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勿以善小而不為，事無(wú)巨細(xì)，再小它也是個(gè)事兒，凡存在就有理由，就如一顆小滴水卻可以折射太陽(yáng)的光輝。我們身邊那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，都可以成就一個(gè)又一個(gè)的善舉，而這些小小的善舉，不僅可以幫助他人，也快樂(lè)了自己。小事雖很平凡，但小事上體現(xiàn)出來(lái)的善心卻是偉大的，像網(wǎng)絡(luò)上的微博傳遞愛(ài)心，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，盡微薄之力就可以傳達(dá)出一份愛(ài)心，就有可能幫到了一個(gè)需要幫助的人，那樣我們就會(huì)感到喜悅，這是一種內(nèi)心的升華。這就有如贈(zèng)人一支玫瑰般微不足道，但它帶來(lái)的溫馨都會(huì)在贈(zèng)花人和受花人的心底慢慢升騰、彌漫、覆蓋，在生活中，我們都應(yīng)該這樣。
生活中有太多不盡如人意的事，因?yàn)槿藗兛偸窍矚g索取。如果只想著收獲，那便會(huì)失去很多快樂(lè)，無(wú)論在任何事情上，我們應(yīng)該多一點(diǎn)無(wú)畏的付出，要相信付出就會(huì)有回報(bào)，無(wú)論回報(bào)是有形的還是無(wú)形的。就像船主與油漆工的故事，油漆工無(wú)意之間的一個(gè)小小的善舉，卻拯救了一個(gè)寶貴的生命，最后，他不僅得到了助人的快樂(lè)，還意外地收獲了錢財(cái)，有形與無(wú)形的回報(bào)都隨之而來(lái)，這些都不是刻意為之的。
還有一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢幸粋€(gè)盲人住在一棟樓里。每天晚上他都會(huì)到樓下花園去散步。奇怪的是，不論是上樓還是下樓，他雖然只能順著墻摸索，卻一定要按亮樓道里的燈。一天，一個(gè)鄰居忍不住，好奇地問(wèn)道：“你的眼睛看不見(jiàn)，為何還要開(kāi)燈呢？”。盲人回答道：“開(kāi)燈能給別人上下樓帶來(lái)方便，也會(huì)給我?guī)?lái)方便。”鄰居疑惑地問(wèn)道：“開(kāi)燈能給你帶來(lái)什么方便呢？”。盲人答道：“開(kāi)燈后，上下樓的人都會(huì)看見(jiàn)東西，就不會(huì)把我撞倒了，這不就給我方便了嗎。”鄰居這才恍然大悟。開(kāi)燈這件小事，方便了別人的同時(shí)也方便了自己，何樂(lè)而不為呢。
高三語(yǔ)文課堂更多注重知識(shí)的傳授，課堂容量大，知識(shí)密度高，在這個(gè)基本現(xiàn)狀下，高三的語(yǔ)文課堂有呈現(xiàn)生命化的可能嗎？在筆者看來(lái)，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應(yīng)該做到的。
一、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力
一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣，用巧妙的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，用機(jī)智的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。但除了這些常規(guī)的要求外，生命化課堂首先體現(xiàn)為知識(shí)的生命力。課堂上的知識(shí)不是一個(gè)個(gè)需要學(xué)生死記硬背的機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，而是易被學(xué)生掌握的、鮮活的知識(shí)。以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的客觀性，對(duì)認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性缺乏足夠的重視，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中主要采取的是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的形式，知識(shí)的呈現(xiàn)形式呆板、生硬。而要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生命力，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，他們認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。故而，高三的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)生命化，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣活動(dòng)的知識(shí)才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)還應(yīng)符合這個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)以歸納為主、歸納演繹相結(jié)合。高三的復(fù)習(xí)課要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、試題中隱含的規(guī)律，從而再利用規(guī)律解決同類題型，或解決新問(wèn)題。如果知識(shí)由教師直接給出，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方法的理解不夠深入，出現(xiàn)知識(shí)有余能力不足的情況。由學(xué)生自主歸納知識(shí)，再運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生就能很快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
比如在“理解文意遷移運(yùn)用”這一專題的的教學(xué)中，我很注重讓學(xué)生自主歸納答題的注意點(diǎn)。運(yùn)用讓學(xué)生自主評(píng)分的方式，分析失分的原因，再?gòu)闹械贸龃痤}時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還考慮到學(xué)生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現(xiàn)，為了讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)，我給學(xué)生的每道題的答案示例都側(cè)重于一個(gè)要點(diǎn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確地辨析，從而明確地掌握。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維教育的過(guò)程不應(yīng)是傳授如何解決既有問(wèn)題的思維經(jīng)驗(yàn)，而是啟迪學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)并獲得教育效益。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，應(yīng)以培養(yǎng)思維能力為目標(biāo)，以傳授知識(shí)為手段，以組織訓(xùn)練為主線。傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是互為手段和目標(biāo)的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，提煉技巧。這樣活動(dòng)的知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，這樣的知識(shí)才是鮮活的，有生命力的。
二、運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感的活力
我們難以想象一個(gè)缺乏學(xué)生情感流動(dòng)的課堂會(huì)是成功的課堂。離開(kāi)了情感的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)只可能是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，這樣連基本的教學(xué)的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語(yǔ)文課堂就教學(xué)內(nèi)容而言，本身的人文性、情感性比基礎(chǔ)年級(jí)要弱，但這是不是等于在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的活力呢？華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我們觀察到，最持久強(qiáng)烈的愉悅不是來(lái)自一般的‘快樂(lè)學(xué)習(xí)’活動(dòng)，不是來(lái)自簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)欣賞，而是來(lái)自人的文化創(chuàng)造活動(dòng)自身的激勵(lì)”。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，充滿著大量的思維的創(chuàng)造，對(duì)知識(shí)習(xí)得的快樂(lè)。在這個(gè)意義上說(shuō)，高三語(yǔ)文課堂完全可以是充滿著學(xué)生情感的活力的。而合作性學(xué)習(xí)，就是激發(fā)學(xué)生情感活力的最佳方法。
合作性學(xué)習(xí)理論的源頭應(yīng)該是來(lái)自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關(guān)系。阿莫納什維利明確提出合作教育學(xué)的思想，他創(chuàng)造了基于合作原則的師生關(guān)系和師生交往的新形式，創(chuàng)造了使學(xué)生快樂(lè)地、生氣勃勃地學(xué)習(xí)的機(jī)制。
在合作性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更注重互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，也是合作關(guān)系。這種民主的教學(xué)氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關(guān)系和交往方式。
合作教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在教育思想上必須承認(rèn)，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師對(duì)兒童的愛(ài)和尊重，使兒童得到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)。教師的引導(dǎo)，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中。在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)。這種快樂(lè)是學(xué)生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎(jiǎng)可以替代，是學(xué)生內(nèi)在情感發(fā)展的動(dòng)力。
在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開(kāi)展過(guò)時(shí)評(píng)教學(xué)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)熱點(diǎn)時(shí)事，全班同學(xué)自由發(fā)表對(duì)這一時(shí)事的看法，教師也參與到這個(gè)討論中。觀點(diǎn)分歧很大時(shí)，學(xué)生還會(huì)展開(kāi)激烈的辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅是教學(xué)過(guò)程的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的積極創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生言之成理時(shí)，教師采納學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高三的習(xí)題講評(píng)課，也不能以學(xué)生掌握僵死的答案為目標(biāo)，作文講評(píng)課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評(píng)議論文時(shí)，為了突出“扣緊、說(shuō)透”的要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體段的互改。可以采取學(xué)生單獨(dú)評(píng)改、小組交流評(píng)改或全班討論評(píng)改等方式，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，平等地參與到討論之中，使學(xué)生在合作交流過(guò)程中感受到進(jìn)步的樂(lè)趣、收獲的喜悅。
當(dāng)然，要想課堂上學(xué)生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的教師應(yīng)該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動(dòng)。難以想象當(dāng)教師幾乎成為課件播放的機(jī)器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學(xué)生情感的律動(dòng)。
三、建構(gòu)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力
教學(xué)的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。生命化課堂要開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的潛能。倪文錦教授曾經(jīng)指出，新課程的根本出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也提倡建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。生命化課堂強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。
合作教育學(xué)理論也認(rèn)為，教師不僅要傳授知識(shí)，使學(xué)生掌握牢固的技能，更重要的是教學(xué)要以學(xué)生個(gè)性的整體、和諧發(fā)展為目標(biāo)。這些都要求高三語(yǔ)文課堂要輕知識(shí)傳授，重能力與方法的培養(yǎng)，授之以“漁”，從而全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
具體到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，教師首先要能做到精心組織教學(xué)內(nèi)容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學(xué)。好的作文題能發(fā)揮其有效的典型示范作用。絕大多數(shù)高考作文命題規(guī)范，留給學(xué)生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學(xué)的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標(biāo)卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。教師應(yīng)懂得辨析，懂得取舍。選擇的標(biāo)準(zhǔn)在我看來(lái)，一方面是指向明確，操作性強(qiáng)，適合學(xué)生通過(guò)對(duì)該題目的訓(xùn)練掌握相關(guān)方法。另一方面是思辨性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。不少研究者將中國(guó)高考的命題與歐美進(jìn)行對(duì)比，指出西方相關(guān)的作文考題重理性分析，特別是重視考查學(xué)生的邏輯思維能力，這一點(diǎn)在近幾年中國(guó)高考題中也有相關(guān)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養(yǎng)學(xué)生思維的深度以及發(fā)散思維的能力。