高層次人才培養精選(九篇)
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第1篇：高層次人才培養范文
中美雙邊留學工作主要特點
美國是世界教育大國，也是世界教育強國，是擁有優質教育資源的重要國家。中國是世界教育大國，是需要優質教育資源的重要國家。自改革開放以來，我國出國留學工作官民并舉，形式多樣，效果顯著，其中赴美留學工作已取得重大成績。目前，中美雙邊留學工作有以下幾個主要特點：
一是來美留學人員持續增加。據統計，自改革開放以來，中國來美留學人員累計已超過30萬人，目前在讀的各類留學人員約8萬余人，其中國家公派生占3％，單位公派生占26．6％，自費生為70．4％。來美留學人員已成為我國最大的海外人才庫。
二是各類來美留學培訓與交流活動不斷擴大。中國現在每年選派數以千計的各級各類在職管理干部和專業人才來美培訓，其中哈佛大學、耶魯大學、伯克利加州大學、洛杉磯加州大學、喬治城大學、馬里蘭大學、芝加哥大學等名校已成為研修培訓的重要基地。
三是美國赴中國留學與培訓出現增長態勢。近年來，美國赴中國留學與研修的人數呈上升趨勢。目前，每年有3000多人赴華學習與培訓，首次呈現中美雙向留學并存與上升的狀態。
四是中美兩國政府都支持留學工作。在對美教育交流工作中，中國政府堅持“支持留學，鼓勵回國，來去自由”的政策。美國政府和國會相關部門對開展中美留學交流持鼓勵與支持態度并采取了一些積極措施。
上述特點，不僅為我們協助做好“三個一流”工作提供了新的理論思考，也為我們創造了新的工作條件。
留學人才簡要情況
據統計，華盛頓館區共有各類大學600余所，綜合排位在前50名的院校有8所，是美國優質教育資源分布和我留學人員就讀的重要地區之一。以我館區的知名院校約翰霍普金斯大學為例，該校有中國留學人員900人，擔任助理教授以上的中國學者超過50人，其中正教授近10人。肯塔基大學的例子也有代表性，其綜合排名雖然不高，但有一批專業卻很有特色，如超低溫生物技術、強磁場、生物醫學、矯形醫學等領域居于領先地位。在這些領域學習和工作的我優秀人才大多是改革開放初期來美留學的，經過多年的艱苦努力，他們已在各自的專業領域取得了優異成績。
在我館區的優秀留學人才當中，有十幾位中國科學院海外評審專家，有國家自然科學基金委資助的一批海外學者。他們以“候鳥式”、“啞鈴式”等多種方式，積極為國服務。另外，馬里蘭大學、約翰霍普金斯大學等高校成立了中國教授聯誼會．國際貨幣基金組織、世界銀行成立了中國職員協會，他們開展各類學術交流活動，為推動與國內高校和科研單位的交流與合作發揮了積極作用。
此外，一批優秀人才回國工作。如內布拉斯加大學醫學中心的一位教授，在上海合作創建了上海中信國際生物技術研究院及生物制藥公司，融資11億元人民幣．使該領域的生物高新技術處于國際前沿。內布拉斯加大學計算機信息專業石勇教授近期回到中國科學院研究生院，在國內創辦最新的信息挖掘技術實驗室，為國內超大型信息處理、管理，國內銀行信用系統的建立和管理提供最新的技術手段。陳十一教授是約翰霍普金斯大學工學院系主任，同時也是北京大學的“長江學者”，目前他正在幫助北京大學籌建工學院并擔任負責人。館區內還有很多在科研單位、企業機構以及各類學術協會學會團體工作的中國優秀留學人員，正在以多種方式同中國相關部門開展交流與合作，并在此基礎上準備選擇適當時機回國服務。
根據我培養高層次人才工作的任務，中美留學工作的特點及館區我留學人員工作與教育資源狀況，在已有工作的基礎上，對加快高層次人才培養工作我們提出如下建議：
優先擴大博士后選派規模。我國業已建立并完善了各領域的博士研究生培養體系，每年有大批的博士進入教學、科研隊伍，他們應該成為國家教育、科研領域的中堅。根據美國對J-1簽證期滿必須回國服務的限制條款，建議從優秀博士中選派一些到美國，有針對性地選擇美方相關教學與科研項目，有目標地從事博士后教學與研究工作。博士后公費留學期限設定為1―2年，獲美方資助后允許延期1年；出國前安排好被派遣人的回國工作單位，確定工作領域和方向，雙方簽訂協議；單位根據國家選派重點領域和人才培養規劃，選定派遣方向和研究領域，并負責博士后派遣生在國外期間的業務指導和聯系。
適度選派博士研究生。美國大學研究生協會去年曾通過我處與國家留學基金委聯系，商討中國學生來美攻讀博士學位事宜。目前，我們也正在積極與美國大學協會、美國喬治城大學等部門協商聯合培養博士研究生的有關事宜。從接觸情況看，館區有關大學和協會對同我聯合培養博士研究生有積極性。中美合作培養研究生，建議主要采取三種模式，一是“強強合作”，即美方一所知名大學與一所或兩所國內重點大學之間合作：二是”強項合作”，即通過美國研究生協會或美國大學協會會員中知名大學的優勢專業同國內幾所大學合作；三是“校研合作”，即同擁有相應學術資格的重要科研院所合作。上述三類合作都可通過國家留學基金委同相關院校或協會簽署合作協議后實施。
設立一流研究型院校青年骨干教師培訓項目。為保證派出一流人才的質量，建議設立“一流研究型院校青年骨干教師培訓項目”，從北京大學、清華大學等國內一流研究型大學選派骨干青年教師到美國一流院校學習、合作科研，國家從資助經費和選派形式等方面予以重點支持與協助。
設立海外留學專家咨詢系統和優質留學資源信息庫。選拔一流的學生到國外一流的大學、研究機構和實驗室，師從一流的導師學習和深造．不同于傳統意義上的選派工作。首先國內要選準人。其次是國外要選對專業與導師。選準人的工作，主要靠國內相關單位和部門做。選對專業與導師的工作要靠國外與國內配合進行。
建議在國家留學基金委設立“海外留學咨詢專家系統”，聘請一批海外知名學府中原籍是中國的教授為咨詢專家，請他們提供接受我留學人員單位的優勢專業和指導教授的水平和能力的咨詢意見。生活在海外的原中國籍教授常年在教學和科研一線工作，熟悉本校以及自己研究領域的狀況，他們提供的咨詢意見會有比較可靠的參考價值。“海外留學咨詢專家系統”可以按照不同國家或地區組成數個子系統，由各駐外使領館教育處組推薦，國家留學基金委組織專家評審后確定，并頒發有任期的聘書。咨詢工作可以借助網絡平臺或電子通訊的方式隨時隨地進行。模式可以參考中國科學院和國家自然科學基金委的“海外評審專家系統”。
第2篇：高層次人才培養范文
【關鍵詞】職業培訓 高層次技能人才 企業可持續發展
1 深化人才認識,搞好高層次技能人才培養
高技能人才,是指在生產和服務等一線崗位,熟練掌握專門知識和技術,具備精湛操作技能,并在工作實踐中能夠解決關鍵技術、工藝和操作性難題的人員。主要包括技術和技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師國家職業資格證書及相應水平的人員。
高層次技能人才,是指在高技能人才中取得技師和高級技師國家職業資格證書的人員。他們是高技能人才隊伍中處于高層次的人才。
金融危機逐步過去,我國的經濟正步入新一輪增長期。企業也急需造就一大批適應新要求的高層次技能人才。而由于歷史原因,我國的高技能人才隊伍仍然存在嚴重不足的狀況。根據《2009年中國人才發展報告》指出,隨著我國經濟的持續發展和產業結構的升級換代,高新技術不斷應用到現代企業的生產過程中來,企業對高技能人才的需求與目前高技能人才短缺的矛盾已經成為制約我國經濟進一步發展的一大矛盾。具體表現在以下三個方面:第一,高技能人才市場供需不平衡;第二,高技能人才結構不合理,一是產業結構分布不合理,二是年齡結構不合理;第三,培訓機制不成熟。這些問題的存在,嚴重地影響了企業對新技術、新工藝的應用和產品質量的提高,從而制約了企業的生存和發展。
隨著國家社會和經濟的發展,企業將不斷引進新技術、新工藝和新設備,從而對職工隊伍,特別是對高層次技能人才隊伍已提出了更高的要求。因此,企業為了適應可持續發展的需要,就應該把搞好高技能人才特別是高層次技能人才培養,作為職工培訓工作的一項重要任務。
2 結合現實需要,搞好基本技能培訓
2.1 按企業生產技術和工藝裝備發展需求制定培養規劃
高層次技能人才的培養要根據企業生產技術和工藝裝備發展需求,在考慮滿足需要和適當儲備的前提下,確定所需的工種、等級和人數,制定出科學的培養規劃,才能使高層次技能人才的培養和使用發揮出最好的效益。因此,鋼鐵企業應結合生產技術和工藝裝備發展需求,在深入調研和預測的基礎上,編制出企業高層次技能人才的培養規劃,搞好高層次技能人才的培養工作。
2.2 按國家職業技能標準開展好基本技能培訓
現行的《國家職業技能標準》(簡稱《標準》),對通用技術性工種和部分行業工種的技師和高級技師已有職業標準。對于鋼鐵行業的主要大生產工種,目前國家還沒有職業技能標準。因此,在培訓前,要邀請該行業工種的權威性技術人員和技能人員,結合實際,參照通用工種高層次技能人才培訓的《標準》制定出培訓大綱。在培訓時,要保證理論課教師的履職資格和教學效果,保證實作訓練的硬件要求和技能等級訓練要求,確保培訓質量達到高層次技能人才的標準要求。
2.3 定期開展高層次技能人才職業技能競賽活動
技能競賽活動,屬于崗位練兵的重要形式,是完善和提高高層次技能人才理論知識和實際技能的重要手段。競賽水平高低主要取決于能否真正達到理論部分和實作部分的等級標準。采用培訓和競賽合一的形式,通過組織廠(公司)級和行業級的競賽,對高層次技能人才的培訓會起到有力的促進作用。
2.4 在實際崗位工作中培養高層次技能人才
在干中學,在學中干,這是提高技能的最好方法。企業應該根據高層次技能人才的知識、技能安排好生產崗位,給他們定課題、分任務和壓擔子,為他們搭建施展才干的平臺。高層次技能人才應勇挑重擔,充分發揮自己的聰明才智,在促進企業發展的同時,使知識和技能得到不斷地發展。
3 結合發展需要,注重綜合技能培養
3.1 培養解決復雜生產工藝和操作技能問題的能力
根據國家職業標準要求,達到二級(技師),就應該具有熟練掌握本工種一定復雜程度的生產工藝和操作技能的能力。而前大部分企業對技師和高級技師的培訓,主要還停留在提高操作技能水平上。因此,在培訓中,對國家已經出版正規培訓教材的工種,要嚴格按照職業等級標準和教材內容組織教學,對還沒有正規培訓教材的工種,在培訓前,要嚴格按照職業等級標準選擇相應的可替代教材或組織本專業工種的理論和技能權威專家編寫培訓教材(講義)后,再嚴格組織教學。
3.2 培養生產工藝和操作技能的創新能力
真正的高層次技能人才應綜合應用本工種的知識,能夠不斷創造出新知識、新技能,為企業可持續發展做出真正的貢獻。因此,高層次技能人才的培養不僅要堅持崗位技能培訓,還要通過以學習新技術,推廣新成果,改革新工藝為主題的高層次技能人才創新活動,為高層次技能人才的培養構建廣闊的平臺。
3.3 培養國際通用生產能力(immp)
國際通用生產能力,是指在生產制造中對生產現場進行組織、協調和管理,以保證生產過程順利進行,實現生產目的的一種綜合能力。高層次技能人才,是企業生產現場的直接參與者和主導者,他們的通用生產能力高低,直接影響著生產現場的組織和管理,生產的順利進行和生產任務的完成。因此,要結合企業的實際,對高層次技能人才進行國際通用生產能力的培訓,使他們在企業生產實踐中發揮更大的作用。
3.4 培養傳授技藝的“教練”能力
高層次職業技能培訓,是一門教練藝術,對理論(應知)可通過講授,而對操作(應會)往往只能通過示范傳授和模擬訓練才能達到理想的效果。因此,對高層次技能人才要系統地進行培訓教案制作、教學組織、理論講授、實際操作、技能示范、效果評價等方面的培訓,使他們具備理論講授的能力、實際示范的資本和高級教練的水平,成為高級職業技能培訓師。
4 建立激勵機制,促進高層次技能人才培養
4.1 增強培訓成本意識,激勵職工參與高層次技能人才培訓
在培訓過程中所支付的成本費用包括培訓、教材、鑒定等費用。讓培訓學員承擔一定的費用,可使學員更加珍惜參培機會,刻苦努力學習,力爭培訓合格取證。
4.2 薪酬獎勵待遇與技能等級和實際貢獻相匹配
薪酬主要解決崗位和技能等級的工資待遇,而獎勵主要解決薪酬解決不了的較好工作和較大貢獻的待遇。除此之外,還可實行崗位操作帶頭人、首席技師和高級技師聘任等制度,將薪酬和獎勵待遇與高層次技能人才的技能等級和實際貢獻相匹配。
4.3 建立合理使用與績效考核相結合的制度
合理使用,是指企業應根據高層次技能人才的工種、等級和專長,安排好崗位。在現代企業管理中,績效考核具有考核和激勵的雙重作用。企業應該根據高層次技能人才所處的不同工種崗位、職責權利和目標任務,對其進行定期績效考核,檢查履職情況,并把考核結果作為待遇、獎勵、培訓、晉級和使用的主要依據。
參考文獻
[1]《國家職業標準匯編》(第一分冊)北京:中國勞動社會保障出版社,2003.
第3篇：高層次人才培養范文
關鍵詞：創意設計人才；培養模式；思考與探索
與國際水平相比，我國的創意設計教育起步晚、發展時間短、經驗不足，總體上說，未形成以創新為中心，具區域特色和示范價值，值得推廣的高層次創意設計人才培養模式。結合國內高層次創意設計人才培養的現狀，通過借鑒發達國家的經驗，本文試圖對中國高層次創意設計人才的培養模式進行思考與探索。
1.中國高層次創意設計人才培養的現狀
1.1 學生現狀
一般而言，學習藝術設計的學生文化課基礎相對比較弱，對專業的選擇未必是出于愛好而是文化成績不理想，入學后如缺乏正確引導，對專業認識不足，易使他們產生學習主動性不高或盲目學習的情況，如果再缺乏對傳統文化、藝術、美學、跨文化交流、跨學科或跨專業思考等方面的研究與學習，會導致他們審美能力低、設計作品缺乏思想深度、牽強附會、與行業、產業及需求市場毫無聯系、蒼白無力、無文化內涵，更不具備創意。
1.2 教師現狀
教師知識結構不盡合理，出于職稱壓力忙于完成基本課時量、科研或兼職，疏于對專業的不斷學習與研究，缺乏國際交流的機會；知識體系相對陳舊，教學模式相對固定，在教學上缺乏改革創新的主動意識。
1.3 環境現狀
1.3.1 教育環境現狀
目前我國高校的創意設計人才教育存在著不足，例如課程建設尚不完備，未能打破純藝術與藝術設計極度專門化的壁壘；人才培養目標不夠清晰，重視藝術表現，輕視創新精神的培養；實踐教學環節相對薄弱，缺少實際性的項目課程；教學方法相對單一，教學過程中與學生沒有形成有效互動等。借鑒國際上發達國家高等藝術設計教育的發展趨勢并考慮中國特殊的國情，打通學科壁壘，整合專業資源，科學合理地規劃學科體系；優化課程結構，完善教育教學模式，構建綜合化課程體系為我國高層次創意設計人才培養提供了有效途徑。
1.3.2 產業及政策環境現狀
我國創意產業的“硬實力”在迅猛增長中，但與之不相協調的是，創意人才資源這一“軟實力”增長較慢。創意產業對人才的需求是多元化的，因此高層次創意設計人才應具備藝術設計、管理、復合經營等方面的專業知識和綜合素質。在提高教育水平的同時，人才的聚集還要求創造寬松寬容的文化氛圍，構建良好的公共服務平臺，完善知識產權保護，制定相關的激勵政策。因此高層次創意設計人才培養需要一個由政府、高校、社會和文化創意產業界共同構成的多層次培養環境。需要政府發揮引導、整合、扶持的管理功能，建立和完善配套政策，加大投入打造文化創意人才培養基地，形成人才聚集的效應。
2.發達國家創意設計教育經驗例舉
2.1 歐洲
英國：強調市場對教育的重要性，強調教育的效率和效益；以市場為導向，培養適應社會快速、多樣化發展需求的創意設計人才。英國政府極其重視創意產業，為此在高層次創意人才培養上的投入也不少。以倫敦藝術大學為分例，該校教學強調與實踐相結合，著重培養學生的創造力，在其預科的一年中，沿用包豪斯教學體系，學生在受到嚴格而系統的藝術設計基礎訓練的同時，還將有機會嘗試各個學科，為大學選擇適合自己的專業方向。在本科的三年中，學生將會在老師的帶領下，直接承接商業項目，在實戰中掌握各種技能。經過這樣三年的實踐，學生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場的規律和客戶的需求的重要性。這樣的畢業生一到企業，就馬上能進入角色，獨當一面。此外，為了使教學始終貼近實踐，該校對教師隊伍的構成也有嚴格的規定：所有教師必須有實踐產業經驗，不能是從學校到學校的純粹書生，50％的老師必須是兼職的。在國際合作培養設計人才方面，受到英國政府“世界創意之都”項目的資助，倫敦藝術大學負責組織實施在中國和印度設立五個創意產業中心，一方面促進英國創意企業與當地創意企業的交流合作，另一方面支持創意人才的培養。 德國：受“包豪斯”設計教育思想的影響，強調功能主義、新理性主義和構成主義哲學。德國大學的藝術設計教育培養的是高層次創意設計人才，偏重學生創造力和表現力的發揮。以奧芬巴赫設計學院為例，它開設有持續2學期的項目形式的培訓課程：產品設計和視覺交流專業，這兩個課程都在課程結束后，學生可獲得培訓證書。該校的Hesse平面設計工作室由該校任教授的Klaus Hesse主持，在德國赫赫有名。
荷蘭：荷蘭設計以其創新理念和獨樹一幟的風格聞名于世，創意設計人才培養強調創新設計觀念和創造性思維能力的培養。荷蘭高校的設計教學追崇感性設計的理性考量，強調設計的個性特點和多元文化的設計價值，實踐教學環節以就業為導向。以埃因霍芬設計學院為例，該校專注于設計領域，實行小班教學；本科的八個專業與人們的生活息息相關，其負責人都是國際著名的設計師、建筑師或藝術家。第一年為預科課程，學生主要學習基礎的設計知識以及提高語言水平。第二和第三年學習專業設計課程，第四年為實習和畢業設計。實習一般為一個學期，通常在荷蘭國內或國外的設計公司或機構，學校會從自有的數據庫中幫學生尋找到適合個人的實習公司，不僅利于學生找工作，也是為學生提供了很好地將所學知識應用于實踐的機會。
意大利：意大利對創意設計人才的培養經驗獨到，其現代藝術設計教育體制構建在建筑學科的專業基礎之上。意大利的建筑學設計教育橫跨了城市規劃、建筑設計、室內設計、家具設計、展覽設計、平面設計、工業設計、服裝設計等領域，這種多學科多行業穿插與交流對培養創意設計人才的創新思維和對材料、工藝、技術的了解及掌握都幫助很大。以米蘭理工大學為例，堅持教學、研究、技術開發一體化辦學體系，它將繼承意大利優秀人文傳統與現代科技的創新進行完美的結合，同時加強與歐美、亞洲的國家和地區的國際藝術設計交流與合作，與包括中國在內的世界多所設計大學建立了教師互訪和1+2、2+2等學生交流合作項目，該校不僅是意大利設計師的搖籃，更成為中國高校創意設計人才培養借鑒與學習的對象。
芬蘭：北歐的設計代表了一種民主大眾化的理想主義中產階級生活方式，其設計講求傳統手工藝與現代設計及現代技術與材料的完美結合。以北歐藝術設計教育中心芬蘭赫爾辛基藝術設計大學的家具設計教育為例，它擁有非常成功的“三分法”教學體制：一是文化學及設計通史和設計理論；二是在學院工廠進行基本專業技能的訓練；三是教授指導下的設計工作室制，著重于設計能力的培養。在教授工作室加工廠式的教學模式下，學生必須親自在工廠中完成家具實物產品的設計與制作，在了解藝術與技術結合的同時，加強對“以人為本”的綠色環保意識。
2.2 美洲
美國：在培養高層次創意設計人才時，注重個人全面發展和自我實現，個性培養占重要位置；以市場調節為主，國家適當干預的開放式教育運行機制漸顯優勢。在專業設置上，美國高校中的設計專業基本上包括了設計教育的所有科目，是世界上設計教育體系比較完整的國家。美國的設計教育充滿了濃郁的商業化氣息，同時強調嚴謹的設計程序和方法，為順應社會需求，培養務實人才。以克蘭布魯克藝術學院為例，其產學研一體化的辦學機制為學院帶來崇高的聲譽和學術地位。從1932年創辦至今，從早期的“校企合作，產學結合”，到現在開放式“工作室”教學模式，該校已經成為世界頂級的以創意設計類研究生教育為主的藝術學院。
2.3 澳洲
澳大利亞：澳洲的高層次創意人才培養，與其創意產業園區建設密不可分。建立創意產業園區的設想源于澳大利亞昆士蘭州進行教育振興、城市改造和經濟突破以及實施“智慧之州”規劃相互之間的聚集與融合。目的就是將教育、研究、商業、居住和文化設施整合到了一個創意環境之中，共同創造一個環境，支持創新，支持創造力的提高，支持企業的發展和就業增長。正如所說：將各種公司和企業放在大學里的安排是有意為之的。依靠高校資源打造創意產業園區也就成了昆士蘭最顯著的特征之一，最典型的代表就是由昆士蘭理工大學管理，與國家合辦的澳大利亞國家創意產業與創新卓越中心（CCI），基于CCI創意園區的平臺，昆士蘭理工大學創意產業學院與澳大利亞交互設計合作研究中心（ACID）等專業設計機構保持著緊密聯系，成為國際領先的創意產業研究和人才培養基地。
2.4 亞洲
日本：注重高校與企業的合作，產學研相結合的教育方式深受重視，高層次創意設計人才的培養受益于聯合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯合。日本高校在教育理念上普遍強調對設計人才進行寬泛的專業交叉滲透培養，以適應社會發展的需要。以東京藝術大學為例，其設計系在專業設置上沒有嚴格的限定，平行地設立了十個獨立的研究室。無論是本科教育還是研究生教育，學生不受既定專業的限制，能充分自由發揮自己的特長。
3.國外經驗對中國高層次創意設計人才培養的啟示
綜上所述，發達國家在高層次創意設計人才培養方面的共同特點主要有：重視通識教育和綜合素質的培養、重視實踐應用能力的培養；教學及實踐環節注重跨學科、跨專業知識和信息的結合運用；重視產學研結合，與企業建立合作關系，在實際項目中培養學生的創意設計能力；注重國際交流合作，通過跨國的校校合作、校企合作、學校與專業機構的合作，一方面提升教師的教學指導能力，另一方面推進適應經濟環境的高層次國際設計人才培養。更引入注目的是，創業教育是為創意產業培養高層次設計人才的實踐模式。這一點，美國創意設計人才培養模式堪稱代表。
我國高校的創業教育起步較晚，2002年4月教育部在清華等9所大學開展創業教育試點工作，2010年高等學校創新創業教育和大學生自主創業視頻會議，標志著我國開始全面推進高校創業教育工作，英美等國高校創業教育的發展，給我們提供了很好的借鑒。要讓中國高校的創意設計人才培養適應不斷變化的國際社會環境，歸根結底是要用科學發展觀構建一種可持續發展的高層次創意設計人才培養模式，這就要求我們在教育環節上不斷改革創新，以國際視角不斷提升師資力量（例如教師互訪學習）、改革課程建設（例如完善設計管理課程，推進創業教育）、改進和創新教學方法（例如“卓越工程師培養計劃）、建立產學研結合的聯合實踐教學基地等。在政府對創意產業人才培養的政策支持、高校加大國際交流力度、企業重視后備創新設計力量培養的大環境下，中國高層次創意設計人才培養模式將進入不斷改革，可持續發展的新階段。
參考文獻：
[1]高雪蓮，國外創新型人才培養模式對我國高等教育改革的啟示，高等農業教育[J].2007（21）
[2]彭亮，世界著名設計大學的家具設計教育模式初探，家具與室內裝飾[J].2003（06）
[3]楊曉雷，易曉，從設計教育看中國產品設計的創新實力，科技創新導報[J].2011（09）
第4篇：高層次人才培養范文
【關鍵詞】 自然辯證法；創新型；人才培養；基礎性作用
創新意識、創新能力與創新精神是創新型人才的外在表現，它是以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識結構、個性化的思想、勇于懷疑的創新精神，嚴謹求實的科學作風和突出的科學研究能力為基礎的。從地方高校來看，作為研究生教育基礎的本科教育還存在如下一些影響創新人才培養的問題：“其一，過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠；其二，過窄的專業教育，使學生的學科視野和學術氛圍受到局限；其三，過重的功利導向，使學生的全面素質培養和扎實的基礎訓練受到影響；其四，過強的共性制約，使學生的個性發展受到抑制”。[1]軍事院校的本科教育除了存在上述問題之外，還存在著諸如“過于重視服從教育而輕視自主教育，過于重視外在約束教育而輕視內在能動教育”等弊端。自然辯證法教學是克服上述本科教育不足的重要途徑之一。自然辯證法作為具有哲學性質的交叉學科，其教學注重思維的超越性、靈活性與前瞻性，符合當前倡導科學文化與人文文化相融合的教育發展大趨勢，在提高研究生的創新意識、創新能力與創新精神方面具有得天獨厚的優勢。
一、自然辯證法有助于優化研究生在從事創新活動時所必要的知識結構
當代科學技術，一方面向深度和廣度進軍，另一方面各門學科在知識高度分化的基礎上實現綜合統一。科技創新往往就在不同學科知識和思維方式的交叉滲透之處產生。人類歷史發展顯示，軍事是科技創新最敏銳和最活躍的領域，當代軍事技術創新不僅遵循同樣的規律，而且表現更為突出。例如飛機飛行的學科基礎是空氣動力學，但要設計制作一架飛機，要有力學、機械、材料、信息、控制等各個方面的知識，進一步還要有人機工程、生理適應等方面的考慮。自然辯證法課程以哲學為指導，以深厚的科技史和哲學史為基礎，是一門交叉學科，既有哲學和科學技術交叉，又有文理交叉。它特別注重廣泛吸收科學技術的新成就、新思想，同時借鑒古今中外的思想理論中的有益成份，有助于改善知識結構，彌補現行教育狀況所造成的學生知識偏專、視野狹窄之不足。它會使研究生學到自己專業之外的知識，從而拓展研究生的知識背景，使研究生在思考問題時能排除自己的“門戶之見”，從事物之間的普遍聯系與發展中去分析和把握問題，使他們認識到自己所學的專業在人類科學知識體系中的地位和作用，從而提高自身的思維水平。這樣研究生考慮問題時能夠從全局出發，從整體上把握，而不是只見樹木，不見森林，從而為培養創新精神打下堅實的基礎。
二、自然辯證法有助于訓練研究生在從事創新活動時所必要的思維方法
創新的過程是一多種思維方式，如收斂式思維與發散式思維、正向思維與逆向思維等，平衡發展、復合作用的結果。軍事技術創新同樣需要遵從這樣的創造性思維規律：一是要從“正”的方面進行，即運用現有科學技術發展進攻性和防御性武器。二是要從“奇”的方面進行，即根據事物之間存在的相互否定的辯證關系，從敵方武器裝備中存在的不足中找到突破點。[2]然而，許多理工科院校的學生缺乏這樣的創新思維能力，他們在思維方式上往往重視經驗的、常識性的思維，滿足于感性的直觀認識而忽視了理性對現實的深刻反思。理科學生對問題的判斷是建立在一定的分析、論證的基礎上，工科學生長于動手而怠于發散性思維。專業教育造成的這種思維定勢對于學生創造性思維的形成來說是一種局限。對此，自然辯證法可以助一臂之力。自然辯證法課程有大量的有助于創造的思想、理論和方法、如邏輯方法、非邏輯方法、系統科學方法等，有助于研究生以批判和懷疑的眼光來審視世界，對司空見慣、習以為常的東西不斷進行全新的思考和探索，發現和創新科學理論和觀點。在教學中，自然界的簡單性與復雜性、確定性與隨機性、可逆與不可逆、有序與無序、進化與退化等內容對啟發人們沖破機械思維，形成系統思維具有重要作用；現代科技的整體化、綜合化、信息化發展要求形成整體與部分相統一的辯證思維，這些思維方式都有助于提高研究生的創新能力。
三、自然辯證法有助于培養研究生在從事創新活動時所必要的精神品格
現代創造學的理論與實踐表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲從的品質、富于想象的品質、團隊合作意識與責任感等，在創新人才的培養、鍛煉以及成才過程中具有重要的作用。現代軍事技術創新是有國界的，是一項跨學科、高難度、復雜性與周期長的系統工程，要使研究生成長為創新型軍事人才，不僅需要培養他們的專業技能，還需要培養他們的精神品格。自然辯證法堅持從哲學、社會、歷史的多角度反思科學技術，在整個教學過程中，物質世界的客觀實在性，要求人們培養求實的精神；真理的客觀性和絕對性要求人們樹立為科學而獻身的精神；真理的相對性要求人們要具備懷疑批判權威的精神，應養成一種以創新為榮的意識；科學方法的多樣性與科學劃界的復雜性要求人們多角度、多側面看問題，這有助于解放思想，打破教條主義。科技的交叉化、綜合化與國際化的發展要求學生認識到科研合作的必要性和意義，樹立正確的合作與競爭觀念；在教學過程中，通過介紹科技創新的領軍人物，使學生既能從中領略科學家嚴謹求實、為科學而獻身的科研作風，又能感受到科學家尊重知識、奮斗不息的高風亮節，從而有助于學生形成良好的科研道德。
總之，創新是極其復雜的活動，從事科技創新，要求高層次創新人才具有多方面的能力、知識、素質、修養、心理等的準備，長期的教學實踐使我們認識到，自然辨證法課程教學對培養研究生創新性素質具有獨特的作用，理應引起高度重視、認真研究和積極開發，以期對我國高層次創新型人才的培養打開一片新天地。
【參考文獻】
[1] 梁馨.自然辯證法教學的思考.現代教育，2001（5）10.
[2] 曾開開.軍、地學生自然辯證法教育的比較研究.科學發展研究 ，2002（7）15.
第5篇：高層次人才培養范文
關鍵詞：應用型高層次 培養模式 MPAcc
一、JXCJ大學全日制MPAcc教育現狀：
JXCJ是一所財經類高等學校，為原財政部部署六大財經院校之一，現由財政部，教育部，江西省人民政府共建。中國科學教育網組織的全國高校會計專業研究生教育排行中，JXCJ大學會計學專業研究生教育的“等級排名”與“星級排名”都名列前茅。受社會經濟發展需要及教育聲譽的影響，JXCJ大學MPAcc研究生生源數量持續增加，但在提升碩士研究生的培養質量，培養高層次應用型人才方面存在一定的問題。
現JXCJ大學會計學院針對MPAcc專業制定并施行的培養方式和培養過程如下：
（一）研究生培養方式
1 實行多導師共同授課制
基于研究生課程少的特點，使得研究生能在有限的課堂時間內接受多種教育形式，會計學院實行了多導師共同授課制，部分課程配有2名或以上任課教師，且每位教師為同一班只上一門課程，從而在課堂教學中形成了競爭與合作的良性運行模式。
2 推出校外導師授課制與實務專家進課堂制度
為了拓寬研究生視野及提高其實踐能力，會計學院實行研究生校外導師授課制與實務專家進課堂制度，聘請了一批來自各大企業和政府部門的精英及國外專家學者為研究生開展專題講座。
3 嘗試多渠道的研究生聯合培養
近年來會計學院與澳大利亞邦德大學、新西蘭奧克蘭大學、英國埃塞克斯大學等多所國外高校聯系，嘗試進行碩士研究生的聯合培養模式；并與省注冊會計師協會、省審計廳、省財政廳合作成立“注冊會計師研究中心”、“政府審計研究中心”、“政府會計研究中心”等。
（二）研究生培養過程
1論文質量的過程控制
會計學院自2004年開始就率先在2001級碩士生中推行了畢業論文的末位淘汰，后來逐步過渡到論文開題環節、初稿完成后的中期檢查環節、提交定稿的院內雙盲評審環節的末位淘汰，從而將論文質量的管控落實在整個論文寫作過程中，有效提升了畢業論文的質量。
2課程教學的過程控制
會計學院通過如課前下達任務通知書（要求授課老師課前提供課件、教學計劃等材料）、課后組織學生對教師授課效果評價等措施對課程教學進行過程控制。
3 師資隊伍的質量控制
會計學院每年都會有針對性地選派研究生任課教師出外參加相應的課程培訓、學術交流，并邀請國內外知名教授對任課教師就研究生的教學、科研及論文寫作開展專題講座。學院在加大力度引進人才的同時，也采取措施吸引優秀師資進入研究生教學與論文輔導中，如近年來學院引入多位科研與教學能力強的青年博士為碩士生授課及破格成為碩士生導師。
二、JXCJ大學全日制MPAcc教育存在的問題
通過對JXCJ大學針對會計專業學位碩士的教育模式的研究，結合調查問卷的統計和分析可知，JXCJ大學專業學位研究生教育尚存在以下問題：
（一）部分學位點課程設計科學性有待完善
調查數據顯示，MPAcc研究生對課程設計的滿意程度只有62%，存在部分專業課與本科課程重復、部分課程知識體系老化以及個別教師指定的專業學位教材質量不佳等問題。
（二）教學秩序亟待規范，教學效果有待提高
根據調查數據和督導聽課的結果，學生反映部分教師未能嚴格依照課程表和課程大綱進行教學，課程內容隨性，調課隨意；校外老師臨時增設課程的情況也較多，難以進行課程的統一管理。
（三）專業學位師資隊伍急需增強
現階段，JXCJ大學MPAcc的專兼職師資隊伍已基本形成，數量上已能夠滿足教學需要，但擁有豐富的行業企業實踐經驗、能將良好的職業技能與職業素養帶進課堂的優秀師資還很缺乏。
三、全日制MPAcc教育改革建議
國家研究生教育的發展規劃是“基本穩定學術型學位單位和點的總體規模，積極發展碩士專業學位教育，穩步發展博士專業學位教育，重視發展非全日制教育”。本文從課程改革、專業實踐改革兩個維度提出全日制MPAcc改革建議。針對MPAcc研究生教育要牢牢把握以有效實現“四個轉變”為中心，建立和完善與市場需要和勞動就業緊密結合的現代專業學位研究生教育體系，促進MPAcc研究生教育質量提升和可持續發展。具體改革建議如下：
（一）全日制MPAcc課程改革方案
針對全日制MPAcc的課程設置，學校應以職業能力提升為目標，探討課程體系的重構、教學方法的改革、課程考核機制的改進。具體改進措施如下：
1.優化系信息系統，實現MPAcc研究生的統一規范管理
研究生管理信息系統作為統一管理的平臺，應將會計專業碩士研究生招生、學籍注冊、課堂教學、培養計劃、實踐教學、考試考核、、雙盲匿名評審、學位論文答辯、學位檔案等各個培養環節都記錄在平臺系統內，能夠及時分析教學與人才培養工作中的各種信息，為MPAcc研究生培養過程的監督和評估提供有力支撐，進而提高MPAcc研究生教育教學質量。
2. 改革評價機制，完善MPAcc教育質量監督體系
會計專業學位人才培養質量要經得起社會的檢驗，必須要以質量為先導，以質量為宗旨，以質量為動力完善教育質量監督體系。
首先，改革MPAcc質量評價機制，各培養單位應定期開展自我評估，加強國際評估，建立畢業生跟蹤調查與用人單位評價的反饋機制，主動公開質量評價信息；
其次，強化培養單位質量保證的主體作用，各培養單位作為開展辦學活動和授予學位的主體，對管理各類辦學活動、保證專業學位培養質量負首要責任。
最后，加大考核與淘汰力度，各培養單位應加強培養過程管理和學業考核，實行嚴格的中期考核和論文審核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。建立學風監管與懲戒機制，嚴懲學術不端行為，對學位論文作假者取消學位申請資格或撤銷學位。
3. 深入認識專業學位培養特點，加強課程建設
各培養單位要建立以提升職業能力為導向的MPAcc研究生培養模式。面向特定職業領域，培養適應專業崗位的綜合素質，建立培養單位與行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地，形成產學結合的培養模式。
采取靈活多樣課程考核辦法。對研究生課程考核，要采用有利于增強研究生自主學習，有助于研究生不斷吸取新知識、擴大知識面，有助于提高研究生的寫作水平的讀書報告、小論文等方式。
加強課程教學檢查。除學院內部的檢查外，研究生督導組要加強對專業學位課程的聽課和檢查。建議學院分管院領導應每學期至少深入課堂聽課1-2次。
參考文獻
[1] Pham N T P， Gijselaers W H， Segers M R. The effect of the trainees’ perception of the training design on transfer of training [M].Building Learning Experiences in a Changing World. Springer Netherlands， 2011： 215-233.
第6篇：高層次人才培養范文
關鍵詞： 混合學習 ；人才培養；物聯網
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02
隨著高校招生規模的逐步擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育，高職院校的生源受到影響，呈現出多樣化的特點，既有普通高中的畢業生，也有對口升學的中職學生，個體差異較大。部分學生基礎扎實，熱愛學習，能夠被培養成行業的高端人才，而大部分學生基礎比較薄弱，學習主動性不強，定位不能太高，比較適合被培養成生產、服務和管理一線的高素質、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養應該體現層次性，較高層次如研發工程師、開發工程師，較低層次如生產集成人員、運營維護人員都應該是高職教育的培養對象。高職院校現行人才培養由于采用的是“統一標準、統一模式”，不能“因材施教”，結果導致“優生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養模式。
1 分層次人才培養的內涵及理論基礎
分層次人才培養要求根據學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發，制定培養目標，確定培養崗位，并且在教學中有區別地制訂教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。分層次人才培養的內涵可以概括為“承認個體差異，重視個性發展，因材施教，引導個體獲得最快、最大發展”。
早在兩千多年前，教育家孔子在教學實踐中就體現了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當今的教育仍然有著很大的啟發。學生有個別差異，只是學生發展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學生的個性差異，用同樣的標準要求學生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應該根據學生相應的起點，確定不同的培養目標，制定相適應的培養方法和考核標準，達到最佳的培養效果。
前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論也認為，任何學生在學習中都存在著兩種水平：一是現有水平，被稱為“最近發展區”；二是潛在水平，被稱為“教學最佳區”。教學就是這樣一個使潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的現有水平的過程。根據這種理論，學生的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學生的“最近發展區”，循序漸進，才能順利開發其“教學最佳區”，并不斷地建立新的最近發展區，階梯遞進，促進學生的全面發展。分層次人才培養就是為了給學生尋找貼近各自最近發展區、適合自身特點的培養方法，使他們獲得成功體驗，產生愉快情緒和強烈學習動機，激發他們的學習積極性，從而提高學習質量。
2 崗位分層、學生分層、充分對接
高等職業教育必須充分對接崗位，服務于企業和產業。教育部副部長魯昕曾指出，職業教育服務經濟與社會發展，必須緊緊跟上產業發展步伐，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業結構調整升級而“走”，圍著企業技能型人才需求而“轉”，適應市場的需求而“變”。高職物聯網專業須緊跟物聯網產業發展步伐，找準高職生在物聯網行業的就業崗位，采用相適應的人才培養模式，以滿足社會對物聯網人才的需求。
高職物聯網專業培養的人才層次應該是立體的[2]，較低層次如物聯網技術支持工程師、物聯網產品測試工程師、物聯網產品銷售專員是培養的重點，但也要兼顧較高層次，如物聯網應用開發工程師、物聯網產品研發工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養的目標不同，學習的起點和終點也不同，調研表明，約有10%至20%的學生通過有效培養能達到較高層次，但是大部分學生只能達到較低層次。所以，人才的培養要體現層次性的特點，一方面，要向大眾教育轉變，適應大部分同學的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數基礎較好、學習能力強的學生發展需求，職業教育也需要培養行業的高端人才，以適應未來經濟發展的需要，適應現代產業體系升級的需要。高職物聯網應用技術專業人才培養崗位設置與分層方案如圖1所示。
圖1 高職物聯網應用技術專業人才培養崗位設置與分層
高職院校的學生既有來自普高，也有來自職高對口升學的，而普高生中既有文科生也有理科生，學生的學習基礎各不相同，對口升學的學生有一定的專業基礎，理科的學生由于邏輯思維能力強，往往在專業上容易上手，而文科學生進展就會相對慢些，所以，需要針對學生的個性特點進行分層，讓每個學生都能對應一個合適的崗位。學生分層首先要解決分層時機的問題，分層不宜過早或過晚，關鍵是教師要對學生的現有起點和潛力有清晰、客觀的認識。分層也不能由教師主導，而應該是教師和學生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達較好的效果。
3 基于混合學習，實施分層人才培養
分層次的人才培養最大的困難在于實施，教學的分層是實施分層次人才培養的中心環節，實施的成功與否，直接關系到整個分層次人才培養的成敗。學生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學生重新組成一個班級，但是，往往難以實現，原因是專業學生規模可能比較少，而較高層次的學生數量更少。所以需要探索立足一個班級內部實施分層次人才培養的可行方法。
班級內部實施分層次人才培養面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學生的需求”，課堂教學如果定位過高，只有少數優等學生能跟得上，如果定位過低，優等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統的課堂教學解決這個矛盾，所以在實施過程中采用了混合學習模式，混合學習將多種學習活動、學習手段與傳統面對面的課堂活動相融合[3]，達到了在“適當的”時間為“適當的”人采用“適當的”學習技術和為適應“適當的”學習風格而傳遞“適當的”技能來優化與學習目標對應的學業成就[4]，能滿足優等生的學習需求。
開展混合學習的具體方案是，課堂教學立足于大部分學生，針對低層次崗位開展，強化基本技能，簡化學習難度，能確保絕大多數學生跟得上，達到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網絡學習平臺，培養高層次的崗位技能，優等生由于學習基礎好、學習興趣濃厚、自我約束能力強、自學能力強，能夠在教師的輔導下達成培養目標，達到高層次崗位的要求。實施思想如表1所示。
4 結束語
基于混合學習的分層次人才培養模式承認個體差異，是一種符合高職院校人才培養特點的、且易于實施的人才培養模式，必定能提高學生的學習興趣，達到所有學生的最大發展，也就是達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結果。
參考文獻：
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[2] 張維津.高等院校“分層教學”培養技能型人才探析[J].教育與職業，2011（32）：145-147.
第7篇：高層次人才培養范文
1.突出“雙主體、雙核心”
“雙主體”是指學校與企業兩個主體校企融合，共同參與教學與管理，將學校教學過程與企業生產過程相結合，建立完善的制度環境、組織環境、運行環境，達到合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的效果。“雙核心”是指按照企業用人標準，遵循高職學生職業成長規律，在人才培養過程中緊緊圍繞職業素養和創新能力兩個核心展開。
1.1建立雙主體
學校與微電子園、高新產業園、茶園成立產學研合作委員會，簽訂校企合作框架性協議，從專業建設、師資培養、實訓設備捐助、學生實習和就業等方面達成合作意向。在產學研合作委員會指導下，與入駐園區富士康、英業達、廣達、宏基等多家企業簽訂具體的校企合作協議，并成立應用電子專業指導委員會，將專業建設與企業生產相協調、人才培養目標與企業用人標準相協調、職業素養滲透與工作過程相協調、創新能力提升與工作崗位要求相協調，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。
1.2建立雙核心
在人才培養過程中，通過深度校企合作、工學結合，校企專家一起，根據行業企業典型崗位（群）用人標準要求，從知識、技能、態度三方面解析生產一線所需的創新能力，確定專業培養目標與培養規格，明確基礎知識和基本技能的難度、廣度和深度。通過第二課堂社會實踐活動、教學工廠學習、企業工作環境實訓，實現學生職業素養滲透和創新能力提升。
2.構建開放式教學團隊
教學團隊是人才培養方案的制定者與實施者，其構成與建設思路直接影響人才培養模式的方向。傳統的教學團隊由專兼任教師，忽略了教學過程的對象——學生，常常出現教與學兩個環節間的脫節。因此，本文提出以開放性為教學團隊方向發展，構建開放式教學團隊，團隊在人員構成上構建三個層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團隊發展的中堅力量，帶動引領團隊發展。第二層為開放層，該層將面向專業及相關專業專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團隊發展思路注入源源不斷的活力，避免由于團隊人員過于固定后對團隊發展思路與模式的相對禁錮。第三層為學生層。作為一個優秀的教學團隊，其發展目標應該是如何培養出優秀的學生。任何一個教學活動都是雙主體的——教師和學生，教師在教學活動過程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學生的實際情況，以至于教學活動難以達到預計目標。特別是在高職教育中，由于高職學生基礎較差，在學習態度、學習方法上都存在一定問題。因此，為了確保本團隊制定的具體教學活動、教學方法能得到學生的認可、便于學生接受，在教學團隊中引入部分本專業中的優秀學生，參與到教學活動和教學方法的研究與制定中，從學生的角度為團隊建設提出建議，使教學團隊的教學活動能切實被學生所接受。
3.建立層次化、個性化人才培養模式
3.1層次化
所謂“層次化”，是指在人才培養方案中，充分考慮現有生源中既有基礎較好、能力較強，也有生源質量一般，更有生源質量較差的現狀，課程標準以中等水平學生的培養為基礎，各門具體專業課程標準（特別是其中的學習情景）應該具有彈性，對于水平較低的學生只需掌握大部分基礎知識即可，而對于能力較強的學生，應設立專業性、綜合性較強的學習情景，在專業深度以及知識運用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過層次化培養，滿足使不同能力水平的學生對專業知識的不同接受度。
3.2個性化
教育一直倡導“因材施教”，任何一個學生均具有自己所擅長的地方。作為高職教育，以職業為導向，應該通過多種活動，發掘學生的特點與發展方向。因此，需要在人才培養模式中，設計更多的綜合性、人文素質教學活動，為學生進行適合自身的職業生涯規劃，使學生得到個性化培養。同時，對于部分專業技能較強的學生，進行導師制培養，對其專業知識的深度與廣度、動手能力進行個性化培養。
4.結語
創新人才培養模式，注重因此施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，是今后國家高等教育改革和發展的重要方向。本文針對這一方向探索層次化人才培養思路，并提出了三個發展方向。但是，層次化人才培養是一個龐大的系統工程，還有很多實施過程中的細節需要研究。因此，我們在今后的工作中將對這一思路進行不斷地收集、抽象提煉來加以完善，進而為有效實現層次化培養目標提供保證。 [科]
【參考文獻】
［1］趙京丹,馬少先.高職專業人才培養的系統化設計初探[J].職業教育研究,2008(7):31-32.
第8篇：高層次人才培養范文
一、中小企業管理類人才需求的現狀
改革開放以來，我國中小企業迅速發展，已經成為國家經濟的柱石，對我國國民經濟的增長具有重要推動力量。無論在確保經濟平穩增長、優化產業結構，還是緩解就業壓力等方面，中小企業都正在發揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國中小企業的數量已經占全國企業數量99%左右，其經營管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業管理專業畢業的專業管理人員，具有較強的實踐經驗和專業水準；另一部分是企業在“跑業務”做“設計”提升上來的，雖工作經驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關系、裙帶關系走上經營管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實踐經驗，又沒有現代管理理念，但能完成一定的管理任務。3在整個企業管理隊伍中，只有一小部分是從各類院校企業管理專業畢業的專業管理人員，高職工商管理專業人才對接缺口較大。而中小企業對工商管理專業人才的需求，也為高職工商管理類專業人才的培養提出了新的挑戰。
二、高職工商管理專業人才的社會需求
據有關調查顯示，高職工商管理專業畢業生大部分都在中小企業中從事與基礎業務管理有關的工作，只有10%左右畢業生從事其他工作。4中小企業對工商管理人才的基礎技能及專業技能的訓練要求較高，目前高職工商管理專業教學逐漸呈現出無法滿足學生對技能提高要求的趨勢。工商管理類人才在職業崗位群選擇方面較廣，在對職業進行選擇的過程中不少學生會覺得迷茫失措。另一方面，不少企業認為剛畢業的高職工商管理類畢業生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創新能力方面也較為一般。中小企業對高職工商管理類畢業生的要求還包括忠實度、踏實度等。另外，企業單位普遍認為高職在工商管理類人才培養中應注意與企業實際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見也明確指出，高職學校必須立足區域產業發展對人才的需求，在對人才培養目標明晰的基礎上，促進人才培養模式改革的深化。
三、高職工商管理類專業教學中“分方向、分層次”人才培養模式的重要性
“分方向”培養是指對接區域優勢產業，將行業特色并不明顯的經管社科類專業的人才培養進行細分，針對具體行業實施人才培養；“分層次”培養是指對接行業的崗位需求，根據生源特質實施不同規格人才的培養。H傳統工商管理類專業人才培養往往帶有大一統性質，這種培養方式則突破了傳統培養方式，對行業特征與崗位特征有充分體現,在尊重學生差異的同時，將人才培養與市場需求結合起來，是以人為本培養思想的踐行，對高職工商管理人才培養具有重要意義。
首先，人才培養的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養目標的實現。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，高職教育是高等教育發展的類型之一，肩負著對第一線需要高技能人才進行培養的重要使命，直接關系著我國諸多領域的生產、建設、服務和管理。文件還指出，高等院校應對市場需求變化及時跟蹤，對區域、行業經濟和社會發展的需要主動適應，在學校辦學條件的基礎與前提下，對專業進行有針對性地調整和設置。0從這點來說，高等職業教育的社會責任就是培養國家產業發展所需要的高技能型人才。無論從培養目標還是培養規格或培養內容來看，高職教育的生命力都根植在區域經濟社會中，高職教育必須以行業、企業為依托來實施人才培養，在對16號文件貫徹落實的過程中，工商管理類專業通過“分方向、分層次”人才培養方式實施，可進一步實現與社會需求一致的人才培養目標。
其次“分方向、分層次”模式能夠為高職工商管理人才高質量就業提供基本保障。雖然工商管理類專業具有較大市場需求，但近年來就業調查數據顯示，很多畢業生就業離職率較高，畢業生薪資水平等數據在表現上普遍不夠理想。深究該種現象的產生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競爭力方面比較欠缺。所以，對市場需求進行細分，根據地方經濟產業結構實施“分方向、分層次”培養是十分必要的。以具體行業為支撐，根據具體行業需求進行人才培養，能夠促進工商管理類專業畢業生培養質量的提高，實現就業市場上高職工商管理類專業的不可替代性，從而解決高職專業人才與企業的對接問題，為高職工商管理人才高質量就業提供基本保障。
再次“分方向、分層次”模式將人才培養進一步具體化和細分，有利于解決高職工商管理類人才培養實踐教學組織困難。工商管理類專業具有比其它行業更加寬泛的就業行業，且沒有固定的程序化，使得實踐教學的設計與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養方式鮮少對畢業生就業范圍進行細分。在這種缺乏細分的背景下，學生畢業后就會缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業教學的應用，則可以在崗位需求分析的基礎上,將具有典型行業屬性的工作崗位分離出來，在教學中根據崗位特征強化重點教學，促使學生崗位工作能力的提高。
四、高職工商管理類人才培養‘‘分方向、分層次”教學模式實施建議
第一，對行業和企業類型進行分析定位，在此基礎上改善高職工商管理類人才培養教學組織與管理方式。對專業面向的行業進行分析定位主要是對高職院校所在區域主導行業做出分析，其分析指標除了行業產值外，還必須涵蓋發展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標的基礎上可以設定一些行業作為高職工商管理類人才培養的目標行業。H不同規模和層次的企業對人才學歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對企業進行類型的分類。從實際調查可以看出，大型企業的人才需求一般學歷要求為本科及以上，中小企業多數要求大專以上學歷。那么高職工商管理類專業人才培養目標即可定位于中小企業。在分析定位行業和企業類型后，還應相應地對教學組織和管理方式加以改善。已經明確了培養方向與層次后學校應打破原有教學組織體系，將“大鍋”培養改為“小灶”培養。可采取選修式教學組織，前期實施公共基礎課教學，后期讓學生對行業方向自愿選擇，最后一個學期引導學生對崗位進行選擇，并在這一階段針對目標崗位強化學生的工商管理職業技能實訓。
第二，對工商管理類人才行業工作崗位、核心能力及核心課程進行定位。明確行業的企業類型后，在梳理企業崗位的基礎上，根據企業需求和高職工商管理類人才職業可發展性對崗位進行篩選，對最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業工作崗位后，確定崗位核心能力，同時立足核心能力定位教育教學核心課程并在此基礎上做好對核心課程的設計。以市場營銷專業為例，在市場拓展崗位中，其要求的核心能力是業務拓展和銷售網絡維護，則核心課程設計應包含市場調查、客戶談判、客戶服務等；在市場督導崗位中，其要求的核心能力為終端人、場、貨的管理,則核心課程設計就應包含終端管理及營銷策劃實務等；當崗位定位為銷售工程師時，其要求的核心能力是客戶開發與銷售跟進，則核心課程設計應包含推銷與談判技巧、客戶管理等。
第9篇：高層次人才培養范文
【關鍵詞】高職層次 編輯校對人才 工學交替模式
出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質量，而出版物的質量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質量。如今編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統出版社、互聯網出版單位、文化傳媒企業對編輯校對人才的需求量與日俱增。因此為了滿足出版單位對編輯校對人才的迫切需求，相繼有一些院校開設了相關專業致力于編輯校對人才的培養，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業內重點高職院校就開設了出版與電腦編輯技術專業，為社會輸送了不少優秀的編輯校對人才。
一、工學結合
在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件中指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。大力推進工學結合的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，是從根本上解決高職學生實踐能力培養問題的有效途徑。
工學結合模式既具有國際職業教育的普遍規律，又具有中國職教特色。它是一種以職業人才培養為主要目的，將學習與工作結合在一起的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質技能型人才。
目前，工學結合人才培養在高職院校不斷實踐中形成了多種典型形式，主要有訂單培養、項目驅動、工學交替、工作室制、頂崗實習、“2+1”模式等，以上幾種工學結合人才培養模式都有各自的優勢和局限性。因此， 高等職業院校應按照教育規律和市場規則， 根據不同專業需求，選擇適合的渠道形式開展工學結合。下面筆者將結合實際對工學交替模式在高職層次編輯校對專業人才培養中的應用作一些思考。
二、工學交替模式
（一）工學交替模式的理解
工學交替人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線， 充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源， 通過學校和合作企業雙向介入， 將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中， 學生在校內主要以理論知識的學習為主， 輔之以實踐性教學環節，在企業則以職業人的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。工學交替模式尤其適合于職業教育，體現出了適應新時期要求的人才觀、質量觀和教學觀。
工學交替人才培養模式使學生既能獲得學歷教育，又能經歷職業資格培訓。學校與企業建立相對穩定的校企合作關系，互惠互利、優勢互補、共同發展。合作企業為學生提供的工作崗位都是經學校和企業共建或認定的， 學生在合作企業從事的是與其學業目標和職業目標密切相關的實際生產和經營工作，學生應服從企業的相關管理規定，其表現由學校和企業共同考查與評價。企業對學生的錄用由企業與學生雙向選擇決定。
采用工學交替模式應該注意選好合作企業和加強學校與企業的合作、工學交替實施與教學計劃的設置、工學交替與理論課程教學的比例、工學交替實施與學生管理的問題、如何培養和提高學生能力的問題以及解決好就業的問題。工學交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現工學結合。
（二）工學交替模式的應用實踐
筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術專業改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，采用了分階段的工學交替人才培養模式。具體的做法是：
第一階段：專業認識性訓練，工學交替。該階段一般安排在第一、二學期，學生在校主要學習通識課和職業素質課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學生利用集中實訓周或課外時間，分期分批到校外實訓基地進行認識實習，學生認識實習后又回到學校學習，將在企業中學到的實踐知識和專業課程相結合，增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力和理解能力，學生對今后的職業環境與崗位也有所認識，感受了企業的文化氛圍，培養學生愛崗敬業精神、職業道德觀念和職業基本技能。
第二階段：職業核心能力實訓，工學交替。該階段一般安排在第三、四學期，學生在校主要學習職業核心課程，通過課堂內的專業理論教學和專業核心技能訓練， 具備了一定的專業理論知識和專業核心技能基本功，安排學生利用小學期到企業進行近一個月的頂崗實習，學生理論得到強化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負責、共同管理、共同評價，學生實習成績記入學生檔案，本階段結束時有一些學生與企業達成就業意向。
第三階段：實習、試用、就業三位一體，工學交替。即在前四個學期完成理論教學和技能訓練的基礎上， 把第五學期分為前八周和后八周兩個學習時間段， 前八周學生在學校進行綜合技能訓練， 后八周學生直接到企業進行崗前訓練， 第六學期學生進入頂崗試用期和預就業階段。實習、試用、就業連續進行， 既得到了企業的一致認可與好評， 又使學生可以從中受益， 不需要中途返校就可以完成實訓、實習和試用， 從而順利實現就業。同時，在這一過程中企業把對學生的培訓融入到企業員工的培訓計劃中， 使學生有機會與企業共同成長， 從而實現了學生身份與企業員工身份的有機融合。本階段結束時有90%以上的學生與企業簽訂就業協議。
我院出版與電腦編輯技術專業的學生采用工學交替人才培養模式收到了非常好的效果。經歷了以上三階段的學習、實踐、再學習、再實踐的工學交替式學習模式，學生還沒畢業，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習中學到了企業文化和管理理念，為今后就業和職業發展打造了良好的基礎，受到用人單位的一致好評。
三、結論
通過研究與實踐，將工學交替模式應用到高職層次編輯校對專業人才培養中是可行的、有效的。通過工學交替，使學生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學院為企業提供了專業對路、適應力強的編輯校對人才， 充實了出版企業的編輯校對專業技術人才力量，實現了真正意義上的校企“雙贏”局面。在今后編輯校對專業人才的培養過程中，我們將繼續完善工學交替模式，使其在編輯校對人才培養中發揮更大的作用。
【參考文獻】
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