電磁鐵教學設計精選(九篇)

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第1篇：電磁鐵教學設計范文

關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學設計；教學策略

1、引言

從某種程度上來說，初中物理電學實驗是培養學生創造性思維的重要手段，新課改提出，進行物理電學實驗不僅要讓學生獲得電學方面的知識，驗證電學規律，更重要的在于通過電學實驗培養學生的實驗技能與創新思維，在科學實驗方法上獲得感性體會。在傳統初中物理電學實驗教學中，由于過于重視實驗驗證與知識的獲取，學生在主動思考與動手機會方面非常缺乏，導致初中物理電學實驗教學成為物理基礎教育中較為薄弱的環節。本研究正是基于此，探討初中物理電學實驗教學設計與教學策略，從而提高物理電學實驗教學綜合效能，因而，具有一定的理論與實際價值。

2.初中物理電學實驗教學設計基本原則與方法

2.1物理電學實驗教學設計的基本原則

一般來說，要保證實驗設計的成功，遵循一定的基本原則是非常必要的，在初中物理電學實驗教學設計中，雖然需要遵循許多原則，然而有些原則是最為基本的，譬如，科學性原則、可行性原則、簡便性原則、安全性原則、經濟性原則及可重復性原則。其中科學性原則是確保物理電學實驗設計成功的前提，重復性原則是指在同樣的實驗條件下，實驗所得出的結果應當是一致的。

2.2物理電學教學設計的方法

學生掌握物理電學教學設計中一些基本方法與思路對提高他們的電學實驗設計能力有重要的幫助，在初中物理電學實驗設計中一些基本方法有類比法、轉化法、模擬法及控制變量法等。其中類比法是一種同中求異或者異中求同的方法，譬如，學習電流時，可以用水流來進行類比；轉化法是講一些不能直接獲得量轉化為可以直接測量的量，比如，用電流角的大小來表示電流表的電流強度；模擬法是指不直接對實際對象進行實驗，而采用人為設計的測試，譬如，在做保險絲熔斷實驗時，可以采用模擬法；控制變量法是指當多個變量同時存在時，先控制其他幾個變量，研究一個變量所產生的變化。譬如，在做電磁鐵磁性強度和線圈匝數、有無鐵芯、電流大小的關系的實驗時，可以先控制其中任何兩個變量，觀察另一個變量有沒有變化。

3.初中物理電學實驗教學策略

3.1將實驗技能和實驗探究能力的培養有機結合起來

探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論。目前有些初中物理教師雖然借助探索性實驗的演示與講解，將實驗技能的訓練和探究能力的培養融合起來。

3.2完善物理電學實驗的教學體系

在初中物理電學實驗教學中，要遵循先易后難，貼近學生的日常生活，循序漸進，比如，在學習電與電路時，可以先讓學生親自拆裝手電筒開始，讓其了解簡單用電，讓后讓學生觀察日光燈，讓其猜想線路的連接，并讓其畫出連接圖。最后，讓學生比較相同點與異同點，進行歸納總結，讓學生在不知不覺的過程中克服難點與重點，實現事半功倍的效果。

3.3提高學生實驗素養，改革學生實驗能力評價方法

初中物理教師在培養學生實驗能力時，要全面培養他們使用儀器、實驗設計、良好實驗習慣等能力，此外，變革實驗評價方法也很必要，比如，提倡學生采用記錄卡片的方式來記錄學生的情況、筆試做到開卷與閉卷有機結合、用不同的評價模式來對待不同的學生。換句話來說，評價更要重視過程性、個性及真實性，讓學生將日常生活與物理實驗密切聯系起來。

4.策略指導下的物理電學實驗教學設計與課堂教學設計

4.1策略指導下的物理電學實驗教學設計

物理電學實驗教學設計的前提物理教師要對教材與學生有著全面的了解，因此，要從學生原有知識基礎出發，問自己諸如“學生掌握了那些技能，多少人掌握，掌握的程度如何”。在教學過程設計中，要緊密圍繞四個基本環節，即創設怎樣的情境，如何呈現、提出怎樣的問題，如何提出、采取怎樣的教學與學習方式，如何組織、怎樣拓展，如何選材。

4.2策略指導下的物理課堂教學設計

通常情況下，初中物理探索性的電學實驗教學模式一般包括提問、猜想實驗假設、設計實驗、做實驗、討論、分析實驗、得出實驗結論等幾個部分。現以影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗為例來說明物理課堂教學設計。首先，教師在課堂上提出電磁鐵的磁性和什么變量有關，假如變化線圈匝數或電流，磁鐵磁性會變化嗎；其次，教師提出假設電磁鐵的電流由一安培增加到二安培，電磁鐵磁性會出現怎樣變化？進而讓學生猜想如果增加線圈匝數也會變化嗎；第三，制定計劃和設計實驗，讓學生思考如何測量電磁鐵的強弱，如何改變電磁鐵線圈的匝數及怎樣測量通過線圈的電流；進行實驗和收集相關證據；讓學生進行反復分析與交流；最后，要求學生得出實驗結論，進行實驗反思。

第2篇：電磁鐵教學設計范文

一、小學生科學課的現狀及突出的問題

伴隨著我國教學的新課改，小學生科學課的教材也在發生著變化，大部分的學生及教師反應如今小學生使用的教材較傳統的教材更為生動、符合學生的認知，最大變化為教科書中出現大量的插圖，能夠更加形象的突出教學主題，更好的講解小學生的學科學習內容。但也存在一些問題，例如學生動手實踐機會多了，課堂氣氛活躍了，但有時課堂紀律難以控制。還有部分教師新教材要求把握不到位，組織學生學習的能力有待提高。教學方式、方法還需更適應小學生的生理和心理特點等問題。如何在實踐中提高學生的學習能力，如何在實踐學習中更好體驗、思考、總結和歸納知識是提高小學科學課教學效果值得思考的問題。

二、小學學科實踐中的解決方法

2.1教學實驗是培養學生科學實踐能力的途徑

小學生科學實踐課應向學生提供充足的科學實踐機會，體會實踐過程中的每一階段，體驗學習實踐的樂趣，進而實現小學生自主學習。小學生科學課雖不像初高中科學課那般復雜，但基本的科學實踐設計還是較為重要的，一般科學實踐過程，要從發現問題、提出問題、做出假設、解決問題等步驟開展，教師在引導學生實踐過程中起著重要作用，作為實踐的引導者應對小學生的好奇心、求知欲望給予充分的自主探究時間，輔助學生不斷實踐，幫助學生不斷探索、不斷學習，逐漸提高學生的自主實踐能力。

例如在小學科學課《電磁鐵》一課，本課的教學重點是發現電磁鐵的基本性質。教學難點探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素。在教學設計上可以先通過某種教學情境的設定先激發學生的興趣，教學情境的設定最好要貼近生活，例如魔術表演、趣味的視頻等小學生心理特點的情景。從而激發學生的好奇心，驅動主動學習的內驅力。學生觀察到現象的時，讓學生大膽猜測，并通過親手制作電磁鐵來進一步觀察，驗證自己猜想。同時在通過問題的形式引發學生思考，將表象具體化，條理化，概況化。

2.2教師實驗示范是培養小學生科學實踐學習能力的基礎

小學生科學課實踐實驗一般分為兩種：一種為老師教學演示實驗、另一種為學生分組研究實驗，雖分為兩種，但都以教師示范為前提展開實驗。如《電磁鐵》一課中，在制作電磁鐵時，教師規范的演示和對應的講解才能讓學生更直觀地了解電磁鐵的做法，只有在正確理解實驗的目的、方法、步驟的前提下，學生才能更好模仿，進而自己動手實踐。在科學課實踐中，有效準確的給出實驗示范對于小學生實踐能力的培養有著較大幫助，是培養小學生科學實踐能力的基礎。實踐過程中的觀察、動手、記錄實踐的程序、過程及結果對于實踐學習能力的提高均有重要作用，其次，分組實踐也是提高小學生實踐性學習能力提高的主要部分之一，小學生在完成實踐過程中，會經歷分工實驗、共同合作等步驟，與團體小組共同完成時間內容，既提高自身的學習能力，又能夠鍛煉團結學習意識。

三、實踐效果

通過以上方法可提高小學生科學課實踐性學習的能力，小學生能夠在科學實踐過程中有自主學習意識，能夠在腦中形成一套完整的學習體系，小學生們的觀察能力、實踐操作技能均有所提高，其對數據的整理、歸納能力在不斷的科學實踐中提高，全面提升小學生的學習能力。學習能力并不意味著僅僅是“學習”，更多的是學習意識的提高，在實踐的觀察、記錄、思維、創新等方面的提高，小學生科學課實踐學習能力提高的關鍵是不斷在實踐中積累經驗，通過實物操作完成實踐，讓每一位小學生真正的接觸實踐，真正完成實踐的每一個步驟。

第3篇：電磁鐵教學設計范文

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。從小培養學生的與人合作意識，是時代賦予每一位教師的新任務。因此針對學科特點和學生實際，我在科學課教學中是這樣培養學生合作意識、促進學生合作學習的。

一、針對學生特點，成立實驗小組

利用課余時間，我通過家訪和學生座談交流，掌握了學生的相關情況。針對不同特點的學生進行合理搭配：一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”，有不善言語、但認真細致的“觀察員”；也有敢想敢做的“冒險家”。小組內有著形形不同特點、不同優點的不同人，最大限度地實現了小組的最優組合。為他們互相啟發、互相交流、取長補短、合作學習創造了條件，奠定了合作學習的基礎。

二、發揮小組優勢，強化合作意識

實驗小組確立后，重要的是強化學生的小組優勢、合作意識，體現合作學習的效果。實驗操作是科學課的一個顯著特征。教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。以鄂教版三年級科學《電磁鐵》一課為例。教學過程中，我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學都積極投入到學習、制作中。動作快的同學主動給同組的人當起了“小老師”“小助手”，學生合作氛圍濃厚。

三、創造合作機會，鼓勵主動合作

教學過程是一個在教師指導下，以系統掌握間接知識經驗為主的認識過程。在這個過程中，學生所要認識的知識雖然是人類已知的，由于學生的認識水平和生活經驗所限，這些知識對他們來說，卻是新的，未知的，他們在學習這些新知識需要新能力時，往往會遇到困難。教師在教學中加強討論，合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充，相互幫助，還有利于學生學會合作，學會討論，學會表達自己的意見，加強思想交流，提高口頭表達能力，增強整體意識和團隊觀念。

四、改進教學方法，啟發合作學習

傳統的小學教學在“應試教育”的影響下，多是灌輸式和填鴨式，學生被動地接受知識，機械記憶多，深刻理解少；單向交流多，集體討論少，嚴重地束縛著學生思維的翅膀。著名教育學家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法能發揮高度有效的作用?！币虼耍献鲗W習就是要變教師講解為中心為學生自主探索合作學習為主，教師的任務不僅僅是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，再發現。合作學習從教學設計、目標呈現、教法選擇、小組活動操作到組際競爭表演，教師盡可能多地讓學生表演和操作，讓學生充分地展示自己的個性和豐采。而且不同的人或小組表演往往會很有創意，這常常會給其它學生帶來意想不到的驚喜和收獲，讓人覺得值得借鑒和學習。這種發自內心的、自主的、開放的學習和探究，使合作學習的優勢得到淋漓盡致的發揮。合作學習能彌補教師一個人不能面向每個學生進行幫助的缺陷，做到知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

五、實行有效分工，提高合作效率

第4篇：電磁鐵教學設計范文

1 準備應用“變易學習法”

變易理論指出，教師在上課之前，就需要根據自己的教學經驗，結合前測和學前訪談，了解學生對學習內容的不同理解（V1），偵測和確認學生學習的難點.為此我們設計了一份關于牛頓第三定律的前測試卷，試題的來源主要是各省市質檢卷和高考試卷，偵測范圍為高一年級的12個教學平行班.

試卷的得分統計及對部分學生的訪談結果表明，在初中階段，學生已經對牛頓三大運動定律有了定性的了解，進入高一之后則進一步深入學習了直線運動公式及牛頓第一、第二兩條定律.學生已經能夠初步掌握單個物體受力和運動狀態變化的關系，并能對相關物理量進行計算.但是他們對物體間的相互作用還處于定性了解的階段，在實際運用中無法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個物體相互作用情景下的實際問題.

以前測第10題為例：

如圖1所示，在等臂托盤天平兩盤中，一盤放著一個質量為m的物體，另一盤放著電磁鐵和鐵塊，天平平衡.當電磁鐵接通的瞬間，鐵塊被吸引而離開盤底，則鐵塊未到達電磁鐵而加速上升的過程中，天平右盤會上升還是下降嗎？試分析？

學生在該題的得分基本為0，但與分數相比，我們更關注的是學生對此題的認知程度.在前測試卷上，學生被要求將對該題的思路寫出來，同時結合前測后對不同類型學生的訪談，歸納出了三種不同層次的認知水平：

（1）鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側系統，因此左側失去一部分質量變輕，右盤下降.

（2）鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引，天平仍平衡.

（3）鐵塊從盤底上升后對電磁鐵有向下的拉力且更大，左側下降右盤上升.

第一種認知表明學生并未認識到物體間相互作用，第二種則是認識到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進一步分析其變化，第三種則表明學生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結合進行分析解題.測試結果顯示停留在第一種和第二種認知水平上的學生占大多數.

更為有趣的是，我們也找了高二、高三兩個年段的部分中等學生進行了測試和訪談.結果表明這部分學生仍然在這個題目中表現不佳.要找出這種現象的原因，需要反觀傳統的牛頓第三定律教學模式，通過收集牛頓第三定律相關的教學論文和教案，我們所見的教學模式大致有如下四個階段：

第一階段：以學生為主體，教師為學生創設不同的分組實驗體驗，如一對彈簧秤相互作用，固定于小車上的兩個磁鐵，以及教師進行的DIS演示實驗，在此基礎上提出牛頓第三定律.

第二階段：進行階段分析小結，闡述相互作用力的相互性、同時性，同質性.

第三階段：再進一步應用其他例子說明相互作用力與平衡力的異同.

第四階段：最后利用課堂練習進行檢測和鞏固.

資料顯示：雖然課堂結構略有不同，但教師不約而同的將教學重心更多放在作用力的相互性、同時性，同質性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學模式的缺陷在于未能從整體的角度進行牛頓運動定律的教學.在牛頓三大運動定律中，前兩個定律是對單個物體而言，而在自然界中，物體之間總是互相聯系，密不可分的.要全面了解物體的運動規律，就需要研究物體間的相互作用，這也是牛頓第三定律所要揭示的內容.反映在教學過程中，要使學生將受力分析對象從一個物體擴展到多個物體，就要使其能將牛頓三大定律融合為一個有機整體.

教師在前測后的集備交流中，結合自身多年的教學實踐分析了學生在這類題目中出現困難的原因（V2）.學生在先前學習經驗中，并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應用對象區別開：判斷物體相互作用力之間關系時使用牛頓第三定律，判斷物體運動狀態變化問題時則應該使用牛頓第二定律，這也是我們所確定的牛頓第三定律教學的關鍵特征.

2 針對關鍵特征的教學設計

在設計改進教案之時，參與集備的教師在如何處理學習內容上便有了不同的意見（V2）.一個典型的憂慮即是當改變已有成熟的教學模式，采用“變易理論”進行指導對教學設計進行改進之后，相對于接受傳統教學的學生，改進班學生是否會在知識的掌握和應用上出現落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實踐的“鴻溝”進行突破和創新，為此在進行教學研究的過程中，需要專家的參與和指導.一個課堂學習研究小組的成員來自兩方面：其一來自一線教師；其二是來自專業機構的研究員，如學科教學專家和課堂學習研究的專家.

綜合幾次課前集備討論的結果，改進版的教案與傳統教案的最大區別在于創設了單一情境，教學圍繞著該情境不斷展開，課堂之初即提出了一個問題：

有個農夫把馬套上車，準備趕路（圖2），有同學就告訴那個農夫：“馬不可能拉動車的，因為根據牛頓第三定律，馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反，所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進了.如果車前進了，則說明牛頓第三定律是錯誤的.”

隨后的DIS演示（圖3）則是以兩個儀器分別代表車和馬，據此實驗結果說明相互作用力的相互性、同時性及同質性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學表述中正確的部分：“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反”.

但可以看出，這并沒有解決為什么車會前進的問題，出現這一現象的原因在于學生并沒有關注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出，當某一事物的一些特征出現變動，而其他特征維持不變，則變動的特征便會被辨識到.為使辨識的過程能夠出現，學生必須感到事物正在變動.教師不能強迫學生審辨，但卻可以創造機會，即通過“變易圖式”，引起學生對某些特征的關注，從而審辨到該特征，使它們從背景移到前景.基于此，在應用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學之后，與傳統教學只是進行問題的講解和分析不同，改進班對最終解決“所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進了.如果車前進了，則說明牛頓第三定律是錯誤的”這個情境采用了如下的變易范式（V3）：

在馬拉車這一不變的情境中，教師重點分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運動這一變易范式.在每一種運動中，教師引導學生分析不同運動過程中車的受力情況，并同時對比作用力反作用力之間關系.在教師引導下，學生逐層建構出以下三個結論：

①不同運動過程中，作用力反作用力關系未發生變化，而車的受力情況卻大不相同.

②作用力反作用力由于作用在不同物體上無法抵消，也不能作為車運動狀態是否變化的判斷依據.

③在判斷車的運動狀態時應該將注意力聚焦在車受到的力上.

類似的，也可以讓馬的拉力保持不變，改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過這一系列經過系統安排的“變”與“不變”，學生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應用對象上的不同之處.

綜合對比改進教學和傳統教學這兩種模式，最大的區別有兩個：

首先，傳統教學創設了大量不同的實例進行教學，學生的思維在不同的情境中跳轉.這種教學模式注重不同情境間相通的地方，通過對不同實例的分析有利幫助學生理解牛頓第三定律的內在屬性，但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規律.改進班的教學設計始終圍繞馬拉車的問題情境，而把其他實例的應用留作了課后練習.這種教學模式注重同一情境內不同的地方，使學生經歷同一事物的不同方面，進而審辨出牛頓第三定律的關鍵特征并使之與其他規律區別開來.

其次，傳統教學在牛頓第二、三定律應用對象上的區別時采取了經驗性的做法，教師在實際課堂中雖然也應用了馬拉車的實例組織學生進行討論，但未能有意識的采取改進班的“變易圖式”，只是簡單指出了問題的答案.改進班則注重使用變易范式系統地安排力的變化，如讓馬的拉力保持不變，通過車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力，使車處于不同的運動狀態進行分析.通過這一系列變與不變的關系使學生深刻理解所學習內容的關鍵特征.

3 教學效果評測及反思

在分別進行了6個班傳統教學和6個班的改進教學之后，我們把前測的試卷再次進行了后測，需要說明的是研究開始之初（前測結束后），教師并未進行講評，課堂教學也不能涉及前測出現的試題，傳統組和改進組使用完全相同的上課素材.另外，無論是前測或是后測都以閉卷形式作答，同時安排教師監考以期最大限度的保證數據的可靠性.表1為傳統班和改進班后測數據對比：

第5篇：電磁鐵教學設計范文

(一)教材簡介

這節課要探究的內容比較豐富，在運動的合成與分解的基礎上，給出了什么叫平拋運動，提出了探究的問題：探究平拋運動的特點。探究的過程既有實驗現象的觀察。又有分析、推理的過程，還將實驗現象與分析、推理結合起來，探究出平拋運動在水平方向和豎直方向的運動規律。

(二)教學目標

⑴知識與技能

1.知道平拋運動的特點和規律。

2.知道平拋運動形成的條件。

3.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g。

4.會用平拋運動解答有關問題。

⑵過程與方法

1.利用已知的直線規律來研究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。

2.平拋物體探究實驗中突出了“實驗的精髓在于控制”的思想。

⑶情感態度與價值觀

通過實際情景培養學生關注物理、關注生活的意識，并且培養學生在生活中應用物理知識的意識;使學生愛物理、愛生活。

(三)教學重點、難點

重點：平拋物體運動的特點和規律。

難點：平拋運動規律的得出過程。

二、學情分析

深入的了解學生是上好課的關鍵，我對學生的基本情況分析如下：

⑴高一學生已經具備較好的物理實驗能力、分析問題能力、歸納實驗現象的能力。

⑵學生剛學習過直線運動規律，對直線運動的分析方法記憶猶新;并在上一節中剛學過運動合成與分解的知識，對這一分析曲線運動的方法并不陌生，這為本節課在方法上鋪平了道路;

三、教法與學法

為了發揮教師的主導作用和學生的主體地位，突出重點、突破難點，我主要采取以下的教學方法和學法。

教法：探究式教學法和情景創設教學法

學法：以學生合作學習和探究性學習為主，培養學生的邏輯思維能力。

四、教學過程設計

“授之以魚、不如授之以魚”，教是為了不教，根據本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。

教學環節教學內容及教師組織活動設計意圖

㈠

情景創設

引入課題創設情景：從水平飛行的飛機上空投物資;(視頻)

引問：請同學描述上述物體運動的軌跡和運動性質

(演示I)用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學觀察小球離開桌面后的運動軌跡。如圖所示，重復兩次讓同學們能夠清楚地觀察。

提出問題：請同學們分析一下小球為什么會做曲線運動呢?情景創設教學法：

從生活情景中構建物理情景，以培養學生在生活中聯系物理的習慣，同時激發學生探究的興趣和活躍課堂氣氛。培養學生課堂學習的主動和積極性。

㈡

交流與討論及猜想接著說明剛才的實驗中，我們在觀察小球做平拋運動時，發現小球在水平向前動的同時，在豎直方向上有下落的運動，那么，這兩個方向上運動只具有什么特點呢?

猜想：平拋運動水平方向是不是勻速直線運動，豎直方向是不是勻加速直線運動?

如何驗證我們的猜想?

讓學生思考如何解決問題。通過討論培養學生合作學習精神和分析問題解決問題的能力。

㈢

實驗與探究

Ⅰ探究平拋運動水平方向的運動規律

(演示2)在如同2所示的裝置中，兩個相同的弧形軌道M、N分別用于發射小鐵球P、Q;兩軌道上端分別裝有電磁鐵C、D調節電磁鐵C、D的高度，使AC=BD，從而保證小球P，Q在軌道出口處的水平初速度VO相等，將小鐵球P、Q分別放在電磁鐵C、D上，然后切斷電源，使兩小球能以相同的初速度VO同時分別從軌道M、N的下端射出，實驗結果是兩球發生碰撞，增加或者減小軌道M的高度實驗結果都是一樣。

教師引入問題：這個實驗結果得出什么結論?通過老師的演示實驗培養學生探究物理規律的方法和過程以及歸納物理現象的能力，利用已知的直線運動的規律來探究復雜的曲線運動，滲透物理學“化曲為直”、“化繁為簡”的方法。

㈣

實驗與探究

Ⅱ教師創設問題：既然平拋物體水平方向上作勻速直線運動那么它在豎直方向上作什么樣的運動，我們如何探究呢?

[演示3]用平拋運動演示器做實驗

如圖所示，用小錘擊打彈性金屬片C，使A球沿水平方向飛出做平拋運動，與此同時，B球被松開做自由落體運動，改變實驗裝置離地面的高度，多次實驗，兩球總是同時落地。(用耳朵聽聲音)

問題創設：A、B兩球同時落地的現象，得出什么結果。

進一步提問：為什么可以下這樣的結論呢?

我們可以運用運動的合成與分解的方法得到平拋物體在任一時刻的位置坐標x、y以及水平速度VO和豎直速度Vy。我們設物體以初速度水平VO拋出，它在飛行過程中在時間t內的水平位移x和豎直位移y應如何表示呢?

學生：x=VOty=

gt2

教師：我們要求出物體在t秒末的速度，怎么求呢?(如圖所示，物體在t秒末位于B點)

課外探究

用攝像機拍攝小球的下落過程，輸入電腦，由視頻工具按幀播放小球下落過程，抓圖、通過PhotoShop軟件處理將各幀圖像疊合，從而得到小球運動軌跡。通過疊合照片與實際實驗裝置的大小比例，可分析小球的運動。

師生共同總結平拋運動規律：

速度：

水平方向：Vx=V0

豎直方向：Vy=gt

合速度大小：

合速度方向：

位移：

水平方向：X=V0t

豎直方向：

合位移大小：

合位移方向：

通過演示實驗，讓學生討論交流得出結論，培養學生交流與合作的精神。通過分析、歸納出平拋物體運動的速度、位移公式，培養學生處理信息、推理、歸納的能力。

突出一條研究物理科學的一般思想方法的主線：

觀察現象——初步分析——猜想──實驗探究──得出規律──重復實驗──鑒別結論──追求統一。

培養學生的觀察實驗能力，分析歸納能力。

使問題更加深化，鍛煉學生解決問題的能力。

通過課外探究擴大學生的視野，同時培養學生利用信息技術來處理物理問題的能力。讓學生體會到電腦帶給人類的好處。

㈤

鞏固

練習例：一架裝載抗洪救災物資的飛機，在距地面500m高處，以80m/s的水平速度飛行。為了使救災物資準確地投中地面目標，飛行員應在距目標水平距離多遠的地方投出物資?(不計空點阻力)

作業：63頁2、3題通過接近生活的問題來調動學生的興趣。同時培養學生運用知識解決問題的能力。

㈥

板書設計平拋物體運動

一、平拋運動概念

只受重力的作用初速度為水平方向的拋體運動叫做平拋運動

二、水平方向的運動規律

Vx=V0X=V0t

第6篇：電磁鐵教學設計范文

    關鍵詞：科學課堂；教學反思

一：科學課上提出探究的是“真實問題”嗎？提出問題是科學探究的起點。要使學生產生“真實問題”，不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能產生探究的欲望。如果能，對于學生們來說，就是“真實問題”。

    在多年的教學實踐中，我認為應該從以下幾方面激發學生探究的欲望：一、“語言導入法”，就是教師針對自己所了解的學生特點，結合教材內容，采用學生喜聞樂見的語言表達形式，設置懸念，擊中學生的興奮點而導入新課。二“、實驗導入法”，教師通過演示實驗，使學生感受到一定的刺激，同時提出若干問題，激發學生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問學生認識它們嗎？學生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內的一個細胞的照片，它的大小比一粒灰塵還??！”“哇，是這樣的?！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創造生動的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學生帶著濃厚的興趣去思考，進入主動探索的階段。

    反思二：在科學課上教師真的關注學生了嗎?新課程實施中，我們經常發現，盡管教師們的教學設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務，有的教師對學生有創意的想法置之不理，甚至對于學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動。最后圓滿地實現預定目標，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同，限制了學生積極性和主動性的發揮。因此，新課程理念下，教師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間。使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程。成為充分展示學生獨特個性的過程。在課堂探究過程中，學生的一個疑問、一種見解、一點發現、一些不同尋常的舉動或錯誤的表現，都可能是極其有價值的、生成性的教學資源。如果及時捕捉并放大它，隨時調整教學過程，就能使教學充滿靈性并不斷地閃現出富有個性和創造性的光輝，使科學探究更加精彩，使科學課堂更加鮮活。

   一次科學課上，研究“磁鐵的性質”，學生實驗后，我問他們發現了磁鐵有哪些性質？同學匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學匯報時，有一個學生興奮地站起來說：“老師，我發現磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼，不料，這學生堅持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學生不服氣地坐了下來。     課后，我越想越慚愧：學生有了“新”發現，我沒有去關注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個稱職的教師嗎？在后來的教學中，我非常重視學生獨到的見解，并適時與學生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發現：圍著學生轉，關注學生，不但不影響上課的進程，有時越探究，學生對事物的現象及本質了解得越透徹，甚至會收到事半功倍的效果。

    反思三：科學課堂中小組合作學習有效嗎？小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂的小組學習的形式，而沒有重視小組活動的效果。如有的小組沒有明確分工，學生并未全員參與，只是個別學生唱主角，其他學生游離于小組學習之外；有的小組提出的問題太簡單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會；有的老師僅僅滿足于提出問題、學生討論、匯報交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個環節的實效性；還有的老師對于形式的回答只是一個被動的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點，又不能敏銳地發現和糾正其中的錯誤。

第7篇：電磁鐵教學設計范文

一、做好充分準備，創設探究氛圍

作為科學課教師，如果沒有充足的課前準備，無異于無米之炊；沒有充分的課前準備，科學探究就無從談起。小學生由于年齡特征、心理因素、能力等方面因素的影響，他們開展的探究活動往往是沒有目的、沒有計劃，甚至是盲目去實施，這并不利于學生進行探究活動。為了使學生掌握如何進行探究活動，并讓其順利開展，教師必須為學生的學習活動鋪橋搭路――構建合作小組。在探究活動中離不開小組內的合作與交流，因此，課堂上教師應創設恰當的合作時機，構建合理的合作小組形式，確定每個小組成員的分工：如主持人、記錄員、材料員、匯報員等。教師還要教給學生學會傾聽，學會發言，學會幫助等合作學習的方法。在合作學習時，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。

二、既要重視動手，更要重視動腦

科學探究既是動手又是動腦的探究，沒有思維活動的深度參與就稱不上真正意義上的科學探究課。而綜觀當前的科學課，活動有余思維不足是一個普遍的問題。因此在科學探究中必須正確處理探究活動與思維的關系。

首先，探究活動必須保證時間和空間。教材活動很多，設計時可以通過一條主線把各個活動串聯起來，這條主線是隱藏于活動之中的知識鏈或問題鏈，使學生參與這些有結構的活動后學有所思，不斷推進思維的發展。在設計一些大活動時，可以根據一定的主題適當地把一些小活動整合起來，這樣既可以減少調控，又可以在主題的引領下實施有目的的探究，融科學思維于活動之中。

其次，必須加強活動后的研討。研討就是主要由學生談他們在探究階段的“發現”，在傾聽別人的意見的過程中，又促進他們產生新的觀點和看法，不斷發展學生的科學思維、培養學生的質疑精神。在新的科學教材中，把知識安排在多個活動中，每一知識點都不設總結性的語言，意圖在于讓學生動手做，通過活動理解知識、得出結論，培養學生的觀察、分析等各種能力。

最后，培養良好的科學學習習慣。小學科學不僅是科學啟蒙教育的開始，也是良好科學學習習慣養成的開始?？茖W課上教師難以調控，其中一個很重要的原因就是學生的學習習慣還沒有達到科學課學習的要求。如無規則的亂動、不善于傾聽，材料的亂堆亂放，不喜歡做記錄等等，所以在教學設計時，教師必須把學習習慣方面的要求也考慮在內，把要求細化在整個活動之中，逐漸培養學生科學嚴謹的學習態度。

三、正確處理“扶”“放”，學會自主探究

科學探究活動要強調學生的自主性，如果離開了學生的自主性，也就談不上科學探究。而學生的認知水平是有限的，老師在組織學生開展探究活動時，要當好促進者的角色。

要多讓學生進行實驗活動。在實驗中，只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。如在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的鐵釘，同樣繞著線圈，為什么釘帽有的是南極、有的是北極呢？這種現象教師要讓學生自己去思考這是怎么一回事，在實驗探究中去明白原理。學生通過觀察、實驗會發現：電磁鐵的磁極不同，是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈繞的方向不同。只要我們充分放手進行訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。再如：淀粉鑒別實驗，可選擇饅頭、米飯、玉米、南瓜等材料來檢驗。在觀察蝸牛和蚯蚓這兩種動物活動中，為了達到教學目的，應該發給學生放大鏡、火柴、水杯等，讓學生的觀察不只是局限于眼睛。通過分組實驗，孩子們的主體性就能得到充分發揮。

要扶放結合。教給學生科學探究方法，培養學生創新技能。在學生實驗的各個階段，教師要發揮一定的主導作用，采取“扶”與“放”結合的方式，給予一定的指導，教師要教給學生必要的操作要領和操作規范。如教給學生在熄滅酒精燈時應用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作等要領。還要指導學生掌握實驗的科學方法，引導學生養成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣。再如在學習《認識空氣》時，可以教給學生學習類比和推理的科學探究方法，通過類比和推理，找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀，透明。還要請學生自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想，鼓勵學生上講臺演示實驗，對于效果不明顯的實驗，幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓自己找出失敗的原因，引導他們改進實驗方法，從而提高學生自主分析問題、解決問題的能力。

四、評價貫穿于過程，體驗成功和快樂

第8篇：電磁鐵教學設計范文

一、什么是整合

要對信息技術和科學課堂進行有效地整合，首先我們必須先理清什么是整合。信息技術與小學科學整合是指：“信息技術主要作為一種工具、媒體和方法融入到科學學科教學的各個層面中，運用教學設計的方法將教師、學生、內容、媒體系統地加以考慮，使科學學習內容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優化”。

二、如何有效地實現信息技術與小學科學課程的整合

從以上整合概念的界定中，我們可以看出，要實現科學教學的最優化，必須將教師、學生、教學內容、媒體系統等方面綜合加以考慮，使整個設計更加合理，從而實現我們的“怎樣教才最有效？”的核心問題。下面從這幾個方面來談談如何實現整合的有效性。

1.以教師為主導――改變教師的課程整合觀念

要搞好信息技術與小學科學的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。把整合置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中。教師在教育教學中處于主導地位，其教育觀念的改變是關鍵。只有改變了教育觀念，才能實現科學課程改革目標，才能把科學課程的總目標落實到每一節課，這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。教師敢于對一個知識點進行深入的挖掘和擴展，這與信息技術的有力支持是密不可分的，將現代信息技術應用于小學科學教學為教師“用教材教”提供了實踐的機會，改變了教師的教育理念和教學方式。

2.以學生特點為依據――寓教于樂

現在信息技術的信息是通過多種感官的綜合刺激呈現給我們的，這種方式更加易于被學生所吸收。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的心理實驗，是關于人類獲取信息的來源。實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識，而信息技術的呈現方式恰好就是通過圖、文、音、像、動畫等多種方式，這些方式具備感官獲取信息的各種特點。

從兒童本身的特點來說：兒童活潑好動，對色彩、動畫較為敏感，對新鮮的事物充滿好奇心。例如在教學冀教版六年級《電磁鐵》時，我截取了學生喜歡的藍貓淘氣三千問中《什么是電磁鐵》片斷作為導入和探究的切入點，激發學生探究的熱情，學生很感興趣。

3.以教學內容為依托――選擇有效、合適的整合切入點

信息技術與小學科學整合必須以教材的教學內容為依托，因為教學內容是開展教學的物質載體，在把信息技術與小學科學進行整合時，時刻不能離開教材這個依托。信息技術與科學課程的整合不是將內容簡單的混合，而是一種有機的結合。只有在必要的時候，采用恰當的形式進行，才能發揮信息技術的應有的功能。為此選準整合的切入點，是搞好信息技術與科學課程整合的關鍵。

（1）在教材的重點、難點處進行整合。在我們的每一教學設計中，根據教學目標和學生的認知特點，教材內容有主次、難易之分。因此，我們可以把教材的重點和難點作為切入點，與信息技術進行整合，突出重點、突破難點。例如在教學《鵝卵石是怎樣形成的》這一教學內容中，其教學的重點和難點是鵝卵石的形成原因，但是這個過程是要經歷較長的時間的，很難在課堂上觀察發現。而通過動畫視頻的展示，學生就能對整個變化過程有了較為清晰和完整的認識和理解。這樣，學生就能把這個需要經歷很大時間的過程，在幾分鐘甚至幾秒鐘就理解，有身臨其境的感覺。

（2）對一些難理解的、抽象的、沒法通過親身經歷的科學知識進行整合。如在教學有關《太陽系的奧秘》、《地球繞著太陽轉》、《地震》、《火山》、《巖石》等內容時，我們要與信息技術進行整合。如果用傳統的教學方式和演示的方式，很難把太陽系和地球內部的構造向學生完全的展示出來，但是如果把太陽系的行星和太陽與地球、月亮的運行，還有地球內部的構造等知識的教學用課件形式向學生展示出來，學生就很容易理解，既生動又形象，例如，在教學《地球的近鄰――月球》時，由于書本上關于月球概況的介紹較為抽象，為幫助學生理解，我制作了一些課件，來模擬宇航員在月球上行走失重等情況，并由學生控制演示過程，以便其盡情體驗每一個細節，自主研究，教師在此過程中僅起到引導的作用，收到了很好的教學效果。從而就把這個學習的重點和難點很好的解決，同時也發揮了的信息技術應有的作用。

（3）在自行獲取信息處進行整合。小學科學課程標準提出：“要以培養學生科學素養為宗旨，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，教給學生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識?！睘榇嗽趯W生自行獲取知識處進行整合，以實現科學教學的最優化。例如在學習恐龍這一內容時，我們通過收集大量的信息，才能讓學生對這一知識有一個完整的認識。我們就可以把這個教學內容設計成一個主題教育活動，讓學生自已通過有關的科普網了解恐龍的有關內容。教師還可以把這一主題活動制作成一個網站，讓學生在網站內進行閱讀學習。根據它們分組在網上查找到的資源與同學進行交流、討論。這樣，學生就能對恐龍知識有比較完整的認識，同時，還有助于培養學生獲取、收集信息的能力。

4.以可實施性為宗旨――發揮信息技術的最大功效

信息技術與小學科學的整合必須以可實施性為宗旨。信息技術的作用只是“輔助”教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。并不是說處處都要整合，也并不是說用了就是整合。特別在小學科學課堂上，信息技術不是萬能的，它無法代替傳統實驗操作，嗅不出氣味，摸不到手感。比如在教學三年級《清清的水》時，要讓學生從三杯液體中，通過“扇聞法”的方式，聞出三杯液體中的不同氣味，從而判斷出水的性質：無色、無味、透明的液體，這些信息無法替代。因此在信息技術與小學科學教學整合中，必須綜合考慮實施的可行性問題，能有真實的就不用虛擬的。

信息技術與小學科學課程的整合是一個有機的結合，而不是簡單的混合。其整合的有效性除了以上談到的幾方面外，還應遵循其它一些原則：如學生的主體性地位，學生在課堂上對計算機的處理能力，課堂的紀律等方面都會綜合影響其有效性的實現。

總的來說，信息技術與小學科學課程的整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

參案資料：

第9篇：電磁鐵教學設計范文

方法，引導學生學會學習、學會探究，不斷提高教育教學的質量，努力達到物理新課程改革的要求。

關鍵詞:初中物理,實驗教學,探究式方法,運用

新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養成良好的、正確的價值觀。筆者以為，初中物理學習必須在新課程改革理念的引領下，重視學生學習方法的指導，特別是在實驗教學過程中，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識

所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識

所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。類比法在物理學習中的應用很多，如把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學設計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。