法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

    一、聯(lián)系生活,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)

    化學(xué)的樂(lè)趣

    化學(xué)和生活是息息相關(guān)的,生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象,化學(xué)中很多內(nèi)容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向生活,要讓學(xué)生從生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生思考:為什么鐵制品會(huì)生銹呢?如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí),則會(huì)一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)后,學(xué)生就可以清楚鐵為什么會(huì)生銹——鐵的內(nèi)部含有雜質(zhì)碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會(huì)發(fā)生發(fā)應(yīng).在水的作用下,空氣中的氧與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成四氧化三鐵.也就是說(shuō),只要接觸水,時(shí)間一長(zhǎng),鐵就會(huì)生銹.教師還可以問(wèn):怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學(xué)生討論,總結(jié)出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會(huì)杜絕鐵與水接觸,自然就會(huì)避免鐵生銹.教師從生活中的化學(xué)入手,分析了化學(xué)在生活中的應(yīng)用,這樣從生活中來(lái),到生活中去,學(xué)生會(huì)感受到自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

    二、采用游戲法,激發(fā)學(xué)生興趣

    對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),依然還是愛(ài)玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們?cè)敢庠谡n堂上做游戲,在游戲中學(xué)習(xí).所以教師可以適當(dāng)采取游戲法來(lái)輔助教學(xué),講解元素符號(hào)、化學(xué)方程式等比較復(fù)雜的問(wèn)題.

    例如,對(duì)于學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)而無(wú)從下手的化學(xué)式,教師可以采用游戲法激發(fā)學(xué)生興趣.當(dāng)然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學(xué)方程式的方法,隨著時(shí)快、時(shí)慢咚咚的鼓聲,學(xué)生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學(xué)生打開(kāi)紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號(hào)和化合價(jià),在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學(xué)式及其名稱書寫在黑板上,全對(duì)為勝.這樣,學(xué)生為了在游戲中取勝,就會(huì)刻苦學(xué)習(xí),記憶化學(xué)式.

    教師還可以通過(guò)化學(xué)猜謎的方式進(jìn)行教學(xué),加深印象,激發(fā)興趣.

    例如,調(diào)味佳品,來(lái)自海中;清水一沖,無(wú)影無(wú)蹤(打一物質(zhì)的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開(kāi),煮飯和洗衣,都要請(qǐng)它來(lái)(打一物質(zhì)的名稱);吹不響的喇叭(打一化學(xué)儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學(xué)儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進(jìn)再零賣,進(jìn)出都從一個(gè)口(打一化學(xué)儀器)……這樣的化學(xué)猜謎,會(huì)讓學(xué)生充分動(dòng)腦,考慮所猜謎面表現(xiàn)出來(lái)的物質(zhì)性質(zhì)和特性,根據(jù)這些再來(lái)猜想謎底,這是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容.

    三、研討釋疑,提高學(xué)生興趣

    化學(xué)中有很多神奇的現(xiàn)象,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑惑,有時(shí)候剛解決一個(gè)問(wèn)題,就會(huì)又衍生另外一個(gè)問(wèn)題,所以教師要給學(xué)生研究、探討的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到研討之中,將自己的疑惑和對(duì)其他學(xué)生的疑惑的解答都交流出來(lái),這樣會(huì)對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)得更加全面、清晰,而學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)得以提升,興趣會(huì)大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí),筆者沒(méi)有按照課本上的步驟,而是分組,讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組內(nèi)討論、交流.然后誘導(dǎo)學(xué)生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應(yīng)原理.在這個(gè)質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、推理,提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

    四、利用活動(dòng)課,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)

    興趣

    活動(dòng)課是所有學(xué)生都喜歡上的,面臨中考?jí)毫Φ膶W(xué)生更是渴望有些課外活動(dòng)的機(jī)會(huì),所以教師可以多多設(shè)置、組織一些活動(dòng)課.如何組織呢?有下列三個(gè)原則:

    1.根據(jù)化學(xué)教材來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,與生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)形式,增加趣味性.

    2.活動(dòng)課要與課內(nèi)化學(xué)知識(shí)有一定的內(nèi)在聯(lián)系,同時(shí)又要有不同的表現(xiàn),不能與課堂授課沒(méi)有區(qū)別.

第2篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

當(dāng)前國(guó)稅系統(tǒng)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，科學(xué)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一要解決好思路問(wèn)題。計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)以推動(dòng)稅收事業(yè)又好又快科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹新時(shí)期稅收工作指導(dǎo)思想，以稅收分析為重點(diǎn)，以數(shù)據(jù)管理為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為保障，以隊(duì)伍建設(shè)為根本，全面發(fā)揮計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作為組織收入服務(wù)、為加強(qiáng)征管服務(wù)、為稅制改革服務(wù)、為宏觀調(diào)控服務(wù)的職能作用。

二要解決好重點(diǎn)問(wèn)題。計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)把強(qiáng)化稅源監(jiān)控和稅收分析，提高稅收管理水平作為重點(diǎn)工作。首先要致力于加強(qiáng)對(duì)稅源的監(jiān)控和管理，促使納稅人依法真實(shí)地進(jìn)行納稅申報(bào)。其次要特別加強(qiáng)稅收分析工作，認(rèn)真開(kāi)展好經(jīng)濟(jì)稅源分析、政策效應(yīng)分析、管理風(fēng)險(xiǎn)分析和預(yù)測(cè)預(yù)警分析。三是要開(kāi)展征收率分析，客觀評(píng)價(jià)稅收征管努力程度，推進(jìn)稅收管理效能不斷提高。

三要解決好基礎(chǔ)問(wèn)題。計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作應(yīng)把強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用，切實(shí)做好數(shù)據(jù)管理作為基礎(chǔ)工作。要按照健全指標(biāo)體系、規(guī)范數(shù)據(jù)口徑、強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)督、加強(qiáng)數(shù)據(jù)應(yīng)用等四方面的要求，做好幾個(gè)方面的工作：一是下大力氣規(guī)范指標(biāo)體系和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)；二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，健全數(shù)據(jù)質(zhì)量管理制度，切實(shí)把好入口關(guān)，加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)審核，定期清理垃圾數(shù)據(jù)、冗余數(shù)據(jù)，切實(shí)保證數(shù)據(jù)質(zhì)量；三是加強(qiáng)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用，為深化稅收分析、廣泛應(yīng)用分析成果提供支持。

第3篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

第一，要蔭發(fā)幼兒的審美情感。

美術(shù)作品是源于生活又高于生活的，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。老師要做個(gè)有心人，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是萌發(fā)幼兒審美情感的前提。在日常生活中，讓幼兒多觀察各種物體的形狀、色彩，它們都會(huì)給幼兒帶來(lái)心靈和視角上的愉悅感，而后讓幼兒說(shuō)說(shuō)看這些自然畫面為什么會(huì)這樣美?在討論的過(guò)程中，幼兒知道原來(lái)顏色的強(qiáng)烈的對(duì)比會(huì)給人以鮮明的感覺(jué)，這是色彩美；形態(tài)的差異給人以錯(cuò)落有致的感覺(jué)，這是形態(tài)美；形于色的完美搭配，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊(yùn)涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。我們還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境來(lái)提高幼兒的審美能力：在園內(nèi)顯眼且大家每天都會(huì)經(jīng)過(guò)的地方設(shè)立一塊幼兒的優(yōu)秀作品欄，展出來(lái)自不同年齡層次、不同風(fēng)格、不同的人所完成的美術(shù)作品供大家欣賞：另外，還可定期精選世界各地的優(yōu)秀作品通過(guò)展覽，或是利用多媒體電視和實(shí)物投影儀來(lái)展現(xiàn)給大家看，增加老師與幼兒共同欣賞的內(nèi)容，從而萌發(fā)幼兒的審美感。

第二，營(yíng)造興趣氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

如何讓幼兒在繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感，并真正體驗(yàn)到快樂(lè)呢?很重要的一點(diǎn)就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的繪畫情景，因?yàn)橛螒蚴且环N能夠使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動(dòng)，所以游戲是幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的重要形式，我們應(yīng)充分地利用游戲，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

如，在畫天空的活動(dòng)開(kāi)始時(shí)可將小朋友們帶到?jīng)]有任何遮擋物、能看到整片天空的地方，讓小朋友們自由活動(dòng)，老師適時(shí)的給予與作畫主題有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提示：“今天天氣真是不錯(cuò)，你們看，就連太陽(yáng)公公都笑得那么燦爛，整個(gè)臉呀都金燦燦的!發(fā)出的光那么亮，照到我們的身上，我們大家都亮閃閃的了!那你們是不是和太陽(yáng)公公一樣的開(kāi)心呀?”“嗯，除了太陽(yáng)公公和我們很開(kāi)心外，你們還發(fā)現(xiàn)有什么也和我們一樣開(kāi)心的東西了嗎?”這時(shí)，小朋友們經(jīng)過(guò)老師剛剛的提醒，就會(huì)對(duì)周圍進(jìn)行觀察，他們會(huì)覺(jué)得一切事物都是開(kāi)心的一一動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的小兔子是開(kāi)心的，它身上的毛啊被太陽(yáng)公公照耀得特別白；綠化帶里的小草是開(kāi)心的，因?yàn)樗谔?yáng)公公的照耀下特別綠；花也是開(kāi)心的，因?yàn)樗脖惶?yáng)公公照耀的十分艷麗；大型的戶外玩具也開(kāi)心的不得了，它們看起來(lái)就像一座座城堡一樣漂亮：就連水泥地都是開(kāi)心的，因?yàn)樗脖惶?yáng)公公照耀地亮閃閃的了……這些心靈與視覺(jué)上所產(chǎn)生的愉悅感就會(huì)刺激幼兒的想像力，結(jié)合平時(shí)對(duì)生活中的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，小腦袋中對(duì)太陽(yáng)的想象之門一下子就像解碼一樣，不停的更換，直到找到他們認(rèn)為最理想的畫面為止，這就豐富了作品的內(nèi)容，老師將他們的想象拉回現(xiàn)實(shí)，讓他們用繪畫的形式記錄下這開(kāi)心的時(shí)刻，這時(shí)，幼兒自身的情感是快樂(lè)的，眼里所看到的一切都是快樂(lè)的，身心達(dá)到了共鳴，在這樣的氛圍當(dāng)中，幼兒的創(chuàng)造力就會(huì)發(fā)揮到極致。

第三，進(jìn)行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)。

老師在繪畫教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有所斬獲。指導(dǎo)的方式有多種：對(duì)于繪畫能力強(qiáng)的幼兒可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他認(rèn)真選色、涂色，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活、拓寬思路等；對(duì)于缺乏自信的幼兒要不斷地鼓勵(lì)、贊賞，使他們充滿信心，大膽地繪畫。如果幼兒一筆畫錯(cuò)了就不想畫了或者對(duì)教師說(shuō)：“我畫錯(cuò)了!”、“我不會(huì)畫!”，這時(shí)，請(qǐng)不要批評(píng)或責(zé)備幼兒，而是讓他們?cè)跊](méi)有拘束和壓力的情況下完成作畫，這樣他們不僅敢畫而且也愛(ài)畫了。

第四，走進(jìn)幼兒的繪畫世界，正面評(píng)價(jià)幼兒的作品。

第4篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；心理特點(diǎn)；記憶方法；記憶能力；記憶效果

心理學(xué)認(rèn)為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生介紹科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

1 身心健康，增進(jìn)記憶

在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開(kāi)朗、愉快樂(lè)觀，則使人思維活躍。

2 堅(jiān)定信念，鍛煉記憶

心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無(wú)濟(jì)于事的。學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。高中化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

3 語(yǔ)言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。在高中化學(xué)教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識(shí)，擇要記憶

在高中化學(xué)教學(xué)中，在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學(xué)教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高中化學(xué)教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

8 適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），高中化學(xué)教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

9 不斷運(yùn)用，鞏固記憶

第5篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程開(kāi)發(fā)；《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》

1《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的性質(zhì)

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年。該課程對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的其他專業(yè)核心課程具有引導(dǎo)和承啟的作用，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》《營(yíng)銷心理學(xué)》《推銷技巧》《營(yíng)銷策劃》等課程的開(kāi)展都是以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為基礎(chǔ)框架來(lái)拓展知識(shí)點(diǎn)的，因此，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的基礎(chǔ)地位穩(wěn)固不可動(dòng)搖。為了讓學(xué)生建立穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)，任課教師有責(zé)任研究和探索有效的教學(xué)方式，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)工作。

2基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》知識(shí)點(diǎn)非常多而零散，即便構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)框架學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。因此嘗試基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。工作過(guò)程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。其目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中獲得勝任工作崗位的職業(yè)能力。

3典型工作任務(wù)描述

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的核心內(nèi)容是分析市場(chǎng)并制定相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷策略，我們可以把這個(gè)典型工作任務(wù)歸納為企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)。考慮到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步將其明確為“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)”。

我們對(duì)“中小企業(yè)進(jìn)入與拓展市場(chǎng)”這個(gè)典型工作任務(wù)具體描述：

企業(yè)打算將其某產(chǎn)品或服務(wù)推向市場(chǎng)，開(kāi)展?fàn)I銷活動(dòng)，首先要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解市場(chǎng)信息，其次對(duì)收集到的信息進(jìn)行具體分析，這些信息主要來(lái)自于兩方面：營(yíng)銷環(huán)境的信息（SWOT分析）和消費(fèi)者行為分析。在充分掌握各種信息基礎(chǔ)上，要進(jìn)行目標(biāo)市場(chǎng)選擇與定位（STP），最后制定其產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷4方面的營(yíng)銷策略（4P策略）。這樣才算是完成了一個(gè)完整的市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)。

4課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

根據(jù)典型工作任務(wù)的劃分，我們把《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了重新的設(shè)計(jì)與劃分，將其劃分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境，具體見(jiàn)表1。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有具體的工作任務(wù)支撐，各項(xiàng)工作任務(wù)按照先后次序排列，這樣羅列出來(lái)，就顯示出一個(gè)完整的企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，思路清晰，條理清楚，遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系框架。

為了讓學(xué)生熟練掌握企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的步驟與實(shí)際操作，我們可以選擇三種不同類型的產(chǎn)品或服務(wù)，要求學(xué)生按照表1所示情境與步驟來(lái)對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。產(chǎn)品或服務(wù)選擇上要體現(xiàn)由易到難的特點(diǎn)，正如姜大源先生所說(shuō)“重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容”。

5學(xué)習(xí)組織形式

課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式組織調(diào)研、分析和營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以提升學(xué)生的溝通能力，在溝通過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，撞擊出現(xiàn)思想火花。

6教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生設(shè)計(jì)的營(yíng)銷活動(dòng)方案，以團(tuán)隊(duì)比賽、PPT演講的形式公開(kāi)展示，自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。既要對(duì)各團(tuán)隊(duì)制定方案的過(guò)程進(jìn)行考核，也要對(duì)方案的結(jié)論和效果進(jìn)行考核。既注重團(tuán)隊(duì)合作，也要給學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)展示的機(jī)會(huì)。

7結(jié)論

以上是高職《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念，把高職教育與企業(yè)需要相融合，傳統(tǒng)的教學(xué)形式發(fā)生了改變，學(xué)生的實(shí)踐有所增加，教師由主導(dǎo)變成了引導(dǎo)和參與，教學(xué)效果有了明顯提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03. 

[2]李文新等.基于工作過(guò)程的《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)設(shè)想[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，14. 

第6篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞:法國(guó)體育社會(huì)學(xué);皮埃爾·布迪厄;體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃

論文摘要:以分析法國(guó)社會(huì)學(xué)象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》為切入點(diǎn)，探討法國(guó)體育社薈學(xué)與法國(guó)結(jié)構(gòu)主文盛薈學(xué)理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對(duì)特定的社會(huì)狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究實(shí)際，對(duì)體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進(jìn)開(kāi)反思。

1、法國(guó)體育社會(huì)學(xué)與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會(huì)學(xué)與社會(huì)學(xué)理論

在西方體育社會(huì)學(xué)理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會(huì)關(guān)系論”和“作為社會(huì)事實(shí)存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會(huì)分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會(huì)機(jī)制和背景”，但是無(wú)論何種研究取向，都將體育現(xiàn)象認(rèn)定為研究對(duì)象。同時(shí)體育現(xiàn)象又是作為一種文化實(shí)踐，所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析，都應(yīng)當(dāng)在社會(huì)情境中通過(guò)社會(huì)互動(dòng)來(lái)決定，這也就意味著，必須將體育運(yùn)動(dòng)作為社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理解，所以，應(yīng)用社會(huì)學(xué)的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展。

大多數(shù)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者承認(rèn)體育社會(huì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，它和母學(xué)科—社會(huì)學(xué)一樣，在實(shí)踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭(zhēng)議。社會(huì)學(xué)理論的多樣性反映了社會(huì)生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會(huì)學(xué)理論也為人們觀察社會(huì)提供了多維的視角。所以，體育社會(huì)學(xué)理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀(jì)世界著名社會(huì)學(xué)家。英國(guó)衛(wèi)報(bào)評(píng)價(jià)他為“許多人心目中的當(dāng)代知名學(xué)者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時(shí)他的幾篇論文成為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的奠基之作。《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說(shuō)過(guò)的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會(huì)階層與亞文化”國(guó)際社會(huì)科學(xué)會(huì)議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開(kāi)篇之作，通過(guò)引人布迪厄場(chǎng)域論，對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并作出了一定的導(dǎo)向性理解，為日后法國(guó)乃至世界的體育社會(huì)學(xué)研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》的3個(gè)維度評(píng)析

2. 1與法國(guó)社會(huì)學(xué)理論間的傳承一反思關(guān)系

1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā)，布迪厄受法國(guó)社會(huì)學(xué)家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響，所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上，這使得他把分析的對(duì)象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)中，清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對(duì)思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認(rèn)為，為了能構(gòu)建一種體育社會(huì)學(xué)，首先應(yīng)做到，不能將某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)從體育運(yùn)動(dòng)參與形式的整體中割裂出來(lái)進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)參與空間視為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)因素都能獲得相應(yīng)的價(jià)值。再者，從運(yùn)動(dòng)參與的方式選擇和欣賞運(yùn)動(dòng)參與行為的角度看，都與物質(zhì)世界和社會(huì)關(guān)聯(lián)，形成決定個(gè)人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會(huì)學(xué)理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下，傳承了涂爾干所開(kāi)創(chuàng)的法國(guó)結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)的特質(zhì)。

2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過(guò)度化約性，使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄?qū)\(yùn)動(dòng)參與的研究角度出發(fā)，他首先承認(rèn)“它陣育運(yùn)動(dòng))的一個(gè)特點(diǎn)是構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”，但是立刻，他認(rèn)為:“體育運(yùn)動(dòng)的空間，并木是一個(gè)自我封閉的空間，它被實(shí)踐參與和消費(fèi)的各種領(lǐng)域所接受。”在實(shí)踐研究層面上，《計(jì)劃》也提出了對(duì)結(jié)構(gòu)主又社會(huì)學(xué)所帶來(lái)的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實(shí)的支末，而決不提出問(wèn)題，這就好像學(xué)術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個(gè)理論框架草圖，然后從內(nèi)部詳細(xì)地打造理論細(xì)部”。但是，“運(yùn)動(dòng)參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究?jī)A向，會(huì)導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上，布迪厄在《計(jì)劃》中也反思了統(tǒng)計(jì)學(xué)在調(diào)查中的作用。他認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式“掩蓋了運(yùn)動(dòng)參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會(huì)多樣性”。

2. 2折射特定的社會(huì)狀況

布迪厄的學(xué)術(shù)黃金期及提出《計(jì)劃》的時(shí)間正處于20世紀(jì)80年代，是后現(xiàn)代思潮風(fēng)靡的時(shí)代。首先是對(duì)社會(huì)狀況的一種質(zhì)疑，如美國(guó)高校中，黑人運(yùn)動(dòng)員的生活狀況，以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，體育社會(huì)學(xué)發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當(dāng)了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育，或以錯(cuò)誤或者偏差的形式來(lái)看待體育。”再者，《計(jì)劃》也對(duì)某些新的運(yùn)動(dòng)參與方式加以關(guān)注，并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)質(zhì)疑相對(duì)固定的體育概念。如《計(jì)劃》中對(duì)Christian Pociello研究的引用，以展現(xiàn)對(duì)橄欖球運(yùn)動(dòng)定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)在社會(huì)客觀性中被凸顯出來(lái)，它實(shí)現(xiàn)的方式是通過(guò)一個(gè)特性整體來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來(lái)確定。”

由此可見(jiàn)，《計(jì)劃》所引領(lǐng)的法國(guó)體育社會(huì)學(xué)思想，不僅關(guān)注和折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與變遷的過(guò)程，同時(shí)也對(duì)原有的社會(huì)學(xué)解釋進(jìn)行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會(huì)提供新的視角

1)場(chǎng)域論在體育社會(huì)學(xué)中的應(yīng)用。“場(chǎng)域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會(huì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究之中。它是一種關(guān)系模式，所指的是在這種關(guān)系模式中，具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看，“在一個(gè)場(chǎng)域中，各種因素和各種機(jī)制是以多種不同的力量的形式，在一個(gè)建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當(dāng)在這個(gè)場(chǎng)域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對(duì)支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此，布迪厄引人了場(chǎng)域概念與場(chǎng)域分析的方法，如從社會(huì)整體角度出發(fā)，對(duì)發(fā)生在社會(huì)某一層次的體育現(xiàn)象進(jìn)行把握，比如，從參與運(yùn)動(dòng)人員的社會(huì)地位調(diào)查來(lái)分析參與者的分布狀況;通過(guò)對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)目、協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者社會(huì)特性等等方面進(jìn)行調(diào)查，來(lái)分析不同協(xié)會(huì)的差異。

2)身體社會(huì)學(xué)在體育社會(huì)學(xué)中的引人與應(yīng)用。由于體育運(yùn)動(dòng)有較多的身體活動(dòng)的成分，布迪厄在《計(jì)劃》中也關(guān)注了身體的社會(huì)符號(hào)意義，以及建構(gòu)身體社會(huì)學(xué)研究的目的和發(fā)展方向。在《計(jì)劃》的開(kāi)篇中，布迪厄就提及了在體育運(yùn)動(dòng)中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開(kāi)了相關(guān)的研究維度，具體表現(xiàn)為“人們對(duì)他們所欣賞的身體的描述和對(duì)個(gè)體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時(shí)可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面和歷史層面上，前者體現(xiàn)在比較不同運(yùn)動(dòng)中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會(huì)干預(yù)問(wèn)題:“比如他們會(huì)采用身體直接接觸的形式，像身體對(duì)身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對(duì)所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來(lái)作為接觸的中介，比如網(wǎng)球，或以器械作為接觸的中介，如劍術(shù)”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對(duì)在不同歷史時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)中，對(duì)人們理解身體的方式進(jìn)行分析，集中體現(xiàn)在語(yǔ)詞的描述中。

3、結(jié)論

1)作為法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的開(kāi)篇之作，《計(jì)劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國(guó)社會(huì)學(xué)的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當(dāng)前法國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場(chǎng)域研究的傳統(tǒng)，也拓展了身體社會(huì)學(xué)的研究。在身體社會(huì)學(xué)的探討領(lǐng)域，將體育運(yùn)動(dòng)的身體符號(hào)意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會(huì)學(xué)研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認(rèn)識(shí)。

2)法國(guó)體育社會(huì)學(xué)對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的啟發(fā)。

(1)對(duì)概念定義的反思。目前國(guó)內(nèi)體育界對(duì)體育概念的定義眾說(shuō)紛紜，提出了多種有益的研究維度，尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭(zhēng)論，所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運(yùn)動(dòng)與其他身體運(yùn)動(dòng)之間的界限日漸模糊，衍生出大量規(guī)則性、競(jìng)技性程度不同的運(yùn)動(dòng)參與形式，所以，從體育的歸屬來(lái)說(shuō)，明確的概念形式一直受到挑戰(zhàn)，從種差來(lái)說(shuō)，新的運(yùn)動(dòng)形式的產(chǎn)生，以及運(yùn)動(dòng)形式之間邊界的模糊，規(guī)則在不同場(chǎng)域下的變化，使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開(kāi)創(chuàng)的法國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究方法在一定程度上另辟蹊徑。《計(jì)劃》中所提出的從社會(huì)客觀性和社會(huì)學(xué)整體性的角度來(lái)凸顯體育概念，承認(rèn)官方性定義對(duì)某些參與形式的排斥和吸納，試圖從社會(huì)文化史的維度，去解讀體育概念形成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其背后隱含的社會(huì)性、歷史性因素。這對(duì)我國(guó)目前體育概念的診釋，是新的思考方式，即以描述過(guò)程來(lái)分析背景，繼而凸顯意義。

第7篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開(kāi)發(fā)；會(huì)展

我國(guó)高職教育的發(fā)展已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升階段。積極探索、開(kāi)發(fā)適合高職教育的課程模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。從我國(guó)高職教育課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展歷程看，經(jīng)歷了由項(xiàng)目課程模式到工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式等幾種課程模式的轉(zhuǎn)變。基于工程過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式作為我國(guó)高職教育課程開(kāi)發(fā)的主流方向，近年來(lái)受到廣泛的關(guān)注。積極探索、開(kāi)發(fā)適合各高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，對(duì)提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極的促進(jìn)作用。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其特點(diǎn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指的是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程。查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)專家關(guān)于這方面的描述，我們發(fā)現(xiàn)，趙志群把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定義為：它是一個(gè)專業(yè)教學(xué)單元，該專業(yè)教學(xué)單元以職業(yè)的典型工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，它也是理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的新的課程模式，它最本質(zhì)的基本特征是“工作過(guò)程導(dǎo)向”，它強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校課程建設(shè)的主體地位，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，追求學(xué)習(xí)與工作的一體化。因此，具有自己鮮明的特色：（1）堅(jiān)持 “設(shè)計(jì)導(dǎo)向” 的現(xiàn)代化職業(yè)教育思想為指導(dǎo)。（2）通過(guò)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，來(lái)有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，即專業(yè)、方法以及社會(huì)能力；另外，促進(jìn)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。（3） 課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，把工作過(guò)程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是來(lái)源于工作實(shí)踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，亦或企業(yè)中真實(shí)的或模擬真實(shí)的工作任務(wù)。（4）行動(dòng)導(dǎo)向是其教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則，多種形式的教學(xué)方法交替使用。

二、會(huì)展專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)探索

會(huì)展業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，會(huì)展人才的需求，存在著巨大的缺口。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前提供會(huì)展教育的高校大約80%為職業(yè)技術(shù)院校。由于會(huì)展人才培養(yǎng)起步較晚，不少高職院校的會(huì)展專業(yè)課程開(kāi)發(fā)還處于探索階段。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式一定程度上代表了我國(guó)高職教育課程模式開(kāi)發(fā)的方向。開(kāi)發(fā)符合高職教育特色和要求的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，對(duì)提高高職會(huì)展人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。

根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)方案進(jìn)行高職會(huì)展專業(yè)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，具體思路是：通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉分析崗位典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

1.分析典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

典型工作任務(wù)是從分析職業(yè)崗位（群）主要工作崗位中具有代表性的具體工作領(lǐng)域的得出的。不同會(huì)展企業(yè)不同的工作崗位，工作過(guò)程和工作方式存在一定的差異，要用統(tǒng)一的工作任務(wù)來(lái)覆蓋，實(shí)際上是不可能的。但專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)與會(huì)展行業(yè)企業(yè)專家可以共同來(lái)對(duì)會(huì)展職業(yè)崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行匯總、分析提煉出具有典型意義的基本的工作任務(wù)，把會(huì)展職業(yè)崗位群中“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)會(huì)展行業(yè)調(diào)研，我們歸納出核心的會(huì)展職業(yè)崗位（群）5個(gè)，和確定了18個(gè)典型工作任務(wù)。一個(gè)典型工作任務(wù)，可以劃分為一個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容分析和所需具備的能力分析，則可相應(yīng)開(kāi)發(fā)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。根據(jù)會(huì)展業(yè)職業(yè)崗位需求，結(jié)合高職會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，確定了高職會(huì)展專業(yè)9個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表1略）。

2.進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述是在職業(yè)崗位 （群） 和典型工作任務(wù)分析、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。高職教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案一般由10個(gè)左右的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，但具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)量根據(jù)各院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定。限于篇幅，無(wú)法對(duì)會(huì)展專業(yè)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都進(jìn)行描述。會(huì)展運(yùn)營(yíng)與管理能力是會(huì)展專業(yè)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)能力之一，會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與管理這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?huì)展運(yùn)營(yíng)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)起著重要的作用，因此本文選取了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間這四方面進(jìn)行描述，具體見(jiàn)表2。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的載體是“用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)”，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又可以劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。下面從學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)分配和教學(xué)方法這三方面來(lái)說(shuō)明《會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與管理》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中其中一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，詳見(jiàn)表3。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)的。它代表了高職教育課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展方向。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，還需對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開(kāi)發(fā)進(jìn)行不斷的探索、總結(jié)和反思。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，由于篇幅有限，本文只選取了會(huì)展專業(yè)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)與管理進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)初步探索。未涉及會(huì)展專業(yè)所有的課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)，也未涉及具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程評(píng)價(jià)、教材開(kāi)發(fā)等方面的內(nèi)容。這需要在今后教學(xué)實(shí)踐和課程開(kāi)發(fā)中不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 國(guó)際商務(wù) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Analysis on Teaching Philosophy and Method of the Dual-language Course of 'International Business' under the Environment of Globalization

ZHANG Yao， WANG Yibo

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The author proposes the teaching philosophy and method based on personal teaching and learning experience and features of the course. The proposed philosophy suggests that teaching of the course should be based on theory， to cultivate ability of the students， and to select appropriate teaching textbook. The teacher should focus on raising the interest of the students using appropriate language with assistant tools to improve teaching efficiency.

Key words international business； bilingual teaching； teaching concept； teaching methods

1 國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的基本理念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)輸效率的提高和方式的多元化，以及全球化背景下越來(lái)越普遍的跨國(guó)資本和人員流動(dòng)，市場(chǎng)對(duì)擁有一定多語(yǔ)言以及跨文化溝通能力的人才需求增加。尤其是隨著中國(guó)加入WTO，對(duì)外貿(mào)易蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外貿(mào)易依存度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了世界平均水平，而這對(duì)跨國(guó)人才提出了更高的要求。那些了解并接受文化差異的現(xiàn)狀，擁有多語(yǔ)言能力，掌握國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際投資的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的環(huán)境與基本慣例，擁有國(guó)際化視野和全球化思維的跨文化人才，成為跨國(guó)公司、對(duì)外貿(mào)易公司等爭(zhēng)相招聘的對(duì)象。教育部在2007年出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，在意見(jiàn)中提出將鼓勵(lì)和推動(dòng)高校本科雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式。國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的大背景下，應(yīng)該以適應(yīng)市場(chǎng)需求、培養(yǎng)跨文化商務(wù)人才為理念，豐富教學(xué)內(nèi)容、多樣化教學(xué)形式和方法。筆者認(rèn)為該課程的教學(xué)理念應(yīng)該有以下三點(diǎn)：

1.1 以理論為基礎(chǔ)

國(guó)際商務(wù)課程是一門既具有科學(xué)性又具有實(shí)踐性的學(xué)科，所涉及的學(xué)科包括企業(yè)管理，國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際投資，經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在普通高校教學(xué)計(jì)劃的安排中，該課程的設(shè)置一般都會(huì)放在以上相關(guān)課程結(jié)束以后，這樣學(xué)生再進(jìn)入這門課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于本科學(xué)生而言，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握是進(jìn)一步提高知識(shí)水平的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，未來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)根基不穩(wěn)。同時(shí)由于課程中許多案例，迷你情景的分析和理解都離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，因此理論講解是該課程的基礎(chǔ)，必不可少。在課程教授中，為了保證學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的掌握力度，可以適當(dāng)增加中文的講解和分析，提高學(xué)生理解和吸收知識(shí)的程度。

1.2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，是希望能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，使其擁有全球化思維的能力，提高英語(yǔ)的溝通能力。同時(shí)，能夠通過(guò)獲取和占有知識(shí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這也是跨國(guó)商務(wù)人才所必需的能力。

1.3 以合適的國(guó)外書本作為教具

在選擇教材的問(wèn)題上，一方面要考慮國(guó)外教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)， 另一方面也要考慮到國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)。國(guó)外《工商管理》課程教學(xué)采用最多的是Michael R.Czinkota 等所著的《International Business》，其次是Charles Hill所著的《International Business》。通過(guò)比較兩本書的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，前者相比較后者內(nèi)容更加詳細(xì)，解說(shuō)更加生動(dòng)，同時(shí)案例較多，且引入了較多跨國(guó)公司亞洲經(jīng)營(yíng)的案例。所以在教學(xué)中，我選擇了由Michael R.Czinkota 等所著的機(jī)械工業(yè)出版社出版的《International Business》第7版。

2 國(guó)際商務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

2.1 以雙語(yǔ)為溝通方式

雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)溝通的能力，這一點(diǎn)在全球化背景下的多元環(huán)境中是非常重要的。但是，由于在英漢雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，因此為了更好達(dá)到教學(xué)效果，我們可以采取在教學(xué)過(guò)程中課件內(nèi)容使用全英文展示，包括導(dǎo)入的案例以及時(shí)事新聞等，而概念內(nèi)容的講解可以多采取中文，對(duì)于本科學(xué)生而言，只有在基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握后，才能運(yùn)用自如。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)課程班以前，我們?cè)?jīng)試驗(yàn)過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)，但是由于學(xué)生接受能力，老師課堂英語(yǔ)表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。因此通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)方式，教師可以對(duì)相對(duì)較難理解的內(nèi)容，多配合漢語(yǔ)講解。避免出現(xiàn)由于全英語(yǔ)講課，而帶來(lái)的學(xué)生課程基礎(chǔ)理解不全面的結(jié)果。在理解基礎(chǔ)概念以后，結(jié)合與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的原版案例，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀和分析，以解決案例中的相關(guān)問(wèn)題。這樣既可以加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，也提高了對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解能力。

2.2 以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)

無(wú)論處于教育的任何階段，激發(fā)學(xué)生的興趣都是從教者積極探討的問(wèn)題。學(xué)生只有對(duì)課程有了興趣，才會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與動(dòng)力。如果在章節(jié)學(xué)習(xí)開(kāi)始以前，導(dǎo)入與章節(jié)相關(guān)的學(xué)生感興趣的時(shí)事新聞、案例，或者視頻（如TED），這樣既可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)也可以提高課堂的注意力和參與度。同時(shí)，在章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該注意不要因?yàn)閷Ｗ⒂趦?nèi)容的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的課堂參與。筆者在兩個(gè)章節(jié)中導(dǎo)入了“角色扮演”這一模擬教學(xué)方式，以提高學(xué)生的參與度。例如在跨文化這一部分，在對(duì)霍夫斯泰德的文化維度分析法講解之后，為了讓學(xué)生自主了解不同國(guó)家文化差異，我安排6名學(xué)生一個(gè)小組，對(duì)任一多元文化企業(yè)的活動(dòng)情景進(jìn)行模擬，而情景模擬的主題和內(nèi)容由學(xué)生自行決定。在以往的教學(xué)中，學(xué)生曾經(jīng)自創(chuàng)出跨國(guó)公司間的談判、多元文化工作場(chǎng)合的團(tuán)隊(duì)合作等情景劇，這種情景劇不但使他們對(duì)文化差異產(chǎn)生好奇，愿意去尋找發(fā)現(xiàn)這種差異，最終找出問(wèn)題解決方案，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)溝通的能力。

2.3 以輔助手段提高教學(xué)效果

由于使用第二語(yǔ)言溝通所帶來(lái)的限制，我們知道雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效果往往不如單純用中文講授好， 這時(shí)，就需要增加輔助手段以提高教學(xué)效果。例如，每?jī)蓚€(gè)章節(jié)可以留一次課堂作業(yè)，或者課后作業(yè)；每四個(gè)章節(jié)，給學(xué)生安排一次課外答疑。

通過(guò)分析對(duì)國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況，表明學(xué)生對(duì)課程有較高的認(rèn)可度。對(duì)課程主要反映的問(wèn)題在于，由于語(yǔ)言溝通不暢所帶來(lái)的內(nèi)容理解障礙。因此，在授課中，一定注意跟學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解障礙的部分，通過(guò)減少英文教授，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。使學(xué)生既掌握課程的內(nèi)容，又提高英語(yǔ)溝通能力，從而為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化雙語(yǔ)商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：法國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；項(xiàng)目教學(xué)法；原則與流程

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是基于“完成一件工作任務(wù)并獲得相應(yīng)工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”而建立起來(lái)的現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)課程模式。而項(xiàng)目化教學(xué)早已被廣泛地認(rèn)為是一種比較適合高職類課程教學(xué)的方式，并已經(jīng)被廣泛地采用。兩者的結(jié)合主要由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是一種“真刀實(shí)槍”的演練。作為項(xiàng)目化教學(xué)的載體，教學(xué)項(xiàng)目在整門課程中起著非常重要的作用。因此，“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上影響整門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)至少要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：

1.典型性。所選的項(xiàng)目可以是虛擬的，但最好是來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實(shí)際項(xiàng)目，而且是體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)中，所有的教學(xué)項(xiàng)目和課題全部以公司或企業(yè)開(kāi)發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，或者以典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，而且按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和驗(yàn)收要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的產(chǎn)品。

2.層級(jí)性。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不僅要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下學(xué)生能夠進(jìn)行探索和完成，這就要求項(xiàng)目的難易程度要適中，前后項(xiàng)目之間可以按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)性關(guān)系設(shè)計(jì)。

3.綜合性。以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，一般不限于某一特定的學(xué)科，而是圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的生成有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)中的所有教學(xué)項(xiàng)目均是知識(shí)與技能的有機(jī)整合，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程既包括理論講解，還有具體加操作流程、操作方法的指導(dǎo)，涉及美工、編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等多門學(xué)科的知識(shí)。

4.開(kāi)放性。解決項(xiàng)目或任務(wù)的程序和方法不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)中，對(duì)較為復(fù)雜的項(xiàng)目，教師可以結(jié)合具體的要求提供多個(gè)流程和方法讓學(xué)生選擇和參考，學(xué)生也可以自定方案再完成開(kāi)發(fā)，力求解決問(wèn)題的方法和結(jié)果多樣化，以利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，充分利用各種信息化資源來(lái)輔助學(xué)生“學(xué)”。因此，學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：提供企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)與逼真的環(huán)境以反映知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式；提供企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)與逼真的活動(dòng)（工作過(guò)程），為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；提供觀察與模擬企業(yè)專家以及他們的作過(guò)程的機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)中為學(xué)生盡可能多提供扮演多重角色、形成多重觀點(diǎn)；在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，搭建“腳手架”；促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的反復(fù)思考，有利于從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

三、“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一般可歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)。要求教師呈現(xiàn)與項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)情景，提出項(xiàng)目完成的有關(guān)要求。

2.方案制訂環(huán)節(jié)。要求學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)，收集信息、制訂計(jì)劃、完成任務(wù)書和實(shí)施方案、明確小組分工，教師要給予學(xué)生提供相關(guān)建議。

3.項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。要求學(xué)生根據(jù)擬定的方案和流程完成任務(wù)，教師在此過(guò)程中要巡回指導(dǎo)并適時(shí)提供咨詢和建議。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決方案或策略。對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)項(xiàng)目，還可以采用小組合作的方式完成，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生合作溝通與人際交往能力。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題尤其是共性問(wèn)題和重點(diǎn)難題予以深入分析和有效突破，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。全面展開(kāi)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它需要教師在思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改變。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：