中小學英語教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學英語教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中小學英語教學范文
【關鍵詞】 中小學英語 教學 策略
《全日制義務教育英語課程標準》立足于課程目標九年一貫整體設計的思路，按3～6年級、7～9年級這兩個學段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標”，以體現(xiàn)英語課程學習的階段性。從小學升入初中是一個人成長的關鍵點，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長中的矛盾激化，學校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學方法、組織管理方式的改變等，使學生在英語學習銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應。針對中小學英語教學中的銜接存在問題，努力實現(xiàn)中小學英語教學之間的無縫對接與平穩(wěn)過渡，筆者在基本知識、基本技能方面，還包括教學理念、教學方法、學習習慣、學習策略、教學評價等方面進行了一些思考與探索。
一、中小學英語教學銜接不暢的原因分析
1.1參差不齊的小學英語水平
受多種因素制約，一些小學的英語師資力量跟不上教學發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來的學生英語水平往往沒有真正達到《課標》要求的二級水平。部分學生進入初一后對字母、單詞拼讀不準確，詞匯的遺忘率高，對短語、句子會讀但不會寫，更有部分學生對學過的單詞既不會讀，也不會寫；有些學生不會課前預習、也談不上課后復習；不能正確理解語法等。當不同小學的學生升入同一所初中后，英語學習能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學科更加突出。如果初一英語教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學，就會造成部分學生學習困難，而另一部分優(yōu)秀學生因機械重復而失去學習興趣，影響學生英語知識的有效銜接。
1.2判若云泥的教學思維方法
不同的教學心理、不同的考試要求導致中小學英語教學方式有著明顯不同，有時即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語思維。在小學教學中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語言材料來組織教學活動。學生聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。對于具有好奇心強，好動、好玩等特點的小學生來說更喜歡這些教學形式，他們的學習熱情和積極性比較高。
然而在他們步入初中后，英語教師開始從培養(yǎng)小學生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養(yǎng)中學生學習英語的信心方面轉(zhuǎn)化。中學的教學手段主要是情景教學和任務型教學，不太注意中小學教法、學法的銜接，更多倡導學生學習策略的自主整合。同時，初中階段的英語課程容量遠大于小學，僅僅依靠感性思維已無法達成學習目標，英語學習理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語學科的升學壓力日益加大，對部分同學來講，再也不像以前那樣認為英語學習是“好玩”的事，而是作為一種“學習負擔”了。如果此類中小學階段英語學習的明顯差異得不到有效處理，學習興趣、學習主動性根本無從談起，進而影響學生理性思維的學習。學生的學習思維與老師的教學思維不吻合，教師的“教”與學生的 “學”就成為了必然。
1.3迥然不同的英語學習氛圍
陌生的同學和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復雜的英語教材內(nèi)容……中學英語學習氛圍的諸多變化使學生在英語學習的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學課本相比，卡通人物形象的減少使得中學英語課文趣味性、直觀性的弱化，學生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、教學手段、甚至板書、講課時的聲音、言談舉止等。中學英語教師常見的大容量、快節(jié)奏教學習慣，有時讓課堂學習中的主客體情感交流成為一種奢侈，對學生學習行為的指導與調(diào)整只是緊張教學中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語學習環(huán)境給學生帶來的不適。
二、中小學英語教學銜接中的應對策略
如何解決中小學英語教學銜接中的問題，保證小學順利進入初中英語能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語教育工作者面前的一個重要課題。
2.1注意教學內(nèi)容和評價手段的銜接
教學實踐表明，教學有效銜接的最重要的一個環(huán)節(jié)是初中英語教師要在研讀小學英語課程標準的基礎上，熟習小學英語教材，并常去聽小學英語課，這樣來幫助教師掌握小學英語教學的規(guī)律，找出小學英語與七年級英語的異同點，找準詞匯、語法項目和語言功能等方面的銜接點，同時將初一教材和小學教材中機械重復的部分進行重組編排，并根據(jù)學生的實際進行適當?shù)募訌娀蛱S式的教學，在教學過程中做到“夯實基礎，強化薄弱，突出新授，滾動提高”。
評價是英語課程的重要組成部分，對學科教學而言，有效的課堂離不開有效的教學評價，而有效的教學評價離不開課堂的主體。升入初中后的英語教學評價必須立足于學生的學力水平、兼顧他們小學學習階段形成的英語學習思維方式。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學生在評價過程中收獲成功的快樂，激發(fā)學習英語的自信心與積極性。
2.2注重學習習慣和教學方法的銜接
學生在小學階段一些好的學習的習慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學英語教師應該進一步鼓勵、鞏固其良好的習慣。與此同時，老師還應引導學生明白中學階段的學習習慣和方法并進一步完善和發(fā)展。在初中英語學習的起始階段對學生進行有針對性的方法教育，在如何做好預習、如何聽課、如何復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)，從而提高他們的學習效果。通過教師的教育和引導，使學生懂得怎樣學、學什么，在學習過程中找到適合自己的學習方法，并逐步達到主動學習，形成良好的學習習慣。
良好學習習慣的培養(yǎng)離不開教師的生動活潑的教學方法的配合。在初一起始階段的教學中，更適合采用靈活多樣的教學方法，寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競賽等活動引入課堂，讓學生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學習英語，讓他們逐漸度過一個爬坡式的緩沖時期，以盡快適應初一的教學。在教師授課過程中，注重突破教學的重點，分解教學的難點，用生動的語言，將機械的語言知識置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，而且高效地實現(xiàn)了教學目標。
2.3加強師生英語學習情感的銜接
受年齡較小、學科數(shù)目較少的影響，小學生與英語教師的接觸頻率高于中學，學生對英語教師的依賴感、信任感也比中學階段強烈。為了幫助學生克服中小學過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語教師應該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長、教學方法與策略等。讓學生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學生樹立學習目標，向?qū)W生提出明確的學習要求、學習方法以及建議等。
此外，在日常的英語教學中，教師還應創(chuàng)設寬松、和諧、風趣且幽默的課堂教學氛圍，注重教學藝術(shù)，用真誠、一絲不茍的教學態(tài)度以及謙虛好學、嚴謹治學的行為去影響和感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上公平地對待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵，少指責和批評，讓學生享受成功的喜悅，當學生遇到問題時要耐心誘導、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學習的積極性，以取得他們對老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關系。
三、結(jié)束語
第2篇：中小學英語教學范文
一、中小學英語教學不銜接的原因
1、中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產(chǎn)生畏難情緒。
2、中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
3、小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內(nèi)容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產(chǎn)生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給“弱勢群體”以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。
二、做好銜接工作的方法
1、中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的“銜接”工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續(xù)學習考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學“靠攏”，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。
2、開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于“銜接”是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談“銜接”了。
校與校之間應開展“請進來，走出去”的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣“銜接”工作就順利多了。
3、六年級的教學中滲透初一教材的特點和內(nèi)容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，不能只是讓學生感知，而要創(chuàng)設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當?shù)剡M行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成“夾生飯”了。
4、初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比。可在授課形式上貼近小學英語課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動學生興趣、聯(lián)絡師生感情出發(fā)，設計自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎（語音、語調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識應盡量結(jié)合學生已經(jīng)學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內(nèi)容。
第3篇：中小學英語教學范文
隨著我國改革開放的不斷深入，為適應教育形勢的需要，自上世紀末以來我國從城市到農(nóng)村陸續(xù)推廣了在小學開設英語課程的政策，此舉對我國中學的英語教學起到了積極的作用。然而不容忽視的是：一些中小學英語教學的銜接的問題也逐漸凸顯出來。教學活動是學校工作的中心，那么教學內(nèi)容是教學活動的主要內(nèi)容。中小學教學內(nèi)容的銜接關乎中小學英語課程銜接的全局。筆者在湖南省祁陽縣就“中小學英語課程教學內(nèi)容的銜接”這一課題進行了調(diào)查、訪談及觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該縣中小學在英語教學內(nèi)容的銜接存在著嚴重的問題。
二、中小學英語教學內(nèi)容銜接的問題
從課程的教學內(nèi)容來說，該縣小學英語教學內(nèi)容因校而異。一些小學英語教學內(nèi)容偏多偏難；一些小學教學內(nèi)容偏重于英語詞匯和語法，而忽視聽說內(nèi)容；還有一些農(nóng)村小學英語教學內(nèi)容太少太簡單。因此，許多初中一年級的新生，在英語基礎上就存在較大的差異：一些學生只學會了26個英文字母加一些極為簡單的單詞。此外，初一新生在英語學習動機、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學生表現(xiàn)出嚴重的英語厭學心理，學習動機較弱、興趣低下、情感淡薄。
少數(shù)學校和教師在英語教學比較極端。一些小學教師認為某些語法對于小學生太難，到了初中會學到，所以就直接刪減不教；而有的教師則將教材內(nèi)容填鴨式地全部教完，這樣小學生學起來感到困難。一些初中教師覺得學生在小學已經(jīng)掌握好了一些語法知識，認為不需要花很多時間來教學；而一些初中教師，從初一開始就開始偏重學生的詞匯與語法，教學內(nèi)容枯燥乏味，這對剛從小學環(huán)境中出來的學生來說又有些不適應。這些現(xiàn)象都揭示了中小學英語教學內(nèi)容存在不銜接的本質(zhì)問題。這個問題倘不得到有效解決，就會影響英語教學全局。
三、中小學英語教學內(nèi)容銜接問題的形成原因
1、教材知識的銜接存在問題
教學內(nèi)容是教材承載的母體，教材是教學內(nèi)容的選擇反映形式和集中表現(xiàn)。教科書是一項重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應教學特點和需要。
湖南祁陽縣小學階段使用的英語教材是湖南少年兒童出版社出版的小學英語教材，初中英語教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。兩套教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是嚴格按照課程標準的要求來編寫的，教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個系列的教材，因此在詞匯、句型、語法并非完全循序漸進。譬如，《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》七年級上冊的教材，從某種程度上來說算是一本零起點的英語教材，而湘少版六年級的英語教材知識的難度也超越了七年級上冊教材。
在詞匯方面，小學英語教材中出現(xiàn)了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年級的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋，而初中教材很多生詞在小學教材里早已出現(xiàn)。在語法方面，包括現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、甚至較難的現(xiàn)在完成時在內(nèi)的幾種時態(tài)以及常用其他基礎語法在小學教材都已涵蓋，其中有些語法作為重點知識反復呈現(xiàn)。譬如，五年級下冊第5課Who was first？第6課Was it in the wardrobe？第9課Benny took my ball.第10課Where did you go？第11課What time did you see him？第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內(nèi)容基本都圍繞一般過去時這個語法項目展開。而一般過去時又在初中八年級上冊作為全新的語法內(nèi)容呈現(xiàn)。可以看出：這兩套教材的知識銜接得并不完美。
2、教育管理部門、學校和教師對課程目標的認識不足
解讀2002年教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）以及2011年頒布的《義務教育英語課程標準》不難發(fā)現(xiàn)：小學和初中各年級的英語課程目標是循序漸進的，由低年級的聽說為主逐漸過渡到高年級的聽說讀寫并重。
但是在一些學校或者教師的教學內(nèi)容與課程目標相違背。教育管理部門、一些學校和英語教師對英語課程目標認識不足，在評價方式上過于側(cè)重于學生的應試做題，一些小學英語教師以考試為指南針，采用一些陳舊的教學方法，進行填鴨式的教學，要求學生死記硬背等，其結(jié)果是一些學生自小學就開始產(chǎn)生厭學心理。同樣，一些初中英語教師的教學方法自初一開始就以中考為指揮棒，課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，缺乏科學合理性。
3、中學與小學英語教師缺乏校際的交流
由于中學和小學除了在生源輸送有聯(lián)系之外，他們似乎并不存在缺乏教育場域內(nèi)的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個教育管理中心管轄下的身處同一城鎮(zhèn)的中學和小學，也很少組織學校間、教師間的業(yè)務交流。因此，中小學英語教師的在教學認識上鮮有渠道進行溝通。
四、解決對策
1、教育管理部門和學校層面
（1）建立一套完整的中小學英語課程銜接的體系，并行使好監(jiān)管職責。
（2）應該進一步深化新課程標準的改革，堅持素質(zhì)教育的理念。
（3）加大對教師的新課程改革培訓力度，提升教師業(yè)務水平。
（4）提供中小學英語教師一起交流的機會，充分發(fā)揮出“一潭活水”效應。例如：開展教研交流會、互相聽課、集體活動等等。
2、教師層面
（1）主動加強自身業(yè)務學習，提高對英語課程目標的認識。
（2）選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。
教材是教師教學工作的主要依據(jù)，或者說是其“話本”或“劇本”，教材對于學生來說是“無言的教師”。教材內(nèi)容與教學內(nèi)容并非等值對應，教學內(nèi)容總是大于或小于教材內(nèi)容的，至于其具體的表現(xiàn)形式要具體問題具體分析。教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容與教學內(nèi)容及教學實際的綜合加工。中小學英語教師應該合理地利用教材教學，對教材內(nèi)容有所選擇，進行第二次的教學法加工。
第4篇：中小學英語教學范文
關鍵詞：中小學英語教學；問題；銜接；建議；對策
G633.41
英語教學過程是一個有機的整體，只有安排好階段和階段的銜接，使各個階段自然過渡，合理銜接才能實現(xiàn)提高學生的英語綜合能力。但目前無論是從教師、學生的層面，還是從教材的角度看，中小學英語教育都存在著客觀的差異。這種差異使得一部分小學生進入初中后，不能很快地適應初中英語學習，由此產(chǎn)生學習信心不足、學習興趣減弱、學習成績下降等諸多問題。因此，中小學英語銜接問題是小學和初中英語老師面前急需解決的問題，也是一個普遍性的社會問題。
一、中小學英語銜接問題的原因分析
1.學生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同。小學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們感知能力、模仿能力和記憶力強，形象思維好，他們不怕出錯，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學習英語相當有利，他們剛接觸英語或接觸英語時間不長，往往充滿好奇心和求知欲，對于學習英語，興趣很高。上課時，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進入初一的學生和小學生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學習難度的增加，功課的增多。且有些學生自控能力差，他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學習效率。
2.語言學習是一個復雜的過程，涉及到各個方面的因素，特別是英語學習者自身的因素小學生的學習動機受外界影響少，較穩(wěn)定，隨著年齡的增長，中學生對英語有了較長時間的接觸了解，不再感到好奇新鮮了，因此相應的動機不如小學生那么強烈。小學生學習態(tài)度好，重感情，對英語活動能積極主動參加，有利于提高學習效率。中學生由于年齡的增長，相應出現(xiàn)了一些消極情感：如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等，同時由于面臨中考的壓力，家長、老師的重托，心理負擔和壓力比小學生大得多，他們的自尊心強，由此而不敢開口，不積極參與語言學習。
3.在許多學校，尤其是農(nóng)村小學，多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。因為沒有升學的壓力，所以小學英語教學更多的只是過份注重學生的口語能力的提高，而忽視了學生語法知識的教學；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，甚至出現(xiàn)這種現(xiàn)象：會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。
二、銜接過程中必須注意的問題
1.注意教學內(nèi)容的銜接。
中小學英語教學銜接的重點在小學高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個學段的中小學英語教師應該自覺地相互交流，熟悉彼此的教材和課程標準，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，_到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標開始教學，而是經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學活動，讓新生從第一節(jié)英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感。學生學習英語的積極性得到了很好的保護，同時也避免造成小學階段英語學習的浪費。只有切實把握初中與小學英語教學內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學英語教學的銜接工作。
2.注意英語教學方法的銜接。
小學英語教學以口語教學為主，一般采用“聽說為主，激發(fā)學生興趣”的方法。初中的教學任務和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的全面能力。一方面，小學教師要積極主動地在六年級教學階段，在課堂教學節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏。另一方面，初中教師要學習小學教師的長處，教學中適當引用小學高年級的教學方法，充分利用直觀形象教學手段，創(chuàng)設真實情景，增加游戲在課堂教學中的使用，以保留小學英語課的活躍氣氛，使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。
3.注意學生學習方法的銜接。
小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4.注意學生學習習慣的銜接。
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發(fā)言的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。
三、建議與對策
1.做好開學前的準備工作
接新初一前 ， 教師應認真仔細地研讀《課程標準》和小學英語的教材內(nèi)容 ，了解小學的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學的教學內(nèi)容掌握的程度，做到教學上的有的放矢。
2.利用好銜接期
要利用銜接期（升入中學的第一個月），幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進行分類然后各個擊破。
3.強化學生的學習信心
小學生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵。初中教師也要多關注每位學生的英語學習過程和方法，關注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。因此在初中英語學習過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學生都有機會獲得成就感。
4.促進學生養(yǎng)成正確學習習慣
第5篇：中小學英語教學范文
關鍵詞：中小學；英語教學；銜接
眾所周知，小學生升入七年級之前，已經(jīng)學習了4年英語，已經(jīng)對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、英語語言發(fā)音等有了一定的基礎。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，又是小學英語的延續(xù)，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：
一是教學內(nèi)容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導致遷移現(xiàn)象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務”相結(jié)合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發(fā)展特點
面對初中英語教材內(nèi)容、教學要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經(jīng)學習了四年英語，再加上環(huán)境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節(jié)課
“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節(jié)英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節(jié)英語課，要在第一節(jié)英語課前多花點心思。第一節(jié)英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內(nèi)容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養(yǎng)學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，讓第一節(jié)課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現(xiàn)自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養(yǎng)良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內(nèi)適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養(yǎng)獨立完成作業(yè)的習慣
(3)培養(yǎng)課前預習的習慣。
(4)培養(yǎng)記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統(tǒng)復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內(nèi)容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內(nèi)容、重點內(nèi)容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內(nèi)容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養(yǎng)成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象
2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調(diào)控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987.
第6篇：中小學英語教學范文
【關鍵詞】 貧困地區(qū) 中小學英語教學 銜接 對策建議
自2001年教育部決定從小學三年級推進英語課程以來，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，中小學英語教材的編寫體系又是完全獨立的，缺少過渡。中小學英語教學的銜接就顯得尤為重要，下面我就從以下幾個方面談談自己的認識：
一、現(xiàn)狀分析
1.1教材
開始幾年本地區(qū)小學采用PEP教材，2005以來采用陜西旅游版教材，由于這兩套教材都注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，更多的聽、說、做、玩、唱、演的內(nèi)容安排，使形式豐富多樣，富于情趣。所以教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少，思維難度不大。而中學冀教版英語教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材貼近學生的學習和生活，學習活動豐富有趣。教師們從培養(yǎng)小學生的好奇心、趣味性朝著培養(yǎng)學生學習英語的語言能力轉(zhuǎn)化。節(jié)奏快，要求高。除了聽、說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。部分學生很難適應英語學科這種跳躍很大的教學要求，勢必造成中小學英語教學的脫節(jié)。
1.2師資力量
師資是當?shù)匦W開設英語課面臨的最大問題，2000年以前，當?shù)剡€有兩所師范學校，每年還能培養(yǎng)一兩百名英語專業(yè)教師，充實到當?shù)赜⒄Z教師崗位。這在一定程度上緩解了當?shù)貙Ｂ氂⒄Z教師缺乏的狀況，2002年取消了師范招生，改成了職業(yè)中專。對本來就很緊缺的英語師資雪上加霜，尤其是農(nóng)村邊遠山區(qū)的小學英語教師。外地教師不愿去，本地教師又沒有，只有讓別的專業(yè)的教師頂替了。現(xiàn)在讓這些英語水平不高，甚至不懂英語的人來教英語，又沒有經(jīng)過培訓，效果就可想而知了。在學生最佳學習語言的階段沒有打好基礎，正應了“師傅不高，教的徒弟哈腰”這句老話。
1.3硬件設施
英語學習需要的硬件設施包括錄音機（配套磁帶）以及多媒體教室或語音室。由于農(nóng)村小學規(guī)模小，經(jīng)費嚴重不足，很多時候教師都是：一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。
二、從實際出發(fā)，全面了解中小學英語教材，找準教學銜接點
2.1教學目的
小學英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為下一步學習打下基礎。
初中英語教學的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略。
大家不難看出，中小學英語教學目的的要求是完全統(tǒng)一的，都是以學生的學習興趣為中心。圍繞這個中心，初中英語教師可以采取各種手段，使學生對英語產(chǎn)生持久的興趣。
2.2教學措施
2.2.1充分運用現(xiàn)代化教學手段
徹底改變“一支粉筆一本書”的教學方式，充分調(diào)動視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。
2.2.2增加英美文化背景教學
在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣及風土人情等。
2.2.3增加與學生生活實際有關的材料
在課文教學中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理及名著欣賞等。
2.2.4增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣
主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。
三、加強中小學英語教師之間的交流，達成共識，形成教學思維的銜接
提高中學英語教學，改善小學英語教學現(xiàn)狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關鍵。小學英語教師既不能靠上面分下來，也不能靠中學調(diào)下去，唯一的辦法就是培訓。要充分利用學區(qū)統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，舉行階段性的座談會，建立中小學英語教師聯(lián)絡網(wǎng)，交換信息，分享教學心得。最起碼小學八本教材不能有任何差錯的地方，同時還可以通過聘請個別外教，聘請本地區(qū)具有英語專長的人參與到英語教學中來，以提高英語教師的師資力量。相信通過多渠道努力，中小學英語教學銜接一定會得到解決，中學英語教學一定會提高。
第7篇：中小學英語教學范文
關鍵詞：情感；中小學英語；銜接
作者簡介：倪艷，任教于浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，國家對英語教學越來越重視。2001年，我國從小學三年級開始全面開設英語課程，使得英語學習有了新的起點。但幾年下來，也出現(xiàn)了一些中學與小學英語教學上不銜接的問題。許多同行認為，如果不能解決中小學銜接的問題，在小學階段開設外語課不僅是徒勞的，還會影響學生學習英語的積極性。筆者從事英語教學已有14個年頭了，一直扎根農(nóng)村初中的英語教學。14年當中，筆者有5次教過七年級，現(xiàn)在回想起來，每一次教的七年級筆者都記憶猶新，感觸頗深。現(xiàn)從以下幾個方面作了比較：
時間
學生認知水平
家長的重視程度
第一堂英語課的反應
適應情況
1995年
英語學習“零起點”
不清楚英語學習的重要性
第一次聽英語感覺很好笑又好奇
慢慢才適應英語學習的各個方面
1997年
英語學習“零起點”
比較重視
感覺很好奇并產(chǎn)生興趣
適應比較快
2000年
大部分學生在小學學過一年英語
比較重視
還有新鮮感并且有興趣
適應能力較強
2003年
很多學生已在小學學過兩年
很重視
感覺很平靜，沒有特別的興趣
學生的適應能力有一定差異
2006年
大多數(shù)學生已學了三年英語
十分重視
沒有新鮮感，反應平淡
適應能力的差異很大
從上表中可知，學生學英語的基礎逐年好轉(zhuǎn)，家長也越來越重視孩子的英語學習，但學生對英語學習的興趣卻成反比，兩極分化的情況從以往的八年級提前到七年級。這中間到底出了什么問題呢？如何抓好農(nóng)村小學和初中英語教學的銜接呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，從激發(fā)學生積極的情感態(tài)度為切入口，對中、小學英語教學的銜接問題進行了一些探索。
一、重視教學中的每一個“第一”，激發(fā)學生的積極情感態(tài)度
在人生道路上，有很多個“第一”是終身難忘的，它們甚至會影響你的一生。學生從小學升到中學，對于他們來說也是人生的第一個轉(zhuǎn)折點，教師就應該以此為契機，用一個個英語學習中的“第一”去激發(fā)他們的積極情感態(tài)度。
1.精心準備第一次見面
(1) 準備第一個表情——微笑。
(2)準備第一份禮物——每位學生發(fā)一張“name card”。
(3)準備第一份表格——調(diào)查學生的英語學習情況。
2. 認真上好一堂導言課
在導言課中，筆者先用簡單的英語作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生、感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。
3.認真對待第一次測驗，在試卷上進行情感對話
面對第一次測驗，筆者非常慎重，如何能達到預期的效果，而又讓學生不畏懼測試呢？我們要讓學生感受到教師舉行這次測試是真誠的，是真心出自對他們英語學習的關心，而不是僅僅關心他們的分數(shù)，讓他們用平常心去對待，對自己做出正確的評價。
二、設法保持英語學習的新鮮感，激發(fā)學生的積極情感態(tài)度
雖然小學里已學過幾年的英語，進入初中后，學生對初中學習還是具有天然的好奇心和學習的愿望，教師應該利用這種自然傾向，保持英語學習的新鮮感，激發(fā)學生積極參與英語學習活動。
1.舊的知識以新的面孔出現(xiàn)，保持新鮮感
長期以來，我國各層次的英語教學沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，小學、中學、大學各階段的教學內(nèi)容互不銜接。小學從字母、語音、一般時態(tài)開始學，進入初中，教師將此又“炒”一次，大學教師認為學生的語音不標準、語法不扎實，于是再次“重炒舊飯”，這樣的英語教學浪費了許多時間和精力學生翻來覆去地學那點東西，失去新鮮感，進步緩慢，也一定會影響下階段的教學。
例如，Go for it教材的預備冊中三個單元依然是26個字母的教學，如果再一筆一劃地教字母的話，那對已掌握好的學生而言，差不多兩個星期的時間給白白浪費了。如何解決這兩方面的矛盾，協(xié)調(diào)學生之間的差異，使26個字母的學習既不枯燥無味又有新意呢？
考慮到學生在小學與初中銜接中主要存在的讀音和書寫的問題，在字母教學中完全可以成為一個有效的契機，趁機可以扭轉(zhuǎn)一些不利的教學形式，在多媒體的輔助作用下，筆者把3單元的字母進行整合，從以下兩方面著手進行舊知識的新教學：
1.學生主動參與字母的讀音教學
學生通過唱字母歌發(fā)現(xiàn)讀音中的問題，學生通過對比糾正容易混淆的字母讀音，增加音素的學習來鞏固字母的讀音。
2.學生主動參與字母的書寫教學
學生寫一寫，自己發(fā)現(xiàn)書寫中存在的不規(guī)范，學生比一比，自己發(fā)現(xiàn)英語書寫的美感。
2.設計靈活多變的教學方法，保持新鮮感
孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好知”“樂知”就強調(diào)了興趣在學習中的作用。如何保持興趣這個積極的情感態(tài)度，心理活動的規(guī)律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點的對象去感知。一個人對某一事物的有效注意不可能長久。所以，在教學過程中，為了有效地引起并保持學生的興趣，筆者會利用多種教學手段來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，開展豐富多彩的教學活動，使學生在不同的教學環(huán)節(jié)與教學活動中不斷地變換角色，保持新鮮感，最終達到提高學生各種語言技能的教學目的。
三、協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
據(jù)有關調(diào)查表明，對情感態(tài)度影響較大的因素之一是性別。女生對英語學習的情感態(tài)度明顯高于男生，其差異達到及其顯著的水平。這表明女生對英語學習有更高的興趣和更強的學習動機。所以，在英語學習中，男生就是“弱勢群體”，如何協(xié)調(diào)他們之間的情感差異，加強他們之間的合作，也是抓好中小學英語銜接的關鍵之一。
1.小組合作競賽，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
為了使小組合作學習取得理想的效果，培養(yǎng)學生的團隊精神、集體主義，我們還進行公平、公正的競賽，促進學生在小組內(nèi)不僅個人努力上進，而且樂于幫助組內(nèi)弱勢學生。
根據(jù)座位，筆者自然地把四個學生分為一個合作學習小組。組內(nèi)學生成績有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每組四位同學的座位安排就在前后兩排，有利于課堂活動。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學習競爭。同時，男女的比例基本上也是2：2。每個學習小組推選一位同學為小組長，考慮到男女生之間的差異，筆者往往推選英語學習中等的男生為組長，全面負責全組學習各個方面的工作。
有了這樣的競賽制度，七年級學生的英語學習積極性被大大帶動，組與組、個人與個人（包括男女生）之間出現(xiàn)了你追我趕，力爭上游的大好局面。一學期下來，男生學英語的興趣也增加了，他們之間的情感差異縮小了。
2.自主管理，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異
Go for it十分強調(diào)培養(yǎng)學生的學習自主能力。在教學的過程中，筆者充分發(fā)揮男女學生的不同優(yōu)勢，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以減輕教師的沉重負擔外，還可以協(xié)調(diào)男女生之間英語學習的情感差異。
在自主管理中，筆者首先選兩位英語課代表，男女生各一位。他們是教師的好幫手，在英語教學過程中擔當著很重要的角色，有時他們成為教師與其他學生之間溝通的橋梁。其中一位課代表負責作業(yè)的檢查、收交和發(fā)放，由合作學習小組的組長把組內(nèi)成員的作業(yè)收交齊之后，再交給課代表，課代表把各組的作業(yè)點清之后交給老師，有情況及時反映。另一位負責背誦，我們按照這樣的背誦程序：組員——組長——課代表——教師。
在小學與中學英語教學的銜接中，以激發(fā)學生的情感態(tài)度為切入口，有利于調(diào)整學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，增強不渴的學習原動力，增進師生、生生間的和諧發(fā)展；有利于激活學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，達到“潤物細無聲”的功效。
參考文獻
[1]陳詩穎.中小學英語教學銜接狀況的調(diào)查報告[J].中小學外語教學，2002(6).
[2]周榕，何廣鏗.對初中畢業(yè)生英語學習策略和情感態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學外語教學，2004(2).
第8篇：中小學英語教學范文
一、抓好課前預習
“冰凍三尺，非一日之寒”。要培養(yǎng)學生良好的預習習慣并非一朝一夕之事，只有持久努力，長期訓練，方可達到目的。
1.單詞的預習
單詞學習是英語學習中的基礎所在，向來學生都比較厭煩機械重復、枯燥的單調(diào)記憶。預習單詞如若僅僅局限于英語單詞與漢語意義上的對比時，學生很快會覺得困難且無畏，進而會放棄。如何“make it easy and interesting”，這就要求教師多動腦筋。我認為最快捷且有效的方法是：鼓勵學生預習過程中把與任務單詞相關的詞匯盡可能多地找出來，幫它組成一個“大家庭”。初中學生思維活躍，他們很樂意去探索有意義的東西，給孤立的任務單詞找家庭成員更像是記憶單詞之外的一次“遠足”，因此他們樂于去提前查找相關內(nèi)容，這樣我們的預期目標也就達到了。
2.對話的預習
對話內(nèi)容在中小學課本教材中占有很大比例，對話是語言學習的最初體現(xiàn)方式，也是最重要的實踐手段之一。語言的渴望最初體現(xiàn)在口語表達，“聽”和“讀”是我們教學過程中必須且首先要解決的問題。對話教學內(nèi)容預習方面的巧妙設計，不僅可以激發(fā)學生對該項教學內(nèi)容的自主探究，而且對技能的培養(yǎng)也會起到意想不到的功效。結(jié)合中小學生好奇心強，表現(xiàn)欲強的特點，對話的預習我從傳統(tǒng)的教師領讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己領讀開始。為了避免出現(xiàn)“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的局面，每節(jié)課都不定人領讀。
二、游戲中學習新知識
1.詞匯游戲靈活機動
詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應用，較普遍的有：
Word match（單詞接龍）。即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復習到大量不常見單詞。
如：morning-good-dear-reason-Flash cards（卡片閃動）。教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復習上一課所學單詞。
2.句型游戲，連鎖反應
第9篇：中小學英語教學范文
一、 原因分析
（一） 教法差異——中小學教法不同、學生不適應
中小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中小學英語課堂教學上，由于教學任務不同因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。
而剛進入初一的小學生仍然保持個性活潑，向師感強烈的小學生特點。他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時刻關注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學生學習英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導下逐步完成各項任務。如果中學英語老師不滲透小學的教法，反差太大，使得學生很難適應。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應
小學英語教材中體現(xiàn)小學的主要任務是激發(fā)學生學習英語的興趣。根據(jù)小學生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。
到了初中，為了達到《英語課程標準》五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個單元有20-30個單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學生還是不能完全和7A 接軌。考試經(jīng)常有、時時不斷地評價。讓很多學生不適應。
（三） 測試要求差異——試題變化，學生難接受
1. 中小學英語的試題中雖然都有聽力，但小學的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學生則不需要太花力氣就可以從選項中直接得分，而中學而側(cè)重于對聽后信息的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學生一翻計算或推理才能做出選擇。
2. 小學只是提倡注重音素教學，學生的詞匯中音標不注出，詞性不強調(diào)。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。
3. 學生到了中學后，一些小學從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。
（四） 認識偏差——認為小學英語不重要，學好學壞關系不大
小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學英語教學強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學習英語障礙之一。
二、 對策與方法
怎樣實現(xiàn)中小學英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學英語教學銜接課的教學研討，我們認為采取以下一些對策與方法：
（一) 教師要注意中小學英語教學內(nèi)容和教法的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。
教師可以經(jīng)常去聽一聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與中學英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。尤其是共同點。
（二）教師要遵循循序漸進和連貫性教學的原則
1. 循序漸進原則
教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進教學是它最好的體現(xiàn)。
2. 連貫性原則
學生理解知識過程中的一個重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學生也很難記住并運用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點和主題，這些主題就像船錨一樣，使學生能依靠連貫性將所學的各類零碎知識、技能聯(lián)系在一起，從而進行有意義的學習。
（三）教師要注重學生學習習慣的銜接
初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。有些家長反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。學生初進初中存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。
中學英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。
（四）教師要注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。
（五）教師要做好提高教學趣味性的工作
“興趣是最好的老師”。學生對英語感興趣，他們就愿意學，并且能學好，學得輕松。初中教師要借鑒小學高年級的做法，多創(chuàng)設真實情境，增加課堂英語游戲等活動，保持學生“小升初” 的英語學習興趣。
