班主任教育敘事精選(九篇)
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第1篇：班主任教育敘事范文
在低年級班主任工作中，經常會出現這樣的問題，“老師，他拿了我的鉛筆；老師，他拿了我的橡皮。”遇到這種情況時，我要么就告訴他們保管好自己的東西，要么給班里同學說不可以拿別人的東西，然后就不了了之了。因為你每天到教室，講桌上都會有好多沒人認領的學習用品。時間長了也就習以為常了，交到講桌上的小東西就送給孩子們了。
收寒假作業錢時，我們班出現了丟錢的事，把寒假作業的錢全部丟了，讓我很吃驚。我們班譚xx的家長給我打電話，說她家姑娘把寒假作業錢丟了，她想了解一下孩子有沒有撒謊，或者是不是借了商店或是其他小孩的錢了，因為這個女生平時各方面都表現很好，也沒有發現她這兩天拿小吃，我就在班里了解了一下，到底是怎么回事？
經過詢問，那個女孩說自己的錢的確丟了，我就問班里同學他們有沒有撿到錢，孩子們都在搖頭，我又問這兩天誰一直在買小吃，學生指出了安xx有好多零食，經過詢問，孩子哭著說她撿到了，全部買小吃了。當時我是十分震驚，十幾元雖然不多，但對于一個二年級的孩子，這是相當大的一筆錢，我該如何解決......下晚自習后我找安xx再次了解了情況。回宿舍躺在床上，怎么也睡不著，我該怎么樣來處理這件事情才是最好的做法呢？我又該怎么樣給她的家長說這事呢？怎樣做才能不傷孩子的自尊心呢？怎樣教育其他孩子呢？一遍又一遍，一個又一個的問題在我的腦海盤旋著……
第二天早上，我用了一堂課來處理這件事情。我問大家撿到錢要怎么做?孩子們都說交給老師，緊接著就有孩子七嘴八舌的說安xx，孩子的情緒比較激動，哭的特別傷心，我粗暴的打斷了其他孩子：“孩子們，在我們成長過程當中，會遇到許多的事情，會犯很多的錯誤，這些錯誤，可能很大可能很小，我們就是這樣在不斷地犯錯和改錯當中成長的。當我們犯了很多的錯，并改掉以后才能成為一個沒有錯誤的孩子。這次安xx犯了一個很嚴重的錯誤，孩子們，這個時候你是否愿意伸出你的手把她拉出來？你們愿意相信她嗎？”沉默了一會，一個孩子舉起了他的小手，兩個，三個，四個……我的眼睛有點濕潤了，我親愛的孩子們，老師愛你們！假如失去了別人的信任，我們就像是在海上漂浮的孤單的小船，隨時都在海上被狂風暴雨襲擊，隨時都有沉沒的危險。假如我們有別人的信任，那么當我們遇到大風浪的時候總會有人來幫助我們，幫我們劃槳，幫我們撐帆……”
第2篇：班主任教育敘事范文
我們是個子弟學校，總有家長到學校來扯皮。
我們學生的家長多是裝卸工人，俗稱“打碼頭的。”你沒有逢過這種家長，絕對想象不出他們的厲害。每當學校收取點費用，必有家長打著赤膊，拖著拖鞋闖進學校，指著教學樓高聲嚷道：“收么X（一個不文明的字眼）錢吶，這個房子還是老子們做的”。至于那些母親，毫無羞恥之心，穿著內短褲，拖著鞋子，不管是否在上課，毫無顧忌地沖進教室，理直氣壯地找自己的孩子要房門鑰匙。你還不能說她，她的理由要比你充足一萬倍。老師只好自認倒霉，把被攪亂了的課堂，重新組織起來。
橫蠻的家長，沖到學校來打老師的事，屢有發生。人有看到這里，也許會說：你們那里黑了天！沒有公安機關！
有！有！有！我們港務局，有自己的公安局，作業區有自己的派出所。這樣，地方上的派出所是不管我們的，我們學校的治安，由作業區派出所負責。出了事情，把派出所的人請來一看，首先氣就短了半截：鬧事的家長，都是一個系統的職工，一個單位的同事，都是老熟人，低頭不見抬頭見，咱們中國人辦事是最講臉面的。何況所發生的事情，也沒有什么大了不得，至多，只能算一個人民內部矛盾。而解決人民內部矛盾的最好方法：是雙方多作自我批評。筆者就被請到派出所作過自我批評。是非曲直，在這里已經被人民內部矛盾攪成了一鍋羹。
既然是這樣，當蠻橫的家長揮舞著無產階段的鐵拳，嗷嗷叫著打進學校時，我們這些臭老九們，除了能夠作揖向他求饒之外，還能有什么其它的招數呢？
我也是扛碼頭的出身，有辦法對付這些流氓家長。
初二時接手一個班，一段時間，班上接二連三丟失鋼筆，搞得人心惶惶。當班主任又不能不管，就開始了刑事偵破，查訪重點懷疑對象。經過周密的準備，上午第一節課時，直撲李XX家中。他奶奶在家，彼此都是老熟人，見面笑嘻嘻。我提出看看李XX的學習環境，她很爽快地把我引到桌子旁邊。打開抽屜，四十幾支鋼筆全躺在里面。我一數，要求借我用幾天，他奶奶如夢初醒，收斂了笑容，知道我是來干什么的。遲了，贓物已在我的手中。
回到學校，把李X喊出教室，拿出鋼筆，要學生認領。并在鋼筆上貼橡皮膏，寫上各人的姓名，收上來。然后把李X叫到辦公室，要他寫出事情的簡單經過，不要求寫全面的回憶。
兵潰神速，一切在上午完成，不等家長想出對策，就把他請到我這里來了。李XX的爸爸，初一時總到學校為扯皮，這次我人贓俱獲，他完全怏了。
我這樣做是違法的，班主任無權去抄學生的家。但事情到這一地步，你還有什么其他的良策呢？這件事之后，班上再也不敢有人偷東西。現在回想起來，李X也不算是什么小偷，他只不過是一個小小的鋼筆收藏家。
我坐在辦公室里，看別的班主任跟家長談話。老師一條一條地說學生的缺點，家長一條一條地辯解，最后，吵起來了。心想：當老師，怎么能當得這么累？怎么能動肝火，傷身體？應該想個好辦法。
辦法很快就想出來了。
我有個學生，總是“黑”同學煌錢，美其名曰借，借了不還。專門打班上的女生，我隱隱約約察覺打女生后面也隱蔽著一個“錢”字。女生還不敢道明真象，說了打得更厲害，不在學校打，在校外打。專要同學替他做作業，不做就打。教育了一年，我服了。請來家長，要學生把檢查一張一張讀給家長聽，讓家長明白他的兒子在學校干了些什么。
同學們一致稱贊這個辦法好：老師少費口舌，節省精力。家長灰溜溜地走了，不敢扯皮。
現在，這個方法在我校普及開了，因為實在太簡單省事了：學生犯了錯誤，要他寫份檢查；檢查積攢多了，要他請家長；家長來了，要他一份一份讀檢查，兒子讀給老子聽。讀完了，很謙虛地問一句：“該怎么教育您的孩子？”家長啞口無言。
這里我要說一句，要教育好一個學生，這個方法是萬萬使不得的，那只會把他推向深淵。到了萬不得已，實在是沒有辦法了，這不失為是個方法。
第五節從小對學生進行環境保護的教育
我非常關注祖國的環境保護問題，經常云游四方：或騎車漫游大別山，或徒步行神農架，或從巴東走到恩施，或游覽祖國的名山大川，特別愛山。
在英山縣吳家山林場，一直到天堂寨，是一片真正的人造森林。工人們又伐又種，生態環境非常良好，流水淙淙，山泉叮咚，山下正地抗旱，而山上千余米高的稻田卻是山泉自流灌溉。我深切地感悟到：山青才能水秀，窮山必然惡水。而其他地方多是光山禿嶺，或者是稀毛癩痢山，根本起不了水土涵養的作用。我是從南漳——三景——兩峪——白困樹坪——到神農架去旅行的。一路上看到的都是長滿胳膊粗的小老樹的山，在薛坪，看到群眾連飲水都十分困難。在神農架徐家莊林場廟坪伐木隊，我看見工人們在跟一個個山峰剃光頭，乃大駭，下場大雨怎么辦？應該種樹啊！
英山縣城旁有一條清徹、美麗的小河。縣城有個造紙廠，美麗的小河流過造紙廠，滿河都是醬油水。我們怎么能夠這樣肆無忌憚地破壞自己的生態環境呢？那個醬油水種出來的稻米，歸我們人去吃的呀！美麗的神農溪，流過興山，也是這樣。大自然的自凈能力是有極限的，我們不要自己害自己。
由于腳踏實地，祖國的環境問題，我認為已經到了不可逆轉的邊緣。長江，將成長中國最大的龍須溝。沿江各城市一邊高唱環境保護，一邊毫不客氣地把污水排入江中，去害下游城市。
九六年二月，我到南京去度寒假。從武漢到南京，我注意到這一段的江水，開始變黑了，江面上一直泛著泡沫。七十年代，我們鸚鵡洲的長江邊，半天可以釣一桶江鱔，現在一天釣不到一條。這么大的江，將來怎么治理？長江又不是英國的泰晤士河。建議中央這幾年要把環境保護當作頭等重要的大事來抓，刻不容緩了。
現在，到集貿市場里去買菜，常常看到一些怪模怪樣的蔬菜，如西紅柿、蘿卜、黃瓜等。買的魚，有的魚有煤油氣味，有的魚彎了脊骨。我常買鯽魚，現在，我剖鯽魚時發現，鯽魚的肚皮里有不明的絮狀物。大白菜的外觀很好，掰開后，里面有成片的鐵銹色。我當了這么多年的家庭主男，這些現象是以前從未有過的。我認為都是污染造成的，歸我們人在吃。這叫做自食其果。這個問題現在還不高度重視，會生出怪模怪樣的人來，成為我們老師難教的學生。
大事做不來，做點小事情，教育我們的學生保護環境。校園里的垃圾，頭號廢紙。要教育學生，珍惜每一張廢紙。因為造紙工業，對資源的耗費最多，對環境的污染最大。我們要珍惜每一張紙，讓它充分發揮它的作用。廢紙不許亂丟，要集中到指定的地方，回收重新造紙。
帶進校園的塑料袋，塑料罐，能夠重新利用的不許亂甩，放在指定的地方，以重新利用。既節約能源，又減輕環境污染。
德國是世界上環境保護最好的國家，德國人民早已對垃圾作分類處理，我們不妨學學人家的好經驗，先以學校為試點，對廢棄物作分類處理。于國于民，是大有好處的。
第六節吹拉彈唱
曾經到一個重點學校去請教，他們介紹說：“現在抓校風建設，不讓學生下課時瘋瘋打打。”學生課間十分鐘，不瘋瘋打打，去干什么？難道站在走廓里，癡不癡、呆不呆？
回想起自己的初中年代，學會了吹笛子，拉二胡。不是老師教的，是同學們之間互相學的，班上有兩把二胡，幾把笛子、口琴。課間十分鐘，預備起，大家奏一曲，班上搞得熱熱鬧鬧，輕松一下繼續上課。
了，那支簫的聲音，非常低沉。夏日的晚上，我坐在學校的平臺上，吹岳飛的《滿江紅》。那個時候，我們沒有讀書了，行為不端。輪流出去偷東西吃。偷西瓜的同學回來了，他們說，在那么遠的地方偷西瓜，都清晰地聽到我們的簫聲。我們的中學時代，生活多么充實，吹拉彈唱，還有許多好書看，可以高談闊讀。現在的學生可憐，一天到晚只知道死讀書，讀死書。
現在，武漢市會民族樂器的老師，恐怕不多了，我們學校只剩下我一個。我還沒有發現武漢市的初中學生，在那里吹笛子，拉二胡。我只看見一些家長，背著沉重的電子琴，帶著孩子去攻讀。使得我們民族樂器的工業處在十分凋零的狀態之中。其實我們老祖宗傳下來的東西，是世界上最好的東西，被我們拋棄了，多么可惜。
學生的智慧，在十指尖上，吹拉彈唱，那十指十分直轄市地運動，對于學生智力的開發，有多么重要的影響啊！曾經向湖北省教育科學研究所，申報了一個九五科研課題，題目是：《民族樂器的傳授對初中學生智力開發的影響》，不要科研經費，不知道他們批示了沒有。
第3篇：班主任教育敘事范文
一、建設班主任文化的多重需求
1.新課程改革是班主任文化建設的外在需求
新課程改革強調課程建設，指出班主任文化建設是一種潛在的教育課程。班主任的角色、教學行為的轉變，班主任專業化的發展，已經成為新課程改革成敗的關鍵因素之一。新課程的深入推進，對班主任提出了更新、更高的挑戰和要求。班主任要通過提高專業素養，成為學者型、研究型的班主任，這是班主任專業發展的重要環節，更是學生發展的重要基礎。
2.學校發展是班主任文化建設的內在需求
班主任文化建設是一所學校班主任的精神風貌和思想素質、修養的內在及外顯表現，是一所學校高層次辦學的體現。學校要達到更高的辦學要求，就要對目前的班主任文化現狀進行深刻反思。因此，學校需要加強班主任的文化建設，培養一支高素質的班主任隊伍，促進學校的發展。
3.班主任的專業成長是班主任文化建設的自身需求
時代的發展需要班主任主動地去適應社會、適應新課程，要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，提高自己的人文素養，注重自己的文化品位、內涵、氣質與修養，促進自身的專業化發展。教育環境與對象的變化，讓大多數的班主任普遍存在主觀訴求，學校的班主任文化建設可以為班主任的成長搭建平臺，提供深厚的土壤，滿足班主任群體的內心需求。
二、建設班主任文化的多項效應
1.導向效應
班主任文化通過行為準則、道德規范和思維方式的教育引導，對全體班主任起著引導、激勵、示范的功效。同時，學校班主任建設的思想理念、發展規劃等，都直接影響著班主任個體乃至整個學校教師良好精神面貌的形成和健康發展。因此，班主任文化無論從內容、方式到其形成的環境，都深刻地影響著校園成員的思想品德、行為規范和生活方式的選擇，并潛移默化地影響教師的發展，具有很強的導向功能。
2.凝聚效應
班主任文化能使學校班主任由于共同的價值取向和群體意識而凝聚在一起。凝聚在這個群體中，他們會不斷強化個人素質，提高教育技能，形成教育目標。班主任通過全體的影響和自身的努力，會逐漸在班主任群體中找到歸宿，并按照共同的價值趨向去實現自己的目標。
3.管理效應
班主任文化對學校全體班主任的道德品質和行為準則有著教育的內驅力作用，制約著班主任個體的思想和行為，通過激勵先進，約束落后，能有力地促進班主任集體和個人教育能力的提高。
三、構建班主任文化的多種途徑
1.提高班主任的職業素養
學校班主任文化的形成必須依賴于每一個班主任的積極參與。只有當每個班主任有了實現自身價值的愿望和在實踐中不斷提升和實現自身價值的精神需求，才能形成一種堅定的職業信念，并成為自己教育行動的指南。通過喚醒班主任內在的職業意識，增強班主任的自豪感、責任感和使命感，可以為班主任文化建設奠定堅實的基礎。
2.使班主任養成學習的習慣
學校要通過校園學習文化的引導，讓每一個班主任都擁有持久的學習觀念和文化品位，引導班主任樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法，不斷跟上時代的潮流。學校要不斷為班主任的各種學習提供支持和保障，以幫助班主任獲得專業成長，為教育工作帶來積極的效應。
3.生成班主任管理機制
（1）班主任校本培訓機制。校本培訓是學校人力資源開發與管理的一個重要方式，也是學校創造智力資本的便捷途徑。通過崗前培訓和崗位培訓，班主任能系統學習工作方面的相關理論和政策法規，研討班主任工作方法，交流班級管理、教育的先進經驗。學校要通過班主任的參與、互動，形成長效機制，不斷豐富教育實踐知識，不斷提升實踐智慧，并運用教學反思、案例分析、敘事研究、微型課題等容易掌握的方式方法，建立班主任教育研究的自信，不斷引導班主任積極開展教育管理方面的校本教育科研，努力培養學校班主任教育實踐的研究者。
第4篇：班主任教育敘事范文
[關鍵詞] 班主任專業化 校本培訓模式 實踐 思考
“班主任專業化的校本培訓模式”指的是從學校的發展方向和學校的實際出發，對所有班主任開展的一種方向性、針對性、目的性都很明確，做法符合班主任群體和班主任個體成長的系統培訓模式。（曾佑云，2008）班主任專業化的校本培訓模式的探索和構建提高了班主任校本培訓的效度，但是在實踐中也發現了一些亟需改進的問題。
一、“自我反思提高”模式
1.概念界定。班主任研究的主要問題是班級管理中的實際問題，研究的主要方式就是對自己的管理實踐進行反思。
2.實施步驟。實踐――反思――實踐，即（1）批判性審視自身的管理實踐（俞春曉，2006）（2）形成理性的認識（3）將理論運用于實踐
3.培訓目標。促進班主任培訓方式從“技術性實踐”向“反思性實踐”轉變（王春光、郭根福， 2003）
4.適應群體。各個發展階段的班主任群體，尤其對生存適應期的班主任培養效果顯著（曾桂英，2007）。
5.存在問題。“穿新鞋走老路”，缺乏探索與創新。
6.解決辦法。“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”。樂于反思、勤于反思、善于反思，在觀察、分析的基礎上撰寫教育手記，包括撰寫教育敘事、教育博客等，并對自己的管理得失進行客觀實際的分析評價，從中得出更科學合理的管理方法（張守軍，2006）。
二、“研學一體化”學習型模式
1.概念界定。亞里士多德說過：“知識就是德性”。學習是班主任自我發展的有效方法之一，只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。（惠松騏，2004）同時，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學到的好的理念、方法與自己的工作實際相結合，并不斷思考改進工作的途徑，提高自己的管理效度（2011，黃傳新）。
2.實施步驟。（1）集中培訓：向書本學習，向網絡學習（2）自主學習：向同行去學，向名師去學（3）理論聯系實際：要干中學，學中干。（趙花蘭，2013）
3.培訓目標。讓班主任及時更新自己的理論知識，幫助班主任將新的理論知識及時地運用于管理教學實踐，真正解決教師培訓中理論與實踐相脫離的問題，從而形成較為成熟的管理藝術。
4.適應群體。各個發展階段的班主任，尤其對成熟期的班主任培養效果顯著（曾桂英，2007）。
5.存在問題。培訓效能缺少可信的前測與后測的比較，對培訓預設過程的觀照和調整缺少考慮。（施衛，2008）
6.解決辦法。要實現由“外培”向“內培”的自我轉化，以促進班主任教師角色的自我調整、自我完善、自我提高（周燁，2006）
三、“主題研究”模式
1.概念界定。從實際情況出發，全體班主任以個體管理實踐為依據反思管理現狀，排查問題，然后邀請有關專家進行診斷性調查，設計主題（或課題），使每位班主任在主題研究中承擔一定任務，促使班主任自主學習，從而以行動研究促進班主任專業化發展。（王緒海，2010）
2.實施步驟。（1）分析班主任隊伍現狀，制定課題研究目標。（2）進行理論培訓，包括“內部資源優化”和“外部資源引入”等方式，提高課題研究能力。（3）確定研究課題。（4）制定課題實施方案。（5）開展課題研究（6）進行課題反思總結。
3.培訓目標。以課題研究為中心，助推班主任解決管理中出現的問題，增強其將研究成果運用于班級管理實踐的能力，使其最終成為專家型、學者型班主任。
4.適應群體。各個發展階段的班主任，尤其對發展期的班主任培養效果顯著（曾桂英，2007）。
5.存在問題。（1）重數量、輕質量（2）重形式、輕過程（3）重演繹、輕實踐（4）重功利，輕實效。（周龍祥，2005）
6.解決辦法。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上研究這條幸福的道路。”“管理中出現的問題就是研究和培訓的起點”。（劉芳芳，2012）要緊緊圍繞“問題”，制定周全的研究計劃和實施方案，并完善激勵機制。
當然，任何一種培訓模式的構建，都不是“放之四海而皆準”的，需要結合學校實際反復修正、補充、完善（劉芳芳，2012），才能更具科學性、可行性和實效性。在運用和推廣的過程中，仍需堅持從實際出發，本著提高培訓效度的原則加以選擇和整合，以求創造出更多、更適用的班主任專業化校本培訓模式。
參考文獻：
[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）
[2] 劉莉，任強.專業化，班主任發展必由之路.【J】內蒙古師范大學學，2009年10月第22卷第10期
[3]彭慧珍.孔子的教育理論與實踐對當代教育的啟示.華中師范大學碩士論文
[4]田秋華.校本培訓模式研究[D].華南師范大學.2003年
[5]梁銳光：班主任在德育中要處理好幾個關系。[M]西江教育論叢 2007年第3期。
[6]陸正芳 .《建立階梯式的班主任專業培養機制》.上海市嘉定區班主任進修學院
第5篇：班主任教育敘事范文
關 鍵 詞核心素養；心理領導力；心靈鼓手；教練型班主任
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2016）05-0013-04
教育從本質上說，是引導心靈成長的學問。中小學班主任作為學生成長的引領者，從根本上說，是引領學生心靈的成長。以中小學生核心素養培育為取向的中小學素質教育，對班主任的專業發展提出了新的要求。要具備什么樣的核心素養才能成長為一名優秀的班主任？班主任如何提升自身的專業核心素養？這是多變教育世界中班主任專業發展亟待研究探索的新課題。
班主任素養指從事和開展班主任工作所需要的基礎素養和核心素養構成的綜合性素質和修養，一般包括師德素養、專業素養、教育素養、能力素養、人格素養等，而在實踐過程中起到關鍵性和決定性作用，能推動、幫助和保障班主任科學有效地開展班級管理和班級育人工作所必備的專業能力素養，則稱之為核心素養。班主任心理領導力指班主任應用認知、情感、人格等心理學原理與技術，積極帶領、指導、激勵學生與班級進行自我管理和建設班級心理共同體的育人智慧，以及心理自我激勵、自我引導能力。班主任心理領導力是班主任的專業核心素養。
一、班主任心理領導力的實質
班主任心理領導力的實質是班主任引領學生自主成長和引導自我專業成長的內動力。從我國模范班主任、名班主任的成長經歷看，用愛心與智慧引領學生心靈成長，以及用教育情懷與教育自覺激勵自我成長是數以千萬計優秀班主任的“育班寶典”和成長之路。
“是什么因素把一個人或一個組織，把一個老師或一個班級帶向優秀？”――是班主任用“愛心育人”和“專業自覺”編織而成的心理領導力！[1]
“沒有愛就沒有教育”是被總理稱為“國寶” 的著名班主任霍懋征老師從教60年的座右銘。教育部中小學班主任國培第二批專家李庾南老師從1957年起至今擔任班主任，是“連續任職時間最長的班主任”上海大世界吉尼斯記錄保持者，她的感言是，班主任工作是用愛引領心靈成長的幸福藝術。《讀者》中的《最美的眼神》一文，介紹了一位桃李滿天下的老師，問卷調查他教過的學生：這位老師的哪一方面對你的人生影響最大。答案驚人的一致：老師給他們人生影響最大的，是他的眼神。結論是：“在對人的影響上，愛的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。”[2]
近十年來，筆者在培訓與指導上百位班主任成為廣東乃至全國名班主任和名班主任工作室主持人的過程中，研究分析他們的成名之路和專業核心素養，研究發現，“愛心育人”和“專業自覺”是他們最為顯著的人格特質，也是他們把班主任作為志業人生的動力源泉。愛心育人和專業自覺是班主任的教育自覺、專業自覺和積極進取精神的體現，是班主任專業成長與創新發展的內驅力，是化解職業倦怠困擾的根源，是樹立終身學習意識的源泉，是追求班主任工作的愛的事業的不老情懷與尋找自我發展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成長方式，是優秀班主任專業成長的“快車道”，也是名班主任的“成名”之路。愛心育人和專業自覺是是優秀班主任的共同特質。其路徑可以這樣概括：教育自覺――以愛育人，不待揚鞭自奮蹄；專業自覺――規劃成長，找尋自己的“紫色奶牛”（個人專業特色特長）；自為――創造自我，拓潛發展，志業“愛的事業”。
班主任專業素質的提升需要外在的學校助力，更需要專業自我提升的內動力。專業成長內動力是班主任專業發展、自我提升的核心驅動力。根據我們多年對名班主任培養對象的培養經驗，從普通班主任到名班主任的成長歷程，一般要經歷“五項修煉”――第一項修煉：專業發展與成長規劃；第二項修煉：尋找自己的紫色奶牛（個性化特色優勢）；第三項修煉：提升班主任的心理領導力；第四項修煉：形成教育自覺與專業自主；第五項修煉：班主任的“后專業發展”（志業人生與助人自助情懷）。有了內動力，班主任才能走上專業素養提升的自我修煉之路，走上專業發展的快車道。而在這一成長歷程中，愛心育人和專業自覺正是班主任導人導己源源不斷的內動力。[3]
二、班主任心理領導力的功能
1.管理自己，成就學生：班主任心理領導力的導人與導己價值。心理領導力是班主任專業核心素養，作為成長導師，班主任的心理領導力首先是心靈成長領導力，它是班主任的心理魅力與人格化的班級管理智慧，它要求班主任在班級管理中運用心理學原理與技術，帶領、引導、喚醒、激發學生心理潛能，幫助學生進行自我管理和建設班級心理共同體的能力；作為具有專業自覺的教育者，心理領導力是班主任心理自我引導和專業自主成長的能力。因此，班主任心理領導力的實質是班主任管理自己，影響與成就學生的能力；管理班級，引導班級與個體成長的能力；管理心智，激勵學生與自我成長的能力。
2.走進心靈，喚醒心智：班主任心理領導力的走心與導心功能。從作為學生成長心靈鼓手的專業素養看，班主任心理領導力是心靈探索者的“基本功”，具有認識和走進心靈，激發和喚醒心靈，引導和促進心靈的功能；心理領導力是心靈探索者的“喚心智”，班主任通過敘事走進學生的心靈，通過共情來感化學生的心靈，通過促進內生來引導學生的心靈；心理領導力是心靈探索者的“喚心術”，班主任通過掌握能有效喚醒、激勵和促進學生發展和心理自助的心理學原理與技術，特別是心理圖像技術、同理共情技術、情緒管理技術、教練技術等激發學生正能量的心理技術，用積極教育引領方式促進學生自我發展。
3.凝聚心靈，感化心靈：班主任心理領導力的引導與影響意義。從心理領導力的心理要素構成及育人意義看，班主任的心理領導力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引導力、影響力構成。學生認同你就會信任你，向心力、凝聚力體現班主任心理領導力的管理功能；學生信任你就會喜歡你，吸引力、感染力反映班主任心理領導力的教育功能；學生喜歡你就會服從你，引導力、影響力表現班主任的領導功能。班主任心理領導力，是班主任的核心素養，是班主任領導力的“杠桿點”，具有“1=無限”的功能；班主任心理領導力，是最魅力的班主任工作和領導方式，是最有力的班級管理方式，是最有效班級育人方式。
三、心靈鼓手：班主任心理領導力的實踐智慧
教育的使命是喚醒心靈，促進心靈自主成長。雅斯貝爾斯有名言說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[4]成長導師如何喚醒和引導學生的心靈成長？班主任心理領導力的實踐意義在于喚醒、引導、激揚學生心靈成長。從這個意義上說，班主任是學生成長心靈鼓手，點燃學習者的學習熱情，激揚學習者的生命正能量，激勵學生和班級自主成長。
1.信守立德樹人的“搖樹”之道：把經驗化為理念，用價值引領學生成長，做一個有教育信念和專業素養的班主任。
長期以來受“理論是灰色的，而生活之樹常青”的“灰色困惑”影響，班主任工作的專業理論成為一塊教育圣地中的灰色地帶，班主任工作常常用的是重復別人做法或過去做法的經驗而忽視專業理論的指導，班主任大都患上“理論貧血癥”：或對理論敬而遠之，或似是而非不知所云，或支離破碎不求甚解，致使班主任工作的“靈魂常常跟不上身體的步伐”。
一線班主任教師最富有的是實踐性經驗，最缺乏的是原理性理論。理論何價？原理性教育理論，具有反映規律，力求精準；化為理念，指引方向；引領行為，服務實踐的特性。
理論何用？理論不是行為卻指導行動和實踐。理論對于一線班主任來說，擁有它，未必成為巨匠，沒有它，注定要做矮子；擁有它，未必就會大氣，沒有它，肯定缺少底氣；擁有它，未必就是紳士，沒有它，永遠只是土豪。在我們看來，理論不是灰色的，而是銀灰色的，代表發展，標志未來；理論是綠色的，表達活力，體現生命；理論是藍色的，代表寬闊，展現前程。
心理成長引領者需要掌握哪些原理性理論？首先，要認知教育的本質是什么？――教育是心靈成長的第一影響源的本質內涵；其次，要知道教育是怎樣影響心靈成長的？――教育走進心靈內化為素養的規律與原理；再次，要懂得和掌握教育如何促進學生生成核心素養――教育引導主體自我建構的原理與技術。真正理解“教育是成長的第一影響源”，“成長的核心是心靈成長”“心靈成長是自我建構的過程”和“引領心靈成長是教育的本質”等促進心靈成長的原理性觀念。掌握原理性理論，就能樹立引領學生心靈健康成長的指導原則：讓教育經歷走心導心歷程原則；讓學習成為自主建構活動原則和讓學習者成為心靈的主人原則。在此基礎上，進而找到運用班主任心理領導力走進學生心靈，引領學生心靈發展的各種途徑和通道。諸如，撥動情弦，“在感觸中感動-在感動中感悟-在感悟中成長”的以感化和引導心靈為目的的敘事育人之道；走心德育，讓品德形成過程經歷知情意行等心路歷程，以認識和走進心靈為目的的走心之道；體驗德育，“在活動體驗-在體驗感悟-在感悟中成長”以喚醒與激揚心智為目的的體驗成長之道。這都是我們近年來在班主任工作實踐和創新發展探索中總結形成的引領心靈成長的有效實踐模式。
2.把握走進心靈的“推云”之策：把原理化為策略，用積極心理引領班級發展，做一個有教育智慧和專業自覺的班主任。
富有教育智慧和專業自覺的班主任，具有善于把教育原理轉化為有效教育策略的心理領導力。他們懂得“一容一姿總關情”的道理，善于運用心智、心語和心法破譯學生的心靈密碼，洞察學生行為背后的心理訴求；他們具有“抄條近路到羅馬”的智慧，善于用情智走心、導心，尋找走進學生心靈通道，探索引領學生心靈成長的途徑；他們掌握“I+WE=FULLY I”（個別我+團體我=完整我）的個人在群體互動成長的原理，懂得運用群智和互動共生技術來營造班級心理共同體，讓個性群性同步成長；他們明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自覺、自為來喚醒學生的心靈自覺，讓學生成為心靈成長的主人。
富有心理領導力的班主任具有喚醒心靈的教育智慧和專業自覺，他們是班級積極心理營造者，他們善于帶領學生建設陽光班級，建設班級心理共同體。智慧型、自覺型班主任懂得情緒是一種移動的能量：開心――向上，抑郁――向下，憤怒――向外，恐懼――向內的情緒特質；掌握積極情緒管理原則與技巧：理解他人的情緒，接受他人的情緒，陪伴他人的情緒，影響他人的情緒，愉悅他人的情緒，激勵他人的正向情緒；善于運用積極情緒管理策略：先關心情緒，再關注事情；先接納情緒，再感化情緒；先讀懂情緒，再轉化情緒；先了解情緒，再激揚情緒。
擁有教育智慧和專業自覺的班主任，具有12種班級管理與班級育人智慧――變被動為主動的教育智慧；化消極為積極的教育智慧；變危機為契機的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；變細節為精致的教育智慧；化精細為精彩的教育智慧；變平庸為美麗的教育智慧；化復雜為簡潔的教育智慧；變對立為融洽的教育智慧；化矛盾為支持的教育智慧；變兵法斗智斗勇為心法柔性育人的教育智慧；化他律為自為的教育智慧。
3.掌握助人自助的“喚醒”之術：把策略化為技術，方法變為藝術，做一個有專業素養和拓潛能力的教練型班主任。
教練技術是一種通過激勵心向、喚醒情緒、激發潛能和完善心智方式來提升身心活動效能的心理教育原理與技能技巧。教練技術在班級管理和班主任工作中具有揚長補短，激勵自我成長的價值，有助于幫助班主任更好地了解教育對象（學生個體和班集體），運用心理學原理和技術手段激勵他們最大限度地發揮身心潛能，來實現目標和超越自我。教練技術是心理領導力在班主任工作中的實踐運用，成為教練型班主任是心理領導力的實踐智慧。
某班主任因為學生行為問題“請家長”，家長見面談話后氣沖沖準備轉身回家。班主任老師適時弱弱地問道：回家后您準備如何教孩子？家長當即請教這位睿智而富有人文關懷的班主任。
一位班主任接受培訓外出學習幾天，班級交給班干部自我管理。第一次培訓結束，她回到班級，得知班級流動紅旗被別班取代，她問同學們的第一句話是：“誰的責任？”一時間責備之聲充滿課室……第二次培訓回來問同學們的第一句話是：“老師外出培訓幾天，同學們誰表現最好？”頓時贊美之聲四起……
教練型班主任要學會使用教練技術原理和理念來引領學生成長。教練型班主任信守――“改變一個學生，先改變他的自我期望”的道理，用愿景引領學生成長；教練型班主任信奉――“雞蛋從里面打破才能走出生命”的原理，鼓勵學生自我改善、自我拓潛；教練型班主任堅守――心理教育的“助人自助”的原則，注重開啟學生心智，激勵生命，助力成長；教練型班主任相信――“辦法總比問題多”，鼓勵學生凡事都提出三個以上的解決辦法，尋找最有效的解決方法；教練型班主任堅持――“不解決學生的問題，只引導學生自己解決自己的問題”的做法，指引學生和班級自我發展；教練型班主任自信――“凡事都有可能”，播撒陽光，傳遞正能量，鼓勵學生發現可能，超越自我。
教練型班主任是學生個體和班級群體心態教練、成長教練、團隊教練、溝通教練，同時也是自我成長的教練。班主任要從思維習慣上的裁判型班主任，即班主任永遠是正確的化身，學生的對與錯由班主任說了算，學生只能被動等待班主任的裁判，向教練型班主任，即班主任善于通過積極心理學的原理和技術來喚醒、激勵和支持學生，促進他們通過激發心智潛能達成目標、自主成長轉變。教練型班主任要掌握教練技術的知識、理念，形成相關能力、技巧，養成教練技術意識和思維習慣。
參考文獻：
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第6篇：班主任教育敘事范文
“彩票中獎也比不上我今天的高興！”原來，剛才學生們送給這位班主任的一份生日禮物，讓她頗感驚喜。那禮物比什么都金貴，因為那是一份學生精心制作的以她為主題的數字故事，真實而感人！
她本忘了那天是她的生日。快下課時，有幾位一直令她頭疼的學生，忽然放下手中的作業，帶領全班歌唱Happy birthday，歌聲整齊而舒緩。與此同時，電子白板上悄然變幻出一幅幅她的照片，其間有文字輕盈如詩，流淌著學生的幡然悔悟和對班主任的深情祝福……那一刻，淚水模糊了雙眼。她感到愛跟自己過不去的學生突然間懂事了，也感到自己享受著人世間最大的幸福。
一段關于自己的音畫故事，讓張老師看到了學生覺醒和成長的足跡，也讓她看到了數字技術透射的情感光輝。
在信息技術無處不在的今天，教育信息化已成為教育現代化的核心特征。當前流行的班級在線，異彩紛呈，無不將學校的學習和生活環境與虛擬網絡融為一體，形成虛實融合的智能生態環境，不但為學生的幸福成長提供了數字化的經歷，還為他們提供了情境化的知識和社會化的應用能力。
在線，助推學生健康成長
目前，中小學課堂常見兩種極端的現象：要么是傳統的滿堂講、滿堂灌；要么是“導學案”滿天飛的僵化教學模式。在“人才培養模式亟待創新”的千呼萬喚聲中，班級在線和課堂在線，已蔚然成為新課改的“寵兒”。
教育在線，挑戰了教師傳統上的權威性；成就了學生在課堂上的中心地位，迎合了學生，也顛覆了傳統教學方式。和傳統教學方式相比，教育在線讓學生可以獲得更多的自由。比如，他們可以選擇自己的方式接受新知識，同時把知識內化過程放在課堂內，請教師來解答。課堂上學生與同伴、老師都能夠進行更多的溝通和交流，這種合作和探究的氛圍正是傳統課堂上所缺乏的。
于是，“翻轉課堂”應運而生，微班會和微課亦如雨后春筍。作為一名老班，我喜歡利用電子白板這一現代媒介打造全新的班級風景。電子白板早已成為我班的特色版塊和精神樂園。電子白板上那些因時而變的“漂流辭”，真實而藝術地反映了我班每個時段的核心要求，如“陽光”、“快樂”、“坦誠”、“互助”和“透明”等詞匯，如同在流動著的粼粼波光里閃耀著的人格教育光芒。
同時，利用電子白板具有的即寫即擦即保存和交互性等功能，在我的班級中長期開展著一個名叫“白板微博”的活動。每天下課的時候，電子白板旁都會聚著一群人，有說有笑，有寫有畫，這就是寫白板微博。白板微博就是在電子白板上以微博跟帖評論的方式達到師生溝通。它既能以簡單的方式達到班主任與多名學生同時溝通的效果，同時也能帶給其他學生一種視覺上的沖擊。在落實班主任帶班理念方面，會起到形成班級精神和鑄就班魂等意想不到的效果。
白板微博和在線班級等表現形式，為學生拓寬了成長的空間，深化了幸福的教育。在線，助推學生健康幸福成長！
在線，拓寬家校溝通渠道
為了促進班級的和諧運行和學生的健康成長，班主任一方面要試著走進學生的心靈；另一方面，還需要主動和家長交流與溝通，尋求有效教育的著力點。家訪和班級（學校）開放日是家校增進了解和攜手合作的傳統方法，但是，青少年的成長及其相關教育，是一個持久的復雜的系統工程。每學期僅有的一兩次家長會或家訪，哪能滿足得了教育的需要？
探析學生學習行為背后的深層次原因，是班主任工作的一部分。但諸如學生心理的波動、興趣的轉向和情感的困惑等問題，不是每一位學生都能夠讀懂自己或者說得明白，或者輕易和盤托出。這一切對家校的監護和教育質量提出了更高的要求，也對家校的協作途徑提出了新的需求。
校訊通，QQ群，班級博客……這一切在線手段，以其方便、迅捷、開放和不受時空限制的特點，受到廣大班主任的青睞，成為當前拓寬家校溝通渠道的首選。即時的文字或語音甚至視頻交流，有助于消除彼此的誤會和分享教育經驗。
小龍曾是我班人見人厭的“問題生”，作業不做，打架鬧事。他的父母遠在深圳打工，雖用長途電話和短信與之聯系，但總有一言難盡之感。蒼白的家教越發讓小龍野性難改。
一次，我在整理班級博客時，突發奇想，何不在保護學生隱私的情況下，將孩子們的在校表現以化名的形式“大白于天下”？這樣說不定可以讓家長全方位地了解自己孩子每個階段的狀況。
于是，我用客觀而真誠的班級敘事，拉近了學生家長關注的目光，也贏得了專家的在線指導。更讓我高興的是，小龍開始在意老師對他的觀察和思考；小龍的父母也開始希望我能提供視聽條件，讓他們每周定時和孩子在線溝通幾次。小龍也由起初的猶抱琵琶半遮面的網聊，到現在希望班主任陪在身邊的大膽交流，讓網線另一端的父母高興不已。
在線，猶如春風化雨，促進了家校的和諧溝通，達成了學生的正向轉化。
在線，讓學習成為師生最大的快樂
我積極參加網絡遠程培訓，在線學習讓我開闊了視野，增長了見識，砥礪了思想。同時，我先后加入“班主任尖峰論壇”、“全國人格教育群”等民間研訓團體，吸收專家的先進理念，感悟同行的教育智慧，分享自己的收獲和快樂，傳遞班級在線的正能量。
在線學習，讓我結識了彭敦運、梅洪建等教育人士；也讓我擁有更多參與撰寫班級發展類書籍和教育類刊物投稿的寶貴經驗。
在我這個不是任教語文學科的班主任影響下，我班不少學生也紛紛往報紙上投稿，并有多篇文章發表。
第7篇：班主任教育敘事范文
無奈與困惑
第一個五年。大學時我所學專業是化學教育，畢業之后卻被分配到初一教生物，同時擔任班主任工作。這所農村學校，學生人數少，以初中生為主，高中學段人數最少時僅一百多人。由于班級管理經驗的不足，跨學科帶來的教學困難，學校硬件設施較差，加之微薄的薪水以及成長的困惑等原因，我在工作中一度飽受煎熬。最初的這段工作經歷，讓我體驗到許多農村一線教師感同身受的艱辛與無奈。而我的大學同學，他們分布在全省各地，很多人進入到當地重點中學，迅速成長，這讓我羨慕不已，同時也讓自己陷入到前途一片迷茫的困惑中。
古希臘詩人品達有一詩句：“我們的人生不過是一個魂影。”的確，人生似幻影一樣倏然而逝，當我讀到這一詩句時，不禁有黯然神傷之感，同時也聽到了內心深處奮起搏擊的聲音――生命中可沒有多少個五年可以用來荒廢啊！
執著與出色
第二個五年。從2003年起，學校老師調動頻繁，很多老師流向重點中學。在我從教的第六個年頭，我終于有機會教化學，走上了高一化學的崗位。當時，整個年級兩個班總共才幾十個學生，他們大多因考不上重點中學而留在本校就讀，成績不理想，學習動機不強。歷年來，能堅守到高考的學生一直很少，有的年份甚至僅剩幾個人，而且大多選擇文科，很少學生選報化學。
然而，艱難的起步沒有打消我對于成長的追求和思索。我花更多的時間用于備課，關注學生的學習。我認真備好每一節課，以學生的眼光來看待教學，哪怕只有一位學生在聽課，也要認真把課上好，堅持上好每一節課，把教好每一位學生作為教師價值的最好體現。在我從教以來第一節化學公開課《硫酸》上，我充分發揮化學是以實驗為基礎的自然科學這一特點，出色開展實驗教學，在教與學的互動中把學生和聽課的老師帶入化學世界。我的教學獲得了同事們的認同。我開始體驗到教書是一項愉快的工作，生活也逐漸充實起來。
從2004年起我開始循環教學。2007年高考，全校理科生21名，其中三人選擇化學科，高考中二位學生化學成績出色，并考上高校化學專業，這在南僑中學尚屬首次。其中有林漢立同學大學畢業后回南僑中學擔任化學教師，陳東瑞同學本科畢業后考取華南師范大學碩士研究生，后又考取博士研究生，繼續在華南師大化學與環境學院攻讀博士學位。直到今天，學生陳東瑞一直都和我分享他成長的點滴，亦使我的專業發展獲得長足的動力。他曾帶我參觀了華南師范大學廣東高校電化學儲能與發電技術重點實驗室，向我介紹他正在進行的實驗，分享他發表于國外的博士論文，并告訴我他下一步的目標是爭取國外留學，博士畢業后，要找一家研究機構上班并攻讀博士后。
在那幾年里，我邊教邊研究，閱讀《中學化學教學參考》等專業雜志和書籍，和學生一起解題，與學生一起成長。每年均有一些學生從這所農村中學脫穎而出，考入高校。而我，也開始收獲學生的成功所饋贈給我的名譽――教學設計獲得市獎勵，在縣的多項教學教研活動中獲獎，并被評為縣優秀教師。
也是在那幾年，我逐漸明白了，一個成功的教師，首先要善于領會到教書育人工作的樂趣所在。劉成倫的文章《教書是為了自己高興》中寫到，“若是教書是為了自己高興，也能上升為生活的一種信仰，我相信它就能喚醒我們內心的正直與純凈，讓我們懂得開解自己，止住內心的失望和悲傷，用一種明朗、從容的心態對待榮辱得失，保持內心的明朗平和，積極向上，時時自省，日日更新”。讀后，我心生共鳴，久久難以平靜。
徘徊與突破
第三個五年。我長期在農村學校任教，深知實驗設備及硬件不足，將制約著農村教師開展實驗教學。如何建設好實驗室、切實開展實驗教學呢？我結合自己的教學經歷，不斷進行反思與總結，并先后撰寫了多篇論文。其中，《新課程背景下農村中學化學實驗教學的幾點思考》一文還在省優秀論文評選中獲獎，我也因此獲得機會到廣州參加由省化學教研員群老師主持的成果交流會議;論文《切合課程理念，切實開展實驗教學》參加《中學化學教學參考》雜志“總結課改經驗，推進素質教育”征文活動獲獎，并在此雜志發表。
雖然取得了一點成績，但農村生源基礎較差，當以高考成績來評價我們的教學時，我深感遺憾與挫折。高考學生的分數很低，上線人數也很少，數據與縣里的重點中學一比，顯得微不足道。學校科研氛圍較為沉悶，一顆萌芽的種子缺少足夠能量去沖破覆蓋于身上的那一層薄薄的泥土，我前進的步伐舉步維艱。工作日復一日重復著，不同的是我很難再懷著愉悅的心情和學生一起進步，職業倦怠正慢慢向我襲來。我還能繼續堅守當初的理想和信念嗎？
2013年的春夏之交，我作為市級優秀班主任，加入到由省名班主任李桂華老師主持的揭陽市首個省級中小學名班主任工作室。作為工作室的成員，我有幸與全市26位優秀老師共同學習與成長，這重新點燃了我的工作激情。李桂華老師的《班主任專業化發展之路》的專題演講為我的專業發展指明了方向;成員范曙明老師關于教育敘事的講座讓我深受觸動，真實的故事是教育甘苦的回味，故事中的理性之美又促使我反思;成員徐衛佳老師在《班級管理，借出來的精彩》專題講座中，她以自己的成長經歷，展示了一個教師的智慧。在集訓期間，我們還深入到課堂聽了十幾節精彩的主題班會課，對我的工作產生了積極的影響。
激情的喚醒是對抗職業倦怠的良藥，我開始反思我十五年的班主任工作經歷，記錄、摘錄下許多教書育人的體會與心得：在學生學業成績方面，“教師要轉變觀念，不能把成績的好壞作為衡量學生好壞的唯一標準，有的學生成績好，有的學生成績差，是正常現象，是個體差異性的體現，如同人的走路一樣，有的人走得快，有的人走得慢”;在教育的目標上，“不能把升學率作為衡量教育是否成功的唯一標準，教育的目標要以學生為起點，對于學業成績不盡人意的學生，要引導他們健康成長，形成良好的品德，順利完成中學學業，做一個對社會有貢獻的人”;在與學生打交道時，要公平對待和影響每一個學生，“以無私澆灌無私，以心靈培育心靈”。
我認真參加在線繼續教育，反思自己的課堂教學。2014年廣東省普通高中教師職務培訓課程中，班建武老師這樣說：“學生在學校的很多的品德問題，在很大程度上是源于學業失敗，學業失敗帶給學生的最大傷害，就在于他在學校教育中找不到他存在的價值感和意義感，他們從教學中找不到自我肯定的力量，他通過各種各樣的方式去表達他存在的價值。”這一段話我一直銘記于心，對我的教育教學有很大的啟發。農村學校的孩子雖然成績不理想，但當我改變了觀念，關注學生的心靈成長和人格進步，我同樣可以感受到教育的美好，“以知識傳播知識，以智慧啟迪智慧”，做學生健康成長的導師，重拾教育的幸福感。
在省名班主任李桂華工作室這一共同體中，我幸運地與全市具有相同教育理想與信念的老師同行，我們互相影響，共同進步。我進行專業的閱讀，如韓東才主編的《班主任基本功―班級管理的基本技能》、張萬祥主編的《班主任專業成長的途徑》、肖川教育隨筆《教育的理想與信念》、承載師者智慧和情感的讀物《師道》……閱讀不斷地滋養與豐富我的精神世界，不斷的充電讓自己獲得繼續前進的能量。而我確實也在專業化發展的道路上越走越遠，亦有幸獲得愈來愈多的饋贈。2013年，我撰寫論文《中學學困生抗挫折能力的培養》，在李桂華工作室中進行交流，得到同行們的較高肯定。2014年，《潤物無聲，立德樹人――記南僑中學林澤兵老師》報道參加廣東省教育廳舉辦“百系列”學校德育優秀成果展示活動，入選“教書育人”系列――“百名優秀德育教師”。在2014年的8月份，我還榮獲“潮汕星河輝勇師表獎”。
第8篇：班主任教育敘事范文
教師心理健康心得體會1
今天，我有幸參加了教師心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我認真的心理健康心得體會聽了主任的心理健康心得體會講座，讓我受益匪淺，特別是怎樣上好心理輔導活動課，讓我有了更明確的定位，也對今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當前學校教育面臨的新任務和新要求，心理健康教育是素質教育的重要內容。在現今的學校里，如何開展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
（ 一 ） 結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。（）因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。
（ 二 ） 全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，都要做過細的研討和分析，千方百計地做好每一次培訓。今年要開展教育敘事研究。要求培訓的學員，每人交一份作業或論文，主要是問題教師和問題學生的案例分析和教育策略。
在今后的工作中我可以通過一系列的團體輔導活動，讓學生獲得心理健康方面的有關知識，為學校心理咨詢室的建立做好基礎工作。將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。使學生有良好的情感生活，利用學科知識加強情感教育。
（ 三 ） 教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學生的心理健康心得體會行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康心得體會心理健康從根本上說還得由教師自己維護。
教師心理健康心得體會2
本學年，我擔任高一（十）班班主任。在學校領導的支持下，配合政教處的工作，我順利地完成了學校布置的各項任務。在班主任教育過程中，有順利也有挫折，有成功也有失敗，既有困惑，也有啟迪，交織著酸甜苦辣。
一、不斷提出新的奮斗目標，尋找鼓舞學生前進的力量
班集體就是在一個接一個的目標的實現中逐步發展的。共同的'奮斗目標是班集體不斷奮進的動力，它能激發起學生的共同感情，激勵和指導全班學生朝著共同的方向前進。不斷有新的奮斗目標，學生對自己的發展前景就充滿信心，班集體就能朝氣蓬勃，不斷地奮發上進。
本學年，新生入學，學習任務非常艱巨，為了防止部分同學因跟不上而泄氣或思想上不重視，我反復給他們講了高一學年新課改的意義及其重要性，讓他們學習與生活相聯系，教會學生如何進行人與人的正確交往。重點抓自覺學習行為習慣，形成良好的學習環境。做好兩方面工作：一是與任課老師加強聯系，二是抓自己的學習時間，即早讀15分鐘、自習課和晚上的晚修時間。督促課代表做好組織記錄工作，并及時總結，以便學分認定。其次，繼續抓好學生學習方法的培養工作。利用班會課請成績優秀的同學、成績進步快的同學介紹學習方法，提高學生學習的信心、方法。
二、形成正確的集體輿論，培養優良班風
集體輿論就是在集體中占優勢的多數人贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向或集體成員的言行。優良的班風是指在集體成員中普遍具有的符合社會道德標準的良好行為和習慣。正確的集體輿論和良好的班風是良好班集體形成的重要標志。它以無形的力量影響和教育學生。
首先從組織好班會入手。班會是對學生進行教育，讓學生參與管理的一種有效形式。班會包括班務會、民主生活會和主題班會。我充分利用班會宣傳學校各項規章制度和紀律，如課堂紀律、課間要求、考勤制度、考試紀律等，并教育學生要嚴格遵守；引導學生分析研究班集體中的問題，提出鞏固和發展班集體體的措施；制定班級公約，總結班級工作；討論班級成員共同關心的問題；定期的時事教育；處理偶發事件等等。
其次是對班干部的培養。對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、教育學生自主學習，完成學習任務
學生的主要任務是學習，教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生制定好適合自己的學習計劃，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學習成績。為將來報效祖國，振興中華民族，打下良好基礎。
四、做好逆反心理學生的疏導工作
從本質上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產生反感情緒，故意做出與該事件發展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。學生中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。
針對青少年學生逆反心理的不同成因，我從以下幾方面著手開展疏導工作：
1、確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，我認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上循序漸進，不急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
2、為學生創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。
3、提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，在班主任工作中，我努力提高自身素養，把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
4、合理利用學生逆反心理的正效應。大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。
五、注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為
心理學告訴我們：人的接受心理具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可接受性。為此我充分利用主題班會課，藝術周，科技周，校運會等活動契機，激發學生的集體榮譽感，合作精神。
六、有效地進行家訪或電訪
對學生進行家訪或電訪是班主任工作的一部分，這項工作開展得好與否，很大程度上影響家長對班主任工作的信任與配合，也是班主任與家長共同商洽如何教育學生的一個好機會，更是班主任與家長相互了解的一個重要環節，有利于增強家長對班主任工作的信任。本學年我走訪了近40多個同學，并與家長保持經常的聯系，與家長互通信息，共同商洽教育學生的方法，樹立家長對教育子女的信心。增進了師生，師長情感，促進了教育工作。
總之，經過一學年的努力，我班同學在德、智、體各方面都取得了很大的進步。
教師心理健康心得體會3
三天的中小學心理健康教育教師培訓結束了，心中有種戀戀不舍的感覺，總的來講，這三天培訓給我的感覺就是累并快樂著。累是指連貫緊湊的課程安排讓我的體力上感覺疲勞，尤其是晚上依然要上課。快樂是指心靈上的，也是此次培訓我的收獲，也因此對培訓有了依戀之情。本次培訓我接觸到了一些新的理念、親自體驗到了心理活動的樂趣、接觸了新的事物——沙盤游戲，在培訓中得到了專家的啟發、堅定了自己工作的目標、認識了幾個同行朋友。
在這次培訓中，高級講師溫老師給我留下了深刻的印象，這是一個戴著眼鏡，膚色白皙，講話溫文爾雅的中年男人，他在講課時，每當講到激動時語速很快，還會時不時的問問我們，“我講清楚了嗎?”“你們明白嗎?”，當講個案時，他語調會很柔和，敘事能力很強，他的細致和敏銳的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到溫老師的心理輔導的個案記錄，當然出于保密原則，我們只看到了溫老師想讓我們看的部分，僅僅是快速的瀏覽，這就帶給我了足夠的震撼。個案記錄用不同顏色的字體標記，花花綠綠;洋洋灑灑的記錄好幾頁紙，密密麻麻。敬佩之情油然而生。還有溫老師在活動和講座過程中針對具體情況作出的話語闡述。例如在組織活動時，碰到不配合、或是不服、有怨言的人時，心理輔導員自己首先要做到情緒穩定、鎮定自若。當然這句話不僅適用在工作中，在我們的人際交往中同樣適用，當你碰到孤傲的人時，想想這句話，也許看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探索他身上值得他驕傲的資本了。對待我們的來訪者，相信他(她)是需要我們幫助的，我們要盡自己的努力走進他(她)的心里，了解他(她)的需要，以心平氣和的態度，寬容理解的心態去幫助他(她)。
心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生積極樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。由此看出，心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何看待學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。
為了更好地實現心理健康教育的目標，應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要"潤物細無聲"的意識和觀念;良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。
第9篇：班主任教育敘事范文
以提高教師專業能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的學習與研究，為學生的全面發展服務。
二、活動目標
1.通過開展教師崗位大練兵活動，進一步提高教師適應新課程要求的專業能力。
2.通過開展教師崗位大練兵活動，構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。
3.通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育教學質量。
三、基本原則
1.以校為本，全員參與。
教師崗位大練兵活動是我市我區教育改革與發展的客觀需求，是教師隊伍建設的重要內容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延。
2.注重過程，強化實效。
教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續性。立足教師崗位確定練兵的內容，真正提高教師教學的有效性。使練兵的成效體現在課堂教學中，落實到每位學生的身上。
四、途徑與內容
我校依據《市中小學教師崗位大練兵內容與標準》，結合我校實際，制定練兵的內容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。
1.同伴互助。
開展有效的聽課、說課、評課和反思活動，建立團隊型學習模式，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，以課標研讀、教材分析為重點，加強同伴交流，促進教師的專業成長。
2.青藍互助。
充分發揮骨干教師的輻射作用，加強對青年教師的引領，強弱整合，優勢互補，共同提高。我校骨干教師帶領青年教師備課，幫助青年教師指導參加區級競賽課。
3.實踐反思。
教師要制定“學科教學工作計劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
五、搭建平臺，培養能力。
1.解讀課標與分析教材的能力。
本學期區開展了首屆教師素養大賽，我校抓住這個契機，深入學習“新課程標準”，熟悉“新課程標準”，深刻把握教材內容，理清知識間的內在聯系；科學合理的處理教材。月末進行學科知識測試。
2.學情分析能力。
能對本學科學生學習現狀進行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進措施。要求每位教師撰寫一份學情分析報告。
3.教學設計能力。
熟練進行學科課程的構思和設計，合理創設教學情境，科學設計問題的發生過程、知識探究過程、知識應用過程和師生互動過程，能撰寫一份教學設計。
4.教學管理能力。
能熟練地掌握課堂的管理技術，注重群體學習行為的養成，實現有效教學。每學期每人參與一堂公開課，擔任說、講、評的角色，讓老師們能夠提升自身的教學能力。
5.教學反思能力。
能夠對教學設計、教學過程，自身教學行為和課堂教學整體行為及教學評估進行反思。
6.教研、科研能力。
積極學習鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學習型團隊，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動，運用各種教學方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學論文。
7.教學機智。
能對課堂教學中出現的偶發事件及學生學習中出現的問題進行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。
8.班主任思想道德教育能力。
組織全體教師參加各種形式的業務學習，加強專題研究，提高工作效率，增強教師全員育人、服務學生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習慣養成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育，積極促進學生健康成長。建立相應檔案，進行問卷調查。
9.班級管理的改革與創新能力。
優化班級管理模式，建設良好班級文化，創新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，提高研究學生的能力、組織學生參加活動的能力，積極開展班、隊會活動的能力。
10、組織教師參與三筆字練習。
要求教師每周保質保量地練習一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對書寫認真的教師給予表揚和獎勵。
六、活動安排
1.準備和啟動階段：制定、下發教師崗位大練兵活動實施方案。
