，師生一起練習(xí)、游戲、比賽，共同吃苦、受累；共同分享勝利的歡樂(lè)。在此過(guò)程中建立起的師生關(guān)系是其它學(xué)科無(wú)法比擬的，同時(shí)也要注意處理好這種關(guān)系，否則也會(huì)影響教學(xué)。為此，我把幾年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)簡(jiǎn)述如下。

在教學(xué)過(guò)程中，由于師生所處的位置和起的作用不同，因此，出現(xiàn)一些矛盾是不可避免的，如何處理好這些矛盾，就需要師生雙方都自覺(jué)的運(yùn)用道德手段加以調(diào)節(jié)。做為教育的主導(dǎo)者，教師就應(yīng)先端正思想，熱心的關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要耐心、冷靜、公正、合理地處理，一般體育教師性子急，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不認(rèn)真分析病根，而只就形勢(shì)外在表現(xiàn)加以處理，有時(shí)難免主觀、片面、不公正，有甚者體罰學(xué)生，這樣往往會(huì)加劇師生間矛盾，而導(dǎo)致教學(xué)失敗。還有一些體育教師，對(duì)待師生之間的矛盾不認(rèn)真檢討自己的缺點(diǎn)，而指責(zé)學(xué)生。這樣的教師將失去威信，讓學(xué)生反感，不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。相反，一個(gè)善于自省的體育教師，本著嚴(yán)以律己、寬以待人的原則，處理師生關(guān)系，就會(huì)迎得學(xué)生的信賴，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情上好每一次課。

保護(hù)與幫助是體育教學(xué)過(guò)程中的重要手段在應(yīng)用這個(gè)手段時(shí)會(huì)遇到一個(gè)心理問(wèn)題"信任與害怕"，當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)很難的動(dòng)作時(shí)，由一名同學(xué)不信任的教師教，練習(xí)時(shí)學(xué)生常常表現(xiàn)出躲避教師的幫助，結(jié)果因?yàn)楹ε露荒芡瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。相反，一個(gè)可信的教師教，學(xué)生同樣是害怕，但在教師的鼓勵(lì)和幫助下，不躲避，試幾次，證實(shí)并不象想象的那么可怕，接下來(lái)的練習(xí)就容易了，直到學(xué)會(huì)動(dòng)作。這說(shuō)明師生間的心理關(guān)系很重要，它主要體現(xiàn)在師生間的心理上的交流和交往。通過(guò)這種交流和交往，可以增進(jìn)師生間的了解和信任，從而建立起真誠(chéng)的、友好的、融洽的師生關(guān)系尤其是對(duì)異性學(xué)生，更應(yīng)注意這種交流。

正確的認(rèn)識(shí)師生關(guān)系可以增進(jìn)理解，而錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往為師生間的交流設(shè)置障礙。因此，體育教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。要給予學(xué)生以積極的肯定和公正的評(píng)價(jià)，以此贏得學(xué)生的好感和認(rèn)可。

在師生關(guān)系中，情感因素具有重要調(diào)節(jié)作用。正如一位教育家所說(shuō)："教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池溏之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育"。一名體育教師應(yīng)該具有這種愛(ài)，而且這種愛(ài)應(yīng)該是廣博的、無(wú)私的。對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，使學(xué)生心情舒暢，積極主動(dòng)，自覺(jué)自愿地接受教師的教育，課堂上聽從命令，服從指揮，態(tài)度認(rèn)真，練習(xí)時(shí)不怕累和苦，對(duì)教師充分信任和尊重，自覺(jué)的參加體育鍛煉，從而形成最佳的教育情境。

教育關(guān)系就是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系是以教師的每個(gè)示范動(dòng)作和學(xué)生完成每個(gè)練習(xí)為基礎(chǔ)的。這種關(guān)系要求體育教師熱愛(ài)自己的事業(yè)，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)示范動(dòng)作，它是體育教師的特殊語(yǔ)言，每一個(gè)精湛的示范動(dòng)作都是教師的無(wú)聲語(yǔ)言，它說(shuō)出了體育教師對(duì)學(xué)生全部的"愛(ài)"。這每句無(wú)聲的話語(yǔ)都凝結(jié)著體育教師的汗水、辛勞和青春年華，所以它能夠很好的啟迪學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情。自覺(jué)的接受教師的教誨，積極主動(dòng)地配合教師上好每節(jié)體育課及課外活動(dòng)。

在教育關(guān)系中，教師自身素質(zhì)是建立良好師生關(guān)系的必要條件。因此，體育教師要抓好自身的建設(shè)，堅(jiān)持鍛煉，保持體力，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，全面掌握教育技能、技巧，加強(qiáng)品德修養(yǎng)完善自我。在學(xué)生中樹立起真正威信，從而有效地控制教育過(guò)程，取得良好的教育效果。