個人教研活動總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個人教研活動總結(jié)范文

活動區(qū)活動是幼兒園開展教育活動的主要途徑之一，豐富的材料，靈活多樣的活動形式可以促進幼兒不同的發(fā)展需要。本學期我圍繞園教研工作重點在實踐中探究了怎樣使活動區(qū)與課程緊密結(jié)合起來，在益智區(qū)添加合適的材料促進幼兒的發(fā)展。為了總結(jié)經(jīng)驗找出不足，使自己在下學期的工作再上一個新臺階，現(xiàn)特將本學期的教研工作總結(jié)如下：

一、教研主題：

在過去的工作中我發(fā)現(xiàn)幼兒在進行活動區(qū)活動時存在一些問題如：活動材料缺乏目的性、不利于幼兒發(fā)展、與主題結(jié)合不密切、活動材料實用性不強，幼兒對活動材料缺乏興趣等。為了更好的將課程與活動區(qū)緊密結(jié)合，使幼兒在活動區(qū)的活動中得到一定的發(fā)展,因此我選擇了《根據(jù)主題如何在益智區(qū)投放適當?shù)牟牧稀窞楸緦W期我的教研主題進行研究，以便更好的在益智區(qū)內(nèi)根據(jù)主題投放合適的材料，發(fā)展幼兒的動手操作與主動探究的能力,加強幼兒的發(fā)展。

二、教研內(nèi)容的實施：

1、 首先自己認真學習了一些理論書籍中關(guān)于“活動區(qū)與幼兒發(fā)展研究”的內(nèi)容，（如：淺談幼兒園美術(shù)活動區(qū)、區(qū)角材料投放的層次性策略等）因為只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能更好的進行研究。在學習理論的過程中我了解到我們應該將活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)密切結(jié)合課程主題，活動區(qū)內(nèi)容圍繞課程的主題開展并隨著主題的變化而發(fā)生變化，形成一個相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)環(huán)境，讓幼兒在具有情境脈絡(luò)的動態(tài)環(huán)境中學習和發(fā)展。

2、在領(lǐng)悟與理解了理論知識的內(nèi)容與精神后我將它們?nèi)谌肓巳粘５墓ぷ髦校鶕?jù)我們本學期每一主題的內(nèi)容，與同一年齡組的老師共同研究在益智區(qū)添加適當?shù)牟牧?，發(fā)展幼兒動手操作，主動探索的能力。

3、在為每一主題投放材料時我首先會明確自己投放材料的目的性，而不是盲目的投放。在每一主題開始前，都會認真研究本主題的主題目標，根據(jù)主題目標所設(shè)計的內(nèi)容進行材料的投放。例如：在《高高興興上幼兒園》這一主題時，我根據(jù)引導幼兒了解熟悉幼兒園的環(huán)境，引導幼兒每天高高興興上幼兒園等目標，在益智區(qū)投放了滑梯、翹翹板以及“我的笑臉”等大型玩具拼圖等材料。讓幼兒通過在益智區(qū)的活動達到了預定的主題目標。

4、在投放材料時我還注意到集體活動的延伸，也就是將一些在集體活動中沒有完成的目標，利用在益智區(qū)添加的材料去完成。如：一些數(shù)學活動，在集體活動時由于時間等因素的限制，幼兒練習的機會較少，所以我就根據(jù)主題在益智區(qū)添加了各種與數(shù)學活動內(nèi)容有關(guān)的材料，（如“從大到小排序”、“找大小”“比較長短”“1-3的點數(shù)”等材料。）讓幼兒通過活動區(qū)的活動進行練習。

5、在每一次投放了新的材料后，我都會注意引導幼兒學習它的玩法，激發(fā)幼兒對新材料的興趣。因為如果不了解它的玩法幼兒就不會對材料產(chǎn)生興趣。

6、在幼兒進行活動區(qū)活動時我會及時觀察幼兒對于活動區(qū)材料的興趣，根據(jù)幼兒的興趣及時增減材料。如：開學初我發(fā)現(xiàn)幼兒對于拼圖較為感興趣，就投放了大量的拼圖材料，并且根據(jù)每一主題的不同內(nèi)容添加與主題內(nèi)容相關(guān)的拼圖材料，使幼兒在活動時有新鮮感。

第2篇：個人教研活動總結(jié)范文

一、目標引領(lǐng)，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向

目標是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”。學校制定實施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長計劃書》為載體，通過先個人據(jù)實填寫，后學?！皩＜椅瘑T會”診斷的形式，引導教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確年度發(fā)展目標，制定達成措施（培訓學習，教育教學的實踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學校積極為教師發(fā)展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實行動態(tài)考評，結(jié)果納入個人年度考核，著力促進教師自主發(fā)展。

二、情感引領(lǐng)，提供教師專業(yè)化發(fā)展的動力

教師專業(yè)化發(fā)展工程中，把專業(yè)情意放在了重要位置上，而教師的專業(yè)情意又以高尚的師德為核心。學校深入開展了“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業(yè)意識。通過“我與學校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠和樂”主題文化構(gòu)建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導全體教師樹立正確的人生觀、價值觀，提升從教幸福感和樂業(yè)意識。制定了詳細的學習計劃，采用集中輔導與個人自學相結(jié)合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學習落實力度，開展了師德自查互評、簽訂《師德行風責任狀》等活動，落實師德崗位責任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。

三、管理引領(lǐng)，打造教師專業(yè)技能提升的平臺

1.轉(zhuǎn)變管理理念，落實“一線工作法”。堅持“深化課程改革、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學校管理制度”四線切入，深入實施干部“崗位責任制”、“分工協(xié)作制”、“年級分管制”、“學科負責制”和“責任追究制”，形成縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網(wǎng)絡(luò)。細化黨員干部“三到、三聯(lián)”制度（“三到”：到課堂中研究教與學，爭做教學工作的行家里手；到教師和家長中傾聽呼聲，爭做和諧發(fā)展的促進派；到學生中了解成長需求，爭做學生的良師益友?！叭?lián)”：每人聯(lián)系一個學科；聯(lián)系 1到2個薄弱班級；聯(lián)系3到5名學生及其家長），“觀念在一線更新，問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”。

2.從常規(guī)入手，加強過程的“精細+規(guī)范”管理。從規(guī)范教師教學行為入手，嚴把教學“五大環(huán)節(jié)關(guān)”（備課、課堂教學實效、作業(yè)布置與批改、單元檢測、優(yōu)生優(yōu)輔和后進生轉(zhuǎn)化），實施“問題解決式”、“工作清單式”工作方法，發(fā)現(xiàn)問題，迅速反饋，督查整改。

3.實行“質(zhì)量會診制”，落實整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質(zhì)量目標長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學，一心一意提質(zhì)量”、“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。設(shè)立“教學質(zhì)量警戒線”，堅持“三個著眼于”（即著眼于教學診斷分析，著眼于成功經(jīng)驗的梳理，著眼于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的改進），從五個層面做好質(zhì)量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學生的分析；四是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質(zhì)量分析；五是班主任牽頭，班內(nèi)全體同學參加的學情分析。從知識到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，查找影響教學質(zhì)量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。

四、教研引領(lǐng)，提升教師學科教學的專業(yè)能力

1.研學。采取集中培訓與個人自學、“走出去請進來”等方式，抓好政治及教學理論、師德教育、課程改革、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等內(nèi)容的學習。通過“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點學習了《有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊》、《教師教學常規(guī)、學科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學法學習手冊》、《且學且行且思―――他山之石》中的相關(guān)知識，確?！墩n堂教學的30個經(jīng)典細節(jié)》進頭腦、進課堂。

2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進教師專業(yè)成長的第一著力點，分五個階段（備課組內(nèi)“四個研究”活動，備課組內(nèi)“每人一堂好課”，教研組內(nèi)校級研究課，舉行校級公開課，活動總結(jié)），開展了“高效課堂展示月”活動，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準》（張志勇副廳長）和“三度”（學生參與度、思維深刻度、目標達成度）作為課堂教學評價的重要標準，探索實施“332、五環(huán)節(jié)”40分鐘課堂教學模式，努力踐行學習到的新理念。以“問題細化、研討深化、策略優(yōu)化”的集備活動為平臺，認真組織學科組“三個一”活動：每周一節(jié)研究課；每周一心得交流；每周一問題會診。開展特色教學法評選活動，在學習培訓材料、“走出去”開闊視野、總結(jié)個人多年教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導教師從研究背景（問題提出）―――教學法簡介（定義、主要特點）―――教學法的基本結(jié)構(gòu)及操作策略（方法）―――申報理由等方面認真思考，總結(jié)提煉出具有科學性、可行性、高效率和可推廣的個性化教學法，爭做特色教師。二是實施好“四項工程”：（1）促進老中青年教師知識經(jīng)驗共享的“教師成長青藍工程”，實現(xiàn)青年教師與中老年教師同發(fā)展共成長；（2）擴大優(yōu)質(zhì)教師資源的“名師培養(yǎng)工程”，加快名優(yōu)教師培養(yǎng)；（3）提高班級管理水平的“班主任全員培訓工程”，全面提升班主任的綜合素質(zhì)；（4）推動教學質(zhì)量提高的“協(xié)作體打造工程”：級部、班級為主體的教學績效“目標實現(xiàn)協(xié)作體”，以學科組長、教師為主體的教學績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）、學校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制，從研究身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題―――分析問題―――編制方案―――行動研究―――問題解決―――反思總結(jié)”的基本流程，引導教師開展真教研，解決實問題。

3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學比武活動中，針對教師教學水平存在的差距，組織開展了“與名師對話”、“走近名?！被顒?，以參加省遠程研修、用好網(wǎng)校資源、觀看名師課堂實錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實“對照先進找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細節(jié)促提升”的思想，解決好“優(yōu)勢學科持續(xù)穩(wěn)定提升不夠、薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。

五、機制引領(lǐng)，永葆教師專業(yè)化發(fā)展的活力

我校教師專業(yè)成長的困難主要表現(xiàn)在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領(lǐng)頭羊”；教學資源封閉化、單一化現(xiàn)象嚴重。為此，我們建立了校內(nèi)觸動、片內(nèi)互動、城鄉(xiāng)聯(lián)動的“三動”研訓機制。

1.校內(nèi)觸動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力。在教師層面，實施“且學且行且思，促進教師專業(yè)化發(fā)展”教學研訓一體化策略，通過“且學、且行、且思；再學、再行、再思”，追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速螺旋式提升。在管理層面，實施“巧布置、勤檢查，快反饋，細指導，速整改”的常規(guī)管理精細化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實，將落實進行到底”。在學生層面，落實“面向全體、轉(zhuǎn)差補弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進”的全員育人導師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過程高效”。

2.片內(nèi)互動，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂區(qū)片教研就是根據(jù)學校區(qū)域位置、學校實際、教研能力、教學質(zhì)量等情況成立教研組織，以學科基地為依托，充分發(fā)揮各校的學科優(yōu)勢，加強校際交流研討，努力實現(xiàn)教研水平、教師專業(yè)化水平的提高，最終達到共同進步、均衡發(fā)展的目標。我們成立了區(qū)片教研組織機構(gòu)，制定了教研制度，建立了“三條交流熱線”：校長熱線、學科分管干部熱線、教研組長熱線；建立了“一項機制”：學科分管干部、教研組長、學科教師三位一體互動交流機制，在校本教研、課程實施與開發(fā)、課堂教學等方面開展深入地、敞開式、定期與不定期地學習交流；建立了“十個大教研組”，選定一個大組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)本學科的聽課、研討、集備、交流等；實現(xiàn)了“三個統(tǒng)一”：每學期期末檢測工作由區(qū)片教研委員會統(tǒng)一安排，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一閱卷，成績交流使用。