高效學(xué)習(xí)策略精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學(xué)習(xí)。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動學(xué)生解決問題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。對學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高學(xué)生語文課堂的參與度，但是語文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)習(xí)的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時的觀察，使其指導(dǎo)的針對性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論，最后達(dá)成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第2篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

一、提高教師理論水平

名師出高徒，良將手下無弱兵。要想學(xué)生素質(zhì)高，教師素質(zhì)必須高。所以，提高教師的素質(zhì)是十分重要的事。新理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境造人，環(huán)境育人。營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式,而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點(diǎn)和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他們的思維意識。教師要在教學(xué)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、不斷探索的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多彩多姿的教學(xué)方法

多彩多姿的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實(shí)際問題。目的是完成從認(rèn)識——實(shí)踐——認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實(shí)驗(yàn)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)改革的新形勢下，要強(qiáng)調(diào)把握進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方法，那就是“確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”。

此外，對理論知識的鞏固還需要加強(qiáng)練習(xí)，特別是課堂練習(xí)。課堂練習(xí)，能很好地提高知識練習(xí)的效率。一般情況下，學(xué)生回家自己完成作業(yè)的效果沒有想象中的好，特別是學(xué)生在回家后在無人監(jiān)督的情況下更是如此。課堂練習(xí)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，不但能集中學(xué)生對于課堂理論學(xué)習(xí)的注意力，還能有效及時地鞏固新學(xué)的知識，加深對理論知識的理解和記憶。因此，生物教師在教學(xué)中要注重設(shè)計好課堂練習(xí)題的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課堂練習(xí)不僅能及時檢測教學(xué)效果，還能讓學(xué)生及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而確保生物課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行。

五、結(jié)合生物知識辯證施教

高中生物教學(xué)內(nèi)容最重要的也是最基本的觀點(diǎn)就是辯證唯物主義思想。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，要逐步樹立科學(xué)的世界觀和認(rèn)識觀。比如關(guān)于生物的產(chǎn)生和發(fā)展，要用科學(xué)實(shí)事求是的方法教育引導(dǎo)學(xué)生，用生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)來加以闡述；再如關(guān)于生物與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)，要用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)態(tài)環(huán)境的意識。通過這些基礎(chǔ)的生物學(xué)內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對辯證唯物主義觀點(diǎn)有了初步的理解，然后再引導(dǎo)他們在其他的教學(xué)內(nèi)容中逐步加深對這個觀點(diǎn)的認(rèn)識。

第3篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：高職英語教師；學(xué)習(xí)策略；培訓(xùn)

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)01-031-02

一、研究現(xiàn)狀

目前，語言學(xué)習(xí)策略的研究在國內(nèi)外受到了普遍關(guān)注。國外的研究多集中在學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、策略的分類、影響策略選擇的因素、詞匯策略、英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用策略的差異、學(xué)習(xí)策略與外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、策略訓(xùn)練的方式、途徑及有效性等方面。國內(nèi)的研究更多關(guān)注的是詞匯學(xué)習(xí)策略、寫作策略、聽力理解策略、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動態(tài)演變等。

然而，目前大多數(shù)相關(guān)研究都是從學(xué)生的角度展開的，很少涉及教師自身的學(xué)習(xí)策略。雖然學(xué)習(xí)策略研究的主體是學(xué)習(xí)者，其目的是讓學(xué)習(xí)者能夠積極采納有效的學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)水平，但在這個過程中，教師的作用不容忽視；另外，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的影響和示范作用。只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。不經(jīng)教師指導(dǎo)、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫等。自發(fā)形成的策略很可能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣或不自主的行為。一旦無效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。在我國，廣大英語教師既是英語教授者，同時也是英語學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)不斷發(fā)展、完善自己的英語學(xué)習(xí)策略，善于嘗試并歸納總結(jié)，才能在教學(xué)中自覺地、自然地、系統(tǒng)地滲透學(xué)習(xí)策略。

2009年9月，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)開始在河北省全面實(shí)施，河北省高職英語教師作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者能否系統(tǒng)地了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略呢?本研究通過調(diào)查保定各級普通高職英語教師自身學(xué)習(xí)策略的了解與運(yùn)用情況，研究教師掌握學(xué)習(xí)策略對提高教學(xué)效果的重要性。目前，河北省新高一英語教師及師資培訓(xùn)單位都在探索實(shí)施“新課標(biāo)”的方法，在此背景下，本研究具有非常重要的價值和意義。

二、研究內(nèi)容與方法

本研究的主要主要內(nèi)容：(1)高職英語教師自身學(xué)習(xí)策略的意識與運(yùn)用情況。(2)對“新課標(biāo)”中規(guī)定的學(xué)習(xí)策略這一目標(biāo)的認(rèn)同情況。(3)策略意識與策略教學(xué)的關(guān)系。

研究方法：本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方法，調(diào)查對象為保定市271名高職英語教師(含50名骨干教師)。調(diào)查時間為2009年3月至8月。學(xué)校分布為市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中-學(xué)、外國語中學(xué)各一所；縣級中學(xué)平原、山區(qū)各兩所、水區(qū)中學(xué)一所；另外，50名骨干教師來自各級各類高職，調(diào)查能夠代表整個保定地區(qū)內(nèi)高職英語教師學(xué)習(xí)策略情況。

問卷調(diào)查分為三個部分：第一部分為教師個人信息，包括性別、年齡、教齡、所在學(xué)校。第二部分調(diào)查高職英語教師自身英語學(xué)習(xí)策略使用情況，采用程曉堂、鄭敏設(shè)計的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表”。調(diào)查表共42個選項(xiàng)，均為選擇題。用數(shù)字1―5分別表示“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”等等。其中1―9為認(rèn)知策略，10―11為資源策略，12―30為調(diào)控策略，31 42為交際策略。第三部分調(diào)查教師在教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況，共22項(xiàng)，在借鑒第一份問卷的基礎(chǔ)上自行設(shè)計而成。其中1為策略教授整體情況描述，2―6為元認(rèn)知策略教授，7一13為認(rèn)知策略教授，14-18為情感策略教授，19―22為交際策略教授。問卷采用SPSS統(tǒng)計軟件和Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從幾個不同層次的學(xué)校挑選部分教師進(jìn)行訪談，其中重點(diǎn)中學(xué)30名，外國語中學(xué)12名，普通中學(xué)11名，骨干教師30名。采用“半結(jié)構(gòu)化”訪談，通過開放式提問，深入話題，以討論的形式使受訪教師放松心情，以進(jìn)一步了解他們對學(xué)習(xí)策略的了解：掌握與認(rèn)同情況，探討策略意識與策略教學(xué)之間的關(guān)系。訪談以筆記和錄音形式記錄，隨后整理成文字資料。

本文主要分析問卷第二部分?jǐn)?shù)據(jù)及訪談內(nèi)容。

三、結(jié)果與討論

調(diào)查表發(fā)出285份，收回271份：有效問卷254份。部分學(xué)校數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與訪談情況差距很大，比如，某校問卷各項(xiàng)平均值均在4.35以上，而訪談中發(fā)現(xiàn)受訪教師對學(xué)習(xí)策略了解甚少。由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊等各方面的原因，部分問卷調(diào)查可信度不高。但是，對骨干教師的調(diào)查是在暑期培訓(xùn)期間進(jìn)行的，由于時間較充裕、要求較嚴(yán)格，教師來自各級、各類高職，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。因此，本文問卷部分的數(shù)據(jù)采用了對骨干教師的調(diào)查，統(tǒng)計如下：

表1反映的策略運(yùn)用情況平均值3.784，總體水平中等偏上。情感策略和認(rèn)知策略較高，其中最常運(yùn)用的策略依次為：27(情感策略)、1(認(rèn)知策略)、4(認(rèn)知策略)、29(情感策略)、7(認(rèn)知策略)。元認(rèn)知和交際策略較低，其中最不常用的策略為36(交際策略)、41(交際策略)、21(元認(rèn)知策略)。在訪談中，很多教師談到自己學(xué)英語時很重視怎樣記單詞、語法規(guī)則；在閱讀中如何使用略讀、查讀、猜詞等技巧；根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；善于歸納聯(lián)想增強(qiáng)記憶等。這些都屬于認(rèn)知策略范疇，而對于情感策略，他們認(rèn)為重視程度應(yīng)排在其次，與調(diào)查統(tǒng)計有些出入。這說明多年來，我國的英語教學(xué)往往偏重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練；在高考的重壓之下，教師和學(xué)生都普遍強(qiáng)調(diào)記憶、應(yīng)試等技巧，即“考什么，教什么”。對于不考的內(nèi)容極少提及，也顧不上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

對比表1和表2不難發(fā)現(xiàn)，教師最常教授的策略也是其最常運(yùn)用的，特別是認(rèn)知策略。訪談中教師們提到他們對學(xué)習(xí)策略的了解主要來自“新課標(biāo)”培訓(xùn)，而培訓(xùn)時間短，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)不夠深入，因此在目前的教學(xué)中，對學(xué)習(xí)策略還是自己了解什么就教授什么。通過調(diào)查和訪談，本課題組發(fā)現(xiàn)，大部分教師對學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面、系統(tǒng)，運(yùn)用時自主意識不強(qiáng)。雖然對于“新課標(biāo)”中學(xué)習(xí)策略這一教學(xué)目標(biāo)普遍認(rèn)同，但由于自身了解不全面，不可能系統(tǒng)地教授、訓(xùn)練學(xué)生使用這些策略，也就很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。Oxford認(rèn)為只有了解學(xué)習(xí)者如何學(xué)，教師才能研究如何教。很多教師鼓勵學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，但他們自己卻不知道有哪些有效的學(xué)習(xí)方法，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查表明，對高職英語教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是十分必要的。

第4篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】和諧高效 英語課堂 教學(xué) 策略

良好的教學(xué)方法與教學(xué)理念對推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。我國政府一直對我國教育給予了極大的關(guān)注，其中英語教學(xué)更是在政府的倡導(dǎo)下在我國得到了推廣與普及。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，由于受到語言環(huán)境，學(xué)習(xí)方法等多方面的限制，經(jīng)常會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)困難，不利于英語學(xué)習(xí)的展開。“和諧高效”英語課堂教學(xué)是近年來英語課堂教學(xué)工作的一次革新，其通過改善教學(xué)方法，修正教學(xué)理念等多種手段，對我國英語教學(xué)起到了良好的推動作用。

一、制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)

1.制定教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是展開英語教育教學(xué)的基礎(chǔ)。為了配合“和諧高效”英語課堂教學(xué)的展開，有關(guān)英語教育工作者在制定英語教學(xué)計劃的過程中，應(yīng)該跳脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采用新的教學(xué)理念去對英語教學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)識，通過新方法，新手段的應(yīng)用完成現(xiàn)代英語課堂教學(xué)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)發(fā)展的方向，對英語教學(xué)質(zhì)量有著一定的保障。因此有關(guān)英語教師應(yīng)對教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重視，結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際情況，制定出具有實(shí)際意義，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時，值得注意的是，隨著現(xiàn)代教育創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，個性化的教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的重要組成部分。英語教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，也要將個性化的因素考慮其中，針對不同類型的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、豐富教學(xué)活動，革新教學(xué)手段

1.豐富教學(xué)活動。英語教學(xué)與語文教學(xué)具有著一定的相似性。可以同語文教學(xué)一樣通過不同的方式方法進(jìn)行課堂的授課。因此在對英語教學(xué)活動進(jìn)行豐富的過程中，有關(guān)英語教育工作者可以在課堂中增加與學(xué)生的互動，進(jìn)行有益的課堂討論，也可以讓學(xué)生在教學(xué)中獲取主動權(quán)進(jìn)行師生角色的互換，還可以讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.革新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣性可以讓課堂教學(xué)的魅力得到提升，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行英語教學(xué)手段革新的過程中。一是要對教學(xué)手段的種類進(jìn)行增加，可以采取提問式教學(xué)，情景式教學(xué)，多媒體教學(xué)等。二是，要更加貼近學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的愛好，興趣進(jìn)行把握，有針對性的安排教學(xué)手段的應(yīng)用形式。

三、創(chuàng)新教學(xué)測評，完善教學(xué)不足

分?jǐn)?shù)一直是我國教育教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測評標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，分?jǐn)?shù)測評制的弊端逐漸的暴漏出現(xiàn)，其對于衡量一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在著一定的不公平性，同時也不利學(xué)生的發(fā)展，容易對學(xué)生的自尊心，自信心等造成打擊，造成厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。鑒于此，在進(jìn)行“和諧高效”英語課堂教學(xué)的過程中，有關(guān)教育工作人員應(yīng)對教學(xué)測評方式進(jìn)行創(chuàng)新，具體來說教育工作者可以從以下幾個方面入手：

1.取消分?jǐn)?shù)式測評。分?jǐn)?shù)式測評方式的弊端很多，因此在今后的教育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)考慮將分?jǐn)?shù)式測評從教育教學(xué)中剔除，采取更加合理的測評方式，例如，進(jìn)行綜合測評對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測評保障測評公平性。

2.注重鼓勵教學(xué)。分?jǐn)?shù)式評估對于學(xué)生帶有著打壓性。因此今后的教學(xué)評估應(yīng)注重對學(xué)生的鼓勵性，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，正面的面對自身的不足，保障學(xué)生有一個良好的心態(tài)。一般而言，進(jìn)行鼓勵式教學(xué)教師是關(guān)鍵，英語教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采取不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，避免評價過程中采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，掩蓋了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

3.完善教學(xué)不足。英語教學(xué)一直處于發(fā)展之中，其自身存在著諸多的不足。因此在對英語教學(xué)測評制度進(jìn)行完善的過程中，有關(guān)工作教育工作者也應(yīng)對英語教學(xué)進(jìn)行自我測評，找出教學(xué)中的不足，針對問題進(jìn)行合理的解決。

四、注重作業(yè)布置，發(fā)揮課后作用

作業(yè)是學(xué)生對課堂知識進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)的有效的途徑，傳統(tǒng)的作業(yè)形式一般較為呆板，僅通過書面練習(xí)的形式展開，對學(xué)生知識的掌握只能起到輔助作用，不能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，難以將課后作業(yè)的作用發(fā)揮出來。因此在“和諧高效”英語課堂教學(xué)開展后，有關(guān)英語工作人員應(yīng)迎合“和諧高效”英語課堂教學(xué)的理念，重新對課后作業(yè)產(chǎn)生認(rèn)識，對課后作業(yè)的內(nèi)容以及形式進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)注重課后作業(yè)布置的新穎性，積極發(fā)揮出課后作業(yè)的作用。課后作業(yè)的形式一般都是書面的、習(xí)題的形式。這樣的形式缺乏新意，不能對學(xué)生產(chǎn)生思想上的啟發(fā)。因此有關(guān)英語工作者在今后課后作業(yè)布置的過程中，應(yīng)在新穎性上下功夫。例如，布置小組作業(yè)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語課文內(nèi)容表演。或者安排學(xué)生課下準(zhǔn)備演講內(nèi)容，進(jìn)行課前三分鐘英語演講。這樣既可以讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行有效的掌握，同時也可以促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升。

結(jié)語：綜上所述，英語教學(xué)的發(fā)展離不開新手段新方法的應(yīng)用，“和諧高效”英語課堂教學(xué)，其對英語教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行完善，迎合了學(xué)生對英語教學(xué)的需要，有效的促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展，是一種值得大力推廣與普及的英語教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：微課；效果；策略

隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及手機(jī)、平板電腦等智能移動設(shè)備的普及，微課以其短小精悍的特征，適應(yīng)了現(xiàn)代社會快節(jié)奏下移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的趨勢，在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的關(guān)注，引發(fā)了持續(xù)不斷的微課熱。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，微課作為學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源而存在，對后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展有重要的支撐作用。微課學(xué)習(xí)效果的高低，直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)活動能否順利開展。

一、在實(shí)踐中推進(jìn)微課教學(xué)

2014年秋季開學(xué)起，筆者開始嘗試將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，但主要是作為探索翻轉(zhuǎn)課堂活動的輔助資料來使用的。微課使用初期，尤其是對于帶班多的學(xué)科老師來講，大大減少了重復(fù)講解的負(fù)擔(dān)，利于開展合作探究、檢測提高等高階層學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也比較歡迎這種新的教學(xué)方式。受此鼓勵，筆者利用假期，采用自己制作和收集網(wǎng)絡(luò)資源等方式，建成了一個學(xué)期的微課體系。在此基礎(chǔ)上，制定了一個系統(tǒng)的微課教學(xué)計劃。2015年秋季開學(xué)，在高二年級一個班里系統(tǒng)地推行微課教學(xué)實(shí)踐，主要用于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。并就微課教學(xué)效果，在學(xué)生中開展了多次調(diào)查。以期能通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)提供有價值的參考。

二、制約微課學(xué)習(xí)效果的幾個因素

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率其實(shí)并不高，這是一個不容回避的現(xiàn)實(shí)，這似乎與社會上不斷涌起的微課熱不太協(xié)調(diào)。從筆者的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生利用微課開展自主學(xué)習(xí)時，主要在學(xué)習(xí)觀念、自帶設(shè)備、觀看微課行為、微課質(zhì)量以及有效監(jiān)督等方面存在問題，嚴(yán)重制約了微課教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

1.有待更新的學(xué)習(xí)理念

筆者所執(zhí)教的學(xué)校地處西北地區(qū)，即便作為省會城市，學(xué)生還是沒有切實(shí)感受到當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展對學(xué)校教育所帶來的巨大沖擊。絕大部分學(xué)生仍習(xí)慣于課堂上聽老師講解知識，下課后利用習(xí)題鞏固所學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的前提下，比較容易出成績。但學(xué)生更容易養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主探究意識，更缺乏發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，在微課推進(jìn)的初期，筆者也曾擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效果不好，存在不由自主在課堂上將視頻內(nèi)容重新講解的現(xiàn)象，而不是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。因此，長期以來形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣加上老師教學(xué)策略的不當(dāng)，造成很多學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)能力不夠自信，對微課學(xué)習(xí)效果不放心。從而使得部分學(xué)生不但不重視微課學(xué)習(xí)，反而更寄希望于老師能在課堂上再講解或課后輔導(dǎo)，這嚴(yán)重制約著微課教學(xué)效果的最大化。在信息技術(shù)迅速發(fā)展對教育產(chǎn)生巨大推動的今天，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)時代和社會發(fā)展了。

2.微課缺乏吸引力

受課件制作的影響，很多老師認(rèn)為微課只是課堂教學(xué)的輔助資源，而沒有看到微課更深層次的應(yīng)用意義。因此在制作微課的時候，沒有考慮到數(shù)字化學(xué)習(xí)情境對微課設(shè)計及講解人性化方面的訴求。筆者在收集網(wǎng)絡(luò)視頻資源的時候，就發(fā)現(xiàn)部分教師將微課制作成了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻切片，缺乏問題指向性；有的甚至將一節(jié)40分鐘的課濃縮在10分鐘內(nèi)講完，沒有明確的知識側(cè)重點(diǎn)。有的微課只是PPT加配音的形式，畫面粗糙，講解的語調(diào)平淡，甚至是照本宣科，使人沒有耐心看完。大多數(shù)微課缺乏交互性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課缺乏吸引力，這也是制約微課學(xué)習(xí)效果的重要因素。

3.觀看微課的設(shè)備缺陷

學(xué)校里學(xué)生的自帶設(shè)備，以手機(jī)為主，極少數(shù)同學(xué)擁有ipad。對于學(xué)生在校園中自帶手機(jī)、ipad等電子設(shè)備的現(xiàn)象，目前爭論比較多。部分家長出于對學(xué)生手機(jī)使用無法有效監(jiān)管的考慮，干脆拒絕讓學(xué)生攜帶電子設(shè)備。有些學(xué)校管理者，也對學(xué)生使用電子設(shè)備采取抵制態(tài)度，甚至采取過發(fā)現(xiàn)后沒收等極端的方式，限制學(xué)生使用自帶設(shè)備。而微課的出現(xiàn)，是適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的社會生活，具有移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特征。要開展微課教學(xué)，就需要有相應(yīng)的自帶設(shè)備與之搭配。學(xué)生沒有自帶設(shè)備，自然沒法及時觀看老師提供的視頻；即使部分學(xué)生有手機(jī)，大多也屬于只可以打電話、發(fā)短信的低配置機(jī)型。再者，由于受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，視頻公布后，學(xué)生無論是在線觀看微課，還是下載微課，都會花費(fèi)不少的流量資費(fèi)。為推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，學(xué)校對校園網(wǎng)進(jìn)行了改造，開放了學(xué)校公共Wifi，但也由于種種原因，無法為學(xué)生開展微課學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。

4.缺乏有效的監(jiān)督

經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)即使解決了設(shè)備問題，部分學(xué)生依然不能通過微課很好地理解教學(xué)重、難點(diǎn)，一個原因是在一個較短的時間內(nèi)，學(xué)生沒有形成用微課開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一個主要原因是在觀看微課時缺乏有效的過程監(jiān)督。受學(xué)生自帶設(shè)備的制約，微課絕大多時候是放在班級多媒體設(shè)施上進(jìn)行集中觀看。這里存在一個最大的問題是不好協(xié)調(diào)集體看微課的時間。晚自習(xí)時候，學(xué)生有大量的作業(yè)要完成，即使集體觀看微課，部分學(xué)生也是心不在焉，更不要說充分運(yùn)用心智思考。甚至部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太多而放棄了觀看微課。微課學(xué)習(xí)的效果也是可想而知。

5.不能提取有效的微課信息

幫助學(xué)生如何高效地從微課中獲取有效信息，完成對知識點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)，是當(dāng)下使用微課的關(guān)鍵所在。在將微課引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的初期，筆者就發(fā)現(xiàn)一個問題：按理說，已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識制作成了微課，發(fā)放給學(xué)生觀看了，基礎(chǔ)知識學(xué)生也應(yīng)該有所了解。但是在課堂拓展延伸的教學(xué)中，還有很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識一問三不知。對此，筆者有段時間非常苦惱，就對學(xué)生觀看微課的過程進(jìn)行了仔細(xì)觀察。

在學(xué)生觀看微課的行為中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)階段，大致有以下幾種表現(xiàn)：（1）看熱鬧型。觀看微課不專心，在微課播放的同時做其他事情。（2）眼高手低型。兩眼緊盯著視頻畫面認(rèn)真觀看，但沒有做記錄的意識。這種學(xué)生幾乎只有在平時上課時，除非有老師提醒才會動手做筆記。（3）手忙腳亂型。看視頻的時候，手下在匆忙做筆記，但記的都是細(xì)枝末節(jié)的東西，甚至因?yàn)橛浌P記而耽誤了需要認(rèn)真聽才能理解的知識內(nèi)涵。（4）行動遲緩型。每看一個視頻畫面就暫停，然后記載整個頁面上的文字，而不區(qū)分重點(diǎn)。（5）有的放矢型。先看一遍視頻，在第二遍觀看時，有選擇地進(jìn)行記錄。

這五種學(xué)習(xí)行為中，只有第（5）種有的放矢型是最有效果的微課學(xué)習(xí)方式。這類學(xué)生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。但這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。前四種學(xué)習(xí)方式，又恰恰是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此觀之，微課的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

三、如何才能實(shí)現(xiàn)有效觀看微課

1.多渠道宣傳推動觀念更新

伴隨著網(wǎng)路技術(shù)的進(jìn)步以及智能移動設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始影響到社會生活的方方面面，毫無疑問“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將是教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)校可以通過校園網(wǎng)、文化長廊等宣傳櫥窗，甚至參觀科技展覽等多渠道方式，向?qū)W生展示、宣傳互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的巨大影響。老師也可以利用手機(jī)微信群、QQ群等學(xué)生最易接受的方式，進(jìn)行微課的傳播，鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)有的設(shè)備，積極開展自主學(xué)習(xí)。多渠道宣傳，可以幫助學(xué)生擺脫依賴?yán)蠋煵拍軐W(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸樹立起利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)的意識。觀念一旦發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生對微課的重視程度將會有效改善，微課學(xué)習(xí)效果定會有大的提高。

2.精心制作微課

提高微課學(xué)習(xí)的效果，首要的一個條件，就是要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課。這就要求教師要提高微課的質(zhì)量。微課的視覺效果、互動性、時間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。微課可以由教師親自錄制，也可以采用網(wǎng)上優(yōu)秀的微課資源。一般首選教師自行錄制的微課，因?yàn)榻處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的講解。但一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，最根本的地方在于老師對課程有獨(dú)到的理解，能根據(jù)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生的實(shí)際需要，確定好每一節(jié)微課的核心知識點(diǎn)，能深入淺出地講解清楚。輔助以生動的畫面，抑揚(yáng)頓挫和變化靈活的聲音語調(diào)，才能抓住學(xué)生的注意力。在此，筆者結(jié)合自己的微課制作經(jīng)驗(yàn)，推薦幾個微課制作工具：如Camtasia Studio（簡稱“CS”）具有強(qiáng)大的后期編輯功能，Explain Everything（簡稱“EE”）是平板微課制作的首選軟件，Video Scribe（簡稱“VS”）能制作手繪效果，Pow Toon（簡稱“炮筒”）能制作出精美的動畫效果，Story Line是制作交互式微課的首選軟件。另外，昵圖網(wǎng)、懶人圖庫等素材網(wǎng)站，可以提供大量的圖片，讓你的微課在視覺效果上更具吸引力。

3.實(shí)現(xiàn)觀看微課

針對如何觀看微課的問題，我先后試驗(yàn)過兩種方案：A方案：教室內(nèi)集體觀看。發(fā)給課代表一個專用U盤，從教師電腦上將視頻拷貝，存放在教室電腦上，晚自習(xí)時全班學(xué)生在教室多媒體大屏幕上集體看。短期來講，這種方式可行。但是長期來看，首先是不符合翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的個性化學(xué)習(xí)理念的。另外，其他學(xué)科的老師對此做法也頗有微詞。B方案：個人手機(jī)隨時看。老師把微課視頻放在QQ群的文件共享里，讓學(xué)生把視頻下載到手機(jī)上，在學(xué)生自己認(rèn)為合適的時間，進(jìn)行觀看視頻的學(xué)習(xí)。這里需要解決學(xué)生手機(jī)的流量問題：自己在電腦上安裝簡易的無線Wifi。先將視頻下載到教師手機(jī)上，課間時候通過手機(jī)上的視頻快傳軟件（推薦“快牙”軟件），將視頻傳遞給歷史課代表。然后更多的學(xué)生可以拿著自己的手機(jī)，從歷史課代表處獲得學(xué)習(xí)視頻，而不需要花費(fèi)移動數(shù)據(jù)流量，學(xué)生比較喜歡這種方式。

4.針對性改進(jìn)微課學(xué)習(xí)方式

在前文中，筆者曾就學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了歸類，在此，提一些個人的建議：（1）“看熱鬧型”，這類學(xué)生存在的問題是對微課的作用認(rèn)識不到位，對老師重復(fù)微課內(nèi)容有期待，也就是對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，對老師講課存在依賴心理。（2）眼高手低型。對于這種學(xué)生，老師有必要提醒他們注意，單靠耳朵聽和眼睛看視頻是不夠的，因?yàn)閷W(xué)了新知識之后，人有一個遺忘的規(guī)律。（3）“手忙腳亂型”和“行動遲緩”型學(xué)生，老師應(yīng)主動指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)記筆記的方法。提醒學(xué)生，認(rèn)真聽講，在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再記筆記（關(guān)鍵詞），效果會更好。更不能無限期地延長微課學(xué)習(xí)時間。而“有的放矢型”無疑是最有效果的一種方式，老師應(yīng)適時邀請這些學(xué)生向班級同學(xué)介紹自己的微課學(xué)習(xí)方法，從而帶動其他學(xué)生的微課學(xué)習(xí)方式的改變。先看一遍視頻，第二遍觀看時，有選擇地進(jìn)行記錄。這類學(xué)生在觀看微視頻時候，能集中精力思考正在解說的課程知識內(nèi)涵。這種情況多發(fā)生在個人看視頻時候，且這種情況，僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生的身上。

5.搭配以輔助資料

針對學(xué)生看微課視頻的五種典型現(xiàn)象，我為學(xué)生準(zhǔn)備了跟視頻資料配合的《視頻內(nèi)容記錄單》。除了填寫班級、姓名等基本信息外，重點(diǎn)要求記錄“視頻名稱”“觀看時間”“視頻關(guān)鍵內(nèi)容記錄”等。并對“微課關(guān)鍵內(nèi)容記錄”做了簡單提示：小標(biāo)題、關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)圖、有顏色的字體、畫線內(nèi)容、總結(jié)性詞句。這樣學(xué)生觀看視頻時，會提高注意力，同時記錄有效信息時有所側(cè)重，不會陷入漫無目的的尷尬。第二天上課之前，在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生要對所看過的視頻內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧。或直接提問視頻的主要內(nèi)容，或通過回答跟視頻有關(guān)的小問題，幫助大家理解視頻的主要內(nèi)容。甚至還可以通過曬記錄單的形式，實(shí)現(xiàn)有效觀看微課的目的。

以上思考均來自微課教學(xué)的實(shí)踐，希望能為推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供一點(diǎn)有效借鑒。不妥之處，希望能得到專家的指點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實(shí)用學(xué)分析.開放教育研究，2015（1）.

第6篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：消極情緒；產(chǎn)生；消除

十五六歲的學(xué)生，在自己的努力之下，邁過了中考的門檻，升入高中。對于高中的生活，他們充滿著希望和欣喜，因?yàn)樗麄兛梢越佑|到新的同學(xué)，新的知識，接受更嚴(yán)格的挑選。可是部分學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)高中的生活和自己的想象是有距離的，對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。

一、學(xué)習(xí)消極情緒產(chǎn)生的原因分析

高中起始階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)的，可是有的學(xué)生卻產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)過研究，有以下幾個方面的原因造成：

1.外在原因

（1）社會原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們的生活發(fā)生變化，在社會上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“無用論”和“功利論”。這些理論對學(xué)生的思想意識和價值觀都產(chǎn)生著影響。隨著信息化時代的到來，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)成為一張無形的網(wǎng)，相對清凈的校園已經(jīng)不再清凈，虛擬世界對學(xué)生來說已經(jīng)是一個有魔力的世界，在這個世界中，他們可以隨心所欲地做自己想做的事情，相比坐在課堂中辛苦的學(xué)習(xí)，面對著網(wǎng)絡(luò)世界，他們可以無拘無束，加上一些不良影視作品的影響，有的學(xué)生開始質(zhì)疑自己的選擇，質(zhì)疑高中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，他們貪圖享樂，逃避學(xué)習(xí)。

（2）家庭原因

有的父母對孩子過度關(guān)注，有的父母對孩子毫不關(guān)注，這樣都會造成孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

望子成龍的父母，往往希望自己的孩子能夠成為最優(yōu)秀的一位。無論孩子在中考中的成績是怎樣，一旦孩子進(jìn)入高中，他們都認(rèn)為孩子必須成為集體中的佼佼者。因此以高標(biāo)準(zhǔn)給孩子在高中的學(xué)習(xí)過程中制訂了目標(biāo)。開始孩子滿懷信心，但是家長制訂目標(biāo)時往往對高中的課程難度和知識程度都估計不足，忽略了孩子的智力因素。當(dāng)孩子真正進(jìn)入學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)家長的目標(biāo)無法達(dá)成或者很難達(dá)成，可是家長卻不以為然，認(rèn)為孩子沒有努力，這給孩子的心理產(chǎn)生了很大的壓力。當(dāng)評價達(dá)不到目標(biāo)時，家長給予的是無休止的埋怨和挑剔。這都給剛剛邁入高中的孩子產(chǎn)生了巨大的壓力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為無論自己怎樣都無法獲得成功，隨之帶來的是消極厭惡的情緒。

不管不問的父母，對孩子的成功還是失敗都是無動于衷的。這部分父母往往出現(xiàn)在離異家庭中。家庭教育的缺失，使一部分孩子在自己進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時看不到目標(biāo)和希望。父母因?yàn)樽约旱脑蚝苌倭私夂⒆樱苌賰A聽孩子。有的只管孩子吃喝，認(rèn)為孩子吃好喝好就可以，有的甚至連孩子吃喝都不管，更談不上給孩子一些指導(dǎo)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到成功或挫折時，都找不到傾訴的對象。學(xué)習(xí)上無人指導(dǎo)，生活上無人過問，有的孩子怕苦怕累，在遇到困難時沒有有效的解決辦法，只得選擇逃避。有的孩子甚至糾結(jié)于解決父母家庭之間的問題，無心學(xué)習(xí)，最后只得選擇離開學(xué)校。

（3）教師原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織來激發(fā)。高中教育受高考“指揮棒”的影響，這也使部分教師不得不注重分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。這種現(xiàn)狀對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著負(fù)面的影響，使得他們學(xué)習(xí)過程中都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)患得患失，久而久之部分學(xué)生受不了分?jǐn)?shù)的壓力，對分?jǐn)?shù)厭惡，對考試焦慮，這些都導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的低落；在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計不合理，教學(xué)語言欠生動，缺乏應(yīng)有的教育機(jī)制，忽視學(xué)習(xí)策略的主動性和有效性，甚至有的教師在教學(xué)過程中也投射出自己的消極情緒，這些都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，身心疲憊，便表現(xiàn)出課堂上的嗜睡、困倦。教師和學(xué)生之間沒有良好的、和諧的甚至是輕松的課堂教學(xué)氣氛，久而久之，學(xué)生對教師授課產(chǎn)生了消極的情緒。

2.內(nèi)在原因

（1）對學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力

理想是一個人成功的動力，有理想的學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程的始終一直有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能一直保持積極的學(xué)習(xí)情緒。可是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，他們開始對前途迷惘不清，沒有遠(yuǎn)大的理想和明確的目標(biāo)。他們每天到學(xué)校或是迫于父母的壓力，或是為了尋找玩伴，把學(xué)校當(dāng)成游樂場、避難所，接受知識也是盡義務(wù)式的，滿足于應(yīng)付教師的任務(wù)，每天盼望著早早下課，在學(xué)習(xí)中往往考慮如何面對失敗及消極后果多于如何獲得成功或優(yōu)異成績。缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，時間長了便有了消極情緒。

（2）自身智力因素估計不足，學(xué)習(xí)要求很難達(dá)到

初中的學(xué)習(xí)畢竟知識量有限，難度不高。很多學(xué)生認(rèn)為自己能夠通過中考，進(jìn)入高中，就一定能夠勝任高中的學(xué)習(xí)。當(dāng)其信心滿滿之時，卻忽略了高中的課程知識體系相比較初中學(xué)習(xí)，無論是廣度和深度上都有很大的差別。首先初中的學(xué)習(xí)，在初二就結(jié)束了地理、生物學(xué)習(xí)，而物理化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初二、初三才開始，很多學(xué)科也只是開卷考試，難度和廣度上都比較低。進(jìn)入高中后，學(xué)生需接受至少九門甚至更多的課程的學(xué)習(xí)，知識量大了，從課程難度上，知識的層次相對提升，難度加大，很多學(xué)科需要的不僅僅是記憶和背誦，而是更高層次的能力要求，需要學(xué)生有更高的領(lǐng)悟能力。而有些學(xué)生還停留在初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，對自己智力和能力的層次估計不足，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求很難達(dá)到。在遇到學(xué)習(xí)挫折之后便會信心不足，產(chǎn)生消極情緒甚至放棄，沒有以積極心態(tài)面對挫折，在沮喪、懈怠的情緒之下，就很難面對更高的學(xué)習(xí)要求。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)

學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，但是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一時三刻就能夠養(yǎng)成的，當(dāng)這部分學(xué)生陷于這種困擾的時候，當(dāng)不能達(dá)到教師的要求時，他們就選擇了懈怠，甚至放棄。有的學(xué)生對自己缺乏全面的評價，只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，總認(rèn)為別人比自己強(qiáng)，即使學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，也不自我滿足。因而在學(xué)習(xí)過程中盲目模仿、被動跟從，而沒有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)時死記硬背，而不是用自己的語言加工理解課本中的內(nèi)容，將知識形象化。自信才能激發(fā)自身的潛能，而缺乏自信會使才華埋沒，成績下降，久而久之，就會逃避學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)消極情緒的消除策略

學(xué)習(xí)消極情緒的排除目標(biāo)是讓學(xué)生以積極的情緒去學(xué)習(xí)。所謂樂學(xué)，就是對學(xué)習(xí)有情感，樂于學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)心理的角度看，樂學(xué)是以學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。快樂是人類的原始情緒之一，快樂感可以說是與生俱來的，每一個人在本質(zhì)上都應(yīng)當(dāng)是快樂的。幫助學(xué)生消除暫時性學(xué)習(xí)消極情緒，轉(zhuǎn)化持久性的消極情緒，這需要社會、家庭、學(xué)校以及學(xué)生本人的共同努力。

1.社會積極氛圍的營造

社會應(yīng)該加強(qiáng)“尊重知識、重視教育”的輿論，國家的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)，以讀書為榮的社會，尊重教師，愛學(xué)樂學(xué)。同時加強(qiáng)學(xué)生思想教育，幫助他們分析社會現(xiàn)象，明確社會責(zé)任，樹立正確的人生觀和價值觀，強(qiáng)化科技強(qiáng)國、知識強(qiáng)國的理念，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，讓年輕人明確，成功道路上需要用知識武裝自己，同時改進(jìn)選拔人才的方式，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使年輕人能以積極的心態(tài)去面對未來的挑戰(zhàn)和社會的挑選。

2.家庭關(guān)注，不斷調(diào)適心理狀態(tài)

父母、家庭不僅關(guān)注孩子的生活狀態(tài)，更要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。父母要營造良好的家庭氛圍，不僅僅以吃飽穿暖為孩子健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)，更要時刻關(guān)注孩子的積極健康的心理狀態(tài)。父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。因此，父母對孩子的影響至關(guān)重要。父母的處世態(tài)度、生活方式、人生觀和價值觀，都會對孩子的學(xué)習(xí)和思想造成直接的影響。而家庭教育的關(guān)鍵在于父母對子女學(xué)習(xí)所持的態(tài)度。總的來說，父母對孩子的期望不能過高，要求也不能太嚴(yán)，應(yīng)與孩子的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)。俗話說：跳一跳，夠得到！父母提出的學(xué)習(xí)要求，只有在孩子能力范圍之內(nèi)，他們才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)的最大潛力。另外，父母還應(yīng)以國家和民族的利益為重，深刻認(rèn)識教育的重要性，糾正在教育子女問題上的不正確認(rèn)識，積極鼓勵孩子樹雄心。孩子在學(xué)習(xí)中遇到成功和挫折的時候，都要及時和孩子談心，幫助他們調(diào)適心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)孩子消極的情緒狀態(tài)，幫助他們解開心中這樣或那樣的問題，并給予正確的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們積極面對困難，在挫折面前以向上的心態(tài)化解消極的情緒。

3.豐富校園生活，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的成長離不開學(xué)校。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生積極營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)，制訂適合自己學(xué)生的考評制度，摒棄“片面追求升學(xué)率”的影響，注重學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。在考試之外，多開展一些文化活動，豐富學(xué)生的生活，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)校的老師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是新高一學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生全面介紹高中生活，分析與初中學(xué)習(xí)的不同之處，使學(xué)生盡早了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且告之在高中學(xué)習(xí)生活中即將面對的困難和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生有備而戰(zhàn)。同時班主任利用班會課，開展一些活動，尤其是拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的能力，并提升其心理承受能力，對于一些后進(jìn)的學(xué)生要加強(qiáng)關(guān)心和關(guān)愛，多多觀察學(xué)生的心理和情緒發(fā)展，及時幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，尤其是消極的心理狀態(tài)。同時授課教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力，整合知識體系，讓教學(xué)有梯度，使課堂教學(xué)盡可能高效，并且要提高自己教學(xué)的趣味性，注重教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。教師也要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，指導(dǎo)學(xué)生用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。同時教師也要加強(qiáng)家校溝通，及時和家長聯(lián)系、溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化。

4.學(xué)生及時調(diào)適心態(tài)，積極面對高中學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生消除自己的消極情緒，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，首先就要對所學(xué)的知識有興趣。高一學(xué)生本身對高中學(xué)習(xí)是有興趣的，但是學(xué)生自己在面對高深知識的時候，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，不能有畏難的情緒，努力化解自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，明確自己學(xué)習(xí)的目的。只要勤奮努力，加上好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績，取得好成績，自然心態(tài)就會好，有了成就感和喜悅感，自然學(xué)習(xí)也就有了興趣。對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，可以適當(dāng)降低自身對學(xué)習(xí)的期望，多發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的小成就，進(jìn)行自我激勵。比如，記熟了一個公式、某個定理，做對了某個題目，就給予自己以表揚(yáng)，告訴自己“我真棒！”學(xué)習(xí)就是由一點(diǎn)點(diǎn)收獲積累而成的，自信心也是在一次次的自我表揚(yáng)中樹立起來的。

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是自己的知識目標(biāo)，淡化考試目標(biāo)。為了掌握知識而學(xué)習(xí)，知識是無止境的，學(xué)習(xí)動力也持久。如果是為了掌握知識而學(xué)習(xí)，就會加強(qiáng)對知識的分析與理解，對知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的程度，在具體課程學(xué)習(xí)過程中，充分安排好自己的學(xué)習(xí)時間，做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，重視課堂學(xué)習(xí)的有效性。在每次考試之后，及時總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

積極情緒可以讓學(xué)生健康成長，有利于身心發(fā)育。消極情緒會對學(xué)習(xí)有害，讓人做事沒精神。成功的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行主動的智力加工，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極情緒無疑是學(xué)生成功的最大障礙。對于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，身為教育者，應(yīng)當(dāng)盡自己的最大努力，幫助他們及時調(diào)整心理狀態(tài)，消除消極情緒，以積極的狀態(tài)去完成高中的學(xué)習(xí)生活并取得成功！

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)，策略，課堂合作學(xué)習(xí)，實(shí)效性

為了避免傳統(tǒng)的單純傳授語言知識的教學(xué)方法，基礎(chǔ)教育英語課程改革倡導(dǎo)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“實(shí)施建議”中明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［1］小組合作學(xué)習(xí)效率的高低既是學(xué)生有效或高效完成任務(wù)的方式之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)活動過程中小組合作學(xué)習(xí)的一些場景看似熱鬧，但收效甚微，有部分活動其實(shí)就是走過場或形式主義。筆者認(rèn)為，新課程理念下義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)活動過程中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個方面提高它的實(shí)效性：

1.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)人人參與，且有明確的目的性和可操作性

顧名思義，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小集體的方式為共同完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，它是新課程理念下的一種師生互動、生生互動的教學(xué)活動形式。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過討論、合作、探究等方式來發(fā)展英語聽、說、讀、寫的綜合語言技能。然而，我們到學(xué)校聽課所看到的小組合作學(xué)習(xí)從表面上看學(xué)生是動起來了，課堂氣氛十分活躍，但認(rèn)真觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課中的相當(dāng)一部分只是形式上的熱熱鬧鬧，根本沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛在功能。因此，要提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的效益，組織開展這種形式的教學(xué)活動時，教師一定要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，小組合作學(xué)習(xí)活動開展前，教師必須有針對性的說明或提出活動的具體要求，同時做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確活動的任務(wù)和目標(biāo)，各小組組內(nèi)每個成員必須要有明確的分工，人人參與，各抒己見，最后整理綜合，成為小組合作學(xué)習(xí)的成果。另外，小組合作學(xué)習(xí)的開展還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要在有限的時間范圍內(nèi)完成小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要考慮相關(guān)知識的難易程度，又要考慮學(xué)生自主、合作、探究的能力，要有層次和梯度，給學(xué)生充分的時間思考、討論、探究、實(shí)踐，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功，它必須具有效強(qiáng)的可操作性。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能注意力集中，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與身俱來的，而是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，英語課堂教學(xué)中的小組活動應(yīng)注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先，小組合作學(xué)習(xí)的核心是合作學(xué)習(xí)，千萬要注意杜絕小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“一言堂”，盡量優(yōu)生避免包辦現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)每個成員都應(yīng)該積極地參與到活動中來，是既講合作，又有分工的學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)成員生生互動或師生互動去分析問題，使思考出現(xiàn)錯誤的同學(xué)得到及時改正，使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氣氛中受到感染，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，逐漸主動參加小組討論活動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，體會小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時也培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的精神。其次，英語語言運(yùn)用的真實(shí)性也是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)之一，小組合作學(xué)習(xí)過程中練習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)真實(shí)、可信，符合英語語言運(yùn)用規(guī)律。同伴間互問What's your name ? 或A同學(xué)手里拿著鋼筆問B同學(xué)What's this ? 之類的練習(xí)一看就知道是明知故問，是假的語言交際，會令人感到厭煩，根本激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣，如果教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將What's your name ? 拓展為What's your mother's / father's name ?將What's this ? 改為What's this in English ? 英語語言運(yùn)用的真實(shí)性和可信度明顯提高，課堂氣氛就會截然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。再次，教師對各小組合作學(xué)習(xí)切合實(shí)際的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用，教師不但要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還應(yīng)關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程，小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閃光點(diǎn)教師要給予充分的肯定和鼓勵，及時的肯定和適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生就象春天的陽光對于嫩綠的小草一樣重要。

3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語語言知識和運(yùn)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來

交際是語言的最終目的。英語課堂中教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會課本上語言基礎(chǔ)知識的同時，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)語言的能力。如義務(wù)教育七年級上冊《英語（新目標(biāo)）》預(yù)備篇Unit 3 ，用英語分辨不同的顏色是本單元的語言教學(xué)目標(biāo)之一，教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)該單元應(yīng)掌握哪些表示顏色的單詞及正確地認(rèn)讀，在完成這一任務(wù)（任務(wù)1）的前提下，教師示范并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊物體的不同顏色盡可能地在所學(xué)詞匯、句型范圍內(nèi)用英語進(jìn)行描述（任務(wù)2），My pen is black , His ruler is yellow .等等，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大膽運(yùn)用所學(xué)語言知識，在任務(wù)2 的活動中可開展小組競賽，競賽的形式靈活多樣。例如，可用錄音機(jī)播放某一段服裝T臺展的激情音樂，采取接力的形式讓各小組輪流交替派不同的代表隨著音樂節(jié)拍到講臺上用自己喜歡的姿勢展示所學(xué)詞匯范圍內(nèi)某物體（如衣服、書包、課本或其他學(xué)習(xí)用具等等），并用英語句子描述其顏色，最后看看哪個小組所描述的不同顏色物體的句子最多，讓學(xué)生在自然、平等、快樂、活學(xué)活用、學(xué)有所用的氣氛中學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用英語語言。

4.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

眾所周知，授人以魚不如授人以漁。新的課程理念要求教師再也不能把傳授現(xiàn)成的教科書上的知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略上，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，教師不但是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，而且是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，做好學(xué)法指導(dǎo)：①通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是組內(nèi)成員發(fā)揮集體的智慧和力量共同達(dá)成小組目標(biāo)，這就要求組內(nèi)成員人人參與，個個關(guān)注，視小組的成功為個人的成功，把集體榮譽(yù)和個人榮譽(yù)同等看待，在各自小組合作學(xué)習(xí)過程中盡己所能，大膽表達(dá)自己的見解，把獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)有效地融合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)照。課堂上小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)間生生互動、生生互助的活動，小組成員間應(yīng)互相關(guān)心和互相幫助，領(lǐng)會能力強(qiáng)的同學(xué)關(guān)照思維慢的同學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使組內(nèi)的每一個成員共同得到最大程度的進(jìn)步。③通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確目標(biāo)要求和把握知識重點(diǎn)的關(guān)鍵；傾聽是小組成員之間相互交流和共同探討的前提條件。另外，傾聽不僅能知道自己的思維、觀點(diǎn)、做法對與錯，以便進(jìn)一步修改和完善，還能培養(yǎng)尊重他人，虛心聽取別人的意見和善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。④通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會資源共享。每個人都有他優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方法，通過討論、交流、合作等方式，同學(xué)間可以互相取長補(bǔ)短，并在他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，總結(jié)出科學(xué)的、正確的、行之有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)技能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，教師們在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”為核心理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。凡事都有一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，筆者堅信，在同行們積極和努力的探索下，小組合作學(xué)習(xí)的效能定能最大程度的發(fā)揮。

第8篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束，又迎來了后期的復(fù)習(xí)工作，為了使復(fù)習(xí)工作全面、系統(tǒng)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的復(fù)習(xí)，使不同的學(xué)生都得到提高。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，淺談小學(xué)語文高段系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)策略。

一、復(fù)習(xí)的目標(biāo)

復(fù)習(xí)的目的就在于查漏補(bǔ)缺，所以期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是針對本班學(xué)生存在的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)的措施

1、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

2、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復(fù)習(xí)時，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。（5）體會思想感情。

3、句式的變換。小學(xué)高段語文基本上有這么幾種句式的變換：把陳述句改成反問句；把肯定句改成雙重否定句；把陳述句改成比喻句；把句子改成擬人句；對句子進(jìn)行縮句；用關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系起來；將句子寫具體等形式。對這些句式，學(xué)生理解的不深，常常都是老師教一句，學(xué)生學(xué)會一句，而不能運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行修改，這是一個難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這些句式的變換一般都有例句，教師要引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行分析，找出修改的規(guī)律，再對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。

三、具體安排

1、漢語拼音。要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。要著重復(fù)習(xí)讀拼音，寫詞語和句子。讀拼音，寫詞語、句子的關(guān)鍵，是拼讀后，要先想出語義，然后正確地寫出有關(guān)的漢字。

2、漢字。“認(rèn)識所學(xué)的二類字，掌握生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用。

3、詞語。要求學(xué)生能正確地理解所學(xué)詞語的意思，而且大部分能在口頭和書面中正確地運(yùn)用。要能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。要注意積累詞匯，部分能靈活運(yùn)用。

4、句子。一個句子能清楚地表達(dá)一個完整的意思。小學(xué)高段要求學(xué)生掌握基本的句式：陳述句、疑問句、感嘆句、反問句、第三人稱轉(zhuǎn)述等。

認(rèn)識句子中所運(yùn)用的修辭手法――比喻、擬人、排比、反問等。要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，把話寫得生動一點(diǎn)。認(rèn)識復(fù)句。要求能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。

要能正確地修改病句。病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時，要安排修改一段話的練習(xí)（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句等）。同時還要注意擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子表達(dá)的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。在復(fù)習(xí)的時候，要講清要求和方法。

能按要求改寫句子，包括各種句型的轉(zhuǎn)換。

5、標(biāo)點(diǎn)符號。能正確地運(yùn)用句號、逗號、頓號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號、認(rèn)識分號和破折號，有些標(biāo)點(diǎn)符號，還要求說出其作用。

6、閱讀。能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。

關(guān)于閱讀的要求，作一些說明：（1）句子意思的理解。（2）給自然段劃分層次。（3）分段和概括段落大意。（4）文章的中心思想。復(fù)習(xí)時，既要提示學(xué)生弄清作者的本意，又要尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。（5）體會思想感情、作者的表達(dá)方法。

7、背誦。主要是課本中要求背誦的課文，一般是要求背誦課文中重要的部分。默寫，只指課本中規(guī)定的內(nèi)容。

8、寫作

（1）按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（2）讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)。就是把有關(guān)的課文或課外的文章進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行比較性的閱讀，找出這類文章在寫法上的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的有關(guān)寫作的知識遷移到寫作上來。讀了有關(guān)的文章，就讓學(xué)生寫相應(yīng)的作文。

作文方面。按照課本編排的順序，逐組課文地進(jìn)行復(fù)習(xí)。采用這樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，最重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，明確每單元課文的類型，而且要找出每篇課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。其次要在課堂上多讓學(xué)生進(jìn)行互評，針對班級中出現(xiàn)的通病，加強(qiáng)寫法上的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生正確審題，如本班學(xué)生的作文水平較差，許多學(xué)生語句不通順，有些甚至有離題的現(xiàn)象，那作文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生能做不離題，語句盡量做到通順。

四、時間安排：16、17、18三個周

五、復(fù)習(xí)中的注意點(diǎn)

1、要注意個別指導(dǎo)，如若本班學(xué)生后進(jìn)生較多，他們的基礎(chǔ)已經(jīng)難以跟上班級的腳步，所以可采取以生帶生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，個別學(xué)生還要加強(qiáng)教師個別指導(dǎo)。

2、要講練結(jié)合，在整個復(fù)習(xí)階段，要以學(xué)生自己的復(fù)習(xí)為主，要以練習(xí)為主，但是老師必須作適當(dāng)?shù)奶崾尽w納。在一堂課上學(xué)生應(yīng)該有口頭的練習(xí)，又有筆頭的練習(xí)，可以有以下三個階段

第一階段，以課文為單位，抓住課文重點(diǎn)章節(jié)及課后習(xí)題，加深學(xué)生的鞏固與理解，一課一課進(jìn)行復(fù)習(xí)。

第二階段，以字、詞、句、篇、習(xí)作為單位，分門別類進(jìn)行復(fù)習(xí)。將全書中的知識進(jìn)行歸類，循序漸進(jìn)，適度練習(xí)測驗(yàn)，力爭學(xué)生融會貫通，熟練掌握并運(yùn)用解決實(shí)際問題。

第三階段，全面檢測，查漏補(bǔ)缺。在前兩個階段的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，對全冊教材的語文知識進(jìn)行全面檢測，用相關(guān)模擬測驗(yàn)題進(jìn)行測驗(yàn)，找出學(xué)生仍存在的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生克服困難，解決疑難問題。

六、復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容安排（共10課時）

第一課時：復(fù)習(xí)字形、字音。

方式：進(jìn)行百字競賽。對成績不理想者單獨(dú)默寫。

第二課時：復(fù)習(xí)課文內(nèi)容的理解及背誦部分。

方式：抽背和練習(xí)卷。

第三課時：繼續(xù)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

第四課時：完成綜合試卷的考試。

第五課時：復(fù)習(xí)閱讀短文。分段概括段意、回答問題、聯(lián)系上下文解釋、檢查方法（相關(guān)試卷測試）

第六課時：完成自測卷的考試

第七課時：復(fù)習(xí)作文。人、事、物、景、信（格式）、審題、組織語言。

方式：列提綱。

第八、九課時：模擬考試及試卷評講。總復(fù)習(xí)要點(diǎn)中2、3、4、5通過一張綜合練習(xí)卷進(jìn)行考察，然后有重點(diǎn)地查漏補(bǔ)缺。

第9篇：高效學(xué)習(xí)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效率 策略

眾所周知，提高教學(xué)效率并不是一件簡單的事情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要了解小學(xué)生的性格，然后根據(jù)小學(xué)生的性格使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。以下是我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)一個人對某樣事物產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)習(xí)同樣如此。所以，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師就要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能使得學(xué)生長時間地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不厭倦。具體而言，首先，我們要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生。只要學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)步，我們就要及時表揚(yáng)；如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中退步，這時我們決不能一味地進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)努力。其次，我們要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。要想學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，就要讓他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中取得一定的成就，從而相信自己是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)課本內(nèi)容

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很重要的一個步驟，但是小學(xué)生的年齡尚少，還不懂應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，這時候我們就要引導(dǎo)學(xué)生正確積極地進(jìn)行課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)乘法教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽九九乘法表，還可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n后習(xí)題。通過這樣的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)可以流利地背誦九九乘法表，這樣教師的教學(xué)就會非常輕松，可見，預(yù)習(xí)是非常重要的。特別是邏輯思考能力要求比較高的數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生只有在上課前認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能在上課的時候跟上教師講課的速度，提高數(shù)學(xué)成績。

三、創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

眾多的教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生的無限潛力，所以，教師可以在班內(nèi)將學(xué)生進(jìn)行分組，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，我根據(jù)全班學(xué)生的成績，將他們的座位重新進(jìn)行了編排，成績好的學(xué)生旁邊是成績比較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)公平分組，進(jìn)一步加強(qiáng)各個小組之間的公平性和競爭性。

為了更好地讓小組和個人相互競爭，我在各個小組間進(jìn)行了一次獎罰比賽：先將比賽的內(nèi)容分為三個部分，一是課堂回答問題，一是課后作業(yè)，一是課堂測試。只要學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答正確教師提出的問題，該學(xué)生就可以獲得1分，回答錯誤不扣分；如果某個學(xué)生在一星期內(nèi)舉手回答的次數(shù)超過10次，即使這10次并沒有全部回答正確，教師也要為其加1分；如果學(xué)生的課后作業(yè)能夠獲得100分，那么該學(xué)生也可以獲得1分的加分。同時在課堂測試后按照成績的高低進(jìn)行排名，前三名加3分，前十名加1分。除此之外，教師還可以按照進(jìn)步成績的高低來排名，進(jìn)步成績的前三名可以加3分，前十名可以加1分。最后，一個星期總結(jié)一次分?jǐn)?shù)，按照分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，分?jǐn)?shù)在前三名的學(xué)生可以獲得獎勵，但是分?jǐn)?shù)在后三名的學(xué)生要接受懲罰，并將各個小組成員的得分相加得出總分，得分最高的小組可以獲得獎勵，而得分最低的小組則要接受懲罰。

實(shí)踐表明，通過競爭后，每個學(xué)生都清楚地知道了自己在哪一方面得分比較低，明白了日后的努力方向。如果課堂回答問題的得分是零，那么就應(yīng)該積極地在課堂上回答問題；如果是課后作業(yè)的得分低，那么就應(yīng)該積極地向同學(xué)或是教師請教，努力解決自己不懂的問題，這樣才能提高自己的數(shù)學(xué)成績；如果是課堂測試的得分低，那么就更應(yīng)該積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自己的成績。久而久之，學(xué)生不僅可以了解到自己的長處和短處，還能更好地相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。

四、創(chuàng)新作業(yè)批改方法

傳統(tǒng)批改作業(yè)的方法是教師自己批改，然后發(fā)還給學(xué)生，這樣的批改方法對學(xué)生的幫助不大，學(xué)生只有在經(jīng)過教師的批改后才知道自己的答案是否正確，這就會造成學(xué)生太過依賴教師，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力非常不利。所以，我們要大膽改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，讓學(xué)生自己批改。如果學(xué)生在批改的過程中不確定自己的答案是否正確，那么就可以向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)委員請教，如果學(xué)習(xí)委員也不能確定該答案是否正確，那么學(xué)生就可以向教師請教，這樣能夠更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

本文對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，以及運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法來創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了研究，旨在幫助廣大同仁提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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