趣味教學論文精選(九篇)

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第1篇：趣味教學論文范文

作為初中物理教師，要重視物理教學語言的運用，這是培養學生物理學習情趣的重要途徑之一．教學語言是老師跟學生之間進行信息傳遞和情感交流的橋梁，如果物理語言過于成人化和專業化，就會使得學生產生一種距離感，讓物理變成毫無趣味可言的說教活動．所以教師要根據中學生的年齡特點，在不破壞知識科學性的基礎上，運用有趣的教學語言來感染學生，給初中物理課堂增添一抹靈動．事實上，初中物理屬于一門相對比較嚴謹的學科，所以，教師要注意課堂教學語言的規范性與嚴謹性．如果教師的語言表達混亂，就會對知識的傳遞產生影響．教學語言要充滿激情，包含對學生真誠而熱切的希望，對物理知識獨到精辟的見解，這樣才能激發學生情感上的共鳴，提高他們對物理的學習興趣，激發他們的求知欲望．

例如，在講“導線與用電器并聯電流的流向問題”時，因為電流雖然真實存在于我們的生活中，但是確實屬于看不見也摸不著的東西，加上初中學生的理性思維能力還沒有完全建立，所以理解起來有一定難度．這個時候，教師可以給學生用一個相對形象的比喻:“假如我們要去一個地方有兩條路可以走，一條公路是收費的公路，另一條跟這條路并行，但是免費的，如果你是駕駛車輛的車主，你會選擇走哪一條路呢?”這個時候學生都會回答選擇走不收費的道路．教師就可以接著說:“你們好聰明啊，電流跟你們想的一樣，如果它選擇通過燈泡這個線路呢需要耗費電能，因此就選擇了不用耗電的導線，這樣一來，燈泡就出現短路狀態．”這樣的教學語言風趣幽默，使得課堂氣氛變得活躍起來，提高了教學效果．

二、通過有趣的實驗，提高物理教學的趣味性

初中物理實驗教學具備很強的育人功能，主要是能夠挖掘學生的創造力以及發散思維的能力，還能培養學生的科學精神．但是在實際的物理實驗過程中，很多教師沒有重視對學生思維的啟發，沒有能夠運用問題設置來提高學生的注意力，而且一定程度上忽視了學生對實驗的看法，導致實驗成為了單向參與行為．久而久之，學生認真思考與發現的積極性慢慢降低趣味性．因此，在新時期的物理實驗教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們創造一個良好的學習環境．教師可以引導學生使用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活的關系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性．例如，教師可以利用學生文具盒中的直尺做關于聲學的實驗．像聲音的產生、聲音的響度跟振幅之間的關系等．

第2篇：趣味教學論文范文

作為初中物理教師，要重視物理教學語言的運用，這是培養學生物理學習情趣的重要途徑之一．教學語言是老師跟學生之間進行信息傳遞和情感交流的橋梁，如果物理語言過于成人化和專業化，就會使得學生產生一種距離感，讓物理變成毫無趣味可言的說教活動．所以教師要根據中學生的年齡特點，在不破壞知識科學性的基礎上，運用有趣的教學語言來感染學生，給初中物理課堂增添一抹靈動．事實上，初中物理屬于一門相對比較嚴謹的學科，所以，教師要注意課堂教學語言的規范性與嚴謹性．如果教師的語言表達混亂，就會對知識的傳遞產生影響．教學語言要充滿激情，包含對學生真誠而熱切的希望，對物理知識獨到精辟的見解，這樣才能激發學生情感上的共鳴，提高他們對物理的學習興趣，激發他們的求知欲望．例如，在講“導線與用電器并聯電流的流向問題”時，因為電流雖然真實存在于我們的生活中，但是確實屬于看不見也摸不著的東西，加上初中學生的理性思維能力還沒有完全建立，所以理解起來有一定難度．這個時候，教師可以給學生用一個相對形象的比喻:“假如我們要去一個地方有兩條路可以走，一條公路是收費的公路，另一條跟這條路并行，但是免費的，如果你是駕駛車輛的車主，你會選擇走哪一條路呢?”這個時候學生都會回答選擇走不收費的道路．教師就可以接著說:“你們好聰明啊，電流跟你們想的一樣，如果它選擇通過燈泡這個線路呢需要耗費電能，因此就選擇了不用耗電的導線，這樣一來，燈泡就出現短路狀態．”這樣的教學語言風趣幽默，使得課堂氣氛變得活躍起來，提高了教學效果．

二、通過有趣的實驗，提高物理教學的趣味性

初中物理實驗教學具備很強的育人功能，主要是能夠挖掘學生的創造力以及發散思維的能力，還能培養學生的科學精神．但是在實際的物理實驗過程中，很多教師沒有重視對學生思維的啟發，沒有能夠運用問題設置來提高學生的注意力，而且一定程度上忽視了學生對實驗的看法，導致實驗成為了單向參與行為．久而久之，學生認真思考與發現的積極性慢慢降低．因此，在新時期的物理實驗教學過程中，要根據學生身心發展的特點，采取正確的方式，不斷激發學生的學習興趣，讓學生參與物理實驗教學的全過程，給他們創造一個良好的學習環境．教師可以引導學生使用身邊的物品進行物理實驗的探究活動，不斷拉近物理跟生活的關系，讓學生真真切切地感受到物理科學的真實性．例如，教師可以利用學生文具盒中的直尺做關于聲學的實驗．像聲音的產生、聲音的響度跟振幅之間的關系等．還可以利用直尺做關于電學的實驗，可以把鋼尺在頭發上進行摩擦，再把直尺靠近紙屑，就會發現這個帶電的物體能夠吸引一些輕小的物體．之后用塑料尺進行實驗，進行比較鋼尺比塑料尺的導電性能，進而說明了導體跟絕緣體的相關概念．

三、總結

第3篇：趣味教學論文范文

崔干行認為：“語文課是否有趣味，學生對語文課是否感興趣，是個可大可小的問題。說‘小’了，是因為這看起來似乎只關系到技巧與情緒，至多不過影響一點考試分數罷了。而‘大’呢，即使不‘杞人憂天’地提升到‘保衛漢語’的高度來看，至少也關系到民族語言的生命力，關系到每個人的生存環境和生活質量吧。”這是從興趣培養的重要性角度對語文課提出的要求。

據上面的觀點和要求，語文教學應成為學生的一種快樂的生活和積極的情感體驗，而不是一項長期繁重的任務。然而，我們發現，一些最起碼的道理被有些人忽視了，他們除了對知識生吞活剝，盡展分解、翻炒之能事，實在看不出語文教學還能做些什么，學生很少有自己思維的空間，激情、想象力根本得不到發揮。沒有了自主，何談興趣？沒有興趣，學習何樂？

那么，如何使學生對語文感興趣呢？

崔干行說：“經驗告訴我們：孩子在搖籃時，母親總喜歡給他講一些傳統的或新編的有趣的故事，孩子總是聽得津津有味，從中獲得享受。后來，由于各種原因，媽媽‘肚子’里的故事沒有了，或者孩子不滿足媽媽的那些‘狼外婆’故事，于是顯出不耐煩。”因此，在語文教學中，有時不妨變知識教學為故事教學，化理性為感性，讓概念成為有血有肉的故事。

值得注意的是，故事教學的前提是語文教師要有心收集故事，善于講故事，了解不同學生不同的“故事”需求。

增強趣味性的方法很多，李懷源認為，可以“通過玩‘識字魔方’的游戲，提高學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，確實起到了鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松，更讓人感受到教師對學生學習特點的關照，整個識字過程，學生是在生動活潑的情境中進行的。”這是在識字技巧方面對學生興趣的激發，其實，在整個語文教學過程中，要想使學生的興趣被調動起來，需要互動課堂，讓學生在課堂參與的過程中，始終處于被激活狀態。歐陽代娜認為，語文教學要體現一個“活”字，“活”是語文教學藝術的契機。因此，她認為應力求避免教師在課堂上唱獨角戲，而是千方百計調動學生的積極性，使師生雙方都處于最佳狀態，在師生雙向交流中集思廣益，迸發出創造性的智慧火花……互動課堂就是一種“活”的課堂，有了“活”，就有了學習的積極性，就有了興趣。

提高語文素養，讓語文教學成為一門藝術。有人說，朱自清先生的《背影》很感人，但我們的有些教師一講，就沒那種感覺了，一些語文教師在用較平淡無味的語言解釋較好的語言，這種現象比較普遍。如好多語文教師安于現狀，幾乎看不到他們有意識地去積累語文知識，接受文學熏陶。其實，即便是“灌注”，教師首先自己是滿滿的一桶，桶里沒有，怎么灌注？這滿滿的一桶就是語文素養，即文學素養和語言素養，還包括日常生活的素養。有了足夠的語文素養打底，再去好好琢磨各種教育教學之法，藝術地講解語文知識，學生的興趣就會被激發。

我們曾讓語文知識學習需要幫助的十幾個小朋友組成三個小組，讓他們輪流當小老師。這樣，既能讓成績差的從好的身上獲得很多好方法，又能促進成績好的在當小老師的過程中激發興趣，換位思考，鞏固知識，發現問題和不足。在互當小老師的過程中，在榮譽感的激發下，彼此發現問題，解決問題，共同提高。孩子的興趣是可以自己培養的，組建興趣小組可以讓他們通過各種途徑去發現語文，用適合自己的方式學習，帶著自己的心理特征去感受語文的多姿多彩。

愛無堅不摧，她能使冰冷的知識化作一股股暖流，注進學生的心田。因此，愛每一位學生，理解和信任每一個學生，把愛上升到把學生看做自己孩子的高度也是培養學生興趣的關鍵。在這一方面江蘇省阜寧縣施莊中學做得非常好，在陳穗校長、戴海波主任的倡導下，學校推出感恩教育、愛心教育，并且聘請專家做激情演講，收到了很好的效果，全校老師都在踐行著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高理想，學生感受到愛，愿意學習，樂于學習，保持旺盛的學習興趣。

當然，如何培養興趣，是一個說起來容易做起來難的事情，需要花工夫去研究。但是，只要我們意識到自己的神圣使命和光榮職責，做教學上的有心人，定會使自己的課堂興趣盎然，學生們定然會滿懷激情地去學習語文，我們定會在語文教學園地里碩果累累。

參考文獻：

[1]崔干行.誰能讓語文變得有趣[M].廣州：中山大學出版社，2008.

第4篇：趣味教學論文范文

【關鍵詞】小學語文教學；興趣激發；學生

興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養，培養學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發有效組織教學。

一、凸顯學習主體，張揚個性風采

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習語文的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。

例如：教學《小動物過冬》一課時，我先給學生5分鐘的時間練習朗讀，然后讓他們把自己認為讀的最好的段落讀給大家聽。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在實施這一環節上，我把主動權交給學生，這就給他們提供了平等的鍛煉機會，結果許多學生都做得很好。我對他們的表現都給予了充分的肯定，學生得到了自信，聽課更加全神貫注了，回答問題也更積極了。

再如：教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環節中，我依舊把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

二、變換激趣方式，激發求知欲望

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.導入誘趣

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《云房子》一課的時候，我首先讓學生自由說一說自己見過的房子形狀、顏色等等，然后用多媒體演示云房子，讓學生猜猜那是什么房子，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生那些美麗的房子全都是小鳥們造出來的，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，也不會有好的效果。

2.設疑激趣

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

3.游戲增趣

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。如教學《小稻秧脫險記》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節，體會作者的思想感情。

三、富有創意的教學方法

教師在教學中，可以不斷改變教學方法，在變中求新，在新中求創意，以新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。

1.互動式的提問

鼓勵學生問，教師答；學生問，學生答，互相交流，討論式學習，來培養學生思維的發現性、創造性、發散性。

2.表演式的學習

小學生處于少年兒童時期，比較活潑好動，喜歡積極參與到豐富多彩的活動中來，教師可以根據課文的內容組織一些活動，讓學生通過參與活動來獲得知識。

3.現代化教學手段的運用

隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，充分利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀有效地大容量的傳達信息，另一方面也能充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。

4.富于變化的教學模式

語文教師要有意識地不斷更新自己的教學方式，使課堂教學呈現出千姿百態、生機勃勃的局面。如在教學生字新詞時，可以采取教師檢查，學生互相檢查的方式解決。課文講解可根據不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質疑等等。

四、開展實踐活動，促進興趣發展

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替.更不能袖手旁觀。

總之，在小學語文教學中注重學生學習興趣的激發，能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強語文學習能力，提高教學實效。作為一名小學語文教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的語文教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻：

第5篇：趣味教學論文范文

我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1．素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。

2．能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3．技能培養目標。基于“建構主義———情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中圖1“工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅動教學法的概念和特征

1．任務驅動教學法的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。

2．任務驅動教學法的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。職業性特征體現在一是企業在威客平臺上的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方任務支付少量定金或不支付定金經威客網站確認的高水平威客報名參加招標方選擇合適威客開始工作根據工作進度由任務者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報———這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅動式教學法

基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。

1．挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2．逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。

3．合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。

第6篇：趣味教學論文范文

目前，初中英語課堂教學工作主要是根據英語考試的形式而制定的，而英語考試主要是考察寫作，涉及一點聽力部分，對于學生的英語口頭表達能力沒有考察，使得絕大部分學生的讀、寫能力強，而聽、說能力十分薄弱，學生有知識卻說不出來，形成“啞巴英語”。此外，由于長期不鍛煉說的能力，造成學生心理膽怯，不敢說也不會說，慢慢地失去對英語學習的興趣，把英語看成學習的負擔。

二、提升初中英語課堂教學趣味性的途徑

1.初中英語選擇內容新穎、難度適中的教材

根據初中學生的身心發展特點，教師要選擇內容新穎、豐富而生動的教材，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增加英語教學過程的趣味性，使學生對英語的學習產生興趣，調動學生學習的積極性和主動性。此外，在開展教學工作時，要根據學生英語的學習和掌握的程度，選擇難度適中的初中英語教材，能為學生創造積極思考的教學環境，太難的英語教材會打擊學生的學習自信心，無法獲得成功的自我效能感，產生消極態度，應付英語的學習和考試。

2.營造愉悅、輕松地英語學習的氛圍

英語是我們的第二語言，與漢語在語法、形式、運用等方面存在很大的區別。學生既要學習漢語，又要學習英語，同時學習完全不同的兩種語言對于學生是一種挑戰，兩種語言一直在碰撞和摩擦，學生很容易混淆，對于初中英語的教學工作產生了阻力。因此，在初中英語的教學工作中，教師不能直接灌輸，要讓學生了解英語知識的背景、由來，教會學生如何運用，加強學生的口語表達能力，增加英語教學的趣味性，減輕學生的學習壓力，以培養學生學習英語的興趣為主，營造愉悅、輕松的英語學習氛圍，培養聽、說、讀、寫能力的全面發展，為第二門語言的發展提供良好的學習環境。

3.注重初中英語課堂教學的互動性

初中英語課堂教學模式需要進行創新，師生互動教學模式是提高英語課堂教學趣味性的方法，設計英語課堂教學的層次，引入探討式的教學方法，提供一些師生互動交流的話題，選擇學生感興趣和與日常生活相關的場景作為話題，布置學習任務，調動學生參與話題討論的積極性，激發學生學習英語的興趣。此外，教師可以組織豐富多彩地課堂教學活動，比如英語辯論賽、英語演講比賽等多種形式，增加學生口語練習的機會；還可以組織觀看國外人文、科技、歷史、地理等資料片，激發學生對于英語國家的興趣，激勵學生積極學習，學好英語。

4.開展情趣化的教學

在初中英語課堂教學的過程中，教師要挖掘教材的文化因素，經常播放一些相關的英文歌曲，組織學生觀看原聲電影，感受純正地道的英文文化魅力，提高學生的聽力能力；選取電影的經典片段，組織學生進行朗讀和對話，重復播放精彩片段，讓學生掌握人物的英語發音和說話的語態，并且加強模仿，爭取說一口地道流利地英語。此外，英語的名言警句和格言是練習口語的好素材，教師要抓住這些英語名言警句朗朗上口、節奏感強的特點，引導學生練習語音和語調；還可以在課堂上共同分享學生摘抄的名言名句，在相互交流中鍛煉英語的聽、說能力，增加了初中英語課堂教學的趣味性，更好地培養學生的語言能力。

三、結語

第7篇：趣味教學論文范文

教學改革主要包括教學內容的改革和教學方法的改革，當然也包括對教學主體和教學客體的改革。本文主要探索教學方法的改革，因為教師、學生和教學內容在某一時期內是相對穩定的，而教學方法則是靈活的，但它直接關系到教學的成果。

本文主要討論文科的教學法。人文社會學科如哲學、歷史、文學、美學等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業課，課堂上的情形經常是學生睡倒一片，老師講得兩眼發直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現象應該引起我們對教學法的思考和討論。

一、應試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務監督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？

在應試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真備課，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質而言，應試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應試的目的是考試。在應試教育的驅動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應試教育的模式下，試卷要難、監考要嚴、不能透題，其中任何環節出現問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。

二、由抽象教學進步到趣味教學

經過多少年的應試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權威、很正統、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優點在于可以趣味教學。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。

實行趣味教學的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等。可根據課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據課標明確每課的基本框架結構，教員在統一框架內自由發揮。

以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。

三、在趣味教學的基礎上開展討論教學

趣味教學基礎打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎，這一點應該注意，這個基礎打不好，討論教學很難搞得好。現在很多老師嘗試討論式教學，結果往往是五花八門，講什么的都有。優點是大家都參與了，缺點是教學任務沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：

第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎積累，這是關鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應付了事；同時，能否把現有的資料編輯整理成發言提綱，整理成發言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結束教員必須總結點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設定的資料、提綱和要求討論發言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發揮的比例。

四、在討論教學的基礎上開展啟發教學

討論教學的基礎打好了，可以開展啟發教學。什么是啟發教學？所謂“不憤不啟，不悱不發”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“舉一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學、討論教學的基礎，啟發教學只能是空談。趣味教學、討論教學基礎打牢了，學員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發他。腦子轉不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。

第8篇：趣味教學論文范文

【關鍵詞】初中生物教學；學習興趣；培養

學習興趣能激發學生求知和求學的欲望。學生的學習興趣構成學習動機中最現實、最活躍的成分。學習興趣不僅關系到學生學習質量的提高、而且關系到潛在的素質和能力的發展，甚至由于對某方面知識的興趣得到培養成為一生事業的出發點和成才的起點。培養學生學習生物學的興趣是直接推動學生主動學習生物學的內在動力，它促使學生去追求生物學知識，探索生物科學的奧妙。

上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，激發學生學習生物學的興趣。心理學研究表明：人有“先入為主”效應。因此，上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要，它可以引發學生對生物學課程及每堂課所學內容產生興趣。，生物學是一門趣味性、實踐性、應用性很強的學科，而且生物科學的新信息、新成果大量涌現，很多是社會關注的熱點問題，教師只要充分利用本學科的特點和學生的心理特點，再結合恰當的教育方法就很容易將僵化、呆板的課堂教學變成充滿樂趣的學習樂園。要激發學生的興趣，喜歡生物課，生物教師第一堂的備課、上課至關重要。平時，對每堂課的開頭，也作好精心的準備：用精彩的問題或導言，巧妙地導入新課，以引起學生的聽課興趣。

介紹最新生物學成果，展望生物學發展前景，激發學生求知的渴望。我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。

鼓勵質疑，激發興趣。學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創新。教師要有目的地引導學生設疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態，充分調動學生的主觀能動性，培養創新精神和思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據統計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動。”這樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經過討論、推測，只有兩種可能：一是轉變成了其他物質，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。

鼓勵創新，激發學生的學習興趣。談到創新，學生往往會認為可望而不可及，認為那是科學家的事，其實，教師只要在教學過程中適當引導，就能挖掘這種潛能。教授種子萌發時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設計出新的“種子萌發過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環境，觀察種子的萌發過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，經整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設計新穎、科學合理又切實可行的創新設計給予肯定和表揚，就一定能激發學生創新思維，從而激發學生學習生物的興趣。

加強實驗教學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好觀察探究實驗。如講授細胞是生命活動的基礎單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。再將他們帶進實驗室，讓他們動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現象？”“從中可以得出什么結論？”生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置課外實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到成功，誘發學生產生探究生物現象的強烈欲望。

采用小組合作學習方式。在教學過程中，充分運用小組合作學習的方式，也會有很好的效果。學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、成果與組內其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學共享。如教學“觀察鯽魚外形特征和內部主要結構”時，將學生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。采用小組合作學習的方式，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為成員參與其中，適當進行引導，小組合作學習的方式，消除了學生的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現了學習的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發學生學習興趣和學習潛能。

第9篇：趣味教學論文范文

[關鍵詞]班班通 歷史教學 情境 興趣 作用

1 “班班通”設備能讓歷史老師優化教學，提高教學效率

傳統的教學，粉筆和黑板是主要的教學工具，其容量和呈現方式受到了嚴重的局限。教師在傳授知識的過程中，為了讓學生更好地理解、掌握歷史知識，為了知識更加系統化、條理化，教師不得不花費大量的時間繪畫、板書，這都耽誤了學生大量的學習時間，教師在課堂上也很累。而現在的交互式電子白板有著強大的存儲和調用功能，可以使用電子筆進行操作，呈現方式快，能面向學生進行，隨時可以關注學生的動向;可以大大增加課堂容量和教學密度，豐富學生的學習內容，真正實現高效率。教師在教學中可以在白板上隨意利用各種應用軟件，隨意的使用工具庫中的各種工具，如：手電筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一樣可以自由的書寫和勾畫，對講授的重點內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等手段。通過這些手段在白板上表現出來的新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識內容，對聽課的學生產生極大的吸引力，引起他們的好奇心和想象力，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在開闊學生知識視野、發展學生的形象思維能力方面取得了很好的效果，進而有效提高課堂教學效率。

2 利用“班班通”引入有趣的歷史，激發學生的學習興趣

培養學生的興趣是歷史教學的重要任務，而在歷史課堂中運用趣味教學則是培養學生學習興趣的最佳途徑。“班班通”教學為沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關系，使二者更易于建立共學或互學的關系，同時多媒體教學也給學生合作提供了廣闊空間和多種可能，便于個性化學習成為現實。學生可以自主、自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過互相交流、集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作，極大地激發了學生學習的興趣。