唯物史觀的基本觀點精選(九篇)
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第1篇：唯物史觀的基本觀點范文
關鍵詞 基本公共衛生；管理模式；關鍵點；社區醫生
現行管理模式主要優、缺點
優點：現在的社區開展基本公共衛生服務工作基本都以團隊模式為主。一個全科醫生配備公衛、護理等醫務人員后，可以說是較全面的團隊，質量過硬，針對性強。一起開展工作可以取長補短，彌補專業知識方面的不足。團隊各成員之間的協助、分工科學、合理，家庭醫生與社區居民建立了固定式、契約式的醫患關系。團隊是社區衛生與群眾之間的重要紐帶，引導患者合理預防、合理治療和合理康復。醫聯體的發展促進了衛生資源縱向聯合，建立分級診療聯動機制，進一步提高社區居民對社區中心的依從性，特別是慢性病患者在社區就診的依從性逐年提高。
缺點：基本公共衛生工作以社區中心醫務人員為主，全院參與，不足之處主要體現在以下幾點：①傳統醫患關系思想的存在：傳統工作思維存在著“等、靠、要”的特征，習慣了以前群眾上門的工作模式，缺乏社區衛生服務的主動性與連續性，對基本公共衛生服務工作的重要性認識不足。②術業有專攻的思維：本來術業有專攻是好的，但在社區衛生轉型的今天，全面接受基本公共衛生工作內容培訓的醫務人員不多。即使單位內部的培訓也是“被迫式培訓”，缺乏學習的主動性和工作的積極性。在一定范圍內還存在著“我的專業不是這個，基本公共衛生不是我做的”的思想。③服務面廣、量大，人員配備不足：無錫屬于經濟發達地區，每年有大量的外來務工人員，人口數量龐大。而基層醫務人員的配備跟不上，工作人員壓力大。④欠缺相應的激勵機制：基本公共衛生工作的開展必須要得到法律和政策的支持，不能光口頭支持，要讓坐堂醫生走出去，更需要一定的物質基礎和體制約束，包括人事管理、績效工資、人身保險等都應在相關條例中加以規定。⑤傳統管理模式面臨挑戰：傳統管理模式以“自我”為中心，管理針對某一孤立對象，對管理問題的處理大多是就事論事，通盤考慮不多，注重結果，缺乏環節和過程管理。傳統的管理模式隨著機構職能的改變已經阻礙了基本公共衛生服務的開展，對基本公共衛生服務管理模式的創新是落實基本公共衛生服務最有難度的環節。
構建持續有效的基本公共衛生服務管理模式
對于一個管理模式的設計和決策者來說，模式的正常有序運行是保證工作可持續開展的關鍵，而模式的科學性又決定著該模式的生命力。
基本公共衛生服務工作已經多年，通過不斷的培訓來提高基層醫務人員對工作標準的知曉率，諸如慢病規范管理率、血壓血糖控制率、老年人體檢率等有了很大的提高，但掌握不等于執行，執行率的高低直接影響工作效率和質量。
所以在好的管理模式運行的同時一定要進行關鍵點控制。關鍵點控制是一個模式的致命點，如果在管理模式設計時不把它考慮進去，那么這個模式的生命力一定不強。關鍵點控制也是一個模式的鏡面點，以此可以看出該模式是否科學、有效、全面、持久。
基本公共衛生服務工作幾個主要關鍵控制點的闡述
提高居民對社區醫生的依從性：現在的社區居民普遍認為“小醫院”水平不高，依從性差，對“社區醫生是居民健康守門員”的理念還不是很重視。要開展好基本公共衛生服務工作，重要的前提就是居民要信任社區醫生，依從性要高，這是一個正反饋。好的依從性可以激發社區醫生更大的工作熱情和更多的成就感。認識到這點就要求我們努力來轉變醫患關系雙方的思想觀念。對居民要提高他們對社區醫生的信任；對社區、醫生要建立更加完善的體制與制度，要讓社區醫生安心于基層工作，扎根于基層工作，嚴防基層人才的流失。同時要進一步加強醫聯體建設，加強上級醫院對社區醫院業務水平的扶持。社區醫生水平高了，居民的依從性自然就會提升，簽約率自然就會提高。
政府和地方財政的支持：要開展好基本公共衛生服務工作離不開政府和地方財政的支持。社區醫生的績效工資要逐年提高，收入要能滿足他們合理的生活需求。增加基層醫務人員數量，加大對優秀員工的獎勵，讓社區醫生愿意留下來，同時體現多勞多得的工作分配機制。
社區醫生對管理模式的運作要掌握：社區醫生要掌握本機構的工作運作模式，如什么時候該做什么，如何做，規范是怎么定的，標準是什么，向誰匯報，這些一定要清楚。
對整個管理模式中的關鍵控制點要明白：在掌握服務流程的基礎上，重點就是要找出P鍵控制點。這個關鍵控制點可以是一個環節，也可能是工作模式的一個提升點。所以把關鍵點找出來可以提高工作效率，優化人員資源，很重要。
控制點標準的設立：標準是確定關鍵控制點的評估指標，一般以績效考核的標準為范圍，加以與其相匹配的管理措施，這些措施的制定要全面、規范。它是為進一步規范模式的運行而定的。
關鍵點考核：社區衛生醫療機構必須要內設一個考核部門。考核人員對管理模式的關鍵點要非常清楚，并對考核細則熟練掌握。對關鍵點的考核是工作的重中之重，如對慢性病隨訪質量的考核，考核人員不能光看隨訪記錄上的表面數據，而是要跟慢性病患者電話聯系或上門核實隨訪情況。還有大處方的問題，考核人員的責任心很重要，這直接關系到考核結果的可信度。對醫生的違規行為的處罰一定要嚴，工作中要有約束醫生言行的措施，提高居民的信任感。
建立管理模式的修正機制：一個模式不可能一開始就是十全十美的，在日常運作中會經常發現不足之處，這就要求我們特別是構建模式的人員經常跟一線工作人員進行交流，得到最前沿的信息，找出問題所在，進行綜合評估，并及時修正。修正不是對管理模式的全盤否定，它只是一種手段，目的是應對外部因素與內在因素變化帶來的新問題，及時修正可以少走彎路，使該模式更有生命力。
結束語
第2篇：唯物史觀的基本觀點范文
關鍵詞：實踐 提綱 哲學
馬克思從開始從事哲學活動時起，就十分重視實踐問題。但對實踐的理解，經歷了一個發展過程。在《博士論文》時期，他所講的實踐是哲學實踐，即理論批判活動。《萊茵報》時期的斗爭實踐和受費爾巴哈的影響，使馬克思對原有哲學信念發生懷疑和動搖，從而轉向對黑格爾哲學的批判分析，同時也由理性批判轉向政治批判。
在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思在探索科學實踐觀中取得了重大的進展。首先，由于他把人的本質理解為自由自覺的活動，即生產勞動，從而抓住了實踐活動最基本的內容，即生產實踐。其次，他在對人的本質的分析中也分析了實踐的基本特征，即客觀性、主體性和創造性，并強調提出，人的改造世界的活動，人的對象化活動，離不開外部自然界，“沒有自然界，沒有感性的外部世界，工人就什么也不能創造。”第三，馬克思還初步論述了理論對實踐的依賴性，指出真正的實踐是“顯示的和實證的理論條件”；“理論的對立本身的解決，只有通過實踐方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的”。
在馬克思、恩格斯合著的《神圣家族》中，他們已把現實的物質生產看作歷史的發源地，把現實的生產勞動視為實踐的基本內容。
《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思深化和發展了以往的研究成果，第一次把實踐作為哲學的基本范疇提了出來，從根本上批判了費爾巴哈和一切舊唯物主義的局限性，表明馬克思不僅同唯心主義劃清了界限，而且也同舊唯物主義劃清了界限，并為制定哲學的基本原理奠定了基礎。
《提綱》一文，馬克思突出表達了自己在哲學世界觀上的新觀點，即實踐的觀點。首先馬克思認為舊唯物主義的“主要缺點”是不了解實踐的意義。舊唯物主義在認識論上把客觀世界單純地看作認識的對象而不是實踐改造的對象，把人和客觀世界的關系，僅僅理解為一種直觀的反映和被反映的關系。“從前的一切唯物主義”是指舊唯物主義，包括古代的唯物主義和近代的唯物主義，主要是指近代歐洲的唯物主義，其主要代表是17世紀英國唯物主義 和18世紀法國唯物主義，以及19世紀德國費爾巴哈的人本主義哲學。
而新唯物主義在認識論上則區別舊唯物主義，它把反映理解為人類所特有的一種主觀能動性，理解為實踐活動的過程，認為反映和被反映的關系是建立在改造被改造的關系基礎之上的，人們只有通過實踐改造客觀世界才能反映、認識客觀事物，認識世界和改造世界是在實踐的基礎上統一起來的。
馬克思繼而提出：“和唯物主義相反，能動的方面卻被唯心主義抽象的發展了。當然，唯心主義是不知道現實的、感性的、活動本身的。”舊唯物主義不了解實踐，不能對人的能動性作出合理解釋，這樣就給唯心主義片面夸大精神的能動作用留下了空間。唯心主義把實踐看成純粹的精神活動是錯誤的，因為實踐是
現實的、感性的活動，是主體能動性與客體制約性相統一的活動。
同時，馬克思深刻批判了費爾巴哈的實踐觀。盡管費爾巴哈主張研究人和自然界，特別把人提到哲學研究中心地位，有時似乎也強調實踐的作用，但就其基本立場來看，他是貶損實踐，抬高理論的，他只是把理論活動，而不是把實踐活動“看作是真正人的活動。”
列寧在《唯物主義和經驗主義批判批判》一書的第二卷《認識論中的實踐標準》中指出：“馬克思在1845年，把實踐標準作為唯物主義認識論的基礎。”《提綱》中“人的思維是否具有客觀的真理性”，是指思維的內容和思維反映的對象的關系問題。它包括兩個方面：一是思維能否反映客觀對象，這是人的認識能力和認識的方法途徑問題；二是思維內容是否符合客觀對象，這是檢驗認識的標準問題。費爾巴哈在真理及檢驗的標準問題上，有明顯的直觀性和形而上學性。馬克思指出：“人們應該在實踐中證明自己思維的真理性。”這是由真理的本性和實踐的特點決定的。因為，在純主觀范圍內或純客觀范圍內，主觀是否符合客觀實際，都是無法得到證明的。實踐是聯系主客觀的橋梁，它不僅具有普遍性的特點，而且具有直接現實性的特點，因而是檢驗真理的唯一標準。所以，人只有通過實踐才能證明自己思維的“現實性和力量”，“自己思維的此岸性”。
馬克思進而指出：關于離開實踐的思維的現實性或現實性的爭論，是一個純粹的“經院哲學”的問題。經院哲學是歐洲中世紀教會中的基督教哲學，它用繁瑣的形式主義和抽象思維方法論證基督教教義，后來人們就把引經據典，咬文嚼字，鉆牛角尖的習氣叫做經院哲學。
第3篇：唯物史觀的基本觀點范文
關鍵詞：邊緣化；濟學；方法論；方法論教學
中圖分類號：FD11 文獻標識碼：A 文章編號：1005－2674(2012)02－008－05
一、問題的提出
圍繞濟學“方法”相關的研究主要有三個方面：一是濟學的方法(論)，二是濟學的教學方法，三是濟學的“方法論教學”。三者之間既有區別又有聯系，對濟學方法論的研究，主要是研究馬克思在濟學研究中采用的方法及啟示；對濟學教學方法的研究，則是研究在進行濟學教學中，通過什么策略、手段和行為方式來改進教學、提高教學質量；而濟學“方法論教學”，是指把濟學方法論作為教學內容傳授給學生，它必須建立在對濟學方法論系統研究和掌握的基礎上進行，目的也是為了提高教學效果。本文通過大量的文獻研究發現，學者們對濟學方法論和教學方法的研究比較多，而對濟學“方法論教學”的研究極少。把濟學“方法論教學”作為專題進行研究的文獻僅見：王金嶺的《在(資本論)教學中突出(資本論)方法論教學的探索與實踐》、蔡繼明的《如何講授政治濟學的研究方法》，徐東的《“兩課”教學應加強方法論教育》。此外，關于濟學“方法論教學”的研究實不多見。本文要研究的正是濟學的“方法論教學”，系統闡述濟學“方法論教學”的意義和方法。
之所以把濟學“方法論教學”作為本文的研究對象，根本原因就在于濟學本身就是一座方法論的寶庫，是留給后人最寶貴的遺產。只有繼承這份寶貴的“遺產”，掌握濟學方法論這把“金鑰匙”，才能堅持和發展，保持濟學的生命力。而濟學被邊緣化是促成本文研究的直接原因。濟學“邊緣化”問題，是關系到大學濟學教學與研究以什么為指導、關系到中國的改革開放以什么為指導、關系到我們以什么思想培養年輕一代的大問題，也是關系到我們能否以科學的態度面對人類思想史上這一偉大科學成就的問題。要解決濟學邊緣化問題，僅研究濟學的方法論或進行教學方法的改革是不夠的，把最能體現濟學生命力的方法論傳播下去才是根本。
二、濟學“方法論教學”的意義
1、方法論是馬克思和恩格斯留給我們最寶貴的遺產
一門學科是否是科學，首先要看它的方法論是否科學。濟學的科學性首先體現在它的方法論的科學性，即辯證唯物主義和歷史唯物主義這一科學的世界觀和方法論。尤其是唯物史觀的創立，使馬克思創立了科學的政治濟學。它第一次“把濟和社會形態的發展理解為一種自然歷史過程”，使人類對于社會發展的認識第一次有了科學的理論，第一次把對社會濟過程的認識牢固地建立在歷史發展的客觀事實基礎之上。正如恩格斯所說，馬克思的濟學在“本質上是建立在唯物主義歷史觀的基礎上的”。唯物史觀是馬克思研究濟理論的總的基礎和出發點，也是濟學與其他流派濟學相區別的試金石。只有堅持歷史唯物主義的世界觀或方法論，才能抓住濟學的本質、精髓和靈魂。
在唯物史觀的總視角下，馬克思運用唯物辯證法分析了資本主義社會內部的矛盾運動。他運用邏輯與歷史相統一的方法揭示了各種濟現象與濟范疇之間的內在聯系；運用綜合分析法把主觀與客觀、宏觀與微觀、定量與定性相結合；運用矛盾分析法，從商品的內在矛盾及其形式的變化、商品生產的基本矛盾到資本主義生產的各種矛盾、最后到這一矛盾的解決，揭示了資本主義濟運動的規律和發展趨勢；運用科學抽象法實現了從具體到抽象、從現象到本質的飛躍，揭示了資本主義生產的本質；運用數學方法揭示了剩余價值與利潤的質的不同；運用個案分析法，以英國這個資本主義生產方式發育比較早、比較成熟、各種矛盾暴露的比較充分的地點為例，揭示了資本主義社會的濟規律。
所以馬克思的濟學留給我們的不僅是一個豐富的理論體系，而且是一座方法論的寶庫。正如恩格斯曾指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究所用的方法。”
2、濟學“方法論教學”是堅持和發展濟學的需要
濟學是開放的體系、發展的科學，不發展，不創新，濟學就會僵化，就會失去生命力。創立濟學，靠的是方法論；堅持和發展濟學，也要靠濟學方法論。
濟學是馬克思和恩格斯共同創立的，重點揭示了資本主義濟運動的規律和發展趨勢，在此基礎上科學預測了未來社會的基本特征，比如公有制、按勞分配、計劃濟等，這些理論是我們建設社會主義的指導方針和目標。但是馬克思和恩格斯并沒有對未來社會某個特定階段如何建設社會主義做出具體的分析，更沒有讓他們的繼承者照搬照抄他們的理論。馬克思生前多次表明：“我們的任務不是推斷未來和宣布一些適合將來任何時候的一勞永逸的決定，”“我們是不斷發展論者，我們不打算把什么最終規律強加給人類，”“在將來某個特定的時刻應該做些什么，應該馬上做些什么，這當然完全取決于人們將不得不在其中活動的那個既定的歷史環境”。恩格斯也說過：“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”然而，教條主義者在面對濟生活中出現的新問題時，或照搬照抄馬克思的濟理論，或斷章取義地曲解馬克思的濟學，或責怪馬克思未能預測到當今社會變化如此之大，埋怨“過時了”。于是拋棄濟學，把西方國家的主流濟學搬來作為我國的主流濟學，認為只有西方濟學才能適應我國的改革開放。把濟學教條化的癥結就在于不懂濟學的方法論，脫離實踐，嚴重違背辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，其實質上是唯心主義的一種外化形態。第一，馬克思、恩格斯不可能窮盡資本主義發展中以及社會主義階段可能出現的各種新問題，正如恩格斯所說，“我們只能在我們時代的條件下去認識，而且這些條件達到什么程度，我們才能認識到什么程度。”如果非要讓馬克思和恩格斯窮盡真理，那只能是唯心主義者的壞心惡意或別有用心地求全責備。第二，當代西方濟學把資本主義的生產關系作為研究的前提條件，與我國的生產關系條件有著性質上的不同，把當代西方濟理論這種“橘”搬到中國來就會變成“枳”，同樣是教條主義的一種表現。第三，
濟學與當代西方濟學的研究方法是根本對立的。當代西方濟學的方法論基礎基本上是驗主義的，它回避或抹殺生產關系，從“濟人”這一前提出發，只是從物質和技術方面、從具體的形式、現象層次來研究濟活動。而濟學以唯物史觀為基礎，從“社會生產關系中的人”出發，在生產力與生產關系、濟基礎與上層建筑的矛盾運動中研究濟活動的內在聯系。所以，堅持和發展濟學，就是要以濟學的基本原理和方法為指導，從歷史唯物主義的基本觀點出發，結合中國實際，吸收西方濟學中的有益成份，創立中國特色社會主義濟理論，而不是用西方濟學取代濟學。只有把濟學方法論這把“金鑰匙”傳播下去，一代一代的繼承者才能真正理解濟學，才能在實踐中不斷發展，才能不斷地保持和增進濟學的強大生命力。
3、濟學“方法論教學”是對青年學生進行教育的需要
教育的根本問題是培養什么人、怎樣培養的問題。而培養什么人、怎樣培養最根本的問題是培養正確的世界觀和價值觀。中國青年具有怎樣的世界觀和價值觀，又取決于用什么樣的理論和方法進行教育。
然而，過去我們在濟學教學中，過多地注重了它的政治性和意識形態作用，而忽視了它的科學性；過多地注重了濟學基本理論的灌輸，而忽略了“方法”的醺陶和“能力”的培養。導致在計劃濟年代里人們對濟學盲目信仰和改革開放以后的盲目不信仰。尤其是在社會主義陣營瓦解之后，很多人認為社會主義不行了，理論不行了。中國由計劃濟向社會主義市場濟轉變，一些人誤認為濟學不行了，只有西方濟學才行。許多大學的濟類專業的政治濟學課程被壓縮或取消，認真研讀濟學的不多，人云亦云、盲目指責和懷疑的比較多，在青年學生中產生了信仰危機。許多青年學生學了濟學理論卻不會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，在大是大非面前往往缺乏基本的立場甚至迷失方向。這些都反映了我們在濟學教學方面深層次的問題。特別是近幾年來，民主社會主義、新自由主義、、普世價值觀、極端民粹主義、后現代主義等思潮沉渣泛起，在不同的范圍內存在并影響著青年學生的價值判斷和分析能力。要使學生保持清醒的頭腦，學會用的立場、觀點和方法去辨別各種思潮，提高分析問題的能力，首先必須把濟學作為一門科學來對待，恢復濟學的科學性，才能為的信仰打下堅實的根基。其次，在濟學課程教學過程中，必須把濟學的基本方法教給學生。“授人以魚不如授人以漁”，只有用的基本立場、觀點和方法去教育學生、武裝學生，才能使青年學生學會用正確的方法分析各種現象，才能在大是大非面前保持清楚的頭腦，才能樹立正確的世界觀和價值觀。張薰華教授在《(資本論)教學改革初探》中指出要“教學生掌握方法”，老一輩濟學家的做法值得我們年輕一代學習并貫徹到日常教學活動中去。
4、濟學“方法論教學”是濟類專業系統學習的需要
濟學作為理論濟學，是濟類專業共同的專業基礎課，又為濟類各專業提供共同的方法論基礎。首先，濟學是理論濟學的基礎課。理論濟學有兩門課，即濟學與西方濟學。西方濟學中的一些理論是否正確，必須用的方法進行分析，因為濟學方法論體系是建立在唯物史觀這一科學的方法論基礎之上的，而西方濟學方法論體系是建立在“濟人”這一唯心史觀的基礎之上的。其次，濟學方法論是各門應用濟學的方法論基礎。國內有一種把西方濟學作為各門應用濟學的理論基礎和方法論的錯誤傾向，比如，相當一部分《財政學》教材不講“國家分配論”，只講“公共需要論”，這樣就把的國家觀和財政觀丟掉了，無法講清楚財政的本質。同樣，馬克思的社會產品價值構成理論仍然是財政分配的理論基礎。再比如，《金融學》中所講的信用工具只是價值的再分配，而本身并不創造價值，所以要以馬克思的勞動價值論為基礎，將信用活動建立在真實的社會再生產之上，適度發展信用濟，有效地監管和控制信用膨脹和過度投機，才能避免泡沫濟的出現。英國約克大學的史蒂夫?湯姆斯2005年在《會計學觀察評論》上發表的《資產定價模型，勞動價值理論和它們對會計理論的意義》一文中就指出，西方主流的會計理論和金融理論無法合理解釋真實的社會濟關系，而馬克思的方法得到發展并被廣泛應用于包括管理學、勞動合約和社會資本研究等方面，馬克思的理論與現代金融和會計的分析方法結合，提供了對資本主義分析的基本工具。所以只有在掌握濟學方法論的前提下，借鑒西方濟學的方法，才能為學好應用濟學打好基礎。否則，丟掉了濟學的方法論基礎，在學習和研究中就可能犯根本性的錯誤。
目前，濟類專業中有一門專門講方法論的課程――《濟學方法論》，它主要是講西方的科學哲學，是西方濟學界在研究濟理論和濟問題時所采取的各種方法的理論，濟學方法論在其中最多也只是一個章節的篇幅，而且大多數管類專業和院校不開設這門課。因此，要進行濟學的方法論教學，必須在濟學課程教學之中突出方法論教學。濟學在本科教育階段開設的課程主要包括《政治濟學(上)》《政治濟學(下)》《選讀》《社會主義市場濟理論》，不同的專業開設的課程和學時數有所不同，但不管上其中哪一門課，都要突出濟學的方法論教學，從而為學生系統學習各門濟學課程打下堅實的基礎。
三、如何進行濟學“方法論教學”
1、教材要“編方法”，教師要“備方法”、“講方法”
濟學方法論教學，要求把濟學的方法論作為教學內容，讓學生掌握濟學的方法論。要做到這一點，必須系統改革我們的教育教學過程。
首先，要改革濟學教材的編寫。現有的《政治濟學》教材中，只在導論部分講濟學的方法，具體到各章節卻不講方法。《選讀》也只是在緒論和馬克思、恩格斯的幾個序言中講方法，而接下來的內容選讀部分主要還是對原著內容的講解，缺乏對濟學方法的分析和運用。事實上，導論中講方法，學生聽起來很抽象，被動接受，難以消化，需要在各章節的具體內容中來講方法，學生才能消化吸收。所以，教材編寫的過程中每一章節要體現馬克思的方法論。把濟學方法論編寫進教材，可以提醒教師把方法論教學貫穿到教學活動中去，也有利于學生自學。
其次，教師在備課時要把濟學方法論作為備課的內容。教師在備課時不能只備濟學的基本概念和原理，要深入挖掘濟學的方法論，把濟學的方法論作為備課內容，這樣上課時對方法論的講解就不再具有隨意性，不再被忽略，從而才能收到實效。
再次，講課時要講濟學的方法論。既要在導論中從總體上介紹濟學的方法論，也要在各章節的每一個知識點中講“方法”；既要把每一個問題的具體方法講清楚，也要把這個方法放在整個理論體系中來講；既要把傳統的對濟學方法的理解(如唯物史觀基礎上的唯物辯證法、科學抽象法、歷史與邏輯相統一的方法，等等)講清楚，而且還要挖掘濟學中的宏觀分析與微觀分析法、規范分析與實證分析法以及數量分析法與制度分析法等等；不能只講濟學的方法，更要在與西方濟學方法的比較中講濟學的方法，這樣濟學才能顯示其科學性與生命力。
2、教師要自覺運用濟學方法論來講課
教師用濟學方法論來講課，要求教師上課時不僅要用濟學方法論把濟學原理講清楚，而且要用濟學方法分析當前資本主義和社會主義濟運行過程中出現的各種新問題。這是對教師的一種更高層次的要求，體現了濟學方法論已內化為教師教學的自覺行為。
首先，教師要用濟學的方法論把濟學原理講清楚，引導學生用這一方法論去理解濟理論體系。比如，在講價值、抽象勞動兩個概念時，不僅要告訴學生這是用抽象的方法得出的概念，而且要引導學生用抽象思維來理解這些概念。在講使用價值和價值、具體勞動和抽象勞動的關系時，教師要用矛盾分析法去講解它們之間的關系，而且要聯系生產力和生產關系的矛盾來分析使用價值和價位、具體勞動和抽象勞動的對應關系。讓學生明白生產力和生產關系的矛盾是人類社會共有的矛盾，在商品濟條件下就具體表現為使用價值和價值、具體勞動和抽象勞動的矛盾。
其次，教師要用濟學的方法論分析和解釋當代資本主義出現的新情況和社會主義濟發展中遇到的新問題。比如要用發展的觀點和矛盾的觀點分析資本主義基本矛盾的演變與資本主義的歷史、脫狀和發展趨勢，說明資本主義從自由競爭到一般壟斷，再從一般壟斷到國家壟斷的發展歷程，正是資本主義不斷調整其生產關系以適應生產力發展的結果。一方面要幫助學生真正認識到資本主義的發展歷史證明了馬克思資本主義基本矛盾理論的科學性；另一方面也要讓學生明白資本主義內部生產關系的調整和變革，正在孕育著新的社會的因素。再比如，要用共性和個性的原理以及馬克思的過渡時期理論，分析馬克思和恩格斯所預測的未來社會的特征與社會主義初級階段濟特征之間的關系，從而理解在社會主義初級階段以公有制為主體多種所有制共同發展和以按勞分配為主體多種分配方式并存的必然性。從而使學生學會運用的方法去分析問題、解決問題。
3、考試要考“方法”
第4篇：唯物史觀的基本觀點范文
隨著新課程改革的推進實施，高考試題對學生學科能力的考查越來越強烈得體現出來，但是同時，它對高中教師的教學理念、教學水平、施教能力也提出了更高的要求。作為處在教學一線的歷史教師應該如何適應這種變化，加強對學生學科能力的培養呢？下面結合我自身的教學實踐，淺談幾點想法：
一、充分利用教材，培養學生的閱讀理解能力。
教材是學生獲得知識的源泉，更能體現歷史知識的主干和經脈。所以要使學生學會自己閱讀、利用教材來解決簡單的歷史問題。但是如今高中歷史是一標多本，對同一個歷史問題就有不同的表述。所以任何一本書上的內容都不可能是標準答案，因此，我們課堂訓練的就是讓學生把教材當做材料來利用，訓練學生閱讀理解分析概括的能力。根據不同的教學內容，教師可以引導學生進行泛讀和精讀相結合。例如講文化史第17課《詩歌、小說與戲劇》時，可以先提出寬泛的問題，如“本節課共講到了幾種文學流派？”“這些文學流派分別是什么時候產生的？”學生就會依據教材的綱目快速閱讀，初步地了解教材內容。第二步是引導學生進行精讀，教師要明確提出具體問題，如“據教材第一段回答浪漫主義文學產生的背景有哪些？”“據教材第三段，回答拜倫的詩歌有何特點？”等等，指導學生逐字逐句仔細閱讀，教會學生利用標點符號、段首段尾總結性語言等提取有效信息，并通過回答訓練學生的語言組織和表達能力。
二、傳授學習歷史的基本方法，潛移默化中培養歷史思維能力。
課堂上，教師要有意識地、不失時機地講解一些學習歷史的基本方法，只有讓學生真正掌握了學習歷史的方法，學生才能最有效地接受老師傳授的知識，歷史思維才能得以更好的培養。
首先，要讓學生明白什么是史實，什么是史料，什么是史論、什么是史觀，還有反映歷史的文藝作品，認識人們研究歷史的角度和方法，以培養學生的歷史辨析能力。明白了這些，學生看到一段文字就能夠首先產生一種“它屬于哪一類歷史知識”的判斷。例如本課，學生首先應該認識到這是屬于“反映歷史的文學作品”。然后再逐步分析“這些文學作品反映了怎樣的社會狀況？”“這類文學作品有何特點？又會產生怎樣的影響？”等等。
其次，要讓學生學會利用不同的史觀分析、認識歷史。史觀就是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個特定價值觀在解讀歷史過程中的具體應用。我們現在能用得到的主要是階級史觀、文明史觀、唯物史觀、全球史觀、現代化史觀、生態史觀、社會史觀這幾種。本課講解高爾基對西方批判現實主義文學的看法時，認為這些批判現實主義文學“不能夠給人們指出一條出路。”就可以設置：“高爾基看待問題的角度屬于哪一種史觀？他又是站在誰的角度認識這些文學作品？”這類問題，引導學生運用階級史觀認識歷史。
第三，使學生學會史論結合，論從史出。史“就是歷史材料”，論“就是通過對歷史事實的分析得出的觀點和結論”。正確的歷史結論直接來源于史料，又指導著對史料的研究。在教學中，要將辯證唯物主義、歷史唯物主義等史學研究方法滲透到歷史問題的分析中去，這樣便可使學生有規可循，掌握用理論分析史實的方法。在這里，教師簡單易行的方法就是先讓學生提取史料信息，總結歸納與理解大意，然后，從現象分析本質，得出結論。得出結論之后，再要求學生盡量多地舉出相關史實加以證明。要做到有理有據，最起碼也要能夠自圓其說，使人信服才行。
第四、學會縱橫聯系，中外結合，用整理線索的方法總結歷史知識。縱就是按照時間順序整理一個歷史事件的發展過程；橫就是把同一時期的政治、經濟、科技文化等方面聯系起來了解歷史。中外結合是指把同一時期中國歷史和世界歷史放在一起去橫向比較。這種方法有利于理清歷史發展規律，在歷史復習中運用效果極佳。
三、多給學生創造自主、合作探究的空間，培養學生自主、合作探究的能力。
學生學習能力的提高，說到底，還是學生自己具有發現問題、解決問題的能力的提高。所以在課堂教學中，教師不必要把所有問題都給出答案，一定要有計劃、有目的的設置一些沒有標準答案的情景和問題，鼓勵學生大膽設疑，積極討論，得出自己獨到的見解和認識。
特別是在課堂教學中遇到一些無法通過教材解決的問題，這就給我們教師啟發學生獨立思考、合作探究提供了機會。除了讓學生自己獨立思考、解決問題之外，還可以督促學生利用書店、圖書館等傳統資源搜集資料，也可以讓他們利用互聯網資源，整理材料和答案，回來后和同學們一塊兒分享、交流，得出認識，提高合作探究的能力。
例如講《等待戈多》時，作者貝克特因這部劇作而榮獲諾貝爾文學獎，評語是“使現代人從貧困境地中得到振奮。”我想講到這里，所有的同學肯定都會產生一種疑問：“如此荒誕的戲劇，怎么還會使人得到振奮呢？”，這時候，教師完全可以拋出這個問題，交給學生自己解決。
四、立足課標、精心設計，抓住課堂教學主陣地。
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課堂教學以及高考試題的依據。規定了學生在不同階段知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以，教師在課堂教學中要處理好課標與教材的關系，要立足課標，整合教材，精心設計好課堂教學的每一步。
第5篇：唯物史觀的基本觀點范文
今年高考歷史試卷的結構比往年更趨合理。一是為加強學科能力考查，適當地減少了新高考試卷的題量， 即由去年的53個題目減為43個題目，同時適當調整了選擇題的分值。這一調整，有利于提高試題考查歷史 思維能力的有效性，使試卷長度和試題賦分更加合理。
表1：1994年與1993年新高考歷史試卷結構之比較
（附圖 {圖}）
表2：1994年與1993年新高考歷史試卷知識分布之比較
（附圖 {圖}）
二是注意保持各部分知識內容考查穩定的比例，加強對中學教學重點內容和與大學教學相關知識的考查， 尤其突出了對諸史實的內在聯系和歷史發展基本規律的考查，適當提高了試題的理論層次。這在多選題和問答 題里表現得比較明顯。今年試卷中涉及到生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、意識形態和社會存在、階 級和階級斗爭等基本理論問題的試題，無論新、老高考均達到試卷總分的1／3左右。這些試題的突出特點， 就是在中學課本里找不到現成答案，而要求考生必須根據已有知識和自己的理解進行分析、判斷和闡述。強調 對歷史學科基本理論問題的考查，是高考性質所決定的。它符合高考命題改革的基本要求。三是試卷的難度得 到合理控制，試題的區分度和測試信度比較理想。從全國范圍的數千份抽樣試卷的統計分析看，新、老高考的 難度信度、標準差等各項指標都達到了較為理想的程度。在不斷加強能力考查力度的同時有效地控制試卷難度 以利于中學歷史教學今年的命題取得了不少經驗。
今年歷史試卷最顯著的特點，就是在加強歷史學科能力的考查方面又取得新的突破。歷史命題在繼承和發 揚近三年命題改革成果的基礎上，進一步挖掘各種題型的考查功能，把能力考查的層次和力度提高到了一個新 的水平。這主要表現為：一、考查歷史思維能力的試題在試卷所占分數比重由去年的1／2左右提高到2／3 左右。其中，著重考查對歷史概念和歷史材料理解水平和能力的試題占試卷總分的20％以上，著重考查分析 綜合能力的試題約占試卷總分的20％，著重考查歸納、比較和判斷能力的試題約占試卷總分的15％，著重 考查概括和評價能力的試題約占試卷總分的15％。這表明，考查歷史思維能力，已經在高考歷史試卷中占據 主導和絕對優勢的地位。二、選擇題考查學科比重以及思維層次都有較大提高。其中多選題考查歷史思維能力 的比重已達80％，如新高考的第21，23，24，25，26，27，29，30題等。這些試題的備選 答案不再局限于中學教材的直接表述，而是根據考生的知識水平和思維特點，設計出新的結論和提供新的信息 ，以考查考生獨立思考的能力。三、材料解析題的命題水平有了新的提高。其考查材料辨析能力的廣度和深度 較前有所延伸。新、老高考的材料解析題均適當增加了材料的信息量并盡量避免閱讀障礙，加強了對歷史材料 閱讀理解、分析鑒別和運用史料所給有效信息解答問題的能力的考查；在命題技巧方面，試題所設計的問題盡 可能全部從材料自身引出，從而克服了考生無須閱讀材料就可憑借對教材知識的記憶正確回答問題的可能性， 較好地體現了材料解析題重在考查材料辨析能力的特性；在能力考查的策略上，注意使每道試題中若干問題具 有一定的層次性，按照由淺入深、由易到難的思路，盡可能全面地考查歷史學科能力；在考查材料辨析能力的 廣度方面，歷史材料進一步向選擇題和問答題等題型延伸。四、問答題考查能力的思路進一步開拓，在層次上 又有新的突破。試題及其參考答案進一步擺脫中學教科書的束縛，對知識的考查進一步合理淡化，對考生依據 已有歷史知識和唯物史觀獨立地分析、論證和闡述問題的能力進一步提高了要求。這在新老高考的6個問答題 里都有明顯體現。譬如在新高考45分的問答題中，只有第42題第一問“19世紀中國維新變法思想的基本 內容是什么”這4分是要求直接回答課本知識的，而其余的問題則大都要求考生按照唯物史觀和依據某些史實 經過思辯而加以說明、證明和闡述。
今年歷史試卷在考查學科德育功能、體現歷史學科的思想教育性方面，在繼承和發揚前幾年的優良傳統的 基礎上，也做了不少新的探索。絕大多數試題在考查知識和能力的同時，自然而又深刻地滲透了愛國主義教育 、優秀傳統文化教育、革命傳統教育、歷史唯物主義教育尤其是社會發展規律教育的內容，把歷史感與現實感 有機地結合起來。
第6篇：唯物史觀的基本觀點范文
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；提問開發；思維能力
新課改下教學發展智力和培養能力是歷史教學的重要任務，也是現在中學歷史教材改革和歷史高考改革的要求，更是當今時展的要求。中學歷史教學中如何開發學生智能呢?我以為，運用課堂提問是開發學生智能的有效手段。
1．利用提問培養學生的閱讀能力
現今歷史教材圖文并茂，為培養學生的閱讀能力創造了條件。然而，只要我們細心觀察就會發現，多數學生閱讀歷史教材僅停留在走馬觀花的層面上，效率很差。
閱讀是一個思維過程，不可無問。問是第一步，然后才有學，系統的知識總是從問發生的。教師經常提出問題，要求學生帶著問題去閱讀歷史教材，求解，學生便不知不覺中養成了帶著問題讀書的習慣。當學生由教師提問讀書求解過渡到自己提問讀書求解時，便學會了一種科學的學習方法，教師便交給了學生一把自學的“金鑰匙”。
2．運用提問培養學生的記憶力
記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實與材料。歷史教學中培養學生記憶力的方法很多，但課堂提問則是有效方法之一。具體做法是。
2．1 教師要提出問題，讓學生帶著問題閱讀和聽課。因為記憶的效率首先決定于識記的目的和任務。在其他條件相同的情況下，兩個人同聽一堂課，同讀一本書，帶著問題讀書和聽課的學生的識記效果明顯優于不帶問題讀書和聽課的學生的識記效果。
2．2 教師要有意識地設計和提出一些問題，啟發學生把孤立的、零碎的歷史知識整理成有聯系的系統知識，借以提高學生的記憶力。例如，評析《》時，教師可提出：“為什么說日本割占臺灣是的領土?”然后，教師啟發學生回憶從三國衛溫到臺灣，直至清政府設置臺灣府和臺灣省有關史實。這樣，既說明了臺灣自古以來就是中國領土，又把那些孤立的零碎的知識整理成系統的歷史知識，構成了知識鏈，環環相扣，只要想起鏈環中的一項知識，其他知識就可以順次地浮現于眼前。
3．加強培養學生的觀察能力
觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。在中學歷史教學中，利用現行歷史教材中豐富多彩的插圖以及現代影視、幻燈、文物模型，培養學生的觀察能力是切實可行的。觀察是一種有目的的活動，要求觀察者明確每次觀察的目的任務，可以避免觀察的盲目性和無效性。因此，在歷史教學中，向學生提出問題，讓學生明確觀察的目的和任務，將是培養學生觀察能力的有效途徑。
4．運用提問培養學生口頭表達能力
表達能力是人的智能的重要組成部分。歷史教學過程中培養學生的表達能力，包括口頭表達、書面表達以及用各類圖表表達歷史問題的能力。這里，僅就歷史教學過程中運用提問培養學生口頭表達能力作一簡要說明。
從某種意義上講，教師提問、學生回答的過程，就是培養學生口頭表達能力的過程。中學生的思維活動比較平直、簡單，不像成年人那樣多方位和復雜化。因此，教師稍作觀察就會發現。學生在被教師叫起來回答問題時，要么因怯場不敢回答或語無倫次，要么不分主次照本宣讀，所答內容“水分”很多，可取者較少。這就要求我們教師，一是授課時要不斷提出問題，為怯場者答問多創造些機會，培養他們在眾人面前勇于表達自己觀點的能力。二是幫助學生提高取舍材料，有的放矢地回答問題的能力。
5．運用提問培養學生的分析綜合能力
分析綜合是常見的辯證邏輯思維方法，是同一思維過程中不可分割的兩個方面。任何一個比較復雜的思維過程，都包含最初綜合棗分析棗再次綜合這三個環節。歷史不是史料的堆砌，也不是歷史事件和歷史人物活動的簡單拼湊。學習歷史，不是良莠不分的全部“繼承”歷史遺產，而是要透過紛繁復雜的歷史現象，分析歷史的本質，總結出歷史發展規律，更好地去認識世界，并改造世界。
歷史教學中，培養學生的分析與綜合能力，主要是培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察、分析與綜合歷史問題的能力。而分析與綜合能力的培養在很大程度上依賴于提問。因為，沒有問題，分析與綜合便沒有目標。所以教師在歷史教學過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發學生積極思考并回答問題，或對提出的問題展開一番議論，最后由教師運用歷史辯證唯物史觀作透徹分析總結。
第7篇：唯物史觀的基本觀點范文
關鍵詞：實踐；實踐本體論；實體
中圖分類號：B17 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0045-02
對于哲學是不是實踐本體論的爭論學術界尚未能達成共識。這種爭論本無對錯之分，因此，本文通過綜合介紹實踐和實踐本體論的各種觀點來闡釋世界的本源，并說明實踐觀及其本體論間的關系。
一、實踐的本質及馬克思對實踐的批判和超越
1.實踐的本質
在馬克思哲學里，實踐即是人們改造客觀世界的一切活動。它是指人類所特有的活動，與其他動物消極適應自然的本能活動有根本區別；它是人們改造客觀事物的活動，必然引起客觀事物的變化，不是單純的主觀活動。
在認識論的層面，實踐是感性認識到理性認識得到升華的基礎，是發展的根本動力，是檢驗真理的唯一標準。實踐與認識是辯證統一的關系，實踐決定認識，認識對實踐有著巨大的反作用。實踐是人與世界對立統一的基礎；在歷史觀的層面，全部的社會活動是實踐的，人類的歷史就是實踐的發展史，實踐是人類社會得以發展的基礎。
2.馬克思對實踐的批判和超越
實踐這一種作為社會現象的事實，早就引起了哲學家的注目，把“實踐”這一概念進行哲學上闡釋的卻是康德，但是康德的“實踐”概念和倫理實踐是密不可分的。
在黑格爾那里，他又把整個實踐劃分為“需求——勞動——享受”這三個階段。介于需求和享受的中間環節就是勞動。勞動之于實踐又更近了一步。馬克思在此基礎上指出“勞動是積極的、創造性的活動。”正是這種有著進步意義的活動使人類的存在有了真實的意義。
馬克思說實踐是“感性的人的活動”，這也就體現出了實踐不同于先驗性的經驗事實，他表明實踐本身就具有了本質的范疇。馬克思之前哲學家對實踐的解釋都有失偏頗：康德認為實踐是一種個人的倫理經歷；黑格爾則認為實踐是一種理性的活動；費爾巴哈直接將實踐認定為“卑污的猶太人的行為”。馬克思在總結前人理論的基礎上推陳出新，對實踐的本質進行了新的界定，即是：人類自覺自我的改造世界的客觀物質活動。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》里第一次提出實踐的哲學范疇。批判了舊唯物主義的不徹底，使唯心主義在社會歷史的領域占了上風，“舊唯物主義的立腳點是市民社會，新唯物主義的立腳點則是人類社會或社會的人類。”這立即就將哲學與唯心主義以及原先的舊唯物主義徹底的劃清了界限，指出了實踐作為社會生活的本質，以全新的姿態揭示了實踐的決定性作用和重大意義，闡釋了科學的實踐觀為基礎的哲學的基本觀點，更為全人類的解放指明了道路，他擲地有聲地說“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。能改變世界的就是實踐。
二、實踐本體論
1.實踐本體論的誕生
哲學上的本體是指世界的基始和原本。所謂本體論，是德國的哲學家郭克蘭鈕在《哲學辭典》中最早使用的。雖然在我國關于本體論的爭議很多，但是理論上的傾向是很明顯的，在經過批判唯物主義到否定唯物主義，得出了一個結論：馬克思既超越了唯心主義又超越了唯物主義。
一般來說，本體論就是存在論也就是“是”，而“是”指的是宇宙間最根本、最普遍的存在。它企圖來解釋和說明關于宇宙間一切，并獲得宇宙間的普遍規律。
那么的本體論是不是存在呢？用哲學的方式來思考，所有的哲學都是應該有其本體論存在的，如果沒有本體論的存在，那么哲學理論的闡釋和作者自身觀點的提出與發展就不會產生。馬克思雖然沒有直接的提出其本體論的概念，他在批判和超越前人觀點的基礎上，特別是費爾巴哈的唯物論點上，提出了具有創新性和突破性的世界觀和方法論，即唯物史觀。
實踐本體論是從哲學中就實踐這個概念產生的一個理論，學術界對此觀點的爭議依然持續不斷，還沒有一個統一的定義，一些學者認為，實踐本體論強調的是“新唯物主義”這集中體現在哲學的實踐性特征之中，將實踐的觀點作為首要的和基本的觀點。
2.實踐本體論的本質及其現實意義
盧卡奇在《歷史與階級意識》中曾指出：黑格爾沒有認清社會歷史發展的根本動力。他將這種發展僅僅歸結于民族和民族意識。在這里，馬克思的確是和舊的哲學分道揚鑣了，他把自己的哲學體系建立在以實踐為基礎之上，使得實踐哲學具有了前所未有的開創性和無與倫比的先進性。
第一，馬克思的實踐本體論徹底改變了傳統的思維方式，在《關于費爾巴哈的提綱》中：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。”這也就是說，馬克思將哲學從抽象的、純粹的思維領域轉至客觀實在的世界，把人們的思維從虛無縹緲的經院哲學中拯救出來，轉而關注現實，激勵人們用實踐的武器去改造世界，創造世界。
第二，馬克思的實踐本體論以實踐作為基本點，揭開了人的本質，在《關于費爾巴哈的提綱》中他明確指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”同時在《黑格爾法哲學批判》的導言中他又說：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身。”這也就是說能夠成為物質力量的理論是源自于人本身的，要回到人的本身是離不開實踐的。那么也就是說，要用實踐的觀點去理解和解釋事物的現象和本質，用歷史的眼光來揭示人的本質，將人作為改造世界的主體，把哲學的重心重新放到人自身上來。
3.學術界實踐本體論的爭議
我國學術界對本體論的爭議主要有三種看法，一是實踐本體論，認為實踐是整個馬克思哲學體系中的重心，哲學本體論就是實踐本體論，二是物質本體論，認為馬克思哲學是物質本體的唯物主義，三是物質實踐本體論，同時強調實踐的重要作用和物質即自然界在發展中的優先地位。
有兩種不同于實踐本體論的觀點：一種認為物質本體論在馬克思哲學中更具有主導性，實踐本體論導致哲學的發展受到限制。另一種認為物質--實踐本體論認為這兩者是可以合而為一。物質——實踐本體論是一種結合兩種觀點中被大多數人接受的部分而產生的一種思想。雖然哲學中說，任何事物都有他的兩面性，都是相互影響的，但是通過對哲學的學習，發現對于本質本體此類的對一個理論是有重要意義的概念，是要從根本上指出理論的本質的。但是此物質——實踐本體論看似是全面的，其實將哲學中的兩部分結合為一個本體論，不能從根本上說明馬哲本體論的問題。
三、實踐與實踐本體論
1.實踐是實踐本體論的重要依據
哲學的本質性理論就是實踐本體論。當實踐被認定為一個普通的經驗事實之時，它的本體性內涵就遭到了忽視。作為一個經驗事實人們就不得不從主觀與客觀的角度去解釋實踐、定義實踐。這樣一來人的能動的實踐活動就成了一般的經驗事實，而喪失了它原本的內因、動力，這也就形成了一種截然不同的領會。實際上，實踐是立足于當前，面向著未來的能動的實踐，它既實現了人的非凡特質，也展示了多姿多彩的感性世界。在實質也超越了一般的經驗事實。
因此，在本體論的意義上來說，實踐不能被簡單的當做一個普通的經驗事實來處理，具有了本體特征的實踐本體論也就具有了深刻的科學性。
2.實踐體系化-實踐本體論
哲學是建立在實踐的基礎之上，對人化世界發展變化中的客觀規律及人自身的生存意義有著重大的影響的學問。實踐本體論著眼于人化世界的實踐性、為我性和主體性，力求從實踐的方面來理解世界，從為我性出發來考察人化世界對人意義，從人化世界的客體的意義中揭示出人的主體性，這既是改造世界的主體性和發展人自身的主體性。實踐既是基礎還是本質又是人類關系的“源泉”，那么我們所說的“實踐本體”就是指：“人類的存在只是一種實踐中的存在，人類社會的存在也只是一種實踐中的存在，人類社會的存在也只是實踐活動的存在，人類通過這種實踐存在來理解和把握世界。”這樣，就是把人類的存在和人類社會的存在歸為總體的實踐活動本身，實踐作為本體這一意義比實踐是基礎、本質和源泉體現得更加鮮明。
這種實踐本體論的特點是把實踐限定在人類社會的范疇之中，對整個世界作本體論或形而上學的探討，所以必然要反對物質本體論。有學者說；“實踐唯物主義否定舊唯物主義抽象的物質本體論，否定那種以“實體”為核心的靜態的、一經把握就永恒不變的“本體”。實踐唯物主義不是歷史上的那種本體論，但它在實質上又確立了現代以人類實踐活動為基礎的本體論，即實踐本體論。”
學術界公認：認識來源于實踐，并隨著實踐的發展而發展。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐檢驗真理的過程，也是發展真理的過程，所以實踐觀是認識論的基礎。實踐本體論過度的強調了實踐的現實性，而忽視了認識的作用，說實踐是構成了現存世界的本體。理論和實踐是統一的整體，認識與實踐是相互依存的，認識以實踐為基礎，實踐反作用于認識。所以理論和實踐的關系就是的一個特征。這就是認識、發展、實現真理的正確途徑，是認識世界和改造世界的統一。
參考文獻：
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第8篇：唯物史觀的基本觀點范文
馬克思恩格斯生態思想的理論前提是在人與自然的相互關系中理解自然，馬克思恩格斯總結和概括了19世紀中葉自然科學的成就，批判地吸收了前人尤其是黑格爾自然哲學的合理理論，將自然界、人類和社會歷史統一起來進行考察，實現了哲學的歷史性變革。
首先，馬克思和恩格斯認為，自然界是人類社會的基礎，承認自然界的先天存在性，承認人對自然界的依賴性是一切唯物主義的最本質的特征。辯證唯物主義的自然觀是這樣一種自然觀，即：認為自然界先于人，先于人類社會，而且還明確地把人類社會看做自然界的一部分。馬克思在《德意志形態》一書中指出：任何人類歷史的第一個前提無疑就是有生命的個人存在。因此第一個需要確定的具體事實就是這些個體的肉體組織，以及受肉體組織制約的他們與自然界的關系…。任何歷史記載都應當從這些自然基礎以及它們的歷史進程中由于人們的活動而發生的變更出發。”[8]
其次，自然界伴隨著社會的存在及其不斷發展而進行變更。僅僅承認自然界的先天存在性并不是馬克思生態自然觀的突出特點。其突出的特征主要表現在：在承認自然界的先天存在的同時又看到了人類活動對于自然界的影響。人類的活動，改變了自然界的面貌，人類活動的影響下的自然越來越帶有“人化自然”的特征。
二、馬克思、恩格斯生態思想的理論來源
馬克思恩格斯的生態哲學思想立足于人是自然界的一部分，在社會史和自然史的相互制約中考察人與自然的關系，其理論來源來自于黑格爾辯證法、費爾巴哈自然主義、人本主義理論 等優秀思想。在他們的思想轉變過程中，費爾巴哈起著橋梁和紐帶的作用，是黑格爾和觀點之間的中間環節。
首先，對費爾巴哈唯物主義的揚棄。費爾巴哈的思想是人本主義和自然主義，他的哲學將人和自然作為哲學“唯一的、普遍的、最高的對象”，并把它們作為解開哲學的秘密所在。它反對黑格爾等把人看做是上帝的創造物和精神的異化，認為人是自然界的產物，并論述了人和動物的區別性，人不是個體的，不是孤立的，而是“類的存在物”。費爾巴哈的關于自然界的基礎作用，它的客觀性、人與自然界、精神與自然的關系以及人的類存在性都給馬克思和恩格斯后來關注的生態問題提供了很好的啟發性。但是，費爾巴哈的唯物主義由于脫離了社會實踐，在人與自然關系問題上的局限性非常明顯，他們只推崇作為自然的自然，但不懂作為歷史的自然，即處于一定歷史進程和文化環境中打上人的烙印的自然。馬克思把自然作為人的勞動對象納入人的活動范圍來考察，將實踐引入認識論，在實踐的基礎上把握和理解人與自然的關系，使主體和客體達到統一。
最后，對費爾巴哈的改造。費爾巴哈體系中具有兩大缺陷：其一、他拋棄了黑格爾辨證法這一具有“合理內核”的東西;其二是他割斷了思維和存在、哲學和現實世界的多種多樣的聯系。馬克思恩格斯借助費爾巴哈的唯物主義來克服黑格爾哲學的唯心主義，同時又吸取了黑格爾辯證法的合理因素來加深和發展了費爾巴哈的唯物主義，把唯物主義貫徹到歷史領域，創立了唯物史觀。[1]
三、 馬克思、恩格斯生態思想的基本觀點：
（一）自然界是人類生存的基礎和前提：
馬克思指出：“人本身是自然界的產物，是在自己所處的環境中并且和這個環境一起發展起來的。”[3]同時，人類的生存與發展又離不開自然界。馬克思指出：“從理論領域來說，植物、動物、石頭、空氣、光等等，一方面作為自然科學的對象，一方面作為藝術的對象，都是人的意識的一部分，是人的精神的無機界，是人們事先必須加工以便享用和消化的精神食糧;同樣，從實踐領域來說，那些東西是人的生活與活動的一部分，人的肉體只有依靠這些自然產品才能生活，不管這些產品是以食物、燃料、衣著的形式還是以住房等等的形式表現出來。在實踐上，人的普遍性正表現在把整個自然界――首先作為人的直接生活資料，其次作為人生命活動的材料、對象和工具――變成人的無機的身體。”在這里，馬克思認為，人類作為自然界的存在物，必須通過勞動實現人與自然之間的物質交換，用來滿足自己的物質和繁衍的需要。
（二）堅持人的能動性與受動性的統一：
馬克思說：“人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物;這些力量作為天賦和才能、作為欲望存在于人身上;另一方面，人作為自然的、肉體的、感性的、對象性的存在物，和動物一樣，是受動的、受制約的和受限制的存在物。”[6]馬克思認為，人是“能動的存在物”，具有能動性。同時，人作為自然界的一部分，作為自然界的存在物，它不可能完全擺脫外部自然和自身自然的制約性，具有受動性。因此，人在自然界里從必然走向自由，并不單純取決于人的能動性的發揮程度，同時也取決于對人的受動性的認識程度和控制能力。馬克思主張通過依靠積極的、能動的實踐活動來實現“環境的改變和人的活動的一致。”[2]但如果過分強調人的能動性而忽視人的受動性，就必然打破了自然界的生態平衡，破壞自然界的生態環境，從而導致自然界對人類社會的懲罰。這就告誡我們，在改造自然和進行人與自然之間的物質交換的同時，要在遵循自然規律的前提下積極的發揮人的主觀能動性，不要顧此失彼。
（三）堅持人的內在尺度和自然的外在尺度的統一：
第9篇：唯物史觀的基本觀點范文
關鍵詞：歷史教學；興趣；導入；提問；影像；小故事
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0052-01
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話 生動地說明了學習興趣對學生學習的重要影響。培養興趣就是培養積極的學習情感，興趣愈濃，追求愈執著，學習效率也就愈顯著。改變被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，就能收到事半功倍的學習效果。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、精心設計導入，激發學生的興趣
課堂教學的導入，形式方法豐富多彩，不管故事導入還是設疑問導入，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識的教學，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。如在講去這節課時，上課前，我先讓學生討論，如果你是，你會去嗎？去了怎么樣？不去又會怎么樣呢？學生們展開了激烈的討論，有的認為要注意同志的安全，不能去；有的主張去，…一節課就在學生的討論中開始了。
二、精心設計課堂提問，以疑激趣
在教學過程中，教師要善于設問質疑，采用步步深入啟發誘導，化解疑難等循序漸進的方式探究教學內容，這樣便于學生掌握知識，培養思維能力。課堂提問既要難易適度，又要有層次性和啟發性。循序漸進把學生的思維一步一個臺級地引向求知的新高度，如講《秦末農民戰爭和楚漢之爭》一課時，首先引導學生看標題分哪兩個部分？然后提出幾個問題：這兩部分之間有什么聯系？戰爭性質有什么不同？既參加秦末農民戰爭又參加楚漢之爭的是誰？這兩場戰爭的結果有什么不同？學生帶疑入文，興趣濃厚，記憶深刻。培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效果。
三、利用電教手段，創設情景
在歷史課教學中，有些內容可以利用多媒體再現歷史現象產生的時間、地點、歷史背景及其過程，給學生以充分的感性認識。例如在上《》這一課時，學生先看教材內容，然后通過多媒體再現當時的慘狀，讓學生牢記歷史，不忘國恥。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》真實生動地向人們展現了800年以前，北宋都城汴京近郊，在清明時節各階層人們的生活情景和社會風貌，畫面上的街市、村野、車船等安排得錯落有致，人物栩栩如生。這幅畫是我國美術歷史上不朽的作品，有利于增強學生的愛國熱情。
四、課前五分鐘小故事
根據歷史故事的趣味性和思想性比較強的特點，讓學生查找搜集故事，并在班級用自己的語言講述出來。學生演講的故事內容豐富，既有神話、民間傳說，又有小說的內容，如“元宵節的傳說”、“樂不思蜀”、“只許州官放火，不許百姓點燈”、“先發制人”、“王羲之與天鵝餃子”等等，也有課本上的內容用趣味的形式展現出來。故事會，既強化了課堂所學，又擴大了學生的知識面，在不知不覺中接受了課外知識，又鍛煉了學生文字和口頭表達能力。因為每個同學所講的故事必須在5分鐘之內完成，很多同學都不帶稿子，還在講述中配合手勢、動作，逗得聽眾哄堂大笑，使教室的氣氛頓時活躍起來，在輕松愉快中學歷史知識。
五、看歷史電影，寫觀后感
