中小學(xué)英語教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)英語 教學(xué) 策略
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計的思路，按3～6年級、7～9年級這兩個學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個人成長的關(guān)鍵點，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長中的矛盾激化，學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接存在問題，努力實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)之間的無縫對接與平穩(wěn)過渡，筆者在基本知識、基本技能方面，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價等方面進行了一些思考與探索。
一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接不暢的原因分析
1.1參差不齊的小學(xué)英語水平
受多種因素制約，一些小學(xué)的英語師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平往往沒有真正達到《課標(biāo)》要求的二級水平。部分學(xué)生進入初一后對字母、單詞拼讀不準(zhǔn)確，詞匯的遺忘率高，對短語、句子會讀但不會寫，更有部分學(xué)生對學(xué)過的單詞既不會讀，也不會寫；有些學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí)；不能正確理解語法等。當(dāng)不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后，英語學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學(xué)，就會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語知識的有效銜接。
1.2判若云泥的教學(xué)思維方法
不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)方式有著明顯不同，有時即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語思維。在小學(xué)教學(xué)中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學(xué)活動。學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。對于具有好奇心強，好動、好玩等特點的小學(xué)生來說更喜歡這些教學(xué)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。
然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時，初中階段的英語課程容量遠大于小學(xué)，僅僅依靠感性思維已無法達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大，對部分同學(xué)來講，再也不像以前那樣認為英語學(xué)習(xí)是“好玩”的事，而是作為一種“學(xué)習(xí)負擔(dān)”了。如果此類中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性根本無從談起，進而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。
1.3迥然不同的英語學(xué)習(xí)氛圍
陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語教材內(nèi)容……中學(xué)英語學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學(xué)課本相比，卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語課文趣味性、直觀性的弱化，學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語教師常見的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣，有時讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的不適。
二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的應(yīng)對策略
如何解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接中的問題，保證小學(xué)順利進入初中英語能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。
2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評價手段的銜接
教學(xué)實踐表明，教學(xué)有效銜接的最重要的一個環(huán)節(jié)是初中英語教師要在研讀小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟習(xí)小學(xué)英語教材，并常去聽小學(xué)英語課，這樣來幫助教師掌握小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，找出小學(xué)英語與七年級英語的異同點，找準(zhǔn)詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點，同時將初一教材和小學(xué)教材中機械重復(fù)的部分進行重組編排，并根據(jù)學(xué)生的實際進行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S式的教學(xué)，在教學(xué)過程中做到“夯實基礎(chǔ)，強化薄弱，突出新授，滾動提高”。
評價是英語課程的重要組成部分，對學(xué)科教學(xué)而言，有效的課堂離不開有效的教學(xué)評價，而有效的教學(xué)評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學(xué)評價必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學(xué)生在評價過程中收獲成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性。
2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接
學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學(xué)英語教師應(yīng)該進一步鼓勵、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進一步完善和發(fā)展。在初中英語學(xué)習(xí)的起始階段對學(xué)生進行有針對性的方法教育，在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過教師的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步達到主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的生動活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中，更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂，讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語，讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過程中，注重突破教學(xué)的重點，分解教學(xué)的難點，用生動的語言，將機械的語言知識置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且高效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.3加強師生英語學(xué)習(xí)情感的銜接
受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響，小學(xué)生與英語教師的接觸頻率高于中學(xué)，學(xué)生對英語教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。
此外，在日常的英語教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風(fēng)趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)藝術(shù)，用真誠、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵，少指責(zé)和批評，讓學(xué)生享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到問題時要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性，以取得他們對老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語
第2篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
一、中小學(xué)英語教學(xué)不銜接的原因
1、中小學(xué)英語教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
2、中小學(xué)英語教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點，注重教學(xué)流程的設(shè)計，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
3、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的分化造成初中英語教學(xué)的困難。有了一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關(guān)注后進生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢必造成這批學(xué)生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。
二、做好銜接工作的方法
1、中小學(xué)英語教師都應(yīng)從自身做起，認識到做好小學(xué)和初中英語教學(xué)中的“銜接”工作的重要性。小學(xué)高年級的英語教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級的課堂教學(xué)中有意識地向中學(xué)“靠攏”，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學(xué)方法要生動靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時刻關(guān)注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。
2、開展互相聽課活動。中小學(xué)互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學(xué)各成體系、相對封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談“銜接”了。
校與校之間應(yīng)開展“請進來，走出去”的中小學(xué)互相聽課活動，教研部分可以請中小學(xué)英語教師參加對方的教材培訓(xùn)。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。
3、六年級的教學(xué)中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。任教六年級的英語教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，對教學(xué)出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要創(chuàng)設(shè)一些活動，圍繞重點在應(yīng)用中體驗，適當(dāng)講解、歸納，適時適當(dāng)?shù)剡M行書面訓(xùn)練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學(xué)，就膚淺地點到為止，到初一就變成“夾生飯”了。
4、初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學(xué)生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比。可在授課形式上貼近小學(xué)英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動中大致了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。
第3篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
隨著我國改革開放的不斷深入，為適應(yīng)教育形勢的需要，自上世紀末以來我國從城市到農(nóng)村陸續(xù)推廣了在小學(xué)開設(shè)英語課程的政策，此舉對我國中學(xué)的英語教學(xué)起到了積極的作用。然而不容忽視的是：一些中小學(xué)英語教學(xué)的銜接的問題也逐漸凸顯出來。教學(xué)活動是學(xué)校工作的中心，那么教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要內(nèi)容。中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接關(guān)乎中小學(xué)英語課程銜接的全局。筆者在湖南省祁陽縣就“中小學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容的銜接”這一課題進行了調(diào)查、訪談及觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該縣中小學(xué)在英語教學(xué)內(nèi)容的銜接存在著嚴重的問題。
二、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接的問題
從課程的教學(xué)內(nèi)容來說，該縣小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容因校而異。一些小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容偏多偏難；一些小學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于英語詞匯和語法，而忽視聽說內(nèi)容；還有一些農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容太少太簡單。因此，許多初中一年級的新生，在英語基礎(chǔ)上就存在較大的差異：一些學(xué)生只學(xué)會了26個英文字母加一些極為簡單的單詞。此外，初一新生在英語學(xué)習(xí)動機、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學(xué)生表現(xiàn)出嚴重的英語厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動機較弱、興趣低下、情感淡薄。
少數(shù)學(xué)校和教師在英語教學(xué)比較極端。一些小學(xué)教師認為某些語法對于小學(xué)生太難，到了初中會學(xué)到，所以就直接刪減不教；而有的教師則將教材內(nèi)容填鴨式地全部教完，這樣小學(xué)生學(xué)起來感到困難。一些初中教師覺得學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握好了一些語法知識，認為不需要花很多時間來教學(xué)；而一些初中教師，從初一開始就開始偏重學(xué)生的詞匯與語法，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這對剛從小學(xué)環(huán)境中出來的學(xué)生來說又有些不適應(yīng)。這些現(xiàn)象都揭示了中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容存在不銜接的本質(zhì)問題。這個問題倘不得到有效解決，就會影響英語教學(xué)全局。
三、中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接問題的形成原因
1、教材知識的銜接存在問題
教學(xué)內(nèi)容是教材承載的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的選擇反映形式和集中表現(xiàn)。教科書是一項重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教學(xué)特點和需要。
湖南祁陽縣小學(xué)階段使用的英語教材是湖南少年兒童出版社出版的小學(xué)英語教材，初中英語教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》。兩套教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是嚴格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編寫的，教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個系列的教材，因此在詞匯、句型、語法并非完全循序漸進。譬如，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》七年級上冊的教材，從某種程度上來說算是一本零起點的英語教材，而湘少版六年級的英語教材知識的難度也超越了七年級上冊教材。
在詞匯方面，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年級的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋，而初中教材很多生詞在小學(xué)教材里早已出現(xiàn)。在語法方面，包括現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、甚至較難的現(xiàn)在完成時在內(nèi)的幾種時態(tài)以及常用其他基礎(chǔ)語法在小學(xué)教材都已涵蓋，其中有些語法作為重點知識反復(fù)呈現(xiàn)。譬如，五年級下冊第5課Who was first？第6課Was it in the wardrobe？第9課Benny took my ball.第10課Where did you go？第11課What time did you see him？第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內(nèi)容基本都圍繞一般過去時這個語法項目展開。而一般過去時又在初中八年級上冊作為全新的語法內(nèi)容呈現(xiàn)。可以看出：這兩套教材的知識銜接得并不完美。
2、教育管理部門、學(xué)校和教師對課程目標(biāo)的認識不足
解讀2002年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）以及2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)和初中各年級的英語課程目標(biāo)是循序漸進的，由低年級的聽說為主逐漸過渡到高年級的聽說讀寫并重。
但是在一些學(xué)校或者教師的教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相違背。教育管理部門、一些學(xué)校和英語教師對英語課程目標(biāo)認識不足，在評價方式上過于側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)試做題，一些小學(xué)英語教師以考試為指南針，采用一些陳舊的教學(xué)方法，進行填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背等，其結(jié)果是一些學(xué)生自小學(xué)就開始產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣，一些初中英語教師的教學(xué)方法自初一開始就以中考為指揮棒，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏科學(xué)合理性。
3、中學(xué)與小學(xué)英語教師缺乏校際的交流
由于中學(xué)和小學(xué)除了在生源輸送有聯(lián)系之外，他們似乎并不存在缺乏教育場域內(nèi)的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個教育管理中心管轄下的身處同一城鎮(zhèn)的中學(xué)和小學(xué)，也很少組織學(xué)校間、教師間的業(yè)務(wù)交流。因此，中小學(xué)英語教師的在教學(xué)認識上鮮有渠道進行溝通。
四、解決對策
1、教育管理部門和學(xué)校層面
（1）建立一套完整的中小學(xué)英語課程銜接的體系，并行使好監(jiān)管職責(zé)。
（2）應(yīng)該進一步深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，堅持素質(zhì)教育的理念。
（3）加大對教師的新課程改革培訓(xùn)力度，提升教師業(yè)務(wù)水平。
（4）提供中小學(xué)英語教師一起交流的機會，充分發(fā)揮出“一潭活水”效應(yīng)。例如：開展教研交流會、互相聽課、集體活動等等。
2、教師層面
（1）主動加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高對英語課程目標(biāo)的認識。
（2）選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。
教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，或者說是其“話本”或“劇本”，教材對于學(xué)生來說是“無言的教師”。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并非等值對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容總是大于或小于教材內(nèi)容的，至于其具體的表現(xiàn)形式要具體問題具體分析。教學(xué)內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工。中小學(xué)英語教師應(yīng)該合理地利用教材教學(xué)，對教材內(nèi)容有所選擇，進行第二次的教學(xué)法加工。
第4篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué)；問題；銜接；建議；對策
G633.41
英語教學(xué)過程是一個有機的整體，只有安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接才能實現(xiàn)提高學(xué)生的英語綜合能力。但目前無論是從教師、學(xué)生的層面，還是從教材的角度看，中小學(xué)英語教育都存在著客觀的差異。這種差異使得一部分小學(xué)生進入初中后，不能很快地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)成績下降等諸多問題。因此，中小學(xué)英語銜接問題是小學(xué)和初中英語老師面前急需解決的問題，也是一個普遍性的社會問題。
一、中小學(xué)英語銜接問題的原因分析
1.學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同。小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進入初一的學(xué)生和小學(xué)生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習(xí)，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多。且有些學(xué)生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。
2.語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學(xué)習(xí)者自身的因素小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受外界影響少，較穩(wěn)定，隨著年齡的增長，中學(xué)生對英語有了較長時間的接觸了解，不再感到好奇新鮮了，因此相應(yīng)的動機不如小學(xué)生那么強烈。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長，相應(yīng)出現(xiàn)了一些消極情感：如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等，同時由于面臨中考的壓力，家長、老師的重托，心理負擔(dān)和壓力比小學(xué)生大得多，他們的自尊心強，由此而不敢開口，不積極參與語言學(xué)習(xí)。
3.在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。因為沒有升學(xué)的壓力，所以小學(xué)英語教學(xué)更多的只是過份注重學(xué)生的口語能力的提高，而忽視了學(xué)生語法知識的教學(xué)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，甚至出現(xiàn)這種現(xiàn)象：會說許多英語的學(xué)生連基本單詞的拼寫也不會。
二、銜接過程中必須注意的問題
1.注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。
中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點在小學(xué)高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個學(xué)段的中小學(xué)英語教師應(yīng)該自覺地相互交流，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，_到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)，而是經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動，讓新生從第一節(jié)英語課開始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了很好的保護，同時也避免造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費。只有切實把握初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。
2.注意英語教學(xué)方法的銜接。
小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，一般采用“聽說為主，激發(fā)學(xué)生興趣”的方法。初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。一方面，小學(xué)教師要積極主動地在六年級教學(xué)階段，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏。另一方面，初中教師要學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長處，教學(xué)中適當(dāng)引用小學(xué)高年級的教學(xué)方法，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，增加游戲在課堂教學(xué)中的使用，以保留小學(xué)英語課的活躍氣氛，使小學(xué)生進入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣得以保持。
3.注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。
小學(xué)生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動中鞏固和運用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如。積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
三、建議與對策
1.做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作
接新初一前 ， 教師應(yīng)認真仔細地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)英語的教材內(nèi)容 ，了解小學(xué)的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，做到教學(xué)上的有的放矢。
2.利用好銜接期
要利用銜接期（升入中學(xué)的第一個月），幫助學(xué)生查漏補缺。通過銜接期的教學(xué)，找到學(xué)生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應(yīng)把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進行分類然后各個擊破。
3.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
小學(xué)生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵。初中教師也要多關(guān)注每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學(xué)習(xí)英語的積極性。因此在初中英語學(xué)習(xí)過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學(xué)生都有機會獲得成就感。
4.促進學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣
第5篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接
眾所周知，小學(xué)生升入七年級之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了4年英語，已經(jīng)對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進入七年級以后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是小學(xué)英語的延續(xù)，也是初中英語的起點。如果中學(xué)英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動，則勢必會走向兩個極端：
一是教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還會極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導(dǎo)致遷移現(xiàn)象：部分學(xué)生在七年級第一個學(xué)期就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣,第二個學(xué)期就會放棄英語學(xué)習(xí)。
因此，面對剛進入七年級學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學(xué)，關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。
一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況
1.切實了解中小學(xué)英語教材
(1)牛津小學(xué)英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓(xùn)練；著重培養(yǎng)學(xué)生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學(xué)生綜合運用在這幾個單元中所學(xué)的語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。
2.切實了解學(xué)生的身心發(fā)展特點
面對初中英語教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學(xué)習(xí)，他們已無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，更無法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學(xué)。
3.切實了解中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異性
小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及心理特點，比較注重教學(xué)流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學(xué)英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識中認為英語學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來的七年級新生無法適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
4.切實了解學(xué)生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語，再加上環(huán)境、家庭和個人等因素，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學(xué)之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節(jié)課
“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还?jié)英語課，對于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長很擔(dān)心初中階段的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況，七年級的英語教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語課，要在第一節(jié)英語課前多花點心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個新的認識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識，從根本上解決學(xué)生的思想負擔(dān)，解除學(xué)生的后顧之憂。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好開端。
由于小學(xué)階段各校的英語師資力量及辦學(xué)條件的不均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有入好門，基礎(chǔ)差，早早地就對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學(xué)生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級的英語老師，應(yīng)積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學(xué)習(xí)的良好開端。
2.注意教學(xué)方法的銜接
由于中小學(xué)生年齡特點的不同，新課標(biāo)要求的不同，中學(xué)英語教師和小學(xué)英語教師各自采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。當(dāng)然，初中英語教師在進行初中英語教學(xué)的同時可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學(xué)課堂教學(xué)方法，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，給童心未泯的學(xué)生在師生面前展現(xiàn)自我的機會，從而保證其學(xué)習(xí)英語興趣的持久性。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強學(xué)法指導(dǎo)
七年級學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對待初中英語學(xué)習(xí)，在階段測試中受到一次次打擊。小學(xué)里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關(guān)都過不了，昔日小學(xué)里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學(xué)生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會書本知識，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學(xué)生制定切實可行的計劃
(2)培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習(xí)慣
(3)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(4)培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學(xué)生可以在課后抓住重點進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
①記在哪里？七年級階段，由于所學(xué)內(nèi)容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內(nèi)容、重點內(nèi)容一并復(fù)習(xí)。到了八年級、九年級，所學(xué)知識多了，內(nèi)容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關(guān)的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關(guān)例句。記下與課本相關(guān)的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習(xí)中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復(fù)習(xí)資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學(xué)生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當(dāng)然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學(xué)生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關(guān)系
“良好的師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸尽Ｓ辛肆己玫膸熒P(guān)系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來?？梢哉f師生關(guān)系貫穿整個教育教學(xué)過程。作為七年級的英語老師應(yīng)從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關(guān)系：
1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象
2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)趣味性課堂
3.教師對學(xué)生要一視同仁
4.耐心地多做學(xué)生的思想工作
5.教師必須調(diào)控好自己的心情
中小學(xué)英語教學(xué)的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學(xué)名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學(xué)生從小學(xué)到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學(xué)的事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987.
第6篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】 貧困地區(qū) 中小學(xué)英語教學(xué) 銜接 對策建議
自2001年教育部決定從小學(xué)三年級推進英語課程以來，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，中小學(xué)英語教材的編寫體系又是完全獨立的，缺少過渡。中小學(xué)英語教學(xué)的銜接就顯得尤為重要，下面我就從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識：
一、現(xiàn)狀分析
1.1教材
開始幾年本地區(qū)小學(xué)采用PEP教材，2005以來采用陜西旅游版教材，由于這兩套教材都注重學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，更多的聽、說、做、玩、唱、演的內(nèi)容安排，使形式豐富多樣，富于情趣。所以教師一般采用直觀法進行教學(xué)活動，講課速度慢，課堂容量少，思維難度不大。而中學(xué)冀教版英語教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)活動豐富有趣。教師們從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力轉(zhuǎn)化。節(jié)奏快，要求高。除了聽、說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語學(xué)科這種跳躍很大的教學(xué)要求，勢必造成中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。
1.2師資力量
師資是當(dāng)?shù)匦W(xué)開設(shè)英語課面臨的最大問題，2000年以前，當(dāng)?shù)剡€有兩所師范學(xué)校，每年還能培養(yǎng)一兩百名英語專業(yè)教師，充實到當(dāng)?shù)赜⒄Z教師崗位。這在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)貙Ｂ氂⒄Z教師缺乏的狀況，2002年取消了師范招生，改成了職業(yè)中專。對本來就很緊缺的英語師資雪上加霜，尤其是農(nóng)村邊遠山區(qū)的小學(xué)英語教師。外地教師不愿去，本地教師又沒有，只有讓別的專業(yè)的教師頂替了?，F(xiàn)在讓這些英語水平不高，甚至不懂英語的人來教英語，又沒有經(jīng)過培訓(xùn)，效果就可想而知了。在學(xué)生最佳學(xué)習(xí)語言的階段沒有打好基礎(chǔ)，正應(yīng)了“師傅不高，教的徒弟哈腰”這句老話。
1.3硬件設(shè)施
英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括錄音機（配套磁帶）以及多媒體教室或語音室。由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，經(jīng)費嚴重不足，很多時候教師都是：一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。
二、從實際出發(fā)，全面了解中小學(xué)英語教材，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點
2.1教學(xué)目的
小學(xué)英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
初中英語教學(xué)的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。
大家不難看出，中小學(xué)英語教學(xué)目的的要求是完全統(tǒng)一的，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。圍繞這個中心，初中英語教師可以采取各種手段，使學(xué)生對英語產(chǎn)生持久的興趣。
2.2教學(xué)措施
2.2.1充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
徹底改變“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分調(diào)動視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。
2.2.2增加英美文化背景教學(xué)
在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣及風(fēng)土人情等。
2.2.3增加與學(xué)生生活實際有關(guān)的材料
在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴大學(xué)生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理及名著欣賞等。
2.2.4增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語角；影視欣賞等。
三、加強中小學(xué)英語教師之間的交流，達成共識，形成教學(xué)思維的銜接
提高中學(xué)英語教學(xué)，改善小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關(guān)鍵。小學(xué)英語教師既不能靠上面分下來，也不能靠中學(xué)調(diào)下去，唯一的辦法就是培訓(xùn)。要充分利用學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，舉行階段性的座談會，建立中小學(xué)英語教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，交換信息，分享教學(xué)心得。最起碼小學(xué)八本教材不能有任何差錯的地方，同時還可以通過聘請個別外教，聘請本地區(qū)具有英語專長的人參與到英語教學(xué)中來，以提高英語教師的師資力量。相信通過多渠道努力，中小學(xué)英語教學(xué)銜接一定會得到解決，中學(xué)英語教學(xué)一定會提高。
第7篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：情感；中小學(xué)英語；銜接
作者簡介：倪艷，任教于浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學(xué)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國家對英語教學(xué)越來越重視。2001年，我國從小學(xué)三年級開始全面開設(shè)英語課程，使得英語學(xué)習(xí)有了新的起點。但幾年下來，也出現(xiàn)了一些中學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)上不銜接的問題。許多同行認為，如果不能解決中小學(xué)銜接的問題，在小學(xué)階段開設(shè)外語課不僅是徒勞的，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者從事英語教學(xué)已有14個年頭了，一直扎根農(nóng)村初中的英語教學(xué)。14年當(dāng)中，筆者有5次教過七年級，現(xiàn)在回想起來，每一次教的七年級筆者都記憶猶新，感觸頗深。現(xiàn)從以下幾個方面作了比較：
時間
學(xué)生認知水平
家長的重視程度
第一堂英語課的反應(yīng)
適應(yīng)情況
1995年
英語學(xué)習(xí)“零起點”
不清楚英語學(xué)習(xí)的重要性
第一次聽英語感覺很好笑又好奇
慢慢才適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的各個方面
1997年
英語學(xué)習(xí)“零起點”
比較重視
感覺很好奇并產(chǎn)生興趣
適應(yīng)比較快
2000年
大部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)過一年英語
比較重視
還有新鮮感并且有興趣
適應(yīng)能力較強
2003年
很多學(xué)生已在小學(xué)學(xué)過兩年
很重視
感覺很平靜，沒有特別的興趣
學(xué)生的適應(yīng)能力有一定差異
2006年
大多數(shù)學(xué)生已學(xué)了三年英語
十分重視
沒有新鮮感，反應(yīng)平淡
適應(yīng)能力的差異很大
從上表中可知，學(xué)生學(xué)英語的基礎(chǔ)逐年好轉(zhuǎn)，家長也越來越重視孩子的英語學(xué)習(xí)，但學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣卻成反比，兩極分化的情況從以往的八年級提前到七年級。這中間到底出了什么問題呢？如何抓好農(nóng)村小學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度為切入口，對中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題進行了一些探索。
一、重視教學(xué)中的每一個“第一”，激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度
在人生道路上，有很多個“第一”是終身難忘的，它們甚至?xí)绊懩愕囊簧W(xué)生從小學(xué)升到中學(xué)，對于他們來說也是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，教師就應(yīng)該以此為契機，用一個個英語學(xué)習(xí)中的“第一”去激發(fā)他們的積極情感態(tài)度。
1.精心準(zhǔn)備第一次見面
(1) 準(zhǔn)備第一個表情——微笑。
(2)準(zhǔn)備第一份禮物——每位學(xué)生發(fā)一張“name card”。
(3)準(zhǔn)備第一份表格——調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。
2. 認真上好一堂導(dǎo)言課
在導(dǎo)言課中，筆者先用簡單的英語作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
3.認真對待第一次測驗，在試卷上進行情感對話
面對第一次測驗，筆者非常慎重，如何能達到預(yù)期的效果，而又讓學(xué)生不畏懼測試呢？我們要讓學(xué)生感受到教師舉行這次測試是真誠的，是真心出自對他們英語學(xué)習(xí)的關(guān)心，而不是僅僅關(guān)心他們的分數(shù)，讓他們用平常心去對待，對自己做出正確的評價。
二、設(shè)法保持英語學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度
雖然小學(xué)里已學(xué)過幾年的英語，進入初中后，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)還是具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的愿望，教師應(yīng)該利用這種自然傾向，保持英語學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動。
1.舊的知識以新的面孔出現(xiàn)，保持新鮮感
長期以來，我國各層次的英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容互不銜接。小學(xué)從字母、語音、一般時態(tài)開始學(xué)，進入初中，教師將此又“炒”一次，大學(xué)教師認為學(xué)生的語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不扎實，于是再次“重炒舊飯”，這樣的英語教學(xué)浪費了許多時間和精力學(xué)生翻來覆去地學(xué)那點東西，失去新鮮感，進步緩慢，也一定會影響下階段的教學(xué)。
例如，Go for it教材的預(yù)備冊中三個單元依然是26個字母的教學(xué)，如果再一筆一劃地教字母的話，那對已掌握好的學(xué)生而言，差不多兩個星期的時間給白白浪費了。如何解決這兩方面的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的差異，使26個字母的學(xué)習(xí)既不枯燥無味又有新意呢？
考慮到學(xué)生在小學(xué)與初中銜接中主要存在的讀音和書寫的問題，在字母教學(xué)中完全可以成為一個有效的契機，趁機可以扭轉(zhuǎn)一些不利的教學(xué)形式，在多媒體的輔助作用下，筆者把3單元的字母進行整合，從以下兩方面著手進行舊知識的新教學(xué)：
1.學(xué)生主動參與字母的讀音教學(xué)
學(xué)生通過唱字母歌發(fā)現(xiàn)讀音中的問題，學(xué)生通過對比糾正容易混淆的字母讀音，增加音素的學(xué)習(xí)來鞏固字母的讀音。
2.學(xué)生主動參與字母的書寫教學(xué)
學(xué)生寫一寫，自己發(fā)現(xiàn)書寫中存在的不規(guī)范，學(xué)生比一比，自己發(fā)現(xiàn)英語書寫的美感。
2.設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法，保持新鮮感
孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的“好知”“樂知”就強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。如何保持興趣這個積極的情感態(tài)度，心理活動的規(guī)律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。一個人對某一事物的有效注意不可能長久。所以，在教學(xué)過程中，為了有效地引起并保持學(xué)生的興趣，筆者會利用多種教學(xué)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的教學(xué)活動，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中不斷地變換角色，保持新鮮感，最終達到提高學(xué)生各種語言技能的教學(xué)目的。
三、協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，對情感態(tài)度影響較大的因素之一是性別。女生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度明顯高于男生，其差異達到及其顯著的水平。這表明女生對英語學(xué)習(xí)有更高的興趣和更強的學(xué)習(xí)動機。所以，在英語學(xué)習(xí)中，男生就是“弱勢群體”，如何協(xié)調(diào)他們之間的情感差異，加強他們之間的合作，也是抓好中小學(xué)英語銜接的關(guān)鍵之一。
1.小組合作競賽，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
為了使小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、集體主義，我們還進行公平、公正的競賽，促進學(xué)生在小組內(nèi)不僅個人努力上進，而且樂于幫助組內(nèi)弱勢學(xué)生。
根據(jù)座位，筆者自然地把四個學(xué)生分為一個合作學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)學(xué)生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每組四位同學(xué)的座位安排就在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學(xué)習(xí)成績應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競爭。同時，男女的比例基本上也是2：2。每個學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長，考慮到男女生之間的差異，筆者往往推選英語學(xué)習(xí)中等的男生為組長，全面負責(zé)全組學(xué)習(xí)各個方面的工作。
有了這樣的競賽制度，七年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性被大大帶動，組與組、個人與個人（包括男女生）之間出現(xiàn)了你追我趕，力爭上游的大好局面。一學(xué)期下來，男生學(xué)英語的興趣也增加了，他們之間的情感差異縮小了。
2.自主管理，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
Go for it十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。在教學(xué)的過程中，筆者充分發(fā)揮男女學(xué)生的不同優(yōu)勢，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以減輕教師的沉重負擔(dān)外，還可以協(xié)調(diào)男女生之間英語學(xué)習(xí)的情感差異。
在自主管理中，筆者首先選兩位英語課代表，男女生各一位。他們是教師的好幫手，在英語教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著很重要的角色，有時他們成為教師與其他學(xué)生之間溝通的橋梁。其中一位課代表負責(zé)作業(yè)的檢查、收交和發(fā)放，由合作學(xué)習(xí)小組的組長把組內(nèi)成員的作業(yè)收交齊之后，再交給課代表，課代表把各組的作業(yè)點清之后交給老師，有情況及時反映。另一位負責(zé)背誦，我們按照這樣的背誦程序：組員——組長——課代表——教師。
在小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接中，以激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度為切入口，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強不渴的學(xué)習(xí)原動力，增進師生、生生間的和諧發(fā)展；有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，達到“潤物細無聲”的功效。
參考文獻
[1]陳詩穎.中小學(xué)英語教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報告[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002(6).
[2]周榕，何廣鏗.對初中畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004(2).
第8篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
一、抓好課前預(yù)習(xí)
“冰凍三尺，非一日之寒”。要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之事，只有持久努力，長期訓(xùn)練，方可達到目的。
1.單詞的預(yù)習(xí)
單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)所在，向來學(xué)生都比較厭煩機械重復(fù)、枯燥的單調(diào)記憶。預(yù)習(xí)單詞如若僅僅局限于英語單詞與漢語意義上的對比時，學(xué)生很快會覺得困難且無畏，進而會放棄。如何“make it easy and interesting”，這就要求教師多動腦筋。我認為最快捷且有效的方法是：鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)過程中把與任務(wù)單詞相關(guān)的詞匯盡可能多地找出來，幫它組成一個“大家庭”。初中學(xué)生思維活躍，他們很樂意去探索有意義的東西，給孤立的任務(wù)單詞找家庭成員更像是記憶單詞之外的一次“遠足”，因此他們樂于去提前查找相關(guān)內(nèi)容，這樣我們的預(yù)期目標(biāo)也就達到了。
2.對話的預(yù)習(xí)
對話內(nèi)容在中小學(xué)課本教材中占有很大比例，對話是語言學(xué)習(xí)的最初體現(xiàn)方式，也是最重要的實踐手段之一。語言的渴望最初體現(xiàn)在口語表達，“聽”和“讀”是我們教學(xué)過程中必須且首先要解決的問題。對話教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)方面的巧妙設(shè)計，不僅可以激發(fā)學(xué)生對該項教學(xué)內(nèi)容的自主探究，而且對技能的培養(yǎng)也會起到意想不到的功效。結(jié)合中小學(xué)生好奇心強，表現(xiàn)欲強的特點，對話的預(yù)習(xí)我從傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己領(lǐng)讀開始。為了避免出現(xiàn)“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的局面，每節(jié)課都不定人領(lǐng)讀。
二、游戲中學(xué)習(xí)新知識
1.詞匯游戲靈活機動
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：
Word match（單詞接龍）。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。
如：morning-good-dear-reason-Flash cards（卡片閃動）。教師準(zhǔn)備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。
2.句型游戲，連鎖反應(yīng)
第9篇：中小學(xué)英語教學(xué)范文
一、 原因分析
（一） 教法差異——中小學(xué)教法不同、學(xué)生不適應(yīng)
中小學(xué)英語教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語課堂教學(xué)上，由于教學(xué)任務(wù)不同因此各有特點：中學(xué)老師對難點、重點把握比較準(zhǔn)確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學(xué)的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
而剛進入初一的小學(xué)生仍然保持個性活潑，向師感強烈的小學(xué)生特點。他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導(dǎo)下逐步完成各項任務(wù)。如果中學(xué)英語老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，使得學(xué)生很難適應(yīng)。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)
小學(xué)英語教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。
到了初中，為了達到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個單元有20-30個單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學(xué)生還是不能完全和7A 接軌。考試經(jīng)常有、時時不斷地評價。讓很多學(xué)生不適應(yīng)。
（三） 測試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受
1. 中小學(xué)英語的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學(xué)生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學(xué)生則不需要太花力氣就可以從選項中直接得分，而中學(xué)而側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計算或推理才能做出選擇。
2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強調(diào)。但中學(xué)則注重語音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。
（四） 認識偏差——認為小學(xué)英語不重要，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大
小學(xué)英語教學(xué)實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，社會對于小學(xué)英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語接軌時，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的學(xué)前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語障礙之一。
二、 對策與方法
怎樣實現(xiàn)中小學(xué)英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學(xué)英語教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，我們認為采取以下一些對策與方法：
（一) 教師要注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接
中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與中學(xué)英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。尤其是共同點。
（二）教師要遵循循序漸進和連貫性教學(xué)的原則
1. 循序漸進原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學(xué)的知識。
教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。
2. 連貫性原則
學(xué)生理解知識過程中的一個重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進行有意義的學(xué)習(xí)。
（三）教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
初中英語教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初進初中存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
中學(xué)英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習(xí)慣。
（四）教師要注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學(xué)生進入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
（五）教師要做好提高教學(xué)趣味性的工作
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對英語感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級的做法，多創(chuàng)設(shè)真實情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學(xué)生“小升初” 的英語學(xué)習(xí)興趣。
