經(jīng)濟管理類專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
論文摘要:經(jīng)濟全球一體化的進程要求經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生必須具備扎實的商務英語語言基礎和優(yōu)異的商務交際能力。本文分析了經(jīng)管類專業(yè)學生商務交際能力的內(nèi)涵以及現(xiàn)有專業(yè)英語課程的缺陷，并在此基礎上提出了通過商務英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生商務交際能力的途徑和方法。
面對全球經(jīng)濟一體化的浪潮，經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必須具備扎實的英語語言基礎，嫻熟的專業(yè)技能和靈活的商務交際能力。據(jù)世界貿(mào)易組織估計，至2010年年底，全球1000強企業(yè)中70%的員工的母語不是英語，所以他們必需使用英語進行企業(yè)內(nèi)部溝通，與世界各地的供應商及客戶進行溝通交流。
目前階段，國內(nèi)各大高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生在校期間，都要進行專業(yè)英語的學習，以培養(yǎng)學生的英語語言基礎與專業(yè)應用能力，如物流專業(yè)的學生要學習物流英語，國貿(mào)專業(yè)的學生要學習外貿(mào)口語和函電寫作，會計專業(yè)的學生要學習會計英語等。但是，專業(yè)英語是否滿足經(jīng)管專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎和專業(yè)的商務交際能力，值得我們予以探討。
1 經(jīng)濟管理專業(yè)人才商務交際能力的內(nèi)涵分析
因為專業(yè)和學校的不同，又缺乏統(tǒng)一的教學大綱，全國各大院校經(jīng)濟管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標差異很大。基于培養(yǎng)充分適應經(jīng)濟全球化，勝任國際商務交際活動的經(jīng)濟管理類人才的需要，我們可以確定經(jīng)管類專業(yè)學生必須具備的一些基本商務交際技能。
1.1 商務英語溝通能力
松下幸之助有句名言:“企業(yè)管理過去是溝通，現(xiàn)在是溝通，未來還是溝通。”從事經(jīng)濟管理活動的商務人士，必須具備良好的商務溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經(jīng)濟活動中，商務溝通可以是公開演講，可以是貿(mào)易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，必須盡早培養(yǎng)商務溝通能力，從而促進商務活動的順利開展。
1.2 商務英語寫作能力
商務寫作能力對經(jīng)濟管理專業(yè)學生也有著非常重要的意義。商務寫作有以下兩大基本功能:傳達信息和表達意見。商務人才必須具備良好的英語語言基礎和嫻熟的專業(yè)技能，才能在商務活動中代表本機構有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業(yè)簡報等。這些商務文件的寫作必須納入經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的教學大綱，在學習中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認為，凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生主要從事市場開拓、貿(mào)易往來、市場調(diào)研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養(yǎng)學生對不同的文化持積極理解的態(tài)度、優(yōu)秀的跨文化交際能力。
2 經(jīng)濟管理類專業(yè)學生現(xiàn)有專業(yè)英語課程與人才培養(yǎng)目標的差距
但是，目前各大高校為經(jīng)濟管理專業(yè)學生所開設的各種專業(yè)英語課程，顯然不能完成上述培養(yǎng)目標。下面我們以物流專業(yè)英語為例來分析專業(yè)英語的教學內(nèi)容和目標與經(jīng)濟管理類專業(yè)人士商務交際能力培養(yǎng)要求的客觀差距。
物流專業(yè)英語的教學基本要求:
通過該課程的學習，除了使學生掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯，提高英語的閱讀、聽說水平外，還應使學生在學習物流專業(yè)知識的基礎上，加強學生的社會適應能力。
課程的任務: 轉貼于
(1)掌握一定量的物流專業(yè)英語詞匯;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企業(yè)的管理技巧與方法;
前導課程:《大學英語》、《物流管理概論》、《供應鏈管理》、《綜合運輸》。
后續(xù)課程:畢業(yè)設計。
由此可見，物流專業(yè)英語的教學內(nèi)容是圍繞物流專業(yè)詞匯和物流專業(yè)知識展開的，在教學任務上偏重的是對物流專業(yè)的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經(jīng)濟管理專業(yè)學生必須具備的商務英語溝通能力，商務英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發(fā)展培養(yǎng)的作用。
3 通過商務英語課程培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生的商務交際能力
前面我們分析了經(jīng)濟管理類專業(yè)英語的自身局限性，那么商務英語如何能夠培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的商務交際能力。
3.1 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的商務英語溝通能力
商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務溝通。但是這些學生大多不具備任何的商務經(jīng)驗，因此，在今后的商務實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務英語課程可以以商務交際活動為主線，設置虛擬的商務活動場景，模擬相關的商務活動，通過求職面試、部門分工、商務談判、內(nèi)部協(xié)商、市場調(diào)查和處理投訴等相關練習，提高學生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的商務英語寫作能力
各類常用的商務英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業(yè)簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內(nèi)部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協(xié)商的依據(jù)。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準入的依據(jù)。商務簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領導進行決策提供依據(jù)。商務英語教師可以向學生介紹各種類型的商務英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導學生進行商務文件寫作練習，幫助學生真正掌握各類商務應用文的寫作要領。
3.3 培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生跨文化交際的能力
商務英語教學更需要強調(diào)文化差異，使學生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務活動中相關的跨文化交際知識結合起來，使教學內(nèi)容更符合商業(yè)社會的需要。在教學方法上，老師可以靈活運用交際教學法和案例教學法，利用各種真實語料來模擬商務活動，讓學生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經(jīng)濟一體化日益發(fā)達的今天，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生只進行專業(yè)英語的學習，是遠遠不夠的。所以我們有必要在開設經(jīng)濟類專業(yè)英語的同時，安排學生進行商務英語的學習，培養(yǎng)他們的商務溝通能力，商務寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。
參考文獻
第2篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
關鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育
經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學校在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。
一、脫離真實的職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的不利影響
目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標仍存在偏差。
1.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、流程再造、客戶管理等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。但高職教育由于市場反應慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。
2.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設置的通用性與學生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學校所設置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。
3.脫離真實的職業(yè)環(huán)境使教學過程的標準化與管理工作藝術性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由學校統(tǒng)一安排。這種教學模式往往造成一個學校畢業(yè)的學哄性太多，像從一個模子里印出來的。而經(jīng)濟管理工作是一門藝術性很強的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。
4.實訓場所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實性的偏差。經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一，甚至很多院校沒有一個系統(tǒng)的實訓計劃與實訓方案。目前各院校普遍采用案例教學、模擬實習的方式，這兩種方式具有模擬實習的性質，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會因實施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化，因此與學生將來就業(yè)的真實環(huán)境有很大的差異性。
二、校企合作是解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑
加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設、經(jīng)營、管理技術人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境。我們強調(diào)職業(yè)教育的技術技能性特色，而參與整個企業(yè)的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團隊意識和協(xié)作精神等等。
4.企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場調(diào)研的基地。是促進教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實問題結合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，也提高了教師的實踐能力?？蒲谐晒D化為生產(chǎn)力的平臺。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動的基地，可以為實例、課題、情景模擬等教學方式提供更多的素材。
三、經(jīng)濟管理類高職教育進行校企合作的方式
校企合作教育，是一種利用學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業(yè)技術教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。
1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。醫(yī)學論文聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。
2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽訂聯(lián)合辦學的契約，利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業(yè)員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。
3.開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學就是學校與企業(yè)達成協(xié)議，由企業(yè)在學校挑選學生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、技術要求等有針對性地制定的教學計劃，實現(xiàn)培訓、就業(yè)一條龍服務的聯(lián)合方式。
4.企業(yè)管理咨詢業(yè)務。高等職業(yè)技術學院利用其經(jīng)濟管理理論、管理技術和產(chǎn)業(yè)務實的優(yōu)勢，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機會，根據(jù)清晰的市場定位采取適宜的行動方案，為客戶提供具有更高價值的解決問題方案。
參考文獻：
[1] 劉曉明、楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].浙江師范大學高等技術學院.職教論壇.2003.14
第3篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
第一，構建具有工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課堂教學的有效運行機制，科學設置實習、實驗等實踐性教學課程體系，創(chuàng)新實踐課程教學方法，實現(xiàn)以解決處理特定行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理問題為導向的經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學過程，推動地方應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與改革上臺階。第二，將工科特色和經(jīng)濟管理專業(yè)知識有機結合起來，推動經(jīng)濟管理類專業(yè)在課程建設上實現(xiàn)工科品牌優(yōu)勢與經(jīng)管特色的深度融合，凸顯高校特色對經(jīng)濟管理專業(yè)的滲透和統(tǒng)帥作用，培養(yǎng)既有經(jīng)濟管理專業(yè)知識又具有工科基礎理論、適應社會發(fā)展需要的、具有特色的復合型經(jīng)管人才。第三，以塑造具有工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)為課程建設和改革的關鍵，整合資源，實現(xiàn)課程建設緊跟特定行業(yè)發(fā)展方向，形成具有行業(yè)特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、教學條件、教學過程、教學督導與管理、教材建設體系，提升地方應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學質量。第四，探索差異化優(yōu)勢的辦學思路，打造與重點高校、財經(jīng)高校相區(qū)別的非對稱性競爭優(yōu)勢。由于學校辦學的行業(yè)特色較鮮明，地方應用型工科高校的主導專業(yè)競爭力較強;但是，經(jīng)濟管理類專業(yè)一般不屬于這類高校的主導專業(yè)，鮮明的行業(yè)特色如果不能被經(jīng)濟管理類專業(yè)建設有效吸收的話，行業(yè)特色就會成為行業(yè)的累贅。為此，經(jīng)濟管理類專業(yè)主動在課程建設與教學改革上向學校的主流特色靠攏，既能借助學校工科的優(yōu)勢資源做大做強自身，也能強化地方應用型工科高校經(jīng)管類專業(yè)與非工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的差異化優(yōu)勢。
二、課程建設與改革的總體框架
課程建設要突出特色［2］。在地方應用型工科高校，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來推動專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題的實際應用能力的專業(yè)人才。這即是說，要將工科特色作為經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與改革的主導方向，在課程建設與改革中強調(diào)工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合。課程建設與改革是一項綜合性的整體建設，課程建設的各項內(nèi)容彼此既相互促進又相互制約［3］。在課程建設與改革中推動工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復合型經(jīng)濟管理類人才，其總體框架可概括為5個方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設與改革中實現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學內(nèi)容，要構建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學內(nèi)容體系;(2)充實教學條件，要實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變;(3)促進教學過程與考核的科學化，要完善能充分體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學過程與考核體系;(4)提升教師素質，要塑造具有工科知識背景的經(jīng)管教師隊伍;(5)強化實踐教學，要設計工科特色的經(jīng)管實踐教學環(huán)節(jié)。這5個方面內(nèi)容共同構成了工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設與改革，是教學內(nèi)容、教學條件、教學過程與考核、師資建設、實踐教學的統(tǒng)一體。其中，教學內(nèi)容的改革，要求在適當增加工科類課程的基礎上，教師的教學緊緊跟隨時展和特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的最新前沿與發(fā)展趨勢。教學條件建設首先要求組織編寫具有工科特色的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經(jīng)管專業(yè)教學的一些共性問題，實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變。教學過程和考核的科學化，要求從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設計教學過程，在教學過程中充分凸顯行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的典型案例教學作用，并逐步建立以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學考核體系。在教師隊伍建設方面，則強調(diào)引進具有工科背景的經(jīng)管師資的重要性，將派遣教師進修工科類課程、派遣教師到企業(yè)調(diào)研學習作為解決現(xiàn)有教師欠缺工科知識問題的重要途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)，要強化與行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學研合作關系，并建立具有較高仿真性的模擬實驗企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室。
三、課程建設與改革的具體內(nèi)容
在課程建設與改革中實現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，具體內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學條件、教學過程與考核、師資隊伍、實踐性教學環(huán)節(jié)共5個方面。
(一)優(yōu)化教學內(nèi)容
要以教學內(nèi)容和課程體系改革為核心，推動課程建設與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復合型經(jīng)管人才奠定基礎，必須構建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。1．增添工科專業(yè)基礎課程。地方應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)可在保持原有專業(yè)課程體系基本不變的基礎上，適當增添個別體現(xiàn)工科特色的基礎課程。筆者所在的廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院，近年來為了突出石油化工特色，在專業(yè)課程中增加如石油化工過程概論等基礎課程。2．設置行業(yè)經(jīng)營管理類課程。這是指在課程體系中設置反映特定行業(yè)特色的經(jīng)濟管理類課程，如近年來廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生開設了國際石油經(jīng)濟學、石化商品學等課程，針對市場營銷專業(yè)、會計學專業(yè)學生開設了石化商品學等課程。3．教學內(nèi)容緊跟行業(yè)經(jīng)營管理最新前沿與發(fā)展動態(tài)。這主要是追蹤學術前沿，實現(xiàn)經(jīng)濟管理類教學內(nèi)容體系的不斷更新，如請行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理層到校做學術講座，介紹行業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗與發(fā)展前沿，及時將企業(yè)經(jīng)營管理最新發(fā)展動態(tài)充實到教學內(nèi)容中。如近年來，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請這些公司高中層管理者到校為學生做行業(yè)經(jīng)營管理前沿講座，加深了學生對行業(yè)特色的把握，也實現(xiàn)了教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步前進。
(二)充實教學條件
教學條件建設包括教材、教學大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學硬件設備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復合型經(jīng)管人才，充實經(jīng)濟管理類各專業(yè)建設條件，實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學大綱等方面展開研究。1．編寫工科特色的經(jīng)濟管理類教材。在課程建設和改革中，教材建設是關鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質量直接影響教學效果和學生的質量［5］。因此要積極聯(lián)合其他同類型工科高校教師，組織共同編寫具有工科特色的經(jīng)濟管理專業(yè)教材。2．編寫凸顯工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據(jù)工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對經(jīng)濟管理類專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷學、會計學、人力資源管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行設計，在知識、技能、能力、素質等方面，設置明確具體又具有操作性的課程體系與教學進度安排。近年來，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院積極推動石油化工特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)建設，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設奠定了制度基礎。3．編寫凸顯工科特色的教學大綱、實驗大綱、實習指導書。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結合工科企業(yè)經(jīng)營管理實際需要和行業(yè)特色，編寫相應理論課程以及實習、實驗、實訓等實踐性教學大綱或實習指導書等。比如，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院，近年來組織專業(yè)教師編寫了凸顯石油化工特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學大綱、實訓指導計劃等。
(三)促進教學過程與考核的科學化
教學過程與教學考核是教學組織實施及其效果檢驗的關鍵。要在廣泛調(diào)研行業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀的基礎上，找出當前行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的基本規(guī)律，并依據(jù)這些經(jīng)營管理規(guī)律，對教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實習教學乃至畢業(yè)論文指導與學業(yè)成績考核評定等教學過程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進行設計，完善充分體現(xiàn)行業(yè)特色和企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學過程與考核體系，促進教學過程與考核的科學化。1．從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設計教學過程。要在充分調(diào)研基礎上，凝練行業(yè)經(jīng)營管理的主要問題，并以回答企業(yè)經(jīng)營管理問題作為教學設計的導向，有的放矢，圍繞問題進行教學安排，設計教學過程與環(huán)節(jié)。當前，在教學方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學有待推進［6］。從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理問題入手，要求積極推行探究式、討論式教學。2．將行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理經(jīng)驗作為主要教學案例。要在查閱文獻資料、走訪調(diào)研企業(yè)的基礎上，搜集整理行業(yè)經(jīng)營管理的主要案例，建立行業(yè)經(jīng)營管理教學案例庫。教學過程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理實際案例來進行講解，以加強學生對行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營管理的認識。3．建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。設計以行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學過程，在授課過程中充分挖掘行業(yè)經(jīng)營管理內(nèi)在本質，必然要求建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。
(四)提升教師素質
教師是教學工作的主導力量。優(yōu)良的教師隊伍，是提高教學質量的人才保障［7］。工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與課程體系改革，要求“引培結合”，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、引進工科背景或工作經(jīng)驗的經(jīng)濟管理類師資，推動經(jīng)管師資隊伍朝著專業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識背景的經(jīng)管教師隊伍，提升教師素質。1．引進具有工科背景的師資。引進既具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、又有經(jīng)濟管理專業(yè)知識的高素質師資，彌補現(xiàn)有師資隊伍企業(yè)實際工作經(jīng)驗的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊伍結構，提升經(jīng)濟管理類師資隊伍素質。2．引進具有工科專業(yè)背景的經(jīng)管師資。在引進的經(jīng)管專業(yè)教師中，強調(diào)教師原有專業(yè)知識具有工科背景。如引進的市場營銷專業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專業(yè)。這樣，該引進人才對相應課程的理解可能較之于單純市場營銷專業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進修工科類經(jīng)管課程。教師團隊不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專業(yè)水平和素質，及時更新知識［8］。這要求采用在職培訓、脫產(chǎn)進修等方式，推動現(xiàn)有教師加強對工科類經(jīng)管課程的學習，以期達到勝任工科類經(jīng)管課程教學任務的目的。4．派遣教師到行業(yè)內(nèi)企業(yè)調(diào)研學習。這是指加強與企業(yè)的互動，派遣教師到企業(yè)進行企業(yè)經(jīng)營管理實踐調(diào)研、跟班學習等，以加深經(jīng)管專業(yè)教師對企業(yè)管理經(jīng)營活動的認識，拓展教師知識面。如近年來廣東石油化工學院要求教師加強繼續(xù)教育學習，鼓勵教師利用寒暑假時間到周邊的石油化工企業(yè)進行實踐調(diào)研、跟班學習，從而加深了教師對石油化工企業(yè)的認識，有力推動工科特色的經(jīng)濟管理類課程建設步伐。
(五)強化實踐教學
實踐性教學環(huán)節(jié)是工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設的重中之重。如會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作［9］，因此必須加強會計學生在實踐環(huán)節(jié)的應用能力。為體現(xiàn)工科特色，要一方面加強與企業(yè)合作共建實習基地的傳統(tǒng)教學機制，另一方面將著力建設模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室，增強經(jīng)管實踐性教學環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實習基地。當前多數(shù)應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實習基地，筆者認為一方面要提升這些實習基地的利用效率，另一方面通過與周邊城市相關企業(yè)的合作，進一步增加企業(yè)實習基地的數(shù)量。如廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院與茂名石化等石油企業(yè)共建實習基地，組織學生到石油企業(yè)工作現(xiàn)場聽取公司經(jīng)營管理人員的講解，加深了學生對石油行業(yè)的理解，推動了工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合。2．建設模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室。要在充分調(diào)研行業(yè)經(jīng)營管理流程、運作模式、決策程序的基礎上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室，推動經(jīng)管實踐教學朝著特色更鮮明、實用性更強、針對性更準的方向前進。
四、結語
第4篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
一是強化特色，差異發(fā)展。與會代表認為，不同類型、層次的高校具有不同的使命，各院校要認真反思，通過學校、專業(yè)、教師準確定位，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。對于不同層次高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教育有何區(qū)別，有代表通過對不同類型高校人才培養(yǎng)目標與課程設置進行了比較研究。如武漢大學經(jīng)濟與管理學院周茂榮教授以武漢大學與湖北經(jīng)濟學院為例對研究型大學與教學型大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、畢業(yè)生素質與能力要求、課程設置、就業(yè)去向等方面進行了系統(tǒng)比較分析。中南財經(jīng)政法大學萬后芬教授分析了市場營銷專業(yè)建設的共性與特色，她強調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生提出了共同的要求，然而又具有不同的特色定位，如有的高校凸顯行業(yè)與地區(qū)特征，有的則強調(diào)區(qū)位優(yōu)勢。
二是深化人才培養(yǎng)模式改革，注重協(xié)同創(chuàng)新。經(jīng)濟管理類專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)？如何優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革是本次論壇交流、討論的熱點問題之一。大部分代表強調(diào)，必須根本轉變經(jīng)濟管理學人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟學、管理學是致用之學，經(jīng)濟學管理學的人才培養(yǎng)更要改變學校“關門”培養(yǎng)的模式，探索學校與部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，特別注重探索多部門、多渠道協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式。很多與會代表從實際出發(fā)介紹了本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索實踐。廣州外語外貿(mào)大學國際工商學院鐘育贛教授介紹了學?；凇按箢愓猩?，三年級分專業(yè)”改革的國際化經(jīng)濟管理學人才培養(yǎng)模式探索。武漢理工大學董登珍教授等以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的教學實踐為例，通過成立課外學習小組，選讀經(jīng)典著作，交流學習心得，專題研討科研項目申報、研究進展，加強學術交流；依托科研項目指導學生撰寫學術論文，開展拓展訓練、社會調(diào)查，加強實習基地建設等方式，提出了“學研教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式。與會代表強調(diào)，深化教學模式改革，提高我國經(jīng)濟學管理學教育質量需要對培養(yǎng)方案進行頂層設計，根據(jù)新的培養(yǎng)理念重構課程體系。
三是教學內(nèi)容重構與教學方法改革。教學內(nèi)容是提高教學質量的核心因素。經(jīng)濟管理類專業(yè)教學內(nèi)容要在堅持繼承發(fā)展、推進中國特色社會主義建設方面作出積極貢獻。課程體系及教學內(nèi)容的改革與建設要固化學科發(fā)展的新成果，使課程體系結構更為科學、優(yōu)化，教學內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)經(jīng)典理論與學科研究新成果的統(tǒng)一，理論與實踐的結合與統(tǒng)一，體現(xiàn)創(chuàng)新與活力。加快教學內(nèi)容更新、加快教材建設是關鍵與保障。高校要根據(jù)自己學科專業(yè)、課程建設的實際情況，選用國內(nèi)外最優(yōu)秀的教材，編寫高質量的教材。課程教學方法與手段的改革是決定課程教學效果的關鍵因素。代表們認為，根據(jù)課程的性質和特點，教學方法應多樣化。要培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新性、復合型高級人才，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，必須改變傳統(tǒng)單一的滿堂灌式的課堂講授方法，大力推進研究性教學。東北財經(jīng)大學李維安教授對研究性教學理念、特征、意義、制約因素以及研究性教學實施方法進行了系統(tǒng)介紹。很多代表根據(jù)經(jīng)濟管理類課程的不同特點提出了研討式教學、啟發(fā)式教學、診所式教學等具體教學方法。很多代表強調(diào)，案例教學是經(jīng)濟管理類課程教學的重要手段。針對案例在管理教學中的應用，昆明理工大學段萬春教授提出要加強本土化案例的編寫，要深入研究中國情景下管理實踐，多種渠道收集案例素材。
四是高度重視實踐、實驗教學。很多代表強調(diào)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學不能僅限于紙上談兵，要特別注重學生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此教學過程應注重學生體驗和參與，高度重視實踐、實驗教學環(huán)節(jié)，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，認為“實踐教學定位是課程教學效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的基本條件，專業(yè)建設、學科建設的重要支撐”。華中師范大學桂學文教授還以電子商務專業(yè)為例對北京郵電大學、西安交通大學、華中師范大學、杭州師范大學具體實踐教學模式進行了比較分析，認為我國電子商務專業(yè)實踐教學“多模式并存”格局是必要和合理的，并結合實際，提出了包括實驗教學、實踐教學、“三創(chuàng)”大賽三部分的電子商務實踐教學體系。渤海大學單鳳儒教授針對管理實踐教學的對象是人而不是物，經(jīng)營管理活動難以模擬，實踐考核難以結構化和程序化等難題，提出要突破“課堂講訓練、紙上練管理”的困境，建立大培養(yǎng)系統(tǒng)，進行無邊界的教學，創(chuàng)建以情景為載體、以應用為導向的生活化滲透式實踐訓練模式。
第5篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
【關鍵詞】高職；經(jīng)濟管理；專業(yè)課程作業(yè)
在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教學實施過程中，作業(yè)無疑是學生知識、技能與態(tài)度習得的一種重要形式。然而在現(xiàn)有教材配有課后習題的情況下，教師布置課程作業(yè)的首選形式即是將課程重點內(nèi)容與習題對應進行選擇，讓學生以書面或者口頭形式完成。誠然這樣的做法對于學生掌握課程內(nèi)容尤其是理論內(nèi)容和知識性內(nèi)容來說，處置得當。但是從高等職業(yè)教育突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面來講，教材習題作業(yè)形式就明顯作用有限，即只能夠完成理論與知識的理解和掌握，也就是意味著這種作業(yè)形式只是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎手段。使學生的知識和理論轉化為職業(yè)能力的特定的作業(yè)形式的內(nèi)涵是本文討論的主題。
一、教學過程中的作業(yè)
作業(yè)即教師布置的功課，由學生課后完成。教學過程中的作業(yè)有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實驗、實習、實際操作等等，是教學過程中的特殊實踐形式，其目的在于印證知識或運用知識形成各種基本技能和技巧，培養(yǎng)學生獨立學習的能力并促進其職業(yè)能力的發(fā)展。
學生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知識開始，逐步轉向半獨立作業(yè)，并通過合理的練習，達到較完全的獨立作業(yè)。從學生掌握知識的基本階段：①引起求知欲階段；②感知教材階段；③理解教材階段；④鞏固知識階段；⑤運用知識階段；⑥檢查知識、技能、技巧階段，這六個階段來審視，作業(yè)至少貫穿于后三個階段，所以作業(yè)是教學過程中教師必須充分重視的一個關鍵環(huán)節(jié)。
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程是緊密圍繞企業(yè)運營與管理的實踐技能展開的，不必諱言的是教材習題是以課本章節(jié)為邊界，其功能性目標的重點是對理論和程序性知識的鞏固和理解，缺乏使學生對企業(yè)職業(yè)技術的整體工藝的理解和融通，遑論將其轉化為實實在在的職業(yè)能力?？此茖W生完成了作業(yè)，老師檢查、批改也完成了教學任務。然而到企業(yè)中再看，學生的實際工作能力還得在企業(yè)中現(xiàn)學，職業(yè)教育所強調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)在作業(yè)這一環(huán)節(jié)并沒有被切實地得到訓練和提升。
二、職業(yè)能力
目前，學者一般將職業(yè)能力分為：人際關系、溝通能力、管理能力、一般工作技能、操作技巧、銷售能力6大因子。又可以進一步將其細分為：與同事的關系、與人合作、與上級關系、團結他人，適應能力；講話思路 、傾聽他人、撰寫公文的能力；創(chuàng)新能力、管理能力、指導培訓他人、激勵他人、解決問題；一般計算機操作、管理軟件操作、運用互聯(lián)網(wǎng)、外語聽說、普通話、財務；服務操作、設備使用；銷售等能力。
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)往往比較注重（1）：學生的服務操作技能、外語和計算機運用等方面的培養(yǎng)，但是比較缺乏對學生（2）：溝通、合作，職業(yè)道德，共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等方面的訓練。而后者卻正是被企業(yè)經(jīng)營管理者認為是最為重要的職業(yè)能力。
檢視我們的教學過程，我不難發(fā)現(xiàn)：上文中所述的（1）是我們教學中通過理論課程和實訓課程就可以達到的教學目標。但是（2）卻是教學的軟肋，無法通過課堂模擬訓練完成。所以有必要引入一種具有實踐針對性的作業(yè)系統(tǒng)，以加強學生職業(yè)能力的訓練。
三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)系統(tǒng)
以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的作業(yè)系統(tǒng)，應該關照企業(yè)實際運營管理問題，以學生為中心，突出學生溝通能力，團隊合作和管理能力等方面的訓練，切實提升學生職業(yè)素養(yǎng)?；谑嗄甑恼n業(yè)指導經(jīng)驗，借鑒企業(yè)經(jīng)營管理者的素養(yǎng)要求，結合企業(yè)對于高職學生的職業(yè)能力要求，筆者將經(jīng)濟管理類專業(yè)作業(yè)系統(tǒng)描述如圖一。
圖一 專業(yè)課程作業(yè)階段分解圖
（一）作業(yè)的階段分解
1.教師設計階段：教師基于行業(yè)企業(yè)實際問題，以課程目標為指導，做好作業(yè)設計，期初布置，側重分析企業(yè)實際情境，明確學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重點、階段性和層次性；
2.學生準備階段：學生組建團隊，分工合作，擬定計劃，收集資料，討論甄選，組織布局，形成定稿，考察學生的團隊合作能力；
3.課堂陳述階段：學生在課堂演示，接受老師與同學的質詢，考察學生的知識反饋能力和現(xiàn)場反應能力；
4.綜合評價階段：學生自評、團隊互評與教師評價相結合，以教師為主導，注重學生的團隊配合、表達能力、報告的說服力及對聽眾的影響度。
（二）作業(yè)的內(nèi)容
緊扣企業(yè)經(jīng)營管理實際，將學生作業(yè)的內(nèi)容的方向鎖定在生產(chǎn)型企業(yè)或服務類企業(yè)經(jīng)營管理實景化應用問題的諸方面：環(huán)境、經(jīng)營特點、產(chǎn)品與服務、價格與銷售、客戶關系、競爭優(yōu)勢、決策建議等。
（三）作業(yè)的形式
根據(jù)企業(yè)實際問題，參照常見的企業(yè)經(jīng)營管理報告形式，學生的作業(yè)形式為：商業(yè)活動計劃、企業(yè)環(huán)境設計、經(jīng)濟管理類報告、問題調(diào)研、決策辯論等，以PPT形式公開陳述，提交合乎應用文體規(guī)范的紙質報告。
（三）作業(yè)的格式
作為一個準職業(yè)經(jīng)理人，學生報告的信度和可行性決定了他/她必須使用嚴謹?shù)目茖W方法。參照一般研究性文體的格式，根據(jù)企業(yè)公文及文件溝通的要求，學生作業(yè)的基本格式為：問題的提出、研究方法與局限、研究過程及內(nèi)容、結論、建議、參考文獻等。
綜上所述，筆者提出經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架如圖二。
圖二 經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)框架
四、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)的意義
筆者認為，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程作業(yè)進行系統(tǒng)性的思考，來突破現(xiàn)有的以教材習題為主的作業(yè)形式，避免枯燥無味的作業(yè)讓學生感到乏味無用，而出現(xiàn)的機械性抄寫應付的現(xiàn)象，復歸作業(yè)鞏固認識、提高能力的原初意義，讓作業(yè)真正成為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的重要支撐點和自主學習的正向驅動力，改變以往教師完全主導課堂，甚至代替學生思考、訓練的局面，使教師轉變?yōu)閷W生職業(yè)能力發(fā)展的指導者。
校企合作將學生的職業(yè)能力與課程內(nèi)容和酒店業(yè)務溝通對接，增強課程的實踐性。校企合作的深化和對教師的“雙師”素質的提升，使我們高職院校的教師具備了相當?shù)慕鉀Q職業(yè)能力培養(yǎng)問題的良好基礎。行業(yè)企業(yè)也更為迫切地希望自己的經(jīng)營管理問題有學院派的智囊以備顧問。學生通過系統(tǒng)化的企業(yè)運營實景問題的解決過程得到職業(yè)能力方面的綜合訓練，迅速成長為行業(yè)企業(yè)所需要的管理后備人才。這樣就能切中校企雙方各自的利益訴求，使校企合作共贏。
通過作業(yè)的層次性，透視學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W習能力的差異。處于團隊合作中的學生因對所學內(nèi)容的掌握有差異，所以素質和水平不一。但是在完成作業(yè)的過程中，他們可以取長補短，憑借團隊的力量來完成作業(yè)項目。教師也可以在教學過程中進行有針對性的指導，幫助他們提高。
激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)理實一體。加強動手動腦的實踐性強的作業(yè)訓練，鍛煉學生的思維能力和探索經(jīng)濟管理類實踐的能力，達到學以致用的目的。經(jīng)過科學嚴謹設計的作業(yè)，注重訓練通過理論課程和實訓課程無法達到教學目標的也就是上文中所提出的（2）中包括的學生職業(yè)能力，這將大大激發(fā)學生的學習興趣和學習自主性，使他們真正回歸學習主體，以勤奮、務實的努力來完成自己的專業(yè)學習。
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第6篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
關鍵詞:教學方法;教學過程;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0208-01
目前運籌學課程已經(jīng)成為眾多高校經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課,是經(jīng)濟和管理問題中應用很廣泛的一種定量方法,它起著聯(lián)系基礎課程(微積分、線性代數(shù)、概率論等)與專業(yè)課的橋梁紐帶作用,是解決經(jīng)濟與管理問題的一個方法論和工具。國際上已經(jīng)把運籌學方法作為一個很重要的決策方法廣泛應用于管理決策中進行科學管理,運籌學已經(jīng)成為商學院很重要的一門基礎課程,并出版了很多優(yōu)秀的教材。
經(jīng)濟管理類專業(yè)學生學習運籌學的目的是實際分析和解決問題的能力。然而在我國傳統(tǒng)的運籌學教學使這門本源于實踐的科學,又遠離于實踐。另外經(jīng)濟管理專業(yè)的學生普遍存在著對定量方法的恐懼心理,許多學生對運籌學的學習興趣不高,成績下滑。期末考試的成績遠差于一些專業(yè)課程的成績。這是我們在經(jīng)濟管理類專業(yè)運籌學教學中應該避免的,所以必須在教學上有所創(chuàng)新,采取一種全新的教學理念和方法才可以使學生體會到運籌學的魅力,才能使學生輕松掌握如何使用運籌學的方法解決實際問題。
1 教學方法的創(chuàng)新――案例教學法
目前在運籌學教學方法改革中最多提出的是案例教學法,魏曉平和宋學峰提出了在管理運籌學中應用案例教學,以案例為教材,讓學生通過自己對案例的研究、分析、討論,并在教師的指導下,以認識者的身份直接參與課堂教學,使課堂教學成為師生雙向參與的學習過程。國際上的教育工作者也很早提出了案例教學在運籌學教學過程中的重要性,并編制了一些優(yōu)秀的教材,其中包含大量的案例。廖志高和胡知能專門研究了工商管理類運籌學案例教學的改革,指出了案例教學中存在的問題。本人認為案例教學的組織很關鍵,應以每一個獨立的模型為單位組織教學,每個模型以一個實際案例引出,進行理論知識和建模方法的講解,然后布置一個相似的案例,要求學生自己動手建立模型。案例成為教學的載體,最終又是教學要達到的目的。
2 教學過程的創(chuàng)新――“三步曲”
第一步:分析問題,建立模型。引導學生由實際中管理決策者面臨的實際問題出發(fā),由實際決策需要提出問題,建立模型,同時啟發(fā)學生對與該問題相似問題的思考,拓展該模型的應用范圍。
第二步:模型求解,使用計算機軟件求解。運籌學理論上的求解方法主要是單純形法,但是該方法的求解過程,是數(shù)字的重復迭代過程,解題過程耗費大量時間。在理論授課和課外作業(yè)中,只能對那些決策變量和約束條件較少的問題進行討論,而針對實際應用中的大型案例來說就脫離了現(xiàn)實,顯得無能為力。為此,很多教育工作者提出了使用計算機軟件求解的必要性,邱麗絢提出了計算機輔助教學在管理類運籌學教學中的優(yōu)點。計算機軟件求解模型應該輔以上機實驗課教學,具體的操作還是以案例為載體。
第三步:求解結果的應用,如何輔助決策。如何使用求解結果輔助決策,是使用運籌學建立模型的目的和出發(fā)點。所以最后必須將求解結果回歸于實際問題。而在與實際問題結合的過程中,可以很好的闡釋運籌學模型理論上的成熟性和實際應該的靈活多變性,這兩點決定了運籌學模型應用的廣泛性和靈活性。
以上三步組成的“三步曲”教學過程,從實際問題引出運籌學模型,然后采用功能強大的軟件求解,最后對求解結果進行分析,回歸實際,指導實際決策。這樣從實際出發(fā)經(jīng)過數(shù)學模型的求解最后又回歸實際的過程,學生比較容易理解,同時激發(fā)了學生的學習興趣,也很好地體現(xiàn)了運籌學模型的強大的實際作用。
最后針對每一個模型在完成“三步曲”教學過程的基礎上,進行一次上機實驗課程的教學,培養(yǎng)學生實際建模和解決問題的能力。
3 考核方式的創(chuàng)新――案例報告
最后還要做到考核方式的創(chuàng)新,不少教育工作者已經(jīng)提出傳統(tǒng)考核方式對于致力于培養(yǎng)學生解決問題能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類運籌學的弊端。邱麗絢指出,限時筆試的規(guī)范化考核方式,學生只能機械地套用定義、定理和公式去求解類似于例題的題目,這種考核結果不可能準確地評價出學生的學習質量和教師的教學質量,我們借鑒全國數(shù)學建模競賽的方式,預先給出多個題目,要求學生根據(jù)所給的題目,自己設計求解要求,并根據(jù)需要查找相關資料,然后上機求解,并對計算結果進行數(shù)據(jù)分析,結合實際問題給出可行性建議或決策分析,最后以論文形式上交。
鑒于以上兩點,本人認為考核方式改革的宗旨是在督促學生掌握知識的同時體驗到成功的快樂,以達到快樂學習的目的。所以本人摒棄傳統(tǒng)筆試考核方式,在考核方式上做大膽創(chuàng)新,以“案例報告”的形式作為期末考核方式。案例報告考核方式的總體思路是要求學生使用運籌學模型解決自己專業(yè)的相關問題。案例報告一共分為四部分內(nèi)容:第一部分是案例描述,要求學生自己搜集待解決問題的相關信息和數(shù)據(jù),培養(yǎng)學生自學的能力、查閱資料的能力;第二部分是模型建立,在考察學生對模型建立理論知識掌握的基礎上,訓練了學生的實際建模能力;第三部分是模型求解,要求學生至少掌握一種計算機軟件求解方法對所建的模型進行求解:第四部分是結果分析及應用,在求解的基礎上,從理論回到實際問題中,使用求解結果對管理決策者進行輔助決策,另外還要求使用靈敏度分析對決策環(huán)境的改變做出應變。實踐證明這種考核方式,很靈活很科學地考察了學生對理論知識的掌握程度,以及應用解決實際問題的能力,也很好地激發(fā)了學生的學習興趣。
教學方法、教學過程和考核方式“三位一體”的創(chuàng)新,在科學有效地傳授知識的同時,可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生解決問題的能力,另外在消除經(jīng)濟管理類學生對定量方法的恐懼感上也將取得革命性的效果。這種效果改變了學生的學習態(tài)度,不僅僅影響了學生對運籌學這門課程的學習效果,對其他相關課程的學習效果也將產(chǎn)生深遠的影響。
參考文獻
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第7篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
一、雙語教學的基本內(nèi)涵
所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。
二、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的必要性
隨著國際貿(mào)易、國際投資的進一步深入，世界經(jīng)濟正朝一體化的方向加速發(fā)展。我國加入世界貿(mào)易組織己經(jīng)7年多了，我國享受的對發(fā)展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰(zhàn)，這對21世紀的企業(yè)管理人才提出了更高、更新的要求。
為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經(jīng)濟管理學院。我國教育部在2001年出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。還特別強調(diào)“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。
二十一世紀是經(jīng)濟全球化的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業(yè)，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內(nèi)容的現(xiàn)代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入WTO之后，我們培養(yǎng)的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿(mào)易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規(guī)則尤其是經(jīng)濟、管理和法律規(guī)則。
三、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的形式
根據(jù)工商管理類專業(yè)師資和學生的外語水平與專業(yè)知識的實際，目前國內(nèi)大多數(shù)經(jīng)濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：
1.混合型。
這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內(nèi)容，又有漢語的輔助理解適合大多數(shù)高等學校。
2.全外型。
即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內(nèi)的名牌大學里采用。
3.半外型。
這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業(yè)課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。
另外，少數(shù)教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。
四、工商管理類專業(yè)實施雙語教學的難點
1.師資。
“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內(nèi)容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規(guī)則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業(yè)領域的最前端，不斷地補充新材料。
教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的習得是并重的。當授課過程中發(fā)現(xiàn)學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調(diào)整。
一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。
目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數(shù)學?，F(xiàn)在還沒有統(tǒng)一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質量跟蹤小組隨時監(jiān)督。
2.教材。
我國教育部在2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發(fā)展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。但現(xiàn)在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經(jīng)濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經(jīng)濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內(nèi)容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態(tài)性和即時性很強的要求不吻合。
3.學生兩極分化。
由于本科學生在高中階段的外語基礎雜剛雙語教學的態(tài)度截然不同。工商管理專業(yè)中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業(yè)知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業(yè)基礎課，甚至是專業(yè)課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經(jīng)典案例，無論對于專業(yè)知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態(tài)度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經(jīng)存在很大困難，當面對一本全英文的專業(yè)教材時，產(chǎn)生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態(tài)，努力學習，經(jīng)過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業(yè)知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業(yè)管理前沿的角色。
五、對工商管理類專業(yè)雙語教學的幾點建議
1.功能定位。
雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業(yè)詞匯，了解原汁原味的英文內(nèi)容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經(jīng)典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業(yè)論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。
2.教師培訓。
由于工商管理類專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，很容易出現(xiàn)兩種不利局面:會說英語，但沒有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識;或者有系統(tǒng)的管理專業(yè)知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業(yè)雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經(jīng)歷的教師，或有本科英語專業(yè)背景的、有工商管理類專業(yè)碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業(yè)雙語教學?；蛘甙熏F(xiàn)有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。
4.課程安排。
進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業(yè)研究生入學考試中有一部分專業(yè)課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內(nèi)容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業(yè)方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以増加同學們雙語學習的積極性。
5課程設置
從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續(xù)課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業(yè)詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業(yè)課后，《國際企業(yè)管理》采用雙語教學效果就不錯。
另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態(tài)度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態(tài)度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業(yè)的課程設置不盡相同，所以沒有統(tǒng)一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協(xié)調(diào)安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調(diào)，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經(jīng)濟管理學院己經(jīng)在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。
7.課程考核。
第8篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
關于就業(yè)能力的概念，英國的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動者可以被雇用，哪些勞動者是必須被替代[1]。之后，由國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國家人力資源管理和勞動力市場政策分析等領域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國內(nèi)學者雖然對就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構成要素和層次方面[3]。本文借鑒國內(nèi)外學者的研究成果，結合目前工商管理類專業(yè)是我國高校目前布點最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場形勢不夠樂觀的現(xiàn)實，思考如何提升該類專業(yè)大學生個人就業(yè)能力的問題，結合蘭州交通大學近幾年的探索實踐，筆者認為，工商管理類大學就業(yè)能力的提升應聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學生人才培養(yǎng)的著力點，定能收到良好的成效。
1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強學生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性
(1) 專業(yè)能力是提升學生就業(yè)能力的基礎。專業(yè)能力主要指工商管理類學生已有的專業(yè)知識結構、學習能力和專業(yè)技術能力等。專業(yè)知識是學生主要通過專業(yè)課程設置及理論與實踐教學各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理類專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的認知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學生個體成功的完成各項工作(活動)最重要的心理條件。學生對專業(yè)學習的程度，在一定程度上就決定了他的知識結構是否完善和思維習慣的優(yōu)劣，而其知識結構和思維習慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學生專業(yè)知識結構的完善，這種完善的知識結構要有利于學生能夠通過原有知識來融化新知識，進而產(chǎn)生新思想，逐步達到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時，也為進一步增強專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學習能力是指學生從歷史、現(xiàn)實學習知識，不斷深化和完善對現(xiàn)實的認識，掌握駕馭新知識，具有不斷創(chuàng)新知識的動力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項工作新局面的能力。從狹義上講，主要強化學生的問題意識，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學會分享與合作的能力。促使學生從自己的認知結構、興趣特長及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識，不斷填補自己的認知結構，從而充實、完善和發(fā)展已有的認知結構;使學生完全能夠自主選擇和決定自己的學習活動，不斷努力實現(xiàn)新的學習目標;使學生在學習中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學的批評性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學習成果。專業(yè)技術能力是指總體反映學生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應用能力，旨在強調(diào)應用性和針對性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識結構。
(2) 通用能力是提升學生適應能力的關鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個人最能持續(xù)運用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個人工作經(jīng)驗和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對工商管理類學生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是要通過學習和社會實踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實踐、歸納總結、觀察學習、模仿體會、專業(yè)訓練、實習培訓、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團活動等。這些能力是工商管理類專業(yè)學生在步入職場中最寶貴的財富。
(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學生應變能力的核心。這種能力主要是反映學生適應未來發(fā)展的需要，從容應對環(huán)境變化的能力，它強調(diào)遷移性?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對工商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學生步入社會工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會到，工商管理類學生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動得以提升的。同時，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關系到學生能否實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關系到學生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢是否興旺。
2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學生就業(yè)能力的實踐探索
據(jù)教育部資料顯示，我國工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應能力不強、所學知識達不到工作要求、就業(yè)競爭力不具優(yōu)勢等問題。為此，蘭州交通大學近年來，始終堅持以市場為導向，以提升學生就業(yè)能力為重任，以加強“三項能力”培養(yǎng)為主導，積極探索勇于實踐，取得了預期的效果。
(1) 強固基礎以優(yōu)質教學資源大力提升學生專業(yè)能力
一是夯實基礎、注重實踐、突出應用，著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實基礎，主要是強化英語、數(shù)學、計算機與信息技術等課程的教學，堅持四年教學不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設質量的基礎上，開設一定學分的經(jīng)濟管理類基礎課程，為學生拓展專業(yè)基礎做好鋪墊，強化學生學習專業(yè)基礎課的質量。注重實踐，以實踐教學和動手能力培養(yǎng)為主導，將教師實踐能力的提高與學生動手能力的培養(yǎng)緊密結合。在人才培養(yǎng)方案中，實驗、實踐教學的學分，占總學分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟活動、經(jīng)濟運行狀況通過ERP實驗、會計仿真模擬、證券投資即時模擬等實驗再現(xiàn)真實情境，對學生職業(yè)技能的訓練發(fā)揮了很好的作用。突出應用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標，以專業(yè)選修課為平臺，進行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強化了專業(yè)技能訓練，為工業(yè)、鐵路運輸、流通、銀行等企業(yè)進行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學生個性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實驗、創(chuàng)新實驗、學科競賽、課題研究、社會實踐等，盡可能多的為學生提供各類科研訓練的支持平臺，強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學生服務、奉獻社會的能力與水平。
二是抓好專業(yè)核心課程與及教學團隊建設，為學生提供堅實的專業(yè)學習支撐。多年來，蘭州交通大學經(jīng)濟管理學院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學團隊建設為切入點，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財務管理”、“管理學”、“微觀經(jīng)濟學”3門省級精品課，5門校級網(wǎng)絡課程。核心課程的高標準建設為工商管理類學生專業(yè)學習提供了優(yōu)質的教學資源，繼而通過核心課程省級教學團隊的建設，有力地推進了教學方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質、豐富的教學資源，極大的延伸了課堂教學的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。
三是進一步完善實驗教學體系，強化學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)。始終堅持以學生為中心的理念，將“學思結合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學的整個教學過程之中，為做到理論與實踐教學的融合，管理與工科知識的融合，形成了由“基礎操作性實驗、綜合應用性實驗、設計創(chuàng)新性實驗”三個層次和多個模塊構成的實驗教學體系(圖1)。該實驗體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個實驗項目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學生學習的要求，每年都要對實驗項目做出更新，及時補充、完善各專業(yè)系列實驗指導書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實戰(zhàn)性、開放性;實現(xiàn)了實驗教學內(nèi)容、技術平臺、實驗教學團隊的一體化整合;體現(xiàn)了實驗教學手段、教學工具、教學方法和學習組織形式的有效對接與融通。學生在校期間能夠通過仿真軟件的學習與訓練，達到目前國內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場營銷模擬軟件等的熟練運用，真實了解企業(yè)運營情況，體驗生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實訓，使學生體驗了從實驗項目→課程內(nèi)實驗→獨立實驗→專業(yè)綜合實驗→小型科研課題研究→參加校、省及全國各種競賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學生的實踐應用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學生對專業(yè)實驗教學總體評價滿意，認為對他們的知識運用、團隊協(xié)作能力和應用能力提高很大。
四是發(fā)揮實驗教學示范中心的作用，為提升學生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。我校省級經(jīng)管實驗教學示范中心，擁有“管理類基礎模擬”、“市場營銷模擬”、“經(jīng)濟法案例模擬”、“會計實訓仿真”、“會計手工模擬”、“電子商務”、“情景模擬”、“經(jīng)濟模擬”8個專業(yè)實驗室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應用軟件28套。該中心已成為理論與實踐結合的服務平臺、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設24門實驗課，193個實驗項目，面向全校8個本科專業(yè)和3個碩士點開放，每學年約有1800余名學生在該中心完成各類實驗教學任務。另外，還通過跨專業(yè)實驗、選修課實驗、各種模擬大賽等創(chuàng)新實驗課的開設，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺，合作教學、交流學習等方式進一步擴大了影響和示范效應。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學生在該中心完成的多項蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目，獲得好評。
(2) 構建科學完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升
通用能力不僅是大學生不斷增強學習能力的基礎，而且是在大學畢業(yè)生當面臨就業(yè)、晉升、轉崗等多樣性選擇中增強競爭力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構建多維度的組織、管理及服務體系，這對工商管理類人才通用能力的提升至關重要。
一是強化相關的基礎知識，為提升學生通識能力奠定基礎。首先，將數(shù)學作為培養(yǎng)學生運算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟研究必不可或缺的一種科學分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設了經(jīng)濟數(shù)學、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計三類必修課，數(shù)學建模等多門選修課。其次，拓展英語教學。在開設大學英語、英語口語、商務(或財經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻選讀等課程的基礎上，還長期開展雙語教學，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學團隊;“國際市場營銷”、“國際商務”、“國際貿(mào)易學”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學課程群。通過雙語教學的實踐，使學生熟悉了國際商務運作模式，為學生進入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務奠定了基礎。雙語教學使學生英語應用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級累計通過率在80%左右，在“全國大學生英語競賽”、“外研社杯”全國英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績。第三，注重學生計算機信息技術應用能力的強化。在當今信息技術快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應用模型，這一過程都與計算機緊密相關。為突出學生計算機應用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設了計算機基礎、VB 程序設計、數(shù)據(jù)庫、辦公自動化四門必修課，計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁設計等多門選修課，專業(yè)實驗課多數(shù)也是借助計算機模擬來實現(xiàn)。
二是多措并舉，為提升學生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團學活動，促使學生清楚自己的社會使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗教育、“自媒體”教育等6個方面開展教育活動，通過學校各級管理層面有效的聯(lián)動機制，培養(yǎng)大學生健全的人格、正確的價值觀，增強大學生的社會責任感。強化本科生導師責任制，實現(xiàn)對大學生的全方位的精心指導。導師對學生的學習計劃，學生選課、學習方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導，將其具體任務分解細化至每學期。舉辦各類論壇、講座，提升學生對職業(yè)的認知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學生講授企業(yè)管理經(jīng)驗;邀請我校已畢業(yè)的MBA學員每年5月、10月兩次進(本科)課堂，幫助進行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請實習企業(yè)指導教師擔任學生的職業(yè)生涯導師，與學生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺。挑選在就業(yè)、考研、公務員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學生，以深入學生班級的形式進行經(jīng)驗交流活動;舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請相關企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領導等作評委，通過制作簡歷、崗位競聘演講、專家點評等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的求職能力。以畢業(yè)實習帶動就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團等形成了合作關系，建立就業(yè)實習基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請中儲物流公司、西部中大建設集團、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會計學校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。
(3) 適切的教學方法與多樣化的實踐教學形式，提升學生持續(xù)發(fā)展能力
一是不斷更新教學方法手段，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學”為導引，培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國管理案例共享中心”;精選選國內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學生思考問題的思路，強化學生獨立分析問題的能力。實踐證明，案例教學，能夠使學生更易于掌握管理學、營銷學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學等課程中的相關理論與分析方法的靈活應用。以“情景教學”為載體，提高學生的參與意識和團隊合作能力。主要通過教學游戲、角色扮演、情景模擬等活動，讓學生在模擬情境中，感受管理理念、學習管理知識。通過體驗式教學，如營銷學中的營銷體驗，會計基礎實訓中會計人員工作角色體驗，模擬法庭、商務談判、企業(yè)經(jīng)營模擬中各種管理角色的體驗等，使學生受到有益的實踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實驗仿真”為依托，提高學生科學決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、決策等方面，學生借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源獲取相關資料，運用實驗教學軟件進行模擬操作，使學生盡快掌握了管理決策的科學方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學方法手段，為學生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅實的基礎。
二是多樣化的實踐教學形式，拓展學生的社會適應力。搭建差異化的實習實踐平臺，在實踐中增強學生的發(fā)展能力。依托學校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實習實踐基地建設;依托學校在工科領域的專業(yè)優(yōu)勢，與蘭州電機廠、蘭州機床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實習實踐基地;依靠各級政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實習實踐教學基地。采用集中、分散與輪轉相結合的實習模式，為學生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實習實踐體驗機會。通過專人負責、科學考核、校內(nèi)外雙導師聯(lián)合指導等措施保障，增強了實習的實效性。強化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學生的綜合能力。通過指導教師嚴把論文選題關，本科生導師為各專業(yè)進行“文獻查閱方法與技巧”、“研究方法與學術規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進行全過程管理，提高論文指導與寫作質量。鼓勵學生積極參與學科競賽提升學生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營模擬對抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務大賽等重要賽事活動，通過學生的積極參，培養(yǎng)了學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動提升大學生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟管理學院教師先后承擔了11項國家社科和自然基金項目、30余項省部級項目、20多項橫向項目等，這些科研項目，為學生參與科技創(chuàng)新訓練創(chuàng)造了條件。在近幾年學生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項目。學生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學“大學生創(chuàng)新性實驗項目”，其選題均來自于教師的科研項目的子課題另外，學校成立了學生學術科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負責學生科技創(chuàng)新工作，實施菜單式培育，為實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。
3 工商管理類大學生實踐探索取得的成效
第9篇：經(jīng)濟管理類專業(yè)論文范文
Taking Weinan Normal University as the Example
Wang Dajiang
（Economy & Administration Institute，Weinan Normal University，Weinan 714000，China）
摘要：地方院校管理類專業(yè)課程和學生有自己的特點，具體教學中存在培養(yǎng)目標脫離就業(yè)實際需求、課程設置不合理、教學方法單一、忽視對課外時間的有效利用等問題，通過以市場需求為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標、以市場需求為導向，優(yōu)化課程設置、改革教學方法和教學手段、充分利用學生的課余時間、強化實踐教學和考核方式的改革等措施，可促進管理類專業(yè)課程教學改革，提高教學質量。
Abstract: Local college administrative major courses and students have their own characteristics. In the concrete teaching, there are some problems such as training goal separated from the actual demand for employment, the curriculum being unreasonable, the teaching method being unitary, neglecting effective use of extra-curriculum time, etc. Through taking the market demand as the basis, determining personnel training goal, taking the market demand as the guidance, optimizing the curriculum, reforming the teaching method and teaching media, making full use of the students' spare time, strengthening reform of practice teaching and inspection way and so on, the reform of administrative major courses teaching can be promoted, and the teaching quality can be improved.
關鍵詞：專業(yè)課程 課程教學 教學改革
Key words: major courses；courses teaching；teaching reform
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0213-02
0引言
地方院校應該針對人才培養(yǎng)和學生的特點，對管理類專業(yè)課程進行教學改革探索與實踐，克服傳統(tǒng)教學模式的各種缺陷，以適應現(xiàn)實的職業(yè)需求。
1地方院校人才培養(yǎng)和學生的特點
1.1 人才培養(yǎng)特點作為地方院校的渭南師范學院，應把立足于地方、服務于地方作為人才培養(yǎng)目標的落腳點，力求做到在開展本科層次的理論教學的基礎上，強調(diào)把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為地方院校的管理類專業(yè)課程教學應立足于學校定位進行相應的教學改革。從傳統(tǒng)的注入式教學方法向生動活潑的啟發(fā)式轉變；從注重繼承性教育向注重創(chuàng)新性教育轉變；從以學科為中心培養(yǎng)的教育觀念向樹立整體綜合化的教育觀念轉變；從注重教如何做事的觀念向既教做事、又教做人的觀念轉變；從注重共性教育觀念向注重學生個性發(fā)展觀念轉變。
1.2 學生特點渭南師范學院為一所省屬院校，生源整體的文化水平比一般高校要略遜一些，管理類學生又大都文理兼招，在基礎知識方面，他們的大多存在不足，像文科生的理科功底一般較差，理科生的文學知識又略有欠缺；在實踐應用方面，文科生缺少邏輯推理方面的相關知識，而理科生又在想象力、審美力方面不如文科生；在學科興趣方面，文科生大多喜歡管理方面的學科，更注重知識的積累和組織，而理科生則更多的關注技術型學科，注重動手能力的培養(yǎng)和技術方面理論的支持，但在進入管理類專業(yè)之后，由于管理類學科的知識更多的是屬于文科方面的知識，大多數(shù)文科生存在著優(yōu)勢，而理科生在這一方面就顯得有所欠缺。
學生的發(fā)展也出現(xiàn)了統(tǒng)一的趨勢，都朝著文科的方向發(fā)展，所以文科生的弊病也不可避免的出現(xiàn)在了這些學生的身上，那就是管理類學生大多動手能力差，技術應用水平這一方面很難過關，對專業(yè)課程的學習興趣缺乏。
2地方院校管理類專業(yè)存在的問題
2.1 培養(yǎng)目標從地方院校管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃來看，精英式的教育理念與社會用人單位的實際需求之間還存在一定的矛盾。培養(yǎng)目標不切實際，脫離市場實際需求。要求高校必須依市場需求確立人才培養(yǎng)目標，然而，目前地方院校很少真正研究過市場，多數(shù)地方院校的人才培養(yǎng)目標是根據(jù)教師的經(jīng)驗和臆想制定出來的，與真實的市場需求有很大差距。
2.2 課程設置地方院校管理類專業(yè)的課程設置中公共課、專業(yè)課比例不夠優(yōu)化，選修課所占比重偏低，這樣不利于學科間的融合和拓展學生的知識面，與復合型的人才培養(yǎng)目標相悖；地方院校管理類專業(yè)的課程設置未考慮人才市場實際需求，對社會前沿問題關注不夠，造成了學生走向工作崗位后感到學非所用，用人單位也普遍認為畢業(yè)生所掌握的知識與實際崗位需求存在著一定的差距。
2.3 教學方法管理類專業(yè)的教學方法普遍采用傳統(tǒng)的教學方法，即整個課堂教學以教師的單純灌輸為主，學生只是處于次要地位，大多被動的接受教師的演繹推理式的教學，這種教學雖具有系統(tǒng)性與嚴謹性，但不足也十分明顯：第一，整個教學活動以教師為主體，學生大多跟著教師的思維走，這種教學方式導致學生沒有自己獨立思考的空間，所有的時間都是在跟從老師的思維，這對培養(yǎng)學生的獨立思維是非常不利的；第二，教師只是單純的傳授給學生知識，不注意對學生學習能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生只是會機械的死記硬背，而不會靈活運用，這對以后的工作是極為不利的，在這種教學模式下，教師只是注重書本上那些死知識，而不是把學生當作一個個活生生的教學對象來對待，教學活動純粹只是變成了教書活動。
2.4 忽視課外時間地方院校管理類專業(yè)教學基本是以課堂為中心的封閉式教學，所有的教學活動幾乎都是在課堂上完成的。個別課程雖然也組織一些教學參觀、實踐或社會調(diào)查等課外活動，但這只是點綴性的，其目的往往是為了證實課堂上所學的知識。這樣必將導致教師對課外教學實踐活動的忽視，產(chǎn)生教學就等于課堂教學的錯誤認識。實際上，課堂的課時是很有限的，大部分時間是由學生自由支配，因而課后的自學、互相交流與實踐是十分重要的。為了能上好一節(jié)課，教師往往要花費好幾天的工夫備課，參閱各種資料，制作課件，準備教具，運用各種方法，力求讓學生掌握更多知識。然而，時間有限的課堂上，教師講解的再透徹，學生所學知識是有限的，只注重課堂教學，忽視課后引導，不利于學生自學能力的培養(yǎng)。
2.5 理論教學地方院校管理類專業(yè)的實習崗位具有多重、復合的特點，涉及相關性不密切的崗位群，導致實習崗位缺乏。其職業(yè)活動規(guī)范性和流程性不強，一般無清晰的文本描述。給實訓的組織和考核帶來了難度。加上近年來，在加強公共課程教學的同時，實踐教學環(huán)節(jié)已被嚴重擠壓，再加上學生數(shù)量逐年增加，實驗設施、場所相應不足，嚴重影響了學生對所學理論知識的理解和掌握，也使他們的業(yè)務技能和獨立工作能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和訓練，導致實習流于形式。
3地方院校管理類專業(yè)課程教學改革探索
3.1 合理確定培養(yǎng)目標地方院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確定，應結合當?shù)氐氖袌鲂枨蟆Ｒ驗閷W校教育的根本目的就是為學校提供源源不斷的人才，我們可以通過市場調(diào)查，了解現(xiàn)在的市場需求，培養(yǎng)出具有針對性的人才，以滿足市場需求，這樣的教學模式，才是符合我國實際的教學模式。對學生而言，也只有感覺到所學的知識有用，對未來的職業(yè)目標有一個好的規(guī)劃，才能讓他們更加具有學習的動力，減少對前途的迷茫，增加學習的主動性，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
地方院校應該以培養(yǎng)應用型人才為目標，迎合市場需求，培養(yǎng)出受社會歡迎的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己應盡的力量。
3.2 優(yōu)化課程設置地方院校管理類專業(yè)課程設置的調(diào)整要充分體現(xiàn)崗位實際需要和培養(yǎng)目標定位，在遵循國家基本規(guī)定的基礎上大膽創(chuàng)新。對于公共課，要著眼于提高學生適應社會及自身發(fā)展的基本能力和基礎人文科技素質的培養(yǎng)。重點加強公共課程開設的同時，對于學科基礎課、專業(yè)核心課，要注重培養(yǎng)學生在其專業(yè)領域中通用的基本知識和基本技能。根據(jù)地方院校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的要求，重點加強實踐類課程的開設，并確保一定的學時和教學質量。
3.3 豐富教學方法地方院校管理類專業(yè)課程教學方法應該靈活、多變，可以讓學生學會在不同環(huán)境中應用理論，不只是簡單的記憶。在教學過程中，教師可以靈活運用任務驅動教學法、問題引導教學法、案例教學法等。利用任務驅動教學法，為學生所扮演的各種角色設計各種任務，如收集企業(yè)資料、撰寫調(diào)查報告、撰寫招投標書、擬定合同、成立模擬公司等，培養(yǎng)學生的責任感和緊迫感及各種必備的技能；利用問題引導教學法，由教師提出問題，激發(fā)學生積極思考，引導他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，獨立思考，積極主動地獲得知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；運用啟發(fā)教學法，教師不把最終結果直接告訴學生，而是引導學生去主動地尋找它、發(fā)現(xiàn)它，以此來激發(fā)學生的主動性和探索性，教師可以通過設計懸念，引導學生自己探索，讓學生自己利用課余時間和各種學習資源，收集資料，參與課堂討論，以提高教學效率，培養(yǎng)學生的自學能力；運用案例教學法，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)分析能力和借鑒能力。
3.4 充分利用課余時間地方院校管理類專業(yè)課程教師必須在每一節(jié)課結束時給學生布置任務，為學生設計好工作環(huán)境，分配社會角色及各角色的工作任務，提供各種必備資源，讓學生在課后繼續(xù)社會實踐活動，總結理論經(jīng)驗，學習理論知識。通過自主學習和自主活動，開拓學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。地方院校大多數(shù)時間由學生自由支配，課堂時間十分有限。傳統(tǒng)教學導向不明確，往往導致學生不知或不理解所學內(nèi)容的實際用途，不會合理地安排課余時間。以正確的培養(yǎng)目標激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習興趣，指引學生自覺、主動地利用好課余時間。
3.5 強化實踐教學地方院校管理類專業(yè)的實踐教學體系應該包括假期社會實踐活動、專業(yè)實習、課內(nèi)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。通過與相關企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的專業(yè)實習和社會實踐基地，促進理論教學與實踐教學的有機結合。此外，鼓勵學生主持大學生創(chuàng)新計劃項目或參與教師的科研項目，鍛煉學生的資料搜集能力和專業(yè)綜合能力，同時也使學生對專業(yè)領域的現(xiàn)狀及發(fā)展方向有全面的了解，提高學生的分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，地方院校管理類專業(yè)課程教學要通過合理確定培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設置、豐富教學方法、充分利用課余時間、強化實踐教學等措施進行改革，為地方生產(chǎn)、管理和服務的培養(yǎng)高素質人才，使學生掌握必要的管理知識的同時，具備扎實的企業(yè)管理能力和一定的創(chuàng)新能力，適應時展的要求，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展提供廣泛的智力支持。
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