核心素養(yǎng)下的小學科學教學精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

1.具有良好的思想道德素質

作為教師應首先具有師范人格，即具有健康的心理素質，良好的性格修養(yǎng)及規(guī)范的行為方式，強烈的責任感和使命感，頑強的毅力和堅強的意志，積極、穩(wěn)定的情緒，較強的適應性，活潑開朗的性格和無私奉獻的精神。師德是教師最基本的，也是最重要的素質，要想成功地對學生進行教育，我們首先要加強自身的道德修養(yǎng)，使之成為學生的表率。因為師德在整個教師素質中處于統(tǒng)帥地位，是靈魂。同時，教師應具有愛好廣泛和豐富的知識結構，樹立起良好的教師形象，給人以美感，這種人格魅力將受到學生的仰慕和賞識。我們教師的作用應該在"傳道、授業(yè)、解惑"的基礎上，再加上"關心、啟發(fā)、鼓勵"，使教師的主導作用和學生的主體得到有機結合，并充分發(fā)揮。

2.具有良好的心理教育素質

現(xiàn)在的學生，無論是差生還是成績優(yōu)秀的學生都或多或少的存在著一定的心理障礙，其根源來自于學習壓力，特別是升學壓力；來自于教師、家長、親友以及學生群體對他（她）有意無意的看法；來自于社會風氣的耳濡目染，這些都從不同的側面影響了他們的心理健康。所以教師要對學生真正起到心理咨詢和心理治療的作用，要以學生為中心，從學生看待事物的角度去理解學習情境和看待社會。以真情、坦誠的態(tài)度對待學生，心理教育要求教師應當是促進者、鼓勵者、幫助者的角色。坎姆勃斯精辟地論述了優(yōu)秀教師的六大品質：⑴良好的知識結構；⑵對學生和同事極強的感受力；⑶他們堅信學生能學習；⑷他們有積極的自我概念；⑸他們堅持能幫助所有的學生各盡所能的發(fā)展；⑹他們運用許多不同的指導方法，這是現(xiàn)代教師所必須具備的基本素質。教師在課堂教學中應注意經(jīng)常灌輸心理教育思想，以促進學生健康心理和完美人格的形成以及個性的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。

3.具有較深厚的專業(yè)知識素質

加強語言學習理論的研究，對于一個外語教師來說，研究語言學習理論、正確認識語言習得與外語學習的概念以及了解一些教學法流派的發(fā)展，對語言教學有著重要的指導意義。并且了解一些常識，有關專家研究表明：學習外語時，語法方面學習的步驟不受年齡的制約，而學習語言的過程會受年齡因素的影響；年齡小的學習者較成人更容易獲得地道的語言能力；年齡大的學習者在詞法和句法方面會學的更好一些。

4.具有較好的"人文教育"素質

外語教師應是科學教育與人文教育的整合者。有些教師教育出來的學生只是一些技藝超群而缺乏精神生活和情感生活的"單面人"，成為不懂哲學、不懂歷史、不懂文學、不講奉獻的利己主義者。為此，我們必須把人文教育和科學教育結合起來，實現(xiàn)科學教育人文化，以促進人文精神的弘揚。英語既是一門厚重的知識科學，又是一種蘊含豐富的文化載體，英語學科是進行人文教育的學科。我們在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合，努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進而培養(yǎng)出既具有人文氣質，又具有科學精神的人，既具有豐富的中國文化知識又能解讀西方文化的人。所以，英語教師應特別重視加強人文知識的學習與研究，使之成為西方文化的研究者和高尚文化的傳播者，并成為真正的科學教育與人文教育的整合者。

5.提高課堂組織教學能力

第2篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

【關鍵詞】小學英語思辨能力核心素養(yǎng)

英語學科的教學改革中，更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不單單是因為英語語言素養(yǎng)可以提高對世界的認知能力，更能讓學生感受到語言的魅力和情感。學生的核心素養(yǎng)本質上是決定了學生是一怎樣的學生。為了能在英語學科的教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，結合我國小學英語教學的實際情況，從聽、說、讀、寫以及譯等多方面給予學生引導和幫助，讓學生能夠掌握英語信息，敢于大聲說出來，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)及其思辨能力

一個人的核心素養(yǎng)決定其對待事物行為和思考的模式，而思辨能力則決定具體思考辨析問題的能力。

（一）什么是核心素養(yǎng)

學生在接受相應學習階段的教學時，通過接收信息進而漸漸形成自己對于今后個人以及社會的發(fā)展所要求的品格以及關鍵的能力，也就是形成了個人的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學生的知識水平、技能掌握度、情感表現(xiàn)以及世界觀、人生觀等多方面的表現(xiàn)；它表明的是一個過程，而不是最終結果，它專注于學生學習中的體驗和感悟。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，英語教學需要關注英語語言的素養(yǎng)形成以及發(fā)展學生使用語言來提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

對待事物獨立思考以及進行辯證分析，并且能夠使用合適的標準進行評判，能夠得到自己想要的并且合理的信息，最終能夠做出正確的選擇，這種能力可以稱其為思辨能力。目前來說，我國的學生總體上思辨能力有待提高。思辨能力決定這一個人在社會價值和自我價值實現(xiàn)方面的能力如何，因此對于思辨能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

二、課堂教學中培養(yǎng)思辨能力的方法

英語不僅僅是一門語言，它還包括語言背后的思維和情感，通過英語學科教學，能夠讓學生獲得具有英語特質的思維能力以及增加文化知識，提高辨別能力。核心素養(yǎng)下加深小學英語思辨能力的培養(yǎng)關鍵在于老師的教學方法，通過老師教學中不斷強化培養(yǎng)，比如課堂上運用靈活的對話形式等，提高學生的思辨能力。

（一）多聽，構建思辨能力

目前，實際的英語教學中還存在著諸多困難和阻礙。對于剛剛接觸英語的小學生，對學習英語存在著抵觸心理，學習中缺乏學習熱情和主動性，再加上小學生玩性較大，很難維持他們長時間集中注意力。所以說如果老師在課堂中僅僅是對著英語課本亦步亦趨的傳授知識給學生，這對學生學習英語興趣的培養(yǎng)是十分不利的。我們可以使用相關的英語歌曲在課堂上播放給學生聽，鍛煉學生的聽感，提高學生興趣；此外還開展“誰的耳朵靈”英語比賽，學生將自己聽到的內(nèi)容說出來或者唱出來，學生聽到有趣的句子，配合比賽中有意識的單詞講解和句子分析，學生能聽懂的句子多起來，英語的自信心也跟著提高了，熱情和主動性也就上去了。

（二）多說，鍛煉思辨能力

只聽不說則思辨能力得不到發(fā)展和鍛煉。隨著聽懂的句子越來越多，說出的英語自然也比以前連貫流暢?？紤]到小學生接觸英語時間較短，給學生推薦一些英語有關的小游戲軟件，比如“英語小逮捕”等，學生能夠在平常游戲時間接觸到英語，積累單詞，提高語感。出了這些輔助手段外，最重要的是讓學生進行真正的英語交流，理解和掌握英語的規(guī)律，以便將這種能力靈活運用和變通到其他方面。學生的思辨能力和知識變通能力是不相對應的，所以我們在教學中可以使用思維導圖的方式來引導學生，比如，在教授學生“happy”新單詞時，可以進一步引申出happy girl，happy day，I am happy等內(nèi)容。思維導圖的構建，容易讓學生對這節(jié)課有一個整體把握，并且通過這種聯(lián)想的方式能夠牢固地記住所學內(nèi)容。

（三）多讀，提高思辨能力

英語教學中我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的情況，學生對課本上的課文背地滾瓜亂熟，但不能真正的運用。這是因為課本上的文章內(nèi)容非常簡單，只是一些典型的知識，學生雖然掌握了課本上的內(nèi)容，但由于缺乏課外英語閱讀，使得學生的英語知識結構過于單一和死板，缺乏靈活變通的能力。因此，我們在教學中應該注意學生課外閱讀的培養(yǎng)，可以在課上提供適合學生水平的閱讀材料，提倡學生之間進行閱讀交流，此外還要給學生設立一些問題，提高學生分析英語文章的能力以及主動學習思考的熱情。

（四）多寫，運用思辨能力

英語教學中，學生的書面表達能力較差，因此老師在教學過程中要始終重視書面表達的鍛煉和培養(yǎng)。比如說，可以讓學生每天一句或者是每周寫英語周記；老師還可以通過對句子分析講解，讓學生模仿句子結構等多種形式鍛煉寫作能力。通過前期聽了大量英語材料、進行英語對話以及閱讀大量的英語文章之后，使用寫作的形式將自己的東西表達出來，在文章中能體現(xiàn)學生的思辨能力以及使其得到進一步的鍛煉。

三、結束語

在小學英語教學中，應結合小學生的學習模式以及小學生對英語接觸不深的特點，在課上采用科學靈活的教學方法，注重學生核心素養(yǎng)下思辨能力的培養(yǎng)提高，這其中最為有效的是在英語課堂中引導鍛煉學生學習，比如可以通過一些英語比賽、思維導圖以及生動的英語歌等形式，提高學生學習英語的熱情和掌握語言信息的能力，從而提高學生的思辨能力以及引導學生學會能力遷移等，使學生能夠全面發(fā)展。

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第3篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

關鍵詞：核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 知識基礎研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式印發(fā)，提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學各學科學業(yè)質量標準”的新任務，明確學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關鍵品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這為以后基于核心素養(yǎng)為導向深化基礎教育課程改革指明了方向。當下，核心素養(yǎng)引發(fā)了新一股研究熱潮，不過，有關核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑、評價體系等，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。

“在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)來服務，都要結合學科內(nèi)容幫助學生形成關鍵能力和必備品格?！雹俣Z文學科又是一門對學生學習成長很重要的基礎學科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學科核心素養(yǎng)研究都是很重要的。本文基于國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進行語文核心素養(yǎng)的知識基礎研究，以期為以后在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

二.關于核心素養(yǎng)理論的研究現(xiàn)狀

國外關于核心素養(yǎng)的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關核心素養(yǎng)的重要項目，并在此基礎上探討了對我國核心素養(yǎng)模擬建構的啟示。如：聯(lián)合國科教文組織先前所提出的學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變五大核心素養(yǎng)，后又把核心素養(yǎng)劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流、學習方法和認知、算和數(shù)學、科學和技術七個指標。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動的《素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎》（DeSeCo）項目，認為：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養(yǎng)”。它所提出的核心素養(yǎng)總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區(qū)的參考依據(jù)。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養(yǎng)，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養(yǎng)。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數(shù)學素養(yǎng)和基本的科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學會學習、主動創(chuàng)新意識、文化意識和表達等終身學素養(yǎng)體系。其后，有許多其他的國家和地區(qū)參照以上三項核心素養(yǎng)體系，結合本國、本地區(qū)的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養(yǎng)框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經(jīng)驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀素養(yǎng)”框架》，確立了三項技能領域，分別是學習與創(chuàng)新技能；信息、媒體與技術技能；生活與職業(yè)技能。每項技能領域下包含若干要素要求。

國內(nèi)一些學者結合我國的教育文化背景，也對我國學生核心素養(yǎng)體系的建構提出了自己見解。比如：成尚榮教授認為核心素養(yǎng)就是基礎性素養(yǎng)，“核心”即基礎，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。并且他還強調了核心素養(yǎng)是發(fā)展的概念，既可以表述為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，還可以表述為“學生核心素養(yǎng)發(fā)展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀核心素養(yǎng)所應包含的三大類素養(yǎng)，分別是學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應圍繞社會主義核心價值觀建構我國學生核心素養(yǎng)模型，“在核心素養(yǎng)的遴選時遵守素養(yǎng)可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養(yǎng)研究處于剛起步階段，關于核心素養(yǎng)的相關研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎上結合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養(yǎng)主要是個體適應社會需要、獲得全面發(fā)展、提高生存能力的必備素養(yǎng)，是滿足終身學習的基本能條件，是提升國民素質的重要保障。”③

三.語文核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外的研究成果和實踐經(jīng)驗都告訴我們，基于核心素養(yǎng)導向進行各學科核心素養(yǎng)的研究很重要，尤其在我國，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。不過，具體到各個學科的核心素養(yǎng)研究相較于核心素養(yǎng)總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學科核心素養(yǎng)研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學者對語文核心素養(yǎng)展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義的探討；二是結合教學，分析如何在教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

1.語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發(fā)認為語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養(yǎng)分為社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養(yǎng)等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認為核心素養(yǎng)一定是最基礎、最主要、最本質的素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)可以提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。其中人文修養(yǎng)的內(nèi)涵包含情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據(jù)傳統(tǒng)的語文能力分類方法以及語文課程標準對語文教育目標的規(guī)定。也有不少學者從2011版課程標準所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)，認為語文核心素養(yǎng)應該是出于基礎和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)教學研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學科核心素養(yǎng)導向的語文教學研究；另一種是基于某種教學形式的語文核心素養(yǎng)研究。關于第一個方面有林嶸春、劉仁增認為語文學科的核心素養(yǎng)包含“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應該構建怎樣的語文教學能力素養(yǎng)。秦艷圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出了語文助學課堂的教學主張，并分析通過三種學習方式與四種教學策略來構建語文助學課堂。還有張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學的核心價值與內(nèi)容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養(yǎng)分析了初中寫作教學的問題及其對策。這些研究多是依據(jù)學科特點從而提出語文核心養(yǎng)的內(nèi)涵，基于此分析如何提高語文教學效果，這在一定程度上為語文教學提供理論指導意義，但往往停留在理論層面，較少結合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學模式理論的分析，認為語文核心素養(yǎng)就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養(yǎng)，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成能促進個人終身發(fā)展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)設問題情境，實施探究式教學策略，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。肖蕓從綜合性學習的角度對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了自己的看法。這些研究從教學實踐出發(fā)，為我們?nèi)绾谓Y合教學實際研究語文核心素養(yǎng)提供了經(jīng)驗，但是只從單一的教學形式出發(fā)，難以全面把握語文核心素養(yǎng)。

結合語文核心素養(yǎng)開展語文教學順應了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養(yǎng)的相關知識基礎，以期為以后在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供一些可參考依據(jù)。

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

第4篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

摘 要 2016年隨著學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學科中如何結合核心素養(yǎng)進行教學與評價，從而全面促進學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學體育教師提供參考。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學體育 教學與評價 學生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應站在學校和學生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進行改革教學方式，體現(xiàn)學科獨特育人價值。明確體育與健康學科最有價值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價值的內(nèi)容。關注體育學科的性質、特點與關鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)在不同學段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構成。學生在學科核心素養(yǎng)上的學習與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學科核心素養(yǎng)教學的方法在教學中的運用。以前課改只制定了各個學科的課程標準，沒有提出學生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標過細過碎，導致目標模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標，理清學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導和實施教育。

一、體育學科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強健的體魄；健康的心理品質：自我認識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，體育運動能夠促進大腦功能的發(fā)展，通過增進大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習該門學科后所形成的能力和品格。

二、體育學科核心素養(yǎng)教學要求

（一）發(fā)展學生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務和學生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實施學科育人，促進學生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學科的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應終身體育和健康發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學生學習體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進學生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨特的作用。

（二）提高學生健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環(huán)境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學生體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。學生在體育與健康學習中自尊自強，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負責任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學科核心素養(yǎng)教學評價

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學科、多領域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關注。時代要求人要能適應急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應。核心素養(yǎng)對學生經(jīng)過一段時間教育后所需要達到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結果進行了規(guī)定。在日常的教學中必須加強體育學科核心素養(yǎng)的教學評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學方式，重視學生學科核心素養(yǎng)的形成。尊重學生的學習需求，培養(yǎng)學生對運動的喜愛。注重學生運動專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質量，促進教育評價改革的重要依據(jù)。

在學生核心素養(yǎng)模型指導下，考察學生是否達到體育學科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教學效果和學習結果，同時也可以用以衡量教育質量，優(yōu)化體育教學的評價模式。核心素養(yǎng)的制定以促進學生終身學習和適應未來社會發(fā)展為導向，能夠指引未來基礎教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學生已有的學業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學生終身體育意識。

第5篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

一、小學語文五步教學法與核心素養(yǎng)培育的關系

（一）核心素養(yǎng)培育為五步教學法提供依據(jù)和實踐目標核心素養(yǎng)是指一個學科教學中，必須要著重培養(yǎng)學生掌握的一系列關鍵素質與能力，核心素養(yǎng)培育水平直接關系到學生培養(yǎng)的質量和效果。在小學語文教學中，有效培育學生核心素養(yǎng)，往往也是教學開展的的出發(fā)點和目標，在教學方法的選擇和應用上，也要充分考慮語文核心素養(yǎng)培育的要求。小學語文核心素養(yǎng)培育不僅要求學生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養(yǎng)學生良好的學習習慣、文化素養(yǎng)以及言談舉止，因而單純關注知識灌輸已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，還需要通過學生充分實踐參與來達到全面提升核心素養(yǎng)的目標。五步教學法的提出，本身是從小學生語文核心素養(yǎng)培育的根本需要出發(fā)的，在五步教學的設計上，也要始終考慮小學語文核心素養(yǎng)培育的目標，從而指導五步教學法的完善設計和有效應用。核心素養(yǎng)教育為五步教學法提出、設計和應用提供了指導依據(jù)和實踐目標。

（二）五步教學法有助提升學生語文核心素養(yǎng)培育效果小學語文核心素養(yǎng)的有效培育，需要以科學的教學方法作為支持。五步教學法是在總結以往教學經(jīng)驗，深度結合學生實際，經(jīng)過反復研討，以及教學檢驗所得出的一種科學高效的語文教學方法。該教學法更加關注學生的個性化特點，注重學生在教學實踐中的主體參與，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生在興趣激勵、主動探索、積極思考中，培養(yǎng)對語文學習的興趣，在實踐訓練中強化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學法應用到小學語文教學當中，可通過其科學、高效的特征，提高小學的有效性，進而改善學生語文核心素養(yǎng)培育的效果，為小學生未來的語文學習和綜合素質發(fā)展打下良好的基礎。

二、五步教學法在小學語文教學中的實踐應用

（一）五步教學法的實施流程五步教學法顧名思義，其在教學中實施分為五個主要步驟，具體來看，包括課前預習、激趣導入、合作探究、點評點撥和拓展訓練。課前預習讓學生對所學內(nèi)容又所了解，并要在預習中形成自己的理解，激趣導入過程中，需要有效激發(fā)學生興趣，并引導學生初步提出自己的質疑，在合作探究環(huán)節(jié)，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學習，教師適當做出點評，和精講點撥，保證學生的良好理解，最后通過有效的拓展訓練，實現(xiàn)及時的鞏固強化，促進學生知識能力的進一步提升。

第6篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關鍵能力

中圖分類號：G451.2；623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力。當前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學生怎樣的教育，取決于廣大教師學科素養(yǎng)的高低。學科教學必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學科，審視當下，展望未來，提高教師學科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學科素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)是指在學科學習和教學實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經(jīng)驗的綜合。系統(tǒng)的學科知識、學科技能、學科信仰、學科思維方式以及人格特征，是教師學科素養(yǎng)的靈魂。當前，語文學科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點，以致課前導學單不能規(guī)范地設計出來。這些問題，歸根到底是學科素養(yǎng)問題。要提高教師的學科素養(yǎng)，關鍵在于勤學樂學，勇于實踐。教師要認真學習各種教育教學專著，了解教育前沿理論，理解具體學科的思想方法、學科的知識體系、知識間的內(nèi)在關聯(lián)，以及學科的教學目標和學習策略。對于學科知識，要做到脈絡清晰、框架分明，深諳學科內(nèi)涵。要通過具體學科的教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐

語文學科在培養(yǎng)學生的人文精神，促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學科的教學，提高學生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識、必備品格和語言應用能力，主要包括以下幾個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設問題情境、實施探究式教學等策略，著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學過程中，如何引導學生把握課文的著重點，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，考驗一位語文教師的學科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學中，教師可以引導學生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學生所要學習的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學中，教師可從三個“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學生的情感，引導學生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

對于中小學語文教學來說，閱讀能力、思考能力和表達能力是語文學科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當前語文教學存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達有時缺乏條理性和邏輯性、忽視表達中的人文情懷。這些反映出學生語文功底不足、實踐經(jīng)驗欠缺，也反映出學科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和表達能力，培養(yǎng)正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格?！罢罩觥薄拔乙詾椤薄罢覇栴}”，是一個能力與素養(yǎng)提升的過程。在實際教學過程中，應該據(jù)此精心設計導學案，充分調動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，增強學生的語言組織能力、團隊協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，讓學生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結束語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，是語文教師的緊迫任務。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學生。學生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學科素養(yǎng)的高低。教師肩負著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強學習，勤于反思，勇于實踐，注重錘煉教學基本功，牢固掌握專業(yè)知識，強化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進學科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻：

[1]陳向明.對教師實踐性知識構成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

第7篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；三視角；一條主線

【中圖分類號】 G45 【文獻標識碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”迅速成為了基礎教育領域的關注熱點。本文在加深學習的基礎上，提出開展核心素養(yǎng)教育教學工作的思路。

一、從三個視角全面認識核心素養(yǎng)

1.學習目標定位的歷史變遷。自二戰(zhàn)后，全世界都經(jīng)歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程，當下就是“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，因此出現(xiàn)了“21世紀核心素養(yǎng)”概念。1966年，聯(lián)合國教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學會認知、學習做事、學會共處、學會成為你自己。這雖未冠名“核心素養(yǎng)”，但卻是實質的21世紀人才培養(yǎng)的目標問題。

2.當代國際社會和學者的探索研究。當前有三個方面 ：

（1） 聯(lián)合國教科文組織 2012-2014年先后發(fā)表了3個核心素養(yǎng)主旨報告。特別是在2013年提出七個領域的學習，根據(jù)不同的學齡段學生身心發(fā)展特征，建構了一套從幼兒園到中學的學習指標體系。這實際上就是基礎教育階段學生核心素養(yǎng)。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經(jīng)合組織（OECD）核心素養(yǎng)研究。1997年，OECD提出，21世紀核心素養(yǎng)的核心是反思精神。十余年后的 2012年研究報告指出，21世紀學生必須掌握四個方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學者專家研究。許多專家學者進行了深入研究，其中哈佛大學賴莫斯教授提出，21世紀核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團隊合作、信任、協(xié)商、解決沖突、服務導向、人際互動和領導力等；認知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執(zhí)行功能和創(chuàng)造力等。

3.核心素養(yǎng)研究形成的結論。有兩個共同點，第一，情感態(tài)度價值觀是發(fā)展原動力，是“21世紀核心素養(yǎng)”的核心。第二，強調真實情景和非常規(guī)復雜思維的重要性。應對未來社會需調度多學科的知識和多方面的能力。

二、在實踐中如何實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

作為一種教育目標，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在不同層次上有不同的要求。在基礎教育階段，可以歸結為一條主線，就是“為創(chuàng)新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認知技能而教”。這條主線包含以下核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學方法手段。首先賦予學生真正平等的地位。因為只有平等，學生才敢于突破教師的權威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會知識轉變到教會判斷選擇和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀； 第三，改變課堂角色。做學生自主學習的構想者、實施者、引導者和保證人。最后在課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外發(fā)展學生人際技能。

2.解放學生個性，形成強大自我，為此改革教育教學。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動手能力和提供實際鍛煉的機會；三是解放兒童的嘴，即提問和質疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時間，即減負。從無效苦役轉向有充裕的時間思考，進而形成創(chuàng)造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學，培養(yǎng)學生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對今天核心素養(yǎng)培養(yǎng)仍然有巨大價值。

3.修正傳統(tǒng)的課程設計不足，突出發(fā)展學生認知技能。為培養(yǎng)學生獨立活動能力和創(chuàng)造能力，需要轉變注重學科知識體系而不注重“真實情景和非常規(guī)復雜思維”、不注重“多學科的知識綜合化”的課程設計狀況，給與必要的修正，不斷地加強課程的生活化改造。當前由于體系性的實踐環(huán)節(jié)缺失，知識跨學科、跨界能力薄弱，難于有效開展實踐與應用課程教學。要積極探索突破。

4.改革評價系統(tǒng)，形成評價標準和評價手段的多元化。應以學生創(chuàng)新能力形成、自我技能提升、人際技能發(fā)展和認知技能進步，作為評價標準，使學生在注重知識技能之外更注重創(chuàng)新和綜合素質。

5.核心素養(yǎng)養(yǎng)成為習慣。素養(yǎng)是教化的結果，是自身努力、環(huán)境影響的結果，由訓練和實踐完全可以得。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。我認為，小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)好習慣包括如下幾點：第一、在解決實際問題中構建知識和發(fā)展認知能力的習慣。第二、養(yǎng)成數(shù)學精神和嚴謹?shù)膶嵶C意識，有量化、邏輯化、遞歸化和結構化的數(shù)學思維習慣。第三、有積極勞動和廣泛參與社會實踐的習慣，以及好奇、想象和合作的習慣。第四、有良好的情感態(tài)度價值取向，有自主、樂學、自信和勇毅探究的習慣。第五、有敢于質疑，善于提出新觀點新方法，并做出獨立判斷的習慣。

【參考文獻】

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[3] 英克爾斯著，曹中德譯. 人的現(xiàn)代化素質探索[M].天津社會科學院出版社，1995.

[4] 彭小虎. 論創(chuàng)新教育的三個層次 [J]. 教育科學，2001 （2）.

[5]馬文利.淺談小學低段學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成[J].廣西教育學院學報，2015（3）.

彭倩：女湖北省孝感市實驗小學教師

第8篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

摘 要 體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就從學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)以及學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析，希望能夠借此為學校體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞 體育教學 核心素養(yǎng)

2014年我國教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為我國學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應《意見》的號召，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文就針對體育教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了具體的分析。 一、學生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學術界關于學生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學生的核心素養(yǎng)，指的應該是涉及學生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習和全面發(fā)展的重要保障。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學科中的具體化實際上就是學科核心素養(yǎng)，由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科的核心素養(yǎng)可以歸結為體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進行分析的。 二、學生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

在體育教學中，學生的體育情感主要體現(xiàn)在學生的體育學習興趣和體育學習態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應的，學生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學生的體育興趣開展的，學生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在體育運動中所表現(xiàn)出來的堅持不懈、團結協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。

在體育教學中，要實現(xiàn)學生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學的實際進行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項目的教學中，可以有針對性的培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運動項目的教學中則可以有針對性的培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神；二是，要注意結合學生的身心特點選擇適宜的方法來開展學生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學生，尤其是小學低年級的學生采用情境教學法往往會取得更理想的成效；針對中學生采用競賽法則更為適宜。 三、學生運動能力與運動習慣的培養(yǎng)

學生運動能力和運動習慣的培養(yǎng)，主要集中在學生基本運動能力的培養(yǎng)、學生專項運動能力的培養(yǎng)和良好的體育運動習慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學活動的過程中，要實現(xiàn)學生運動能力和運動習慣的有效培養(yǎng)，主要應注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標來選擇合適的教學方式。由于不同年齡階段的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標，并根據(jù)培養(yǎng)的目標選擇合適的教學方式；二是，要注意構建家校聯(lián)動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養(yǎng)成。 四、學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)

學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學校教育中，學生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學中實現(xiàn)學生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術教學活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：核心素養(yǎng)下的小學科學教學范文

通過對調查結果的分析發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)小學科學教育存在的主要問題表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學校對科學課程重視程度不夠，科學課程開設情況不盡如人意。

2.專職科學教師緊缺，教師科學素養(yǎng)不高。

3.科學教學設備不足，教學資源使用率低。

針對我國西部地區(qū)小學科學教育現(xiàn)狀中存在的一些問題，為了切實落實新課改的要求，提高我國西部地區(qū)小學科學教學的質量，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、提高小學科學課程地位，加強社會各界對小學科學課程重要性的認識

從總體來看，小學科學課程在我國整個小學教育體系中沒有得到應有的重視。教育部新課標研制組曾就這一問題進行過抽樣調查，結果表明：科學課在大多數(shù)小學屬于第二平臺，在少數(shù)小學屬于第三平臺。與世界上多數(shù)發(fā)達國家將小學科學課作為基礎教育核心課程的情況相比，我國小學科學課的地位明顯偏低。為了改變這一現(xiàn)狀，需要社會各界的共同努力。

1.對于教育行政部門來說，應充分認識到科學課程的重要性，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，恢復小學一、二年級的科學課程，確立科學課程的核心地位。轉變科學課程的評價方式，從根本上給予科學課程在教育體系中的核心地位。

2.對于學校來說，應充分認識到小學科學課程對學生健康成長的重要性。加強科學課程的管理工作，嚴格按照課程設置的要求，開足科學課時，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標，上好每一課時的科學課。

3.對于家長來說，應積極配合學校，為培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)創(chuàng)造條件，鼓勵孩子看科普電視節(jié)目和相關書籍而不是封殺。

4.對于學生來說，應重視科學課的學習。由于受社會、家庭、學校的多重影響，很多學生都不重視科學課，認為科學是副科，因而，科學課往往就成了學生做語文、數(shù)學等課后作業(yè)的好時候，學生不聽課，從而也影響了老師上課的積極性。

5.對于社會媒體來說，應加強科普知識的宣傳，努力營造一個提高全民科學素養(yǎng)的社會氛圍。

二、加強小學科學師資隊伍建設，提高教師專業(yè)化水平

通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分小學科學教師都把影響小學科學教育水平和教學質量的因素歸結到了教師自身的不足上來。由于科學教師沒有接受科學課程專業(yè)化的教育，沒參加有關新課程的學習和培訓，很多老師對科學書上的知識都不懂或不完全懂，甚至不理解新課程理念，不理解教材中的設計。教師教育教學理論水平不高，指導學生運用科學探究的方法來獲取知識的能力不足，以及科學文化素質缺乏等自身因素使得小學科學教師無法適應新課程的教學，影響了學生對科學知識的正確認識，從而導致小學科學教育水平和教學質量的低下。

同時，我們注意到，絕大多數(shù)學生是很喜歡科

學課的。因此，加快小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)對改善當前小學科學教育現(xiàn)狀顯得尤為重要。一方面，各師范院校應針對中小學科學課程設置相應的科學教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的科學教師。盡管目前我國已有很多師范院校都開設了科學教育專業(yè)，但培養(yǎng)的少數(shù)科學教師還遠不能滿足科學課程發(fā)展的需求。同時，各師范院校應積極推進科學教育專業(yè)的課程結構和課程設置改革，使高等教育與基礎教育相匹配，培養(yǎng)出能勝任綜合科學課程的科學教師。另一方面，國家、地方以及學校教育主管部門應加強小學科學教師的在職培訓和繼續(xù)教育，通過在職培訓和繼續(xù)教育及時更新小學科學教師的教育理念，提高教師科學素質以適應科學綜合課程的教學工作。

三、加大小學科學設備的投入，充分利用現(xiàn)有的科學教學資源，積極開發(fā)身邊潛在的科學課程資源