地方課程總結精選(九篇)
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第1篇：地方課程總結范文
【論文摘要】綜合實踐活動本質上是一門校本課程。因此，必須在明確目標的情況下運用科學的方法開發具有地方特色、符合學生身心發展需要的課程資源體系，才能促進學生綜合能力的發展。
新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。
一、綜合實踐活動課程中開發地方特色教育資源的意義
課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。目前，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現綜合實踐活動課程的教育功能。
二、地方特色教育資源開發的目標和方法
1、目標的確定。結合我們各地實際，我們可以將目標確定為以下幾個方面：第一、探索綜合實踐活動地方特色資源利用與開發的途徑與方法，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善綜合實踐活動的課程資源，面向學生完整的生活領域，為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的發展。第三、促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。
第2篇：地方課程總結范文
【關鍵詞】管理專業課程 案例教學 教學方法 教學效果
案例教學作為一種教學方法的出現，可以追朔到19世紀下半葉，在哈佛大學的法學院出現并逐步興起。隨后的一個多世紀中，案例教學被廣泛的應用于法學、醫學、管理學、經濟學等學科領域的教學實踐中。在不同的學科體系，案例教學取得了不同的效果。總體而言，盡管案例教學的具體實踐方法仍在不斷的探索中，但是作為一種行之有效的教學手段，在不同學科領域依然占據著重要的位置。
目前，在各高等院校的商學院或者管理學院，在管理類專業課程的教學過程中，案例教學的方法已經被廣泛采用。自20世紀90年代以來，我國學者對案例教學的方法進行了系統性的研究，并取得了一定的成果，在教學實踐的過程中也得到了一定的運用。但是，針對不同類型的本科院校，案例教學具體的教學方法并不是通用的。本人所在的學校是二本A類院校，屬于應用型本科院校，主要是培養應用型人才，服務地方經濟。作為管理類專業課程的教師，希望能通過課堂的講授，在幫助學生建立清晰的理論體系的同時，注重培養學生對于企業實際問題的認知和解決能力。案例教學是本人在管理類本科生專業課程的教學過程中廣泛采用的教學方式，并在和學生不斷交流教與學的心得體會的過程中進行改進。以下內容是對于案例教學的認識、在教學實踐過程中遇到的一些問題以及嘗試采用的一些解決方法。
工商管理類專業課程的案例教學方法，一般沿用哈佛的經典模式，在教學過程中，以學生為主，通過實際情景案例的教學方式，一般經過提問、傾聽、反饋的過程，主要培養學生對于實際問題的分析和判斷能力。在案例教學的研究中，很多學者對于哈佛模式進行了系統性的研究，并且積極運用于各自的教學實踐，取得了良好的效果。哈佛模式為工商管理類專業課程的講授有很高的參考價值，本人在教學實踐過程中，也是以哈佛模式為指導思想，結合學生的特點進行不斷的改進和調整，以期在合理的時間內達到較好的教學效果。
在教學實踐中，管理類專業課程的案例教學，通常包括以下主要過程――準備工作階段、提問引導階段、討論分析階段、總結反饋階段，之后針對總結和學生反饋的結果，對案例教學方法進行改進和提高，再進入下一輪的案例教學過程，如圖1所示。
一、準備工作階段
在案例教學過程中，教師在授課前的準備工作非常重要。對于案例的選擇，是否和講授的理論體系相契合非常重要。一般而言，可以選取經典教材里面的典型案例，也可以自己根據教學實際需要和地方企業特色，編寫案例教學的材料。在教學實踐中，本人發現后者對于本校學生的能力提高更加有效。教師要充分了解案例的內容以及涉及的背景知識，包括宏觀的經濟環境以及微觀的企業環境。此外，在此階段要明確該案例要傳達給學生的知識點以及啟發的內容，設計案例教學過程中的疏導方案，并且給學生準備一份較為詳細的說明，包括案例的內容、需要注意的要點，期望學生能思考并嘗試解決的問題，以及本案例可以拓展的內容和方向。在布置學生進行閱讀案例的時候，把該說明文檔一并發給學生。在普通高校本科生的管理專業課的案例教學中，引導工作是非常重要的，是影響案例教學最終效果的關鍵因素之一。
二、提問引導階段
在進行案例教學的過程中，充分調動學生學習的自主性和積極性是很重要的，因為案例教學的主旨就是期望學生成為課堂學習的主體，能充分發揮自主學習能力。值得注意的是，這種學習不能在無序的狀態下進行，負責講授課程的教師就要做好引導者的角色。在做好第一階段的準備工作的前提下，鼓勵學生提出自己的問題，引導學生進行積極的思考。能否提出高質量的問題，是衡量學生解讀問題能力的重要指標。
三、討論分析階段
教師在長期的教學過程中要充分注意學生的個性特點，這個問題的重要性直接體現在討論分析階段的掌控能力上。案例分析的討論階段需要挖掘學生的思維亮點，并且讓盡量多的同學有表達見解的機會。而針對具體學生不同的個性特點，在恰當的時間，對恰當的人，加以適當的引導，以更好的挖掘有價值的觀點。案例討論的形式可以多樣化，根據教學設施和教學時間，有不同的設計，甚至可以在同一班級的不同案例分析階段，采用不同的方法進行。原則是讓學生盡可能提高分析問題的技能和洞察力。
四、總結反饋階段
在進行充分的討論之后，有價值的總結對于案例教學也是必不可少的。學生在進行了一系列自主的提出問題、分析問題之后，對于案例分析方法的掌握并不完全，在整個過程會出現各種各樣的問題，那么教師的總結在此時就顯得尤其重要。在總結的過程中，并不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息溝通，既要注意把案例教學過程中的問題指出來，也要傾聽學生們在案例學習、理解、分析過程中遇到的問題，注重信息的反饋。
五、改進及提高
在進行了上述步驟后，單一的案例教學就告一段落，但是這并不代表終結。總結整個案例教學過程中的經驗，對于下一輪案例教學的開展意義重大。內容包括選取的案例的教學效果，教學方式設置的合理性，學生學習過程遇到的問題，教師進行案例總結的價值等等，各項內容都應該在改進及提高階段的考慮范圍之內。在本階段，形成系統性的文字總結材料是進行可持續的案例教學水平的提高的有效手段，對于整體的教學效果的提升有重要作用。
案例教學是管理類專業課程的必要教學手段，現在已經得到了廣泛的應用。不同類型的高等院校的學者都對案例教學的方法進行了研究，得出了很多行之有效的方法。本文就是在此基礎上，根據應用型地方院校本科生管理專業課程的教學實踐，以及學生培養目標的特點，闡述了關于案例教學各個階段的方法以及注意事項，以期在不斷改進的過程中，使教學效果得到更大的提升。
第3篇：地方課程總結范文
關鍵詞：一體化教學 項目教學 電力拖動
課 題：本文系江西省技工院校省級教學研究課題（JXJGJY-ZD-201504）的研究成果。
為了轉變技能人才培養模式，加快技工院校改革發展，人力資源和社會保障部于2009年啟動了全國技工院校一體化課程教學改革。在電氣自動化設備安裝與維修專業中有一門專業基礎課：電力拖動。很多技工院校對這門課程都進行過一體化改革，包括人力資源和社會保障部組織的一體化課程教學改革，本次課程改革為一體化課程改革提供了范本，有著先鋒模范的作用。
但是，改革成果存在值得商榷地方：幾個一體化試點學校基本都分布在經濟發達或較發達的省份，這次改革成果可能不太適用于經濟欠發達的省份；由于當時急需給全國技工院校做范本，時間較為倉促，改革成果存在一些考慮不足的地方。
本文描述的課程一體化改革發生在經濟欠發達的城市――中部的江西南昌。本次課程改革是在對南昌及其周邊經濟開發區的公司進行大量調查研究后，遴選出實踐專家，通過召開實踐專家研討會提煉典型工作任務和代表性工作任務，結合學校現有設備和實際情況進行的教學改革。
一、教學內容的改革
1.內容的調整
傳統學科電力拖動課程內容的安排一般是先讓學生將點動、連續動、正反轉等控制電路進行安裝，然后對生產中常遇到的設備的控制電路進行檢修。本次課程的一體化改革將傳統課程分成兩部分，即設備的電氣安裝和設備的電氣維修，并且安排在不同學期。這樣確保教師進行電氣維修的教學時，可以從容地把精力放在各種維修的實例上，無需為追趕進度而遺漏技能要點。
2.學習任務的設置
設備的電氣安裝的學習任務設置為電動葫蘆的電氣安裝、CA6140車床的電氣安裝、Z3050搖臂鉆床的電氣安裝。
設備的電氣維修的學習任務設置為CA6140車床的電氣維修、M7130平面磨床的電氣維修、X62W萬能銑床的電氣維修。
學習任務的特色在于改變了傳統模式，學生進入工作情境學習，能讓學生在練習技能時就能知道這項技能以后應用在哪些地方。
3.強調國家標準的重要性
在教學過程中，我們需要強調進行安裝和維修時的國家標準和行業規范。將課程分成兩個學期進行的優勢，教師可以在學生出現的一切不規范操作時進行過程記錄，在總結討論時，對學生進行國家標準和行業規范的詳細解讀。
二、教學方法的改革
我們在教學方法上也進行一系列的改革，主要是將“項目教學”的教學方法應用在教學實施中。下面介紹一下在教學實施中需要注意的問題。
1.帶著“引導問題”去觀摩
由于電氣自動化的學生對機床還很陌生，所以，在每個學習任務中都設置了一個觀摩的環節。為了達到更好地學習目標，每次去之前都要求學生帶著問題去觀摩，參觀回來后，需要對引導問題進行解答。這使得學生每次觀摩新機床時都有個目標和方向。
2.“展示”的重要性
在學習活動結束后，必須要有一個總結和展示。縱觀這幾年的教學經驗表明，“展示”的活動環節是非常重要的。一般是將展示分成三部分，即過程展示、成果展示和問題展示。展示的環節不但可以讓學生們對自己小組的實施過程進行回顧，還可以了解其他小組任務實施時采用什么方式。展示出來后，大家自己會進行溝通比較，下次任務時會自動進行改善。
3.考核方式的改革
考核方式將過程評價和終結性評價相結合。過程性評價包含出勤率、是否承擔小組任務、任務完成效果等等。終結性評價將小組的最終成績和個人掛鉤（乘上小組表現系數）。為了鼓勵平時默不做聲，卻勤勤懇懇的學生，筆者學校還特別設立“踏實獎”“全勤獎”。為了鼓勵迷途知返，表現越來越好的學生，設立“進取獎”。
三、小結
以上是本次課程改革的特點，希望有地方值得其他職業教育工作者借鑒。當然，改革的效果還需要經過時間的檢驗。改革并未結束，課程改革人員還會不斷地在學生中調研，也會請同行、專家對我們的改革提出建議和意見，并根據意見對課程體系進行修改調整，投入實施，評價、總結、反思，再改進，如此反復將課程改革不斷地完善。
參考文獻：
第4篇：地方課程總結范文
從1981年開設小學《思想品德》課程以來，國一貫有重視小學思想品德教育的傳統。品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，全球科學技術的飛速發展。經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
加快德育課程改革的步伐，世界發達國家都在加強道德教育研究。為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一)品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、對品德課程本質特征研究
(1)20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2)現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3)適合我國國情的品德課程的構建方式
2、小學品德教材編寫研究
(1)教材內容的選擇與組織方式的研究
(2)教材的形式問題研究
(3)教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、小學品德教材實施研究
(1)課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2)教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、評價研究
(1)品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、品德地方課程的開發
2、品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機制
2、品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各
實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七)調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八)行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九)個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十)經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一)比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二)實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
年12月，開題會。
年1月~年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
年3月~年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
年7月~年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三)小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤)實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
第5篇：地方課程總結范文
關鍵詞： 地方高校 應用型人才 考試制度改革
地方高校是承載大眾化背景下應用型人才培養的主體，改革和創新應用型人才培養模式既是地方高校適應地方經濟社會發展的需要，又是有效培養高素質應用型人才的關鍵。[1]隨著高等教育的大眾化，地方性高校要想具有一定的生命力和影響力，就必須具有自己的人才培養特點，具體體現在人才培養目標、課程設置、教育教學及培養效果評價等方面。
目前，各地方高校都在探索辦學定位，精心修改培養目標和計劃，不斷完善課程設備，實驗研究教育教學手段和方法，并且取得了一定的成效。但是，他們往往忽略了一個環節，即培養效果評價，也即考試制度。隨著培養目標和計劃的調整，考試制度也應隨之做出相應的合理調整。考試制度是否合理，直接決定了培養目標完成的好壞，課程設置是否合理，教育教學的手段和方法是否恰當，等等。
1.當前地方高校考試存在的問題
（1）過于追求考試類型和題型的標準化。一些高校管理者很“重視”考試，要求教師設計的試卷題型達到五個以上，認為只有這樣才能“全面考核學生對知識的掌握情況”。他們忽視了應用型人才應該重視技能的掌握與靈活運用，而片面強調專業課程考試紙制化，題型多樣化，這不利于對學生專業技能進行恰當的考核與評價。
（2）過于偏重總結性評價考試，輕視形成性評價。只看重課程結束后考試的成績，忽視平時成績，比如上課的表現、實驗成績等。很多教師把平時成績和實驗成績看做給某些學生課程考試過關最后的機會。
（3）考試內容對學生綜合應用能力的評價不夠重視，追求對知識的記憶。比如考試題目中名詞解釋、填空及記憶性簡答題等，學生記住了就能正確回答，而考查知識的運用能力的題目較少。
（4）考試的信息反饋機制不夠完善。在中小學，考試過后，學生在老師的引導和講解下，對考試試卷進行詳盡的分析和再學習。在大學，很少有學生對考試完的試卷再進行分析研究，不利于學生對沒掌握知識的再學習；教師也很少深入分析學生的試卷，匯總試卷反映的問題，不利于教師研究完善自己的教學。
（5）考試管理環節不完善。對系部的考試安排是否合理，包括考試的方式是否合理，考試的安排是否恰當，考試的內容是否能體現課程核心內容等，學校教學管理部門很少分析。對考試結果，教務部門也管理不到位，比如重修的落實情況，補考試卷設計與補考的監考情況等。
2.原因分析
（1）考試的觀念認識不足。在一些地方高校仍然把試卷分數的高低作為衡量學生知識掌握好壞的標準，只重視理論知識的考核，忽視了操作能力和專業技能考核，偏離了學校本身的特點：培養應用型人才。
（2）迫于就業的壓力，管理上松懈。目前，就業率決定學校的招生數量，學生數量決定財政撥款數量。因此，一些地方高校為了保證現有專業的招生規模的同時，申報新專業，從而達到擴大本校學生規模，對學生考試管理松懈，放松考試要求的目的。
（3）教師對考試的觀念有待加強。當前，一些地方高校為了保證教師的教學積極性和教學投入，在每學期期末要求學生對任課教師進行評價，并把評價結果作為年終考核依據，甚至影響職稱的晉升。一些教師為了減輕學生壓力，違背原則和課程要求，在考試的類型和試題的類型上，放松考試的難度與要求。
3.考試弊病造成的后果
（1）學生學習積極性下降。因為考試大多需要記憶，有些學生通過考試總結出經驗：“平時學習再用功，到考試總是忘記，考試只需考前臨陣磨槍。”如此，學生在平時課堂學習中學習積極性下降，表現為：上課遲到、早退，課堂上座率低，前排就座率低，課堂抬頭率低等。
（2）學生輕視考試。學校考試管理松懈，久而久之，學生產生了不良的觀念：“教師會讓我考試過關的”、“課程考試嚴格，考不過關，下次可以免費再考，補考要求低，監考松”等，學生喪失了對考試不及格的心理畏懼感。
（3）教師淡化考試觀念。主要表現在：考試課程減少，考查課程增加；考試題型增加，考試題目質量下降；卷面成績在課程考核總分中所占比重減少，平時成績、實驗成績比重增加；卷面成績越來越低，平時成績、實驗成績越來越高；改卷給分越來越松等。教師為考試而教學，把考試當做課程教學的終點。考試完畢批改完試卷就認為課程結束，有的教師即使做了試卷分析，也只是例行公事，按要求統計及格率、排分數段。沒有對試卷及考試的結果進行認真的分析總結，查找教學中的不足和改進教學，很多對提高人才培養質量很有價值的信息得不到充分的反饋和利用等。
考試制度弊端不能促進學生學習積極性，也不能提高教師對教學的熱情與投入，與地方性高校培養應用型人才背道而馳，因此，地方高校必須進行和重視考試制度的改革。
4.考試制度改革的建議與意見
（1）考試觀念現代化。
①轉變對考試目的的認識。考試的目的不是考查學生對知識的記憶情況，而是考查學生對知識的理解和靈活運用情況。專業基礎性考試重在理論的掌握，專業技能性考試重在學生對知識的靈活運用。
②轉變對考試過程的認識。大學考試也應和中小學一樣，評價活動貫穿教學全過程，而不應是期中和期末等幾次考試，但與中小學期中考試的方式相比，大學考試可以更加靈活、多樣，如撰寫論文、設計階段性作品等。
（2）考試方式多樣化。
豐富的考試方式是新的考試觀念在考試中的具體體現，也是徹底轉變教育思想的根本保證。[2]豐富的考試方式可以包括以下幾點：
①理論考試與技能考試相結合。根據課程特點、教學內容和教學對象的不同，采取不同的考試方式，不應只局限于筆試，還應采取口試、實驗、實踐操作等多種多樣的方式。理論考試用于考核學生對理論知識的掌握與理解情況；實驗、實踐操作用于對學生理論知識的靈活運用情況考核。
②考試形式多樣化。專業基礎性強調理論考試，可以由卷面成績決定學生對課程的掌握情況；專業技能課程強調技能測試，可以通過設計作品，動手解決問題等方式進行考核。如《攝影攝像技術》課程，教師可以給出一個主題，讓學生攝像制作一個作品，以作品的質量評價學生成績。《二維動畫制作》可以給出一些具體要求，讓學生設計或創作一些作品，對學生進行課程評價。
③考查與考試巧妙結合。根據課程的性質和在專業培養計劃中的地位，合理安排課程考試方式。專業基礎課程是專業技能課程學習的前提，在培養計劃中比較重要，可以采用考試的方式考核學生；專業選修課程目的在于拓寬學生的專業視野，可以采用考查的方式對學生進行考核。專業技能核心課程可以采用考查與技能考試、考試與技能考試相結合的方式對學生考核。
（3）考試題目設計具有一定的靈活性。
根據課程性質和考試大綱要求，記憶性、理解性與運用性題目結合。專業基礎性和專業核心課程，理論知識對學生專業的發展具有一定的影響，考試題目記憶、理解和運用并重。專業選修課程目的在于拓寬學生的專業視野，考試題目可以減少記憶成分，重視理解與運用。學校公開課程，以提高學生的素養為目的，可以淡化記憶，減輕學生的壓力，重視學生對知識的理解，以理解的題目為主。
（4）學校切實重視考試。
考試是衡量學生在校期間學習效果的標準，起調動學生學習積極性的作用，學校必須重視。
①考試與休學、退學相聯系。對考試不及格課程達到一定數量的學生要及時進行通報，休學，嚴重者應該進行強制退學處理，不能等到畢業時，補考課程累積太多，學生感覺什么都沒學會等，從而實現強化過程管理。
②重視重修環節。大多數學校都要求課程考試卷面成績低于40分的學生重修該課程。重修學生不能和補考學生一起在第二學期開學之初進行補考，必須和低年級學生一起學習該課程，和他們一起進行考試。但很多學校都沒有嚴格執行，他們忽略了要求學生跟低年級學生一起學習該課程這一重要環節，這樣達不到重修的目的，重修形同擺設，對學生學習也不能起督促作用。
③下放考試權力給教師。學校管理部門在一定程度上并沒有課程專業教師對專業課程熟悉，教師對自己所授課程如何評價，如何考核，從哪些方面評價和考核具有相當權威性。因此，管理部門應該下放考試權力給教師，但是權力下放并不代表不管，管理部門要組織專家對教師的課程考核結果進行評估。對考核效果好的給予鼓勵和推廣，對考核效果差的給予警告。從而提高教師的能動性與積極性。
5.結語
目前，地方高校以教學為主要目的，培養應用型人才為主要目標。學校課程考試與評價目的在于“以考促學，以考促教”，即促進學生學習，檢驗教師的教學效果，促進教師進行教學研究。學校考試制度設置恰當合理，可以激勵學生對專業知識技能的學習，可以促進教師對課程的教學探索與改革：根據學生的學習效果修正、完善自己的課程教學內容、教學手段和教學方法；學校考試制度設置不合理，對學生，則會誤導學生學習的重心（比如知識記憶重要，還是應用重要等），抑制學生的應用與創新意識，降低他們的學習積極性；對教師，則會降低教師的能動作用，壓制教師的教學創造性和教學熱情。因此，地方高校要重視考試制度，考試制度設置與嚴格實施并重，并應根據學校實際情況不斷完善。
參考文獻：
[1]楊興林.地方高校應用型人才培養模式應著力四個轉變[J].揚州大學學報，2011.2.
第6篇：地方課程總結范文
我國區域行政管理水平的不斷提高，直接推動了地方政府理論自身的快速發展，地方政府學也成為目前國內各高校行政管理專業的基礎課程。地方政府學的教學目的主要是幫助學生從理論上系統掌握地方政府學的基本理論、基本范疇和基本知識，從而對中西不同背景下的地方政府組織形式、職能和結構以及地方治理的方式方法系統、完整的理解和把握，進而培養和提高學生對地方公共事務管理的理論水平和政策水平。培養學生從事省、市、縣或鄉鎮政府相關行政管理工作或其他相關企事業單位部門工作的能力，發展學生參與地方政府管理的基本能力。
2地方政府學教學中存在的問題
地方政府學課程教學在部分院校主要是以理論教學為授課方式，強調理論知識體系的完整性，從最初的教學設計、教學方式的選擇到考核過程，都側重于理論知識的掌握。地方政府學課程涉及概念性的內容多，理論性強，所以在課堂教學中，多以講授式為主，教師與學生的互動機會有限，學生自主分析、解決問題能力的培養在一定程度上受到了影響。同時，地方政府學作為新興學科，目前較為系統闡述地方政府基本理論的著作包括高等教育出版社徐勇編著的地方政府學；蘇州大學沈榮華編著的《中國地方政府學》；中國地質大學曾偉編著的《地方政府管理學》等10余部地方政府研究類專著與教材。這些教材大多在篇章安排上保持一定的一致性，反映了當下學術界研究的一般性主題和結論。除了極少數教材版本，其他版本內容的選取還存在著一定的重復現象，不能及時動態地反映、關注理論熱點問題。除此之外，傳統考核方式主要以靜態的考試形式，客觀性試題偏多，主觀性試題少，而且試題答案多數是唯一的，表現出考核方式單一和命題陳舊等弊端。重知識、輕創新，重理論、輕能力的考試方式已不適應全面提升學生綜合素質的教學目標，考試方式及內容亟待改革與調整。
3推進地方政府學教學改革的思考
3.1探索教學方式、方法改革
探索適合本課程教學實踐要求的具體教學方法，改變單純的講授式教學方法和方式，探索案例教學、探究式教學、啟發式教學、討論法等教學方法的改革，并在教學實踐中通過與學生的互動加以豐富和完善，充分發揮學生的主體作用。在備課中突出學生的主體意識，精心設計教學的導入方式，激發學生的學習興趣，使學生從被動學習轉為主動參與。學習方式的轉變是本課教學改革的重點，改變學生原有單純接受式的學習方式，充分調動、發揮學生主體性，引導學生迅速進入學習狀態。如在講授地方政府的歷史發展章節中，要求學生總結教材中的學習材料，明晰歷史發展線索，總結分析地方政府歷史發展結構圖，使學生對中西地方政府發展的規律有進一步深刻的認識。對于教學中的重點、難點進行課堂討論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。同時鼓勵學生關注地方政府學的熱點問題，從過去被動學習轉變成主動根據討論題目查閱資料，準備討論提綱，體現以學生為主體的教學理念。
3.2注重教學內容的基礎性與前沿性
注重教學內容的基礎性與前沿性，通過課堂講授使學生系統地掌握本課程的基本理論和知識。地方政府的組織理論、職能分析、權力關系分析及學科前沿理論是本課程重點分析內容。在注重課程內容基礎性的同時，也適當考慮了教學內容的前沿性，將學術理論中的熱點性問題融入到課堂討論中，如在學習地方政府體系結構章節中引入大部制改革問題、省管縣問題，地方政府行政職能章節中引入政治、行政體制改革問題、政府職能轉變問題研究，積極組織或引導學生對相關案例進行分析、討論，培養學生自主學習的能力，啟發學生參與交流，豐富交流的形式，加深學生對教學內容的理解，而不是強加性一味的灌輸。
第7篇：地方課程總結范文
高中的課程多而且復雜，需要同學們掌握好每一科的知識點，其中化學這一科目，只要掌握了高效的學習方法，一樣可以簡單輕松的學好。高中課程是緊張的，需要我們面對升學的壓力，如何能夠快速有效的提高高中化學的效率，在同學們的高中生活中至關重要。本文對高中化學這門課程的學習提出一些方法和建議，可以使同學們能快速的掌握這些方法，對學習化學產生興趣，能在輕松的環境下學習好化學。
關鍵詞：
高效；高中；高中化學；學習方法
0引言
高中化學是根據做實驗為基礎的一門學科，既有實驗，又有計算，還需要同學們的記憶，這么多方面，給很多同學造成了困擾，化學的知識分散，考點比較多，使同學們不喜歡這門課程，導致偏科，想要學好化學這門課程，不僅需要同學們在日常生活中善于觀察，還需要加強自己的記憶能力，同時還要善于總結問題。
1要提前預習
同學們往往不愿意提前預習，這恰恰忽略了預習的重要作用，在上課之前能做好提前預習，可以提前了解課程內容，如果課程有一定難度的話，在預習過程中就能提前思考，當老師在課堂上講這個問題的時候，能在上課地時候更輕松，能夠有更好的精力去老師的講解，學習效率會大大提高，從而會提高自己的學習興趣，預習并不是那么簡單，需要同學們預讀全文，帶著疑問進行思考，如有不懂的地方一定要畫出來，標上重點，等到上課的時候，著重聽老師去講解，這樣才能達到預習的效果，提前預習，會提高同學們的興致，同時也把被動學習變成了主動思考[1]。
2要動手參與實驗
試驗是高中化學的重要組成部分，多做實驗會讓同學們更加直觀印象深刻的記在腦海里，相對于死板的公式，對于同學們來說，更喜歡做實驗，實驗能提起同學們的興趣，化學實驗是加入不同的物質會產生反應，同學們觀察顏色，狀態，氣味等方面，從而判定該物種發生了什么變化，在實驗過程中，同學們要學會觀察，善于觀察，從而在實驗過程中發現問題，解決問題，最后在老師的指導下對實驗過程作分析，得出結論，通過實驗能讓化學這門課程更加直觀，更加深刻[2]。在化學實驗中，大部分同學還是喜歡參與的，但有部分同學在化學實驗中不積極，不喜歡自己動手，這種學習方法是不正確的，只有多動腦，勤動手才會加深自己對化學的理解和認識，從而才會提高自己的學習效率。
3要提高記憶
化學雖然歸屬于理科，但是它有很多需要記憶的地方，如元素周區表，化學方程式等等，這些都是想要學好化學必須要背的知識，所以你必須有個好的記憶力，對于記憶來說，要抓住事物的顯著特征，與內容元素都是息息相關的，所以要理解記憶，理解它的原理之后自然容易記住，當然每個人都有每個人的記憶方法，只要根據自身的學習特點進行記憶，都可以在最少時間達到最好的記憶效果。如果有的同學不善于記憶，那這些同學們要在課堂學習中做好筆記，俗話說好記性不如爛筆頭，對于老師在課堂上講解的知識點及時進行理解做好筆記，也方便在課程結束后進行回顧與整理，不知不覺也能加深了印象，從而達到記憶的效果。除此之外，也要多做習題，通過習題讓所學的知識能夠得到充分運用，通過習題的正確率檢驗自己對于知識的掌握程度和應用程度[3]。
4要課后總結復習
想要學好化學這門課程，必不可少的就是總結和復習。化學的總結和復習可以從以下兩個方面進行：一是在每一個單元后面都要進行總結，當每一個單元結束后同學們要對這一整個單元里的重點知識進行回顧，對于自己在學習過程中遇到的難點進行重點復習，回顧自己的學習過程，是不是有學習方法進行不對的地方，找出問題并及時改正，把每一單元都進行整理歸納，復習起來簡單又快速；二是要去背化學里面出現的公式，在化學里面公式是最最基礎的，想要學好化學一定要把這些公式的基礎打牢，我們要及時的對這些基礎知識進行回顧，不能記一遍就慢慢淡忘，要達到永久記憶張口就來的效果。
5要有良好的心態
同學們要自己調整好自己的心態，雖然高中生活壓力大，課程多，但在學習中找到一個屬于自己的學習方法，就會事半功倍，同學們可以利用課余時間自己上網尋找一個屬于自己高效的學習方法，學習方法是不固定的，同學們只要找到適合自己的自己喜歡的就好，在學習遇到挫折的時候，不要灰心不要氣餒，適當的讓自己放松，調整一下心態，改變一下周圍的環境，不要讓自己變得焦急，變的暴躁，不要著急，慢慢摸索，有一個良好的心態才是健康的學習方法。
6結語
綜上所述，化學這門課程它是一個以做試驗為基礎，通過自己理解記憶的一門課程。想要高效率學好化學，實驗和記憶都至關重要，高效的高中化學學習方法是要實驗記憶向結合，在學習過程中，要多動手參加化學實驗，來驗證加深印象，多動筆來計算，寫結構式，寫化學方程式，手筆結合，總結屬于自己的高效化學學習方法，就一定可以學好化學。
作者：齊天瑞 單位：山東省泰安市東平高級中學
參考文獻：
[1]萬順.淺析高中化學學習的基本原則、思路與方法[J].化學工程與裝備，2016，05(12):307-308.
第8篇：地方課程總結范文
1．人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色
這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。
2．課程體系設置與市場需求不符
課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。
3．獨立學院中師資力量匱乏
獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。
二、提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法
1．確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作
獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。
2．完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識
獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課＋專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。
3．加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力
實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。
第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。
第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。
第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。
第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。
4．加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設
教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。
三、結束語
第9篇：地方課程總結范文
關鍵詞： 非機類 《機械制造基礎》 教學實踐
1.引言
地方工科院校立足地方、服務地方，以培養服務地方經濟和社會發展的高級應用型人才為辦學宗旨。“面向工程、強化實踐、貼近需求”，地方工科高校能更好地實現人才培養目標。據統計，近幾年來，我校會計、工商管理專業畢業生就業于制造類企業的占就業學生數的比例均在70%左右。為適應這一新形勢，我校對一些非機類專業例如工商管理、會計、工業設計等專業開設了《機械制造基礎》課程。該課程的教學目的是使學生熟悉機械產品生產的一般過程，掌握一定的工程基礎技能和實踐知識，在處理專業問題時具有良好的機械制造知識背景。這樣，本課程和先修課程《機械制圖》，以及金工實習，便形成了較為系統的工程素質培養體系，為學生的專業課學習和今后從事制造業相關工作奠定了必要的基礎。然而，在教學過程中，很多教師普遍感到非機類專業學生對本課程學習興趣不強，空間想象能力、理解能力較差，存在教學吃力、教學效果不佳等狀況。我在從事非機類專業《機械制造基礎》教學實踐中探索和總結經驗，供大家參考。
2.以專業培養目標為導向，調整教學內容
非機類《機械制造基礎》課程所包含的內容多，覆蓋面廣，包含機械工程材料、機械零件、金屬切削原理、機械加工工藝、先進制造等方面內容。在有限的學時內把這些內容講深、講透是不可能的。課程內容的構建應該以專業培養目標為導向，優化教學內容，重在基本知識、基本理論和基本技能的傳授。在本課程內容構建中，我們緊緊把握“基本工程素質教育”為目的，確立了以“機械工程材料選用、機械零件基本概念、零件加工方法、機械加工工藝”為課程教學主線，建立了符合事物認知規律的教學體系。在具體教學內容上，根據各專業的特點，特別是應按學生實際工作需要，對課程內容有所取舍，做到“有所為有所不為”。例如：對于經濟管理類學生，畢業之后工作崗位不可能是一線的機械類技術工作。因此，在保證基本理論知識夠用的前提下，從管理而非設計專業培養的角度，在課程內容進行了調整。機械加工工藝、先進制造技術等方面內容予以增加，降低了機械零件、刀具角度和夾具等方面的難度和深度，這與培養應用型、創新型管理人才的培養目標是相適應的。
3.以增強教學效果為目標，改進教學方法
對于非機類專業學生來說，主觀上由于專業的原因學生對這門課興趣不是太濃，客觀上非機類專業特別是文科類學生空間想象能力、邏輯思維能力稍差。學生在學習本課程時感到抽象、難學，教學效果不理想。如何激發學生的學習興趣，采用什么樣的教學方法，才能夠增強教學效果，是教學中必須重視的問題。
3.1重視緒論的教學，激發學生學習本課程動力。
對于一門課程來說，緒論是學好這門課程的“觸發器”，緒論的教學應該引起足夠的重視。內容豐富、教學方法合理的緒論教學，能夠讓學生充分了解本課程的內容和學習好本課程的重要性。在本課程緒論教學中，我們采用多媒體課件讓學生觀看我國機械制造業的過去、現狀和發展方向，并對比國外的先進制造業，學生會被屏幕上豐富多彩的畫面和生動的內容所吸引，再加上教師的引導和講解，會在很大程度上激發學生的學習興趣，特別是了解了我國與國外先進制造業的差距后，學生會增強使命感和責任感。在此基礎上，教師順勢深入講解本專業學習本課程的重要性和必要性。例如對于工業設計專業，在講述工業設計與制造業的關系時，類比了建筑學和結構學的關系，深入淺出地闡述了工業設計和制造業的關系。通過這樣的教學活動，學生的學習本課程的動力被調動起來，為整個課程的學習奠定了良好的基礎。
3.2采用互動式教學方法，提高學生學習興趣。
學習興趣是學習的原動力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于非機類學生來講，本課程相對其他課程是抽象而枯燥的，所以應該采取更靈活、更活潑的互動式教學方式。例如根據管理類、藝術類學生的思維特點，可以經常采用課堂討論的方式進行教學活動。教師在課堂上針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，提出一步一步的問題，學生獨立思考之后，共同進行討論。教師在討論中注意引導和辨析，討論結束后，應當歸納與總結。在實際教學過程中，發現對于非機類專業采用互動式教學方法，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣和參與意識，能取得較好的教學效果。
3.3把握認知規律，采用引導式教學方法。
引導式教學方法是指在教師的啟發之下，讓學生按照自己的觀察和思考事物的方式去認知事物。引導式教學更符合學生對知識的認知規律，能夠較好地實現預期的教學目標。例如在講解鐵碳合金材料性能時，首先對優質碳素鋼、普通碳素鋼、低碳鋼、球墨鑄鐵等不同材料的軸類零件的強度、剛度、耐磨性，以及性價比進行比較、分析，讓學生有了直觀的感受，再講解各種材料的功能和應用范圍。通過這樣的教學方法，學生易于接受，對所授知識有了更深刻的印象。
3.4多采用實例教學方法，提高教學效率。
本課程與實際工程密切相關，可以較多地采用實例教學方法，達到事半功倍的效果。例如講解機床的結構時，可以采用實例教學法，帶學生到實驗室，針對具體的機床進行講解，效果更理想。
4.以學生為主體，不斷優化現代化教學手段
現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性等特點，能夠優化課堂教學結構，提高教學效率，在教學中得到了廣泛的應用。然而，在教學活動中如果由于過分依賴多媒體課件，對所講授內容不熟悉、理解不深刻，反而無法取得良好的教學效果。例如有些青年教師把所有內容都放入課件中，講課僅僅是從原來的“背書”改成“念書”，上課時一味播放課件，學生毫不動腦地看熱鬧，多媒體教學成了講稿演示。另外，多媒體教學具有信息量大、進度快的特點，如果不注意教學策略和方法，非機類學生可能就會感到無所適從。因此，應該以學生為主體，處理好傳統教學與現代化教學的關系，優化現代化教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢。
在非機類《機械制造基礎》教學活動中使用現代化教學手段應該注意兩個方面：一方面，在制作多媒體課件時應該考慮本專業學生的心理特征和認知結構。在突出教學重點、難點的情況下，可以適當增加圖片、視頻等媒體，增加課堂的趣味性和活潑性。例如在講授鑄造工藝時，我播放了多種鑄造工藝的教學視頻，在每種視頻后對每種鑄造方法的特點和使用場合進行了歸納與總結。采用這種方法不僅完成了教學目標，而且使教與學更加輕松，提高了課堂教學的實效。另一方面，在使用多媒體課件教學中，教師應該時刻注意與學生的互動，防止出現“學生盯著多媒體看，教師圍著電腦轉”的現象。教師要經常走下講臺，走到學生中講解，用眼光與學生交流，感受學生的學習狀況，根據學生的反映和表現隨時調整教學進度和教學方法，用積極的雙向交流來促進學生對知識的學習。
在利用現代化教學手段教學中強調充分發揮學生的主體作用，這并不等于老師的主導作用就消失了。目前高校教學改革的主要目標之一，就是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建立一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。非機類《機械制造基礎》教學中，一方面由于專業背景的限制，另一方面本課程內容繁雜，學生不容易建立系統性的知識結構。教師應當充分發揮主導作用，時刻把握教學目標，在教與學過程中的起到“領航員”的作用。
5.科學制定考核評價體系
建立科學的考核評價體系必須結合本專業、本課程的教學特點，能夠充分反映學生的綜合素質。我們對于非機類《機械制造基礎》考核中，除了傳統的考核方式外，設置了小論文形式的考核方法。這是考慮到《機械制造基礎》是一門實踐性很強的課程，而對于非機類專業，沒有相應的實驗課和課程設計，利用小論文能夠考查學生綜合利用知識解決實際問題的能力。在典型零件的加工方法考核小論文中，安排每組3-4人，對一零件加工工藝進行設計和編寫，對于非機類學生來說，難度不小。但是學生經過查閱資料、小組討論，甚至有的學生到機械學院找同學請教，基本完成任務。從考核結果來看，學生完成情況良好。通過這樣的考核方式，不僅考查了學生的綜合素質，而且提高了學生的創新能力，收到了較好的效果。
6.結語
作為工科院校非機類專業進行工程素質培養的重要課程《機械制造基礎》，教師在教學實踐中，應針對非機類專業學生特點、本專業課程體系特點和課程本身的特點，采用靈活多樣、富有實效的教學方式和手段，充分調動學生的積極性，培養學生良好的工程素養，為他們以后從事本專業工作打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］朱立光，張錦瑞，盧育紅.論地方工科院校高素質應用型人才的培養［J］.教育與職業，2011，（8）：26-28.
