高中英語教學精選(九篇)
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第1篇：高中英語教學范文
關鍵詞：英語學習；英語教學；學習技巧
一、語法學習
英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。舉個極簡單的例子說，在剛開始學習的時候，我們會出現一些語法錯誤，比如：She have a book.這就是一個錯誤的句子，剛開始學習時大多都會犯這樣的錯誤，這就是我們不太懂語法的原因。在遇到主語是第三人稱的時候，在一般現在時中，動詞就要用第三人稱單數，即是三單形式。所以這個句子的正確的形式就是：She has a book.學生在平時的學習中，要注意積累語法知識點，其實英語語法就那么多，平時一點點的積累，也就不會覺得枯燥無味了。那學生怎么樣學習好英語語法？我認為要練好基本句型。在我們平時的授課當中要把基本句型重點的給學生圈畫出來，讓他們重點背誦，或是在理解的基礎上熟記于心，做到可以應用到日常的交際中去。我們有的學校還把這些基本的句型做成一些卡片讓同學們快速記憶，就是一邊玩一邊記，即提高學生學習的興趣，也不覺得乏味，同時學生也能夠很好地記憶這些基本句型。還有比較新穎的教句法的方式，就是將這些基本的句型做成歌曲，大家一邊學歌，一邊學基本的句型，也是很好的辦法。總之，我們教師要盡自己一切的力量來幫助學生去學習這些基本的句型，從而更好地掌握英語的語法知識點，這是學好英語關鍵的一步。
二、詞匯學習
如果學生不掌握足夠量的詞匯，就無法順利進行聽、說、讀、寫，就無法進行英語交流。高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加。詞匯學習對大多數學生來說是一個難點，大多數的學生都是死記硬背，一會就忘得一干二凈，英語成績的分化往往也從詞匯開始。作為英語老師，我們應該思考，怎么樣才可以使學生更好地熟記英語單詞。詞匯就像磚，不管什么樣的高樓大廈，那都是用一塊塊磚頭砌起來的。所以說要想學好英語，就必須平時注重英語詞匯的積累，這也是為以后的閱讀理解打下良好的基礎，從而更好地學習這門語言。詞匯與語音要結合學習，學習英語單詞要能正確的發(fā)出這個單詞的音，如果不能更好地發(fā)音，說出來的英語別人都無法理解，也不能與別人很好地交流。如果我們能更好地發(fā)音，慢慢就會掌握什么字母一般在什么情況下發(fā)這個音，知道這些以后，我們只要聽到別人在發(fā)這個音，就能大概會拼出這個單詞的拼法，所以我們學生要培養(yǎng)自己正確的發(fā)音習慣。
三、聽力學習
有數據表明，在外語學習中，聽占整個過程的45％、說占30％、讀占16％、寫占9％，由此可見，聽力在外語教學中占著很重要的位置。那我們教師該怎么樣教學聽力呢，只是一味地讓學生一直聽嗎？我們要有意識地培養(yǎng)學生的聽力能力。首先，在課堂上，我們教師要課前放一些英語的視頻或是音頻，讓學生慢慢適合這種英語環(huán)境，也就是我們所說的“磨耳朵”。在平時的課堂上，我們教師要注意把課本中的聽力材料一遍一遍地放給學生們。在聽的過程中，教師要注意糾正學生們的發(fā)音問題。在課下有時間的話，可以放一些英文電影，培養(yǎng)學生的學習英語的興趣。在平時要告訴學生在課下沒事的時候多聽多看一些英美的電視劇、電影，慢慢培養(yǎng)聽力水平。
四、閱讀學習
閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在學生的學習中也同樣占據很重要的位置。特別是對高中階段的學習，在高中階段，學生不再是語法的犯愁者，更多的是閱讀上的一些煩惱。我們教師在講解課文的時候要注重讓學生對課文的整體理解，劃分段落，找出作者的寫作意圖，不要憑自己的主觀愿望去猜測作者的寫作目的。如果我們學生在平時的學習中就能很好地做到這些，我相信學生在做閱讀理解的時候不會特別的吃力，而且準確率會相當的高。除了在課堂上要培養(yǎng)學生閱讀的一些技巧之外呢，學生自己課下也要看一些課外的材料，比如將每周定的周報，英語學習報當作課外閱讀來提高閱讀能力。這跟學習語文是相似的，只有掌握一定的技巧，加上課外的大量閱讀才會使閱讀能力提高。學生看得多了，也會為寫作打下良好的基礎，真是一舉兩得。
我認為在高中英語教學中，有效的語法、詞匯、閱讀等教學必將推動整個英語教學，提高學生學習英語的興趣，使其更加努力地學習這門語言，提高綜合能力，為以后步入社會打下良好的基礎。這樣，學生在取得的一個滿意的成績的同時，也能夠把英語作為一門交流的工具，更好地服務于自己的事業(yè)。
參考文獻：
1.張道真，《實用英語語法》[M]，外語教學與研究出版社，2002
2.王永，《英語教學法教程》，高等教育出版社，2004年
3.宋順生，《高中英語教學中鑒賞性閱讀淺議》[J]，山西師大學報，2006
第2篇：高中英語教學范文
【關鍵詞】 語言 文化 文化滲透 跨文化交際能力
外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流，大面積，全面提高外語教學的效率和質量。大幅度地提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發(fā)展的迫切需要，同時也是跨世紀的中國教育的一項緊迫任務。因此，在英語教學過程中要注重加強對學生文化教育的滲透。
一、 語言與文化的關系
語言和文化是密不可分的，它們相互影響，相互依存，相互制約。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言。語言又是文化的體現，它受到不同文化背景的制約和影響。而文化是語言產生的基礎，并且文化對語言的運用起到規(guī)范與制約的作用。正如美國著名人類學家，語言學家薩不爾所言："語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和觀念。"因此，從語言與文化的這種關系可以看出，在外語教學中培養(yǎng)學生的文化意識是十分重要的。
二、 外語教學中文化教育重要性分析。
學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。當今世界是一個高度開放的世界，跨文化交際正在成為許多人生活的組成部分，這對人們的語言和跨文化素養(yǎng)提出了更高的要求。
1、 中西文化差異導致交際障礙。
學習目的語文化背景知識是課堂教學的需要。以往的英語教學將重點放在語法知識和句型操練上。這種完全脫離了文化背景的句型練習，即使學生倒背如流，在實際運用中還會遇到問題。比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，以為你在干涉他的隱私。因此，脫離文化背景，忽視目的語文化的民族特征，是會使學生將本國生活習慣和文化模式套用到所學語言上去，對培養(yǎng)學生的交際能力是事倍功半。語言學家L.R帕墨爾指出："語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰偏見。"因此要培養(yǎng)學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么交際很可能會發(fā)生障礙甚至失敗。因此在英語教學中進行跨文化背景教育是非常重要的。
2、 文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵。
發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共設，即交際能力應包括五個方面：即四個方面（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。從這一點上講，在英語教學中進行跨文化教育已經刻不容緩。
3、 文化教育有助于提高語言學習的自覺性和積極性。
正如美國教育斯賓塞家提倡的"快樂學習那樣"。教育要盡量激發(fā)學生的興趣，對所學的東西有了興趣，就能享受學習帶來的快樂，而快樂地學習就能提高學習的效果。因此，適時適量在英語教學中滲透文化知識教育，是給學生打開了一扇通往一個新的知識世界的門，這種求知的欲望會大大地提高他們學習語言的自覺性和積極性。
三、 外語教學中的文化教學策略。
1、 立足教材，滲透熏染。
課堂是教學的主陣地，滲透西方文化教育并非完全拋開正在學習的英語知識體系，獨立進行西方文化教育，而是要仔細分析和研究教材，結合教材的相關內容適當滲透西方的文化，讓學生在語言中學習文化，在文化中學習語言，將二者融合在一起。
2、 培養(yǎng)學生用英美人的思維方式去學習語言文化。
在英語學習中，我們時常遇到一些文化內涵詞，就需要學生用英語國家人的思維去學習，摒棄漢化的英語學習方式思維。例如"moon "(月亮)就反映了不同民族的文化教育以及文化習俗。中國人看到"月亮"，常常聯想到中秋佳節(jié)。而美國人看到"moon"則往往聯想到登月，太空等。教師應把"moon"放到一定的文化背景中教學。又如，在中國，"龍（dragon）"是我們的精神圖騰，是吉祥和權力的象征，中國人以龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對"龍"就沒有這份特殊的情感，甚至將"龍"理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這一系列文化內涵詞，需教師循序漸進地培養(yǎng)學生的文化意識，學會用英語國家的思維去學習英語。
3、 推薦閱讀
文化內容十分豐富，涉及到生活的各個方面，教師又不能在課堂上談及所有相關的文化背景知識，那么，為了擴大學生的知識面，有效地增加語言知識和文化知識，必須指導學生進行課外閱讀。教師可以向學生推薦一些英美國家的社會文化背景知識的優(yōu)秀書刊。如《英美概況》、《英語學習文化背景》、《二十一世紀報》等。此外，鼓勵學生踴躍參加英語活動，指導他們搞英語角、英語沙龍等，從而拓展學生的知識面。
4、 利用直觀化教學手段，體驗異國的文化氛圍。
利用一切可用的教學手段，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學生體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關英語國家的物品和圖書，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術，雕刻，建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習慣。
結束語：21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語是國際性語言。人類社會本身有很多的共性，但各民族之間同時存在很多的差異性，這就要求我們必須和來自不同社會背景，不同文化背景，不同的社會制度，不同的人們共同存在一個多元化的世界里。因而，我們在外語學習中，要注意培養(yǎng)學生的跨文化意識與知識，讓學生了解英漢兩種文化的差異及在語言中的不同表現形式。這樣，才能減少學習中的錯誤，更有效的進行交際，才是外語教學的最高境界。
參考文獻
［1］ 《中小學英語教學與研究》2009年第2期
［2］ 胡文仲《文化與交際》北京 外語教學與研究出版社
第3篇：高中英語教學范文
關鍵詞：初、高中英語教學銜接學法指導系統(tǒng)性
在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學的不同特點來談談高初中英語教學的銜接及我們教師應該注意的問題。
⒈把握教學起點和課堂容量。調查表明，50％的學生認為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內容多；50％的學生認為，高中英語難度大，聽課吃力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。
⒉選擇合適的課堂教學模式。初中學生發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。經調查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的課堂積極性。而高中英語教學，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應該研究學生心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。
⒊注重學法指導。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區(qū)。因此，學法指導就顯得尤為重要。教師應在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。
學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。因此，教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法。讓學生學會學習，應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。教師應該在以下方面對學生予以指導。
⑴培養(yǎng)學生良好學習習慣：要使學法指導行之有效，必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。它包括制定計劃、課前自學、專心上課、勤記筆記、及時復習及反復練習。
⑵在英語學習中引導學生搞好幾個“學會”。①學會使用工具書，這是培養(yǎng)高中學生英語自學能力的基礎；②學會合作，包括生生合作和師生合作；③學會將知識條理化。學生在老師的指導下通過觀察、分析、對比和歸納將所學知識條理化，儲存在記憶之中，實現知識由量到質的飛躍；④學會活動，包括生生互動、師生互動、有效、有目的地完成課堂學習任務、有意識地組織和參與課外英語活動等，提高英語學習的興趣和品位；⑤學會參與討論、發(fā)表觀點。這一點是學生發(fā)現自我，樹立學習信心地的關鍵，也是英語教學中體現英語交際性和實踐性的重要時段。
⒋強調知識的系統(tǒng)性。初中英語教學具有“單一性”和“針對性”的特點。教師的教學往往是朝著學生掌握“中考”所需的語言點而設計課堂。盡管初中也加強了閱讀和寫作的訓練，但作為語言教學的交際性和實踐性沒有得到很好的體現，因而教學的局限性較強。高中英語教學則強調語言教學的“系統(tǒng)性”、“科學性”和“交際性”。學習語言的目的很明確，除了高考，學習者是為了掌握這門交際工具。因此，教師在教學實踐中應在充分體現語言交際性的同時，將語言知識講深講透，注重知識間的內在聯系。比如enjoy一詞，初中教材中重點講了“喜歡”的意思，如：Ienjoyswimming.那么在高中課堂中，還應涉及以下關于enjoy一詞的知識教學內容：enjoyable（令人快樂的）；enjoyment（愉快）；enjoylife（享受生活的樂趣）；enjoythecoolair（乘涼）；enjoyone''''smeal（津津有味地吃飯）；Howdoyouenjoyyourtrip?（你覺得你的旅行如何？）enjoyagoodincome（收入豐厚）；enjoyfreemedicalcare（享受公費醫(yī)療）；enjoyverygoodhealth（身體很棒），等等。
現行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初、高中緊密結合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應。那么，在初、高中英語教學銜接上，筆者認為，高中教師還須做好以下幾個方面的工作。
①迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。初、高中教材編排的一致性給我們高中英語教學，特別是高一年級的教學銜接帶來了極大的方便。關鍵是教師要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
②認真鉆研《英語課程標準》，了解前沿課改信息?！队⒄Z課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大英語教師提出了更新、更高的要求?！稑藴省穼⒂⒄Z課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。在教學中如何體現教師的角色作用，如何突出學生的主體意識是擺在我們面前的一項艱巨任務。學習和鉆研《英語課程標準》將有利于我們牢牢把握教學的方向，正確掌握教學目標，實現教學目標。
③學習一些語用、語義方面的知識。這是一個合格英語教師應該具備的教學基本素質。高中英語詞匯教學中越來越多地顯示出語用、語義知識的重要。例如兼有兩種形式的副詞，即high/highly；wide/widely；deep/deeply；free/freely等，前者表示其本意，后者往往表示一種心理狀態(tài)。比較：Themountainis1,000metershigh（高）.Wethinkhighly（高度地）ofourheadmaster.又如高中教材中頻繁出現的過程動詞與結果動詞等都貫穿了語用、語義方面的知識。
④加強和初中教師的聯系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。
⑤學習一些與高中教材有關的背景知識，努力使自己成為博學者。實際上，高中教材涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，英語課堂教學是學生學習英語的主要渠道，是為學生提供由操練（practise）到產出(produce)的語言內化過程。教師知識的積累和豐富只會使自己的課堂變得更加生動活潑，只會使學生感到教師知識的淵博以及其人格魅力！
⑥學會教學反思，這是提升我們教學檔次的重要一環(huán)。俗話說，教然后知不足。有時候，教師在教學時不知不覺，有些東西沒有考慮到，出現知識的遺漏。課后經過反復思考，覺得又很多值得改進的地方，因此，施教者在下一次的教學中就會特別地注意，這樣久而久之就會形成一種良性循環(huán)，大大提高教者的教學水平。所以，我們不應把撰寫教學反思看作是累贅、形式，而應把它當作我們成長、成熟的必要手段。
第4篇：高中英語教學范文
我國高中英語教學無論是從英語理論知識教學還是實際用于語言教學來看，都是一個相互促進的教學過程。在高中英語教育過程中，對于高中英語教師而言，做好高中英語教學鏈接教學的重要性是不言而喻的，因為學生由初中英語階段發(fā)展到高中英語解決的轉變，是學生英語教學培訓中舉足輕重的一個轉折點，這一階段英語教學鏈接點處理好，能為學生未來英語學習打下一個堅實的基礎，進而保證高中英語教學效果。但是目前我國高中英語教學中，針對英語鏈接教學仍然存在諸多需要解決的問題，如高中英語教師對英語鏈接教學的重視度不高、英語鏈接課程安排不合理、學生學習主動性不強等，影響高中英語鏈接工作開展，學生在教學過程中處于被動狀態(tài)。
2.高中英語的思想鏈接
影響高中生學習成績的因素不單包括學校教學條件，學生自身對新環(huán)境的接受程度有很高的影響，對于剛進入高中生活的學生而言，在一個全新學習環(huán)境下，他們都會有一種興奮但陌生的熱情，這種影響是難以避免的，會對學生高中階段課程學習造成一定的影響，因此應該做好學生高中英語思想上的鏈接。首先應該讓學生明白，相對于初中英語而言，高中英語存在學習難度大、進度快、生詞多、語法難等問題，對學生聽、寫、讀等能力都有更為嚴格的要求，從思想上認識從高中到初中是全新的發(fā)展階段。讓學生做好高中英語教學的思想鏈接，有助于引導學生形成正確的高中英語學習思想，樹立學生英語學習自信心。同時針對學生未來英語學習中存在的學習困難，教師應該及時疏導，并對學習進步學生進行鼓勵和肯定。
3.高中英語鏈接存在的問題
3.1對學生學習態(tài)度的引導不到位
高中生剛進入一個全新的學習環(huán)境，內心都充滿著熱情和學習興趣，但是也伴隨著較強的陌生感，讓學生對高中這一新的學習環(huán)境產生恐懼心理，因此在這一階段需要高中教師對學生及時引導。但是目前我國高中教學活動中，對于剛進入高中階段的學生來說，對其學習態(tài)度的引導并不到位，導致學生在短時間內無法更好地適應高中生活，學生在未來高中學習過程中存在較多的學習障礙。
3.2高中教師的綜合素質不高
在各種教學活動中，教師的主導地位是不可置疑的，高中英語教師的綜合素質直接影響學生在這一階段的學習效果，但是目前高中英語教師針對學生進行知識和態(tài)度上的引導工作是不到位的。首先，高中英語教師對學生引導的重視程度不高，導致教師對學生進行引導的能動性不足，其次，高中英語教師對學生這一階段英語學習教學技巧指導不足，導致學生在初高中英語詞匯、語法等學習鏈接上不到位，讓學生在這一階段英語學習上產生較大的阻礙。
3.3學生學習的主動性不高
高中生剛進入高中階段，在這一環(huán)境下存在不知所措的問題，進而導致學生學習主動性不強。在這一階段，學生更多的是按照高中作息制度，按部就班地開展自身英語學習，這一階段正是養(yǎng)成學生良好英語學習習慣和夯實英語學習基礎的關鍵時期，但是在這一階段學生的學習主動性是較為不足的，因此導致高中生英語消息效果的不佳。高中生學習主動性不強是目前影響高中生英語學習的重要因素，所有教學活動都指向高中生自身，因此，借助一定方式調動學生學習主動性是最為重要的。
4.高中英語教學的知識鏈接
4.1英語語音教學的鏈接
語音教學是英語教學的重要內容，教學活動中讓學生形成自然、規(guī)范的英語語音，能夠為未來有效的英語口語教學打下堅實的基礎。在高中英語教學剛剛開始的階段，讓學生增強對英語語音教學的認識，并掌握好高中英語發(fā)音規(guī)律，這樣能夠為學生英語口語學習打下堅實的基礎。高中英語教師對學生目前英語語音掌握情況的實時了解，能夠為未來高中英語教學活動的安排提供更為翔實的參考資料，保證高中英語教學效果實現。
4.2英語詞匯的鏈接
英語教學活動中，大量英語詞匯是學生學習英語的一項困難點，尤其進入高中階段之后，會面臨更多英語詞匯，導致學生高中英語學習更多的困難。高中生對詞匯量的掌握程度會在很大程度上影響英語閱讀理解及寫作能力，因此做好高中英語詞匯鏈接工作是一種重要工作。首先應該讓學生夯實英語詞匯基礎，高中英語教師在開展新的教學活動前，應該引導學生鞏固自己在初中階段接觸的英語詞匯，只有基礎詞匯得到鞏固，才能保證教學活動順利開展。另外，應該注重教學方法，采取更為活潑和靈活的教學方式，保證學生在這一階段能夠更好地掌握高中英語教學詞匯。
4.3英語語法的鏈接
第5篇：高中英語教學范文
【關鍵詞】高中英語 教學 藝術
高中英語教育的藝術是指教師利用圖片、聲音、表演或者其他活動讓學生在學習中感受到滿足的學習過程。教學藝術難于把握又十分復雜。同其他的藝術相比教學藝術比較注重創(chuàng)造性的實踐，所以英語教師除了要專業(yè)扎實還需要有足夠的藝術修養(yǎng)，只有這樣才能創(chuàng)造性的建立教學環(huán)境，利用各種藝術手段開展高中英語教學。
一、高中英語教學的語言藝術
在高中英語教育中，藝術性是始終貫穿其中的，高中英語教師應該利用教材內體現出的語言美建立課程藝術氛圍，幫助學生養(yǎng)成語言心智和軀體感官，教師必須使用規(guī)范、形象、簡潔、富有感情的語言。讓學生的情緒受到感染，點燃學生的學習熱情，堅持進行英語教學，逐漸培養(yǎng)學生應用英語思維模式，在英語的使用環(huán)境中，滿足學生語言美的需求。
教師提高語言藝術的方法有：
1.教師通過鍛煉改善自己的聲音，要保證不論是英文還是中文發(fā)音都準確標準，提高自己語調、語音的感染力，使學生在學習英語過程中有一種美的體驗。教師授課時語音一定要洪亮，確保每一位學生都能夠聽清楚，表達的時候要干凈、簡潔，表意清晰。同時教師還應該學習如何保護嗓子，避免咽喉等受損。
2.學習使用肢體語言。教師除了要在聲音上打動學生之外，還要能熟練使用各種肢體語言，教學過程中，教師的一個眼神、一個微笑、一個手勢都能夠傳遞出很多的信息，恰當的使用肢體語言能夠提高學生的注意力，增加語言的感染力，增強學生的興趣。但是在使用肢體語言的同時，教師要做到落落大方、親切、瀟灑。
3.教師要善于準備與學習。鍛煉語言能力、學習肢體語言的使用還僅僅是一些外在的技巧性工作，真正提高語言藝術，還要有意識地提高自身修養(yǎng)。備課階段要充分準備，將課本內的知識熟練掌握，這樣可以在講課的時候游刃有余，有利于充分地發(fā)揮語言的藝術。工作學習中，教師應隨時向周圍人們請教和學習，積極的與同事交流，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，學習與準備是提高語言藝術的前提，基礎越扎實，教師的語言藝術才能發(fā)揮的越充分。
二、課堂導入的藝術
在高中英語教學中，為了激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教師必須充分利用好課程導入的環(huán)節(jié)，在導入過程中吸引學生的注意力。正式講課前的導入藝術手段有很多，可以是笑話、圖片、或者游戲、資料等等，導入時注意導入藝術的形象、娛樂、審美、娛樂等特點，讓學生體驗到愉悅，并能夠順其自然的引出課題。導入藝術主要的手段有：
1.故事型：以與課程有關的故事入題，自然進入英語教學的課題。
2.溫故知新型：通過回顧上節(jié)課的知識點而引出本節(jié)課的主題。
3.情境型：教師首先營造出一個與教學內容相關的語境，通過學生的聯想和想象，使得學生更容易理解學習的內容。
4.多媒體型：英語教師發(fā)揮多媒體的用途，更加生動形象的導入課題。
5.懸念型：教師首先用故事入題，當講到關鍵處突然結束，此時學生已經十分好奇，接下來教師再進入到課程主題。
三、課堂教學的組織藝術
1.渲染情境。教師需要利用各種手段，通過感情渲染，營造出一種獨特的氛圍，讓學生在這個特殊的氛圍中學習教學內容，有利于學生加深對內容的理解和運用，不但能夠陶冶學生的情操，增強學習英語的興趣，還能大大提升英語學習的氣氛。
2.增加課程的幽默性。英語自身就有非常強的幽默性，并且幽默是人類智慧的體現，它體現在人們在語言、動作或者情感等表達方式中，幽默的教學可以在愉悅的環(huán)境下啟迪學生的心智，增強英語學習的樂趣。
3.點撥啟發(fā)教學。高中英語教師通過循循善誘的教學方法，啟發(fā)學生自己思考問題，開發(fā)他們的智慧，營造出高效的教學氛圍。
4.機智教學。在英語教學過程中一定會遇到一些突發(fā)事件，當事件發(fā)生的時候，教師要能夠機智的做出判斷，使用靈活的方式處理，能否圓滿的處理這些事件，直接影響課堂的教學效果。
四、英語教學中的提問藝術
提問是教學中必不可少的內容，如果教師提問的得體、恰當，可以提高學生的思考能力，激發(fā)出學生學習的熱情和求知欲與好奇心；反之，則會影響學生學習英語的動力，枯燥乏味的英語課程是所有學生都不希望的。所以教師應該在備課階段研究課本內容，了解學生的學習心理，設計出科學合理的問題。
課堂提問的原則。
1.準確性：掌握知識要點，提問具體。
2.目的性：提問要明確目的，強調提問的重點，圍繞教學的目標。
3.啟發(fā)性：引導學生思考，激發(fā)學生探索的熱情。
4.條理性：問題要循序漸進，符合邏輯，并且要有一定的連貫性，由易到難，步步深入。
5.多樣性：圍繞著教學的內容與英語教育的目的，使用各種提問技巧，創(chuàng)造性的推理與提問，并運用多種提問方式，利用多樣化的提問手法，引導學生思維活動。
6.選擇性：選擇性首先是根據問題的難易選擇不同的提問對象，再者就是要根據課程的重點分布有選擇的側重不同的內容。
7.新穎性：在提問時不能沿用陳舊的提問方式與陳舊的內容，需要經常性的變換提問手法與技巧，創(chuàng)造一些新穎的題目，并增加開放和半開放的發(fā)散題目，讓學生充分發(fā)揮自己的才學，引導學生激發(fā)他們的發(fā)散思維。
8.普遍性：提問要有一定的普遍性，讓所有的學生都參與進來，不能僅僅適用于一小部分學生。
總之，高中英語教學始終貫穿著藝術性，它會涉及到很多方面的內容，所以做一名合格的高中英語教師必須具備非常扎實的功底，掌握牢固的專業(yè)知識，充分利用各種藝術手段，提高藝術修養(yǎng)，在教學過程中提高教學的藝術性。
參考文獻：
[1]楊淑宏.高中英語詞匯教學的藝術[J].中學英語園地：教研版，2011（4）
[2]闕笑梅.高中英語課堂提問及評價藝術[J].福建基礎教育研究，2011（4）
第6篇：高中英語教學范文
關鍵詞：詞塊 英語教學
詞塊介于句子和詞之間，并對詞匯的掌握、閱讀理解能力以及綜合語言運用能力的提高有著重要影響，因而不論在母語習得還是第二語言習得中，詞塊都是語言教學中理想的單位。由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以直接在聽、說、讀、寫中隨時運用。
一、詞塊的分類
1．詞，短語。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習語性質的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，如：by the way, cut down, on the other hand。
2.搭配詞。指那些在一起出現的頻率很高的詞語，最典型的是動詞——名詞，形容詞——名詞的搭配，如Raise your hands, a shortterm strategy。
3．慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的單詞組合。它們可以是完整的句子，如：“There is a call for you. I will get it.”也可以是句子開頭，如：“If I were you, I’d...”
4.句子框架和引語。與第三類相似，它們的區(qū)別在于第四類僅指書面語詞匯，如：firstly, secondly, thirdly and finally。
二、詞塊法在高中英語教學中的優(yōu)勢
Brown（2001）認為，目前中學生英語詞匯使用主要存在以下幾個方面的問題：使用時搜索不到所需詞匯；詞匯使用不恰當；詞匯使用不符合語言習慣。詞塊就如建筑所用的預制板一樣，是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位。因此，中學英語教學應充分發(fā)揮詞塊的積極且有效的作用。
1．詞匯記憶的理想模式。
詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子。以詞塊為記憶單位,一次性記住的單詞量會大大增加。但是，并不因記憶量的增大而增加記憶的難度，因為詞塊的意義是置于特定的語境中的，所以它比脫離語境單獨背單詞更容易記住，而且還不易忘記，有較高的準確性。
2.避免詞匯使用不當的錯誤。
以詞塊為單位來學習英語詞匯，一個最直接的效應就是可以避免詞匯的語境使用不當的錯誤,提高學生語言應用的準確程度。
三、高中英語教學進程中的詞塊教學法的詳細運用
1.詞匯教學進程中詞塊教學法的運用。
教師逐單元做好課前的預備，要求學生掌握的單詞結合將要學到的課文內容，在單詞教學中將新單詞融入固定搭配、常用短語或句子構造中，使學生在這些詞塊中了解、剖析、識別、記憶并運用詞塊。要求學生積極聯想相關詞塊，樹立新詞塊與舊詞塊的有效關聯。在詞塊練習中要注意以下幾點：(1)對基本動詞派生的詞塊要特別重視；(2)實意名詞應和常用的動詞及形容詞搭配成塊訓練；(3)注重訓練句子間的連接詞；(4)常用句型和套語的訓練，諸如“What’s the matter with...”“Please let me know if … ”。練習也應該遵循從識記到應用的規(guī)律。
2.閱讀教學進程中詞塊教學法的運用。
在閱讀教學中首先讓學生在解說前無意識地在課文中找出詞塊，培育他們識別和辨認詞塊的才能，并以詞塊為單位擴展到對整個句子、段落、篇章的了解，同時加深對詞塊的了解、記憶和運用。
3.聽說教學進程中詞塊教學法的運用。
在英語聽說的進程中練習和運用所學的詞塊,這是增加語言表達準確性、流利度的有效途徑。教師應首先向學生引見在聽或說的進程中會呈現或運用到的詞塊，使學生在聽說進程中有效地加以了解、記憶和及時地運用，促進聽說的準確性、高效率。由于學生在表達自己思想或接受信息時，把注意力由個別單詞轉移到了較長的語篇結構，這樣就非常有利于學生提高語言表達的流利程度。
4．寫作教學進程中詞塊教學法的運用。
詞塊記憶和作文才能的進步相輔相成。學生在作文進程中如能普遍地運用詞塊，則是對詞塊最大效果的記憶。同時以詞塊為單位，擴大成句，而又用詞塊來銜接成文。教師可給學生布置一定主題的作文，并在寫作之前用頭腦風暴法引導學生搜集相關的詞塊表達，共享之后再要求學生選擇運用。
四、構成英語詞塊的高中英語教學形式
1．識別詞塊——輸出。在課文教學前要求先自主學習，尋覓文中的詞塊，并充分應用詞塊作為語法、語義和語境結合體的特點，在教學進程中結合該詞塊所提供的語境了解詞義，從而使學生正確運用單詞。
2．積聚詞塊——內化。要求學生在了解的基礎上記憶詞塊，并就通過多種語言活動練習鞏固所學詞塊。
第7篇：高中英語教學范文
一、高中英語教學的意義
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，倡導全人教育，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長，追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性。在內容上，新課程淡化了“雙基”，精選了學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變了以前課程內容繁、難、多、舊的現象。這就要求教師在教學中要改變傳統(tǒng)的教學模式。
根據課標要求，高中英語教學的目的在于激發(fā)高中學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心，具備一定的語言交流能力，能在一定程度上運用英語。教師在教學中要幫助學生了解西方文化及東西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為進一步學習英語打下良好的基礎。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！?但在英語實際教學中，我們課堂上往往出現“教師講、學生聽”滿堂灌的現象，教師采用“一刀切”、“齊步走”、“大運動量”的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸、為教而教的機器。這貌似對學生的關心、負責，實則是極大壓抑與摧殘了學生的身心，是嚴重違背教育的初衷的。我們要認清時代賦予我們的重任，從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
高中英語教學是面向全體學生的教學，通過英語教學，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣、正確的學習態(tài)度、初步的語感和文化意識，以及較強的語言交流能力，促進學生個性發(fā)展和良好世界觀的形成。
雖然課堂教學不是英語語言學習的基本條件，但是英語課堂教學能夠加快學生的語言發(fā)展，這一點是毋庸置疑的。但是，在教學過程中，不是所有的學生都能學會教師所教的內容。知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在情景互動中自行建構的。
在教學過程中，教師必須關注學生的發(fā)展，否則，只會是揠苗助長。語言學習的基本條件是語言接觸、語言使用和學習動機，本人認為，教師的作用主要體現在如何處理這三者的關系上。
在分析我國外語教學的不足之處時，我們過多地關注一些非本質的問題，總是強調應該如何把語言知識教給學生，而沒有認真地思考學生或者說我們是如何學習語言的。
廣東省郭思樂教授提出了“生本教育”，我們學校在荊志強老師的帶領下，高舉生本大旗，實踐這一教育活動，取得巨大成績，引起了全國的關注。生本教育建立在以學生為主體的新課程理念上，在理論和實踐上互相補充，相得益彰，為我校的課堂教學改革奠定了堅實的理論和實踐基礎。以生本理念為根基，探索和打造適合我校具體情況的課堂改革時機已經成熟。
為了進一步提高教學質量，我校汲取“生本教育”和“高效課堂”研究的成果，設計了“基于生本教育理念，打造高效課堂教學”這一項目，并且在新一輪三年主動發(fā)展規(guī)劃中提出了“打造生本課堂，推進有效教學”的發(fā)展目標。
因此，我們必須認真地反思我們的教學，認真研究不同的教學方式，通過不同的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣和運用語言的能力。
二、高中英語教材在教學中的地位
當我們提到教材，人們往往想到的是學校發(fā)給學生供課堂教學使用的教科書。在以前很長的一段時間里，教材確實就是那幾本教科書。然而，現在的教材已經今非昔比。從現在的角度看教材，科學地說，教材有廣義和狹義之分。
廣義的教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。（摘自《英語課程標準》）?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。教材是課程資源的核心部分。高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。
狹義的教材就是教科書。當然，教科書也不是單純的幾本書，就目前來看，教科書除了學生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動手冊及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
新課程標準的基本理念第六條是“開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”。這要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近學生生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
高中英語新教材體現了以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，滲透了一系列新的理念，其目的不僅是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，發(fā)展學生的語言運用能力，還幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也有助于培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神。
三、在高中英語教學中科學使用教材
新課標指出：“課程標準是老師進行教學和評價的重要依據，教材是完成課程目標的途徑或媒介。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環(huán)境，補充和調整教材的內容，創(chuàng)造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務?！毙抡n標從宏觀上規(guī)定教學的內容和目標，并對教學提出要求。但在具體的教學實際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。
教師在考慮整個單元的教學計劃、教學方法前必須掌握本單元的教學內容，分析哪些是教學的重點，哪些是教學的難點。這樣有利于合理、科學地安排各課時的教學內容、教學重點和難點，做到課時與課時之間的相互銜接。
教師在教學中，要善于根據學生的實際情況和實際教學需要把握教材，提高駕馭教材的能力，要合理地使用教材，不要生硬地按部就班地教教材。教師要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性。教師應該在自己的教學過程中，調整對教材的認識，反思教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評價和選用工作，并在實際教學中優(yōu)化課堂教學，充分利用現代化的教學手段，提高教學效率，使教材在實施高中英語新課程的過程中更加有利于高中英語教學，使學生更容易理解和接受知識，從而提高學生的英語水平。
教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據需要，對教材進行取舍，對教材某一組成部分進行系統(tǒng)刪減，對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整或者對教材進行整體補充。再細一些，教師可以在教材使用過程中對局部內容進行刪減、補充、替換、擴展、調整等。教師在教學過程中可以變更教學順序，更換呈現方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而是留給教師更多的發(fā)揮空間。
我校作為江蘇省四星級學校，我們外語組在教學方式、教學手段上都有我校極具特色的做法。在“集體備課，群策群力，集思廣益”思想的指引下，“集體備課”既是外語教學質量提高的重要手段，也是備課組活動的主旋律。要提高整個年級學生的成績，團隊精神比獨斗單打更為重要，特別是現行的這套教材，內容多、容量大、知識面廣，如果只憑一個人的精力、時間是忙不過來的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準備，如收集有關資料等，并探討教學方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、練習統(tǒng)一。經過多年的教學實踐，我校鼓勵學生在課堂上積極參與、關注學生學習過程、重視語言能力培養(yǎng)、重視學習能力培養(yǎng)的教學方式方法，取得了極其理想的教學成果。
總之，我們應該清醒地認識到，再好的教材也不一定完全適用于所有的教師、所有的學生。教師要做教材的主人，要充分發(fā)揮對教材的駕馭能力和處理能力， 從而使得教材能最大限度地為教師的教學服務。教師要有意識地在教學過程中滲透科學方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計等?？傊?，不管用什么教材，教師都要明確自己是教材的主人而不是教材的奴隸，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，因材施教，找到激發(fā)學生學習英語動機的最佳方法。
參考文獻
[1]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
第8篇：高中英語教學范文
教師應在認真分析新課標英語教材的基礎上，充分理解英語聽力的意義及能力要求，幫助學生克服幾個影響英語聽力的障礙，提高英語聽力理解能力。有效的訓練和恰當的應試技巧點撥有事半功倍之效。具體操作如下：
認真解讀新教材，明確新課標對聽力教學的要求。高中英語新課標的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學單元，無論是聽力內容還是聽力訓練任務，與老教材相比，都得到了極大的調整，使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。聽力內容及訓練任務與單元教學主題鮮明呼應，并且配有與聽力內容緊密相關的“說”的練習。這樣listening教學目標明確，體現出“任務型”教學設計，既便于教師靈活安排，又能引起學生對聽力的足夠重視。
幫助學生克服影響聽力教學的幾個障礙。教師在平時聽力教學活動中，應首先注意幫助學生克服以下幾個影響聽力訓練的障礙。
認知障礙。聽是人們語言溝通的重要途徑。加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量，擴大知識面，又能提高理解、鞏固語言知識的質。學生在英語學習中，因不能正確理解“聽”與“說”“讀”“寫”之間的關系，常常忽視“聽”在語言學習中的重要性，就會導致其語言技能培養(yǎng)的畸形發(fā)展。因此，教師首先應使學生明白四種語言技能（聽、說、讀、寫）之間的關系，并體現在平時教學活動中。
心理障礙。影響聽力教學的另一主要因素是心理障礙。針對學生自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應耐心指導，給學生傳授正確的學習方法和答題技巧，鼓勵學生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進行訓練，培養(yǎng)良好的心理素質。
語言障礙。由于中、英語言的差異，學生在使用英語時經常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。主要表現在以下兩個方面：一方面，兩種語言的語句結構和語序的混淆。另一方面，英語的語音，語調等也會給學生在理解上造成很大障礙。要克服它，教師在平時課堂教學中，注意對學生這方面的訓練，使其熟練掌握語音語調知識。在聽力練習中，教師更應注意引導學生對一些語音異?，F象進行歸納和總結。
文化知識障礙。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。由于上述原因，新課標英語聽力教學不妨從下列幾方面入手：
營造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生英語思維能力。教師要充分利用興趣教學，選擇輕松易懂的口語能力材料或優(yōu)美的英語歌曲，在課堂上或課后播放，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，緩解學習壓力。教師還應堅持用課堂英語組織教學和講解語言材料，條件許可的情況下，還應借助圖片及各種視聽工具進行教學，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力，進而培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力。
充分利用聽力課教學，激發(fā)學生聽的素養(yǎng)潛能。重視語音、語調的教學，培養(yǎng)學生的靈敏聽覺。教師在平時的教學過程中要讓學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標的差異，這有助于學生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準確信息。培養(yǎng)學生短時記憶快速捕捉信息的能力。教師應注意培養(yǎng)學生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。
熟悉聽力測試題型，精選聽力材料。教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結構和特點，有的放矢地進行聽力訓練。
給學生講解一些聽力技巧，聽力訓練開始前幾分鐘，把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍。并盡可能地根據選項預測可能提出的問題，這樣就使聽力活動變得有目的。聽力材料播放時，要記錄聽力材料中的關鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細節(jié)有關的詞語。教師應在課堂上有意識地按客觀要求去傳授語句重音、節(jié)奏、連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識，培養(yǎng)學生掌握英美真實英語的語速、語音和語調。另外做題時，緊扣與試題有關的內容，分析對比選項的不同之處。在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關的內容，只要聽出大意就行，只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發(fā)展。
第9篇：高中英語教學范文
筆者是一名高中英語教師，在新課改實施初期，面對新課改下的英語教學，也曾經迷茫過、困惑過，但是，經過自己不斷的學習、探索和實踐，找到了適合新課改下的英語教學方法，通過在實踐中運用，取得了一定的成效。下面，筆者結合自己多年的高中英語教學實踐，談談自己在新課改下進行英語教學的做法，以供大家參考。
一、傳統(tǒng)高中英語教學中存在的問題
1、單一的教學方法抑制了學生英語學習的主動性。
在傳統(tǒng)的英語課堂中，為了提高升學率，教師一心想把自己所有的知識都傳授給學生，因此，課堂教學以教師的講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)當中。這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法之下，學生是知識接收的容器，他們缺乏主動探索知識的動力和機會，學生體會不到學習的樂趣和意義，因此，他們認為學習枯燥、乏味，對學習沒有興趣，自然會影響學習效果的提高。
2、沒有掌握科學的英語學習方法。
在應試教育之下，學生缺乏行之有效的英語學習方法，他們在英語學習上死記硬背，愛鉆牛角尖，遇到具體問題不懂得運用英語思維進行思考，導致英語學習效率低下。由于學生經常在英語學習上遇到困難，致使他們認為英語是最難學習的科目之一，在英語學習上缺乏積極性，甚至對英語學習產生了厭煩的心理情緒。
二、新課改下高中英語教學的方法
1、培養(yǎng)學生英語學習的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，在英語教學中，教師要提高課堂教學的質量，就要從學生英語學習的興趣入手。興趣是促使人們進行主動探究的動力，在英語教學過程中，許多學生缺乏英語學習的興趣，導致英語課堂的教學效率低下。作為一名英語教師，要認識到培養(yǎng)學生英語學習興趣對課堂教學效率提高的重要性，把學生英語學習興趣的培養(yǎng)貫穿到英語課堂教學的始終。如果學生對英語學習產生了興趣，他們就會把英語學習當做是一件快樂的事情，而不是一種負擔。
為了更好的激發(fā)學生英語學習的興趣，英語教師要深入了解每一位學生，了解他們的興趣愛好、英語的學習狀況，從學生的實際情況出發(fā)，選擇恰當的方法讓學生體會到英語學習的樂趣，感受到成功的學習體驗，這樣，學生對英語學習會更有信心，從而讓學生把更多的精力投入到英語學習過程當中。
2、創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生在情境當中感受英語知識。
英語作為一門語言的學習離不開具體的學習環(huán)境。而英語在我國作為第二語言恰恰缺乏具體的語言學習環(huán)境，為英語學習帶來了障礙。高中生的活動場所有限，課堂教學是他們獲取英語知識的主要場所，因此，每一位高中英語教師，都要充分利用好課堂教學，在教學過程中為學生創(chuàng)設英語學習的情境，讓他們在具體的情境當中獲得真實的體驗，這樣，學生們會感到英語學習更加真實，在身臨其境的情境當中，學生們學習起來會更加有動力，學習效果也會更加顯著。
例如：在學習《Festivals around the world》這一單元的教學內容r，為了讓學生更好地了解各地的節(jié)日，教師可以讓每個小組選擇一種節(jié)日，在課前進行充分的準備，同時，教師把教師分成幾部分，讓給小組自己進行設計布置，在課堂教學過程中，讓各小組按照自己的準備進行節(jié)日的展示和介紹。在具體的情境和學生的充分參與中，學生們都興致高漲，課堂教學氣氛活躍，課堂教學取得了良好的效果。
3、建立平等的師生關系，和學生交朋友。
