初中議論文精選(九篇)

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第1篇：初中議論文范文

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；初中生；語言運(yùn)用

初中學(xué)生寫作能力的好壞可以反映出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，對(duì)于初中學(xué)生而言，寫作中對(duì)各個(gè)方面的語文知識(shí)的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現(xiàn)，因此教師需要針對(duì)該階段學(xué)生在寫作中所面臨的問題，做針對(duì)性指導(dǎo)。

一、語文議論文寫作的基本教學(xué)方式

1.教學(xué)重心需要側(cè)重對(duì)該形式文體的把握

議論文的寫作一般是在初中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，因?yàn)閺恼Z文教學(xué)過程中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)漢字到對(duì)一些句子的描繪，再到寫作一些簡(jiǎn)單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作必須經(jīng)歷的重要過程，其中這些節(jié)點(diǎn)都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實(shí)有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)習(xí)議論文的寫作過程中，首先需要對(duì)議論文的寫作特征進(jìn)行明確的講解，這也是語文教師必須給學(xué)生傳遞的重要教學(xué)要點(diǎn)。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個(gè)方面

在議論文的寫作過程中，需要了解并且準(zhǔn)確地把握議論文的重要構(gòu)成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內(nèi)容。在議論文的寫作過程中對(duì)于某一議題的選擇是寫作的前提，同時(shí)也是影響整個(gè)文章議論主體以及中心思想的首要內(nèi)容，對(duì)于教師而言，在語文教學(xué)過程中可以從學(xué)生選擇議論文的主體出發(fā)去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些常見社會(huì)現(xiàn)象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地思考一些社會(huì)問題的能力，還能讓學(xué)生對(duì)于議論文的一般寫作手法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠很好地提升學(xué)生的自我分析能力；長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它也是完善自身知識(shí)體系的過程。

二、如何提高學(xué)生議論文寫作的水平

1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式

對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象而言，往往都是存在于具體的事物發(fā)展規(guī)律中，而對(duì)于一些影響較大的社會(huì)現(xiàn)象而言，往往會(huì)有不同的聲音環(huán)繞在我們身邊。比如前段時(shí)間，一些媒體講到我國(guó)旅游局將游客的不文明行為納入個(gè)人信用系統(tǒng)中去，這種新聞?lì)愋褪沟梦覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時(shí)，學(xué)生在文中可以首先對(duì)事件進(jìn)行評(píng)述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對(duì)比，以便突出文中議論點(diǎn)；而作為學(xué)生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應(yīng)的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學(xué)生在寫作中的論點(diǎn)才更具有辯證意義。

2.寫作過程中作文水平提升的要點(diǎn)

議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發(fā)，然后分層論述，最后提煉中心思想，發(fā)表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個(gè)方面去加強(qiáng)，其中準(zhǔn)確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因?yàn)楹诵乃枷刖腿缤撈恼碌拇竽X，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)篇幅的基本走勢(shì)和核心要點(diǎn)。對(duì)于讀者而言，一般都會(huì)尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會(huì)發(fā)展的主流意識(shí)形態(tài)。因此，作為語文教師更需要從這幾個(gè)方向出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。

三、議論文寫作教學(xué)主要注意的要點(diǎn)

1.語文寫作教學(xué)需要從學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)成出發(fā)

針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學(xué)前對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析匯總并且得出結(jié)論，這樣不僅可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作內(nèi)容的興趣體現(xiàn)出來，而且對(duì)于學(xué)生而言，也能夠較好地反映自身在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如，教師準(zhǔn)備在教學(xué)開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個(gè)話題，可以首先讓學(xué)生自己在腦海中去認(rèn)定自己的理想，然后設(shè)想在接下來的學(xué)習(xí)和工作中去實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學(xué)生目前的知識(shí)水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內(nèi)容還必須包括理想給每個(gè)學(xué)生的激勵(lì)作用。而且教師在教學(xué)中還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)自己理想設(shè)定時(shí)的基本想法，因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內(nèi)容都是教師在議論文教學(xué)中需要注意的。

2.語文寫作教學(xué)需要學(xué)生具有主動(dòng)組織語言的意識(shí)

簡(jiǎn)單來講，學(xué)生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識(shí)融會(huì)貫通并且通過自己習(xí)慣的語法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，這才是對(duì)學(xué)生最大的考驗(yàn)。因此，在具體的寫作中，學(xué)生需要在課堂內(nèi)外對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀頻率進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)節(jié)規(guī)劃，并且盡可能地形成自己的知識(shí)體系，然后運(yùn)用到具體的寫作中。

總體來看，在具體的語文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作板塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主要受到自身的知識(shí)水平以及寫作形式與內(nèi)容的影響，因此教師需要從這幾個(gè)方面開展具體的寫作教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)情況做及時(shí)的總結(jié)分析，所以說該階段的語文寫作教學(xué)也是教學(xué)主客體關(guān)系之間的聯(lián)系和拓展過程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中議論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生；議論文；寫作能力

議論文寫作為初中作文中的一種重要形式。但是，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)寫議論文不感興趣，并且他們的議論文寫作能力也不強(qiáng)，不是論點(diǎn)不鮮明就是論據(jù)不充足等。基于這種形勢(shì)，本文對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的議論文寫作情況進(jìn)行了研究。

一、農(nóng)村初中學(xué)生議論文寫作現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生議論文的寫作現(xiàn)狀為：（1）所舉出的事例不夠典型，學(xué)生在舉事例的時(shí)候通常會(huì)說“我”如何如何，或者是“朋友同學(xué)”如何如何。（2）事例與所要論證的論點(diǎn)不相配，不是答非所問就是論證不夠具體充足，說服力不強(qiáng)。（3）結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生寫的議論文形式幾乎就是“三段論”。

二、采取議論文的中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的設(shè)置方式

議論文為用邏輯和推理以及證明，表達(dá)作者觀點(diǎn)與立場(chǎng)的寫作文體。可以將議論文分成兩種：一種為立論，另一種為駁論。中心論點(diǎn)為議論文的關(guān)鍵，而分論點(diǎn)起到支持中心論點(diǎn)的作用。將中心論點(diǎn)分解成分論點(diǎn)為議論文寫作中最常用的方法，每一個(gè)分論點(diǎn)圍繞中心論點(diǎn)表達(dá)。例如，對(duì)《失敗也是一種財(cái)富》進(jìn)行論證時(shí)，就可以利用分論的方式對(duì)其進(jìn)行論證。中心論點(diǎn)為：失敗也是一種財(cái)富。第一個(gè)分論點(diǎn)為：失敗使我們認(rèn)識(shí)到運(yùn)用該種方法不能獲得成功；第二個(gè)分論點(diǎn)為：可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的成功打下基礎(chǔ)。第三個(gè)分論點(diǎn)為：我們要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，來彌補(bǔ)自己的不足，逐漸地完善自己。通過這三個(gè)分論點(diǎn)去支持中心論點(diǎn)。分論點(diǎn)是呈并列關(guān)系的。

議論文寫作為初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，其學(xué)習(xí)難度之大為眾所周知的。長(zhǎng)時(shí)間以來，議論寫作水平不高普遍存在于初中學(xué)生之中，不是論點(diǎn)不明確，就是論證不夠充足。因此，初中語文教師要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，注重學(xué)生的理解推理能力以及邏輯思維能力的把握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升他們的議論文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]亢梅英.拓展初中學(xué)生議論文寫作思路初探[J].東方青年：教師，2011（02）.

第3篇：初中議論文范文

1、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力

初高中議論文教學(xué)銜接的過程中，首先很有必要處理的一個(gè)問題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫作才會(huì)規(guī)范有序的展開，有了提綱后學(xué)生議論文寫作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會(huì)有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學(xué)中，議論文可以說是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。

對(duì)于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問，因?yàn)橹挥袉?，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問”，文章應(yīng)在“勤問”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學(xué)生掌握分析說理的方式

第4篇：初中議論文范文

沒有細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于一些初中生來說，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生比較浮躁，不愿意學(xué)習(xí)那些純記憶性的科目。但是，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)并不是聰明的學(xué)生就能把歷史學(xué)好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)理科學(xué)到一定深度的時(shí)候就與學(xué)生智力的發(fā)展密不可分了，但學(xué)習(xí)歷史，除了在課堂上掌握基本的歷史線索和基本知識(shí)點(diǎn)以外，更多的知識(shí)是可以從課外攝取，這就要求學(xué)生有細(xì)致、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)與學(xué)生的智力發(fā)展沒有直接的聯(lián)系，只是與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

二、初中生在記憶歷史內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持的原則

1、化繁為簡(jiǎn)原則

初中歷史教材上的內(nèi)容多而雜，很難理出頭緒，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦、記憶的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的原則。首先，指導(dǎo)學(xué)生理解每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)；然后，要求學(xué)生掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，檢查學(xué)生掌握的情況。這樣，教師給出思路和方法指導(dǎo)學(xué)生們一步步地學(xué)習(xí)和掌握重要的歷史知識(shí)點(diǎn)，最終才能在扎實(shí)中進(jìn)步。

2、聯(lián)想擴(kuò)散原則

教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，一定要理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生注意歷史知識(shí)的前后銜接，做到聯(lián)想擴(kuò)散。對(duì)于動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間來進(jìn)行擴(kuò)散、以情節(jié)來進(jìn)行擴(kuò)散、以內(nèi)容來進(jìn)行擴(kuò)散等方法來學(xué)習(xí)不同內(nèi)容但類型相同的知識(shí)點(diǎn)。

3、層層深入原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能僅僅停留在表面，都要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外，雖然“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一?！钡?，教師在具體的教學(xué)中一定不能忘記了在基礎(chǔ)知識(shí)深入并提高，做到層層深入。最終使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中達(dá)到升華。

三、提高初中生記憶歷史的對(duì)策

1、用歌曲、順口溜記憶

歌曲通俗、順口溜押韻，兩者讀起來都比較朗朗上口，運(yùn)用到歷史的記憶上也比較輕松，容易使學(xué)生接受。比如，在講“三國(guó)”有關(guān)方面的內(nèi)容，可以借助林俊杰的《曹操》進(jìn)行導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有了興趣，記憶便水到渠成了。再有，在學(xué)到后簽訂的《》內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生去琢磨并把條約的內(nèi)容變成順口溜：

（1）割香島（割香港島給英國(guó)）；

（2）賠兩一（向英國(guó)賠款2100萬銀元）；

（3）開五地，為口岸（開放廣州、廈門、福州、寧波、上海為通商口岸）；

（4）進(jìn)出款，須商談（中國(guó)進(jìn)出貨物的稅率須同英國(guó)商定）；由此可見，通過歌曲和順口溜就能把晦澀難懂的知識(shí)變成通俗易懂的記憶內(nèi)容，何樂而不為。

2、借助圖示記憶

利用圖示來記憶，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。記憶是保持、鞏固知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)的象征。學(xué)生如果記不住或記不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就不能很好地獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問題，指導(dǎo)實(shí)踐。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以用網(wǎng)狀圖幫助學(xué)生記憶關(guān)聯(lián)性的知識(shí)（中國(guó)歷史上著名變法）、用人物圖片或地理圖片來記憶靜態(tài)的歷史知識(shí)等。

3、巧用時(shí)事記憶

第5篇：初中議論文范文

創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識(shí)點(diǎn)通過更簡(jiǎn)單的模型模具來直觀表達(dá)，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)明白難以理解的知識(shí)點(diǎn)；第二個(gè)重要目的是通過創(chuàng)意教具來活躍整個(gè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，讓他們能在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后就是在有條件的情況下，讓學(xué)生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對(duì)于創(chuàng)意教具的使用也有幾點(diǎn)心得，筆者通過教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的幾個(gè)教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個(gè)半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)中的認(rèn)識(shí)地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個(gè)地球空間知識(shí)體系。針對(duì)學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的三個(gè)半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來理解幾個(gè)概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點(diǎn)。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗(yàn)———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。

經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個(gè)方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個(gè)特定經(jīng)度與緯度。授課時(shí)說一個(gè)經(jīng)緯度，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)站起來，并且讓其說出一個(gè)經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個(gè)局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個(gè)學(xué)生就對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，從而衍生到整個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個(gè)課堂上每個(gè)學(xué)生都有事情做，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動(dòng)活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號(hào)。

本課堂以中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)作為一個(gè)基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號(hào)和風(fēng)向風(fēng)級(jí)符號(hào)的卡片，許多符號(hào)可以制作在一起，制作成一個(gè)復(fù)合型的卡片，例如天氣符號(hào)晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級(jí)的符號(hào)2~6級(jí)可以制作在一張上，8~12級(jí)可以制作在一張上。最后設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號(hào)讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員來向同學(xué)播報(bào)幾個(gè)城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識(shí)性難點(diǎn)，對(duì)于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過程中重點(diǎn)探索的。本課堂設(shè)計(jì)，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進(jìn)行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對(duì)于實(shí)際空間形象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。關(guān)于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認(rèn)識(shí)山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知后，倘使能讓他們通過自己動(dòng)手，制作出與此相關(guān)的實(shí)物學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，同時(shí)亦能在制作中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實(shí)體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營(yíng)，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計(jì)教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識(shí)。教學(xué)過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個(gè)核心：輔助地理知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化難點(diǎn)教學(xué)過程；可視化表達(dá)地理知識(shí)。

再次，在地理教學(xué)中，教師都會(huì)或多或少地設(shè)計(jì)地理教學(xué)用具，如何通過教具來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界，構(gòu)建學(xué)生自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師在教學(xué)過程中需要琢磨設(shè)計(jì)的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學(xué)生，高效地豐富了地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調(diào)動(dòng)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

第6篇：初中議論文范文

關(guān)鍵詞：中西方文化 差異 教學(xué) 交際 能力

中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語課程的任務(wù)里有這樣的描述：幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展事業(yè)，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。可見了解世界和中西方文化的差異對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。

英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽說讀寫）加社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。

但英語教學(xué)中，我們教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。在此，語言的文化差異在英語教學(xué)中的作用作為一個(gè)重要問題被提了出來。我就初中英語教學(xué)中涉及的中西方文化差異進(jìn)行了分類，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)。

1．稱呼語

人教社jefc教材book3 lesson 14 the man upstairs中，出現(xiàn)過“i’m sorry to trouble you， comrade．”的道歉語?！癱omrade”是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱呼，在英語國(guó)家稱呼不知其名的陌生人常用sir和madam。如果我們和英語國(guó)家的人以comrade相稱，他們就會(huì)感到莫名其妙。

又如學(xué)生知道teacher的含義是“老師”，上課時(shí)的問候語往往是“good morning， teacher！”也就相應(yīng)地把“李老師”稱為teacher li。其實(shí)，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，“教師”已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對(duì)人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學(xué)生的簡(jiǎn)單理解：李老師＝teacher li英語國(guó)家的人聽起來感覺別扭。英語中稱呼人一般用mr．， miss， mrs．等。

2．感謝和答謝

一般來說，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會(huì)很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語國(guó)家“thank you．” 幾乎用于一切場(chǎng)合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對(duì)方都會(huì)說一聲“thank you．”。公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“thank you．”。這是最起碼的禮節(jié)。（現(xiàn)在這種習(xí)慣正被越來越多的人認(rèn)同、接受。）

當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（would you like something to eat／drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國(guó)家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲“yes， please．” 若不想要，只要說“no， thanks．”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人和英語國(guó)家人的不同風(fēng)格。

3．贊美及回答

在英語國(guó)家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、新買的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色表現(xiàn)等。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“thank you．”。如，a：your skirt looks nice． b：thank you． 而我們對(duì)于別人的贊美往往謙虛地說：“沒有，沒有。”，“哪里，哪里?！辈桓蚁残斡谏?，以防被人說驕傲。

4．隱私

中國(guó)人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。如在jefc book 1 lesson 16中有這樣的對(duì)話：“how old are you， mrs read？”“ah， it’s a secret！”為什么mrs read不肯說出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z國(guó)家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（where are you going？）和“你在干什么？”（what are you doing？）在英語國(guó)家中就成為刺探別人隱私的審問、監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

5．打招呼

中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（have you had your dinner？）如果你跟英語國(guó)家的人這樣說，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

6．介紹

人教社jefc book 1中“what’s your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對(duì)于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語國(guó)家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如“i am…”對(duì)方自然會(huì)即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場(chǎng)合需要問及姓名時(shí)，一般也只說“your name， please？”或“may i know your name？”如果使用“what’s your name？”，他們就會(huì)覺得有一種被審問的感覺。

7．節(jié)日

中國(guó)和英語國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語國(guó)家共同的節(jié)日（如new year’s day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國(guó)有the spring festival， mid-autumn day等，英語國(guó)家有valentine’s day(情人節(jié))，april fool’s day(愚人節(jié))，thanksgiving day(感恩節(jié))和christmas day(圣誕節(jié))等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教社jefc教材中有充分地體現(xiàn)，如jefc book 2 unit 3 mid-autumn day和book 3 unit13 merry christmas！在節(jié)日里，對(duì)于別人送來的禮物，中國(guó)人和英語國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

除了課堂上進(jìn)行比較教學(xué)外，我還利用課外興趣小組活動(dòng)，開設(shè)英語講座，給學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異的內(nèi)容的補(bǔ)充。通過對(duì)這些中西方文化差異的分析和比較，極大地激發(fā)了學(xué)生想了解世界的熱情，增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，更提高了他們的語言交際能力。

第7篇：初中議論文范文

一、用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1.拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學(xué)問題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。

3.教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。

4.重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。

5.教材語言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

7.教材印制精良。教材每頁都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中要通過學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動(dòng)，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)問題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹立假說，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過程，而不僅僅是一個(gè)科學(xué)成果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問題，初步了解一些研究自然的方法。

習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映。

基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑?？傊l(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法

1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識(shí)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問題、揭示問題、解決問題，學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。

教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。

2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。

有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí)。

3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。化學(xué)用語和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。

在化學(xué)用語的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。

4.提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué)。新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動(dòng)活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對(duì)于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高。

第8篇：初中議論文范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0083-01

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上始終保持強(qiáng)烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，課堂提問的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會(huì)窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個(gè)問題，最少的只提一個(gè)問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題；學(xué)生回答問題時(shí)，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，注重知識(shí)的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對(duì)課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對(duì)提問的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用機(jī)械、單一，針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認(rèn)為提出教師有效課堂教學(xué)提問的問題并進(jìn)行研究，對(duì)新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，是十分必要和有意義的。

一、溫故知新，聯(lián)系已有知識(shí)

教學(xué)要真正啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須多提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。任何一個(gè)物理教師在上課時(shí)都不希望自己上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生無動(dòng)于衷。在教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展過程中，課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師去調(diào)動(dòng)，去激活。在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。炕瑒?dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。而且通過聯(lián)系已有的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)，達(dá)到溫故而知新。

二、列舉提問，聯(lián)系生活實(shí)際

物理與生活是緊密聯(lián)系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，又能將物理知識(shí)滲透到生活中去。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)液體的蒸發(fā)時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對(duì)著一支溫度計(jì)扇，溫度計(jì)的讀數(shù)不變；將溫度計(jì)的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計(jì)的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)慣性知識(shí)時(shí)，教師舉例：人絆倒時(shí)通常是向前撲，而人滑倒時(shí)往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，從而進(jìn)入問題情境。

四、學(xué)以致用，采取應(yīng)用提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

五、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考提問

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”和“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，這樣既達(dá)到解決這些問題的目的，也可以把有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，收到效果比單一的講解要好得多。

總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。為此，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：初中議論文范文

[關(guān)鍵詞] 初中語文；素質(zhì)教育；博弈論

前言：師者，傳道授業(yè)解惑也，師生交流乃素質(zhì)教學(xué)之藝術(shù)，是師生增強(qiáng)互信之源頭。當(dāng)教師與學(xué)生之間各種交流頻繁之時(shí)，代表師生互動(dòng)的教學(xué)交流就成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳載體。但長(zhǎng)期以來，由于師道尊嚴(yán)的歷史糾結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學(xué)生答，這一點(diǎn)在初中語文教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。比如，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學(xué)生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。

一、初中語文教學(xué)中的師生博弈的作用

針對(duì)上述問題，那么在師生之間，如何確立教學(xué)文化自覺的整合理念以促進(jìn)與素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，就需要我們及時(shí)賦予它新的內(nèi)涵和藝術(shù)化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間博弈必然帶來思想沖突，進(jìn)而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實(shí)現(xiàn)之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學(xué)生之間搭起一座溝通的小小橋梁。

二、初中語文教學(xué)中的師生博弈的手段

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動(dòng)教學(xué)關(guān)系前行的內(nèi)在動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育背景下，師生間的交流擔(dān)負(fù)著重要角色，現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系實(shí)際上就是師生團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果，這種交流與思想博弈，是實(shí)現(xiàn)師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)母語的特點(diǎn)，師生博弈的基礎(chǔ)相較于其他學(xué)科是相當(dāng)，差距不大的，也許在英語教學(xué)中，源自學(xué)生對(duì)英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學(xué)則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學(xué)交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現(xiàn)出多渠道、多形式的新局面，而現(xiàn)有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應(yīng)的操作手段。以初中語文教學(xué)為例，教學(xué)手段仍然過于單一，課堂教師說，學(xué)生聽；素質(zhì)教育背景下，更是缺乏可持續(xù)發(fā)展的師生深層次的教學(xué)實(shí)踐交流，難以滿足素質(zhì)教育的多方位需求。素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的全方面發(fā)展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，師生也應(yīng)基于日漸加深的教學(xué)實(shí)踐交流，因地制宜，利用好語言、動(dòng)作、肢體等手段，進(jìn)行教學(xué)手段的重新調(diào)整，為素質(zhì)教學(xué)大潮中的發(fā)展壯大探索總結(jié)出一條全新之路。如：在初中語文教學(xué)中，可以讓師生進(jìn)行換位思想，讓學(xué)生講，老師聽，看看學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)世界，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、初中語文教學(xué)中的師生博弈的思考

素質(zhì)教學(xué)“暖春”時(shí)代的到來是對(duì)師生博弈價(jià)值觀一致的宣揚(yáng)，其價(jià)值在于通過對(duì)教師與學(xué)生復(fù)雜多元的利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使之達(dá)到一種相對(duì)的均衡狀態(tài)。因而可以說，素質(zhì)教學(xué)實(shí)際上就是師生間博弈的協(xié)調(diào)和平衡，反過來也就是，將價(jià)值觀的機(jī)制引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過軟實(shí)力的比較，讓師生參與教學(xué)博弈，這也是實(shí)現(xiàn)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。

具體就初中語文教學(xué)而言，如何推出自己的教學(xué)產(chǎn)品，教師就必須基于學(xué)生需求，不僅設(shè)計(jì)出讓學(xué)生滿意的、容易接受的教學(xué)產(chǎn)品，更要讓學(xué)生了解并接受教學(xué)背后的文化價(jià)值。作為師生間的交流載體，素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，有責(zé)任更有義務(wù)，創(chuàng)造師生博弈平臺(tái)，為包括初中語文在內(nèi)的各學(xué)科的教師與學(xué)生之間消除隔閡，增強(qiáng)互信從源頭上提供保障。師生之間應(yīng)借助素質(zhì)教育這一契機(jī)，增強(qiáng)相互交流，通過思想碰撞，讓教學(xué)朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學(xué)中，通過舉辦主題文化活動(dòng)加強(qiáng)師生交流，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)廣大，以教學(xué)交流締造出教師與學(xué)生之間的友誼之花，以為素質(zhì)教育大背景下的教師與學(xué)生的關(guān)系提供全新范例。

結(jié)語：縱觀師生間交流的發(fā)展歷程，到現(xiàn)階段，其博弈的專業(yè)化特征非常明確，但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們應(yīng)該清楚地看到素質(zhì)教育大背景下師生間的交流博弈框架應(yīng)基于整個(gè)教學(xué)文化融合，應(yīng)不斷提高教師的專業(yè)水平（包括教學(xué)專業(yè)水平、心理輔導(dǎo)專業(yè)能力），使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展?？梢哉f素質(zhì)教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個(gè)體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個(gè)方面不斷提高，以素質(zhì)教育為契機(jī)，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，為創(chuàng)新師生間的關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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