熱能與動力工程論文精選(九篇)

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第1篇：熱能與動力工程論文范文

關鍵詞：熱能與動力工程專業；畢業設計；工程設計能力

作者簡介：陳偉鵬（1974-），男，蒙古族，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學能源與環境學院，副教授；武文斐（1964-），男，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學能源與環境學院，教授。（內蒙古 包頭 014010）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0101-02

畢業設計是工科學生將所學專業知識與實際工作相結合的重要環節，是學生走向工作崗位之前的必要訓練，是當前理工科院校本科教學改革的重要方向。因此，如何在有限的時間內，使學生受到嚴謹的畢業設計訓練，是專業課教師應該認真研究的課題。

內蒙古科技大學熱能與動力工程專業為品牌專業。畢業生主要服務于電力和鋼鐵兩大行業，大部分學生進入生產一線進行技術管理工作，因此對于畢業生工程實踐能力要求較高。內蒙古科技大學熱能與動力工程專業畢業設計時間為16周，是培養本科畢業生工程實踐能力的一項重要教學環節。

一、畢業設計存在的問題

內蒙古科技大學熱能與動力工程專業是一個新專業，畢業設計工作開展時間短、技術資料積累少，在工作中有許多不足。例如：熱能專業有電廠熱能和冶金熱能兩個方向，在設計難度和評分標準方面對學生要求有所不同；由于缺少資料，部分教師在指導設計時只要求學生做系統示意圖；部分教師布置工作量不飽滿，而另外一些教師布置工作量較大，很難在規定時間完成；在布置設計任務和指導設計時偏重于書本理論知識，對于實際工程知識涉及較少。如工程圖紙不規范，熱工設備設計中只計算理論熱量和產量等，不涉及爐體、爐墻耐火材料等。

以上問題不可避免的都會對畢業設計教學質量產生負面影響。為了提高畢業設計教學質量，相關教師針對畢業設計教學環節進行了大量的改革和實踐研究。

二、畢業設計教學改革需要解決的關鍵問題

1.建立畢業設計指導教師的工作能力考核和培訓

本科畢業設計對指導教師的理論知識和實際工作經驗要求較高。因此，需要對指導教師進行較嚴格的考核和培訓，只有具備了指導本科畢業設計能力的教師才能從事畢業設計指導工作。

（1）畢業設計指導教師的工作能力考核方法。主要從以下幾個方面考核畢業設計指導教師的工作能力：

首先，指導教師必須具備中級以上技術職稱。技術職稱是衡量教師工作能力和技術水平的一項重要指標。根據相關規定，中級以上職稱的教師本科畢業后一般具有五年以上的教學和工作經驗，基本可以擔任畢業設計指導教師。

其次，要求指導教師必須收集3套以上完成的工程設計資料。工程設計是一項復雜的工作，有其自身的工作方式和特點，參考現有的工程圖紙和設計資料是必不可少的，任何一項好的工程設計都離不開對前人工作經驗和成果的繼承和發展。因此，指導教師在承擔畢業設計指導工作前應收集大量工程技術資料，特別重要的是應有幾套完整的工程設計資料。

最后，指導教師在獨立承擔畢業設計指導任務前，必須有一年以上的畢業設計助教工作經歷，并且經過考核才能承擔畢業設計指導工作。在助教過程中要求年輕教師與學生一起完成相關畢業設計，將設計過程和相關資料充分掌握，并組織專門的考核來確認年輕教師是否能承擔畢業設計指導工作。

（2）畢業設計指導教師的工作能力培訓。當今世界工程技術發展很快，無論青年教師還是具有多年工作經驗的老教師都需要不斷學習先進的工程技術。在這方面教研室主要采取“請進來”和“送出去”的方法來提高教師的工程實踐能力。所謂“請進來”，是指請相關設計院的專家來指導教師進行畢業設計工作，可以采用設計方法講座、帶領教師一起指導畢業設計等工作方式。所謂“送出去”，是指將教師派往設計院、設計公司等單位與專業設計人員一起工作。教研室與多家相關設計單位建立了良好的合作關系，定期選派相關教師到專業設計單位從事設計工作，并且要求教師至少參與完成一項完整工程設計工作（包括可行性研究、初步設計、施工圖設計和現場服務）。

2.加強畢業設計過程中的指導和監督

內蒙古科技大學熱能與動力工程專業畢業設計時間為16周，幾乎占用大四最后一個學期。在如此長的一個時間段中，完全靠指導教師和學生自己把握工作進度是不合適的，因此教研室制定了畢業設計總體進度表，以便于學生和指導教師統一安排工作進度，具體見表1。指導教師根據表1安排的各組的畢業設計任務，在各工作階段最后一周檢查每個學生的階段性工作成果，對于沒有達到要求的階段性成果給出評價意見，要求該學生進行修改。

學生在畢業設計過程中不可避免的出現各種問題，需要指導教師定期指導。由于學生出現的問題比較零散，同時指導教師在承擔畢業設計工作以外還有其他多項工作，因此不可能每天都到設計教室指導設計工作。教研室在征求指導教師和學生意見的基礎上，制定了指導教師工作時間安排，要求每位指導教師每周定期安排2個半天的時間指導本組學生。每次指導間隔為半周，可以充分發揮學生的主動性來自己解決問題，并且可以培養學生帶著問題來完成工程設計的能力。因為在實際的工程設計過程中不可能所有的問題都能夠馬上得到解決，如其他專業資料提供不及時、局部設計方案沒確定、部分參數不知道等問題。

當出現部分問題不能馬上解決時，正常的設計工作不能停止，而是在設法解決相關問題的同時繼續開展后續的設計工作，當問題解決后再來完成相關工作。只有這樣才能保證按期完成設計工作，不會因為一個局部問題影響整個設計進度。

3.建立公正合理的畢業設計評價體系

（1）規范各設計方向的工作內容和工作量。熱能與動力工程專業畢業設計題目分別涉及熱力發電廠、鍋爐和冶金加熱爐三部分內容。畢業設計題目的分配主要是根據就業意向由同學們自主選擇。由于每個設計方向特點、工作內容有較大區別，在評價畢業設計工作時較難有統一標準。

教研室針對熱能與動力工程專業畢業生將來的工作需要制定了畢業設計應涉及到的重點內容。首先畢業設計應完成一個完整的工業項目，可以是工廠整體設計，也可以是鍋爐或冶金加熱爐整體設計。設計說明書要包括如下內容：完整工藝流程設計、熱平衡計算、燃料與燃燒計算、空氣和燃氣管道計算、爐體鋼結構和耐火材料選擇等。特別是部分指定教師布置的題目為工廠整體設計時，除了進行全廠工藝設計外，還要求指導教師必須選取工藝中某一熱工設備單獨設計，來保證同學們在熱平衡計算、燃料與燃燒計算、空氣和燃氣管道計算、爐體鋼結構、耐火材料選擇等方面得到鍛煉。

（2）遏制畢業設計抄襲現象。針對畢業設計抄襲問題，教研室做了大量的防范工作。首先要求每位指導教師最多帶10位同學。要求指導教師在布置設計任務時要盡量做到每人一題，如果題目大體相近，也必須做到主要技術參數不同，并且嚴格要求每個學生都按照指導教師布置的題目和技術參照進行設計和繪制施工圖，其設計結果必須與指定參數一致。通過以上方法，可以保證每個學生設計的結果都與其他同學不同，進而遏制畢業設計抄襲現象。

（3）建立公正合理的畢業設計評分體系。畢業設計的最終成績是對即將畢業的同學16周工作的主要評價，并放入學生檔案跟隨學生一起進入工作崗位。很多企業領導都會查閱學生檔案，根據畢業設計成績來考慮如何培養和使用新員工。因此每位即將畢業的學生都應重視自己的畢業設計成績。如何公正、合理的評價學生的畢業成績是擺在指導教師面前的重要問題。

在畢業設計成績評定過程中有兩個相互矛盾的問題。首先指導教師都希望本組學生取得好的成績，這樣他們不但可以順利畢業，同時在走上工作崗位后會給領導產生一個好印象；但是如果沒有原則的給每位學生都評定為較好的成績，就不能起到鼓勵優秀學生、鞭策落后學生的目的。特別是對低年級學生會產生不好的影響，使他們失去認真完成畢業設計的動力。長此以往，會使用人單位對本專業產生不信任，不利于本專業的長期發展。因此，教研室規定總體成績中優秀占15%，良好占25%，中等占40%，及格和不及格占10%。

對于畢業設計的成績評定主要考慮三方面成績：一是平時成績。由指導教師根據階段性工作結果的完成情況評定。二是畢業設計說明書和工程圖紙完成質量評定。由指導教師以外的其他教師評定，該教師有教研室指定。三是答辯成績。答辯分為自己講述和教師提問兩部分，答辯組的五位教師根據該學生的講述和回答問題情況給出評分，由答辯秘書取平均值作為答辯成績。

學院會在每組學生中隨機選取部分學生進行二次答辯，來檢查教師答辯過程中是否公正、公平，同時檢查指導教師的工作結果是否符合學院要求。

三、結束語

內蒙古科技大學熱能與動力工程專業教研室針對本科畢業設計開展了大量的實踐和研究，建立了一套較完整的畢業設計指導和評價制度，重點加強了指導教師的工作能力考核和培訓，加強了畢業設計過程中的指導和監督，建立了公正合理的畢業設計成績評價體系。通過兩年的實踐發現畢業設計質量明顯提高，同學們的工程設計能力明顯增強。

參考文獻：

[1]趙斌.熱能與動力工程專業的畢業設計指導[J].中國冶金教育，

2006，（5）：33-35.

[2]李曉梅，張永春.畢業設計（論文）全程質量監控的研究與實踐[J].南京理工大學學報（社會科學版），2004，14（7）：86-86.

[3]孫政榮.提高工科院校學生畢業設計質量的措施[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2005，22（27）：200-203.

[4]回春光.畢業設計教學環節質量監控體系的研究與實踐[J].中國冶金教育，2005，（6）：29-32.

[5]王命平，王瑞萍，郭鵬.以施工圖設計深度為目標指導畢業設計[J].中國冶金教育，2007，（3）：32-38.

第2篇：熱能與動力工程論文范文

【關鍵詞】燃料；燃燒；課程教學；教學效果；教學改革

【基金項目】本文系2013年哈爾濱工程大學教學改革項目“基于創新型人才培養的《燃料與燃燒》教學模式改革研究與實踐”（JG2013YB09）的研究成果。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0057-02

現代社會能源主要來源于化石燃料的燃燒，能源短缺已成為世界各國面臨的迫切問題，尋求新型燃料以及研發高效低污染燃燒裝置已成為各國面臨的重大任務。 “燃料與燃燒”是一門研究化石燃料及其燃燒規律的傳統學科，同時又是一門反映最新燃料及燃燒技術，并與之保持同步的新學科。

作為高等院校熱能與動力專業方向的重要專業基礎課，“燃料與燃燒”以“高等數學”、“大學物理”、“大學化學”、“工程熱力學”、“傳熱學”和“流體力學”等傳統基礎課程的知識為基礎，由于涉及學科多，應用知識繁復，與其他基礎課程相比，具有課程理論難度大、跨度大、知識點多且零散和對數學要求高等特點[1，2]。為此，針對我校熱能與動力工程專業人才培養特點和要求，結合多年教學實踐經驗，對“燃料與燃燒”課程教學內容的制訂及教學手段的選擇提出自己的建議。

一、課程內容及特點

1.課程內容

“燃料與燃燒”包括燃料、化學熱力學、化學動力學、燃料的著火理論、火焰的傳播與穩定理論、預混燃燒理論和擴散燃燒理論等基礎理論，液體燃料、固體燃料的燃燒過程及其經典的模型等教學模塊；課程主要包含：（1）燃料、（2）燃燒過程的物質平衡與熱平衡、（3）化學反應動力學、（4）燃燒系統守恒方程、（5）著火和燃燒界限、（6）預混氣的燃燒、（7）層流預混火焰、（8）層流擴散燃燒、（9）氣體湍流燃燒、（10）液體燃料的擴散燃燒、（11）固體燃料的燃燒、（12）燃燒污染與防治、（13）船舶動力裝置的燃燒等教學內容。

2.課程特點

實際燃燒過程涉及質量、動量和能量的交換和變換，涉及燃料和氧化劑之間的化學反應，具體過程十分復雜?！叭剂吓c燃燒”課程知識點多、理論性強、學科交叉性強。因此，一方面，該課程的學習要求學生很好地掌握前期“大學物理”、“大學化學”、“工程熱力學”、“傳熱學”和“流體力學”等專業基礎課程的內容；另一方面，該課程的學習又可以促進了學生對上述課程知識點的理解。

“燃料與燃燒”課程理論性強、知識涉及面廣，是一門典型的理論和實驗相結合的學科。由于燃燒過程的復雜性，截至目前，燃燒科學的研究仍然以實驗研究為主。先進診斷技術的不斷出現使得燃燒實驗獲取的數據更加可靠、準確[3]。20世紀以來，著火模型、火焰傳播理論、反應流體力學和計算流體力學等的建立使燃燒理論有了長足的發展。并且，隨著大型計算機的出現，使得采用數值模擬方法研究燃燒過程已經成為發展趨勢[4]，這些都有力地促進了燃燒技術的發展。但這些理論模型對于本科生而言很難理解。這就要求授課老師探索適合本科生知識結構及認知水平的教學內容和教學手段。

二、教學方法

1.教材的選擇

“燃料與燃燒”這門課程知識點多、理論性強、概念抽象，如何上好這門課，選擇適合的教材是非常重要的環節。好的教材有利于制訂合理的教學內容和教學計劃，可以有效促進教師的教學和學生的學習。目前市面上發行的教材主要有國外教材的國內翻譯版和國內教材兩類，比如Kuo. Kenneth K.的《Principles of Combustion》和Turns. S. R.的《An Introduction to Combustion》以及國內顧恒祥編著的《燃料與燃燒》教材和嚴傳俊的《燃燒學》等，這兩類教材各有特點。合適的教材應該能夠與學生的知識結構及認知能力相適應，與該課程的教學目標相適應[5]。

針對本課程的特點，教材的內容要全要新，應能夠較好地反映當前燃燒理論發展水平及技術發展現狀。教材內容應當包括燃料、化學熱力學、化學動力學、燃燒物理基礎、預混燃燒及擴散燃燒、液體及固體燃料的燃燒等。由于是面向本科生的教材，應當內容簡單易懂、表述深入淺出、實例豐富直觀、結構邏輯清晰，能有效銜接理論分析與工程實例，這樣才能提高學生學習興趣。目前國內出版的《燃料與燃燒》教材要么理論性太強，要么涵蓋內容不全面，要么內容深度不夠，總之都存在這樣或那樣的問題。為此，根據我校本科熱能與動力工程專業方向學生培養的目標和特點，我校“燃料與燃燒”課程組的老師編寫了適合我校學生使用的《燃料與燃燒》教材，該教材系統地闡述了燃燒的基本原理和理論；詳細講述了燃料動力學燃燒的計算方法，詳細論述了燃燒熱力學和燃燒化學反應動力學，著重介紹了船舶動力裝置涉及的預混燃燒和油滴蒸發控制的擴散燃燒；最后，為及時反映燃燒技術的最新研究進展，增添了新型船舶動力裝置所采用的燃燒技術[6]。在教材的編撰過程中，大量引用了我校教師及研究生們的研究成果。教材針對性強、內容新穎，強調了“燃料與燃燒”課程的理論性和工程應用性，培養了學生學以致用、理論聯系實際的能力和素養。

2.教學內容設計

“燃料與燃燒”課程教學內容應該具有目標性、實效性、科學性、啟發性，為此在其教學內容的設計過程中，應該注意以下幾點：

①內容要重點突出?！叭剂吓c燃燒”課程內容包括化學熱力學、反應動力學基礎、著火理論、火焰傳播與穩定理論、液體燃料及固體燃料的燃燒等部分，但在各部分內容的講解上要有重點。課程中化學熱力學和化學動力學基礎是整個課程的理論基礎，講解內容包括化學平衡、熱化學、化學反應速率、質量作用定律、反應級數、活化分子碰撞理論及鏈鎖反應理論等。其中，化學反應速率、質量作用定律、阿累尼烏斯公式和鏈鎖反應理論可作重點講解。關于著火理論，授課重點放在閉口系統著火理論模型的建立和結果分析上，并分析燃燒放熱量和散熱量隨溫度的變化曲線，確定著火溫度與初始溫度、物理化學因素和散熱強度的關系。對于火焰傳播與穩定理論，授課的重點在火焰傳播概念、氣體的動力燃燒與擴散燃燒及火焰穩定的基本原理與方法的講解。對于預混燃燒，授課的重點在瑞利公式、郎肯-雨果尼奧公式的推導，以及爆震波、緩燃波的性質，并分析層流火焰的傳播速度。對于擴散燃燒和液體燃料的燃燒，重點在伯克-舒曼理論、燃料射流的唯象分析、液體燃料的霧化、蒸發模型及液滴的質量燃燒速率。對于固體燃料的燃燒，碳的燃燒化學反應及碳粒的燃燒速度可作為授課重點。

②理論與實踐相結合?！叭剂吓c燃燒”是一門理論性及實踐性都很強的學科。課程涉及的相關理論模型比較抽象，不易掌握。因此，該課程的教學內容必須與工程或生活實踐緊密結合。在課程教學內容設計過程中必須將理論與具體工程案例或燃燒相關生活案例相結合，以具體案例作為切入點，將復雜抽象的理論概念穿插到生動、具體的案例中進行講解。對于熱能與動力專業的本科生，筆者結合船舶柴油機，利用燃燒學理論講解燃燒室結構設計、燃油燃燒過程、過量空氣系數、著火等這些具體設計方案背后的理論依據，從而強化對燃燒理論的理解；結合汽油機和柴油機，講解點燃和壓燃，講解不同燃燒方式對汽油機和柴油機的影響，講解烴類燃料著火點和自燃點的區別；結合家用燃氣灶臺，講解燃料的擴散燃燒。通過以上措施，使學生課本理論與實踐統一。

3.教學方法設計

①采用啟發式教育。在“燃料與燃燒”課程教學過程中從學生的知識結構及認知能力出發，結合具體的教學內容和教學目標，采用提問、討論和案例分析等多種方式，讓學生參與教學過程，激發學生的學習熱情，使他們在活躍、開放的教學氛圍中理解掌握燃料與燃燒相關的知識點，并逐步掌握應用相關知識點分析解決實際問題的能力和提升團隊合作能力。

②多媒體與板書的有機結合。隨著計算機技術的發展，多媒體技術已成為課堂教學的重要手段。多媒體教學課件圖文并茂、內容豐富、信息量大。就“燃料與燃燒”而言，燃燒過程細節可以被生動地顯示出來，危險實驗也可被充分地展示出來，使學生能夠更加深刻、有效地理解相關燃燒理論和燃燒過程。但是，使用多媒體技術授課，老師講課速度加快，課程信息量增加，學生課堂緊張度增加，易造成學生的思維跟不上授課速度，影響教學效果。板書比較靈活，便于控制授課節奏，適合于講解復雜理論模型，教師在授課過程中，可以通過板書引領學生的思維，進行詳細的講解和推導，學生易于理解和融會知識。但是，板書速度慢、效率低。因此，在“燃料與燃燒”課程教學過程中，將多媒體教學與傳統板書有機結合，揚長避短，充分發揮各自優勢，以達到最佳的教學效果。

③多種考核手段的結合。在教學過程中，采用多樣化的考核手段，了解學生對課程知識點的掌握情況，督促學生的學習。平時成績、課堂提問、課后作業、案例分析、階段考試和小論文等都可以作為考核手段。但無論采用何種形式的考核手段都應當從激發學生的學習熱情、提高學生的學習效果和增加學生對本課程本專業的認識出發。

三、結論

綜上所述，“燃料與燃燒”融合了“大學物理”、“工程熱力學”、“傳熱學”、“流體力學”、“氣體動力學”和“高等數學”等課程的知識。在教學過程中應點面集合，重點突出，理論聯系實際，加強對學生實踐能力、團隊合作能力和創新能力的培養，不斷更新教學內容。同時，作為老師，需要不斷學習，及時掌握該課程新的知識點，及時更新教學內容。

參考文獻：

[1]鄧文義，蘇亞欣. “燃燒學”課程建設與探討[J]. 中國電力教育， 2012（27）：70-71.

[2]蘇磊. 燃燒學-教學有感[J]. 中國科教創新導刊，2009（34）：134.

[3]Kuo， Kenneth K. Principles of Combustion

[4]嚴傳俊， 范瑋. 燃燒學[M]. 西安： 西北工業大學出版社， 2008.

[5]王保文， 王為術， 高傳昌. 電廠熱能動力工程專業“燃燒學”教學內容設計[J]. 中國電力教育， 2010， （30）：100-102.

[6]周松，孫鳳賢.燃料與燃燒[M]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2015（即將出版）.

第3篇：熱能與動力工程論文范文

促進學科建設

目前，“中心”已擁有5萬元以上測試儀器30多臺，各類研究平臺12座，可資利用的教學和研究儀器設備約1500萬元。中心的建設推動了能源學科科學研究的發展：近3年來“中心”骨干成員承擔了省部級以上科研課題14個（其中國家級項目6個），國際合作項目2個；承擔市廳級項目11個，企業委托開發課題14個.獲批研究經費總額超過1000萬元。發表了學術研究論文110多篇，其中被權威期刊和被SCI/EI收錄論文近40篇；出版專著（教材）4部；申報獲批授權技術專利30多項.轉讓技術成果5項；作為主要完成單位和完成者獲福建省科技進步獎二等獎1個、三等獎1個；廈門市科技進步獎二等獎1個、三等獎1個。

“中心”的建設對學校的教學工作也起到了良好的促進作用。依托“中心”這一科技創新平臺，新增設了10門專業課程的實驗：通過“中心”建設.集大熱能與動力工程專業與省內近50家企業建立了緊密的產學研合作關系，構建了滿足專業人才培養需要的實踐教學基地，并承擔了省級教改項目“熱能工程卓越工程師培養”的試點工作。2011年.依托本平臺取得的教學成果《“熱能工程”創新型人才培養體系的構建與實踐》被評為集美大學第六屆教學成果一等獎。

另外，中心的建設對促進學術交流方面也起了積極作用?！爸行摹狈謩e于2008年5月、2008年8月和201O年11月承辦了三次全國性大型學術會議.“中心”的研究骨干還多次參加國內外學術交流并被邀請擔任本學科國內和國際頂級學術會議的會場主席.包括美國機械工程師學會動力工程分會2011年學術年會（ASMEPower2011）分會場主席、國際制冷大會分會場主席、中國工程熱物理學會全國學術年會分會場主席等，有力地提升了集美大學在國內和國際的知名度。

推動產業進程

“中心”自成立以來就一直致力于清潔燃燒理論與技術、低溫余熱利用與工業過程節能、新能源開發與利用及與循環經濟相關的能源綜合利用技術研究，為福建省的高效節能及可再生能源利用技術的產業化進程做出了一系列積極貢獻。

近年來.“中心”在冰蓄冷空調及低溫送風技術、烘干系統的優化集成節能技術、旋風除塵技術、太陽能蝶形反射聚光光伏發電技術、余能（熱）回收利用技術、降低燃燒福建無煙煤鍋爐的飛灰含碳量技術、燃燒無煙煤鏈條爐的節能改造技術、先進的垃圾焚燒爐技術、燃油荷電霧化清潔燃燒技術、可再生能源與低品位熱能海水淡化技術等方面均取得了較大突破，已開發了10多項科技成果，為省內近50家企業提供了節能減排技術服務，服務行業涉及電力、建材、化工、冶金、紡織印染等諸多領域。例如，與廈門同力節能科技有限公司簽訂了《立體多層次蝶型反射聚光光伏發電技術》技術轉讓協議，該項技術直接經濟效益在年1000萬元以上；與鎮江市電站輔機廠有限公司共同進行了《低溫工業煙氣余熱資源化利用成套技術開發》，通過回收余熱，可為企業節省大量燃料從而產生可觀的經濟效益，每年可節能折價人民幣5000～；以上：與廈門銀鷺重工有限公司共同進行了《20t/h級高效燃燒福建無煙煤的CFB鍋爐技術開發》，每年通過煤的高效燃燒和資源綜合利用可增收500萬元以上。近年來.“中心”通過技術轉讓、技術服務、推廣新技術等形式進行了成果推廣，累積每年為企業產生經濟效益近3500萬元。

服務經濟發展

第4篇：熱能與動力工程論文范文

關鍵詞：一實二創；熱力發電廠；教學改革

作者簡介：周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林　吉林　132012）

基金項目：本文系東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0023-02

“熱力發電廠”課程是熱能與動力工程專業的主干課程，課程的主要內容為火力發電廠的安全、經濟運行，課程內容綜合性強、工學結合緊密，是熱能與動力工程專業學生畢業后從事火電機組設計、安裝、運行、檢修和技術管理工作必須學習的重要專業課程。學好本門課程對于培養現代大型火電廠高級工程技術人員和管理人員具有重要作用。為適應東北電力大學（以下簡稱“我?！保耙粚崈蓜摗保▽嵺`能力、創新精神和創業意識）人才培養目標的需要，對“熱力發電廠”課程的教學大綱、教學方法、課程設計、考試方式等方面進行了改革。

一、教學大綱修訂

為適應“一實兩創”人才培養目標的需要，對“熱力發電廠”課程的教學大綱進行了全面的修訂。

1.課程教學目標的修訂

在原有教學目標的基礎上，更加強調培養學生綜合分析問題、解決工程實際問題的能力，特別是實踐能力和創新能力的培養。

2.課程教學內容的修訂

引入新技術，減少陳舊內容。針對我國“節能減排”政策的實施，研究清潔發電方式，將超（超）臨界機組、核能發電及生物質能發電等清潔發電方式的新技術加入到教學內容中，加強學生對我國發電行業目前發展狀況及未來發展趨勢的了解。

3.調整理論學時和實踐環節學時

為培養學生的實踐能力和創新能力，在教學大綱修訂中減少了理論學時，理論學時由52學時減到40學時，增加了課程設計學時，課程設計學時由1周增加到2周。

二、教學方法的改革

依據“講清思路、引導啟發、精講多練、培養能力”的原則，運用“傳授式、示范式、啟發式”等教學方法，采用講課、討論、練習等多個環節配合，提高學生靈活運用所學知識，分析問題、解決問題的能力。

1.運用多媒體教學與板書教學相結合的教學法

在教學過程中，根據發電廠設備結構及運行特點，將現代計算機和多媒體技術應用于教學中，制作了“熱力系統電子演示板”，把熱力系統的工作過程清晰地表現出來；采用動畫將熱力發電廠生產過程有機地融入到教學過程中，同時，課程組教師自己制作Flash，把有關設備和系統的動作過程形象地展示給學生，并把電廠主要設備的結構、設備損壞等情況以圖片等信息方式“搬”進了課堂，增加了課堂教學的直觀性、生動性及教學信息量，有效地刺激了學生的形象思維，提高了課堂學習效率。同時，在授課過程中堅持以“板書為主、課件為輔”的原則，決不單純依賴多媒體課件，教師不僅能夠通過板書的書寫加強與學生的交流互動，而且還能夠通過多媒體課件豐富和拓展課堂內容，加深學生對所學知識的理解，多媒體教學與板書教學相結合的教學法收到了很好的教學效果。

2.運用啟發式教學法，增強學生積極向上的參與和競爭意識

采取啟發式教學，將重點與難點知識延伸到各章節中，擴大自學與討論內容。積極收集國內外最新研究課題與成果，提出自學與討論主題，使學生由過去的被動學習變為積極主動學習。采取課堂提問與回答，小組討論與辯駁，留課后討論題等多種方式，使得教與學同步進行，激發了學生的學習熱情和積極性，有助于加深學生對知識的理解和掌握，增強了學生主動參與課堂教學的意識，激發了學生創新與研究的潛能。這種教學模式也促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能。例如在講授表面式加熱器端差和疏水回收方式時，引導啟發同學們分別用熱量法和做功能力法分析討論加熱器端差和疏水回收方式對機組熱經濟性的影響，使得同學們不僅對這兩種熱經濟性評價方法有了深刻的理解，學會了用這兩種熱經濟性評價方法定性分析機組熱經性，且掌握了加熱器端差和疏水回收方式對機組熱經濟性的影響。

3.開展研究性學習，提高工科學生素質

在教學過程中，當講授課程的某一章節時，根據課程內容，為學生提供與課程內容相關的參考文獻（包括參考書和學術論文）。例如：在講授給水的全面性熱力系統時，關于再熱器、過熱器減溫水引出地點對機組熱經濟性的影響，我們給出了不同的方案和相關的參考文獻供同學們研究分析，使得同學們對大機組過熱器減溫水為什么從最高一級加熱器出口甚至是省煤器出口接出以及事故時再熱器才使用噴水減溫有了更深刻認識。同時，針對某一個問題，給出目前不同文獻中的有關觀點，鼓勵學生通過研究進行分析，開闊了學生的視野，也豐富了課堂的教學內容。此教學法在五屆學生將近1500人的教學中進行了實施。

三、實踐教學的改革

以提高學生綜合素質為目的的改革和完善現有的課程設計內容、設計手段和教學方法，是教學改革的重要部分。課程設計是專業課學習過程中的一個非常重要的實踐性環節，是教學環節的重要組成部分。課程設計的指導思想是鍛煉學生應用基本理論解決工程實際問題，提高學生綜合應用所學專業知識的能力。課程設計是專業課教學過程中不可缺少的教學環節，它不僅可以補充和深化教學內容，更重要的是可以鍛煉學生理論聯系實際的能力。

實踐教學是專業課教學內容的重要組成部分，“熱力發電廠”課程是在熱動專業學生學習專業基礎課、鍋爐和汽輪機等專業課基礎上開設的一門綜合性的專業課，以發電廠整體為研究對象，研究發電廠的安全性和經濟性。因此，“熱力發電廠”課程設計將圍繞這兩方面展開，包括熱力發電廠熱力系統的擬定和經濟性的分析及計算。

1.豐富課程設計內容，增加課程設計學時

為了更好地體現課程設計的思想，選擇工程實際課題作為“熱力發電廠”課程設計的題目。以某600MW火力發電機組熱力系統的設計和計算為題目，以安全、經濟為目標進行熱力系統擬定，以熱經濟指標計算為依據進行方案論證。為保證實現課程設計目標，將課程設計學時由1周擴展到2周，以滿足課程設計學時的需要。

2.活化課程設計內容，培養學生的創新能力和工程意識

對于工科學生來說，以解決問題為軸心，以解決方法為半徑進行合理的想象是一個培養學生創新能力的有效途徑。在“熱力發電廠”課程設計中，在給定某600MW火力發電機組原則性熱力系統主干的前提下，鼓勵學生充分發揮想象力，圍繞已知條件和已學過的課程內容，設計出自己的發電廠熱力系統。例如：除氧器形式、運行方式和系統的擬定；表面式加熱器疏水收集方式、疏水冷卻器的設置、過熱蒸汽冷卻器的形式及其連接方式；排污擴容回收利用的級數及連接系統；化學補水方式及補水地點的選擇；過熱器、再熱器減溫水系統的設計等都可由學生自由選擇，這樣多種方式交叉組合給學生營造了一個充分想象的空間。在學生思辨和自我設計的過程中，使課程設計內容動態化，克服了傳統課程設計模式整齊劃一，千人一面的僵化和靜止的缺點，培養了學生的創新能力和工程意識。

3.培養學生分析、計算和計算機應用能力

“熱力發電廠”課程設計的另一重要內容是針對600MW火力發電機組原則性熱力系統進行熱經濟指標的計算和熱經濟性分析，并據此進行方案比選。計算方法由學生自己選擇，可以采用熱平衡法，也可以采用等效熱降法或凝汽系數法等，該設計過程既可用傳統的手工計算，也可以選擇計算機編程計算，這些都可由學生自由選擇。通過“熱力發電廠”課程設計的實踐教學環節，使熱動學生對火電機組熱力系統擬定、熱經濟性指標的計算及其方案比選有了進一步的認識，為今后的工作打下了堅實的基礎。

“熱力發電廠”課程設計經過幾年的教學實踐，取得了很好的效果。不僅鞏固了課堂教學知識，拓展了學生的知識面，還培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的動手能力。通過課題設計，學生普遍反映對所學基本理論有了進一步的理解，綜合應用所學專業知識解決工程實際問題的能力得到提高。

四、考試方法的改革

近年來，隨著研究型學習的展開及我校對學生全面素質教育的重視，本課程組對學生學習效果的評價進行了積極有益的探索，改革了傳統的考試方法，采取規范統考與多樣化考察相結合的考核手段，由單一的筆試轉變為筆試、作業、課堂提問三個環節相結合的方式，最終成績由平時成績加課程結束后進行的卷面筆試兩部分成績組成。

課程考核以考察學生知識掌握程度和應用能力為目的，以試卷考試形式為主，輔以平時作業、課后思考題、討論題和應用小論文評分等多種考核方式，提高了課程考核的合理性和公平性，對學生更好地掌握知識、提高能力起到了促進作用。

1.平時成績的考核

平時成績的考核主要以課堂提問、討論和課外作業等方式來進行。課堂提問由教師在課堂上通過對學生進行提問或組織同學討論的方式進行，教師在授課過程中，可針對某些難點問題或國內目前尚不成熟的內容組織同學討論，以此來考察學生分析和解決問題的能力；課外作業是教師通過布置課后習題來考察學生的表達能力、綜合思維能力以及對所學知識的理解和運用。在教學過程中課程組將給學生留的思考題分為應知、應會和需要研究三種類型，鼓勵學有余力的學生進行研究，提高學生獨立深入思考的能力和習慣。上述三個方面的考核構成了學生的平時成績，平時成績占總成績的20%～30%。

2.卷面考核

教師在命題時，依據課程教學大綱、教材和近年來本專業的發展情況確定試題的內容和分量，并配有標準答案和評分標準，閱卷結束后，還要對試卷進行分析和總結，以考察命題的合理性以及試題對學生所學知識內容的覆蓋面和內容效度是否符合命題的期望要求，達到整份試卷難度適中，重點考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，考察學生對所學知識的理解。學生所獲得的卷面成績占最終成績的70%～80%。

考核方法改革在五屆學生中進行了實施，取得了很好的效果。

第5篇：熱能與動力工程論文范文

關鍵詞：校企合作；畢業設計；熱能；制冷與空調

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0168-02

隨著工業生產的發展和技術的進步，企業對畢業生的知識能力和知識結構提出了新的要求：畢業生不僅需要掌握所學專業的理論知識，還需具有較強的綜合實踐能力和創新能力。對于工科專業的學生而言，傳統的課堂教學和書本學習方式已經無法滿足這一新的要求，因此造成高等學校培養的畢業生和社會嚴重脫節，高等學校要解決這一問題，必須通過必要的實踐教學環節來實現，其中畢業設計過程是培養學生實踐和創新能力不可或缺的重要環節。[1]

畢業設計是大學生在完成全部課程以后，應用所學理論知識解決生產實際問題的一次大型綜合性訓練，是實現專業培養目標的一個關鍵性教學環節，是大學本科教學的最后一環。因此提高畢業設計質量是我們當前面臨的一個重要課題，直接關系到高校人才培養的質量。如何提高畢業設計質量，目前研究較多的是校企合作指導畢業設計的教學模式。[2]德國應用科學大學校企合作的主要形式之一為校企合作指導畢業設計，通常來說，在企業中完成畢業論文的學生比例可達到60%～70%。[3]在國內也進行了大量的校企合作指導畢業設計的探索與實踐，[4]并得出校企合作指導畢業設計可最大限度縮短人才培養與人才需求之間的差距，保障良好的就業機會。這也是我校熱能與動力工程（制冷與空調）專業（以下簡稱熱能專業）作為省特色專業建設點的一項重要建設目標，同時也是培養快速適應企業的應用型制冷與空調類人才的迫切要求。本文針對我校熱能專業畢業設計的現狀，對校企合作指導畢業設計進行了探索，并對實踐效果進行了總結分析。

一、熱能專業畢業設計的現狀及分析

1.畢業生就業現狀對畢業設計的影響

隨著人們生活居住條件的改善，對空調和冰箱等的需求越來越多，相關企業對人才的需求也越來越多，且珠三角相關產業較發達（如美的，格力，科龍等），因此我校熱能專業的就業形勢較好，但我國的高等教育已由精英式教育轉化為大眾化教育，企業要求從注重學歷文憑轉向注重素質能力。由于畢業設計安排在最后一個學期進行，部分找到工作的同學去企業實習，未找到工作的同學疲于找工作，因此實際用于畢業設計的時間有限，尤其是在校進行畢業設計的時間更少，從而嚴重影響了畢業設計的質量。如何保證畢業生的畢業設計按時按質按量完成，同時使畢業設計符合企業要求是目前我國高校教育必須思考的問題。

2.畢業設計選題的現狀

傳統畢業設計題目一般由學校指導教師給出，題目多數為經驗的模擬課題，真實課題少，這種單一的選題模式無法滿足學生利用已學知識解決實際技術問題的渴求，所選題目與學生畢業后的實際工作聯系較少，因此學生對所選課題不感興趣，設計過程中熱情不高，主動性較差。此外有些畢業設計課題已沿用多屆，部分學生都可以找到已往的畢業設計說明書及圖紙，造成部分畢業設計存在抄襲現象，不利于學生創造能力的培養和發揮，同時對抄襲者和其他同學的學術態度有極惡劣的影響。

3.畢業設計指導教師的現狀

在我國高等教育大眾化的背景下，高校在校學生人數較多，而畢業設計指導教師人數略顯欠缺，同時指導教師承擔著繁重的課堂教學和科研任務，因此有時教師忙不過來，疲于應付。當前高校青年教師有相當一部分是由學校直接到學校，學歷高，研究基礎好，但工程實踐經驗明顯不足。部分老教師和企業聯系較少，無法緊跟技術更新的步伐，造成專業知識及技能落伍。而傳統畢業設計是以學校老師指導的單師型指導模式，指導教師從內容到形式全程負責。指導教師由于精力不足或自身知識缺陷會給學生畢業設計帶來不利影響，從而造成學生和企業不能無縫對接。

4.畢業設計時期教學管理的現狀

由于就業壓力大，很多學生在大四找到工作后按照工作單位的要求去企業實習，在實習過程中往往為了滿足企業的要求而耽誤了畢業設計進度，盡管我校在畢業設計管理方面有相應的檢查制度和評分標準，但是部分指導教師為了學生的就業，在檢查畢業設計進度時往往采取過分寬容的態度，畢業設計最后的成績評定過松，從而導致畢業設計質量下滑，甚至形成了惡性循環，因此在整個畢業設計過程中，教學管理非常重要。

二、校企合作指導畢業設計的探索

1.畢業設計和畢業生就業結合的探索

畢業設計安排在最后一個學期進行，此時，本專業畢業生大部分有了就業意向，部分用人單位希望準員工能早日投入企業建設，以解決其人力資源的不足。沒有就業意向的同學也希望通過有實際意義的畢業設計提高自己專業技能，順利找到工作。因此，畢業設計可以和畢業生就業結合起來，即進行校企合作指導畢業設計，滿足學生和用人單位的需求，實現畢業生與社會、與工作的迅速對接，這也是熱能等特色專業實踐環節建設的要求。

2.畢業設計選題的探索

畢業設計選題確定了設計的方向、角度和范圍，我校校企合作指導畢業設計開拓了多種選題模式，主要有：根據就業企業課題選題、根據指導教師推薦企業課題選題和根據指導教師的產學研項目導向選題。指導教師推薦企業主要是指導教師利用自己與企業或本專業已畢業學生的聯系，推薦畢業生進入企業進行畢業設計。企業課題選題的畢業設計題目一般由企業工程師提出，校內指導教師需對企業擬定的題目進行審核，修改不符合教學要求的題目。指導教師的產學研項目包括現有項目和已完成項目，現有項目具有探索性、前沿性，已完成項目具有成熟性。學生根據自己的特長并結合畢業的去向，選擇合適的畢業設計題目。選題時，學生和指導教師雙向選擇，學生選題分第一和第二兩個志愿，選題后根據學生和指導教師的具體情況，優化雙向選擇的結果。學生選題后，由于工作的變化，在中期檢查前，學生可以根據自己的實際情況，對畢業設計題目進行更改，但具體的教學管理過程需進一步完善。

3.畢業設計雙導師制的探索

“雙導師制”產生于20世紀90年代初期，最早是指研究生教育中使用的校內、校外導師共同培養人才的模式，其目的就是要真正提升學生的理論與實踐相結合的能力，為社會培養出更多更好的應用型人才。過去一段時間，利用校外資源的“校企合作”辦學模式在一些高職院校已經全面展開，而對諸多本科院校而言，卻還不太廣泛不夠深入。[5]

應用型本科人才培養的目標是讓學生與企業無縫對接，順利的完成就業，并成為企業高級工程技術人才，但目前的校內畢業設計教學與企業需要存在脫節，因此需要采用“雙導師制”的模式來提升學生理論與實踐相結合的能力。畢業設計“雙導師制”的指導教師由學校的一名教師和企業的一名工程師組成，在本專業的前期探索中，發現校外導師很難擔任主導責任，因為企業生產是第一位，而合作培養學生對企業是可有可無的，在實際的指導中經常出現責任不到位，畢業設計進度跟不上學校的要求。因此本專業現實行以校內導師為主、校外導師為輔的指導模式，校內導師側重于畢業設計的理論、規范及進度管理，校外導師側重于設計的具體技術性問題。校內導師主動定期與企業導師和學生加強聯系，及時發現并處理問題。校內、校外做畢業設計的學生都統一在學校進行畢業答辯，由校外導師對校企合作指導畢業設計學生的工作量、設計水平、獨立工作能力進行評價，結合答辯情況，綜合評定學生成績。

4.畢業設計時期教學管理的完善

采用校企合作指導畢業設計模式后，學生準備去企業進行畢業設計前，學院要收取企業開具的接受證明存檔，并需與合作企業簽定委托畢業設計協議書，同時校內指導教師做好出行動員工作，建立與學生的聯系方式，保證與學生之間聯系暢通。畢業設計進行過程中，校內指導教師需掌握學生在企業進行畢業設計的工作進度和設計質量，并對畢業設計的全過程進行監控。為了有效的對畢業設計全過程進行監控，必須完善畢業設計質量監控體系，[6]同時需完善校內指導教師到企業的走訪和現場指導制度。

重視畢業設計的中期檢查，檢查時需關注學生對課題任務是否明確，進度是否落實，對檢查中發現的問題及時進行整改。并將中期檢查的結果納入平時考核成績中。畢業設計的后期，要求學生集中兩周返校進行畢業設計的修改和完善工作，強化知識的連貫性和綜合應用能力。最后一周，專業教師組需對畢業設計成果進行交叉評閱，并邀請校外指導教師進行公開答辯，最終根據學生的平時考核成績、畢業設計質量的評分、畢業設計答辯環節的評分、并綜合企業指導教師的意見給出最終成績。

針對部分學生由于工作變動等原因，造成畢業設計題目需更改，本專業做如下規定：在中期檢查前，開題報告后，需提交畢業設計題目更改申請，并同時提交更改后的開題報告，在中期檢查后，則畢業設計題目不能更改。但學生離開合作的企業后，學院與合作企業簽定的委托畢業設計協議書自動失效。

三、校企合作指導畢業設計的實踐及成效

在近兩年的實踐教學中，我校熱能專業積極采納校企合作指導畢業設計模式，畢業生可根據已有工作和指導教師的情況在一定時期內自由換題，滿足其畢業后的工作需要。2013年，我校熱能專業畢業生68人，其中參與校企合作的畢業生為18人，但校企合作過程中有2人由于找到其它合適的工作而中途退出，實際只有16人完成校企合作指導畢業設計，通過對該16人畢業設計的調查，發現校企合作指導畢業設計的課題全都來源于企業急需解決的工程實際課題或科研課題，畢業生可根據企業的實際情況，根據自己在企業中所作的工作，高質高效的完成畢業設計。參與校企合作指導畢業設計的學生普遍反映校企合作有利于完善自己的知識結構和提高自己的綜合能力，特別是工程方面的能力。

校企合作指導畢業設計克服了由教師自擬的部分畢業設計題目不能與工程實際結合的弊端，極大的提高了學生完成畢業設計的興趣。校企合作指導畢業設計豐富了畢業設計的選題，使得新題目所占總選題的比例明顯上升。校企聯合指導畢業設計可以充分利用企業經驗豐富的工程師作為導師，解決了學校指導教師數量不足的難題，與此同時，高校教師特別是青年教師可深入到企業與企業工程師一起指導畢業設計，提高了校內指導教師的實際工程能力。通過合作指導畢業設計，加深了學院與企業的相互了解，使學校能夠及時把握企業對人才的實際需求，為人才培養方案的修訂提供了參考依據，同時有利于產學研的實施，促進了雙方在教學、科研、生產等方面的全面合作。以校內指導教師為主的指導模式，使得校內導師可全程跟蹤畢業設計的進度，有效保證畢業設計按時按質按量的完成。

校企合作指導畢業設計在實踐過程中雖然取得一定的成效，但仍存在一些問題，如參加校企合作指導畢業設計的學生比例較小，主要原因是企業覺得搞校企合作指導畢業設計需花大量的時間培養學生，干擾了企業的正常生產，但學生在合作過程中往往要求有實習工資，而參與合作的學生畢業后不一定在合作企業工作，從投入和產出角度來看，企業覺得不合算。如果學院要求學生不拿實習工資，那么學生在企業進行畢業設計的經費，學校很難解決。為了提高參與校企合作指導畢業設計的學生比例，筆者認為：工作還沒有落實的畢業生，可利用其集中畢業實習的背景，選擇與集中畢業實習相關的題目進行畢業設計。畢業設計可加大產學研項目導向選題，2014年我校熱能專業畢業生78人，產學研項目導向選題21人，比2013年有明顯提高。

盡管校企合作指導畢業設計仍然存在一些問題，但是，由于其有許多突出優勢，尤其在應用創新型人才培養過程中。校企合作指導畢業設計可促進畢業生與社會無縫對接，增強了畢業生的就業競爭力，已經引起本專業領域的重視。

參考文獻：

[1]陳希有，牟憲民，劉鳳春，等.關于多樣化畢業設計教學方法的思考[J].中國大學教學，2012，（8）：59-60.

[2]周健，周全法.“獨立―實際―校企―就業”緊密結合的畢業設計（論文）模式的探索與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2006，12（6）：82-84.

[3]孫進.德國應用科學大學校企合作的形式、特點與發展趨向[J].比較教育研究，2012，（2）：41-45.

[4]吳亞男，毛有虎，石懷偉，等.校企合作創新畢業設計新模式[J].中國成人教育，2010，（13）：68-69.

第6篇：熱能與動力工程論文范文

關鍵詞：“四全”人才；培養模式；中國夢

作者簡介：吳強（1977-），女，遼寧大連人，上海電力學院環境與化學工程學院，副教授；吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學院能源與機械工程學院，教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海電力學院卓越計劃教改項目（項目編號：20121602）、上海電力學院重點教改項目（項目編號：20121301）、上海市教委第五期重點學科（項目編號：J51304）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0022-02

“空談誤國，實干興邦”，中國夢讓當代青年，也讓廣大高校教師感受到了一份同心奮進的深沉力量，更加懂得所肩負的歷史責任。中國夢是國家的夢、民族的夢，也是包括高校教師和青年學生在內的每個中國人的夢。

我國目前在校大學生2200多萬人，到2020年我國受過高等教育的將達到近2億人，這個人才數量使我國成為人才大國，同時也是我國發展成為人才強國的基石。青年學生是國家發展、民族振興和創新型國家建設的接班人。接班人要忠于祖國和人民，要有創新意識和創新能力，這正是高校人才培養的根本任務所在，高校教師有義務承擔這份使人才大國成為人才強國的重任?！暗闷浯笳呖梢约嫫湫　?，高校教育的師生主體將人生理想融入國家和民族的事業中，可以成就一番事業，鑄就強國之夢。要實現人才強國，成為創新型國家，實現偉大復興，需要培養德才兼備、德技雙馨的未來棟梁。要實現這樣的目標，需要構建更加完善的育人體系，依靠廣大教職員工，各司其職，在大學四年的各個時間段、各個方面以及在高考前的招生咨詢、大學畢業后的跟蹤等環節，需要探索和實踐“四全”人才培養模式，進行全員、全程、全方位、全生命周期的育人，包括知識體系的構建、品格的養成、職業素養的形成、回報社會和母校的情感塑造等等。

一、“四全”人才培養模式的內涵與特征

學生將寶貴的青春年華慷慨托付于高校，他們有著珍惜韶華、奮發有為、勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者的精神，有著努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之才，為實現中國夢奉獻智慧和力量的決心、信心。廣大教師以“不敢半點怠惰”的精神進行教育，祖國的未來必然將更加美好，同時要有著對廣大學生進行教育的理念和責任感。青年一代生長的環境相對優越，需要廣大教師令其更加清醒地認識到，夢在前方，路在腳下，自勝者強，自強者勝；令其懂得人的一生只有一次青春，只有進行激情奮斗、頑強拼搏才會為將來留下充實、溫暖、持久、無悔的青春回憶；令其認識到人生之路，有坦途也有陡坡，有平川也有險灘，有直道也有彎路。要讓青年學生認識到面臨眾多選擇時，要以正確的世界觀、人生觀、價值觀來指導自己的選擇。

不言而喻，高校的教育教學需要廣大教師和管理人員以及學生自身，從大學入學到畢業的整個四年，在思想教育、軍事與體育訓練、課程教學、實踐環節等各個方面進行努力。同時，這樣的教育還需要前延到高考咨詢乃至對中小學教育的深層次影響，后續到就業及其反響乃至終生教育，形成全程、全員、全方位、全生命周期的培養理念與模式。

二、全員、全程、全方位、全生命周期人才培養模式的構建

教師備課在備課程內容、教學方法的同時，更要備上課對象，對學生的知識結構、興趣所在和接受程度等有清晰的了解，精心設計，采用討論與講授相結合的方式，使教育教學“以人為本”，既教書更育人。教師在科研的基礎上將前沿的科技研究熱點帶入課堂，引起學生的興趣和共鳴，成為科研創新等高層次學習內容和方式的一部分，在自主的科創過程中進行更加全面深入的學習和提升，進行團隊合作精神、創新意識和實踐能力的培養。在畢業論文環節上應更加注重由科創、科研項目、企業實際技術需求等問題導向型題目的比例，使學生更加適應社會未來的發展。

教育應是全方位的，是知識點的傳授，更是完整的知識結構和理論體系，要讓學生明白“學如弓弩，才如箭鏃”，只有依靠厚實的見識來引導才可以讓才能很好地發揮作用；是理論和實踐相結合，在解決具體工程實踐問題中提升學生分析和解決問題的創新意識和實踐能力。創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”；是科學知識和人文素養的綜合，教給學生“功崇惟志，業廣惟勤”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，使其明白理想指引人生方向，信念決定事業成敗，美好理想都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗，要讓學生牢記“從善如登，從惡如崩”的道理，始終保持積極的人生態度、良好的道德品質、健康的生活情趣。全方位的教育才是完整意義上的教育。

大學四年是人生極其寶貴的青春年華，是生命和事業重要的四年，是能力提升的四年，是人格養成的四年，是為立身之本奠定基礎的四年。大學教育對人生的影響極其重要，應是全生命周期的教育，貫穿一生，大學一年級剛入學時對大學的印象，與同學互相認識、交流的美好情景，之后隨著年級的提升陸續受教育的過程，如第一次到企業進行實習時的興奮、課程設計的總體規劃、畢業設計（論文）的訓練等等都將成為美好的回憶。學校要注意收集這些珍貴的資料，成為校史檔案的一部分，這也是育人的重要組成部分。

對于學生大學畢業后的關心，應如高考前對中學生及家長進行咨詢答復那樣耐心細致，而且時間跨度要大得多，高考咨詢是一次性的，畢業后的關懷應是一生的，這是“終生教育”應有之意。對于校友的關心不僅僅是十年校慶、百年校慶時的邀請，二十年、三十年畢業返校的歡迎，更應是平時的關懷與交流，這樣的交流其實很多不僅僅是情感的交流，更多的還包括社會對學校人才培養反饋的了解，包括校友以及用人單位對現行的人才培養模式、培養方案的評價和建議，對課程設置改進等教育教學改革以及實習基地的建立都是大有裨益的。征詢校友、用人單位和社會對畢業生、在校學生的培養方式的意見是大學教育應有的環節，是大學實現人才培養、科學研究、傳播知識和服務社會功能的內在需要和應有之意，是大學教育不斷適應社會需求，從而引領社會的需要。

三、“四全”人才培養模式的實踐與成效

以塑造完善人格，愛黨愛國情懷，培養學生的創新意識和實踐能力為主線，全程、全員、全方位、全周期對學生進行培養。進校之初，專業負責人和資深教授給學生做專業指導，為學生配備輔導員、班主任、班導師，對學生的思想、生活和學業進行全方位指導。大一下學期到大四，進行金工實習、認識實習、專業實習、課程設計、仿真實習、畢業論文等環節，并全程貫穿大學生科創項目的動員、組織、申報、指導實施，貫穿海外名師講座、國內知名學者講座、企業人員講座、現電技術專題講座等各類學術講座，貫穿學科主任、院領導班子成員與學生的交流。在入學之前，專業負責人、班子成員出席招生咨詢，詳細解讀各專業的培養目標、方案、就業情況等，學生本科畢業后定期不定期聯系畢業生和用人單位，對學生進行跟蹤，了解社會對畢業生的反映和對人才需求的變化，為培養方案的修訂提供依據。

邀請包括美國、英國、日本知名教授等海外高層次人才、企業管理人員和資深工程師等企業高級技術人員在內的校外專家，以及校內國家杰出青年基金獲得者、上海市“東方學者”特聘教授、多次評為“心目中的好老師”的資深教師等為學生進行系列學術講座。講座既能使學生了解和把握國際研究熱點，又能深入了解生產過程、管理經驗、企業文化企業等，令學生對專業的內涵、國際研究前沿和熱點、社會對本專業人才的需求情況、所看重的方面，以及學習、研究的方法有全面的了解，激發學生學習的熱情和社會責任感。培養的學生既能繼續深造進行基礎研究，又能在畢業后立即服務社會。

構建全員、全程、全方位、全生命周期育人的“四全”人才培養模式已成為人才培養的重要舉措，得到師生和學校相關部門的重視和配合，也已取得初步的成效，在校生在各類科技競賽、人文、體育等方面都取得驕人成績，畢業生得到用人單位和社會的贊譽。

以科創為例，有很多同學在參與科研項目后合理安排自己的時間，發表了多篇學術論文，并根據成果參加大學生科研創新比賽，獲得獎項。此外，在項目執行過程中，因為閱讀大量中英文文獻，提高了英語能力，最后順利通過雅思、TOFEL、GRE等考試，申請到國外知名大學繼續深造。在項目執行過程中因研究需要而預先學習專業課程，最后取得很好的課程考試成績并優秀地完成了課程設計等環節，還在畢業設計（論文）環節取得優秀成績，不但完成了第一課堂到第二課堂的拓展，還實現了第二課堂對第一課堂學習的促進以及兩者直接的交融，既領會了知識又在靈活應用知識的同時深化了研究，促進更深層知識的學習，達到了創新人才培養的目標。比如，熱能與動力工程專業的一位同學在參與科創項目時感覺到基礎知識不足，更加認真刻苦地學習專業知識，這些促進了科創項目的實施，取得了包括3篇學術論文、1項國家級競賽獎項在內的成果外，專業課程成績也因此大幅提高，獲得校一等獎學金、優秀畢業論文獎，獲得上海市優秀學生、上海市優秀畢業生等稱號，并被美國密西根大學錄取為研究生；環境工程一位同學參加科創項目，為了更好地完成項目，刻苦努力學習專業知識，獲得國家獎學金、上海市優秀學生等稱號，在上海市科創杯和陳嘉庚青少年發明大賽中獲獎，并被同濟大學錄取為研究生。

人才培養成效的例子不勝枚舉，以科創項目為紐帶，全程全員進行人才培養，對所有團隊成員都是一種精神鼓勵。尤其是在潛移默化中促進了學生對科研項目的熱愛和學習、研究工作的積極性和主動性，在導師指導下逐步能夠獨立地完成構思、項目申報書的撰寫、項目的開展和結題等整個科研過程。經過這樣的訓練，學生的口頭表達和文字表述更具科研專業性，同時也鍛煉了組織、交流、團隊合作等各方面的能力。

再如卓越工程師培養計劃，上海電力學院熱能與動力工程專業是首批進入教育部卓越工程師計劃的，以此為契機，培養模式采用校企合作形式，共同制訂培養方案，很多專業課程，特別是實踐類課程采取校企聯合授課，利用企業和學校兩種資源進行人才培養。聯合制訂培養方案，充分了解社會需求并將其融入教學計劃，提高了學生的社會適應能力和將來為社會服務的能力。

四、結束語

隨著全員、全程、全方位、全生命周期的“四全”人才培養模式的實施，上海電力學院人才培養質量進一步提升，創新人才團隊逐漸壯大，承接的國家級和省部級科創基金項目的層次逐步提升，數量逐步增加，形成了一批有影響力的作品、專利、文章等成果，在各類競賽中獲獎；學生綜合素質提高得到國內外知名高校認可，取得進一步深造資格的學生數量逐年上升；得益于校企聯合，充分利用校企兩種資源，卓越工程師計劃實施進展良好，學生得到一致好評。實踐證明，“四全”人才培養模式是行之有效的人才培養模式，對于培養又紅又專、德技雙馨的社會主義接班人，為實現創新型國家和踐行“中國夢”發揮了重要作用。

參考文獻：

第7篇：熱能與動力工程論文范文

論文摘要：分析《工程熱力學》的教學實踐中采用多媒體技術的必要性，探討多媒體教學內容的選擇、課件的制作、多媒體放映以及多謀體教學中應注意的問題。提出課堂教學應在傳統教學方式的基礎上合理地應用多媒體技術，提高教學質量。

工程熱力學是熱能與動力工程專業和建筑環境與設備工程專業的重要專業基礎課，同時也是油氣儲運工程、化工機械過程與裝備和石油加工等專業的選修課。它是一門從工程實際出發來論述熱能與機械能相互轉換規律及其應用的基礎性課程。課程的特點是理論性強、概念抽象、公式圖表繁多、熱力過程變化復雜以及熱力循環的表示和分析困難。

多媒體技術是文本、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合體，以圖文并茂的形式為工程熱力學教學提供了多樣化、多視角、立體化的教學信息空間。在工程熱力學的課堂教學中，合理、適當的采用多媒體技術，不僅充實了教學內容，而且使課堂教學更加生動形象，提高了教學質量，教學效果良好吼

一、多媒體教學的必要性

工程熱力學課程的基本理論應用部分涉及許多圖片、圖形，內容圍繞工作原理圖、系統循環圖展開，傳統的板書教學需占大量的課堂時間手工繪制，效果不太理想，如果利用計算機制作成多媒體課件，集光、形、色于一體，形象直觀、內容生動，可以使視覺和聽覺同時發揮作用，增加課堂授課的生動性，激發學生學習的興趣，有利于學生認知能力的開發和對教學內容的理解。

〔一)及時更新教學內容。多媒體輔助教學，可以節約板書時間，有效地拓寬教學空間，在有限的時間內提供更多信息量，使教師有更多的時間進行重點、難點知識的講解?，F代科學技術發展迅速，日新月異，而部分教材內容不可能及時更新，在課件制作中可補充大量最新技術資料，不僅解決教材內容相對滯后的問題，而且可引薦專業發展的前沿信息，拓展學生的視野。

(二)完善傳統教學手段。多媒體將傳統教學手段難以表達的內容和難以觀察到的微觀熱現象通過文字、圖像、聲音和動畫等形式生動的表現出來，加深了學生對知識的理解，激發了學習興趣和學習主動能動性。另外多媒體可通過字體的縮放、顏色的變化或明暗交替以及動態出現等方式來強調重點，使學生印象深刻，更容易記住這些知識點。

(三)增強學生感性認識。工程熱力學中有許多抽象的概念和過程，如孤立系統、平衡狀態、壓縮過程、水蒸汽定壓發生過程等。僅通過書本上的概念和簡單的插圖來講述或通過學生的想象來理解、掌握這些知識點是非常困難的，而借助多媒體技術就能使這些問題迎刃而解。多媒體課件支持FLASH動畫}WMV，AVI視頻等播放插件。如在講解內燃機結構和原理時，采用FLASH制作簡單的動畫來演示汽車內燃機的工作過程，學生在動畫中能非常直觀地看到內燃機的吸氣、壓縮、燃燒和排氣，再配合P-V圖畫出熱力過程，看起來一目了然，有利于學生對過程的理解和掌握，進而分析不同的壓縮過程所需功耗的不同。同時結合一些有趣的思考題。如:為何給球打氣時用濕布裹住氣筒外壁能節省體力?汽車油門是控制油量還是空氣量?這樣既能有效鞏固壓縮機省功原理，又與現實生活緊密聯系，極大的激發了學生的學習興趣。

二、多媒體教學內容的選擇

國內各類院校能源動力類專業基本都開設了工程熱力學課程，但可供課程使用的優良教材數量有限，且教材更新較慢，特別是工程背景和應用方面的知識較為匾乏。為此，首先應根據各高校學科專業特色，選擇合適的教材和參考書，為多媒體課件制作提供最基本的知識體系保障。其次各專業知識是相通的，但側重點不一樣，應補充介紹同一概念在不同工程運用背景下的區別和聯系，讓學生能更好的理解基本概念做到融會貫通。比如，熱力學能是工質的內部儲存能，是溫度和比容的函數。工程流體力學課程中，認為液體流動中溫度和比容為常數，所以熱力學能不變，研究中可以忽略。而工程熱力學研究中，熱力學能是重要的狀態參數，不能忽略其變化。最后要結合專業特色，拓展工程實踐知識，開展相關工程應用專題講座，避免計算時出現手提吹風機功率在60KW以上，甚至達363KW，而汽輪機噴管出口速度只有十幾米每秒的低級常識性錯誤。

三、多媒體課件制作應注意的問題

多媒體電子教案存在直觀、形象、生動、圖形圖像功能強大、易于展示最新科研成果、教學信息量大、學生易于復習等優點，但同時存在單幅信息量少、幅間信息不連貫、前后呼應不夠、學生思維不易跟上等問題。在制作時應該揚長避短處理好以下幾點問題。

(一)多媒體模板的制作。多媒體課件需合理照顧章節間的關系，但每張幻燈片的空間有限，難以有效發揮“標題”和“正文”的相互呼應。合理制作多媒體模板，是增加課件內容邏輯性和關聯性的重要保證。為此，應根據教學大綱內容制作本章節教學內容的主題目錄，教學時采用超鏈接的方式打開。其次建議每張幻燈片分成三個區域:標題區、正文區和腳注區，并用橫線嚴格區分，做成統一的模板。在標題區右上角，角注本章標題，而在標題區中央插人本節標題。正文第一行插入本節幻燈片主要內容標題，與正文呼應，使信息盡量連貫。腳注區可插人授課日期，頁碼等輔助信息，保證每頁幻燈片的完整性。最后，應制作復習提綱，與首頁主題目錄提綱和正文重點內容呼應。

(二)文字內容的確定。工程熱力學作為一門技術基礎課程，基本概念、基本原理、基本方法是要求學生掌握的重點，需要通過大量的文字來進行表述，因而課件上的文字內容不可避免要占有較大篇幅。需要特別注意的是切忌將大量教材內容原文照搬到課件上，授課時照本宣科。文字內容的確定必須經過反復推敲、歸納和總結，將核心內容提煉出來，完整的表述則通過授課或與同學之間的討論來完善。古人云:文章千古事，得失寸心知?；脽羝谱饕彩且粯?，一定要精益求精。建議每張幻燈片不超過四段文字，每段文字不超過兩行。在需要特別強調的地方如前提條件和重要結論要點，用特殊強化處理標注，如PPT自帶的紅色五角星符號。當然對于課程中一些經典的概念和原理如孤立系統嫡增原理等建議給出原文，讓學生根據自己的理解提煉或用自己的言語表述，以加強對概念或原理的理解，同時培養學生的邏輯思維能力。

(三)圖像的選擇與處理。多媒體課件的優勢就是圖片功能強大，需要充分發揮。應選擇既反映工程實際又具有較高清晰度和對比度的優良圖片，這樣才不會出現投影放大后的圖像失真的問題，這一點需嚴格遵循寧缺勿濫的原則。對于原理性圖，如果直接采用軟件從書本上復制粘貼由于涉及圖像格式轉化會導致圖像像素丟失，圖像失真，建議利用PPT自帶的畫圖工具繪制，這樣既可以對圖像中各類曲線實現不同顏色、線條標記，又可以在播放時實現分層逐級播放。另外結合PPT動畫播放功能里的“擦除”效果，可實現曲線的動態繪制過程，利于學生理解和掌握熱力過程曲線。比如，理想氣體幾種基本熱力過程在P-V圖上同時出現時曲線煩亂，各區間物理意義復雜易混淆。采用上述方法可以得到很好的解決。

(四)多媒體課件的放映。在課件放映時，文字的出現應設為逐行或逐字播放，讓學生有時間記筆記和思考，不宜像放電影一樣整屏播出，此時內容繁多，眉毛連著胡子，學生分不清主次，很容易走神，更談不上理解和掌握。

作者的體會是應根據講解的思路和過程，逐級播放。特別是涉及公式推導時，應模擬黑板推導的過程，逐步或分塊出現。當然，這也會造成教師頻繁使用電腦，影響教師講解和學生思考的連貫性。建議使用多功能激光筆，實現遠程控制幻燈片播放。這樣教師一方面不用局限于講臺上，活動空間得到大大解放，另一方面也可以到講臺下加強與學生的近距離互動討論，有效維護課堂記錄。

四、多媒體教學中需注意的問題

效果優良的多媒體教學也存在學生視覺疲勞問題，這與黑板教學相比是一個固有缺陷。據贛南醫學院的一份調查數據顯示。大學生在課堂上被多媒體教學光照時間太長，學生連續2個課時接受多媒體教學，約22%產生輕度視覺疲勞，連續4個課時，輕度視覺疲勞則高達61%。可見，培養一支高素質多媒體教學課件制作隊伍，是消除學生視覺疲勞和提高教學質量的關鍵。積極參加多媒體教學課件制作學習班，學習適用于大學生最佳課件制作視覺效果的理論與方法，制定多媒體教學課件制作視覺審美的基本要素、基本規范和基本參數。

同時多媒體授課時光線較暗，如果課堂授課時教師只是點點鼠標，學生瞪大雙眼看，相互之間缺乏交流，學生容易昏昏欲睡。因此教師不能只站在講臺前一字不差地朗讀講課，應當隨時觀察學生聽課的精神狀態，適當地走到屏幕前指點內容，或者豐富教師自身的面部表情和肢體語言，利用提問、現場討論等互動交流以活躍課堂氣氛與調動學生學習積極性。

此外，使用多媒體教學的同時要合理的利用板書。聲像俱佳的課件相比于傳統的板書，雖然能夠給學生更直觀的感受，但稍縱即逝的課件來得快，去得也快，很難給學生留下深刻印象。對于一些重要的公式和圖表，要結合板書推導和繪制。板書是課堂教學的重要輔助手段。

第8篇：熱能與動力工程論文范文

關鍵詞：獨立學院；畢業設計；過程監管；激勵機制

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0282-02

一、研究緣起

畢業設計是指高校學生在修完教學計劃的全部課程后，綜合運用相關專業知識去對某一課題進行深入研究，這一環節是對學生所學理論知識解決專業問題的系統檢驗，其目的是要培養學生的創新意識和實踐能力。很顯然，畢業設質量的高低對于獨立學院培養應用型人才這一目標具有重要意義。

鑒于畢業設計這一環節在高等教育中的特殊地位，教育部曾在2004年專門發文指出畢業設計的重要意義和基本要求，各地高校也對如何提高畢業設計的質量進行了許多有益的嘗試，取得了一些有意義的成果。譬如，有些高校通過靈活安排學生畢業實習這一方法來提高畢業設計質量，效果較為顯著——“我校熱能與動力工程專業畢業實習一直讓部分學生進入本校實驗室進行實習，本專業共擁有四個實驗室，可滿足學生流體力學、工程熱物理、空調與制冷方面的實驗要求，實驗設備與工程設備雖然型號有所不同，但構造和工作原理保持一致。因此，完全可以讓學生首先在實驗室通過拆裝練習了解和掌握實驗設備構造，然后進一步通過運行實驗了解和掌握設備及系統運行參數，同時也能夠獲得第一手感性材料，達到畢業實習的目的?！盵1] 另外，也有高校認為要想提高畢業設計質量必須“真題真做”——“畢業設計題目與老師科研項目結合，做到‘真題真做’。本專業的本科生參與教師的科研項目從無到有，現已達到10%。它能夠讓學生盡早地了解和掌握本學科前沿課題所需的專業理論知識，為早日進入科研狀態提供必要的知識儲備。由于這樣的課題對學生進一步的學習深造具有直接的幫助，也容易激發學生學習、鉆研新知識的欲望，更好地鍛煉他們的科研素質。”[2]

上述研究成果從不同的角度對提高畢業設計質量作出了有益的探索，可以納入考慮的視野。但是，隨著目前普通高校特別是獨立學院招生規模的不斷擴大、師生結構比例失調等原因的出現，學生的畢業設計質量有日益下滑的趨勢。為此，我們圍繞著提高畢業設計質量這一目標，以桂林電子科技大學信息科技學院（以下簡稱“信科院”）2012屆學生的畢業設計完成情況為中心，作一新的探討。

二、信科院畢業設計存在的一般問題

1.選題方面。從信科院2012年畢業設計完成情況來看，選題盲目性的特點比較普遍。具體表現為：一些系部沿用使用多年的選題，與社會實際需要脫鉤，缺乏時代氣息和實用價值；還有一些系部的畢業設計選題難度差異性較大，較難的題目超出了學生的知識能力所及，導致學生出現較強的畏難情緒，最后只能應付了事，完全達不到畢業設計應有的目的，而有些選題則難度偏低，充其量僅相當于某門課程的結課設計，學生不感興趣，且達不到畢業設計應有的工作量要求。這些現象正如有些學者指出的那樣，“學生愿意與否無關緊要，表現出很強的主觀性、隨意性和權威性，學生缺乏自主性和獨立性。這種做法忽視了學生的專長、興趣和愛好，其主體性很難體現。” [3]

2.經費及實驗條件方面。信科院建校不足十年，資金及實驗條件均較為有限，為此，這也成為影響畢業設計質量的一個問題。目前，信科院往往是通盤考慮，避免重復購置實驗設備，對于專業發展前景不明確、教學任務不飽滿或使用率很低的實驗室，通常依托桂林電子科技大學的實驗室資源為原則，暫緩籌建。這就使得部分專業的學生很難找到合適的實驗地點，畢業設計質量也就難以提高。

3.學生及教師方面。信科院作為一所獨立學院，其人才培養規格介于普通本科學校和高職高專之間，從2012年的畢業設計完成情況來看，學生的理論知識基礎較弱，畢業設計寫作的基本能力不夠。從這次抽查的某個專業來看，有一部分學生沒有很好地掌握畢業設計的文體特點和學術規范，有些學生甚至從來沒有進行過論文寫作訓練，對教師或實習單位給定的數據進行分析、綜合、歸納、整理等能力較差。此外，隨著信科院近五年來招生規模的不斷擴大，造成了指導教師資源的相對短缺，且大多數教師的教學科研任務越來越重，導致在指導學生畢業設計的環節上投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促，使得學生對畢業設計不重視、不認真，敷衍了事。當然，有學者還指出了教師短缺因素對于畢業設計質量的另一個重要影響，“師資的不足或指導不力還導致對畢業設計考核不嚴，畢業設計質量難以得到保障。”[4]

4.學校監管方面。從認識上來說，信科院對于學生畢業設計的地位有著非常足夠的重視，并沒有因為學生需要抽時間擇業及考研而降低相關標準。但是，從這次的實際抽查情況來看，學校對學生畢業設計工作的過程管理及監控還需進一步加強，相應的質量監控體系和保障體系也有待進一步完善，主要表現為學生在外地做畢業設計時，過程管理、考核和質量監控難度大。例如管理系某專業90%的學生都在桂林市以外的地區實習，目前還沒有建立起一種有效的監管機制，這使部分學生的畢業設計流于形式。同時，這種監管機制的缺失也容易出現抄襲等現象，在很大程度上降低了畢業設計的質量。

三、啟示與對策

1.合理設置畢業設計選題。畢業設計課題設置的合理性是畢業設計高質量完成的前提和保證。首先要成立專門的選題審查專家組，嚴把選題審查關。為此，應該在畢業設計前一學期末啟動畢業設計選題工作，指導教師擬定的題目應提交到選題審查專家組進行評議、審核，通過之后才能供學生選擇。合格的畢業設計選題應具有如下特性：一是有一定理論基礎，二是有一定應用價值，三是操作性較強。其次，畢業設計的選題過程應實行指導教師和學生的雙向選擇，提高學生選題志愿的滿意度以及選題工作效率。應由學生根據自己的專業方向、個人能力和興趣愛好自由選擇題目，并且嚴格限制每位教師所指導的學生人數。

2.加強指導教師隊伍建設。指導教師作為畢業設計質量的直接把關者，主要任務就是確定選題和對學生進行必要的指導和監督，這就不僅要求指導教師具有較高的理論知識，同時，也要求他們具有較強的科研意識和創新能力。為此，首先要對他們進行培訓，以使其對畢業設計指導工作的各項進程和各種質量指標進行把握，提高其指導水平。其次，應在培訓中明確指導教師職責，充分發揮他們的積極性，建立一支數量穩定、結構合理、能力較高、責任心強的指導教師隊伍，這是確保畢業設計質量的根本保障。再次，應該定期組織指導教師交流經驗，通過互相交流和學習，指導教師之間能調整自己的思路和工作方法，能更好地提高教師的指導質量和效率。需要強調的是，在教師指導學生完成畢業設計的過程中，學校應成立督導組，深入到各個環節中進行督促指導，如發現問題就應及時與指導教師交換意見，提出保證畢業設計質量的相應措施。

3.充分利用校外資源。隨著社會經濟及高等教育的發展，學生校外實習與畢業設計之間的關系越來越密切，在很大程度上，良好的校外資源已經成為高質量畢業設計的必要保證。譬如，學生若已找到實習單位，可由單位根據學生的工作需要，針對企業的產品或服務，擬出設計題目，這樣的題目往往具有很強的現實性和實踐性。值得注意的是，有學者強調在校外進行畢業設計的學生，可能與學校之間的聯系較少，管理不易，建議應“通過規范化管理，校外學生畢業設計由學校和用人單位各選派一名導師。在指導教師的選擇上，采用校內教師為主，校外導師為輔的形式” [5] 。當然，這一建議的實際操作效果如何，還有待在實踐中進一步驗證。

4.強化畢業設計激勵機制。良好的激勵機制有利于調動學生和指導教師的積極性，有利于提高畢業設計的質量，使得成績優秀的師生得到表彰和獎勵，表現較差的則受到鞭策。為此，學校教學管理部門和各系部應本著公平、公正、客觀的原則，制定相應的畢業設計成績評價標準及考核辦法，嚴格控制優秀、及格與不及格的比例。

首先，應完善畢業設計成績的評價體系，杜絕評分隨意性現象，從制度上保證學生重視畢業設計。有學者建議，“對畢業設計過程中表現差、論文質量不合格的學生，應延期畢業或取消學位；而對于那些基礎課成績較差，但畢業設計表現突出、完成畢業設計課題情況優異的學生，則應在其畢業成績方面予以傾斜?！盵6] 其次，把好畢業設計答辯關，盡量采用公開答辯和隨機抽查方式相結合，每位指導教師推薦優秀學生參加院級公開答辯，其余學生參加隨機抽查的小組答辯。當然，有條件的話應盡可能選擇專業技術水平較高的專家老師作為答辯評委，有學者指出，“高質量的答辯會對學生終身留下深刻印象，對今后工作和提高分析問題，解決問題能力很有益處。” [7] 而對于答辯成績不合格的學生，則應要求其重修畢業設計，重新答辯，確保畢業設計評定工作的嚴肅性。最后，在答辯結束后，應由學校教務部門組織專家組對全校的畢業設計進行隨機質量抽查，并將結果向全院通報。

參考文獻：

[1] 楊新樂，郭仁宇，于靜梅.本科畢業設計問題分析及質量提高方法探討[J].中國現代教育裝備，2010，（7）：140-142.

[2] 呂芳.工科本科畢業設計改革與實踐探索[J].長春理工大學學報：高教版，2010，（1）：156-157.

[3] 李長春，薛華柱，何榮，宮阿都.高校畢業設計存在問題與改革策略[J].中國現代教育裝備，2010，（7）：161-164.

[4] 陳春生，謝常.對提高本科生畢業設計質量的思考[J].教育學術月刊，2010，（1）：58-59.

[5] 聶春燕.提高工科大學生畢業設計質量的思考與實踐[J].長春大學學報，2010，（4）：80-82.

第9篇：熱能與動力工程論文范文

“電工技術”課程是面向河北農業大學工科非電類專業所開設的，專業門類復雜，包括機械設計制造及其自動化、農業機械化及其自動化、熱能與動力工程、機電一體化、農田水利工程、水利水電工程、土木工程、食品科學與工程、包裝工程、生物技術、畜牧獸醫等近二十個專業。對于不同專業學生而言，他們不僅要掌握“電工技術”課程所包含的基本理論、基本知識、基本技能，并能應用這些知識解決本專業的實際問題。如何協調不同專業需求，適應教學需要，課程組與各專業教學負責人深入探討相關專業人才培養目標，將電工技術課程的教學內容重新整合為：“直流電路、交流電路、時域電路、電氣控制線路、變壓器與電機學、儀表測量與安全用電”等6個教學模塊，如圖1所示，并配以相應的實驗，以便于各專業選擇與組合。“電工技術”課程定位于適應不同專業需求，柔性設置知識模塊，靈活組合系列課程，并分別制定相應的教學大綱和基本要求、課堂教學與實踐環節的學時數，滿足了全校多個非電類專業的教學要求，得到各被授課院系的認可。

二、改進教學方法及手段，提升精品課程水平

1.教學方法改革

（1）“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。在對課程進行教學設計時，首先對全課程及各教學單元進行教學重點分析，在此基礎上進行新舊知識對比，為學生自主學習創造良好的條件。

（2）啟發式教學。為提高學生的自學能力和學習興趣，避免死記硬背概念、原理，教師在課堂上主要多講知識背景、知識重點，最后自然引出原理；在答疑時間里更注意引導學生自發的思維、學習習慣，避免了學生思維懶惰的發生，這些都貫穿了教師的啟發式教學。

（3）“循環式”教學。通過實驗實例得到感性認識，通過理論分析上升到理性認識；再依據理性知識去分析實際問題，我們把這種教學方法稱為“循環式”教學法，并貫穿于整個課程教學中。

（4）探究型教學。教師經常提出綜合性的問題，然后引導學生加以分析，按設定條件提出解決辦法，使學生從中領會自學的思路，學會獨立解決問題。課程中討論教學題目的設置、實施就是探究型教學方法的一種體現。

2.教學手段改革

（1）改革傳統的教學手段，靈活、恰當地利用多媒體課件，提高教學質量。實踐證明，其成功的方式是將現代媒體與傳統媒體教學有機結合?，F代媒體教學具有信息量大、形象生動、交互性強的優勢，而傳統媒體教學中教師通過口頭、筆頭表達能力、語音手勢，甚至表情的相互傳遞能產生無窮的魅力，這又恰恰是現代媒體教學所缺少的。因此，只有將這兩者有機結合，充分發揮每一種媒體的優勢，同時又要注意彌補其不足，才能真正將課程中的難點和抽象內容通俗直觀地表現出來，使學生在充滿趣味中學習和掌握知識。

（2）利用網絡教學系統。網絡教學系統為學生提供了更多教學資源。課程的電子教案、教學大綱、授課進度表、習題與測試等都掛在校園網上，作業的布置與批改、答疑與輔導、資料的查找都可以在網絡上完成。網絡教學資源經常更新，運行機制良好，在教學中確實發揮了積極作用，成為提高教學質量的重要環節。同時，利用網絡教學系統也解決了擴招后輔導相對短缺的問題。

三、加強師資隊伍建設，保障精品課程的實施

課程組充分認識到師資隊伍的整體水平在人才培養中的重要性，通過引進和自我培養相結合，努力提升教師的學歷層次和業務水平，鼓勵教師攻讀高層次學位。目前，本專業有專職教師8人，其年齡結構、職稱結構、學歷結構如圖2所示。課程組堅持由教授領銜、以教授為核心形成教學團隊。同時，對于年輕教師的培養也刻不容緩，對此我們實施教授（副教授）——講師（助教）一對一的指導模式，促進了年輕教師的成熟。所有教師堅持教學與科研并重，以科研促教學?？蒲泄ぷ鞯拈_展不僅提高了教師的學術水平，而且豐富了教學內容。由于不斷改進教學方法，提高教師素質，課程組教師的授課水平大大提高，有5名教師在學校的“教師講課大賽”、“多媒體講課大賽”、“青年教師論文大賽”等比賽中獲獎，發表了10余篇教改論文。

四、改革實踐教學，培養學生的創新能力

1.建立新的實驗體系

對于實驗教學，我們建立了新的、更合理的實驗體系。新的實驗體系根據教學內容的難易程度以及循序漸進的教學規律，由易到難，分別開設“基礎驗證性”、“綜合性”、“設計性”、“創新性”實驗項目。把實驗分為基礎、綜合、設計、創新四個層次，從實驗上切實培養學生理論聯系實際的綜合能力。對實驗內容進行優化整合，在對傳統實驗項目充實和改進的基礎上，開設多種類型的實驗，增開綜合性、設計性實驗項目，大大地鍛煉和開發了學生的創新思維，提高了創新能力。同時，我們強調以學生為本，老師做學生的指路人，而不做學生的帶路人。培養學生自己上網或去圖書館查閱參考資料，指導他們自己對電路進行反復實驗，分析遇到的問題并嘗試尋找解決辦法，引導他們一步一步地提高。

2.建立實驗室開放制度

改革實驗教學，必須將原來封閉的實驗室變為開放的實驗室，讓學生在學習該課程的整個學期內根據需要進行合理實驗。實驗室不僅在時間上開放，更重要的是包括器件、設備和實驗過程的全程開放。在開放式實驗教學中，學生在完成由課程規定的一些必要的基本技能訓練實驗后，可以自己設計條件允許的綜合性和創新性實驗。在開放中，我們注意培養學生團隊協作的作風。開放不同于常規教學，力求在最短的時間內，讓學生迅速捕獲大量的信息，接觸大量的知識，使他們知識、能力等全面快速的升華，這樣才能培養能力強、素質高的人才，團隊協作形式恰好為學生提供了這種成長的環境。這里不分年級、不分專業，大家的興趣愛好不同，能力不同，涉及的內容和知識面很廣，學生們來到這里，很快開闊了視野，在開放活動中，老師根據每個學生的背景和情況，安排他們合作，老同學帶新同學，能力強的帶能力弱的，對于某一個知識點，教師會專門做出具體的計劃，使參與的學生水平迅速提高，許多獲獎作品都是學生們合作努力的成果。

3.建立虛擬實驗室

為了拓寬學生獲取知識信息的渠道，擴大學生進行知識交流的范圍，為更多的學生提供方便參與的途徑，解決時間、場地問題對開放的束縛，我們利用網絡優勢，建立了一個融知識性、趣味性、思想性、教育性、服務性為一體的實驗室教學網站，提供仿真軟件的下載與使用，同時可以進行開放性實驗、科技制作經驗交流、學生科技作品資料展示、知識論壇等。虛擬實驗室的建立為學生提供了更為廣闊的探索空間。

4.實驗獨立設課、單獨計分、單獨考核

采用獨立設課方式，既有利于更靈活地選擇、更新實驗內容，也有利于設計性、綜合性、創新性和實用性實驗的開設?？己朔绞綖閷嶒灢僮骺荚?，其中，平時成績占總成績的20%，含預習報告、實驗操作情況及實驗總結報告三部分，期末考試從實驗題庫中隨機抽取設計題目，而后在實驗箱上搭建電路實現，操作考試占總成績的80%。目前，課程組已在農業機械化及其自動化專業實施了實驗單獨設課的改革，并取得了良好的教學效果。學生對實驗課的重視程度明顯提高，認真完成實驗，學生的實踐動手能力普遍得到了加強。

五、注重配套教材建設，突出專業特點

教材建設是教學內容和教學方法改革的具體體現。建設精品課程必須重視教材建設，依據教育部相關文件的精神：精品課程教材應是系列化的優秀教材，鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。依據這一精神，課程組編寫了適合不同專業特點的、完整的、體現大綱要求的統編教材。

1.配套講授教材

（1）由課程組教師主編的“21世紀電學科高等學校教材”系列教材之《電工技術》于2001年8月由中國水利水電出版社出版。

（2）由課程組教師主編的“高等學校‘十一五’精品規劃教材”之《電工技術》于2008年1月由中國水利水電出版社出版。

（3）由課程組教師主編的“普通高等教育‘十一五’規劃教材”之《電工學》于2008年7月由中國電力出版社出版。

（4）編寫了與教材配套的教師手冊。

2.配套實驗實訓教材

實驗教學是課程建設的重要組成部分，也是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。課程組教師根據課程實際情況，編寫了配套的實驗指導書，改革了實驗教學內容，增加了新器件、新技術的內容，鼓勵學生盡早投入科研活動；同時改革了實驗輔助環節，通過開放實驗室的辦法加強學生積極探索、努力創造的能力，為學生提供了更為廣闊的探索空間。