排水課程設計總結精選(九篇)
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第1篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞：課程教學 多媒體 工程實例 課程設計
排水管網工程是給水排水工程專業的必修課之一，是應用性、工程性較強的課程。當前時期，素質教育的重點是培養學生的創新精神和解決實際問題的能力，在專業課程的教學中，更應注重加強對學生這兩方面能力的訓練，而傳統的主要依靠教師講授的教學方式在某些方面達不到這樣的要求。因此，需要根據學生的實際情況對教學方法進行適當地改進。
一、重視緒論課的教學
要讓學生掌握好該門課程，就必須讓學生對本課程產生興趣。緒論是學生對該門課程的第一次接觸，緒論教學效果的好壞，直接影響到學生日后對該門課程的學習興趣。在緒論中，筆者通常先對給水排水工程的專業課程結構作一個介紹，并詳細描述該門課程在這個體系中的作用和地位，明確告知學生認真學習完這門課程以后，可以完成哪些實際工作，并結合學生今后可能從事的工作來說明該門課程的重要性。同時，在緒論中還介紹國內外一些由于生活污水或工業廢水排放失控所造成慘痛教訓的實例，從而提高學生對控制水污染、實施排水工程的重要性和迫切性的認識，激發學生潛在的責任感和使命感，調動其學習的主觀性和積極性。
二、多媒體教學與傳統教學相結合
傳統的板書教學，比較容易帶動學生的思維，吸引學生思考和集中精力，對某些知識點的講解有良好的教學效果。但是，板書浪費時間，且信息量有限。多媒體教學則具有界面豐富、信息量大、節省板書時間、講解過程中前后串聯方便等優點，但同時也存在有時節奏過快等弊病，并且學生一味地看屏幕，會感到累，來不及或懶于思考。
由于這兩種教學方法各有利弊，筆者在排水管網工程課程教學中，結合兩者的優點分別使用，對于管道流量計算、設計參數確定等部分，主要采用板書的教學方式，通過對公式的推導，抓住學生的思維，使學生掌握重要知識點。對于其他需要以文字或圖表為主來描述的概念、規范、構筑物結構等則采用多媒體的教學方式，講解一些有很多復雜表格的計算過程（例如污水管道系統的水力計算）時，多媒體教學更省時、省力和高效。講解分流制和合流制排水系統的區別時，將污水的流動和雨水的流動以動畫的形式展現出來，這樣學生對這些概念就有了非常直觀的理解，學習起來也比單純用口頭講授有興趣多了。由于管道工程都是埋設于道路下面的，學生從路面僅能看到檢查井以及雨水口等構筑物，而對于它們在道路下面的具體結構以及具體連接方式鮮有直觀的印象，對于這一部分的內容，則主要通過采用多媒體圖片的形式來體現。
三、把與課程相關的規范及設計手冊納入教學內容之中
對于大部分學生而言，還不習慣在學習過程中參考和使用規范和設計手冊，而對工程類專業而言，規范和設計手冊對于從事設計、施工、管理等工作起著舉足輕重的作用，因此，在教學過程中，應讓學生重視對規范的認識，培養學生使用規范和參考書的習慣，同時還應學會正確識讀工程圖紙。因此，在授課過程中，把規范納入教學內容，揉入各章節之中，同時也為后續課程設計和畢業設計做好準備。
對于教材上的計算例題部分，通過先讓學生利用課后時間進行預習，不懂的地方先查閱參考書和設計規范，到上課的時候，讓學生提出自己不懂的地方，老師解答；然后，老師提出學生可能會比較難于理解的地方讓學生思考并回答；最后，老師再對整個例題進行總結。通過這樣的過程，變學生被動記錄為主動提問，教師將所有問題歸納整理。實踐證明，通過這樣的方式，學生容易主動發現問題，對基本概念和理論理解的也更為深刻。
四、課堂教學與工程實例相結合
《排水管網工程》是一門工程性較強的課程，直接面向生產與實踐。如果不結合工程實例，學生掌握這門課程會存在許多困難。在教學過程中，筆者注重讓學生將課本的理論學習與工程實例結合起來，平時教學中注意提醒學生留心觀察生活中的給排水設施，培養學生隨時隨地觀察思考的習慣，將在施工現場攝錄下來的典型施工過程在課堂上放映，并讓學生就觀看過程中存在疑惑的地方提出來，大家討論，加深印象，學生對這樣的實例教學顯得更有興趣。
在講解污水管道、雨水管道和截污干管的定線時，筆者結合南京市的管道布置系統進行了講解，課堂氣氛較好，學生能夠與教師進行較好的互動。
近幾年，南京市內關于雨污分流的施工工程較多，在課程教學過程中，讓學生到現場進行參觀，考察管徑、埋深，參觀頂管施工方法、提升泵站和截留槽式溢流井的形式，使學生獲得了較為直觀的印象，加深了對理論知識的理解。
由于學生很少接觸工程實例，所以一旦有工程實例，就會引起極大的興趣，產生強烈的求知欲，課堂教學效率得到顯著提高。
五、在課程教學中貫穿課程設計
對于應用性、工程性較強的課程，學生在課堂上所學到的知識，需要通過一定的實踐來鞏固和加強。工程類專業學生畢業后，大多到設計或者施工單位工作，這就對學生實際設計經驗和操作能力有一定的要求。課程設計是該課程教學過程中必須的實踐環節，既是對課堂教學的檢驗，也是由理論轉向實踐的演習。
為加強課堂教學效果，同時也為保證課程設計的質量，課程設計時間安排亦結合課程教學進度進行。以《排水管網工程》設計為例，設計任務書可在講授污水管道流量設計時發放，管網定線和排水方案選定以及設計計算隨課堂進度，在教師輔導下進行，設計計算說明書整理和繪圖集中在設計周進行。
在整個課程設計過程中，學生可以認真思考課程設計的每一個環節，有充足的時間來研究學習圖紙。同時學會使用工具書、查找資料、正確使用規范和標準圖集，使學生把課堂上所學的理論知識真正應用到實踐中去。
除了以上幾點外，筆者發現，在課程教學中，每次課前用5～10分鐘左右的時間，對前一次課的授課內容進行回顧，再通過提問的方式讓學生回答幾個問題，既便于學生理解后面的授課內容，又可以讓學生抓住重點，同時還可以把學生的注意力集中起來。
排水工程平時作業較多，計算量也大，布置一定量的作業，對于消化課堂內容和為后續課程設計計算打好基礎均很重要。對每次布置的作業，認真批改后，在下次課程中抽出時間進行講解，對多數學生做錯的地方進行重點強調，同時也讓沒有認真做或不會做的同學有個再學習的過程。
第2篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞 教學改革與實踐 教學手段與方法 實踐性教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on the Reformation and Practice of Pump and Pump Station Course
LU Qun
（Huazhong University of Science and Technology Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Pump and pump station is core curriculum of water supply and drainage engineering major. In order to improve the teaching quality， satisfy the demand of water supply and drainage engineering major under new situation， reformation of pump and pump station course is put forward. The practice of effect of these measures has being analyzed and summed up. The direction of deeper reformation is pointed out.
Key words teaching reform and practice； means and methods of teaching； practical teaching
隨著我國社會經濟的可持續發展，人民生活質量不斷提高，給水排水工程專業也得以迅速發展。為了適應社會對于給水排水工程專業人才要求的變化，結合給水排水工程專業本科教育培養目標和培養方案的基本要求，重視專業基礎理論教育，加強專業基礎課課程建設，進行專業基礎課課程教學改革與實踐研究，既是大學培養合格專業人才的需要，也是給水排水工程專業發展的必然要求。①
泵與泵站課程是給水排水工程專業的一門專業基礎課。其教學內容主要包括兩部分：一部分是“泵”的教學部分，屬于基礎知識，理論性較強，知識點多，對“水力學”課程中基礎知識要求較高，有一定難度；另一部分是“泵站”的教學部分，屬于專業知識，培養學生對設計資料、設計規范的應用能力。通過本課程的學習，使學生了解給水排水工程中經常使用的泵的基本構造、工作原理和主要性能。重點掌握離心泵和軸流泵的應用性能以及給水泵站和排水泵站工藝設計的基本知識，并對水泵機組的運行維護、節能途徑有一定的了解。②
近三年，我們對泵與泵站課程教學進行了一些改革與實踐，取得了較好的效果。
1 教材和設計規范的合理選用
泵與泵站是給水排水工程專業的專業主干課程，與實際給水排水專業工程聯系緊密，教材及設計規范中屬于工程應用性的內容，應是當今在本學科中的工程實踐中最具發展活力的，或者是已經成功地應用于實踐之中的那些工程措施和工程方法。因此，在教材及設計規范的選用問題上，應與時俱進，合理選擇。
1.1 教材的選用
泵與泵站（第五版）在前幾版的基礎上進行了修訂，比如修訂了一些單位不夠統一的問題、增加了泵與泵站的設計實例等。但是對于二級泵站的設計，內容比較簡單，有些問題不夠具體，比如學生在進行設計時選泵要注意哪些問題、管道怎么設計和計算、需要查閱哪些設計資料等，希望再版時加以考慮。目前，在授課時，需要增加相關方面的知識，合理安排教學內容，提高教學效果。
1.2 設計規范的選用
《泵站設計規范》（GB50265-2010）已于2011年2月1日開始實施，原《泵站設計規范》（GB/T50265-97）同時廢止。在現行設計規范中，將泵房擋水部位頂部安全超高（第6.1.3條）、泵房沿基礎底面抗滑穩定安全系數的允許值（第6.3.5條）及泵房抗浮穩定安全系數的允許值（第6.3.7條）列為強制性條文，必須嚴格執行。并且對原設計規范進行了修訂，比如：修改完善了設計流量、特征水位和特征揚程的確定方法；修改和增訂了有關站址選擇、總體布置的規定；修改和增訂了引渠布置、出水管道形式等相關內容。③
另外，現行的《室外給水設計規范》（GB50013-2006）中第6章、《室外排水設計規范》（GB50014-2006）中第5章分別對給水泵站和排水泵站的設計進行了規范，內容完整、豐富。
在授課以及課程設計時，有必要將現行設計規范中的相關內容融入其中，增強學生在泵與泵站設計方面合理選用、準確查閱、正確應用相關設計規范，解決實際問題的實踐能力。
2 多種教學方法的綜合應用
課堂教學改革是泵與泵站課程教學改革的重點，在進行課堂教學時，教師應能有效地設計與運用多種教學方法和手段，提高教學質量與效果。
2.1 多媒體教學的合理運用
目前，隨著各高校教學條件的改善，多媒體教學已經成為課堂教學的主要手段。多媒體教學為老師節省了大量的板書時間，課堂節奏快，教學內容豐富，信息量較大。實踐證明，多媒體輔助教學手段的應用，在泵與泵站教學中發揮著積極作用。但是，我們也不能過分依賴多媒體教學手段，應盡量避免產生“填鴨式”教學現象和信息量過大、節奏過快、學生思維速度跟不上、知識消化不良等多媒體教學中常見的弊病，這樣反而不利于教學質量的提高。
2.2 教學方法適當結合
教學過程中，我們可以適當地將一些教學方法和手段相結合，促進教學質量的提高。在進行本課程重點內容，如離心泵的基本方程式、離心泵的特性曲線等的教學時，可以采取多媒體與板書相結合的形式，板書教學方式速度相對較慢，學生可以跟上老師的思路，逐步理解、逐步接受相關的知識，與單獨采用多媒體教學形式相比，學習效果要好很多。從實踐效果來看，2008級、2009級學生掌握和運用相關方面知識的能力明顯強于往屆學生。
在講解圖解法求離心泵裝置的工況點、離心泵并聯工作的圖解法時，可以適當采用一些動畫方式展現作圖的過程，既形象生動，又能吸引學生的注意力，效果良好。在講解離心泵的主要零件時，學生很難弄清離心泵內部結構的順序，我們可以利用3DMAX技術為水泵的每一個零件建立一個完整的模型，幾個零件從里到外逐次組裝，這樣學生就能很清晰地掌握離心泵的主要零件以及各零件之間的位置關系。
2.3 加強師生互動
在教學過程中，要加強師生之間的互動交流，避免學生完全被動接受現象的產生，可以通過設問、提問等方式激發學生的思維，集中學生的注意力，改善教學效果。
3 加強實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節
3.1 重視實驗、實習教學環節
實驗教學是課程教學的重要組成部分，目的是培養學生的觀察分析能力、實際動手能力和數據的采集處理能力。本課程安排的實驗是離心泵特性曲線的測定，學生親自動手實驗，對泵的揚程、流量、功率等數據進行采集并處理，繪制離心泵的Q—H、Q—N和Q—特性曲線，并進行對比、分析，得出實驗結論。通過實驗，提高了學生的動手能力，對離心泵的特性曲線有了更深的理解。
實習環節在本課程的教學過程中也是不可或缺的。每年，我們都會組織學生對武漢的一些取水泵站、送水泵站、污水泵站、雨水泵站、建筑給排水中的泵房等進行參觀實習，組織現場教學。通過實習，學生對泵的基本構造、泵站（房）的基本結構與布置、泵的運行情況等有了一定的感性認識，積累了基本的工程實踐經驗，對學生以后進行課程設計和畢業設計幫助很大。
3.2 強化課程設計
按照本課程培養方案的要求，在課堂教學結束后，進行一周的課程設計，要求學生掌握給水泵站和排水泵站的工藝設計方法。經過幾年的實踐，筆者認為應從三個方面加以強化：一、選題接近工程實際，最好是直接選用設計單位的設計項目，與實際工程項目接軌，有利于學生實踐能力的提高；二、強化設計過程，要求學生在設計過程中能熟練查閱相關設計規范，如《泵站設計規范》（GB50265-2010）、《室外給水設計規范》（GB50013-2006）、《室外排水設計規范》（GB50014-2006）等，并能將相應條款應用到課程設計中，學生運用設計規范解決設計問題的能力明顯提高；三、規范設計計算書和設計圖，這樣有助于學生提高設計計算水平和CAD繪圖能力，養成良好的設計習慣。
4 改革考試方法
傳統的考試存在一定的局限性，往往因為其標準化、模式化，造成其偏重于對知識記憶的考核，而忽視了對學生能力和綜合素質的考察與培養。改變原來的考核形式——期末考試，通過增加新的考核內容如平時成績、實驗、論文撰寫及期末考試等形式，綜合評估最后的期末總成績。④另外，還要充分發揮考試的導向作用，在考試內容上拋開那些偏重記憶的內容，增加對學生所學知識綜合運用能力的考核。這樣在學習的過程中，學生就會積極主動地思考和學習，有針對性地培養和提高自己解決問題和分析問題的能力。經過兩年的實踐，學生分析和解決問題的能力明顯提高。
5 其它
泵與泵站教學工作中，要用到很多“水力學”中的理論知識，比如伯努利方程在第二章第五節離心泵裝置的總揚程中的應用，有些同學基本理論掌握不牢，甚至連基本的方程式都不能完成，難以保證泵與泵站課程教學效果。因此，應加強“水力學”教學，并注意和泵與泵站知識點的銜接，為取得本課程良好教學效果打下堅實基礎。
教師在進行教學工作的同時，還應與一些兄弟院校的老師和學生、相關專業單位的工程師進行適當的交流，擴大知識面，不斷提高自身綜合素質和業務水平，做到能夠合理進行本課程教學程序的組織和安排，綜合應用各種教學手段與方法等。
6 結語
為了進一步提高泵與泵站課程的教學質量，滿足給水排水工程專業本科教育培養目標和培養方案的基本要求，需要從多方面進行改革。應合理選用教材和設計規范，注重基礎課程“水力學”的教學效果，并加強與本課程的銜接，不斷提高教師自身綜合素質和業務水平，綜合應用多種教學方法，重視實踐性教學環節，改革考試方法等，注重教學質量提高和學生綜合能力的培養，不斷探索與實踐，促進給水排水工程專業的發展。
注釋
① 曾曉嵐.泵與泵站課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2007（3）：85-88.
② 全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求——給水排水工程專業[M].北京：中國建筑工業出版社，2004：1.
第3篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞 給水排水管網系統 教學質量 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
給水排水管網系統是給水排水工程專業的重要主干課程之一，針對給水排水工程中原水到自來水廠的輸送、清水到用戶的分配、城市生活污水和雨水的收集和排放，從管道系統的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、優化設計理論和方法、管道管材和附件、管網運行管理與維護等多方面出發，系統介紹了管道系統工程規劃、設計、計算所需的理論知識，應用性和實踐性非常強。目前傳統的教學方式主要包括認識實習、理論授課、課程設計和生產實習，考核方式采用閉卷形式，成績評定采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式。因此，提高給水排水管網系統課程教學質量也需要從上述環節中逐一突破。如何保證學生快速牢固地掌握管網系統知識，將理論與實際緊密結合，引導學生樹立正確的工程概念，培養能快速融入工程項目的應用型人才，筆者在合理安排授課內容，改革課程教學方法，提高教學質量上開展了思考與實踐。
1 結合專業特點，合理確定教學內容
1.1 結合實踐特點，不斷更新教學內容
給水排水管網系統是給排水專業學生在完成了基礎知識學習后接觸的第一門核心專業課，主要介紹給水排水管網工程規劃、設計原理及方法，它與給水工程、建筑給水排水工程、排水工程等課程一起構成了給排水專業核心課程體系，與實際工程聯系十分緊密。給水排水管網系統在實踐中不斷完善和發展，不斷有新材料、新設備、新工藝、新技術出現，目前大多數高校選用的是高等學校給水排水工程專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》（第二版）作為主要教材，其中的部分內容不可避免地與現實工程技術有一定的距離，比如目前世界上最先進的冷熱水、暖氣管材之一的聚丁烯管（PB管）在教材中未能提及。因此，要注意在教學過程中，不斷為學生補充最新內容，及時的把反映學科前沿的新知識傳授給學生。
1.2 講好緒論課，提高學生對給排水系統工程的整體認識
緒論課是任何一門課的開端，緒論課成功與否，直接影響學生在今后的學習中是否對該課程產生興趣，影響學生對該門課程內容的吸收程度。重視和上好緒論課，從一開始就提高學生的學習熱情，教師應對緒論部分的內容進行充分的備課，向學生介紹課程的發展簡史、研究內容、研究方法等，通過緒論要使學生解決“為什么學”、“ 學什么”和“ 怎么學” 三個問題?！督o水排水管網系統》緒論包括給水排水系統的功能、組成、工作原理、類型與體制，要求學生掌握從水源取水、到水廠凈水、給水管網輸配水、人類生產生活用水、排水管網收集輸送廢水、污水處理廠處理廢水、出水排放水體整個水的社會循環過程，使學生清楚給排水工作者的專業職責。
1.3 結合專業培養目標，確定授課重點內容
2003年高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了新的給水排水工程專業本科（四年制）培養方案，將原來的給水管網和排水管網合成一門課程――給水排水管網系統，并提出了新的培養方案和課程教學基本要求。給水管網和排水管網原有72個學時，而根據新的教學大綱要求，給水排水管網系統只有48學時。在課程內容較多，知識點涉及面不變，而授課學時縮短的情況下，教師應根據給排水專業對本課程的要求，抓住核心知識結構，對課程內容進行重排、優化，突出重點。給水排水管網系統工程應以給水管網水力分析和計算、給水管網工程設計及優化設計、污水管網設計與計算、雨水管渠設計和優化計算為核心內容，以管網水力學和管網模型為基礎，著重講述給水排水管網系統的選擇、計算和設計程序，對于給水排水管道材料和附件、給水排水管網管理與維護做簡單介紹。
2 針對存在的問題，有效改革教學方法
2.1 充分利用現代化教學手段，提高課堂效率
由于教學條件的限制，部分教學內容，例如各種閥門的工作原理、新型管材的施工安裝方法等難以向學生進行介紹，學生也很少有機會到工程現場去體驗，造成課堂教學中教師講得多，學生見得少的矛盾。大學生的年齡特點是追求視覺沖擊，對圖片、視頻等特別感興趣。一言堂的授課模式會令課堂枯燥無味，師生互動性不強，教學相長效果不佳。因此，教師要充分利用好多媒體教學手段，課件的制作要美觀，對管網系統中涉及到的設備內部結構、應用原理，管道施工安裝、新型管材樣品等演示盡量使用圖片、動畫等，這些比語言更形象生動的資料，能將抽象的概念、原理，難以解釋的設施、構筑物等形象生動地表達出來，再輔助以老師的講解，全方位提高學生的關注程度，調動學生的積極性，營造出一個圖文并茂、視聽并舉的學習氛圍，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生建立清晰的工程概念，提高學習效率，從而在一定程度上彌補了現有課時的不足。
2.2 結合實際工程，將案例和規范融入授課內容
給水排水管網工程是在工程應用中不斷發展完善的，給水排水管網工程教學也應基于工程背景而展開，使理論和工程運用同步進行，不可偏重理論計算，而忽視工程背景，忽視對學生工程素質的培養。①
注重突出工程問題的處理方法，在教學過程中，密切聯系實際，從工程實踐到理論，然后又從理論返回到實踐，突出工程意識和工程觀點，著眼于解決工程實際問題，訓練學生的工程思維。將實際管網圖紙拿到課堂上講解，通過案例分析將理論和實際相結合，同時也讓學生熟悉了給排水工程識圖，為后續課程設計和畢業設計打下基礎。例如，在講解雨水管渠設計計算時，先介紹雨水管渠的理論設計計算原理，再結合實際工程的設計圖紙和規范要求講解。實際的雨水管渠系統是如何設計的？為什么近年來部分城市出現逢雨必淹的現象？如何解決這一現象？實際的雨水管渠系統設計中應特別注意哪些問題？針對一系列問題展開討論，培養學生發現問題和解決問題的能力。
給水排水管網系統從設計到施工到運行管理，都需要遵循國家相應的規范，在案例教學過程中，還需要注重將相關規范內容融入各章節。如《室外給水設計規范》對于輸配水管道布置和敷設、管渠材料及附屬設施、管材接口、埋深、調蓄構筑物的要求，《室外排水設計規范》對于排水管渠及附屬構筑物、立體交叉道路排水、雨水管道設置的要求，《給水排水設計手冊》對各單元設計計算的要求等等。要求學生熟悉規范內容，為將來要從事的工作儲備必要的專業知識。
2.3 改革作業形式，強調學在平時
為加深知識的系統性理解，作業以單元大作業的形式出現，②如，將給水管網工程設計作為一個大單元，在課程教學開始前就將大作業布置下去，其內容包括給水系統設計用水量計算、水池水塔調節容積計算、確定管段設計流量流速、確定泵站揚程和水塔高度、管網設計校核等給水管網系統應掌握的知識。隨著課堂教學的進行，完成相應部分的作業，整個給水管網部分課堂教學完成，整個給水單元大作業也應該完成。對每次單元大作業進行答辯，并給出答辯成績，對學生課程成績的綜合評定，也應該強調學在平時，提高平時作業答辯成績在總評成績中的權重系數，使學生邊學邊練，既鞏固了所學知識，又增強了實際應用能力。教師也可以根據作業完成情況，檢查學生接受程度，并做出及時總結，查漏補缺。
2.4 改革教學形式，學生自主授課
教師的講授價值，在于學生一知半解的時候，敏銳的洞察和捕捉他們認知的糾結所在，引導他們利用已有知識和經驗，溝通知識間的內在聯系，達到深度理解的目的，教師同樣需要在課堂上留白給學生，使學生能自主思考和總結。由于給水排水管網系統課程的應用性非常強，因此，在給水管網設計、污水管網設計、雨水管網設計等各段內容授課結束以后，可以適當開展階段總結復習課，這部分課程可以讓學生在老師的指導下完成自主授課，不但可以使學生對所學的內容加深理解，提出自己的觀點，還可以鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。
在教學改革的過程中，還存在一些實際的問題。比如，多媒體教學中有些投影儀老化，不拉窗簾學生看不清楚，拉了窗簾教室空氣不流通，光線較差，學生容易犯困，學習效率低下；案例教學中，一個完整的工程案例，需要占用較多的課時，要求教師對概念、原理、方法及重要內容高度濃縮，才可以空出時間分析案例、練習討論；對于單元大作業，少數學生不及時完成，起不到教師設想的邊學邊練的效果。以上是對提高給水排水網管系統課程教學質量的初步探討，其改革實踐有待今后進一步深化。
注釋
第4篇：排水課程設計總結范文
交通土建專業在國內外諸多院校皆有開設，查閱資料表明，目前對于該專業一些課程的配套課程設計指導資料較多，但主要存在三點問題：第一，課程設計與課程教學內容的銜接性較弱，沒有很好地突出課堂教學內容的重點，因此在設計中沒有針對性的進行練習；第二，設計資料的編制往往主要面對某一門專業課程，沒有從整個專業的角度構建課程設計教學體系；第三，課程設計資料沒有專業特色。我校交通土建專業方向自1994年設立以來，多年來經過不斷的建設和完善，在專業課程設置上不斷的豐富，目前有7門專業課程，其中《道路規劃與勘測設計》、《道路工程》、《橋梁工程》作為專業主干課程開設最早，目前課堂教學建設部分非常完善，但對其配套的課程設計的教學建設工作因為開展較晚，目前成果仍處于初級階段。每門課程初步建立了相對獨立的課程設計大綱和較為簡單的課程設計指導書。總結來看，目前存在的主要問題有三點：第一，鑒于這三門課程在教學內容上有先后順序，是一個完整的體系，《道路規劃與勘測設計》主要介紹一般道路的路線線形設計，在此基礎上《道路工程》對一般道路的結構進行介紹，因此《道路工程》教學大綱中明確要求《道路規劃與勘測設計》是其先修課程之一；而《橋梁工程》在課程教學中同樣需要《道路規劃與勘測設計》、《道路工程》為其基礎?，F有課程設計指導材料沒有反映出課程內容之間的這種銜接，體現不出課程內容上的承襲。第二，因現有課程設計材料編制相對獨立，因此，在內容上互相之間有一定的重復，例如《道路規劃與勘測設計》課程設計中有路線縱斷面的設計要求，而《道路工程》課程設計中同樣有該部分的設計要求等。第三，在設計開展的時間上沒有很好的協調，教學效果不能得到更好的發揮。
二、改革內容研究
（1）交通土建專業課程體系合理結構
目前我?，F有交通土建專業主干課程中《交通規劃與道路勘測設計》、《道路工程》以及《橋梁工程》三門專業課之間的關系是:《交通規劃與道路勘測設計》主要講述路線幾何線形，《道路工程》則主要講述道路結構的角度，這兩門課程構成了道路工程專業知識的主體，而道路在延展過程過必不可少的出現橋梁結構，因此，橋梁結構是道路交通的重要組成部分，不可或缺。針對三門課程輔助設置課程設計加強對課程的學習，從而構成了最基礎的交通土建課程設計專業體系。而這種課程設計體系的構成，要明確課程知識之間的聯系與區別，抓住課堂教學中需要通過實踐練習加以鞏固掌握的知識重點，合理建立課程設計的基本任務和目標。
（2）建立交通土建專業課程設計體系教學大綱
目前三門課程設計相互之間聯系性不強，沒有形成一個連貫的體系，例如《交通規劃與道路勘測設計》課程設計中完成了路線平、縱、橫的線形設計，同時對路基工程量進行了統計，而《道路工程》課程設計中同樣對道路的縱、橫斷面進行了設計工作，同時加上了路面結構設計與支檔設計，最后同樣統計了工程量。因此需要對兩個設計內容進行梳理和整合，通過改革形成一個較為完好的體系。因此，應對現有課程設計指導大綱進行針對性的梳理、改革和完善，建立課程設計體系新版教學大綱，體現了課程體系上的相關性和完整性。
（3）確立交通土建課程設計體系教學內容
現有課程教學指導材料內容、結構、難度上存在不足，在有些方面應進行擴展和加深，例如道路結構方面的設計中，應該適當的增加設計內容，在現有的瀝青混凝土路面設計基礎上，應該增加水泥混凝土路面結構的設計，兩種結構的設計都應該要求設計，從而達到對路面材料與結構設計知識的全面掌握和鞏固；而對有些方面則進行了必要的刪改，例如道路的縱斷面設計部分不應該出現重復，這樣使得設計中出現了大量的無效練習，應該把重點放在路面結構設計上和支擋設計上，同時考慮加入排水系統的設計。通過改革和完善最終形成新的交通土建課程設計體系教學指導書，使得各門課程設計從內容上構建成一個有機整體，同時，從工作量和難度上確定合理的尺度，經過投入使用收到了較好的教學效果。
三、結語
第5篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞：水污染控制工程；實踐教學；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0055-02
水污染控制工程課程是環境工程專業核心課程之一，其內容包括“污水處理及回用技術”和“排水工程”兩部分，并設有相應的實驗課、課程設計以及環境工程專業的綜合實驗等實踐環節。實踐教學和理論課內容環環相扣，有助于學生們及時深入理解、消化吸收理論課的知識內容，迅速轉化為內在的實際技能，并增加學生們學習的興趣，具有其他教育活動所不可替代的功能。實踐教學還是培養工程類學生創新思維和增強工程意識的重要環節，學生在整個實踐過程中會逐步養成以研究的眼光去觀察事物和進行學習的習慣，在這些過程中學生逐漸形成創新意識和創新思維。實踐還是創新的源泉，實踐教學基地是創新的基地[1]。實踐能力的培養不能僅僅依靠社會實踐等校外活動環節，在校內、課堂、實驗室必須將實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終[2]。
一、實驗教學體系的改革與創新能力培養
1.構建完善的實驗教學體系。經過長期的教學探索、改革與實踐，已形成了由課內實驗、課程設計、綜合實驗、創新實驗組成的較為完善的實踐教學體系。①驗證性實驗。通過驗證性實驗掌握水污染控制工程的基本操作技能：培養學生基本實驗理論、數據處理知識、實驗規范和實驗方法的能力，學會常規實驗儀器的使用。原來的觀摩實驗內容改為面對模型提問-研討-總結的教學方式。促使學生主動思考工程現場每個閥門、管路的具體設計功能，并將此實驗現場提問-研討-總結過程拍攝錄像，放在網絡教學平臺，供本專業和其他相關專業學生觀摩學習。②設計性實驗。明確實驗設計要求，規范實驗內容。要求學生自己查閱文獻資料，選擇實驗項目和實驗方法，自己制定實驗方案。為學生進實驗室提供寬松的條件，讓學生善于發現問題，做好現場指導。執行實驗方案的過程是鍛煉學生分析問題、綜合應用理論知識和能力的過程，鼓勵學生動手的同時還要動腦筋想辦法綜合應用理論知識指導實驗過程，學會及時調整實驗方案。③綜合性實驗。讓學生研討實際水質的監測和處理問題，進行現場采集樣品分析測試，對運行中出現的異常問題尋找解決方案，提高了分析問題、解決問題的能力，鍛煉和提高了動手能力。④創新性實驗。課題組注重研究如何以科研促教學，教學帶動科研的相互激勵機制，培養學生從事水污染控制工程學研究的興趣和技能。每年選拔優秀學生，參與教師自己的科研工作，盡早參與創新性實驗。有些學生的畢業設計（論文）題目是結合教師自己的科研項目而進行的創新性研究，并將實驗研究成果以論文形式發表。
2.實驗教學方法、教學手段的改革。為加強實踐教學，不僅購買教學光盤及視頻課件，還采用多媒體及現代化網絡教學手段進行仿真模擬實驗，擴充實踐教學內容；合理安排學生在校內實習基地觀摩并現場取樣分析測試，實驗教學效果明顯提高。課內實驗每班每批次10～12名同學，設計性實驗每人一個試驗臺，獨立完成實驗，其他實驗2名同學一組，老師現場考察每個同學的實驗操作。設計性實驗要求每名同學事先設計實驗方案，交任課教師批改修正后自己完成實驗過程。要求學生采用不同實驗方案，按照自己設計的實驗步驟處理污水達到水質清澈，鼓勵學生的創新性思維。每次實驗要求學生完全掌握了操作內容并且得出正確的結果后才能離開實驗室。實驗完成后分析處理實驗數據，得出結論，遞交實驗報告。綜合實驗是單獨開設的實驗課程也是綜合實踐教學環節，其目的是使學生通過專業課的學習，能夠提出問題，自己制定研究方案，進行方案實施、數據處理及分析、總結、撰寫實驗報告，受到基礎研究、應用基礎研究以及實際工程技術方面的科學思維和科學實驗訓練，在工程實踐能力和創新能力等方面得到進一步的鍛煉與提高。①實踐教學基地的建設。為了提高綜合實驗的效果，建立了校外、校內綜合實驗教學基地─保定市污水處理廠和華北電力大學中水站。在校外實習基地，學生只能參觀污水處理設備以及運行維護情況；在校內中水站，學生不僅可以參觀實際水處理系統的運行工況，還可以采集樣品進行現場分析測試，對運行中出現的異常問題尋找解決方案。通過兩周32學時的綜合實驗鍛煉，學生對現場實際問題進行多指標的檢測分析和治理研究，加強了對水處理設備實際問題的認識，學會了利用原有的理論知識分析解決污水處理中遇到的運行問題，鍛煉和提高了工程意識。②開發仿真模擬案例。課題組開展模擬實際操作，虛擬現實技術研究，采用計算機仿真系統作為現場實踐的重要補充，彌補校外實踐時，學生通常只能看，不能動手的缺陷。以VB 6.0為主要設計工具，開發的仿真界面包括：中水站流程圖，中水站設計和運行原理圖，各個界面能夠互相轉換，軟件可以實現啟停操作、參數的實時顯示、出水水質在線監測模擬。最終的仿真軟件以可安裝的應用軟件形式出現，可以完全脫離開發環境，在Windows操作系統下獨立運行，界面友好，方便使用，既能用于模擬實驗，又能進行仿真運行培訓。
二、課程設計的教學改革與創新能力培養
課程設計是一個不可或缺的專業實踐教學環節，它不僅可以補充和深化教學內容，而且是引導學生理論聯系實際、培養學生的“工程”思想，提高學生的綜合素質的途徑[3]。
1.課程設計分組進行。我們在課程設計的教學組織中，充分注意到要發揮課程設計對理論教學的補充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發揮課程設計在培養學生素質與創新能力方面的重要作用。因此，在課程設計題目的選擇上，指導教師盡可能從近年參與或有關設計部門的實際工程中篩選出題目。為使同班同學拿到的課程設計題目的難度要求相適應，我們僅對設計內容做了適當的簡化，使題目的總體難度相近；但在內容與設計路線上有較大的差異，做到分組設計。學生可在教師的指導下根據自己對某一廢水處理工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發揮學生的主動性和能動性，激發學生的創新精神。課程設計成果包括兩個方面，一是計算說明書，二是一定數量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環境工程師最基本的要求。
2.利用VB開發工程設計案例。教材對于成熟技術的設計計算公式講解較多，學生容易學；但是對于某些新技術的講解很少，學生不知道如何進行設計計算，課題組采用Windows XP為開發平臺，以VB6.0為設計語言工具編制了設計計算軟件，對生活污水使用膜生物反應器進行污水生物處理部分進行計算，通過給定的參數，軟件自行運算出厭氧池容積、A/O池容積、膜池的尺寸等參數，便于學生自主學習。
三、實踐教學考核體系的改革
課程設計與課程教學分開計算成績，課程設計的成績組成中不僅包括設計成果——設計簡圖和設計說明，還包括總體設計過程、設計計算結果與分析和答辯效果。為了避免一考定成績的局限性，實驗課成績占課程總成績的20%。實驗成績評定中，實驗操作考核占50%，實驗預習報告或者實驗設計報告占10%，實驗數據處理和實驗現象分析以及思考題的回答狀況等占40%。這種綜合評價體系可以全面系統的評價學生的學習能力，有助于學生動手能力的提高和綜合能力的培養。
總之，幾年來的實踐證明，實踐教學體系的改革有效地提高了教學質量，通過計算機仿真模擬技術、現場取樣分析測試、實驗操作視頻等提高實踐教學效果，有助于學生樹立工程意識；開發了課程設計仿真計算軟件供學生參考，提高學生的理解能力；為學生綜合素質、創新能力的發展奠定了堅實的基礎。
感謝河北省教改項目13301009，華北電力大學教改項目13051001對本課題的資助。
參考文獻：
[1]王業社，王放銀，秦波蓮.加強實踐教學基地建設，培養創新型人才[J].中國電力教育，2009，（8）：134-136.
第6篇：排水課程設計總結范文
1課程設計的理念與思路
給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才,為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據,能夠正確及時地反映水質狀況。
讓學生獲得工作過程知識,必須實施基于工作過程的課程,通過工作學會工作。因此,本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發,以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容,以培養學生的職業能力為核心,保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致,使學生親自經歷結構完整的工作過程,完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練,在工作過程中學會工作,獲得職業活動的技能和知識,獲得職業能力。
求知即行動,行動即學習,以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標,采用行動導向教學方式,改造不適于學生認知規律發展的不合理成分,發揮學生主體作用,開發學生潛能。實訓中,充分尊重學生的個體差異,為學生創造主動學習、自主學習的環境,促進學生個性發展,強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養,以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查,幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作,學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作,完成一個具體的工作任務(項目),是直接學習行為,是有效的學習過程,在“做實驗”過程中獲得工作成果,技能、經驗和知識、并歸納總結,符合學生的認知規律,學會科學的工作和學習的方法,在小組共同完成任務的過程中,學會與人合作,增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此,根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程,效果顯著。
2教學目標設計
水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養,因此,通過本課程的學習,使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定,嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作,使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力,并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力,為水處理提供及時準確的數據資料,保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。
教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面,注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。
3教學內容設計
結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目,分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目,分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗,按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目,具有針對性,適合給排水行業崗位需求。
對每一項目,確定典型工作任務,每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測,并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。
4教學方法與手段運用
1.項目教學
學生在教師的指導下親自處理一個項目,全部或部分獨立組織、安排學習行為,處理項目工作中遇到的困難。
首先,引導學生搜集信息,了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做,檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等,了解其對環境或人身健康的危害。
然后,學生獨立計劃及判斷計劃的合理性,通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的,一般有常規法、快速法和在線法,學生主要查閱每一項目的幾種方法。
開始階段,學生不會做計劃、方案,教師描述、講解,引導學生看教材或提供網上信息,一段時間后,學生會慢慢習慣,成為自然,我們已經編寫了適合項目教學法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題,提出不同意見。
接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作,得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育,學生動手操作能力比較薄弱,因此,最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后,需要檢查,因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范,所以學生首先在這方面查找原因,然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況,同學間進行討論,找到問題,對項目或任務加以改進,反復做實驗,完成任務。幾個任務實施后,學生會自主完成新任務,達到目標要求。
2.合作式學習
由于儀器、試劑和學時的限制,教學中把學生分成小組,按時間或空間進行合作,分別完成不同的任務進行匯報,因此,每個人對小組的成果有責任感,促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。
二、啟發引導
在做的過程中啟發學生的思路,引導學生完成項目,獲得相關技能。
教學手段主要采用制作多媒體課件,運用多媒體教學設備和網上教學資源,錄制、播放視頻、展示圖片,學生利用視覺、聽覺和信息提高學習效果,獲得足夠的感性認識。教學生做,學生模仿,在“做”中學,教、學、做一體化。
第7篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞：卓越工程師;給水排水工程;復合應用型人才;改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0096-02
一、引言
近些年，隨著國家經濟的發展和改革，工程類復合應用型技術人才的需求大大增加，高校教育面臨著新的發展機遇和挑戰。教育部率先啟動的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）正是針對我國工科類教育存在的問題而提出的，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來[1，2]，培養造就一大批適應經濟社會發展需要的高質量各類型應用型技術人才，成為具有工程師基本能力的后備工程師[3]。
創辦于1952年的武漢理工大學給水排水工程專業有著長達60余年的辦學歷史和豐富的培養經驗，于2010年被列為教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校。為了貫徹落實綱要精神，配合教育部開展的高等學校“卓越計劃”，我們以培養造就復合應用型給水排水工程技術人才為教育目標。
二、培養標準
我校給水排水工程專業的卓越工程師培養是圍繞國家經濟社會發展的重大需求，緊密追蹤給水排水工程相關前沿理論與技術，重在提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐應用能力和工程創新能力[4]。針對卓越工程師復合應用型技術人才的培養要求和給水排水工程專業的特點，制定了學生的培養標準及具體要求。
1.培養學生的工程思維模式。首先，通過專業知識的學習，了解水質工程學、給水排水管道系統、泵與泵站、水資源保護等課程的基礎知識，同時，在教學過程中，理論聯系實際，講授老師實際參與的工程項目以及體會，建立起學生水系統的整體知識框架和工程概念，了解水工程中招標投標、施工管理、法規、經濟等知識，從而構建起學生的整體工程規劃、設計、施工、運營思維模式，提高了學生解決水工程領域實際問題的能力。
2.培養學生的多元化知識體系。給水排水工程學生所要掌握的相關學術標準，除了要有廣泛的通識性知識（如人文社科類知識、自然科學基礎知識）、專業性知識（水質工程學、給排水管道設計、建筑給水排水等），還要對土建類的專業基礎知識有一定的認識，如結構力學、工程材料等，對環境領域中各種水污染處理原理（物理、化學、生物等）要深諳于心，對管理學中項目管理運營、項目盈虧分析等要熟練掌握。因此，要培養學生的多元化知識和應用能力，以水工程知識和復合型多元化應用能力為核心，將上述知識點有機結合，構建給水排水工程完善的學術標準體系，具體學時安排見表1。
3.培養學生具備高尚的職業道德。職業道德是本行業人員在職業活動中的行為規范。在學生學習過程中，引導學生參加各種學術交流活動、職業知識競賽活動，開闊學生的視野，了解行業發展的動向。同時，創造機會讓學生在企業實踐中，感受多樣的企業文化，體會企業與社會的多樣聯系。學校以水處理專業技術為核心，就業單位對畢業生要求的反饋信息為補充，通過校企合作、實習，切實提高學生的職業道德。
三、培養方案
1.給水排水工程課堂教學計劃。（1）目前課堂教學環節存在的問題。給水排水課堂教學主要分為理論基礎課和實驗教學課時，主干課給水工程和排水工程等都相應的開設其相關實驗，主要有：混凝、吸附、沉淀、過濾以及相關的水質分析實驗，然而，教學和實驗都是側重單個構筑物的實驗和研究，缺乏整個水處理系統的實驗分析和研究，此外，管道作為給水和排水傳輸的載體和構筑物間的連接，其管道間關于水的運動狀態、相關設計參數的研究實驗開設較少，給水排水學生無法明確自己的專業特點。因此，教學中如何突出給水排水專業的特點，突出其系統性，對培養“卓越工程師”具有十分重要的現實意義。（2）給水排水工程教學模式改革。傳統排水工程實驗，一般是選取污水處理構筑物中單獨的5～6個構筑物，進行單獨實驗，如沉淀池中的“自由沉淀”，僅需通過一個柱子倒入一定濃度的泥水混合物，通過觀察相應時間內泥水界面，來分析沉淀的情況和種類。實驗中僅需記錄時間和泥水界面高度，考察整體沉淀柱子的情況，而無須考慮其他構筑物有無影響，缺乏水廠整體工藝流程的系統認識。因此，我校在實驗教學中，引入了水廠布置和全套流程工藝模型，建立起以實際水廠工藝流程為核心的實驗教學新模式，提高學生的專業認識。主要有以下兩點：①提高學生的工程感官性。實驗室模型都是按照實際運行的水處理構筑物的比例縮小所做的中試模型，其裝置部件和運行都跟實際構筑物類似，且通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，通過這種展示，可以使學生更全面地了解水系統運行時的狀況，也可以觀察到各個單元構筑物中的連接方式和高程關系等設計問題。②增進學生的模型設計創新能力。學生通過對專業知識的學習，掌握各個構筑物的運行原理，結合對模型的感官認識和學習，激發學生更多的創新能力和改造能力。學生從理論聯系到實際中的構件，一方面，進一步加深各構筑物原理的認識，另一方面，也為學生提供了“創新”的模擬平臺。
2.給水排水工程實踐教學計劃。
（1）目前實踐教學環節的問題。在“卓越計劃”通用標準稿中[5]，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。除去專業課課程設計外，本科教育環節中的主要實踐教學見表2。
目前，實踐性教學環節的學時數占本科培養總學時約15%，單就現有的實踐教學體系而言，完全符合“高等學校給水排水專業指導委員會”對實踐教學的指導意見[6]。但隨著“卓越工程師”計劃的培養框架的植入，發現原有實踐教學環節存在一些需要改進的地方。（2）給水排水工程新型實踐模式改革。在教育部“卓越工程師”計劃的指導意見下[5]，明確要求工科學校采取高校和企業聯合培養的模式，據此對給水排水工程實踐體系調整的幾點思路如下：①建立固定的長期合作實踐基地。實踐教學基地是保證實踐教學的必要前提，學校加強校企合作，通過與企業合作，讓學生更多地參與項目的設計、調試、運行，項目正常運行后，老師可以帶領學生參與項目實習，此外，也可以結合該項目的運行情況，進行水廠的長期運行研究。通過建立固定的實踐基地，不僅可以使學生更多更方便地參與項目，也可以使學生進行長期地科研觀察和研究，達到真正的工程教育的“產學研結合”的本質。②強化實踐教學內容。目前，大多數學校的實踐教學內容單薄，如測量實習僅僅與工程測量基礎知識相關，與水工程施工測量技術完全脫鉤，同樣，電工實習也很難與真正實際水工程相關。所以，學校在開展實踐教學時，需結合自身專業特點，注重實際工程的運用。③多方面客觀評估學生實踐成績。實踐教學結束后，學生總結的實踐報告和設計是反饋和檢驗學生實踐后的心得，因此客觀評估學生實踐成績，對提高實踐教學質量是有利的。表3為給水排水工程實踐成績評價指標體系[7]。
四、結語
本文對武漢理工大學給水排水工程專業培養復合應用型技術人才進行了探討，結合“卓越工程師”計劃，推出了新的本科培養標準和教學計劃，探討了學校進行課堂教學和實踐教學改革的思路，以期不斷夯實我校給水排水工程專業的發展基礎，為社會輸送更多的符合新時代要求的復合應用型技術人才。
參考文獻：
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第8篇：排水課程設計總結范文
關鍵詞：給水排水工程；實踐教學；改革
中圖分類號：TU82；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0154-03
高等工科院校的教學體系一般分為課堂教學和實踐教學兩大部分。其中，實踐教學活動主要包括實驗、課程實習與設計、社會實踐、畢業論文等方面內容。按照國家的教育方針，工科高校就是培養實踐創新人才的基地，也是培養工程師的搖籃。如何提高工科學生的實踐創新能力，已成為當前高等教育改革的重大時代課題。
實踐環節是工科學生完成本科學習的一個重要環節。學生通過實踐環節系統梳理大學期間學習到的知識。對給水排水工程專業學生來說，實踐環節顯得更為重要。給水排水工程專業的培養目標是培養設計工程師，畢業生就業單位以設計部門為主。
實踐環節
是學生學以致用的直接嘗試和系統訓練，是全面提高其綜合素質和實踐能力的重要手段，也是他們對基本理論、基本技能、專業知識梳理和強化的重要途經。但就目前的情況來看，高校實踐教學環節普遍存在著一些問題，能否解決好這些問題，是關系著能否培養出合格本科畢業生的關鍵［1-2］。
一、給水排水工程專業實踐教學中存在的問題
目前，很多工科院校在教學過程中存在重理論輕實踐、重課堂輕課外的教學觀念，實踐教學環節不被重視。山東建筑大學沒有設置相應的實踐教學經費，導致實踐教學體系不完整。
以畢業設計為例，給水排水工程專業本科生畢業設計時間約一個學期。在這段時間內，學生通過設計或實驗論文將學習到的專業知識綜合運用、融會貫通。畢業設計環節是一個將學生專業知識升華的過程，其重要性不言而喻。
（二）學生對待實踐環節
的態度不端正
目前，相當一部分學生對待實踐環節的態度不端正。由于實踐教學中的試
驗、課程實習設計一般安排在學期末，通常是在結束考試之后進行，學生容易心態浮躁，認為一學期的學習工作基本結束，只要試驗或設計蒙混過關就行。在這一點上，畢業設計環節更突出。畢業設計正逢各單位招聘人才和國家各級公務員考試時間，多數學生要在這段時間確定自己的工作，心態要比平時浮躁。很多學生在沒有確定好工作前，欠缺畢業設計的動力，甚至沒有心思進行畢業設計工作。這是目前高校普遍存在的現象。另外，部分考慮繼續深造的學生，由于多數高校把研究生復試工作定在第八學期初進行，這個時間和畢業設計的時間也有沖突。通過初試的學生往往要拿出很多精力準備復試工作，用在畢業設計上的精力非常有限。
（三）教師能力不足或者投入精力不夠
由于高校近年來的擴招，盡管學校擴大了教師隊伍，但還是師資不足。青年教師缺乏相關工程設計經驗，只能照搬課本知識，達不到實踐教學的目的；工程經驗豐富的教師，由于承擔的教學科研任務繁重，用于指導學生實踐的精力有限。
（四）實踐考核環節把關不嚴
實踐教學環節的考核評價標準相對寬松，主觀因素很強。如課程設計和畢業設計的成績都是指導教師根據學生工作量和成果給出，和閉卷考試相比，成績浮動性大。另外，由于實踐教學的特殊性，指導教師往往會降低評價標準。在畢業設計環節中，這點表現得更加明顯。如果嚴格按照畢業設計要求，可能有小部分學生達不到畢業要求，不能順利畢業。而這部分學生可能已經找好工作或考取了碩士研究生，如果不能順利畢業，將會對他們的人生產生重大影響。負責答辯的教師往往出于為學生考慮的目的，對學生畢業設計成果答辯適當降低要求，把關不嚴，致使學生畢業設計水平下降。筆者對近年學校給水排水工程專業的畢業設計質量做了統計，結果如圖1所示。
簡單地從數量來看，歷年畢業設計的插圖數和設計說明書字符數都在減少，這也從一方面說明學生的畢業設計成果質量在下降。
針對上述出現的問題，應該及時采取有效措施，提高給水排水工程本科學生實踐教學的整體質量。
二、實踐教學問題的解決辦法
（一）充分認識實踐教學環節的重要性
對于工科學生來說，學習能力、創新能力、實踐能力是所有能力中的核心能力，實踐教學環節應以這些能力的提升為目標。既考慮能力本位的原則，又兼顧開放靈活的原則，通過多種途徑或方式打破學校封閉的圈子，使實踐教學面向行業、走向社會，實現形式的多樣化和開放化。
實踐教學環節對培養學生的創新能力有著舉足輕重的作用。堅持實踐教學與理論教學并重，整體規劃實踐教學的各個要素，堅持實踐教學貫穿整個大學階段。實踐教學的目標是培養學生嚴謹的科學態度、發現和分析問題的能力以及基本操作技能，引導、激發其求知欲，培養其綜合把握和運用學科知識的能力，以實驗及設計訓練為主，突出對其創造性思維和科學研究能力的培養［3］。高校應充分利用實踐教學環節，使學生進一步開闊眼界，了解學科前沿知識，培養其科學研究的基本能力，使其個性特點得到充分發揮，對其所學專業的前景有全面了解和認識，使其動手能力和理論聯系實際的能力得到提高，達到培養其學生綜合與創新能力的目的［4］。
（二）端正學生對待實踐環節的態度
“態度決定一切?！毕胍樌_到實踐教學的目的，就必須先端正學生的學習態度，讓其了解實踐環節的重要性，盡力安排好課堂教學和實踐教學計劃，避免相互之間的沖突。
第一，合理安排實驗課時間。將實驗內容與課堂講授知識有機結合，讓學生學習完理論知識后及時通過實驗鞏固，激發學習興趣。
第9篇：排水課程設計總結范文
一、“雙段雙循環”人才培養模式的內涵
“雙段雙循環”人才培養模式的涵義就是，理論教學與實踐教學在符合學生認知規律的基礎上，由淺入深，由被動的接受知識到主動學習應用，由專業基礎到專業技能實行兩個階段循環。
第一階段即初級階段：人文學科、公共課和專業基礎課理論教學同實踐教學有機地穿行。本階段先進行專業初步實踐，使學生明確自己的專業方向和工作類別，對建筑工程有一個感性認識。在理論教學過程中，以必須夠用為度，主要學習基本知識和基本概念；在實踐教學過程中，主要進行基本技能訓練，目的是鞏固所學知識，為后續專業技術課打基礎，并通過課程設計等實踐環節，培養學生應用能力，實現“理論－實踐”的第一個辨證性循環。
第二階段即高級階段：理論教學同實踐教學在專業知識、專業技能上實現高一級的結合循環，實現“再理論―再實踐”的第二個辯證性循環。本階段突出專業能力、技術應用能力的進一步重點培養，有意識地突出專業課－頂崗實習的循環鍛煉。
“雙段雙循環”教學模式以培養應用技術能力為主線，有針對性地應用了當前生產中采用的新技術、新工藝、新規范，相對減少了理論教學時數，增加了實踐教學時數。如2006級教學計劃中使理論教學與實踐教學時間比調整為58.4：41.6。此教學模式成功做到了在整個教學過程中理論教學與實踐教學的相互滲透與穿插。整個教學過程中，以教學為中心，教學、生產、科研緊密結合，克服了理論教學同實踐教學相脫節的弊端，減弱了以往各學科各自強調的學科系統性。
二、“雙段雙循環”人才培養模式的特點
培養建筑工程技術一線的高級技術應用型人才，提高其專業應用能力；明確了在培養過程中起關鍵作用的主干課程；結合社會需求及工程實際構建理論教學體系和與之并重的實踐教學體系；建立工程實踐環境，培養學生實踐能力；建立密切的產學合作機制，拓寬產學合作人才培養途徑；加強學生素質培養，促進全面發展，更好的適應社會需求。
三、改革課程設置，構建與人才培養模式相適應的理論教學體系
建筑工程技術專業為培養技術應用型人才，適應“雙段雙循環”人才培養模式的需要，改革課程設置與教學體系，積極構建與之相適應的理論教學體系：
1.專業基礎課強調應用，即以“必需、夠用為度”與應用密切結合。例如，將《高等數學與工程數學》分成《高等數學》、《線性代數》和《概率論與數理統計》三門課；《建筑制圖》增設微機繪圖知識，講清投影變換、制圖要求、標準，計算機輔助軸測投影和陰影透視等。
2.《建筑材料》和《土力學與地基基礎》兩門課的理論和試驗分開，增加試驗學時數，試驗課單獨考核和評定成績。
3.加強針對性，變單純授課為傳授知識與能力培養并重。重點講“是什么”、“怎么用”以及獨立運用和圖釋各種相關手冊、圖表（標準、規范、法規）等，注重專業應用。
4.針對畢業生崗位實際，將《建筑施工、組織管理與預算》分成《建筑施工技術》和《建筑施工組織管理與預算》兩門課程，學時由90個增加到120個；同時增加《室內給排水》、《熱工理論及基礎與采暖工程》和《建筑電氣》三門專業課的課程設計，以提高學生在施工企業第一線的專業能力。
5.適時開設選修課程。在增設了《建設監理概論》等選修課的同時，注意培養和提高學生的文字表達、資料整理能力，并介紹國內外在建設工程上的新材料、新技術、新工藝，拓寬學生的知識面。
6.注重計算機應用能力的培養。學生在校期間從學習《計算機文化基礎》、《VB程序設計》、《結構計算與程序設計》等課程到在課程設計、畢業設計中應用計算機進行結構設計、繪圖、CAD應用等，確保其計算機的學習應用三年不斷線。
四、改革實踐應用，構建與人才培養模式相適應的實踐教學體系
實踐教學環節主要包括習題課、課堂討論、上機操作、實驗、課程設計、頂崗實習等，占教學活動總學時的41.6%。實踐教學體系的改革，突出了專業技術應用能力的培養，在教學體系上形成了工程實踐訓練三年不斷線的實踐教學體系。
1.建筑材料實驗課。適當增加學時，充實實驗內容，減少演示性實驗項目。實驗均要結合生產實踐、科研開設，以充分體現?？铺厣嶒炚n單獨評定成績。
2.專業初步實習。專業初步實習包括認識實習和工種實習，認識實習參觀已建成和在建的各種典型建筑工程項目；工種實習進行鋼筋、模板、砌筑等工種的操作能力的實際訓練。
3.結合假期社會實踐，增設4～6周的假期生產實習。嘗試在2004級教學計劃中去掉了畢業設計，在第六學期學生到建筑施工現場進行畢業頂崗實習，并進行畢業答辯。這也是在畢業生實習、求職和就業等環節所作的一些有益而成功的探索。
