初三作文指導精選(九篇)

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第1篇：初三作文指導范文

自1999年開始連續多年全國高考作文改為話題作文以來，話題作文就在全國熱了起來，走向初中，影響小學，逐漸向低齡化進軍，成為中國作文命題的大趨勢，話題作文的優勢體現在：它是自由的作文，快樂的作文，創意的作文和發現人才的作文。話題作文的根本目的是開發創意。近年來的話題作文不但使廣大學子充分發揮了情稟賦，引出了無數天才的極富創意的華美篇章，也把中華少年的寫作推向了，可以預測，在今后較長段時期內，話題作文將成為我國作文考試及競賽活動的主流命題形式，廣大老師和同學應對它有充分的思想準備，及早掌握話題作文的特點和寫作規律。 話題作文的特點：自由度寬，但不能離開話題。如果將原來的命題作文比喻為打乒乓球，場地很小的話，那么話題作文就像是踢足球，場地是很大很大的，但是踢足球也不能出界，所以話題作文因然天地廣闊，也不能漫無邊際地寫，不能離開話題的范圍，所以依然存在審題的環節。我有一次在我班布置了一道話題作文“責任”，有一位同學先以“太陽的責任是哺育萬物，園丁的責任是照料花草，父母的責任是培養兒女”開頭，引出自己文章表現的中心父母的責任，然后列舉一些生活細節表現父母對兒女的關心愛護，最后議論抒情：“父母的愛，像太陽的光輝博大深厚，兒女之心如寸草，健康成長，茁壯向上，才是最好的報答。”大家不難看出，這位同學的作文頭開得不錯，以類比形式提出：“父母的責任是培養兒女”，緊扣話題，但是接下去的描寫和議論卻偏離了“責任”，轉到“父愛母愛”上去了，整篇文章的中心也變成了歌頌父愛母愛的偉大，偏離了話題，最后只能判為四類卷。

話題作文如何拓展思路呢?話題作文提供了空間是廣闊的、自由的，這就反而使人不知從何處下筆，感到茫然無措，興棋難定了，這就要從話題的特點出發去選擇思路，找到恰當的切入點，下面以“初三”話題為例，探求幾種全新的思路。

1、一詞經緯思路。全文以一個“忙”字立骨，通過“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三組畫面寫初三生活的忙忙碌碌。

2、剪輯式思路。全文分四大塊，第一塊：摘自琴的談話；第二塊：摘自芳的牢騷；第三塊：摘自雪的作文；第四塊：摘自泓的日記，四個板塊經過剪輯，巧妙地拼合在一起。

3、劇本式思路。全文將鏡頭對準一天午休，用劇本式思路通過四科老師“切割”學生午休時間的故事來表達主題。

4、幅射式思路，全文以若干“初三就是……”的句子展開，一小段鎖定一個“點”，鋪展出初三生活的喜怒哀樂。

5、作息表思路。全文就是一張自己設置的“初三作息時間表”，以此來透視初三生活的一個窗口。

6、仿擬式思路。仿擬出若干首詩詞，從各個方面來表現初三學生的刻苦努力與不懈追求。

這樣，只要思路一拓寬，我們就能文思泉涌，佳篇迭出。

新教材中的作文教學多以話題作文的形式出現。許多教師認為“話題作文”就應該讓學生揮灑個性，只要不跑題就行，教師不必作過多指導，指導過多反而會束縛學生作文能力的自由發展。但在幾年的教學實踐中，我發現，多數學生面對話題，不知如何選材，拿起筆來只是胡亂應付，寫完后讀一讀，連他們自己也不知所云，更不用說緊扣話題了。

針對作文教學中出現的這些現象，我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是：指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，話題作文教學中指導學生學會選材的過程，就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發學生面對“話題”展開豐富的聯想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優質的好“米”，做出真正美味的佳肴。在指導學生寫以“愛”為話題的作文時，我首先啟發學生展開“追憶聯想’一回憶：你曾經感受到哪些人對你的愛?學生紛紛回答：有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發學生展開“對比聯想”一哪些人需要愛呢?大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來，有的同學說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛：有的同學說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會關愛：有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后，我讓學生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。

從學生交上來的習作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛“老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細節來表現“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。

第2篇：初三作文指導范文

一、認真審題

話題作文的話題，一般都是一個詞或短語，話題的字越少，說明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的話題，觀點比較明確，容易下筆。字少的話題，可在話題前加上一定的限制語，來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延，明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”，它是一個偏正短語，在“煩惱”前冠以“初三生活”，不僅是為了縮小“煩惱”的外延，更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”、“初二生活的煩惱”等，就不符合題意了。

二、擬好題目

題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：

1.加詞法。所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。

2.想象法。引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《22世紀的書》等等。指導學生用想象法擬題，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。

3.擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如：《書與筆的對話》、《書的自白》等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。

4.懸念法。即指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為：《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎？》，這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。

除此之外，還可用引申法，引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目。或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。

三、選好文體

1.揚長避短。文章是寫作主體與客體互動的產物，面對同一話題的作文，作者主體素養的高低對文章的成敗往往起決定作用，但主體素養千差萬別，體現在作者的理想情趣、性格氣質、學養專長、生活閱歷等許多方面。文本天性，所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的，后天的學習，可以使人移情更性，也可以使人擅長多種文體。

第3篇：初三作文指導范文

【關鍵詞】生態作文；基本主張；教學策略；實踐路徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0013-03

【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學校（江蘇昆山，215300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師。

生態寫作教學就是在語文教與學的基本規律、寫作學的基本規律以及學生寫作自主實踐等規律的自然融通中，以隨筆、日記寫作為抓手，以大閱讀與微課程作為寫作的基座，以自由表達作為策略，消除學生對寫作的恐懼，凸顯激發興趣與培養習慣，淡化序列化與技巧化訓練，以讓寫作成為學生的一種生活方式為旨歸，努力追求讓每一個學生都愛上寫作、寫好作文，著眼于培養學生核心素養，為了學生終身發展的作文教學新境界。

一、“二八律”：生態作文教學的基本主張

生態作文重在消除功利，尊重學生的寫作本能，主張自由、自主寫作，從激發學生作文興趣與形成寫作習慣入手，努力讓寫作成為學生的生活方式。在生態寫作的實踐中，我漸漸形成“二八律”的作文教學基本主張。

1.訓練路徑：二分課堂，八分課外。

語文教學不僅要落實第一課堂，更要強化第二課堂。作文教學更是如此。作文教學不可能靠“窩”在課堂里來完成，大量的功夫必須用在充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練的渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分”在課堂核心訓練與“八分”在課外大量實踐互補的作文訓練結構。生態作文課堂核心訓練主要落實在如下三方面：一是作文基本知識運用的指導；二是對學生作文的評講；三是基于作文訓練的交流以提升學生的思想認識等。

2.教學策略：二分薄發，八分積累。

生態作文教學堅守“二分薄發，八分積累”的原則，將積累放在重要的地位上，將積累化為具體的實施措施，給積累以充分的時間。生態作文的積累包括四個方面。一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。生態作文實踐在初一至初二的四個學期中，要求學生每周寫隨筆或日記，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然得到保證。三是思想與情感的積累。在班級設置圖書館，舉行“今天我開講”、語文雅集活動等等，讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累，經常性的寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等等形成一定的感覺，而這種感覺只有在堅持不懈的寫作中才能形成。

3.教學心態：二分精彩，八分尋常。

生態作文堅持“二分精彩，八分尋常”的意識，要耐得住“八分”的尋常，方才可以獲得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此為新的起點，就可以延展為“十分精彩”。我們要能夠欣賞佳作，更要能夠欣賞差作。這里的所謂“欣賞”，一方面是指能夠看到差作中的閃光點，另一方面是要能夠容忍差作的不足點，要從尋常中去培育精彩。生態作文的出發點是讓學生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。

4.評價原則：二分評判，八分激勵。

作文評價雖處于一個完整的作文教學過程的末端，但是，在生B作文的理解中，它應該是下一個過程的起點。在整個的作文教學中，評價就是連接作文訓練過程的重要環節。好的評價就是學生作文能力持續提升的動力。換句話說，對學生作文的評價堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”，才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。所謂的“二分評判”，就是只需要在期中、期末的檢測中給出分數等第的評判，所謂的“八分激勵”，就是期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中評價均要大量地、合理地使用激勵。

5.訓練重點：二分技巧，八分思想。

寫作是需要知識和技巧的，但在知識、技巧之外，還有一個重要的層面，那就是思維與思想情感。因此，作文訓練重點只需用二分之力于訓練技巧，而要用八分之力于訓練思維與提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，是作文教學的根，是學生作文能夠可持續提升的重要保證。

6.寫作狀態：二分規范，八分自由。

生態作文特別注重學生自由、自主地寫作。這就必須給學生寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等等，完全由學生自己決定，甚至有的時候不在狀態不想寫，那也是可以的。教師要做的，就是要激勵與引導學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續寫作的狀態。在生態作文看來，堅持“二分規范”即可，要用“八分自由”為學生提供極為寬松的寫作時空與寫作安全感。

7.目標追求：二分特長，八分合格。

生態作文認為作文教學的目的有三個層面：一是讓學生都能形成寫作的習慣，讓人人成為寫作者；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、表情達意的文章來；三是對寫作有著一定特長的學生要加以鼓勵與指導，讓他們在寫作上展示個人的特長與魅力。因此，就寫作教學的目標而言，我們需要發現與培養少數有寫作天賦的學生，更多的是要面向絕大多數學生，培養他們的寫作習慣，培養他們寫作的基本能力，讓其合格以適應未來人生發展的需要。

8.教學保障：二分學生，八分教師。

寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且，學生自然是寫作活動的主體，一切的教學行為，都要作用于學生，靠學生來實現教學行為的目標。但是，作為教學行為的發端，教師無疑起到至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法，學生的寫作積極性與寫作的能力等就無法提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”就顯得尤為重要了。

二、“三三三工程”：生態作文的教學策略

生態作文教學策略可以概述為“333工程”（見圖1）。

第一個“3”，即“3個層級”，指這個訓練工程是著眼于初中三個年級的整體規劃。第二個“3”，即“3個目標”，指初一年級作文訓練的目標重在“自由寫作”，初二年級作文訓練的目標重在“技法訓練”，初三年級作文訓練的目標重在“品位提升”。第三個“3”，即“3個維度”，指每一個年級的每一個訓練目標主要從三個維度來展開：初一年級主要從“生活、習慣、興趣”三個維度來展開與落實；初二年級主要從“構思、語言、結構”三個維度來展開與落實；初三年級主要從“思維、思想、風格”三個維度來展開與落實。當然，必須指出的是三個層級的三個目標不是獨立、單一的，而是相融的，只不過是各有側重而已。

1.初一年級是以強化生活、興趣與習慣為主的自由寫作。

在生態作文教學中，生活重于教材，興趣重于技巧，習慣重于輔導。因此，學生進入初一，不要給學生的寫作限制條條框框，不要每寫作文必命題，要讓學生想寫什么就寫什么，將“我手寫我心”切實地落到實處。在初一起始年級，教師要將興趣培養作為作文教學的首要任務。教師要想盡一切辦法調動學生寫的積極性，從而讓學生養成寫作的習慣。這是作文教學成功的重要標志。

2.初二年級是以強調規范表達為主的自由寫作。

在初一大量寫作的基礎上，進入初二年級之后，有意識地注重作文技法的指導是非常有必要的，引導學生在行文構思、語言運用以及結構安排等方面進行技法的微格訓練。當然，作文技法指導也不應僅僅局限于初二年級。即使是初二年級，也多以自由寫作為主。這樣，才能保持學生寫作生態的自由與靈動，又不失規范的約束與引領，“道而弗牽，強而弗抑”。

3.初三年級是以關注品位為主的自由寫作。

經過初一初二作文訓練中量的積累，到初三年級就有必要提升學生作文的品位了，主要從提升作文思維品質，提升思想認識能力以及形成個體作文風格幾方面著力。生態作文的主要策略是做好以下四個方面的事情。一是引導學生多做時事評論。讓學生針對社會熱點、焦點問題來發表自己的觀點，有利于豐富學生的思想，提升學生的思維水平。二是通過寫作的方式引導學生個體進行深度閱讀，在閱讀與寫作的互相促進中提升思想，從而反過來更好地促進閱讀與寫作。三是倡導個性風格的寫作。到了初三，已經有不少學生表現出自己的寫作傾向，或者是內容或者是形式等，都會有一些學生表現出與眾不同。對于一些有寫作個性的學生，我們要給予指導，一方面防止劍走偏鋒，另一方面指導揚其特長。四是可以讓學生做一些帶有研究性的、論文式的文章，以促進學生理性思辨能力的發展。

三、“三個大量”：生態作文教學的實踐路徑

1.大量閱讀，為寫作孕育思想生長的能量。

“大量閱讀”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學類書籍為主的基礎上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學、藝術類的書籍。二是閱讀要多，要盡量擠出時間，讓學生每學期多讀幾本書。三是閱讀要精，是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、帶著賞析的眼光、帶著動筆的習慣來讀，在自己閱讀的書中，選擇一兩本讀得仔細些，讓眼、腦、手并用。

生態作文實踐者的主要做法是：（1）班班設立班級圖書館，保證學生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學生在校有“法定”的閱讀時間；（3）每學期共讀一至兩本書；（4）每學期舉行讀書報告會；（5）堅持每周寫讀書筆記；（6）每人都有一本“閱讀存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。

2.大量寫作，讓寫作的過程、經歷與體驗看得見。

生態作文實踐“日寫作”的活動。“日寫作”中的“日”不只是“日記”的形式，更含有“勤奮”“堅持”“成長”的意義。“日寫作”旨在讓學生養成寫作的習慣，培養寫作的興趣，有利于激活寫作思維，豐富思想認識，最終讓寫作成為一種生活方式。

生態作文實踐者的主要做法是：每周完成一定量的隨筆或日記；創建班級博客與微信公眾號，及時學生的優秀習作；每班都有班級語文報紙，刊登學生的優秀習作；經常給學生做作文技法系列的微講座；每學年將全體學生的隨筆或優秀日記匯集成盒裝書；為有寫作特長的學生編輯個人作品專輯；每學期舉行“寫作之星”的評選。

3.大量活動，給寫作添加興奮劑與催化劑。

第4篇：初三作文指導范文

目前現狀是這樣的：初中三年的語文教學，幾乎很少有老師能有三年的發展計劃。教學周期是以學期為單位，六個學期簡單循環，每個學期除了課文不同外，所受知識與方法大同小異。最明顯的表現是初一考試直接與中招試題靠攏，如果不是還有些初二初三的文言文與字詞沒學，學生直接可以參加中招。這與寫作文常見毛病“蜻蜓點水”一樣面面俱到，卻又面面不到，缺乏全局觀，缺乏由易到難，循序漸進的計劃，此其一。更重要的是缺乏方法的指導，都知道“授之以魚，不如授之以漁”，但現在普遍采用的教學方法恰恰是“授之以魚”，老師直接給出結果。下面談談具體實施措施：

一、對初中三年語文教學進行整體計劃安排

按初中語文課程標準與中招試卷命題范圍，初中語文教學可分為字詞積累、名篇背誦默寫、口語表達與語言運用、語文綜合性活動、名著閱讀、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文等塊。除前五類和古詩文閱讀按課文教材安排進行外，初一應著重現代文閱讀中的記敘文閱讀及方法的訓練，涉及26大類知識點；初二上學期與下學期除深入初一學習的基礎，加強記敘文的學習理解外，分別學習掌握說明文5大類知識點與議論文6大類知識點；初三對現代文綜合深入復習。作文教學初一循序漸進通講作文一般方法，每周一個專題，學生習作以仿寫為主，兼顧片段練習；初二專攻文學作品的學習與練習，尤以散文與小小說為重，學生在學習背誦名篇名作的基礎上加以仿寫練習；初三則著重融入自己的生活與感悟，寫出既語言優美、結構清晰嚴謹，又意味深刻的記敘文。考試命題除初三緊扣中招標準以外，初一、初二不一定以中招試卷的模式考試。以本期內容為本，設計符合本期實際學習內容，又能真正檢驗本期學習效果的試題。比如初一現代文只考記敘文，本期未學記敘文知識點不考。雖中招文言文要求課內課外都要考察，但課內文言文的考察平均每學期僅兩篇。初一、初二時文言文考察完全可以只考課外，此文段課內沒學到的詞語可補充注釋。這樣可盡可能避免文言文教學中老師重結果，不重過程方法的弊端，也可將老師解放出來，大膽地引領學生深入理解文本。同時也能真正培養學生文言文的閱讀能力，為學生長期乃至高中學習打基礎。不至于將來讓高中老師來補我們初中的欠賬。

二、閱讀能力的形成需要過程

語文素養的形成與提升，是一個艱苦的厚積薄發的過程，這很讓想迅速提高的人感到無可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升學生的語文素養，那一定是像宋國那個拔苗助長的人，像喂豬大量使用添加劑的人。學生表面提高的背后是潛力的喪失。廣泛閱讀，是學生學習語文的必須，也是語文教師的必須。廣泛閱讀在初中階段，因時間關系又不允許，所以必須去粗存精，那么，必須要讀的書是什么？每個民族的文化都具有他獨特的特性，而文化又以語文為載體，說白了，語文的學習其實質就是學習本民族的文化。我們中華文化的根在儒家，它又以法、道等百家為枝葉。學生只有把根扎好，其他各家廣泛涉獵，才能真正擁有做人的深度與思想的深度。我認為小學與初中是扎根的過程，初中與高中是長枝葉的過程。初中階段剛好處于關鍵的中間階段，可惜的是目前小學沒有真正去扎根，這一點我們必須在初一、初二去完成，初三時讓他多少長出些枝葉。語文教材中的所有篇章，尤其是記敘文、議論文與古詩文。如果單憑語言華麗優美。能成名篇嗎？所有入選課文的名篇其實都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因為教師上課分析給學生聽的所謂理解只能來自教參，更因為老師也好，學生也好，沒有真正通過閱讀與思考扎下中華文化的根。這就是開學初為什么語文老師急著要教參的原因。

三、通用教材是大綱，引進校本課程指導實際教學

現行人教版的教材編訂，其實是每冊課本大致雷同。一本教材，不管哪一冊，都是“麻雀雖小，五臟俱全”。教材的體例是造成語文教學缺乏目的與計劃的原因之一，所以要實現語文教學的計劃性，就必須將課本看做例子，而例子要為教學計劃與目的服務，為完成目的，課本中有些課文可以不用或以后學期再用，也應該大量援引課本以外的文章進課堂，編訂出適合本年級本學期適用的校本課程，讓語文教學走上有計劃發展的理想之路。

四、作文教學“授之于漁”，循序漸進

現在，所有語文老師都對作文教學感到迷茫，這主要還是因為作文教學受制因素太多。作文來源于學生的生活，廣泛的積累與思想認識的提高等。有了堅實基礎之后還需要老師有計劃的傳授方法，系統的指導，再加學生循序漸進的訓練，才能寫出有理想、有創新性的個性文章。“文以載道”，學習作文需要首先奠定學生的思想基礎，這需要學生有明確正確的人生觀、世界觀。作文還需要有語言去準確表達，這需要學生有廣泛的閱讀與大量的背誦做基礎。

第5篇：初三作文指導范文

【關鍵詞】作文教學；新課程理念；技能指導

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0080-01

作文教學有許多值得探討的問題，為了實現以學生發展為本，為學生提供學習經歷和獲得學習經驗的新課程的理念，指導初中學生習作應更關注學生的內心需求，貼近他們的生活。在保護其鮮活的創造力和想象力的同時，給予學生適當的寫作技能指導，并有意識地培養學生對生活的熱愛之情。

一、培養學生的寫作興趣

興趣是和興致的激發劑。要善于發現學生的閃光點，及時肯定鼓勵。要學好一種東西,興趣是至關重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力,也是提高寫作水平的重要途徑。因此,在作文教學中鼓勵學生創作,培養創作的興趣,推薦發表文章，是激發學生創作的一個好辦法。學生的作文，在批改時無論是當面批還是書面批我都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時我都要求學生認真對待,選出一些佳作張貼出來,并在課堂上朗讀出來,哪怕是一個字用得妙,一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番,從而激發學生的寫作興趣。記得有一次,我班一位同學,平時寫作文都是語句不通，詞不達意，寫不夠字數的。有一次我發現他作文的選材不錯，很新穎，于是特意地指導了他一番,然后在作文講評課上把他的作文有感情地朗讀出來,肯定她的進步,建議全班同學向他學習。從那以后,他寫作的態度積極多了，每一次都能寫夠字數，有時還會認真地閱讀一些課外書。所以在作文教學中,老師應盡可能地創造機會,讓各種不同水平的學生都能獲得寫作成功的體驗,享受成功的喜悅,這樣就更加能激發學生寫作的興趣。

二、初中各階段作文的訓練重點

初一“記”。以記敘文為主，針對六要素展開大小訓練，有順序有層次引導學生進行訓練。特別指出的是培養學生獨立觀察的習慣，我感覺學生都在觀察上乏術。學生每天都過著比較單調的學習生活，都寫“感人肺腑”、“特別”的事情是不現實的，而且生活本來就是平凡的，哪來許多波瀾起伏。因此，我每每告誡學生，哪怕是“雞毛蒜皮”之類的小事，只要我們認真觀察，一定有收獲。我總是把記敘文的訓練理解為繪畫學習中的素描訓練，譬如達芬奇畫雞蛋。看似簡單實則困難，看似無用其實是決定高度。

初二“感”。如果說初一的記敘訓練是“素描”的話，初二的感受表達就是“上色”。著重訓練學生在記敘的基礎上如何表自己地的感受。當前，很多學生的作文看似很美，其實是華麗辭藻的的堆砌，看似動人，其實是空洞，究其原因是學生沒有表達自己的真實感受，或者說是不能確切地表達自己大感受。客觀表達在初二的訓練是很重要，作文訓練在必須嚴格要求。

初三“議”。在前兩個階段的基礎上，適應學生世界觀、價值觀的初步形成，特別是學生開始有自己的獨立思考的時候，引導學生客觀分析，理性地面對生活發表具有個性的成熟的觀點。在立論、駁論上有一定的技巧。雖然，在畢業考試中議論文并不是主角，但是在高中階段確是“重頭戲”。本著對學生負責的態度，我主張在初三特別是初三上期，開展規模化的訓練。訓練的重點不是要學生得出不同凡響的觀點，而是如何條理清晰地表達觀點。

三、培養學生積累能力，才做到有話可說

我班絕大部分學生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，他們總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學生，教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動外，還促使他們養成良好的自覺學習習慣，掌握更多的學習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互關聯的，可以找到一個切入口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發現、探索、解決。比如查閱資料、做實驗寫實驗報告、上網搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的，更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎？“讀書破萬卷”，而我們的學生并沒有盲目地讀破萬卷書，成為“書呆子”，他們注重書本知識與實踐知識的結合，讓知識化為自己的能力，為自己享有，為自己服務。通過較長時間的努力，現在很多學生“下筆如有神”。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。他們有太多想要說的，太多的感情想要表達的。而讀者在閱讀這種前提下生成的作文時，會感到十分真實，而又飽含激情。

四、同學之間合作修改

選出幾個學生代表對本班的一兩篇文章進行修改，并要在課堂進行模擬講評，老師輔提出意見和建議。學生之間容易交流，參與課堂討論積極性和興趣比較高，易于發現問題，增強作文的教學效果。最后由老師和學生一起確定最佳的修改方案。例如有幾位學生代表修改這樣一段話：

包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，當李世民奪取了天下后，盡管集大權于一身，但是招賢納士的需要，使他包容了曾出謀獻策害死自己的人才。魏征是其中的一個。面對一個曾獻計給哥哥殺死自己的人，李世民沒有誅殺，而是留下來，并奉魏征為宰相。于是，成就了李世民一代名君的稱號。

這幾位代表當初只認為語言羅嗦、有語病。與其他同學交流時又發現，句與句之間還缺少嚴密的邏輯關系，一定要調整語序。在上課模擬評講時，又有學生提出過渡不夠自然，經過一番討論總結后，修改如下：

包容成就了大海，山峰，天空，成就了世間萬物，理所當然也會成就了作為萬物靈長的人類。

第6篇：初三作文指導范文

一、情趣作文，情動于衷成于言

針對初一學生的特點，我校制定了符合學段特點的“情趣作文”計劃，突破傳統作文課堂泛泛講評模式，把寫作建立在生活的基礎上，將活動和素描引進課堂，充分發揮“情感”在作文教學中的作用，在習作指導中創設豐富多彩的情景，如表演小品、演講、做游戲、創作課本劇等，讓學生親身去體驗、去感受人物的一舉一動，喜怒哀樂，使學生不但攝取了豐富而生動的生活素材，表達激情也得到了激活，然后當堂就以文字素描的形式進行寫作，鼓勵他們把事情原原本本地寫出來，“寫真事、抒真情”，在愉悅的情境下完成從思維到文字的轉化。在天氣晴好的日子，寫作課還被安排在校園里，讓學生走進小小自然，感受花香、風聲、鳥鳴聲，沐浴在清風中，讓空氣為大腦輸送最清新的激活養料。從而讓學生意識到：生活有多大，作文就有多大。作文形式也力求多樣化：片段作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、編寫故事等，使學生如同游戲，興趣盎然。好生活即好教育，動心的生活即動心的教育，激發學生熱愛寫作就是激發學生熱愛生活。

二、規范作文，規矩之中顯方圓

當學生到了初二年級的時候，他們已經有了初一相當數量的練筆積累，這時要求寫規范作文，對學生進行各類文體的規范訓練，做到寫什么像什么。在學生層面：形式上要求書寫規范、美觀；修改規范、整潔。內容上寫記敘文，要內容具體；寫說明文，要明白清楚；寫議論文，要有理有據等。要求學生養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，作文的訓練量要保證，課堂作文每學期一般不少于8次，其他練筆不少于5000字。45分鐘能完成不少于500字的習作。在教師層面：語文教研組根據《課程標準》和教材所確定的寫作目標，結合學生的寫作實際，制訂好全學期的作文訓練序列和教學計劃。訓練序列和作文教學計劃既要體現出學生作文能力發展的階段性，又要體現出教學的連續性，杜絕作文教學的隨意性。

第7篇：初三作文指導范文

【關鍵詞】 寫作教學 寫作評價

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0059-02

引言

英語教學在初三尤為重要。為了幫助學生以積極的狀態迎接中考,在有限的時間內,教師不僅要完成教學進度,而且還要完成在整個初中階段所學知識的系統復習,包括聽、說、讀、寫技能的教學與訓練。本文通過英語寫作問卷調查,著重從學生的寫作現狀、對寫作的興趣、寫作評價等英語寫作教學中的幾個方面,探索初三英語寫作教學的策略和方法。

1 問題的確認

1.1 問題的發現

許多學生認為英語最難學,他們嘴邊經常掛這樣的一句話:“它(英語)認識我,我不認識它。”對于學生來說,選擇題還好對付,面對著寫作題時,學生卻無所適從,十分畏懼寫作,甚至不少學生放棄寫作,作文零分現象嚴重。

1.2 問題的調查和分析

1.2.1 問題的調查目的 針對“寫作難,難寫作”的局面,教師必須了解學生的英語寫作現狀,清楚學生心中所期望的寫作教學方式及評價方式,以及學生對提高寫作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教師才能真正地以學生為主體,指導和幫助學生克服英語寫作困難,才能有計劃、有目的地去實施有效的寫作教學。

1.2.2 問題的調查內容 調查問卷以混合型問卷形式進行設計,共設問題18個。內容主要包括:①學生對英語及英語寫作的興趣和動機;②學生英語寫作的現狀及困難;③學生所期望的作文評價方式;

1.2.3 學生對寫作教學的建議。

1.2.4 問題的調查結果的核心 根據調查結果,需要解決的核心問題有以下三個方面:第一,大多數學生沒有充分認識到自己才是學習的主體,沒有寫作的愿望。教師要解決的問題是——如何轉變學生對英語寫作的態度。第二,學生寫作的困難主要集中在詞匯量不足,句型不熟悉、不知如何下筆等。提高學生寫作能力的關鍵——如何有效地對學生進行寫作指導。第三,作文評價是寫作教學的有機組成部分,教師的指導作用的好壞直接影響到學生寫作水平的提高。要保持學生對寫作的興趣,使他們在各自的基礎上均有所發展。我們必須考慮的是——如何選擇有利于學生發展的評價方式。

2 解決問題的策略與方法

2.1 詞匯教學與語言運用相結合

詞匯在外語教學中起著重要作用。《英語課程標準》強調學生對詞匯的認識,而并不是對單個單詞的認識;強調詞匯的作用,而不是詞匯本身的含義;強調“學會使用”,而不是掌握。因此在貫徹英語教學時,詞匯教學不可能是單一的,應與語言運用有效地結合。如,在課文教學中增加學生運用詞匯進行寫作能力訓練的機會,鼓勵學生在提取和使用中得到鞏固和內化。

其次,初三的教學還面臨復習備考的任務。近年來廣州市的英語學業考試涉及的話題范圍大、知識面廣。初中所使用的上海版牛津英語教材的編排也以話題為主線,語法為輔線。六冊書共計41個單元,每個單元集中討論一個話題,單元內各部分內容都圍繞這一話題展開,題材豐富,涵蓋面廣泛。如日常生活;社會交往和情感;疾病、飲食與健康;環境;計劃與愿望;問題與建議等。因此,在以話題為主線進行綜合復習寫作的同時,教師應該引導學生運用聯想、發散等思維方式,針對每一個話題構建詞匯網絡,歸類、總結有關的典型句式。這樣既有助于提高學生的寫作能力,也有助于學生加強有關各種話題的詞匯和句式的記憶與運用。

2.2 階段性側重,有效指導寫作

人的智力結構是不同的。這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展,讓個性得到充分的發展和張揚。個性得到充分的發展和張揚的動力來自“樂趣”。如果“樂趣”中樞被激活,人就可以樂此不疲地去做事情。因此,初三的英語寫作訓練可分為三個階段:快樂寫作、規范寫作、背誦默寫。

第一階段,快樂寫作,激發興趣

第8篇：初三作文指導范文

2003年9月，我承擔了高一年級語文教學任務，正為學生寫作興趣不高、寫作能力不強又沒有專業寫作指導資料而發愁。一天，我班語文科代表向我走來，手里拿著一疊報紙。他不無自豪地對我說：“老師，您說沒有專業的寫作指導資料，我覺得《作文周刊》很好。現在我手上拿的這些是‘初中版’的，是我讀初三時語文老師介紹給我們班同學的。我原來寫作水平也很差，自從訂閱了《作文周刊》后，通過認真學習，不僅寫作能力提高了，閱讀能力也提高了。中考各科語文我考得最好。”

我從科代表手上拿過《作文周刊》，仔細研讀，發現它內容豐富，針對性和指導性都很強。于是，我讓科代表到班里向同學推薦、征訂《作文周刊》（高中版），一共征訂了30份。

從此，我們班便與《作文周刊》結下了不解之緣。同學們爭相傳閱、交流，學習、討論。不知不覺間，我感覺到同學們的寫作興趣和能力都有了較大提高。

又有一天，語文科代表帶著幾個語文學習尖子生到辦公室，說：“老師，我們想組建我校文學社，定期出版校刊，刊載全校學生的優秀習作，以《作文周刊》作為指導創作的刊物。”經過幾個星期的緊張籌備，我校“綠之夢”文學社組建了，大家推舉我為指導老師，籌稿，改稿，排版，印刷，裝訂，派發，一切工作有條不紊地進行著。定期組織學習《作文周刊》，社員們如饑似渴地從中汲取養分，化為己有，運用于日常練筆中，實在有如獲至寶、相見恨晚的感覺！

作為校文學社的指導老師，我積極組織社員讀報、評報，2005年開始組織學生踴躍參加作文周刊社的每一屆“神筆杯”作文大賽，許多作品獲得高中組一等獎、二等獎和三等獎等獎項；同時，我精心挑選學生優秀習作，向《作文周刊》投稿，陸續有學生習作發表了。看著自己的作品獲得大獎、發表登載，同學們備受鼓舞，學習、創作的積極性更加高漲。

2005年開始，我很榮幸地成為了作文周刊社的“讀寫輔導員”。和學生一樣，我也如饑似渴地從《作文周刊》中汲取營養，實在獲益匪淺。我撰寫的一些有關作文教學的心得體會和教學論文，也陸續在《作文周刊》發表。

第9篇：初三作文指導范文

一、完善積累

古人說：“積之愈厚，發之愈佳。”在平時教學中，引導學生做生活的有心人，深入觀察生活，了解生活，形成自己的思想認識；要求學生廣泛地、經常地、不間斷地閱讀書報雜志，從別人的文章中吸取營養，獲得啟發，學到技巧。此外，還可以讓學生選擇性地看電視，關注時事動態，使自己的作文富有時代氣息。為了使這一目標落實到位，老師可利用課前幾分鐘指名學生展示自己的積累成果，與全班同學共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首優美的或富有哲理的小詩，也可以對當今的時事發表評論，甚至對影視熱點新聞人物發表高見……

此外，為了使積累的素材能在考場上得到靈活應用，有必要要求學生利用早讀課時間鞏固記憶效果，尤其是那些好詞好句、佳作美文，更應該強調多讀多誦。

二、落實訓練

經過幾年的積累，絕大多數初三學生的作文在構思選材、突出中心、語言表達等方面已有了一定的基礎。但要讓學生在考場上得心應手地寫出文質兼美的好文章，我們仍須有計劃、有重點地加強應試強化訓練，做到事半功倍。

（一）了解命題方法，針對不同題型的作文進行訓練。

中考作文命題類型基本上有四種：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文。我們以市中考研討會傳達的精神為復習指針，復習時以半命題、命題作文為主，其次是話題作文，同時兼顧材料作文。每種題型的作文安排兩到三次實踐訓練，學生寫作前針對該題型予以必要的寫作指導。訓練學生掌握不同類型作文的基本方法，以不變應萬變。

（二）提升攻略，強化考場作文寫作技巧的訓練。

考場作文，閱卷速度非常快，要想獲得閱卷老師的“芳心”，贏得高分，就必須講究一些寫作技巧的運用。因此，有必要針對不同的寫作技巧分專項進行訓練。

1.認真審題，巧妙擬題。近年來各地中考命題形式多由“提示語+文題（話題）+要求”三部分構成。考生拿到題后不要盲目下筆，一定要有幾分鐘時間思考，讀懂題中的每一個信息。以話題作文為例，盡管話題作文排除了審題障礙，淡化了審題，但是淡化并不等于不審題。話題作文審題包括審材料，審“話題”、審要求。材料是話題的媒介，劃定了作文的范圍和思考的對象，因此，它是審題的重點，必須認真閱讀，深刻理解。

話題的范圍是很寬的，如請以“幸福”為話題，自擬題目，幾乎無所不包。“題好一半文”，足見題目的重要性。對文章來說，只有醒目的題目才會引人注意，只有美麗的題目才能取悅人心，只有切合文意的題目才能傳神動人，怎樣擬題呢？一般要遵循“小角度，具體化，易表達”的原則進行，使題目形象、生動、新穎、奇妙。如以下題目就達到了這樣的要求：“給點陽光就燦爛”、“春風楊柳千萬條”、“給美麗做到加法”、“紅太陽?綠太陽”等。

2.完善結構形式，進行技巧訓練。用心安排新穎結構。開篇寫上一個語言優美的題記，主體部分用上幾個別致的小標題，在形式上都很能吸引閱卷者的眼球。形式的選擇也至關重要，鋪排結構式，整齊勻稱，前后和諧；書信日記式，對面交流，心泣流淌。其他如小劇本、訪談式、病歷報告本等，只要選用得當，就能給人全新的感覺，賞心悅目，震撼讀者。另外，獨特的構思也是文章的一大亮點，比如采用回環反復法，以重點句子的反復出現構架文章或采用片斷組合，或采用一問多答、多問多答的方式，或采用敘寫兩三件事表達同一主題的方法，等等，這些新穎獨到的創新設計，能給人獨特的審美感受。

3.點題扣題訓練。不少學生在作文時把不準“題”，作文偏離標題，與題目不沾邊，或者是開頭、結尾淡淡一提，中間寫到哪里說到哪里，思路混亂，盲目湊字數，這使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文復習中應指導學生學會點題，常見的點題方法有：

①開頭點題引思路；②文中關鍵詞語巧點題；③排比段落不跑題；④結尾照應呼應題等。

4.開頭結尾訓練。古人曰“鳳頭豹尾”，就是說開頭寫得像鳳凰的頭。精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心，良好的開端如平地一聲驚雷，讓人震動，讓人驚嘆。良好的開頭不會從天而降，它需要老師精心指導，考生用心為之。

關于開頭的技巧方法很多，這里只作一些列舉，不一一舉例說明，如巧設懸念吸引讀者；開門見山，亮明觀點；聯想回憶，巧妙敘述；突出矛盾，渲染氣氛；巧用修辭，展示文采；描寫環境，烘托背景；廣泛引用，突出主題等。不管是以哪種形式開頭，都要指導學生在考試時運用熟悉的技巧。還應注意：①短小精悍。鳳頭美，其原因是小，如果寫成一個大頭，就不美了。②開頭獨立成段。如果頭身不分，就顯不出頭，更無法表現出風頭美。③堅持本分。開頭畢竟是開頭，不能代替主體內容。

另外，文章結尾的技巧也很多，諸如：首尾呼應，凸顯主旨；言為心聲，呼喚號召；巧妙發問，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情議論，氣勢不凡；景物烘托，情景合一等，但不管運用哪種方法，都應該水到渠成，真情流露，不能為了“豹尾”而矯情造作，脫離主題。

5.強化書寫，養成習慣。規范的書寫也是作文獲取較好分數的重要因素之一，況且在作文評分標準里對書寫有明確的要求。

由于現在不少學生不重視書寫等多方面的原因，普遍存在書寫較差的現象，這在語文評卷時第一印象就不太好。盡管短期內不能讓學生書寫提高到什么程度，但是，只要嚴格要求，讓學生作文時規范書寫就可以做到。首先，指導學生按規矩書寫，在作文格內大小寫合適，筆畫寫清楚；其次，規范使用標點符號，按要求占格，不能一逗到底，或亂點標點等；再次，盡量不寫錯別字，遇到不會寫的字可以換個說法，以免錯別字扣分。

（三）了解評分標準，對照標準自評反思。

江西中考作文評分標準分兩個等級給分：基礎等級（40分）+發展等級（10分）。每訓練一次作文后可讓學生參照評分標準先進行自評或互評，然后教師針對學生的評語對癥下藥，進行寫作講評，個別特殊現象，面批面改。這樣既有利于使學生知彼，吃透評分標準，又有利于知己：在自評互論中認清自己寫作中存在的問題。知己知彼，從而使寫作能力日臻完善。

三、認真備課