多元教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：多元教學(xué)法論文范文

聲樂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅僅影響著教學(xué)方式與內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段都將會(huì)帶來(lái)變革創(chuàng)新的諸多影響，這對(duì)于培養(yǎng)新世界多方面綜合發(fā)展的新型優(yōu)勢(shì)人才具有重要意義，未來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)無(wú)論是個(gè)人創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力都將會(huì)有所進(jìn)步與發(fā)展，可更好地投身于音樂事業(yè)促使其與時(shí)俱進(jìn)不斷進(jìn)步。多元化趨勢(shì)的出現(xiàn)迎合了素質(zhì)教育時(shí)展的需求，因而成為了聲樂教學(xué)的必然選擇，是音樂文化進(jìn)步發(fā)展的必然動(dòng)力。

二、多元化發(fā)展聲樂教學(xué)的特點(diǎn)

以多元化發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向的聲樂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象，這種藝術(shù)發(fā)展上的方向性促使文化之間的滲透與交流更加深入且頻繁，影響聲樂教學(xué)發(fā)展的多種因素互相交叉影響賦予了民族聲樂與西方聲樂更加強(qiáng)勁的生命力與令人耳目一新的新鮮感，這種發(fā)展上的新趨勢(shì)與新特點(diǎn)已經(jīng)被國(guó)內(nèi)眾多聲樂工作者和教學(xué)人員所認(rèn)同并推崇，成為了引領(lǐng)國(guó)內(nèi)聲樂教學(xué)的典型潮流之一。聲樂教學(xué)多元化發(fā)展趨勢(shì)影響下促使藝術(shù)擴(kuò)展性增強(qiáng)，我國(guó)聲樂教學(xué)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都更具擴(kuò)展性與包容性，從前教學(xué)中單一模式已經(jīng)發(fā)生改變，聲樂與器樂乃至其他多種藝術(shù)或非藝術(shù)形式的結(jié)合都代表著進(jìn)步與創(chuàng)新。聲樂教學(xué)內(nèi)涵、方式的創(chuàng)新探索為教學(xué)提供了更多新的可能性與參考素材，形成了一種全新的發(fā)展模式，無(wú)論是為教師還是學(xué)生都提供了更多可展現(xiàn)自己的良好平臺(tái)。多元化發(fā)展是當(dāng)前聲樂教學(xué)的主潮流之一，其出現(xiàn)是根植于時(shí)展需求和學(xué)生個(gè)人需求，藝術(shù)發(fā)展上的方向性與擴(kuò)展性決定了多元化教學(xué)發(fā)展對(duì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變有著更加強(qiáng)烈且深層次的需求，這種全方位、系列化的需求要求教學(xué)多方面與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)師資力量、教學(xué)環(huán)境與軟硬件跟上探索步伐，在更好的教學(xué)條件下完成培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、聲樂教學(xué)多元化發(fā)展趨勢(shì)探究

聲樂教學(xué)多元化發(fā)展受到多種因素影響，在其未來(lái)探索實(shí)踐過程中要積極從多方面給予支持，比如充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、合理運(yùn)用影響教學(xué)的諸多相關(guān)因素，為聲樂教學(xué)傳承文明、開拓創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持與幫助。教師方面，主導(dǎo)作用除了要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)理念上做到與時(shí)俱進(jìn)之外，還要多多接觸先進(jìn)聲樂文化知識(shí)與技能，融入課堂教育，做到理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，為學(xué)生提供發(fā)揮自身能力的平臺(tái)，打造多元化課堂。學(xué)生作為教學(xué)主體，要從多方面為他們提供創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)，給予其發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間與機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮個(gè)人實(shí)踐探索作用在培養(yǎng)、鍛煉能力方面的價(jià)值，讓學(xué)生積極接觸先進(jìn)音樂理念，深入了解本民族音樂文化傳承，做到多實(shí)踐、多總結(jié)、多創(chuàng)新。另外，還要協(xié)調(diào)好教材、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的多元化建設(shè)，發(fā)揮其支持與輔助作用，為多元化教學(xué)探索提供更多可能性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。

第2篇：多元教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的,亦即存在多種智能,語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個(gè)體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時(shí),也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級(jí)體育課程,實(shí)施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)分析、判斷、整理,來(lái)建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國(guó)家對(duì)大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時(shí)期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)?！蔽覀儤?gòu)建的課程必須是在這個(gè)綱要精神中的課程,并有機(jī)結(jié)合課程的目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標(biāo)

學(xué)校體育課程目標(biāo)是指在一定的時(shí)期內(nèi),學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.1.1運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)

人人都能積極參與各種體育活動(dòng),養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識(shí),基本形成終身體育的意識(shí)。掌握一定體育知識(shí)技能后,可以組織和帶動(dòng)大家來(lái)積極參與體育運(yùn)動(dòng)、欣賞體育運(yùn)動(dòng)。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃。同時(shí),在課程目標(biāo)制定時(shí),考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運(yùn)動(dòng)與參與體育運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標(biāo)中來(lái)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項(xiàng)以上的健身運(yùn)動(dòng)基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行身體鍛煉,提高自己的運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí),還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標(biāo)

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測(cè)試和評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機(jī)體生理指標(biāo)達(dá)到較高的層次;同時(shí),能對(duì)健康營(yíng)養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認(rèn)識(shí),也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個(gè)目標(biāo)必須在多元智能的身體智能中來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時(shí),也應(yīng)該自覺地通過身體活動(dòng)來(lái)改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用。

2.1.4社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)

體育活動(dòng)的參與,實(shí)際上是需要競(jìng)爭(zhēng)與合作完成的運(yùn)動(dòng)過程,這可以很好的解決因獨(dú)處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動(dòng)中需要合作,需要有對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論是對(duì)手還是同伴,我們都是在合作中進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),這是人際關(guān)系智能的達(dá)成表現(xiàn)。同時(shí),我們?cè)谛蕾p大眾體育時(shí),不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認(rèn)同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對(duì)于鼓舞我們國(guó)民的奮發(fā)上進(jìn)的精神起到了巨大的推進(jìn)作用。發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級(jí)課程設(shè)置“選項(xiàng)課”,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項(xiàng)課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個(gè)項(xiàng)目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個(gè)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實(shí)踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時(shí)間、出席教師、學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)。學(xué)校為二年級(jí)學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動(dòng)課、競(jìng)賽,(每一專項(xiàng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項(xiàng)目固定、學(xué)生自由選擇專項(xiàng)課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級(jí)學(xué)生組織起來(lái),并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個(gè)學(xué)生盡可能有選擇的加入一個(gè)代表隊(duì)的訓(xùn)練,各代表隊(duì)歡迎普通生加入代表隊(duì)的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識(shí)學(xué)習(xí)的力度,因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會(huì)只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會(huì)探討其中的文化蘊(yùn)涵。同時(shí),在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場(chǎng)地器材能基本保證。再說(shuō),隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識(shí)的增強(qiáng),理解體育知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力也應(yīng)隨之增強(qiáng),這就要求我們開設(shè)相對(duì)多點(diǎn)的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時(shí)間增多,而是在每次體育實(shí)踐課上講解與之對(duì)應(yīng)的體育理論知識(shí),時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實(shí)踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),把課外體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充。同時(shí),對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個(gè)學(xué)生,才能走向社會(huì),走向生活,這樣可以利用社會(huì)資源來(lái)開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動(dòng)開展到具體的場(chǎng)所后,可以對(duì)當(dāng)?shù)氐捏w育事業(yè)有推進(jìn)作用,這種結(jié)合可以很好地彌補(bǔ)我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。分別為田徑、體操、球類、水上運(yùn)動(dòng)等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點(diǎn)。它更加追求學(xué)生的個(gè)性,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)地域的實(shí)際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認(rèn)識(shí)加以整合,表1是一個(gè)多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實(shí)施

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實(shí)施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實(shí)施?

2.6體育課程的評(píng)價(jià)

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。自評(píng)是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對(duì)自己的體育知識(shí)和能力以及體育運(yùn)動(dòng)的興趣和習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)。他評(píng)主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達(dá)標(biāo)、進(jìn)步幅度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每一項(xiàng)賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,確立以定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等組成的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.6.2教師教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式主要是在兩個(gè)方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)通常包括教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評(píng)價(jià)方法主要有:教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)相結(jié)合,但是我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),既要多元進(jìn)行,也要具有個(gè)別對(duì)待的評(píng)價(jià),看到教師的努力和成績(jī),對(duì)教師也要進(jìn)行過程評(píng)價(jià),不要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),因?yàn)轶w育教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期的檢驗(yàn)和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等,采用多元綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評(píng)價(jià)方法的推行,必要時(shí)應(yīng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實(shí)施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實(shí)踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個(gè)學(xué)生在智能強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)積極性,使學(xué)生把體育運(yùn)動(dòng)的技能和體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

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第3篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)多元化

培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷“雙師型”的師資隊(duì)伍。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在立體化教學(xué)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握營(yíng)銷理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高。實(shí)踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學(xué)校經(jīng)過教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。充分利用社會(huì)教育資源，積極聘請(qǐng)省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級(jí)管理人員來(lái)高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學(xué)科發(fā)展計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，聯(lián)合進(jìn)行重點(diǎn)科研項(xiàng)目的攻關(guān)，承擔(dān)部分教學(xué)科研任務(wù)。其二，繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。

二、校內(nèi)實(shí)踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以就某一技能或操作在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。這樣，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能進(jìn)入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，供模擬參與者進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的教學(xué)和訓(xùn)練的方式。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里就有機(jī)會(huì)運(yùn)用營(yíng)銷理論和營(yíng)銷策略，從事企業(yè)整體運(yùn)作的經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合決策能力和實(shí)際操作能力。引進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷軟件，如世格SimMarketing 營(yíng)銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學(xué)系統(tǒng)、因納特營(yíng)銷模擬系統(tǒng)等。

2.依托第二三課堂，拓展學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過第一課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；依托第二課堂，訓(xùn)練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。以學(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，開展多姿多采的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)校現(xiàn)有CI策劃協(xié)會(huì)、“挑戰(zhàn)杯”團(tuán)隊(duì)等學(xué)術(shù)社團(tuán)，每學(xué)期舉辦學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、CI設(shè)計(jì)、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營(yíng)銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學(xué)習(xí)體系。營(yíng)銷理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)論壇。將實(shí)戰(zhàn)企業(yè)家和學(xué)院派知名學(xué)者請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生舉辦講座，通過介紹營(yíng)銷理論前沿為學(xué)生提供理論和營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、校外實(shí)踐教育多元化

1.校外實(shí)習(xí)：校企合作形式多元化。學(xué)校的空間是有限的，特別是近幾年來(lái)招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。所以應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與國(guó)家、省、市高科技園區(qū)的合作、學(xué)校與地方政府的合作、學(xué)校與研究院的合作、學(xué)校與學(xué)校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會(huì)需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時(shí)可以發(fā)揮大學(xué)科技人才的優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？刹捎靡皂攳彶僮?、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)方式及考核方式多元化。在實(shí)習(xí)方式上高校應(yīng)采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式的改革中，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)學(xué)院2003年系統(tǒng)提出了“教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓(xùn)兩段三模塊”將“研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學(xué)生實(shí)習(xí)分別安排。為了保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)院制訂周密實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，明確了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)習(xí)過程中的具體要求，以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）考核方式多元化。學(xué)生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學(xué)術(shù)型論文，拓展為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷診斷、案例分析、管理設(shè)計(jì)五種形式供學(xué)生選擇。對(duì)學(xué)生論文的評(píng)價(jià)嚴(yán)格按照學(xué)校制定的畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，指導(dǎo)老師的評(píng)分占40%，評(píng)閱老師的評(píng)分占30%，但評(píng)閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評(píng)分占30%，三者加總的分?jǐn)?shù)為畢業(yè)論文的最后得分。

3.社會(huì)實(shí)踐多元化。（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。組織學(xué)生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場(chǎng)觀摩。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的真實(shí)狀況。時(shí)間安排在第一學(xué)期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、策劃練習(xí)，在組織時(shí)建議調(diào)研主題要結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進(jìn)行中布置一定的案例調(diào)研，讓學(xué)生走到熟悉的公共服務(wù)企業(yè)，如超市、商場(chǎng)、快餐店等觀察體驗(yàn)，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項(xiàng)目合作合同；將學(xué)生分為若干小組，分別從事各項(xiàng)工作，明確每個(gè)人在小組中的角色和作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，收集相關(guān)資料并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查；制定項(xiàng)目計(jì)劃并與企業(yè)合作實(shí)際操作項(xiàng)目；企業(yè)負(fù)責(zé)打分和方案的應(yīng)用，并提出運(yùn)用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行情況。項(xiàng)目教學(xué)法不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且可以達(dá)到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)聘營(yíng)銷職位，進(jìn)入企業(yè)考察與實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。使市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，真正成為在各級(jí)工商企業(yè)、管理部門和各類營(yíng)銷崗位上從事市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)開拓的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在學(xué)校周邊設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學(xué)生的能力，還能為全校師生服務(wù)。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動(dòng)式跳蚤市場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學(xué)校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學(xué)穩(wěn)步經(jīng)營(yíng)，學(xué)院配備指導(dǎo)老師。（6）建立商業(yè)實(shí)體。實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導(dǎo)學(xué)生成立營(yíng)銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。典型形式是建立以學(xué)生為主體，以具體業(yè)務(wù)為紐帶的“學(xué)生營(yíng)銷公司”，并以該公司作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全真實(shí)踐教學(xué)體系的主要載體。建立商業(yè)實(shí)體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學(xué)生數(shù)量等問題。

四、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化

1.共同形成一個(gè)優(yōu)越的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，政府對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)和服務(wù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造了一個(gè)良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學(xué)生的市場(chǎng)準(zhǔn)入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊(cè)資金，減免工商、稅務(wù)等部門辦證的相關(guān)費(fèi)用，簡(jiǎn)化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。全社會(huì)基本達(dá)成共識(shí)，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生了解社會(huì)，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報(bào)告、專題討論和出墻報(bào)等，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制，使其成為學(xué)生畢業(yè)的條件之一，以此來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金來(lái)源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國(guó)家已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金上進(jìn)行了大批的資金投入，社會(huì)企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會(huì)、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學(xué)會(huì)整合和挖掘校友資源、家長(zhǎng)資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問題。

五、職業(yè)技能認(rèn)證多元化

實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能認(rèn)證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個(gè)文憑+多個(gè)證書）。

營(yíng)銷作為一個(gè)新興行業(yè)，其職業(yè)資格認(rèn)證的歷史并不久，營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與職業(yè)技能認(rèn)證掛鉤。鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理資格認(rèn)證考試，獲得認(rèn)證后，即可享受市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)的會(huì)員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)組織模式多元化改革項(xiàng)目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、畢業(yè)論文以及教學(xué)管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學(xué)要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應(yīng)用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來(lái)在教學(xué)、科研中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學(xué)直接面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)開創(chuàng)了新途徑。這項(xiàng)改革，將對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代所需人才目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：多元教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語(yǔ)寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬(wàn)提斯曾說(shuō)“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無(wú)處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對(duì)職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語(yǔ)專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長(zhǎng)，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系

按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評(píng)方式以一次期末考試定成績(jī)。這樣以來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合情況無(wú)法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。

（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合

注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績(jī)的50%；期末終結(jié)性考試成績(jī)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績(jī)的50%。平時(shí)過程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。

（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式R報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績(jī)根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評(píng)以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績(jī)考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評(píng)，其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評(píng)分。最后的成績(jī)將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均，這樣以來(lái)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。

四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭(zhēng)與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來(lái)，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。

作者簡(jiǎn)介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學(xué)出版社，2015.參考文獻(xiàn)

[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

[2]施秋香.《應(yīng)用文寫作課程的研究性實(shí)踐教學(xué)》[J].長(zhǎng)春：應(yīng)用文寫作，2015，（7）.

第5篇：多元教學(xué)法論文范文

隨著世界醫(yī)藥科技的快速發(fā)展及傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，藥學(xué)工作模式也由單純提供藥物的模式，經(jīng)過臨床藥學(xué)模式，逐步向“以患者為中心”的藥學(xué)服務(wù)模式轉(zhuǎn)變[1]。在新型的藥學(xué)工作模式下，藥學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式如“灌輸式”理論教學(xué)、“照葫蘆畫瓢”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)及“一錘定音”式的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系等亦不能滿足現(xiàn)代藥師的培養(yǎng)需求。本文以藥物化學(xué)、藥物分析等部分課程教學(xué)為平臺(tái)，探索、構(gòu)建多元立體化的藥學(xué)教學(xué)模式。

一、新型藥學(xué)工作模式對(duì)藥學(xué)知識(shí)能力素質(zhì)需求的分析

首先，當(dāng)今科技高速發(fā)展，藥物更新?lián)Q代極快，這就要求藥師不僅具有扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握藥物的發(fā)展動(dòng)態(tài)及信息并將之應(yīng)用于藥學(xué)服務(wù)當(dāng)中。因此，亟需提高藥師的網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度。

其次，在藥學(xué)工作模式轉(zhuǎn)變背景下，藥師的工作也由藥房發(fā)藥逐步轉(zhuǎn)向指導(dǎo)臨床用藥和社會(huì)用藥，這就要求未來(lái)的藥師不僅要強(qiáng)化醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，更要深入臨床和社會(huì)，加強(qiáng)溝通，了解病患的病情與癥狀，真正做到“以患者為中心”的藥學(xué)服務(wù)。因此，藥師的教育需更加重視對(duì)臨床相關(guān)能力、素質(zhì)（如患者情況、疾病治療和溝通能力）及科研的培養(yǎng)。

此外，在藥學(xué)服務(wù)中，職業(yè)道德、服務(wù)態(tài)度仍是藥師需要提升的內(nèi)涵，因此，藥師的培養(yǎng)須在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，融入醫(yī)德教育[2]。

二、我校藥學(xué)多元立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與效果

多元立體化教學(xué)模式主要由多元立體化教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面相互依托而形成，而這四方面就像一張桌子的四條腿，是為了支撐“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3]。我校藥學(xué)本科的多元立體化教學(xué)模式主要從這四方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。

1.多元立體化的教學(xué)資源。我們將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，使紙質(zhì)和數(shù)字化教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，建立了虛擬的藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教師的優(yōu)秀電子教案、教學(xué)大綱、課程錄像、精品課程、習(xí)題集、案例等收集整理形成系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還嘗試開發(fā)了網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑平臺(tái)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，及時(shí)為學(xué)生解惑，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。另外還建成了GMP仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[4]，并組建了模擬藥房，使學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)規(guī)范化制藥和藥房管理知識(shí)和技能。

2.多元立體化的教學(xué)手段與方法。根據(jù)藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法（PBL），團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（TBL）的同時(shí)，經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)也大膽嘗試了一些新的教學(xué)法如Sandwich教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、博客微博教學(xué)法等，借助教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻錄像、動(dòng)畫以及真實(shí)案例等方式進(jìn)行多元立體化教學(xué)手段的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和選擇。此外，我們也將各種教學(xué)法從理論課堂推廣應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，比如在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中采用TBL教學(xué)，更能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集思廣益，設(shè)計(jì)出更縝密、可行的方案；又如在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)中采用案例教學(xué)法[5]，隨時(shí)有現(xiàn)成的臨床用藥案和處方分析案例，使學(xué)生能直觀地了解患者，感受藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。多元立體化教學(xué)手段和方法的靈活應(yīng)用極大地活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛力。

3.多元立體化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。藥學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在藥學(xué)工作模式轉(zhuǎn)變背景下，我們尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下探索：①獨(dú)立設(shè)課，合并教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，處于從屬地位，多以低水平的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)方式也只是“依葫蘆畫瓢”，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定也很隨意。這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利。為此我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)行獨(dú)立設(shè)課，合并教學(xué)。根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)性，我們首先將有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)這三門課程的實(shí)驗(yàn)部分整合成一門獨(dú)立且有著嚴(yán)密、完整體系的實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)置教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教務(wù)管理[6]，并將實(shí)驗(yàn)資源重新配置利用，并在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高綜合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)踐由淺入深，既避免了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)和資源浪費(fèi)，又提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和思維能力。此外，在該項(xiàng)實(shí)踐取得良好效果后，又重組了分析化學(xué)、儀器分析和藥物分析實(shí)驗(yàn)課。這項(xiàng)改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了操作技能，尤其是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研能力。②本科生“導(dǎo)師制”科研訓(xùn)練。本科生“導(dǎo)師制”是我校特色的實(shí)踐教學(xué)，藥學(xué)本科生入學(xué)便選定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提前接觸科研，了解藥學(xué)科研的方向比如天然產(chǎn)物的開發(fā)、活性成分的篩選等，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的查閱與整理，熟悉科研程序、手段和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，比如細(xì)胞的培養(yǎng)、動(dòng)物模型的建立、高效液相色譜儀的使用等，學(xué)到了很多課堂以外的專業(yè)技能。另外，導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新課題，完成探索性實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)畢業(yè)論文的選題和書寫，從而提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制的學(xué)生除了具有較好的科研思維能力外，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，考研的學(xué)生也較多，畢業(yè)論文的質(zhì)量明顯優(yōu)于普通學(xué)生。③頂崗實(shí)習(xí)。我校藥學(xué)本科在提前完成專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，嘗試校企、校院合作，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)意向選擇不同崗位如藥品銷售、制藥企業(yè)、藥監(jiān)所等。以“員工”的身份參與工作，獨(dú)當(dāng)一面，對(duì)學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性。通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作環(huán)境零距離對(duì)接[7]，使學(xué)生獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度，鍛煉并提高工作能力，基本達(dá)到從業(yè)要求。頂崗實(shí)習(xí)明顯擴(kuò)大了我校藥學(xué)的社會(huì)影響，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

此外，在藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，我們還開展了暑假藥學(xué)服務(wù)“三下鄉(xiāng)”、藥品營(yíng)銷競(jìng)賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生早接觸社會(huì)，學(xué)以致用，親身體驗(yàn)藥學(xué)服務(wù)工作的重要性，多方位、多角度地培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力。

4.多元立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量及效果。為充分發(fā)揮考核手段在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、激勵(lì)和鑒定功能，我們打破了“一考定音”的傳統(tǒng)考核方式，探索形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。形成性評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性設(shè)置等基本原則[8]，比如TBL教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等組成，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)自習(xí)時(shí)間、微博的參與度及發(fā)帖情況等來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元立體化，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更務(wù)實(shí)，更注重過程，更重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

第6篇：多元教學(xué)法論文范文

論文摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱VFP)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到了重要作用。

論文關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì),項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)習(xí)興趣,團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強(qiáng)。在我國(guó)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來(lái)越多地被我國(guó)高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。

本研究是在國(guó)家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教育教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2存在的主要問題分析

如何有效地加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來(lái)的一個(gè)熱門話題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識(shí)體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，無(wú)論對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。

VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)是我院面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我們積極開展基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究工作，針對(duì)VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

3以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)開設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，運(yùn)用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。

3.1引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力

VFP程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)課程是一門典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要，因此，項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來(lái)自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)原理和知識(shí)背景。由于項(xiàng)目在一開始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性和目的性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動(dòng)力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上提供多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的尋找解決問題方法。從而了解一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情境和問題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到理解有關(guān)理論。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把相關(guān)的項(xiàng)目用到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績(jī)查詢系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。

通過項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對(duì)基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)以抽象化的形式描述問題和規(guī)劃問題，達(dá)到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，團(tuán)體協(xié)作精神

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們將學(xué)生分成6-8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目實(shí)施、討論及項(xiàng)目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排和帶領(lǐng)下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。

在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。

3.3重視成果交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在每次實(shí)驗(yàn)課中對(duì)各小組項(xiàng)目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由各組推薦一名成員介紹項(xiàng)目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題盡量提出多種設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維能力。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納(HowardGardner)認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，項(xiàng)目完成之后，學(xué)生之間的互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)是必不可少的。我們?cè)赩isualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問來(lái)表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，其成績(jī)可作為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。各小組通過交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的觀念。

4結(jié)束語(yǔ)

綜合前面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了針對(duì)具體項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、調(diào)試及文檔寫作，還學(xué)會(huì)了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項(xiàng)目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號(hào))[EB/OL]. [2007-2-17].

2 謝書良.創(chuàng)設(shè)“多元”條件,激發(fā)學(xué)生潛能[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010,(1):17-20.

第7篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：旅游教育 研究熱點(diǎn) 綜述

一、2008-2013年旅游教育研究成果概述

1.成果總量

伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游教育在不斷的發(fā)展完善，旅游教育研究也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為信息統(tǒng)計(jì)源，采用高級(jí)檢索的方式，分別以“旅游教育”和“旅游人才”為關(guān)鍵詞，搜索2008至2013年10月的文獻(xiàn)。其中，以“旅游教育”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有825篇，以“旅游人才”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)共有1613篇。

2.研究主體

在2008年到2013年發(fā)表的所有有關(guān)“旅游教育”和“旅游人才”的論文中，大部分的作者為旅游院校的在職教師，其次為旅游及相關(guān)專業(yè)的在校研究生，而政府和相關(guān)部門人員的論文較少。其中，遼寧師范大學(xué)、桂林旅游高等?？茖W(xué)校、沈陽(yáng)師范大學(xué)、東北師范大學(xué)發(fā)表的篇數(shù)較多。

3.主要研究方法

由于研究背景的差異，研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出的多樣化得態(tài)勢(shì)。但在已發(fā)表的文獻(xiàn)中，以規(guī)范性論文為主，即問題-原因-對(duì)策類的論文，而實(shí)證研究較少。大部分為定性研究，定量研究較少。

二、研究評(píng)述

1.人才培養(yǎng)模式

1.1夏學(xué)英在《旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（2009）中提出了“四合――雙線模式”?！八暮稀敝福喝瞬潘刭|(zhì)、知識(shí)與能力的結(jié)合；培養(yǎng)內(nèi)容、技能與理論的復(fù)合；培養(yǎng)方式、講授與實(shí)訓(xùn)；培養(yǎng)主體、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合?！半p線”指校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)兩條線，校內(nèi)主要培養(yǎng)理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，校外主要培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合能力。

2.2劉永紅，董兆偉，王媛媛在《高職旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與思考》中指出，我國(guó)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要做到以下幾點(diǎn)：第一，加快培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才；第二，知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三年不斷線；第三，加大課程改革的國(guó)際化步伐；第四，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式；第五，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；第六，廣泛開展國(guó)內(nèi)外交流與合作。

3.3林東在《高職旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》中提出，高職旅游管理專業(yè)應(yīng)該建立“三三”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“三三”式中的“三三”指的是：三階段實(shí)訓(xùn)、三角色轉(zhuǎn)變、三證書獲得。通過校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)第3學(xué)期旅游企業(yè)服務(wù)能力頂崗實(shí)訓(xùn)。此模式學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)對(duì)接，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式構(gòu)建。

4.4何淑明在《高職旅游類實(shí)訓(xùn)基地“三練式”升級(jí)的策略分析》中認(rèn)為，旅游專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該做到：第一，貫穿“工學(xué)結(jié)合” 理念培育實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)文化；第二，運(yùn)用“政企校全程導(dǎo)入”理念提高實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滲透性；第三，采用“三練”人才培養(yǎng)理念完善實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理模式；第四，結(jié)合“成果檢驗(yàn)”促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的良性運(yùn)行。

2.教學(xué)模式與方法

2.1顏文華在《“三輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”及其在旅游專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用》中提出“三輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在旅游專業(yè)中的應(yīng)用。“三輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指教師借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，融合傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等，通過知識(shí)貫通與建構(gòu) 理論拓展與爭(zhēng)鳴、理論運(yùn)用與創(chuàng)新三輪層層驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)某門課程的理論知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論爭(zhēng)鳴，并將理論靈活運(yùn)用于行業(yè)實(shí)踐中甚至在實(shí)踐中進(jìn)行理論創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。

2.2童惠泉、魯檸、鄒煜、劉凡、徐林在《教育信息化環(huán)境下旅游教學(xué)模式的研究》中認(rèn)為：第一，樹立立體化教育教學(xué)理念，明確目標(biāo)，提高教師的信息化素質(zhì)；第二，有效開發(fā)旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)資源；第三，構(gòu)建旅游管理專業(yè)立體化教學(xué)模式。

2.3陳瑋在《旅游服務(wù)教學(xué)中的角色模擬法探討》中提出角色模擬法在旅游教學(xué)中的應(yīng)用，他認(rèn)為角色模擬教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于：第一，角色模擬，仿真練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；第二，位思考，多元評(píng)價(jià)，突出“配角”地位；第三，換位模擬，設(shè)身處地，深刻體驗(yàn)。

2.4梁心見在《旅游專業(yè)課教學(xué)方法淺談》中認(rèn)為旅游專業(yè)的教學(xué)方法可以有以下幾種：第一，創(chuàng)設(shè)情景法；第二，案例分析法；第三，觀點(diǎn)辯論法；第四，模擬法庭；第五，角色扮演；第六，充分讓學(xué)生參與。

2.5辛云鵬在《談旅游專業(yè)教育教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新》中認(rèn)為旅游專業(yè)教育教學(xué)方法多樣化創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)該做到：第一，科學(xué)設(shè)置課程， 有針對(duì)性地開展“筑基式”教學(xué)；第二，創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)校教育與社會(huì)鏈接的“開放式”教學(xué)；第三，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)；第四，影視和圖像相結(jié)合的“電子化”教學(xué)及寓思于動(dòng)的“形象化”教學(xué)；第五，注重分析，嚴(yán)格訓(xùn)練的“示范式”“互動(dòng)式”教學(xué)；第六，寓教于一些活動(dòng)之中，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的“激勵(lì)式”教學(xué)。

3.課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

3.1時(shí)永春在《高職酒店管理專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)體系探討》中認(rèn)為著眼培養(yǎng)目標(biāo)，合理建設(shè)課程體系，應(yīng)該做到：第一，以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程；第二，建設(shè)開放靈活的模塊化課程；第三，“教、學(xué)、做”為一體的課程內(nèi)容；第四，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)分階段設(shè)置不同課程；第五，專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置與考取主要職業(yè)資格證書相結(jié)合；第六，真實(shí)崗位環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)。

3.2王姝繪在《旅游英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革探析》中指出要根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置課程。第一，組織旅游活動(dòng)、提供旅游服務(wù)的旅游行業(yè)；第二，滿足旅游者的需求是提供旅游服務(wù)的根本目標(biāo)。旅游英語(yǔ)專業(yè)不能關(guān)起門來(lái)辦學(xué)， 必須注重搜集來(lái)自實(shí)業(yè)界的信息和知識(shí)， 以旅游業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)作為教學(xué)課程設(shè)置的重點(diǎn)發(fā)展方向，一手抓英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)教育，一手抓旅游專業(yè)技能培養(yǎng)，在完善旅游專業(yè)理論性課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)應(yīng)用性課程設(shè)置。

3.3張穎通過比較中外旅游專業(yè)課程設(shè)置，在《中外旅游職業(yè)教育課程設(shè)置比較分析》中認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)上要大力推廣大旅游產(chǎn)業(yè)觀念。第一，綜合性課程必不可少；第二，技能課程需多元化拓展。課程與職業(yè)認(rèn)證需多元立體化對(duì)接。課程設(shè)置反映人才培養(yǎng)規(guī)格的高端定位。課程實(shí)踐教學(xué)需要制度保障。

三、研究展望

1、旅游教育研究的理論深度進(jìn)一步增強(qiáng)

2008-2013年的論文從主體和內(nèi)容上看，研究的領(lǐng)域范圍有所擴(kuò)大，涉及到了旅游教育發(fā)展、人才培養(yǎng)、地區(qū)旅游教育、專業(yè)教學(xué)模式、課程與教學(xué)內(nèi)容等眾多領(lǐng)域。但一些文章理論深度明顯不足，關(guān)于旅游教育現(xiàn)狀、存在的問題及其對(duì)策研究的文章占很大比例。目前關(guān)于基礎(chǔ)理論研究、與旅游業(yè)發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究以及國(guó)外旅游教育分析比較研究等方面還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。旅游教育研究也應(yīng)從研究方法上不斷吸取教育研究領(lǐng)域的新成果，借助現(xiàn)代教育研究方法，加強(qiáng)理論研究的深度。

2、研究方法應(yīng)進(jìn)一步深化

本文檢索到的文章，定性研究的見多而定量研究的較少。多數(shù)文章屬于對(duì)策型文章。旅游教育作為一種持續(xù)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要一定學(xué)科體系的指導(dǎo)，根據(jù)旅游研究所得到的成熟學(xué)科體系，設(shè)置、調(diào)整旅游專業(yè)與課程，培養(yǎng)、訓(xùn)練旅游專業(yè)人才。盡管許多學(xué)者對(duì)旅游學(xué)科的體系和性質(zhì)都作了大量的研究，但由于缺乏旅游理論體系的支撐，我國(guó)旅游學(xué)的學(xué)科地位尚不穩(wěn)定， 阻礙了旅游業(yè)和旅游教育的進(jìn)一步發(fā)展，深化旅游學(xué)科建設(shè)成為旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵。

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第8篇：多元教學(xué)法論文范文

2005年我國(guó)已經(jīng)成為世界第三大貿(mào)易國(guó)，據(jù)中國(guó)海關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年在海關(guān)辦理注冊(cè)登記的進(jìn)出口企業(yè)就有20多萬(wàn)家。隨著企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)量的增加，企業(yè)對(duì)具有較高理論和實(shí)踐能力的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求必將增大。而目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)卻存在著一些不足，學(xué)生學(xué)習(xí)更多地是為了期末能有個(gè)好成績(jī)，而對(duì)實(shí)踐鍛煉不重視，導(dǎo)致畢業(yè)生走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色，以致用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不高。為了改變這種教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的局面，在總結(jié)和借鑒各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，本文首次提出了一種新的教學(xué)思路，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)式教學(xué)法，即通過理論講授、案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核與意見反饋六個(gè)階段，將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)具有一定國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的外貿(mào)人才。

一、遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)

本文分六個(gè)方面介紹《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程遞進(jìn)式教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)：

1.理論講授。理論教學(xué)內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，講授理論以多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議、布置熱點(diǎn)問題、學(xué)生查詢資料、組織課堂討論、學(xué)生寫出論文等多種形式。

2.案例教學(xué)。在講解理論知識(shí)之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)計(jì)案例，以一個(gè)典型企業(yè)的進(jìn)出易過程為實(shí)例，貫穿國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化每個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)，學(xué)生本文由收集整理利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的貿(mào)易糾紛案件，做到學(xué)以致用。在此過程中，學(xué)生分析解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、推理能力都將得到提高。

3.模擬實(shí)訓(xùn)。隨著我院醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)科仿真實(shí)驗(yàn)室的啟用和《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件的應(yīng)用，可設(shè)定仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、銀行、檢驗(yàn)檢疫、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、稅務(wù)等各部門的角色，進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易中各環(huán)節(jié)的模擬實(shí)際操作。學(xué)生在仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中，親自實(shí)踐掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的過程和規(guī)則，能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)實(shí)際操作崗位的需求。

4.項(xiàng)目實(shí)踐。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，初步與當(dāng)?shù)貛准彝赓Q(mào)公司合作建立松散型的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。在模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個(gè)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，帶著這些專業(yè)項(xiàng)目到企業(yè)走訪、調(diào)研，最后提交科研小論文。通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

5.評(píng)價(jià)考核。鑒于以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式。即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)，并加大日?？己说谋戎?。學(xué)生成績(jī)由作業(yè)、分析報(bào)告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識(shí)為主，只占總成績(jī)的40%；課堂討論或?qū)ｎ}分析報(bào)告占總成績(jī)的5%；案例分析報(bào)告占總成績(jī)的20%；模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī)占總成績(jī)的20%；項(xiàng)目實(shí)踐論文占總成績(jī)的25%。

6.教學(xué)溝通與意見反饋。為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后可采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)方法：第一，每學(xué)期開學(xué)三周左右，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，每學(xué)期結(jié)束后舉辦一次由學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)、學(xué)科全體教師、各班學(xué)生代表參加的座談會(huì)，就學(xué)習(xí)中存在的疑難問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

二、遞進(jìn)式教學(xué)法實(shí)施需要注意的問題

第一，在理論講授階段，教師要注意對(duì)討論過程的控制，可根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可采用聘請(qǐng)實(shí)際業(yè)務(wù)精英講解的方式授課。

第二，在案例分析階段，重點(diǎn)應(yīng)放在解決問題的過程

轉(zhuǎn)貼于

上。教師根據(jù)教學(xué)的目的，選取有代表性的案例，交給學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，教師不進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，而是對(duì)所選案例提出問題和學(xué)生共同討論，要求學(xué)生在課堂上運(yùn)用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對(duì)案件的處理方案。

第三，在模擬實(shí)訓(xùn)階段，要制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)格履行，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)訓(xùn)階段的重要性，以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

第四，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生充分發(fā)揮，只在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)踐過程和實(shí)踐論文。

第五，在評(píng)定考核階段，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例。

第六，在教育溝通與意見反饋階段，應(yīng)及時(shí)解決反饋問題，調(diào)整教學(xué)方法的不足，使遞進(jìn)式教學(xué)法盡早得以完善。

第9篇：多元教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 日?；?/p>

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨信息社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐不斷得到豐富，逐漸發(fā)展成為一種重要的現(xiàn)代教與學(xué)的方法。美國(guó)的各級(jí)中小學(xué)和德國(guó)、奧地利的職業(yè)學(xué)校等都廣泛開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷰熒朔W(xué)科知識(shí)的割裂現(xiàn)象?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”越來(lái)越引起許多國(guó)家教育者的關(guān)注。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起源

概括而言，現(xiàn)有的研究均是從基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)和職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念來(lái)敘述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興起的。

2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知（教基〔2001〕6號(hào)），該通知不僅在理論上為研究性學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，而且在實(shí)施層面上將“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”作為研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，倡導(dǎo)操作和實(shí)踐活動(dòng)。同年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)），將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的必修課，其中包括研究性學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生通過操作實(shí)踐掌握方法，提高問題解決能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)方式之一現(xiàn)已逐步引入我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。2007年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助下，中央電教館先后啟動(dòng)了中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、技術(shù)啟迪智慧項(xiàng)目等，采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作技術(shù)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教育環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的多種能力。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，在積累近兩年多300多所學(xué)校的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“特酷”項(xiàng)目學(xué)習(xí)社區(qū)。

2003年趙志群在《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》一文中提到行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，該理念逐漸進(jìn)入各級(jí)各類職業(yè)教育之中，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樗枷氲母鞣N教學(xué)方法成為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的標(biāo)志。伴隨職業(yè)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為行動(dòng)導(dǎo)向的主要學(xué)習(xí)形式，首先在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中實(shí)施，經(jīng)歷了由單一課程內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)到項(xiàng)目課程體系的建立，主要目標(biāo)是通過實(shí)際產(chǎn)品的制作培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、技能與關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者能力的需求。經(jīng)過職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始形成具有我國(guó)職業(yè)教育特色的理論與實(shí)踐。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念界定

項(xiàng)目受時(shí)間、資源以及范圍的影響，它本身具有動(dòng)態(tài)性和特殊性。在日常生活中，社區(qū)環(huán)境改造、一次生日聚會(huì)、某產(chǎn)品的開發(fā)等都屬于項(xiàng)目的范疇。教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識(shí)、展示和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過對(duì)已有研究資料的查閱與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，國(guó)外稱為“Project Based Learning”，簡(jiǎn)稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡(jiǎn)稱“PL”；國(guó)內(nèi)稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“主題學(xué)習(xí)”或“案例學(xué)習(xí)”，還有人認(rèn)為等同于“問題式學(xué)習(xí)”等。為了充分體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的學(xué)習(xí)，本文中將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。

在概念界定上，研究者觀點(diǎn)一致，分別從宏觀和微觀不同的角度關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、問題解決與探究活動(dòng)等要素，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，又具有其特定的指向與目標(biāo)。從課程學(xué)習(xí)的過程來(lái)講，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的相關(guān)因素設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)最終作品展示探究成果。在活動(dòng)過程中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源形成學(xué)習(xí)共同體，從而幫助學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)問題解決與團(tuán)隊(duì)合作等21世紀(jì)能力，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與自身技能的提高。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出后，在世界各國(guó)都得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，政府、研究人員與教育實(shí)踐者充分認(rèn)識(shí)到其重要意義。為了將國(guó)外的先進(jìn)理念有效引入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力，在相關(guān)政策的指引和學(xué)習(xí)理論的支持下，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中廣泛開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其中很多研究人員和教學(xué)實(shí)踐者針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、各類課程提出了如何計(jì)劃與實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的具體流程。

1.現(xiàn)狀綜述

查閱已有研究性期刊與碩博學(xué)位論文，有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究者粗略分為兩類。

一類是以從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)從自身的教學(xué)實(shí)踐中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體流程，以期改善教學(xué)，并得到更大范圍的推廣。此類研究以碩博學(xué)位論文居多。例如丁燕華在《項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出項(xiàng)目教學(xué)法中穿插傳統(tǒng)教學(xué)法，完成項(xiàng)目之后，教師和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。楊潔《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》則提出選擇項(xiàng)目階段、擬定計(jì)劃階段、開展活動(dòng)階段、形成作品階段、匯報(bào)成果階段這五個(gè)基本的實(shí)施階段。研究的案例包括各級(jí)職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校，針對(duì)的學(xué)科課程涉及專業(yè)課、普通文化課、活動(dòng)課程、培訓(xùn)課程等，研究與實(shí)踐的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程、師生活動(dòng)流程與師生角色扮演等，結(jié)論有資源平臺(tái)、待推廣流程、注意事項(xiàng)與現(xiàn)存問題等。

另一類研究注重對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、流程、意義與價(jià)值等方面做理論上的定性總結(jié)與驗(yàn)證，其中包括利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建信息素質(zhì)、實(shí)踐能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的合作探究，例如劉景福、鐘志賢在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》一文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程或曰實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟，如圖所示。

2.趨勢(shì)分析

總體來(lái)說(shuō)，目前已有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究對(duì)以學(xué)生“學(xué)”為主體的理念在教學(xué)實(shí)踐中的滲透還有待深入研究，如何在整個(gè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特色，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中還有待實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的積累。這也正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初級(jí)實(shí)踐者需要學(xué)習(xí)與體會(huì)的重要思想。因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是學(xué)科整合還是單學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上從日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容中挖掘合適的小項(xiàng)目，逐漸積累成為大項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間形成螺旋循環(huán)的生態(tài)式學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性分析，以便判斷其價(jià)值，但在規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過程中，需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定包含要素、等級(jí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表。

總體看來(lái)，目前已有的關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究分別涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面，考慮到了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多元化。例如鄭大偉、柯清超教授在《信息技術(shù)支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》一書中采用Kirkpatrick四層評(píng)價(jià)模型構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模型，包括學(xué)習(xí)者反應(yīng)層、知識(shí)遷移層、行為改變層和結(jié)果層四個(gè)評(píng)估層次，并且提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的特征與設(shè)計(jì)方法。劉云生在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)———信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式》一文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過程、重方法、重體驗(yàn)、重規(guī)律、重創(chuàng)新。具體說(shuō)，可從過程和結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、多鼓勵(lì)少批評(píng)、多啟發(fā)少代替的原則。丁燕華在《項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性；評(píng)價(jià)的方式還強(qiáng)調(diào)注重教育性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的靜動(dòng)結(jié)合，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，借鑒文件夾評(píng)價(jià)，創(chuàng)立學(xué)生電子作品集。楊潔在《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》學(xué)位論文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。這也是另一種靜動(dòng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問題有三個(gè)方面：

一是項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，穿插在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，需要師生從一開始就要對(duì)評(píng)價(jià)的要素與標(biāo)準(zhǔn)做到清楚，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就要首先考慮整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)從而制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；

二是在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式已具備科學(xué)性，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)伴隨學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而具有特殊性，如何使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有效、更有助于學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果還有待進(jìn)一步實(shí)踐與總結(jié)；

三是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度和考核形式還有待教學(xué)改革，這是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵難點(diǎn)，無(wú)疑成為今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的研究方向。

總結(jié)上述設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并使之完善而被各級(jí)各類學(xué)校備受推崇。現(xiàn)存問題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源和概念界定的支持下，筆者認(rèn)為將項(xiàng)目學(xué)習(xí)日?；?、標(biāo)準(zhǔn)化將是項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用與發(fā)展的大趨勢(shì)，進(jìn)而促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種不可或缺的教與學(xué)的方法。

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