鄉愁教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鄉愁教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：鄉愁教案范文
關鍵詞：統籌 教育 社會公平 策略
作為西部經濟欠發達城市，西安的基本行政格局是大城市帶大郊區，受經濟發展水平和自然條件的雙重制約，一直面臨著城鄉經濟社會發展狀況差異明顯的困境，城鄉二元結構矛盾十分突出。基于教育的基礎性地位，統籌城鄉教育發展是統籌發展的首要任務，而從不同視角分析統籌城鄉教育發展策略，可以更好更快地實現西安經濟社會協調健康發展。
一、統籌城鄉教育發展的相關理論
上世紀四五十年代以來，教育公平問題在各國受到廣泛重視，統籌教育發展成為學術界的重要研究領域，一些具有重要影響的理論流派應運而生。就我國實際而言，統籌城鄉教育發展也是當前教育自身改革發展所面臨的重大問題，所以，從不同視角梳理出以下幾類與城鄉教育統籌相關的理論脈絡，能夠讓我們進一步拓展思維，為推進城鄉教育統籌發展策略提供理論支撐。
第一，社會公平理論。在教育公平領域，瑞典的胡森教授提出了教育公平分析的三個維度，即起點的公平、過程的公平與結果的公平，被當前學術界廣為認可。
在衡量城鄉教育是否公平與均衡的標準上，美國倫理學家羅爾斯提出的弱勢補償的正義論有助于我們認識現實存在的差距與改進的方向，貝克爾·墨菲和塔瑪拉的理論模型為解釋農村家庭的馬爾薩斯貧困陷阱提供了新思路。
中國教育學會會長顧明遠先生認為，教育均衡發展不僅是教育平等問題，還是一個人權問題，倡導公平而差異的基礎教育，呼吁政府在實現教育公平問題上要有遠見。
第二，城鄉關系理論。1954年，美國經濟學家劉易斯在其論文中首次提出了兩部門發展模型。劉易斯指出，發展中國家的經濟通常由兩類性質不同的部門所構成：傳統的農業部門和現代化的工業部門，它們形成了“二元經濟”，這就是二元結構模型的由來，是當前包括中國在內的許多發展中國家社會狀況的現實寫照。
第三，教育再生產理論。批判教育學家鮑爾斯和金蒂斯等人提出的教育經濟再生產功能，布爾迪厄、伯恩斯坦的教育文化再生產功能，對認識城鄉間的教育差距提供了有效的理論分析框架。
第四，全民教育理論。自1990年全民教育理論被國際社會正式提出后，已經為越來越多的國家所接受。其目標正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是滿足全民的基本教育要求，即向人民提供知識、技術、價值觀和人生觀，以滿足他們能自尊地生活，不斷學習，改善自己的生活并為國家發展作出貢獻的要求。”這一目標不僅主導了當前國際教育改革和努力的方向，也代表了未來教育發展和進步的趨勢，是世界教育最宏大的目標之一。
二、西安統籌城鄉教育發展的狀況
20世紀80年代中后期，國家打破了過去基礎教育由政府統籌經費的格局，確立了“政府統籌，地方負責，分級辦學，分級管理”的辦學體制。由于缺乏對農村教育的系統性支持，中國城鄉教育差距不斷擴大。黨的十六大以來，國家為推動教育公平、促進農村教育發展實施了一系列變革。撥專項資金建設農村寄宿學校、對貧困生免除學雜費并提供部分生活費的“兩免一補”、全面推進城鄉免費義務教育、農村免費師范生培養、教師績效工資制等。
自2008年來，按照中央和陜西省委的部署，西安市初步探索出一條適合自身特點的統籌城鄉教育發展之路，2012年已進入到深入推進階段。西安市堅持“學前教育促普及、義務教育促均衡、普通高中促優質、職業教育促發展、高等教育促提高”的總體思路，不斷加大教育經費投入，加強城鄉教育統籌，教育公平得到了有力的推進。但是，農村教育發展現狀與貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求還存在一定的差距。要從根本上解決城鄉教育發展失衡，尤其是城鄉教育資源分配嚴重不均問題，還需要從制度層面上尋找出路。
三、多視角下統籌西安城鄉教育發展策略研究
第一，基于社會公平視角下推進西安城鄉教育統籌發展的策略。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把促進公平作為國家基本教育政策，首次明確提出“均衡發展是義務教育的戰略性任務”。這是實現教育公平的必然要求。
傳統的城市教育體制尤其是中小學教育體制單獨面向城市居民，這是一種人為的行政分割的封閉式教育，極不適應現代開放社會的需要。一方面，城市公辦學校應當向農民工子女敞開校門，破除不利于農民工子女就學的傳統教育體制。
另一方面，統籌規劃，進一步優化城鄉中小學布局。按照小學建在中心鎮所在地和中心村、初中建在中心鎮和鄉鎮所在地的標準，加快學校尤其是農村中小學的現代化標準化建設，減少城鄉學校在硬件建設中差距。合理調整高中階段學校布局，努力實現規模化辦學，積極支持民辦學校辦好高中教育。
此外，還需要關注弱勢群體，確保教育公平。關注殘疾兒童，農村貧困家庭的兒童，下崗職工子女，流動人口子女等。對城鄉貧困家庭子女教育采取優惠政策；探索流動人口及外來務工子女就學的多種形式；還要為殘疾學生創造良好的學習條件，為他們提供綠色通道和專項獎助金。
第二，基于城鄉關系視角下推進西安城鄉教育統籌發展的策略。城鄉關系是一種包含著各種要素在內的城市和鄉村之間相互作用、不斷動態變化的復雜關系，影響著社會發展的質量。城鄉關系的核心就是在資源相對匱乏的情況下，用何種方法推動這些資源在城鄉之間、或者說在同一社會中按不同形態生活的群體之間實行有效的分配與流通，從而達到社會的和諧穩定與整體進步。
中國社會長期存在的城鄉二元經濟結構和社會體制是城鄉教育產生嚴重差別的社會制度原因，城鄉二元教育體制是農村教育可持續發展的根本障礙，根本的出路在于調整教育政策中的無視城鄉差距、以城市社會為出發點的“城市中心”的價值取向，從體制上破除城鄉二元發展的格局。目前，國家財政體制改革使得縣鄉（鎮）在財政收入上日漸困難，導致農村教育經費不足，農村骨干教師因待遇不佳而流失；缺乏了教育這個推動經濟社會持續發展的原動力，會導致農村經濟的非良性循環。為解決城鄉教育不協調問題，政府應調整教育公共財政體制，用政策機制來解決教育經費不均衡問題。
第三，基于再生產視角下推進西安城鄉教育統籌發展的策略。人力資本理論及新經濟增長理論提出，教育是提高人力資本促進經濟增長的重要因素，接受教育程度不同會導致收入不同，教育對收入分配的影響主要通過技術來實現，技術差異帶來收入差異。為消除這些差異，需要思考城鄉一體化教育體系的重構。我國學校教育的內容反映著一種城市優越的觀點：教材中有農村孩子不熟悉的內容，教材的表達方式也是農村孩子完全陌生的符號系統。因此，“教育一方面在價值取向上宣揚城市優越，培養農村孩子對城市生活的羨慕與憧憬，另一方面由于教育內容和考試標準與農村孩子在家庭習得的文化資本的異質性，加上匱乏的物質資源和師資，又限制了農村孩子取得學業的成功”。城鄉一體化的課程體系要求為來自不同文化背景中的受教育者提供具有同樣價值的教育內容，同時，教育的內容又能夠與受教育者各自所處文化體系相結合，從而做到地方特色和普適價值的和諧統一，這樣才能為受教育者提供有助于人力資本再生產的教育資源支撐。
第四，基于全民教育視角下推進西安城鄉教育統籌發展的策略。大力發展職業教育和成人教育，增加教育為“三農”服務的能力。一方面，大力發展職業教育。積極鼓勵社會力量舉辦職業教育，及時改變和調整現有專業，發展適應經濟建設和社會發展急需的專業，進一步提升職業教育適應和服務市場經濟的能力，廣泛開展就業指導和創業教育。另一方面，廣泛開展以農村勞動力培訓為重點的成人教育。根據農村產業結構的調整，組織實施多種形式的職業培訓，積極開展進城務工就業農民的職業技能的培訓，促進農村新增勞動力的轉移。
四、結語
統籌城鄉教育發展是推進城鄉一體化的重要內容，也是教育適應經濟發展和社會進步的客觀需要。推動城鄉教育統籌發展是復雜的系統工程，任重道遠，需要在取得成績的基礎上從不同角度再深化細化化，使城鄉教育價值互相補充、結構互相銜接、規模互相適應、質量互相支撐。
參考文獻：
[1]李濤、宋玉波.中國統籌城鄉教育綜合改革的全景透析：從歷史到現狀[J].江淮論壇，2011，（1）：145-153.
[2]劉炎.對我國學前教育幾個基本問題的探討——兼談我國學前教育未來發展思路[J].教育發展研究，2009，（8）：1-6.
[3]陳建華.綱要描繪了農村教育發展的壯美藍圖——對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的解讀[J].中國農村教育，2010，（5）：11-12.
[4]創新機制與制度，促進教師素質持續提升——筆談《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）[J].教育發展研究，2010，（6）：50.
第2篇：鄉愁教案范文
一、謹慎選擇文本并深入解讀
1.謹慎選擇導讀文本
閱讀喜好是容易傳染的，特別是對中低段的孩子來說，教師的閱讀偏好影響孩子的閱讀選擇，所以，謹慎地選擇導讀文本非常關鍵。選擇《時代廣場的蟋蟀》原因有四：首先是因為蟋蟀是鄉下孩子童年的最愛，但都市兒童卻從未聽過它的秋鳴，而塞爾登將蟋蟀從鄉間帶入都市，貼近兒童的生活，能引發閱讀興趣；其次，蟋蟀是中外文人書中的常客，詩人流沙河在詩中說“就是那一只蟋蟀/在《詩經》中唱過/在《古詩十九首》中唱過/在《木蘭辭》中木蘭的織機旁唱過/在姜夔的詞里唱過……”英國詩人濟慈在《蟈蟈兒與蟋蟀》中說“大地的詩歌，永遠也沒有停頓；寂寞的冬天的晚上，當霜寒露冷，到處一片靜悄悄，蟋蟀的歌聲卻從火爐邊傳來，越唱越起勁……”需要帶領孩子們認識從春秋時期穿越時空隧道來到紐約時代廣場的這個偉大歌者；再次，文本中對動物形象的描寫幽默生動，抒情又自然悠遠，值得細讀品味；最后，文本中流動的生命之間愛和關懷，源于自然、滌蕩心弦的音樂之聲讓人動容，可沁人心脾。
2.抓住關鍵詞并確定切入點
導讀課不能什么都講，這是與整本書閱讀交流課最大的區別，因此，抓住切入點，確定從何處打開閱讀之門是關鍵。本書的不同之處在于角色的抽離和重新融入，一只原本應老老實實生活在鄉間的蟋蟀陰錯陽差地來到不屬于它的城市，成為一名流浪歌手。這是故事的新穎之處。其次，柴斯特的鳴奏是故事的主旋律，結合這兩點，導入時播放蟋蟀的鳴叫，出示蟋蟀的圖片和繁華的時代廣場視頻，將學生拉入到書中的情境中。
導讀段落的選取只需抓住最有趣的情節、影響故事發展的篇章進行閱讀賞析，從而推動閱讀興趣的持續性萌發。著名閱讀教師周其星在對教案進行指導時，常常問一個問題：這一段有趣嗎？因而，圍繞這一思考，筆者在選取柴斯特睡夢中錯吃鈔票的段落時，進行了兩次修改，第一次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里。可是它赫然發現，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經把其中的一半吃掉了。
第二次選取的片段是：
柴斯特望了望周圍，原來它正在夢游，竟坐到錢箱邊上來了。夢里的風暴，其實是進站的列車刮進報攤的一股臟空氣。那一陣飛在它四周，久久不散去的灰塵，還把它嗆得咳嗽個不停。柴斯特低頭看著兩只前腿，心里巴望著那片柳樹也還在那里。可是它赫然發現，自己嚼碎的不是一片樹葉，而是一張兩塊錢的鈔票，而且已經把其中的一半吃掉了。
它丟開鈔票，猛一蹦回到那個蟋蟀籠子旁邊。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特瘋了似的搖著那只銀鈴，把它震得像火警鈴一樣。
塔克從它那張一塊錢鈔票的毯子下面一躍而起，一邊繞著籠子不停地跑著，一邊大聲叫道：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來啊！”
兩次的區別在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸張反應，兒童文學家梅子涵認為“在兒童文學里，只要小老鼠一出現，事情往往就會變得好玩，有了希望的結果。另外有一個故事是發生在紐約時代廣場的，小老鼠一出現，那只外省來的蟋蟀，就不僅有了友誼，還有了了不起的成功。”經過修改，孩子們在課堂上讀到塔克從睡夢中驚醒大喊著：“救命啊！失火了！殺人了！警察快來啊！”總是哈哈大笑。柴斯特的真誠善良和塔克的聰明狡猾，亦莊亦諧，成為閱讀興趣的燃點。
除了“有趣”之外，本節導讀課的另外三個關鍵詞是“友情、音樂、鄉愁”。《出版者周刊》對《時代廣場的蟋蟀》的評價是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個冰冷的世界。因此，選擇吃鈔票的這一段也是對真友情的一個考量。此外，整個文本講的是音樂改變人生的故事，期間音樂緩和了柴斯特與白利尼媽媽的矛盾，因而選擇一家人聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮托》后媽媽的感受這一段落，同時，音樂也給予人平靜而悠遠的心境，故一定要讓孩子讀讀“城市的嘈雜噪音，也都在蟋蟀這美妙的音樂里平靜下來了”的段落。
二、閱讀方法的適當引導
1.恰當運用想象
《長滿樹的大樹》中說：好故事的力量在于想象；歌德也曾說過，偉大的現象是真的想象――通過想象來把握真。在偉大的故事中，人們發現的是生命的真。兒童是天生的幻想家，讓孩子進行想象，是他們極其樂意做的事情，但這樣的想象不能無所依據，否則就如無根之浮萍，落入空談，使孩子回答問題陷入困惑而不知所云。因此，依托文本選段的想象是恰當運用這一策略的關鍵。
如在導入中，出示了蟋蟀和時代廣場的圖片可以讓孩子們想象：小小的蟋蟀會在時代廣場有什么奇遇呢？于是，孩子們會大膽猜測：被人收養、交上了好朋友、成為林肯中心的首席歌唱家、混跡于雜技團或淪為人們的腳下孤魂。“那么書中是不是這樣描述的呢？我們一起走進《時代廣場的蟋蟀》這本書吧！”通過想象猜測引發孩子們對書本內容的極大好奇，個個都想了解柴斯特的流浪歷險記。此外，在結尾處，讓孩子們想象柴斯特成名后的明星生活，再與他曾經恬靜的鄉村生活M行比較，引發對關鍵詞“鄉愁”的思考。
需要注意的是，想象和推演是有一定差別的，根據朱自強教授的觀點，推演更強調對文本信息的提取和依托，同時要將閱讀文本和推演文本進行比較分析。但想象猜測則比較自由靈活些，不會過多限制思維，有利于剛接觸文本的孩子，且在信息量比較少的導讀課上，想象比推演更好。
2.合理質疑與思考
在孩子們閱讀了柴斯特吃鈔票的片段后，教師提出層層質疑：“如果你是柴斯特，你會怎么辦？”孩子們這樣回答：“柴斯特可以逃跑，三十六計，走為上計嗎！”“柴斯特可以向塔克借錢，然后打工還錢。”“柴斯特可以假裝什么都沒發生，什么都不知道。”“柴斯特不是會歌唱嗎，它應該賣藝掙錢！”這樣的提問猜測，引發孩子去思考解決柴斯特困境的方法，培養多元思維，同時，繼續延伸，就友情這一話題展開了討論，教師提問：“塔克有存錢的癖好，作為朋友，有錢的塔克會借錢給柴斯特嗎？為什么？”課堂上小家伙們紛紛說出自己的想法：“如果我是塔克，我會借錢給柴斯特，因為友情比金錢更貴重。”“塔克雖然小氣，我認為他在關鍵時刻還是會幫助朋友的！”在一片要借錢的回答中，教師質疑：“有沒有同學認為塔克不會借錢給柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子舉起了手：“塔克還是不要借錢的好，因為這是他冒著生命危險撿到的錢，很有可能是為將來的急用準備的。”孩子們說出了自己的觀點和猜測，但最終的結果當然不要道明，告訴孩子：讀書去！
此外，還出示了柴斯特開始懷念家鄉的片段，秋葉落下，“柴斯特為什么憂傷呢？”“他最終會回到康涅狄格州的家鄉嗎？”于是，孩子們紛紛說出了自己的看法：“要回去的，因為思戀親人。”“想念故鄉的一草一木。”“要回家陪伴父母。”“只有家才是最溫暖的地方！”在大部分孩子認為應該回歸故里的時候，教師開始質疑：“有持反對意見的嗎？”經過第一輪對“是否借錢”這一問題的多維思考，教師再提出同類型問題，思考的學生多了，有孩子說：“他不應該回去，失去柴斯特的塔利歐家又會陷入貧窮。”也有人認為：“他應該留在紐約，因為那里才是他人生的舞臺。”還有可愛的孩子說：“如果他就這么自私地回家鄉了，怎么對得起時代廣場的聽眾和愛他的粉絲呢？”如此，通過質疑，引發了孩子對“鄉愁”這一主題的思考，這樣精彩的回答，對三年級的孩子們來說是難能可貴的。
3.通過朗讀營造情境
導讀課營造情境也是相當重要的，教師可以通過配合音樂的故事講述，帶著孩子進入文本環境中，也可以通過視頻播放等感染性的方式讓學生融入情境，朗讀是重要環節。在上本課時，教師將兩者結合起來運用。閱讀白利尼媽媽聆聽柴斯特鳴唱《重歸蘇蓮托》的片段時，筆者播放著黑鴨子的《重歸蘇蓮托》，出示圖片，帶著孩子們進入到月光如水的拿波灣，并靜靜地聆聽老師的講述，講述完后，有個小女孩在談感受時說：“在月光下，感到了浪漫的氣息。”
在閱讀描述時代廣場人們陶醉于音樂的片段時，女生齊聲朗讀，并配上舒伯特悠揚的《小夜曲》，朗誦完后，音樂不斷，教師利用學生情感的延續，馬上進入采訪環節：
此時，世界的一切仿佛都靜止了。
時代廣場上的清潔工杰克，輕輕地放下了手中的掃帚，因為這歌聲讓他――
正在趕路的手機銷售代表停下了匆匆腳步，聽著這悠揚的歌，他感到――
在不遠處的長椅上閱讀小說的小個子女士，情不自禁地抬起頭來，她――
柴斯特的好朋友中國人馮賽也從他的古董店走出來，這歌聲讓他想起了――
這樣的說話練習，將孩子們帶入情境，并增強了感受力度。他們也“仿佛只是音樂中草原上長得高高的野草。”在這樣的情景營造中，孩子們得到審美的愉悅。
三、欲言又止，留下憧憬與渴望
在上導讀課時，筆者的另一感觸是，課堂不能太滿，要留有想象空間，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利貓的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就應該去做他想做的事。”并就鄉愁的問題引發孩子的進一步思考，但在第二次修改時，去掉了對這句話的體悟。并且，第一次教案中還加入了柴斯特開慶祝派對引發火災的片段，雖然這是故事情節轉變的關鍵點，但第二次修改也刪去了。
第3篇：鄉愁教案范文
一、課堂教學中的缺憾美有時更有利于學生對知識的掌握
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性,練習的內容也有了很大的彈性,但對于低中段孩子來說,識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課,總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合,順利完成。這種思維定勢實現于公開課上,執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等,似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效,這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一課時,預設目標是認識生字,會寫五六個生字:能正確流利地閱讀課文;并對秋天有所感受。當實施教學時,發現孩子大多數已完成了識字任務,課文也讀得很流利。于是當引導孩子閱讀第二段時,邊運用道具(樹葉)邊做動作邊示范讀,孩子們興趣大增,完全投入了秋天的情境當中,讀了還想讀,演了還想演,有好幾次試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來,都很難成功,索性就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課,孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、,興致勃勃地表演著,自我陶醉在“秋天”里,下課了還在意猶未盡地表演。教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩,但如果在內容的選擇安排上不遵重孩子的意愿,不從孩子的角度出發,那么再多的精彩也只是教師個人的精彩;如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題,孩子的情感體驗,那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢,又怎么稱得上是“完美”呢?還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。語文課堂未必需要負載面面俱到的任務,允許“有缺”,但不是說不要任務、不要目標。因此,遇到這一問題需要注意以下方面:
1、應該花更多的時間來鉆研教材,站在孩子的角度安排課時內容,真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中,對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
2、新課程提供的語文教材給教師帶來廣泛的用材的理念。因此,在使用教材時,對提供的內容可以進行合理的裁減和重組,較好地為實現課時目標服務。
二、語文課堂教學有時也可適當地“拖堂”
第4篇：鄉愁教案范文
【關鍵詞】語文教學 完美課堂
從課程方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
一、課堂教學時間的延誤也情由可原
現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“不成則要打折扣。
于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
例如，學完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章；一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節課里，孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經按教學設計完成了教學任務，但對于學生來說，這堂課還會讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的知識。在課文課堂教學中，豐富的課外知識很容易灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學后續性學習。
二、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合，順利完成。這種思維定勢實現于公開課上，執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。然而讓聽課者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現孩子大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務，允許“有缺”，但不是說不要任務、不要目標，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：
第一，我們應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內容，真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。
第5篇：鄉愁教案范文
（1）新教材為高考保駕護航，高考回歸教材已成為一種趨勢。
（2）必修課某些內容偏難，選修課普遍偏新偏難，有些甚至是大學的內容。這就要求教師要擇其重點而講之，不能眉毛胡子一把抓；要求學生課前要預習，課后應及時復習。
（3）注重語文人文性與工具性的統一，堅持兩手都要抓，兩手都要硬。
（4）注重朗讀與背誦，引導學生自學為主，讓學生多領悟。
（5）培養學生獨立思考的能力，啟發學生自主、合作、探究和創新的思維。
通過聆聽教育專家的講解與同行的互動，我對怎樣充分利用新教材、落實新課程的指導思想有了新的見解和感悟：
第一，語文是一門充滿詩情畫意的學科。爭取在每節課的開頭抽三分鐘讓學生朗讀優美的詩歌，融入其中，感悟其意境。背誦一定數量的優美文章、詩詞歌賦是擦亮學生靈魂之門的星光。人應該詩意的生活，不能活得太庸俗。語文像大海一樣壯闊，像天空一樣幽邃。文言文應先文后言，先講文章的意思，再講語言。注意重點的實詞和虛詞，讓學生分組討論和翻譯。教師不要被教材、教參、教案所禁錮，要有自己獨到的見解。注重思想的感化，人格的影響。因為拒絕提升思想的人只有滯留在悲慘的深淵中，是一個真正的裝在套子里的人。
第二，理論與本班學情相結合，教師要將自己的學習方法和寫作方法教給學生。針對基礎性差的學生提倡作好讀書筆記，讓學生養成良好的學習習慣。同時，鼓勵學生多提問題和大膽去創作。加大力度訓練學生的寫作能力，堅持走作文創新之路，作文批改應多找優點，調動學生的積極性。高考作文要說真話，寫真情，結合現實生活中的事例來寫，選材立意力求新穎。杜絕讓一群古人在作文里開會，如議論文舉例就是屈原、司馬遷、愛迪生、愛因斯坦、張海迪等人，沒有多大新意。博采眾家之長，為己所用，形成自己別具一格的教學風格，培養出具有個性和創造性的學生，而不是壓抑和整齊劃一的學生。因為風格即生命，個性即自我本色，擁有獨特的風格與個性是激發學生潛能的重要載體，是點燃成功之燭的火炬！
第三，重視課外知識的拓展，增加課堂教學的靈活性和實用性。備學生比備課重要，教材是固定的，學生是靈活的。所以，教師在課堂上應用80%的時間觀察學生，只用20%的時間盯教材。課堂上不在于教師教授了多少，而在于學生接受了多少。大力提倡課堂討論、爭辯、師學相長，構建和諧課堂。絕對禁止，鴉雀無聲，沒有討論、爭辯和歡聲笑語的課堂不是成功的課堂。絕不能讓我們的學生進學校時是個問號，但出學校時就成了句號。所以，我們應該向孔子、蘇格拉底和陶行知等偉人學習。
第四，教師要有一顆人文關懷和人性溫暖之心，幫助和鼓勵后進、貧困、自卑的學生，掃除他們心中的陰霾。教師要關愛學習不好的學生，讓他們找回自信；關愛犯錯誤的學生，讓他們找回方向；關愛留守的學生，讓他們找回親情；關愛有心理缺陷的學生，讓他們找回自尊。教師要讓學生在快樂中學習，在學習中尋找快樂。只有熱情、樂觀、豁達的老師，才能教出健康、優秀和全面發展的學生。心靈的高度決定人格的高度和靈魂的高度。教育的最高境界是藝術，最高的藝術史心靈相通。德國哲學家海德格爾說：“我們每個人都懷著永世的鄉愁，尋找心靈的故鄉，而故鄉永遠在大陸的中央。”
第6篇：鄉愁教案范文
隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學在不斷地變革著，以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”和“評優課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。單從這些課呈現的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求。然而它們表面上在為學生實質上卻更多地是在為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，使課堂教學成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿這些公開的語文課來和我們平時上的語文課作對比，前者是否多了許多“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實和有缺”呢。站在課改的層面上，來比對語文教學中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現出這樣一個矛盾：語文教學中該追求“完美”，還是允許“真實卻有缺”。
語文課堂教學的完美現象只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創新的教學局面。
而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的，教材的內容有難易，學生有差異，教師的素質也有高下，課堂隨時會產生問題、生成知識、出現“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現知識“運動軌道”，但不可能是直線行進的，能“基本完成”已然不錯，達到“完美”的境地更是難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應允許語文課堂教學中存在真實有缺。這種“真實、有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”嗎？那些在教學中師生建構的真實、自然、和諧、天然和精彩的瞬間會以其獨特的魅力吸引著學生。
一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課
新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。每上一課，我總是奢望能將識字和閱讀及其他的一些教學任務完美結合，順利完成。這種思維定勢實現于公開課上，執教者總希望通過一堂課展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地去考慮這堂課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。我們讓聽課者看到的往往也是前者多于后者。運用于平時實際的語文課堂教學中時，我們又常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。既然如此，那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢，我們平時的課有許多內容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？
例如《秋天的雨》第一課時，我預設目標是認識生字，會寫五到六個生字；能正確流利地閱讀課文；并對秋天有所感受。當我實施教學時，發現孩子大多數已完成了識字任務，課文也讀得很流利。于是當我引導孩子閱讀第二段時，我邊運用道具（樹葉）邊做動作邊示范讀，孩子們興趣大增，完全投入了秋天的情境當中，讀了還想讀，演了還想演，有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功，索性我就將寫字這一內容從本堂課中刪除掉了。結果孩子整整朗讀了一節課，孩子們自己似乎成了那銀杏葉、楓葉、田野、果子、，興致勃勃地表演著，自我陶醉在“秋天”里，下課了還在意猶未盡地表演。
如果說這堂課有缺，那就是教學內容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的好課。
教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題和孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務，但允許“有缺”，不是說不要任務、不要目標。因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：第一，我們應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內容，真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。第二，新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現課時目標服務。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原
現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“不成則要打折扣”。
于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成。對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必去強求公開課上的“準時到達”呢？我們平時設定的課時雖需要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
例如，學完了《古詩兩首》后，孩子們有些提議：一學生說我讀過許多描寫鄉愁的古詩和文章；一學生說我還知道好幾首王維和葉紹翁寫的古詩，我說：“你們能去搜集一下嗎？”孩子們一致同意，于是在下節課里，孩子們匯報背誦、朗讀了許多有關“秋景”“鄉愁”的古詩，還呈例了許多王維和葉紹翁的詩。
在上述課例中，如果我上到搜集古詩這一層次，也已經按教學設計完成了教學任務，但對于學生來說，這堂課還會讓他們難忘嗎？是十分“完美”的嗎？不！
課堂知識包括課本提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的知識。在課堂教學中，將豐富的課外知識灌輸進課堂，這就增加了語文課堂教學后續性學習。只是這后續性學習得借助于延長課時來滿足孩子的探求欲望。但是正是這樣的課才有生長性，課堂中的語文文化生活才得以豐厚起來。
這樣的課例我們常常碰到，但需要注意以下幾點：
第一，我們要一分為二地來看待事物，當然語文課堂的教學也不例外。對于課時內應該完成的內容，如果有實際需要，可以適當地延遲一個或幾個課時，但并不等于每堂課可以拖延。
第二，教學時間的延誤出發點都是學生去自信地、快樂地學。這就需要教師各課時充分研究學生的個性特點及其與教材的關系。努力去尋找教材、教師、學生的契合點，真正把教學結合起來，使課堂真正成為生產知識的地方。
三、課堂常規的偶爾有缺也無妨
一種具體的做法在實行了一段時間后就會變成一種習慣，一種習慣在同一價值觀的認同下則會形成一種規范。我們的語文課堂教學有很多規范：別人朗讀、回答問題時必須做到靜聽；與人合作交流時要有較好的合作意識等等。不錯，良好的課堂常規會引領著師生向文本、向生活邁進。而我們語文知識、情感、價值觀的多元實現也只有在這些嚴格的、科學的教學常規中才能得以落實。
但是孩子是活的生命個體，不同的孩子所表現出來的知識、情感基礎和認知風格是不一樣的。總有一些孩子對自己的認識持否定態度，不自信，想表現自己，又找不到合適的表現方式，往往成為課堂教學中不和諧的音符，影響了課堂常規，我們不應該漠視他們，他們的反差行為雖有損課堂常規，但只要做好引導，也無妨。
例如：教學《奇怪的大石頭》時，臨近結束，我讓孩子們互相交流學了課文后的感想，這下成了班里××學生自由放松的時間了（他上任何課注意力都不能集中，還要搗亂），他一會兒望望窗外，一會兒請同桌看他帶來的那盆金魚（勞動課帶的），還用手把金魚撈了出來，放在桌子上玩起來。同桌則旁若無人地叫呀、笑呀。課堂頓時有些亂了。我于是停下來，笑瞇瞇地請他來談談剛才玩金魚時的發現。小家伙還真說出了許多有關于金魚的顏色、外形、動作，我請其他孩子來評價他，大多數孩子認為他觀察仔細，但同時也指出他不守課堂紀律的不足。我就問他：請××自己選擇做一個讓同學喜歡的人。××聽了馬上放好金魚，認真、快樂地與同桌參與討論活動，不再隨意活動。
上述課例中課堂常規的“有缺”，是我們在平時的語文課堂教學中幾乎常常會碰到的。每個班級總有一些孩子長期處在外界對他的低評價中，缺乏自信，于是希望通過自己越軌的行為來增強自身存在感。公開課上完美的課堂常規有很多情況下都是課前“演練”、“彩排”的結果，有許多不和諧的課堂音符已在誡告、噓頭中藏匿起來，但其不安分性還是在心里涌動著的。我們應善于去引導，捕捉類似上述課例中的契機，發現其“善”，巧妙地“誘”，給予他們機會，讓他體驗成功、被肯定的喜悅，而不僅僅是漠視、批評。只有這樣有心地關注每個孩子，欣賞每個孩子，才能營造出平等、民主、安全、愉悅的課堂，才會讓課堂真正成為孩子放飛個性的天堂。
但如果這種不和諧的課堂插曲經常發生，我們卻置之不理，那么良好的課堂常規將無法建立，甚至還會引發孩子情緒的混亂，降低學習效率。因此在允許課堂常規有缺時，要注意以下幾點：第一，要走進學生，研究學生，讓他們知道守紀的重要性，而不是讓他們來敷衍上課。第二，巧用語文課堂教學中豐富的人文精神、理念來優化課堂秩序。教學中，及時與學生進行言語的溝通、情感交流并作出適時評價，讓孩子感受到老師對自己的關注和肯定。教學設計要富有活力，讓孩子樂于參與，產生學習興趣，體驗成功的快樂。
綜上所述，語文課堂教學中的“完美”是很難實現的，是理想，是境界，我們可以追求“完美”，但要以“科學”作路標，以“真實”為前提。我們更不能回避語文課堂教學中的“有缺”，這種“有缺”，當我們用智慧去解讀、處理時，也會成就另一種“完美”，一如那斷臂的維納斯。我們不要讓“有缺”成為語文課堂教學中的缺陷，而是應以“有缺”為原型，去塑造語文課堂教學中另一種殘缺的唯美，追求一種原汁原味的本真的語文課堂，流淌一種行云流水般的自然美。
參考資料：
[1]《評價一堂課優劣的標準》2005年7月上。
[2]《美學概論》 王朝聞 人民出版社。
[3]《教育新視野》 陶保平 華東師范大學出版社。
第7篇：鄉愁教案范文
關鍵詞：網絡選修課；行動導向；調查；問題；對策
隨著世界信息化浪潮的到來，教育的信息化變得越來越為人們所重視。互聯網和教育作為推進未來社會發展的兩大核心動力，將在很大程度影響受教育者在未來時代的競爭力。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，網絡教學特別是網絡選修課的開設成為高校廣大教師教改研究的主要課題。目前，英特網、校園網已經在高校網絡選修課教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上激鈄叛生學習方式的改變。本課題組自2013年初在鄭州鐵路職業技術學院開設網絡選修課，針對網絡課程特點，怎樣使學生進行有效的自主學習，保質保量完成學習任務，是我們在網絡選修課教學過程中必須面對的問題，也是網絡課程教學探討與研究的重點。
一、網絡選修課的教學模式分析
網絡選修課是網絡課程教學的有機組成部分。網絡教學是學習者通過英特網獲取學習資源；通過網絡與學習內容、教師以及其他學生進行互動；學習者在學習過程中得到學習支持服務，從而學習者能獲得知識、建構個人的意義以及增長學習經驗。鄭州鐵路職業技術學院2012年開始使用Blackboard（簡稱BB）網絡教學平臺進行網絡課程教學。BB教學平臺最早由美國康奈爾大學計算機系的教師研發，經過十多年的發展，已成為全球用戶數最多的商業網絡教學平臺，主要包括教學傳遞系統、網絡學習社區、內容管理系統和學生評價系統等四個核心模塊。
這種運用BB平臺實施的新型的網絡課堂教學模式是在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展形成的，因此既有兩種教學模式所具備的優點，又有其自身的特點。
1.網絡學習資源多樣化、人性化
與傳統教學內容相比，“網絡教學根據學習者的學習特征和學習時間安排，進行網絡課程的教學設計，撰寫學習資源，拍攝和制作教學視頻，制作互動學習課件，制作互動練習課件，使網絡學習資源靈活多樣，豐富多彩”[1]。豐富的學習內容不僅使學習變得有趣，而且也給教師的教學帶來方便與快捷。“相對于傳統的面對面教學，基于教學平臺的行動導向網絡教學能充分發揮其豐富的數字化學習資源和學習工具、不受時間和空間限制的網絡學習環境優勢，能夠更好地促進行動能力的培養”[2]。利用多媒體的圖形、圖像、聲音可以讓學生在輕松的環境下學習知識；BB平臺強大的網絡功能讓學生方便地查閱所需資料，學生學習的趣味性、自主性明顯提高。
2.網絡選修課的BB平臺，為教學中答疑所需的人機互動、師生互動、生生互動提供了便利
在傳統的選修課教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流。網絡課程中學生在遇到困難時可以通過BB平臺尋求他人的指點，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過討論、小組活動等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。“網絡學習平臺具有六大類功能，即課程內容功能、學習功能、交流和合作功能、作業和評估功能、行政和管理功能、反饋和評價功能。在網絡學習環境中，教師通過適當地選擇和使用這六大類功能的技術工具，使得網絡課程的教、學、互動、作業、管理、評價等都能在網上進行。”[3]特別是BB網絡教學系統的“評分與評估”項目，可以輕松解決習題作業批改和答疑，“學生作業網上提交―教師網上評改―評改反饋”的節奏比傳統教學明顯加快。
3.網絡選修課教學的交互平臺，為學生習得職業能力創設了良好條件
職業能力是高校教育中的關鍵能力。“社會交往能力、工作方法能力以及職業道德等等并不是通過專門的課程來傳授的，而是通過學生在做的過程中習得的。傳統的教學方法和教學環境不適合包含關鍵能力的綜合職業能力培養這樣的教學目標，因此傳統教學要向行動導向教學轉化。”[4]行動導向的教學理念20世紀80年代由德國人率先提出，是一種以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。“行動導向強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己動手的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建自己的經驗知識和能力體系。”[5]網絡教學的平臺與行動導向理念結合，有利于學生職業能力的培養。
二、網絡選修課調查研究
我們以在鄭州鐵路職業技術學院開設三學年的《鄉愁文學欣賞》網絡選修課為例，在選修本課程的695個學生中開展調查研究，結果如下。
（一）學生方面情況調查
如表1所示，從人數看選修網絡課程的主要是大三的同學，第三學年更達到95%，理工科學生也比文科學生占優，原因有三點。
第一，鑒于高年級同學的實際情況。高年級同學肩負實習任務，離校時間較長，網絡選修課恰恰能彌補這些學生空間與時間上的不足，很多同學通過一部智能手機，就能完成選修課學習任務，網絡選修課的形式深受高年級同學的歡迎。
?課程與教學?互聯網時代高校網絡選修課的調查研究
第二，對于網絡選修課的認可度。低年級的同學更偏向于選擇傳統選修課，首先是對網絡課的形式不太了解，其次是沒有實習壓力，可選擇的面較廣。高年級同學自主學習能力增強，而且網絡課程帶來的便利形成示范效應，因而對網絡選修課認可度較高。
第三，由于專業方面的影響，理工科同學對于網絡選修課的接受度更高。如電子信息、數控技術、網絡技術、鐵道信號等工科專業的同學由于專業方面的關系，對網絡課程接受快。實踐證明，對網絡課程認可度、配合度高的，進入學習狀態也較快。
（二）網絡選修課的學習情況調查
表2以點擊數和百分比作為評價學生網絡學習情況的標準，比較客觀全面地反映了學生在本課程各個環節的關注度和訪問頻率。由表2可以看出，學生在網上訪問點擊量最大的是“在線學習”，占總訪問量的60.85%。網絡選修課的“在線學習”相當于我們的傳統課堂學習，從一個學期36659次的點擊量來看，同學們的學習自主性和積極性都是很高的，這也是本課程能夠順利完成的基本保證。其次是作業和在線測試的點擊量，占比分別是23.17%和7.12%。本課程共布置3次作業，因而作業的訪問量明顯比在線測試大，作業和在線測試的高點擊量和提交量說明學生對于作業和測試的高度重視。而學生實際的討論與發帖數量遠遠大于BB系統的統計，原因是QQ群中的討論更為便捷，分流了大部分的訪問量。
圖1學生網上按日期訪問本課程的情況（以2015學年第一學期為例）
圖1以柱狀圖的形式反映了網絡選修課《鄉愁文學欣賞》的日期訪問量（2015年9月18日―2015年10月15日學院BB系統因更新暫停使用，故沒有訪問量）。日訪問量超過4000次的有4個時段，大體上和老師在BB公告中的學習任務和提交作業、在線測試的時間重合。這說明教師在網絡課的教學中起著重要的引導作用，通過教學任務的布置與檢測能有效地把握教學的節奏。
（三）選修課網絡教學實施效果分析
質量保證是遠程網絡教學發展的關鍵。網絡教育既要重視知識的掌握，又要促進學生能力的發展。我們在考察網絡教學的效果時考慮了以下五個方面：（1）對課程知識內容的掌握；（2）信息處理能力的提高；（3）獨立學習能力的提高；（4）批判性思維能力的提高；（5）社會交流與協作能力的提高。[6]就此，我們從學生對網絡課程內容的學習情況與接受程度兩方面進行調查分析。
1.對網絡課程內容的學習與接受程度
圖2學生在線學習的情況
由圖2可以看出，基于網絡選修課的特點，學習空間與時間的自由給了學生極大的自主性，大多數同學能夠認真學習網絡課程內容，認真瀏覽網頁，閱讀課件、教案，觀看課程視頻，按時完成作業與測試，但也有大約四分之一的同學沒有認真學習課程內容，也沒有按時完成作業與測試，勢必影響學習效果。
2.對網絡選修課的滿意度
從統計結果來看（見表3），高達78.6%的同學認為網絡很好地促進了自己與同學的交流溝通，48.5%的同學認為網絡很好地促進了自己與老師的交流溝通，這反映了網絡教學中的交流和溝通的功能已經為大多數學生所認可和接受。進一步分析，網絡對交流和溝通的促進主要體現在：通過網絡教學平臺，師生、生生之間就學習問題的交流增多了，而且通過網絡教學平臺便捷的作業遞交功能，教師能非常及時地向學生反饋作業中出現的問題，正是由于這兩點才使得網絡很好地促進了學生對該課程的理解。建構主義學習理論認為，知識是認知個體主動地建構，不是被動地接受或吸收；學習是一個動態的、獨特的、個體化的信息加工過程；學習是建構性的，已有知識將影響新知識結果的產生；學習是在一定的社會文化中，通過參與社會互動和他人的討論，完成的個人的知識建構。
從調查結果還可以看出，大部分學生認為通過網絡教學能夠促進自己對課程知識的掌握，促進自己信息處理能力，提高了自主學習能力及社會交流、協作能力。
三、網絡教學存在問題及應對策略
（一）存在問題
1.上網泛泛瀏覽，缺乏目的性
很多同學進入“在線學習”狀態后只是泛泛瀏覽，失去老師在傳統課堂面對面的監督紀律、提醒重點、強調難點，甚至重復講解，一些同學對網絡選修課的學習方式并不適應。網絡教學不同于傳統教學，網絡教學中師生處于時空分離的狀態，教與學活動主要在由信息技術工具創設的環境中進行，教學發生的環境已經不是傳統教學中時空一致融為一體，而是表現為異地相互分離，教與學的過程體現出環境依賴性。
2.師生分離，互動減少
課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網絡教學的交互一般是通過網絡實現的，網絡教學是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱。
3.交流合作流于形式
在強調交流與合作的同時，我們也看到盡管討論版、合作小組發帖與溝通交流的頻次不低，但交流的內容深度不夠，有為交流而交流之嫌，流于形式。
4.評價方式單一
目前大多數網絡課程是以作業和在線測試來評價學生的網絡學習效果的，但網絡課程的時空分離特點決定這種評價方式難以對學生學習效果進行公正的評價。
（二）應對策略
1.發揮引導監督作用
在進行網上學習前，教師每周在學校BB平臺的“公告”中和課程學習交流QQ群中同時網絡學習任務，每次只布置一周的網絡學習量，要制定好學習計劃和目標，訪問哪里，需要下載什么，計劃搜尋什么資料等要很明確，確保高效的上網學習。比如我們把課程按內容分為八部分，按照學生的接受和完成情況及時調整節奏，剛開始的兩周放慢速度，給學生適應網絡學習的時間，后期可以加快節奏。
2.運用平臺，加強交互
重視師生之間的交流問題，用各種方法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。我們采用建立QQ群和BBS討論版相結合的方式加強師生、生生之間的溝通，提高網絡學習的交互性，完善師生之間的交流系統，變人機交互為師生交互、生生交互。鼓勵學生結合實際，恰當地表達自己的思想、觀點，進行廣泛的交流與合作，增強相互溝通的能力。一般來說，學生的交流與合作可以通過網絡平臺來實現，可以是同步的，也可以是異步的，既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。
3.實施項目教學，目標明確具體
提高問題的難度與深度，是網絡課程中小組成員深度合作的前提，只有這樣才能調動學生在線學習的積極性和創造力。在宏觀上以具體項目為驅動，在微觀上采用問題牽引，通過各任務單元中要解決問題的延伸、拓展，激發學生的學習興趣和學習主動性。
4.完善評價體系，豐富評價方式
作橐幻磐暾的網絡課程，應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略（活動、媒體、資源等）和評價。評定網絡教學的效果其實就是對培養目標達成的判斷。評價具有導向作用、激勵作用、調控作用和啟發作用。無論是網絡選修課還是傳統課堂教學，完善的評價系統體現在評價方式的多元化。在網絡課程教學中，過程遠比結果重要。對于時空自由的網絡學習，監督學習過程可以從系統設置與任務布置兩方面著手。
（1）完善系統設置。通過系統設置，學生必須定時點擊或刷新網頁，每次登陸要達到一定時長，必須達到規定的登陸次數，需要完成前一章的測試才能進行下一章的學習等等。
（2）改進任務布置。教師在設計課程任務時，要考慮適當增加一些適合小組協作完成的大型作業，讓學生組成興趣小組，共同完成，以此鍛煉學生的計劃、溝通、合作能力，同時通過合作達到互相監督進而互相評價的作用。
通過系統自動評價、學生互評、教師對作業與在線測試的評價相結合，我們對學生網絡課程學習效果的評價更趨于客觀、公正。
總之，充分利用多媒體網絡選修課教學，能激發學生學習的興趣，拓寬學生的知識結構，展示學生創造能力，對優化教學過程，提高學生素質有著重要的意義，而網絡教育也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來變革。
參考文獻：
[1][3]張偉遠. 現代遠程教育研究網絡教學發展模式的理論構建與應用[J].現代遠程教育研究，2013（1）：7-12.
[2][4]彭飛，余勝泉，譚倪，劉軍.面向職業教育的行動導向網絡平臺的設計[J] .開放教育研究，2010（1）：173-180.
第8篇：鄉愁教案范文
關鍵詞：初中語文；古詩文教學；多媒體應用；情景；實效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0045-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于古代詩文閱讀第四學段規定：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。關于“古詩文教學”在“評價建議”部分指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。
古詩文是中華民族特有的傳統文化、人文精神的積淀，是中華民族幾千年歷史的文化寶庫。古詩文教學對于培養學生的精神文化素養，開拓學生的文化視野，陶冶美好的情操，提高審美情趣和欣賞能力，都具有舉足輕重的作用。隨著中考改革不斷變化，古詩文內容的考查在河北省中考語文試題中的比例不斷提高，成為中考復習的重頭戲。然而，由于古詩文作為一種特殊的文體，無論在表達形式上還是在內容涵義上，都遠離學生的生活實際，且大段大段的背誦，也儼然成為學生的重大負擔，以至于學生一聽到文言文就厭煩，更談不上什么學習興趣了。現代科學技術的高速發展，多媒體技術為古詩文教學的發展注入了活力，煥發出勃勃生機。
一、創設適宜的情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的愿望
蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲響。”多媒體的使用，就是為了創造這種情景，去撥動學生的心弦，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
（一）采用啟發式，創設問題情景激發學生興趣
如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我先利用課件學習了“記”這種文體知識，學習本文的生字讀音后，進行了朗讀，而后又一段一段地學習了文章的意思。在此基礎上，為了讓學生對本文有一個全面的認識，我設計了以下這五個問題。（1） 作者是怎樣發現小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）游魚和潭水有怎樣的特點？（4）作者是怎樣描寫潭中景物的？（5）作者在第四段中描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的情感？這樣，無論在整體認識上，還是在作者的感情處理上，學生們都會有一個清晰的認識，使學生在頭腦中形成一個知識框架，在用的時候隨時調取。
（二）采用畫面沖擊法，創設藝術情景激發學生興趣
實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，他通過大量的實驗證實：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。”如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可視的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。如在教學《天凈沙?秋思》時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。又如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著播放一段事先剪輯好的春意盎然的畫面：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中。再讓學生隨伴著音樂朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知，收到極好的教學效果。
二、巧用“聲”的力量，拉近師生的距離，產生心靈的共鳴
筆者認為，無“聲”不成課。沒有了聲音，整個課堂就會失去活力，不能滋潤學生的心靈，不能撥動學生心靈的琴弦。聲的利用，大致可以從以下三個方面去理解。
（一）指導朗讀，充分體現語言的規范性
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用旋律優美的音樂配上名家的朗讀，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在學習《孫權勸學》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。
（二）借助配樂，使學生身臨其境體驗音樂與古詩的美感
在教古詩詞時，根據詩詞的內容、情感，配上符合感情基調的音樂教朗讀，能使學生從中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悅。我在上北朝民歌《敕勒歌》時，為了使學生領悟到這首民歌的大意，領悟到大草原的美好風光，我一邊播放《草原牧歌》改編的輕音樂，在銀幕上播放綠草如茵、牛羊滿地的草原風光幻燈片，一邊讓學生和著音樂充滿感情地朗讀。如在教學《詩經?蒹葭》這首詩時，我采用了電視連續劇《在水一方》的主題曲來導入課文，并和學生一起用《在水一方》的曲調來吟唱《蒹葭》的詩句。在教學蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》這首詞時，也可用此方法，這首詞本身就是一首歌，把它制作成多媒體課件，讓學生在歌聲中，在感受中秋的氛圍之中，進入對詞的學習，不必老師多費口舌，學生很快就能理解這首詞，并對它產生由衷的喜愛之情。
（三）音樂搭橋，體會意境，訓練審美
多媒體技術以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效，多媒體技術成了實現語文美育的最佳手段之一。教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩，我就從網上下載沙漠冬季風光圖片來表現“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝”的景象，把平日照的雪景圖掃描進課件來表現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇妙景觀，再配上豪放、粗曠的琵琶曲《十面埋伏》，學生馬上能體會到作者那豪邁粗獷的胸懷和以苦為樂的樂觀精神。如教學陶淵明的《飲酒》一詩時，就可以運用多媒體課件來展現其中的意境美。《飲酒》一詩給學生描繪了一幅恬淡、幽靜然而卻充滿生機的田園采菊圖，學生對采菊一事容易理解，這一形象是容易感知的，可是，對詩人當時的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、閑適的意境，那么我們就可以播放一些輕松、活潑、抒情的音樂，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，再加以適當點撥，學生自然就會披文入境，很受到詩人的那種閑適之情。
三、充分發揮多媒體“大密度”的作用，提高課堂的實效性，防止走馬觀花
與常規教學手段相比，多媒體可以大幅度增加課堂的容量。在每次運用多媒體技術進行教學前，教師都根據教案精心設計編排教學課件。雖然這需要教師投入大量的時間和精力，然而這樣的精心設計和準備卻能極大地提高課堂教學效率。通過這樣的方式教學，既幫助學生完成了對文言文的理解和朗讀、背誦訓練，又對所學文言文的其他相關知識有了深刻的理解，提高了朗讀水平，增強了審美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析語言的精美，促進詞匯的積累
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽材料，有利于學生抓住詩中的詩眼或者有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。利用大屏幕，教師將本課涉及到的一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、重點實詞、重點虛詞等用法，以圖表形式展現在學生面前，既節約了時間，又能給學生以整體的印象，便于學生記憶和理解。
（二）利用大屏幕，解釋文言文的句意，解決課文的重點、難點
學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是教師一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。可以一段一段地學習意思，一行寫文言文的原文，對應著在下一行寫翻譯，并對重點詞語進行注釋、標注，用不同顏色標示出來。一節課不要求內容太多，學生也愿意學，愿意記憶。利用大屏幕，可以將這節課的“重點內容”寫出來，一字一句地去解釋，讓學生反復理解，反復背誦。如講陶淵明的《飲酒》時，我將“采菊東籬下，悠然見南山”的名句打出，寫上名句賞析，又將這句話的意思寫出來，并且出示這句話的內在含義，進行解釋，重點體會作者悠然自得、超然物外的心境。