創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設

作者簡介：朱小峰（1972－），男，安徽長豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職教育與教學管理研究。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0076-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發(fā)展實現良好適應，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現高質量就業(yè)。

一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實踐，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業(yè)前的崗前培訓，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現階段，大多數的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確［2］。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證［3］。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐

與傳統(tǒng)課程相比,高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術學院根據學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設核心目標

《創(chuàng)新思維能力訓練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經典思維案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業(yè)找出或總結出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程從時代的要求出發(fā)，總結成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經驗，廣泛汲取中外有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業(yè)知識，加深學生對所學專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結合學生的專業(yè)學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業(yè)學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業(yè)經濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務、會計賬務處理、內部審計業(yè)務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業(yè)務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創(chuàng)業(yè)項目財務評價、企業(yè)廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式決策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結合應用工程學院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現出學生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發(fā)了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。

（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養(yǎng)其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統(tǒng)的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業(yè)；同時，課程教學人員又開發(fā)新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的不足

專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發(fā)行的教材還很難與新開設的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設成果最終要體現在學生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮［4］。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

課程組的管理與活動是課程建設的基本保障，任何一門課程的高質量建設都離不開優(yōu)秀的課程組力量支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對指導教師的專業(yè)知識結構、學術水平、人文素養(yǎng)以及實踐經驗和教學方法都提出了很高的要求，單個教師的能力根本無法滿足這些要求。從這個意義上說，高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設是提倡師資隊伍多元化的，其中既要有本校本專業(yè)教師的參與，更應該積極吸引非專業(yè)教師以及行業(yè)、企業(yè)專家的參與。事實上，目前浙江商職院四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程組中，一方面指導教師的專業(yè)知識結構比較單一,橫向跨學科領域的寬度顯得不足,而且教師實踐經歷普遍較淺；另一方面，課程的設計與開發(fā)往往是課程負責人擔當了大部分任務，課程組其他成員參與的痕跡不明顯，課程組應有的作用未能充分體現。

綜上所述，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與建設是各高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳載體。專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設雖然已經取得了一定的成效，但是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標仍然存在較大的差距。各高職院校應該進一步轉變觀念，努力開設更多針對強、高職教育特色明顯的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，探索出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力途徑。

參考文獻：

[1]劉寶存.確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010(12).

[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011(04).

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(1)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不深刻

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，課程體系的改革太膚淺，照抄照搬的現象很多，沒有深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，沒有根據本學校的特點和情況，制定相應的課程體系以及實施模式許多高職院校只是在學生即將畢業(yè)的最后一年開展課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的貫穿高等教育始終，過于形式化。

(2)課程實施過于形式化

許多高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候只是把，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程，進行就業(yè)前的指導，照本宣科，學校在資金、技術方面沒有給予最大的支持和鼓勵，在教學實施方面，由于沒有統(tǒng)一的成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，所以導致一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系性、科學性，創(chuàng)新性。

(3)師資缺乏

目前許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，基本都沒有創(chuàng)業(yè)經驗，師資安排也是各專業(yè)老師兼職，沒有實現創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化，學校沒有統(tǒng)一配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，弊端就是知識傳授過程比較死板，不生動，學生興趣不大，接受效果不佳。更加沒有激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)結合不強

許多高職院校只是簡單開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，雖然關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，管理等等的課程均開設，但是沒有結合學生所學的相關專業(yè)，沒有挖掘所學專業(yè)中，可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部分，加深學生對本專業(yè)的理解，以及對本專業(yè)的興趣。沒有把本專業(yè)的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好的結合，形成體系。

(5)與企業(yè)聯系不強，缺乏實踐

部分高職院校由于地域原因，無法聯系到成功的創(chuàng)業(yè)者為學生做講座，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。又有的院校即使有成功創(chuàng)業(yè)者為學生做創(chuàng)業(yè)指導，也是很單一，人員數量很少創(chuàng)業(yè)經歷不能多樣化。政府，企業(yè)支持資金不足，無法建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。無法實現創(chuàng)業(yè)計劃。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

(1)加強政府和高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持

政府應增加對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，高職院校應重新根據自身情況制定相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。聘請知名企業(yè)管理者和創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家參與到課程體系的制定當中，并能周期性的進行授課。增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和信心。

(2)增強師資

對進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師進行統(tǒng)一分配管理，為教師提供外出學習淚L會，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，盡量多聘請一些有創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)人員，這樣能使學生更加信服，并且有動力去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強自信。樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質。

(3)完善課程評價標準

高職院校學生自覺性不高，文化基礎差，所以不能單單以考試成績?yōu)樵u價標準，建立一些獎勵措施，鼓勵學生認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，并把成績納入到課程評價當中，并制定一系列的激勵措施

(4)加強實踐環(huán)節(jié) 高職院校學生文化底子薄弱，對于純理論的知識，不太容易接受消化，多舉行實踐活動，提高學生的參與性，帶領學生去企業(yè)實習。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：網絡云平臺；社團協會；校企合作；孵化基地

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國中等職業(yè)教育領域的發(fā)展卻相當薄弱。目前中職學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展主要還停留在純理論的“灌輸型”教學模式。針對現在中職生學習主動性差、學習能力弱的特點，該模式未突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育特色，難以實現學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，從根本上疏忽了學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。由此，面向中職學校，從教師層面和學生層面出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的模式需數字化、網絡化、實踐化、多樣化等。通過將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識，納入到學生日常生活學習中去，多方位、多層次、立體化、系統(tǒng)化的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

一、網絡平臺

網絡的發(fā)展和普及，對中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展模式提供了新思路，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學素質的提升建立了新渠道。針對中職學生對網絡的依賴性較強，利用網絡平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)學習興趣，調動主觀能動性，課程形式簡化活化，學習時間靈活充沛，促進了中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力、素質的培養(yǎng)。

1.微信公眾平臺。微信公眾平臺在教學領域的推廣和應用逐漸成為一種趨勢，中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展模式可數字化教育、網絡化教育，借助維信平臺展開，尋求教學方面的突破，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關注度。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程微信平臺的信息更新快捷、范圍寬廣、鏈接多向、專業(yè)性強、交流便捷等功能優(yōu)勢，給中職生帶來了與外界定向交往的可能性、及時性與便捷性，為他們探索、獲取、提煉、整合知識與信息降低成本，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透到日常閱讀中，讓志同道合的師生聚集到一起，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。

（1）遠程課程。遠程教學不僅打破了傳統(tǒng)的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效。中職學校把遠程課程引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展中來，打破了中學校教育封閉性，對學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。中職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解不再局限于本學校教師教授，知識的獲取更加開放、延伸和靈活。

二、第二課堂

中職學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才刻不容緩，但現實是學生各方面能力有待提高。興趣是最好的老師。中職學校第二課堂――社團協會。建立形成學校內部，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網絡布局，注重激發(fā)學生興趣，發(fā)掘學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能。在活動開展中積極倡導和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的校園文化。

首先，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論導向。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要方面和衡量人才的重要標準，在社團協會工作開展在思想上高度重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)素質和開拓進取、鍥而不舍的企業(yè)家精神。

其次，打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化品牌。各社團協會開展各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“創(chuàng)業(yè)金點子大賽”、“ 職業(yè)生涯規(guī)劃”、“ 變廢為寶”等。調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

引進第二課堂―社團協會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，讓更多的學生在活動實踐中接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。從學生興趣入手，寓教于樂，潛移默化，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

三、校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展具有與實踐緊密結合，強調實踐性的特點。校企合作，校企聯動尤為重要。學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展。利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，采用“校園學習”和“企業(yè)滲透”相結合的模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識敏感、創(chuàng)業(yè)素質卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教師和學生共同參與，共同學習，共同提升。

1.教師層面。強化“雙師型”師資隊伍建設，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力方面有不可取代的作用。中職學校應加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的力度。其一，教師輸送到企業(yè)去，熟悉企業(yè)運營程序、培養(yǎng)市場敏感度；其二，組織教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中學習分析，總結經驗。真正做到手拿粉筆“跑市場”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入到課程教學和改革中。

2.學生層面。中職學校和企業(yè)定期制定人才培養(yǎng)方案，學校從企業(yè)中聘請一些投資人、專家、成功企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)到校友到學校開展創(chuàng)業(yè)指導。學校依據企業(yè)工作任務，制定相關課程。選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，到企業(yè)中去，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、熟練職業(yè)技能。在企業(yè)實踐過程中，學習企業(yè)管理、剖析市場、了解融資等，提高分析問題，解決問題的能力，開拓眼界、拓展思維、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

四、孵化基地

中職學校利用自身的內部環(huán)境和外部環(huán)境，在社會、學校、家長多方面的指導和支持下，開設不同方式的創(chuàng)業(yè)體驗，進行創(chuàng)業(yè)嘗試，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。教師引導學生按照國家工商、芮悟管理有關規(guī)定進行注冊登記，按照市場化的方式進行企業(yè)運作。中職學校針對學校及學生特點，引導學生從風險小、成本低的創(chuàng)業(yè)模式入手，逐步形成形式多樣、方式靈活的創(chuàng)業(yè)模式。引導中職學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、強化動手能力和解決實際問題的能力?；刂械钠髽I(yè)運作對上接受學校和工商行政管理部門的監(jiān)管，對下直接面向消費受眾，對內需要支付員工的工資，對外經營是合法合規(guī)，與社會上的企業(yè)無異。

針對專業(yè)特色、學生特色、社會需求，各專業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，加入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有序開展和落地實施。基于孵化基地，鼓勵學生參加全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。引導學生在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)現自身優(yōu)勢和不足，為進一步提升和拓展指明方向。

中職學校旨在為社會培養(yǎng)應用性技能型人才，為了進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，中職學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展模式應積極的尋寶突破，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫穿于教育教學的整個過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識滲透到學生的日常生活中去，加強教師隊伍建設，提高師資力量配備，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。

參考文獻：

[1]仇夢一.校企協同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系探究.現代經濟信息. 2016年04期 .

[2]冷擁軍.中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探討. 才智. 2014年11期 .

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

一、引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新”口號提出后，國內掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。為了促進社會的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，學生畢業(yè)后能更好地融入社會，國務院根據當前的社會環(huán)境對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了相關建議——高校在培養(yǎng)學生方面，要提高教學質量，完善人才培養(yǎng)機制，建立與現代大學生培養(yǎng)相適應的評價考核體系，提高現代化高校學生的培養(yǎng)水平。大學生作為一個富有創(chuàng)新意識的群體，應充分利用國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，發(fā)揮自身優(yōu)勢。這一政策對高校人才的選拔和培養(yǎng)具有重要意義。目前，我國越來越多的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐的過程中，在開展程度上還存在一些問題。近年來，高校在專業(yè)課程設置上主要注重專業(yè)知識的傳授，注重理論研究，使學生只能學習書本知識而不能結合實際情況。除了專業(yè)知識，學生還需要有實踐能力。在日常教學中，許多創(chuàng)業(yè)課程往往側重于理論知識的傳授，導致學生動手能力較弱。這就造成了我們培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會，阻礙了企業(yè)的發(fā)展和社會的進步。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也存在一系列問題。首先，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式大多集中在公共課和選修課上。課程數量少，設置單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有結合自身優(yōu)勢開展；然后是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相分離，課程內容與實踐脫節(jié)，也沒有統(tǒng)一的教學模式產學研結合、校企合作等核心問題。因此，構建科學合理、循序漸進、相互銜接、有機結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的轉型，是一個客觀需要。它是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑之一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現狀及問題

目前，我國高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容納入人才培養(yǎng)方案，在日常教學中也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是，受一些主客觀條件的制約，現階段仍存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

雖然一些高校已經意識到對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過就業(yè)指導課的形式進行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案設計之初就沒有真正與專業(yè)教育課程相結合，不能貫穿于學生的學習過程，因此，不可能將所學的專業(yè)理論和實踐知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。在人才培養(yǎng)方案的設計中，由于制定人自身經驗和能力的局限，很難有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相銜接。只是在原有人才培養(yǎng)方案中，少數不太重要的專業(yè)課程被創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所取代，難以突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)的專業(yè)教育的聯系，培養(yǎng)人才方案缺乏學校教學特色，與地方經濟發(fā)展的凝聚力較弱，因此，它不能充分發(fā)揮學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)優(yōu)勢。正是由于上述問題，大學生學完創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程后容易產生困惑：這類課程與所學專業(yè)有什么關系？為什么學？對于這些課程的學習有什么用？老師又不能給學生一個明確的解答，這就導致了學生對這類課程的敷衍學習態(tài)度。他們只希望能夠完成課程學分，學習形式浮在表面，很難達到學校希望學生達到的學習效果。

（二）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資隊伍

現階段，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要來自兩個方面：一是培養(yǎng)和造就學校原有的就業(yè)指導教師和專業(yè)教師，承擔學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學工作；二是聘請企業(yè)導師擔任兼職教師，指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。雖然以上兩種方法都能快速組建教師隊伍，但也存在一些不足。學校的專職教師雖然接受了培訓，但培訓時間短，且缺乏創(chuàng)業(yè)經驗。因此，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠深刻，無法向學生傳授真正有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。聘用的企業(yè)導師雖然經驗豐富，但教學時間和頻次難以保證，企業(yè)導師的經驗更具實踐性，在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)方面還存在一定的偏差，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，學生很難跟上教師的步伐，導致課堂教學效果難以評估。

（三）缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺和經費

一些高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面投入了大量資源，但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，始終需要在實踐中真正磨煉才能提高。作為學生，難以通過自身的努力實現創(chuàng)業(yè)夢想，需要高校利用自身的資源和條件，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)條件。然而，由于高校與企業(yè)、政府、行業(yè)缺乏密切聯系，無法為學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。因此，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)只能紙上談兵，不能真正應用于實踐。除缺乏必要的實踐平臺外，高校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經費方面存在不足。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的早期階段，必須有資金支持。經費不足的問題，使得一些較好的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃無法實施，或因實施后缺乏后續(xù)資金，項目不得不中斷，這將使學生逐漸喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

（一）轉變教學理念

高校要轉變傳統(tǒng)教育教學觀念，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野，完成人才培養(yǎng)模式改革。為了讓學生真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵，高校在人才培養(yǎng)方案的設計中，不僅要注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入教學計劃，讓學生從入學到畢業(yè)的幾年里，按照其各階段能力的提高，學習適當的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并注重對經濟管理類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生在學習中多動手實踐，在實踐中磨煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程的教學、考核和評價中，要突出學生的主體地位，讓學生全程參與。教師要轉變傳統(tǒng)專業(yè)課的教學觀念，引導學生自主學習和創(chuàng)新，使學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主導意識。

（二）營造創(chuàng)業(yè)文化和氛圍

創(chuàng)業(yè)氛圍的營造對大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成有著潛移默化的影響。在入學之初的專業(yè)介紹和教育中，可以嵌入創(chuàng)業(yè)的內容。同時，在專業(yè)教育中，可邀請本專業(yè)往屆創(chuàng)業(yè)成功的學生分享創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)過程，確保學生與校友有足夠的面對面交流時間，及時解決學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的疑慮，搭建學生創(chuàng)業(yè)交流平臺，讓學生多學習，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步了解。此外，高校還應鼓勵學生鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓他們將創(chuàng)業(yè)想法轉化為更系統(tǒng)的商業(yè)計劃。在核心課程學習的基礎上，利用課本中所學知識撰寫市場研究報告、經濟環(huán)境研究報告、財務分析報告等，將所學知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需技能相結合，完成一份具體的、操作性和專業(yè)性強的商業(yè)計劃書。通過學習過程中課程之間的銜接，學生在學習過程中總能感受到強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，實現專業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)所需技能的轉化。

（三）搭建高職院校各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺

近年來，國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設了許多國家和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。然而，這些平臺對高校學生的門檻較高。許多高校由于項目質量低，不能參加這樣高標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。為提高學生參與競爭的積極性，高校可在學校內部開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如建立系級、院級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，制定合理的激勵政策，鼓勵學生參加競賽，通過總結大賽經驗和方法，提高高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，篩選培育部分優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽，提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。在搭建學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺的過程中，教師還需要對學生進行專業(yè)指導，在資料搜集、項目方向、市場調研、項目分工等各方面對學生進行把控和指導。通過教師的參與，一方面可以幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中的一些棘手問題，另一方面也可以對學生起到監(jiān)督和管理的作用，避免完全由學生所主導，最終流于形式，無法真正落實。

四、小結

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展質量在很大程度上取決于教師的能力水平。要采取企業(yè)掛職培訓、聘請外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家到學校帶隊等多種方式，建設一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。而且還要探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評價機制和激勵機制，提高其工作積極性，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和引導能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程致力于培養(yǎng)學生的自主能力，使學生適應時代的發(fā)展。在培養(yǎng)學生的過程中，我們需要完善課程體系，為學生的培養(yǎng)打下基礎。我國高校應改變重理論、輕實踐的現狀，深化課程體系改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本質是使學生適應社會發(fā)展的需要，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣和積極性。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學生專業(yè)全面融合，建立健全了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化課程體系，完善現行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的發(fā)展。最后，要重視社會和企業(yè)機構在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設中的特殊作用，打破學科和產業(yè)之間的技術壁壘，形成“破壁效應”，實現專業(yè)交叉教學的一體化多學科融合，跨學科的聯合研究，發(fā)展學校與外界的交流與合作。

參考文獻：

[1]金偉林，吳畫斌，王偵.協同創(chuàng)新視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化升級路徑研究[J].經營與管理，2021（4）：137-141.

[2]董麗欣，廖珮君.應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程轉型研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2021（3）：94-97.

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第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：工科；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0066-02

當前，我國高等教育進入大眾化時期，各高校在辦學規(guī)模、層次、類型、條件和優(yōu)勢特色等方面呈現出多樣性，同時畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化趨勢也愈為明顯。在此背景下，全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強對學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展面臨的重要任務[1]。長期以來，我國高等教育偏重課堂理論講授，重“學”輕“術”，在這種模式下，忽視了對學生獨立動手能力、發(fā)現問題和分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，致使畢業(yè)生獨立工作與團隊合作、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力等欠缺。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才已成為社會、學校和學生發(fā)展的共同需求?；诖耍P者在分析了國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀的基礎上，對工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了探索研究。

一、國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

近20年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國際教育發(fā)展的主流理念之一。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于發(fā)達國家，特別是歐美發(fā)達國家非常重視。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有50多年歷史，哈佛大學（1947年）和斯坦福大學（1949年）率先開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。目前，美國有50多所大學專門設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動[3]。發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點是：特別注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學生能夠主動適應社會甚至敢于挑戰(zhàn)社會；開設“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“新事業(yè)開發(fā)”等系列課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類清楚；注重創(chuàng)業(yè)模仿訓練，使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性體驗；以厚實的學術研究為支撐。例如，美國西北大學設有創(chuàng)新研究中心。

國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于20世紀70年代末期，在改革開放大潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內日漸興起[4]。2002年創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，國家教育部將清華大學和上海交通大學等高校定為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的試點單位。國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的特點是：政府重視程度高；圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實踐訓練等開設相關系列課程；教學方法日漸完善，靈活多樣；各高校設立了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的教學研究項目；在國家相關部門政策推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現出計劃性的特征。盡管國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正蓬勃開展，而且許多高校對工科類各專業(yè)創(chuàng)新型、應用型等工程人才的培養(yǎng)模式進行了探索與嘗試，但還需要進一步改革與實踐，例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)和教學方法等方面。

二、優(yōu)化培養(yǎng)方案與建設教學新體系

（一）改革教學內容，深化教學環(huán)節(jié)

構建與國際接軌且適應社會發(fā)展的教學內容且以學生探究活動為主線。課程教學內容應與時俱進，緊密跟蹤本專業(yè)和學科的發(fā)展前沿，密切結合社會經濟發(fā)展需求，加強各相關專業(yè)教學內容的聯系與交叉，及時把教研科研最新成果轉化為教學內容。教學課程體系注重系統(tǒng)性，從培養(yǎng)目標出發(fā)，注重學生綜合知識、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，增加課程的選擇性和彈性課程設置，給學生提供多方位、多層次的課程選擇機會，鼓勵學生通過相關專業(yè)的拓展學習掌握扎實的專業(yè)基礎知識和寬廣的專業(yè)視野。教學組織形式應具有多樣性，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立自我學習機制。各專業(yè)所開設的課程融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高為一體，形成了一個相對完整的培養(yǎng)體系，不僅使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉與提高，還能更加全面、協調地發(fā)展。

（二）實踐教學體系的構建與完善

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要平臺。在教學活動中，應加強實踐教學環(huán)節(jié)的總結和實踐教學經驗的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。建設實踐教學體系，調整實踐教學環(huán)節(jié)，構建包括實驗技能訓練、工程實踐訓練、藝術設計訓練、社會實踐訓練四個模塊組成的實踐教學體系。加強實驗室建設，對實驗課程體系進行改革。開展多種模式的課外活動，實施大學生創(chuàng)新實驗計劃，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學基地進行建設。

為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據專業(yè)特點、實踐環(huán)節(jié)類型和實習基地建設情況，對校內實踐環(huán)節(jié)、校外實踐環(huán)節(jié)（市內和市外）和校企產學研這三個實踐環(huán)節(jié)進行整合，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。根據教師的研究方向和專業(yè)特長，成立指導教師工作室，并建立管理制度和提出考核目標。建立有效機制促進各類實習基地、實驗室、教師工作室彼此之間的協作與發(fā)展，建立校企聯合研發(fā)中心，以此中心為橋梁，協調校內外學生實踐環(huán)節(jié)。

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學體系

一、大學生創(chuàng)新教育在國外的發(fā)展過程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于教育實踐方面的全新領域。其主要含義是通過挖掘學生潛能，開發(fā)其創(chuàng)業(yè)素質，最終實現學生綜合創(chuàng)業(yè)能力的目標。西方發(fā)達國家教育體系中的相關實踐探索相對較早，目前相對較為成熟。美國教育界最早在該領域進行了實踐，并取得了有效的成果。美國哈佛商學院Myles Mace教授于1947年率先在該校開設專業(yè)教育課程，前后約有180余名MBA學生參加了該課程的學習。據統(tǒng)計，美國現有約1600所大學開設了與創(chuàng)業(yè)相關的2200門課程。

此外，英國也是開展創(chuàng)業(yè)教育較早、成效突出的國家。據統(tǒng)計僅2006年就有190萬大學生參與了英國的創(chuàng)業(yè)教育課程學習，占全部學生的7%左右，這其中有34%左右的學生學習了創(chuàng)業(yè)課程，高達66%的學生直接參與了課外創(chuàng)業(yè)活動。

二、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本現狀

我國在該領域起步較晚但發(fā)展速度很快，國內很多高校已將創(chuàng)業(yè)教育教育納入教學體系之中。此外，很多學校組建了相應的創(chuàng)業(yè)組織，開展創(chuàng)業(yè)培訓，有針對性地開展了創(chuàng)業(yè)比賽來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，各級政府部門也在政策上向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜。雖然我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經取得了初步成果，但是這種教育體系的不完善導致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體專業(yè)之間的脫節(jié)，學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習相結合的能力還存在著很大欠缺。

三、基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系的構建

1.依托校園文化，開發(fā)第二課堂

（1）以實踐活動為手段，以教育體系建立為目標。高校的教務、學工以及團委等相關部門必須結合本校實際情況，開展形式多樣、內容豐富的相關實踐活動。例如，交流研究、專題講座、討論沙龍、學科競賽，等等。充分利用大學生的課余生活，以定期有計劃地培養(yǎng)他們的相關能力和思想，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與學習氛圍，形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

（2）開發(fā)第二課堂。第二課堂的開發(fā)必須與學科競賽、社會實踐以及職業(yè)技能培訓相結合。各高校需加大相應的宣傳力度，還要與各種創(chuàng)新能力、職業(yè)能力規(guī)劃、數學建模等賽事相結合，真正營造出良好的氛圍。立足于本專業(yè)特點展開立項式的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，這需要指導老師與參與課程的學生投入極高的熱情。

實踐的開展離不開理論體系的構建，學校在鼓勵學生申請專利的同時，還要支持他們多發(fā)表相關實踐的論文。學校應設立相關的經費，依據學生實踐效果與論文質量給予相應的費用支持，并根據項目的等級給予經費支持。這種由學校、師生共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，也有利于為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)營造良好的學術氛圍。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教學課程體系的構建

各高校需根據專業(yè)特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程引入學校培養(yǎng)方案，有機地與必修課、選修課相結合。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有實際的可操作性，不能局限于研究或者思想教育中，而要通過第一課堂與第二課堂的結合，逐漸將該能力的培養(yǎng)形成成熟的課程體系。

3.建設相應的實習基地與實驗室

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強的實踐操作性，不能僅僅立足于單純知識能力教育。區(qū)別于課堂形式的教學，實踐教育是獲取直接經驗的方法，是立足于實際的學習過程。實習基地與實驗室的建立可以充分實現實踐教學的資源共享，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校內基地的建設要以環(huán)境、教學內容功能與運營模式的構建為主題，真正搭建出實踐學習與理論學習間的橋梁;通過校企合作建立校外實習基地可以將教學理論與實踐緊密結合，切實提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

4.完善實踐教學體系的保障制度

（1）在教學質量體系檢查制度中加入實踐教學質量的測評，學校督導組深入實習基地與實驗室，對相應實踐教學情況加以分析評價。

（2）針對授課教師，高?？梢圆扇【衽c物質相結合的獎勵辦法來促進他們的工作熱情。完善的獎勵制度可以促進實踐課程質量的快速提升。創(chuàng)新性國家是國家層面提出的教育方向，為了增加學校的核心競爭力，各高校要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀青年人才的重要性，其對提高本校競爭力也起著舉足輕重的作用。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的主要措施和方法

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的主要內容與目標

（1）主要內容。實際教學過程中必須結合該項培訓面臨的實際問題，結合政府、院校、社會的相關政策和舉措，通過院校內部的調查，了解本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的途徑與機制，經對比與分析，真正了解校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的現狀與問題。

（2）培養(yǎng)目標。我校通過研究本地區(qū)的經濟情況，構建適合我校自身的教育體系。該體系具有很強的可操作性、科學性和普遍性，可以有效地增強高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。①逆向思維在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。針對我校藝術專業(yè)學生特點，通過逆向思維的培訓，將教學模式從較為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式轉變?yōu)橐詣?chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新型教育模式。該模式的核心就是提煉成功創(chuàng)業(yè)者的品質元素。在優(yōu)秀案例的指導下，以培養(yǎng)校內學生優(yōu)秀品質為前提，來提高學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力。②加強校園文化建設的力度。校園文化是大學生職業(yè)素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的搖籃。高校應在整個教學體系中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，將德、智、體、美等相結合，培養(yǎng)出高技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。③以專業(yè)為導向，通過校企深度合作，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中出現的問題。①根據本地實際教育現狀入手，參考國外創(chuàng)業(yè)教育的成熟經驗，正視問題，揚長補短。此外，我們還需要科學認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程。培養(yǎng)的實施必須具有較強的可操作性與可行性。②深刻了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傾向因素。針對高職教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾多外部因素的影響。這些因素中既有社會大環(huán)境與院校特有教學環(huán)境的因素，還包括學生自身綜合素質水平、家庭環(huán)境等多方面的因素。在特定的環(huán)境中，如何針對學生個體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓是我們必須面對的問題。 ③相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應用。相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式眾多，針對大學生的特點，我們通常采取初創(chuàng)期模式加以培養(yǎng)，通過有針對性的階段培養(yǎng)可以逐漸轉變?yōu)槌砷L期模式的培養(yǎng)一直到定型期模式。不同模式培養(yǎng)要有相應的教學模式，每個過程都相對固定的時間，任何跨越式的發(fā)展都不適合大多數學生群體。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的主要方法與計劃

（1）實施方案。我校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓之前應先做了大量的實地調研并結合成功案例和相關文獻對我校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了預測分析為主，定性定量分析為主的研究。

（2）實施方法。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓前，我們針對本校學生做了問卷調查，真正了解他們對該培訓的基本認識與學習方向;通過文獻資料的研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓提供了必要的資料與數據;針對省內外的創(chuàng)業(yè)個人與團體進行走訪;或與其他高職院校做了深入的交流和探討。

（3）具體實施計劃。①針對我校藝術設計專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析和總結。②以嵌入式人才培養(yǎng)模式針對我校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)建出“6Q”品質建設體系（見下圖）。該體系中的六個核心之間的促進又推動了雙元的合作與雙元的品質的提升，最終能夠很好地促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。③相關精神、品質與綜合素質的培養(yǎng)。以相關創(chuàng)業(yè)理論和案例相結合，強化學生冒險意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機，提高學生創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質及能力。以健商、德商、智商、情商、逆商、志商、發(fā)商（簡稱為7Q）為培養(yǎng)重點，教育學生帶著愛和信仰去創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)看作最能吸引人的動力，最終實現學生的自身價值與社會價值。通過實踐體驗，使學生體驗到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛與愉悅，讓學生感受到成功的來之不易，并能通過不斷總結個人的失敗教訓與成功經驗來磨煉自己的意志品質，通過經營管理經驗的積累培養(yǎng)其開拓精神。

五、結語

現代教育與知識性經濟的快速發(fā)展為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生提供了寬廣的舞臺。如何適應時代要求，則需要各高校不斷轉變教育理念，調整人才培養(yǎng)模式，逐步完善“以人為本”的人才培養(yǎng)體系。高校教育工作者必須將教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結合，建立適合本校本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系和管理模式，才能為社會提供更多的高素質人才。

參考文獻：

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

1.1培育創(chuàng)業(yè)集群，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識所謂創(chuàng)業(yè)集群，是指以某一機構作為核心，吸引其他人或機構圍繞這一核心抱團發(fā)展。創(chuàng)業(yè)者的行為具有群體效應，創(chuàng)業(yè)集群是促成大學生創(chuàng)業(yè)者整體競爭力提升的主要因素之一，激發(fā)電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識和激情，并輻射影響到周圍的學生。

1.2校企導師引領，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維創(chuàng)新思維具有新穎性、獨特性、多向性特征，求新、求異是它的最大特點。主要從實踐過程培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維：（1）當學生創(chuàng)業(yè)初步成功時，會出現創(chuàng)業(yè)瓶頸。此時學院會通過學校和企業(yè)導師從認知方面開拓學生創(chuàng)業(yè)思路，提供一對一的創(chuàng)業(yè)指導和幫助。（2）我院校園生活實現電子商務化，學校和企業(yè)導師在實踐上進行引導，借助校外電子商務企業(yè)合作平臺上豐富的資源，即學習、生活與經商實踐三者融為一體，幫助學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

1.3建設創(chuàng)業(yè)團隊，推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學院給學生提供電子商務創(chuàng)業(yè)的基礎要素，諸如互聯網移動網絡環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐場地、對外聯絡支持，鼓勵和指導學生去嘗試針對服裝、書籍、學習用品等日常生活需求的“經商”過程。通過借助大型網購平臺開設個人網店，提升學生的市場分析、網店定位與運營、合作企業(yè)溝通等一系列商務策劃和實施的專業(yè)技能。那如何形成學生創(chuàng)業(yè)團隊呢？電子商務專業(yè)學生是網絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，浙江義烏工商職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)學院的成功創(chuàng)新實踐已經得到了充分驗證。尊重并提倡學生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)行為，通過一批學生在淘寶、當當網、阿里巴巴等校企合作平臺上開店創(chuàng)業(yè)，形成集團群體。通過新老學生之間傳、幫、帶來營造“生活化和商業(yè)化”的創(chuàng)業(yè)氛圍，宣傳學生創(chuàng)業(yè)先進事跡，追求以點帶面的創(chuàng)業(yè)效應。

2、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的改革措施

2.1電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)設計電子商務課程結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，進行課程設計開發(fā)，目前我院電子商務專業(yè)課程開設了《電子商務基礎》、《網店運營管理》、《電子商務網站建設》、《電子商務數據分析》、《電子商務安全》五門專業(yè)核心技術類課程，做到電子商務知識技能的遞進和提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)目的。電子商務專業(yè)課程體系，具體如表1所示。課程體系規(guī)定了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容、考證內容和競賽內容融入日常教學內容，目前還在不斷完善中。

2.2改革教學方法，保障學生持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情首先，教學方法提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。主要采用項目導向的教學方式，通過電子商務模擬系統(tǒng)，開展典型案例分析演示，以及課程設計，使學生在學習過程中直接體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐。其次，在課堂活動中，把自和選擇權還給學生，調動學生創(chuàng)新實踐活動積極性，讓學生在課堂活動中產生成就感。同時改革考核評價體系。第三，完善改革實踐教學的評價機制，將大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情況也納入到考核評價體系，將學習筆記、學習心得體會、作品互相評價、總結報告等過程性學習資料折算成對應課程的學分，激勵學生的學習興趣和熱情。我院目前正在建設的校園電子商務平臺是將大學生現實的學習工作生活緊密集合起來，充分發(fā)揮電子商務的優(yōu)越性，成為大學生學習、生活、娛樂的專業(yè)服務商，功能上整合了校園網上購物、二手貨交易市場、校園信息服務、校園網上教育、校園網絡社區(qū)、校園網上娛樂等，平臺結構如圖2所示。

3、結束語

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

一、互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點

（1）互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本相對較低?；ヂ摼W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實體店創(chuàng)業(yè)項目相比成本較低，在店鋪租賃、裝修等固定資產投資方面的成本降低，互聯網創(chuàng)業(yè)只需將電腦聯網操作就可以進行辦公，在人力資源投資以及辦公設備方面都節(jié)省了開支。由于成本較低，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了方便。

（2）互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻較低。互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)人員的學歷、工作經驗以及基礎知識技能等方面要求較低，可以通過培訓或自己摸索來掌握經營的技巧，提高自己的能力，不受原有專業(yè)知識以及自身的技能儲備等方面的限制，與其他創(chuàng)業(yè)項目相比具有門檻低的優(yōu)勢。

（3）互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險較小。由于互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備成本低、門檻低的優(yōu)勢，與其他實體創(chuàng)業(yè)的項目相比風險低，在創(chuàng)業(yè)過程中即使出現失敗或者虧損的情況，其損失也相對較小?？梢园阉敵梢淮五憻挼臋C會，總結不足和教訓，從而更好地指導下一次創(chuàng)業(yè)。

二、大學生互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

數據顯示，2015年雙11狂歡節(jié)成交額為912億人民幣。目前，淘寶網登記的個人創(chuàng)業(yè)店鋪已經超600萬家，其中有一部分為高校畢業(yè)生開設的。從目前的發(fā)展趨勢看，這一群體正在利用自身的優(yōu)勢逐漸壯大。

（1）充分利用互聯網創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。大學生對新鮮事物具有很大的興趣，對經濟發(fā)展的趨勢以及走向相對敏感，有魄力去嘗試。雖然資金積累、經營經驗等方面存在一定的阻礙，但他們善于利用低成本、低風險的優(yōu)勢，為創(chuàng)業(yè)提供更加便捷的條件。

（2）與互聯網融合程度高。在校大學生或畢業(yè)生都屬于90后，這一年齡段的學生的生活與互聯網息息相關，從網購、信息瀏覽、網站的資源培訓以及各種社交活動都與互聯網相關。大學生成為互聯網用戶中最活躍的群體，他們在對互聯網的了解、操作以及學習方面都具有十分豐富的經驗。大學生對新事物具備較強的接受能力和學習能力，這成為他們進行互聯網創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢。

（3）有利的電商發(fā)展背景。目前我國正處于電商行業(yè)發(fā)展的重要時期，各個網站及網購平臺為更多的人提供了商機。比如阿里巴巴、京東等平臺，它們在發(fā)展自身網站建設和管理的同時，也為更多大學生創(chuàng)業(yè)者提供了穩(wěn)定的市場秩序和良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。網站推廣及分享類的培訓課程為初學者提供了更多的創(chuàng)業(yè)經驗，這也是目前大學生進行互聯網創(chuàng)業(yè)的環(huán)境優(yōu)勢。

三、互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下的素質教育改革方案

素質教育是以提高學生的綜合素質為主要目標，比較重視學生的個性發(fā)展、思想意識提高、能力培養(yǎng)以及身心健康。

（1）引導學生的個性化發(fā)展。高校在教育過程中，需要讓學生進一步了解互聯網創(chuàng)業(yè)的特點和優(yōu)勢，讓學生進行自主選擇。在大學的學習中，讓他們清楚自主創(chuàng)業(yè)能夠體現自己的個性和價值，這樣可以讓學生在課程的學習中對自己有一定的規(guī)劃，尤其是對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的學生來說，他們可以根據需要的課程來更好地安排自己的學習生活。引導學生的個性化發(fā)展是激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣的基礎，也是素質教育改革的重要部分。

（2）促進互聯網創(chuàng)業(yè)意識的提高。在教育培養(yǎng)的初期首先需要對學生的思想意識進行引導，將先進的互聯網創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)的理念滲透到課程中，給學生的發(fā)展方向提供一個更加多元化的選擇。對于一些具有創(chuàng)業(yè)興趣的學生來說，提高創(chuàng)業(yè)意識、堅定創(chuàng)業(yè)信念也是幫助其成功的重要環(huán)節(jié)。高校在這一方面需要開設一些創(chuàng)業(yè)教育課程，加深大學生對創(chuàng)業(yè)的認知，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識。

（3）培養(yǎng)學生綜合能力。對于具有堅定創(chuàng)業(yè)信念的大學生來說，高校應該為其進行創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓，設置具有針對性的課程，尤其是在創(chuàng)業(yè)案例解析等方面，讓學生掌握好扎實的文化知識。理論付諸于實踐才具有意義，除了理論的學習安排之外，學校更應該安排創(chuàng)業(yè)模擬訓練，讓學生在實踐中總結經驗和教訓，提高綜合能力，為創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程總結范文

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；調查報告

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。高等職業(yè)院校大學生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一[1]，因其學歷層次、培養(yǎng)模式、技能水平、心理素養(yǎng)等方面存在自身特點，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，缺乏自信，方向模糊等系列問題[2]。為了解和掌握高職理工科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果，把握學生心理，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性，我們開展題為《高職理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》調查問卷，總結如下：

一、調查問題及結果

此次以高職理工科學生為調查對象，采用網絡問卷的形式，回收有效答卷200份，其中男生比48.8%，女生比例51.2%，男女人數比例適中；獲得過獎、助學金的同學占85.4%，未獲得獎勵為14.6%，專科大一學生占20.3%，?？拼蠖W生占35.2%，?？拼笕龑W生占28.5%，?？埔旬厴I(yè)的學生占16.0%，年級分布均勻；共計15個問題，結果如下：1)在“是否關注國家出臺的扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關政策和法規(guī)？”問題中，53.8%的學生經常關注，時時留意，39.1%學生偶爾關注，還有7.1%的學生不關注。2)在“您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力主要來源于”問題中，38.3%學生主要來源家庭，31.4%學生表示來源朋友，25.3%學生表示高校教育或專業(yè)學習是其來源，5.0%的學生表示來源社會媒體。3)在“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點應該傾向于什么？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是興趣愛好73.4%，市場熱點58.2%，專業(yè)對口57.2%。4)在“什么情況下，您會選擇自主創(chuàng)業(yè)？”問題中，28.0%學生選擇擁有自己的科研成果或專利，26.7%學生選擇就業(yè)情況不理想，29.7%學生選擇有資金的投入，沒有家庭負擔，11.5%學生表示為了實現自己的理想，4.1%學生為社會環(huán)境帶動和影響。5)在“您認為大學生創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是什么？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是經驗不足69.5%，資金短缺57.2%，創(chuàng)業(yè)方向不明確55.0%。6)在“您選擇哪種方式進行創(chuàng)業(yè)？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是加盟連鎖公司60.2%，開網店53.7%，合資注冊開辦公司45.9%。7)在“如果要自主創(chuàng)業(yè)，你的目的是”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是實現自我價值66.9%，為社會服務56.2%，積累經驗56.2%。8)在“如果您創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么您希望獲得校方的什么幫助？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是舉辦關于創(chuàng)業(yè)的活動，提供模擬實踐平臺60.4%，開展關于創(chuàng)業(yè)的講座60.4%，開展針對創(chuàng)業(yè)的培訓56.6%。9)在“您所在院系是否舉辦相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園宣傳活動或文化？”問題中90.6%選是，9.4%選否。10)在“您對院系舉辦的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是否感興趣？”問題中87.6%選是，12.4%選否。11)在“您所在院系是否開設相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐課程？”問題中86.2%選是，13.8%選否。12)在“在你的大學生教育中，你個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否得到了提高？”問題中52.09%學生選很大提高，35.3%學生選一般提高，12.7%學生覺得沒有提高。13)在“你認為高校應該為大學生提供哪些方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設占55.5%，改革教學方式占55.3%，構建校園活動平臺占53.6%。14)在“你認為高校提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的主要工作在于什么？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是提高學生素質能力，職業(yè)生涯指導占73.1%，樹立成功典型，支持政策宣傳占64.6%，提高創(chuàng)業(yè)信息服務，加強學校與創(chuàng)業(yè)孵化基地的對接占54.3%。15)在“你認為高校加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足時什么？”問題中（多選題），選擇率排名前三分別是校企對接不夠充分占54.9%，課程知識更新不到位，教學方式和理念落后于社會需要占52.8%，資金支持力度不夠49.3%。

二、調查結果分析

通過此次問卷調查，初步了解了高職理科工科類學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關問題的認識。從整體上講，通過國家、社會、學校三體的政策宣傳和體系教育，目前學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是持積極的、肯定的和理性的態(tài)度。但也存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：1)學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和動力，但由于知識儲備不足和綜合素養(yǎng)較低，自身定位不準，行動方向不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野不夠開闊。2)學生對國家出臺的扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關政策和法規(guī)熟悉程度不夠，不善于利用國家和學校提供的教學資源和孵化扶持政策，說明這些方面的宣傳力度不夠充分[3]。3)相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍人員素質參差不齊，較多為思政輔導員兼職，相關理論和實踐自身存在不足。應配備諸如心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等專業(yè)的指導人員，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導效果[4]。4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程知識內容、教學方式和教學理念等更新不及時，落后于社會需要[5]。過于重理論輕實踐，校企對接不夠充分。5)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化活動不能貼近學生的需求，內容形式較為單一，收效不明顯。

三、對高職理工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的一些建議

1)充分利用理工科類專業(yè)先天性的創(chuàng)新優(yōu)勢，積極動員學生參與相關科研項目，夯實專業(yè)基礎，擴充知識面。幫助學生理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關概念和思路。通過專題講座、學術報告、案例分析、模擬等途徑協助提升學生認識理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。2)改變傳統(tǒng)教學上課模式，更新知識內容和教學理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍人員專業(yè)素養(yǎng)，根據實際需要配備相關心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等。建立高職院?，F代學徒制教育模式和雙導師制（專業(yè)導師和企業(yè)實踐導師），校內教師與企業(yè)師傅融合，教學任務由校內專任教師和企業(yè)師傅共同承擔。教學過程與生產過程融合，實踐與理論并舉[6]。3)引導學生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理。采取心理健康專題講座，輔導員一對一溝通，成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者歷程分享，以及創(chuàng)業(yè)模擬等形式幫助學生提高心理抗壓能力和承受力[7]。4)鼓勵高職學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。通過鼓勵高職學生積極準備應賽，認識到差距和不足，以賽代練，以賽促改。

參考文獻：

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