教師評(píng)職稱(chēng)工作精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

平時(shí)我關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生，在這樣的前提下，做后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。班上有一名叫丁俊杰的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上作業(yè)拖拉，甚至不做，上課也有不守紀(jì)律的行為。但這位學(xué)生性格很直，活潑、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)贊賞。我在深入了解情況后，不是直接批評(píng)他，而是動(dòng)之以情，曉之以理，從正面教導(dǎo)他，引導(dǎo)他，像對(duì)待自己的子女一樣和他談心，問(wèn)他：“為什么作業(yè)不交？”這位學(xué)生很真誠(chéng)地吐露出實(shí)情：作業(yè)有的不會(huì)做，愛(ài)面子，怕老師批評(píng)他，同學(xué)們嘲笑他。我真誠(chéng)地告訴他：“學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題問(wèn)我，我?guī)椭恪！焙髞?lái)這位學(xué)生在關(guān)心和教導(dǎo)下，逐漸樹(shù)立了信心，作業(yè)基本能按時(shí)完成，其他行為方面表現(xiàn)得也比較規(guī)范，期中考試成績(jī)有了較大的進(jìn)步。我針對(duì)他的進(jìn)步，在班上特意表?yè)P(yáng)了他，他感到莫大的欣慰和興奮，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這位學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)習(xí)，上課還能大膽回答老師提出的問(wèn)題，而且，能夠關(guān)心集體，自覺(jué)遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。在最后的畢業(yè)測(cè)試中取得了滿(mǎn)足學(xué)的習(xí)成網(wǎng)績(jī)。

為了更好地實(shí)施德育工作，我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。如：組織學(xué)生開(kāi)展“慈善一日捐”的活動(dòng)。倡議學(xué)生捐出一天的零花錢(qián)，幫助困難的人。清明節(jié)，要求各班開(kāi)展“學(xué)習(xí)烈士精神”的主題會(huì)，向?qū)W生介紹革命烈士的英雄事跡。讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜這個(gè)大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，把祖國(guó)建造得更加美好。通過(guò)這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的良好品質(zhì)。平時(shí)要求各班長(zhǎng)期保持勞動(dòng)教導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”，幸福的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造來(lái)的，勞動(dòng)最光榮，要尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜勞動(dòng)成果，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣，積極參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉樸素的良好品德。

對(duì)于學(xué)困生我從不嫌棄，耐心幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心。在班上找學(xué)習(xí)好的同學(xué)給他們當(dāng)師傅，團(tuán)結(jié)他們使他們不孤單，把學(xué)生分成“三人行”學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)好的幫助學(xué)困生。我在放學(xué)時(shí)再把他們留下，把當(dāng)天學(xué)的知識(shí)再講一遍，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)特差的學(xué)生，我利用星期天主動(dòng)上門(mén)為他們補(bǔ)課。如張敏、呂勝通過(guò)補(bǔ)差，都考上了理想的中學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我還注重促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，上學(xué)期班上一位學(xué)生叫馬秀琪，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)尚可，但怕回答老師提出的問(wèn)題，問(wèn)其原因：愛(ài)面子，回答錯(cuò)了怕班上的同學(xué)譏笑她，針對(duì)這一情況，我從正面引導(dǎo)她，從她的閃光的思維中激勵(lì)她，幫她樹(shù)立信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，改掉了她的缺點(diǎn)，養(yǎng)成了敢于回答問(wèn)題愛(ài)回答問(wèn)題的良好習(xí)慣。還有一位叫許杰的同學(xué)，這位學(xué)生聰明，成績(jī)突出，膽大，有“自傲”的情緒，經(jīng)不起表?yè)P(yáng)，我對(duì)他的表?yè)P(yáng)控制一定的“度”，對(duì)他出現(xiàn)的錯(cuò)誤毫不隱瞞地指出來(lái)，同時(shí)也采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批評(píng)，改變他那“自傲”的情緒，促進(jìn)他良好地發(fā)展，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第2篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用一定的方法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量狀況做出評(píng)價(jià)，它是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教師的教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，突出了對(duì)教學(xué)活動(dòng)教的方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有很重要的作用，客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)有利于不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)及其教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教學(xué)管理人員的管理工作，為確定教師的工作報(bào)酬提供依據(jù)，是進(jìn)行教師晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的溝通。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還使評(píng)價(jià)體系得到了完善，使教師的教學(xué)活動(dòng)不僅有量上的考核，同時(shí)也有了質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)和量的統(tǒng)一。

一高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀和成效

目前，我國(guó)高校大都已開(kāi)展了這項(xiàng)工作，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范，縱觀(guān)各高校的評(píng)教辦法，主要有以下特點(diǎn)。

考評(píng)主體的構(gòu)成：主要由與考評(píng)對(duì)象的教學(xué)工作發(fā)生關(guān)系的人員構(gòu)成，學(xué)生、督導(dǎo)、同行、管理者等，各評(píng)價(jià)體系賦予這些人員的評(píng)價(jià)權(quán)重各不相同，從而決定了各評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)?？荚u(píng)主體的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)全面性。

考評(píng)內(nèi)容：主要是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及形成教學(xué)質(zhì)量的其他諸多教學(xué)環(huán)節(jié)與要素，如考核環(huán)節(jié)、各種教學(xué)文檔等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些考評(píng)體系還加入畢業(yè)論文指導(dǎo)、教學(xué)研究工作等指標(biāo)。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，使評(píng)教更加公正、客觀(guān)?？荚u(píng)內(nèi)容反映在考評(píng)表的各項(xiàng)指標(biāo)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、先進(jìn)的教學(xué)理念。

考評(píng)對(duì)象：大多數(shù)以單個(gè)教師作為考評(píng)對(duì)象。也有學(xué)校同時(shí)考評(píng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室的教學(xué)質(zhì)量情況。

考評(píng)手段：一般實(shí)行匿名評(píng)價(jià)，由考評(píng)人員根據(jù)指標(biāo)體系按五分制或百分制打分，再按考評(píng)人員各自的權(quán)重進(jìn)行加和后計(jì)算考評(píng)對(duì)象所得的分值。打分既可以采用網(wǎng)上評(píng)分的辦法，也可以采用發(fā)紙質(zhì)表格的辦法。近年來(lái)由于在各高校普遍采用了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，減少了評(píng)教的工作難度，促進(jìn)了評(píng)教工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

考評(píng)結(jié)果：對(duì)于考評(píng)對(duì)象的所得分值進(jìn)行分析處理。主要類(lèi)型有：相關(guān)管理層掌握各考評(píng)對(duì)象的考評(píng)得分；個(gè)別通知考評(píng)對(duì)象各自所得分值；公布考評(píng)得分情況。另外，對(duì)考評(píng)得分的處理主要的做法有：按絕對(duì)分值處理，即按達(dá)到優(yōu)、良等各等級(jí)或達(dá)到90分、80分等各分值的教師給予不同的待遇和處置；按相對(duì)分值處理，即按排序的先后名次獎(jiǎng)懲，名列前茅的獎(jiǎng)勵(lì)，落在后面的處罰，還有的實(shí)行末位淘汰制度。在獎(jiǎng)懲方面主要采用評(píng)教結(jié)果與收入掛鉤、與評(píng)職稱(chēng)掛鉤、與評(píng)優(yōu)掛鉤、與崗位聘任掛鉤等辦法。

通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，教學(xué)積極性進(jìn)一步提高；教師與學(xué)生溝通的主動(dòng)性加強(qiáng)，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生滿(mǎn)意度增加。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要打分者是學(xué)生，讓作為教學(xué)和服務(wù)對(duì)象的學(xué)生同時(shí)成為監(jiān)督者，也使管理成本得以節(jié)省，管理效果得以改善，教學(xué)管理工作進(jìn)一步得到規(guī)范化。管理層對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作狀況有了更為全面清晰的了解，不僅掌握了教學(xué)工作的數(shù)量情況，還掌握了學(xué)校教學(xué)工作的總體質(zhì)量情況和每位教師的教學(xué)質(zhì)量情況，有利于工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

二高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的主要問(wèn)題與原因

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在剛開(kāi)始全面推行時(shí)，遭遇到了廣大教師的激烈反對(duì)，意見(jiàn)很大。實(shí)施幾年后，反對(duì)之聲仍然存在，并且在碰到一些具體的人事處理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)矛盾激化現(xiàn)象。究其原因，是由于這一評(píng)價(jià)制度中還存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善。

第一，作為被考評(píng)的對(duì)象，高校教師的自尊心受到挑戰(zhàn)的問(wèn)題。評(píng)教的主要主體是學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師來(lái)打分評(píng)判、評(píng)頭品足，使習(xí)慣于教育學(xué)生的老師感到了自尊心受到挑戰(zhàn)，心態(tài)發(fā)生變化，情緒上引起反感，行為上與管理層產(chǎn)生矛盾，這實(shí)際上是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀(guān)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商品消費(fèi)觀(guān)的矛盾的體現(xiàn)，是兩種理念沖突的結(jié)果。傳統(tǒng)的教師職業(yè)具有其令人尊敬的職業(yè)特點(diǎn)，培育了教師較強(qiáng)的自尊心，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的商品消費(fèi)觀(guān)則要求把一切作為商品來(lái)看待，教師的工作自然也是一種可以購(gòu)買(mǎi)的商品，其價(jià)值的大小要視其數(shù)量和質(zhì)量的大小高低來(lái)定，而消費(fèi)者有權(quán)對(duì)其作出評(píng)判并決定是否購(gòu)買(mǎi)。因此，當(dāng)社會(huì)處于從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸得以確立，與此相應(yīng)的觀(guān)念發(fā)生變革，教學(xué)的管理模式亦隨之改變。首先出現(xiàn)的是科學(xué)管理模式，這一管理模式的工具主義價(jià)值觀(guān)進(jìn)一步引發(fā)了教師的對(duì)立情緒。

第二，作為評(píng)教主體，學(xué)生、同行等的打分存在一定的主觀(guān)性。主觀(guān)性的表現(xiàn)主要是：首先，教師的教學(xué)工作是培養(yǎng)人，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，無(wú)法像企業(yè)里對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量那樣去檢測(cè)，能比較容易地測(cè)出其質(zhì)量等級(jí)，而對(duì)于有意識(shí)、有意志、有情感的人這個(gè)產(chǎn)品，當(dāng)運(yùn)用其本人的價(jià)值判斷來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就難免存在主觀(guān)性。其次，個(gè)別學(xué)生或同行的打分態(tài)度不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，有隨意性，或視人際關(guān)系而定，還有極個(gè)別學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，在留言中對(duì)教師出言不遜，對(duì)教師自尊心傷害較大。再次，由于學(xué)生群體和課程的特殊性，如不同專(zhuān)業(yè)、不同課程、不同年級(jí)、不同合班情況，使評(píng)價(jià)所要求的工作環(huán)境的同質(zhì)性條件無(wú)法得到滿(mǎn)足，當(dāng)需要比較不同教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就遇到異質(zhì)比較的難題。

第三，對(duì)于評(píng)教結(jié)果，越是嚴(yán)格的制度越容易引發(fā)矛盾。如采用排序法對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序以決定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，就會(huì)出現(xiàn)微觀(guān)上的模糊性與宏觀(guān)上的清晰性的矛盾。有時(shí)兩名教師之間僅差了零點(diǎn)零零幾的分?jǐn)?shù)，卻被劃分在兩個(gè)不同的檔次中，從而得到的是不同的待遇。另外，當(dāng)某一個(gè)教師群體總的教學(xué)質(zhì)量都比較好時(shí)，采用相對(duì)分值的排序法，并實(shí)行末段懲罰制和末位淘汰制，則容易引發(fā)教師的不滿(mǎn)。此外，排序還會(huì)導(dǎo)致教師之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)度，影響團(tuán)隊(duì)意識(shí)的確立。

三完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

針對(duì)目前存在的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，需要從多方面加以完善。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、全面性、可行性原則，提出以下對(duì)策。

第一，區(qū)分評(píng)教的目標(biāo)與目的，明確評(píng)教的最終目的。評(píng)教的目標(biāo)和目的是不同的，評(píng)教的目標(biāo)，就是要通過(guò)評(píng)教確定教師的教學(xué)質(zhì)量，以作為進(jìn)一步開(kāi)展工作的依據(jù)，而評(píng)教的目的，則是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，最終是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)也促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，而不是簡(jiǎn)單地剔除和懲罰落后的教師。目標(biāo)是為目的服務(wù)的，要避免為評(píng)教而評(píng)教，要采取合適的方式激勵(lì)教師，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，保護(hù)教師的工作積極性。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，從科學(xué)管理走向人本管理，從工具主義的價(jià)值觀(guān)走向以人為本的價(jià)值觀(guān)，關(guān)心教師本身，確立與保障教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體性，使評(píng)教的目標(biāo)與評(píng)教的最終目的相統(tǒng)一，使促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與促進(jìn)教師的發(fā)展相統(tǒng)一。

第二，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。雖然在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)打分時(shí)都是由評(píng)教者打出主觀(guān)分，但打分依據(jù)應(yīng)以平時(shí)的聽(tīng)課、各種檢查活動(dòng)結(jié)果信息反饋為依據(jù)。所以要加強(qiáng)積累和反饋教學(xué)信息工作，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性；由于在一次評(píng)教中出現(xiàn)主觀(guān)性的概率較大，可以對(duì)幾次評(píng)教結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，以幾年的平均值為依據(jù)，這樣可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性；要使考評(píng)主體以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待評(píng)教工作，以客觀(guān)情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)教打分，制訂合理科學(xué)的指標(biāo)體系，對(duì)于出現(xiàn)的非正常評(píng)分，應(yīng)該采取技術(shù)措施加以修正。

第三，拓展評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍。由于教師教學(xué)工作有其自身特點(diǎn)，其教學(xué)效果和價(jià)值不一定在當(dāng)時(shí)顯現(xiàn)，具有延遲性，因此評(píng)價(jià)主體中還可以增加往屆的學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)主體更全面；對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)，從而更全面地體現(xiàn)教師教學(xué)工作的情況；評(píng)價(jià)對(duì)象方面目前已有一些學(xué)校開(kāi)展了對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，這能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的綜合能力和優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

第四，在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上注意適度控制原則。管理過(guò)程中過(guò)度的控制會(huì)導(dǎo)致控制成本上升、控制收益下降，而且還會(huì)引起被管理對(duì)象的對(duì)立情緒。因?yàn)榭刂仆ǔ?huì)給被控制者帶來(lái)某種不愉快，過(guò)多的控制則會(huì)挫傷人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而影響個(gè)人能力的發(fā)展和工作熱情的提高，最終會(huì)影響組織的效率?？刂瞥潭仁欠襁m當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，與控制對(duì)象的工作性質(zhì)、受教育程度、所處層次等因素有關(guān)，工作性質(zhì)越復(fù)雜、受教育程度越高，則控制程度要相應(yīng)降低。要調(diào)節(jié)好對(duì)高校教師的教學(xué)工作的控制程度，要處理好全面控制與重點(diǎn)控制的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注某些人員和某些影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵因素，進(jìn)行重點(diǎn)控制。當(dāng)然缺乏控制也是不行的，可能導(dǎo)致組織活動(dòng)的混亂。有效的控制應(yīng)該既能滿(mǎn)足對(duì)組織活動(dòng)的監(jiān)督和檢查的需要，又要防止與組織成員發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。

我國(guó)高校評(píng)教工作施行的近些年來(lái)，正在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善，總體上經(jīng)歷了從寬松的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，到嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，再到越來(lái)越合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的過(guò)程，在早期主要是抓兩頭，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師，對(duì)一些教學(xué)質(zhì)量差的教師重點(diǎn)幫助和相應(yīng)的處罰。以后隨著管理工作的深入推進(jìn)，發(fā)展到嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，對(duì)每一位教師做出排序，制訂嚴(yán)格的制度政策，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，但在實(shí)施這些制度政策時(shí)也遇到了不少問(wèn)題，目前正根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，建立更為合理的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。

第3篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)合；均等化；財(cái)政投入

從2003年開(kāi)始，濟(jì)南市選取章丘市作為濟(jì)南市新農(nóng)合的試點(diǎn)地區(qū)，并逐步推廣，至2011年，在全市構(gòu)建起了政府財(cái)政補(bǔ)助加農(nóng)民個(gè)人繳費(fèi)，以縣（區(qū)）為統(tǒng)籌單位，主要解決農(nóng)民大病就醫(yī)為主的新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度。

與新農(nóng)合制度全面推開(kāi)之前相比，財(cái)政對(duì)于新農(nóng)合的投入力度有了極大的提高，這也從濟(jì)南市城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)和新型農(nóng)村醫(yī)療和保險(xiǎn)實(shí)行政府相同財(cái)政補(bǔ)助的政策中體現(xiàn)出來(lái)。2011年，城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)的政府財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)提高到每人每年200元，與新型農(nóng)合作醫(yī)療保險(xiǎn)制度的政府補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)相同，體現(xiàn)制度設(shè)計(jì)者一開(kāi)始就意識(shí)到醫(yī)療保險(xiǎn)城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)助均等化的重要性。與之前老農(nóng)保片面強(qiáng)調(diào)農(nóng)民個(gè)人繳費(fèi)，忽視政府責(zé)任的做法相比，無(wú)疑體現(xiàn)了政府財(cái)政體制加大向鄉(xiāng)村傾斜的趨勢(shì)。

但是，探究新農(nóng)合的財(cái)政投入的公平性，我們不能僅從投入財(cái)力的單純數(shù)字增長(zhǎng)以及城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)均等化的角度，而應(yīng)該從建國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期實(shí)行城鄉(xiāng)二元體制，長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)以犧牲農(nóng)村為代價(jià)發(fā)展城市而造成的對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系和農(nóng)民醫(yī)療保障的歷史欠賬的角度深入分析新型農(nóng)村合作醫(yī)療的政府財(cái)政投入的實(shí)質(zhì)公平性。

建國(guó)以來(lái)，特殊的國(guó)情，導(dǎo)致我國(guó)無(wú)法像西方國(guó)家那樣通過(guò)海外殖民實(shí)現(xiàn)資本原始積累，而不得不通過(guò)城鄉(xiāng)剪刀差的方式，通過(guò)統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)低價(jià)購(gòu)買(mǎi)農(nóng)民糧食，然后在向農(nóng)民高價(jià)銷(xiāo)售工業(yè)品的方式，為我國(guó)工業(yè)發(fā)展積累資金。與此相對(duì)應(yīng)，在政府的財(cái)政醫(yī)療投入上，也實(shí)行重城市輕鄉(xiāng)村的政策取向。城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)的建設(shè)和城市居民的醫(yī)療保障有國(guó)家承擔(dān)，而在農(nóng)村地區(qū)，則主要由農(nóng)民自己出資。顯然，這種長(zhǎng)期重城市輕農(nóng)村的做法是不符合公平理念的。

為了更直觀(guān)的分析，我們參考了濟(jì)南市2010年統(tǒng)計(jì)年鑒，并將濟(jì)南市及分區(qū)縣的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)，床位數(shù)，人均床位數(shù)等作為考量指標(biāo)。

根據(jù)年鑒，市區(qū)擁有各類(lèi)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)3088家，占全市的60.7,%，為平陰縣的12.7倍，濟(jì)陽(yáng)縣的4.4倍，商河縣的11.3倍。而且在這些衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中，濟(jì)南市區(qū)醫(yī)院數(shù)量占市區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的比例為5.7%，而平陰縣的這個(gè)數(shù)字為1.7%，濟(jì)陽(yáng)縣為0.2%，商河縣為1.1%。市區(qū)擁有醫(yī)院178家，占全市醫(yī)院數(shù)量的90.8%，為平陰縣的44倍，濟(jì)陽(yáng)縣的89倍，商河縣的59倍。市區(qū)擁有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心數(shù)量224家，占全市（252家）的89%，是平陰縣的37.3倍，濟(jì)陽(yáng)縣的112倍，商河縣的56倍。

市區(qū)擁有床位數(shù)（包括各類(lèi)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)）24098張，占全市的75.4%，為平陰縣的21.5倍，濟(jì)陽(yáng)縣的21.7倍，商河縣的23.1倍。市區(qū)千人擁有床位數(shù)為6.92張，為平陰縣的2.3倍，濟(jì)陽(yáng)縣的3.4倍，商河縣的4.1倍。市區(qū)每千人擁有醫(yī)生數(shù)為3.91人，為平陰縣的2.5倍。濟(jì)陽(yáng)縣的2.9倍，商河縣的3.9倍。

以上這些還只是從數(shù)量進(jìn)行比較，而實(shí)際中，由于醫(yī)療設(shè)施的差距衛(wèi)生人員的學(xué)歷水平和醫(yī)療水平而產(chǎn)生的居民享受的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的差異上沒(méi)有計(jì)算在內(nèi)，如果把這些質(zhì)的因素也換算成數(shù)字進(jìn)行考量的話(huà)，實(shí)際差距將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以上我們做得比較。

概括起來(lái)，濟(jì)南市區(qū)同下屬縣在醫(yī)療資源投入和分布的不公平行主要反映在以下幾個(gè)方面：

一是醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量城鄉(xiāng)間嚴(yán)重不均衡，過(guò)多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)分布在了濟(jì)南市區(qū)，導(dǎo)致基層各縣的醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，城鄉(xiāng)分配失衡。這直接導(dǎo)致了在新型農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施過(guò)程中缺乏強(qiáng)有力的醫(yī)療支撐。這體現(xiàn)濟(jì)南市城鄉(xiāng)醫(yī)療設(shè)施在量上的不均衡

二是優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源過(guò)度向市區(qū)傾斜，導(dǎo)致基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的力量不足，醫(yī)療質(zhì)量低下。市區(qū)不僅醫(yī)療機(jī)構(gòu)總體數(shù)量遠(yuǎn)超各縣，而且集諸如三甲醫(yī)院在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源于一身，而各縣則主要為普通醫(yī)療機(jī)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的過(guò)度集中于濟(jì)南市區(qū)，使得濟(jì)南各縣（市）的醫(yī)療資源在質(zhì)的方面存在嚴(yán)重差距，從而難以在實(shí)質(zhì)上保證新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障其對(duì)農(nóng)村居民的醫(yī)療保障

三是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)千人床位數(shù)、千人擁有醫(yī)生和護(hù)士數(shù)方面，市區(qū)占用了過(guò)多資源。這直接導(dǎo)致參加新農(nóng)合的農(nóng)村居民，更多的只能得到初級(jí)的醫(yī)療報(bào)銷(xiāo)補(bǔ)償，一旦出現(xiàn)大病，需要住院時(shí)，往往難以得到即使充足的住院保障。這也體現(xiàn)了新農(nóng)合在實(shí)施中仍然強(qiáng)調(diào)保基礎(chǔ)，難以保證城鄉(xiāng)醫(yī)療保障差距的縮小。

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度出臺(tái)的一個(gè)重要背景就是隨著我國(guó)工業(yè)化水平的提高，綜合國(guó)力的提高，在國(guó)家整體實(shí)力有了質(zhì)的飛躍的前提下，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市反哺農(nóng)村。構(gòu)建新型農(nóng)合作醫(yī)療制度的根本目的就在于通過(guò)國(guó)家財(cái)政的加大投入，逐步扭轉(zhuǎn)這種差異性，從而最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民享受同等水平的醫(yī)療保障待遇，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的醫(yī)療保障體制。

因此，為了實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的實(shí)質(zhì)公平性，我們不能滿(mǎn)足于僅僅實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間醫(yī)療財(cái)政投入的均等化，因?yàn)檫@種均等化雖然表面上看似實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)間的一種公平，但實(shí)質(zhì)上是一種可以回避歷史欠賬的態(tài)度。由于這種巨大差異性的存在，僅僅平均用力，城鄉(xiāng)間的醫(yī)療衛(wèi)生水平差距不僅不會(huì)縮小，反而會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。顯然這是不符合新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度構(gòu)建的初衷的。因此要想實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的真正公平性，在享受相同待遇水平的前提下，讓農(nóng)民相較于市民交更少的費(fèi)用，相較于對(duì)城市的財(cái)政投入，政府財(cái)政應(yīng)更多的投向鄉(xiāng)村和基層。具體而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，在新建醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)時(shí)，改變過(guò)去那種重點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)過(guò)度集中的建在市區(qū)的方式，更多的考慮城鄉(xiāng)地理位置，盡可能的將其建在基層或者基層附近的區(qū)域，并以此為基礎(chǔ)，將周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)納入其保障范圍。這是從基礎(chǔ)上改變城鄉(xiāng)間醫(yī)療資源分配的嚴(yán)重不公，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療資源城鄉(xiāng)分配一體化的重要一步。

第二，調(diào)整城鄉(xiāng)醫(yī)療財(cái)政投入比例，本著償還歷史欠賬的態(tài)度，在一定時(shí)期內(nèi)，顯著性的調(diào)高鄉(xiāng)村基層醫(yī)療財(cái)政投入的比例，當(dāng)然這不可避免的會(huì)影響到城市醫(yī)療資源投入所占的比例。但是只有這樣，才能盡快縮短城鄉(xiāng)間醫(yī)療的鴻溝，這種犧牲也是應(yīng)該的。

第三，在實(shí)現(xiàn)總體報(bào)銷(xiāo)水平城鄉(xiāng)一致的前提下，政府給予參加新農(nóng)合的農(nóng)民的財(cái)政補(bǔ)助，應(yīng)當(dāng)高于給予參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)的市民的水平，也就是說(shuō)，在享受同等報(bào)銷(xiāo)水平的前提下，農(nóng)民自我繳費(fèi)水平應(yīng)當(dāng)?shù)陀趨⒈Ｊ忻瘛Ｍㄟ^(guò)這種財(cái)政醫(yī)療補(bǔ)助的傾斜性政策，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間醫(yī)療保障的公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍.社會(huì)保障理論[M].北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

[2]鄭功成.中國(guó)社會(huì)保障30年[M].北京:人民出版社,2008.

第4篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

“職稱(chēng)考試無(wú)端浪費(fèi)人才精力?！遍L(zhǎng)城論壇網(wǎng)友“蓮池白丁”說(shuō)，試問(wèn)一個(gè)作家的黃金創(chuàng)作期能有幾年？英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)作為服務(wù)于人的工具，對(duì)作家來(lái)說(shuō)，能用于創(chuàng)作、投稿、交流足矣，非要把考試成績(jī)作為硬指標(biāo)，豈不是舍本逐末？

 南海網(wǎng)網(wǎng)友“趙艷生”認(rèn)為，如果職稱(chēng)不是與待遇掛鉤，相信沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)為了評(píng)職稱(chēng)而不懈奮戰(zhàn)。當(dāng)前的政策是職稱(chēng)高，待遇也高，職稱(chēng)低，待遇也低，所以人們才對(duì)評(píng)職稱(chēng)這么趨之若鶩，甚至無(wú)所不用其極。

 人民網(wǎng)網(wǎng)友“劉昌?！币舱f(shuō)，評(píng)上了更高一級(jí)的職稱(chēng)，各方面待遇都會(huì)提高一大截，也難怪作家要“為稻粱謀”。我們?cè)摲此嫉?，是這種不合理的職稱(chēng)評(píng)審方式。

 一名新華網(wǎng)網(wǎng)友說(shuō)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，作家最需要具備的是寫(xiě)作能力。衡量寫(xiě)作能力的標(biāo)準(zhǔn)并不是計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)過(guò)了幾級(jí)，而是他創(chuàng)作了多少作品，在社會(huì)引起了多大反響。但現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度，幾乎對(duì)所有人都是一套公用標(biāo)準(zhǔn)，如何能測(cè)量出一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平？

 中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心在2009年進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.5%的人意識(shí)到目前職稱(chēng)最大問(wèn)題是，職稱(chēng)評(píng)審制度不能反映人的實(shí)際能力；74.2%的人指出，職稱(chēng)評(píng)審造成尋租、作假、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。

 一名人民網(wǎng)網(wǎng)友指出，目前幾乎所有的事業(yè)單位，都存在著不合理的職稱(chēng)評(píng)聘制度。比如教師，同樣是教一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科，一個(gè)副高職稱(chēng)的教師和一個(gè)初級(jí)職稱(chēng)的教師，收入有天壤之別。就算那位初級(jí)職稱(chēng)的老師教學(xué)成績(jī)?cè)俸?、工作再努力也沒(méi)用。其他行業(yè)如醫(yī)生、科學(xué)技術(shù)人員，也大抵如此。這樣的現(xiàn)狀，使得很多人為了盡早晉升職稱(chēng)而費(fèi)盡心思，消耗了大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)。而且，與評(píng)職稱(chēng)相關(guān)的、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)已經(jīng)形成一門(mén)產(chǎn)業(yè)，在某種程度上也催生了社會(huì)上的不正之風(fēng)。

 知名學(xué)者熊丙奇指出，職稱(chēng)考試不是要不要改革的問(wèn)題，而是應(yīng)叫?；蛉∠?，這才是真正推進(jìn)我國(guó)人才管理評(píng)價(jià)深入改革的非常重要的方面。

 人民網(wǎng)網(wǎng)友“張永恒”說(shuō)，在一些市場(chǎng)化程度較高的行業(yè)，比如律師，早先也評(píng)“職稱(chēng)”，現(xiàn)在已經(jīng)取消了。相信隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的領(lǐng)域給人才“減負(fù)”，職稱(chēng)評(píng)審這種落后的人才衡量制度，也一定會(huì)取消。

第5篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

【關(guān)鍵詞】 西北地區(qū)；農(nóng)村民辦園；幼兒教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

作為幼教主力軍的民辦園，是幼兒教育體制改革的一支新生隊(duì)伍，它的出現(xiàn)不僅滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育的需求，而且激發(fā)幼兒教育的競(jìng)爭(zhēng)。但是，西北地區(qū)農(nóng)村民辦教師面臨的困境已嚴(yán)重影響農(nóng)村幼教的發(fā)展，保障民辦幼兒教師的合法權(quán)益迫在眉睫。因此，本文通過(guò)揭示西北農(nóng)村民辦幼兒教師現(xiàn)存的問(wèn)題，試圖找出解決問(wèn)題的有效途徑。農(nóng)村民辦幼兒園,是在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域由國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)以外的社會(huì)組織和個(gè)人自籌資金舉辦的幼兒園。［1］

一、西北農(nóng)村民辦幼兒教師面臨的困境

1、西北農(nóng)村民辦幼兒教師數(shù)量不足

城市幼兒教師配置多為“兩教一?！?，但西北農(nóng)村民辦園實(shí)行包班制，所有保育、教育工作均由一位教師“全權(quán)”負(fù)責(zé)。幾乎沒(méi)有分設(shè)保育員，保育功能?chē)?yán)重弱化。再者，由民辦園的特殊性，小中型園的園長(zhǎng)也是帶班教師，只有大型園的園長(zhǎng)才做專(zhuān)職管理者。

《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》要求全日制園平均每班配專(zhuān)職教師、保育員各0.8-1人，但民辦園因嚴(yán)重缺乏教師使得保教分離。主要原因：第一，民辦園自負(fù)盈虧得不到國(guó)家和地方財(cái)政支持,一些投資者注重經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不配備保育員。第二，不可否認(rèn)也有部分園長(zhǎng)想配備足夠的教師,但因工資低難以聘到。他們的工資一般是公辦教師的一半甚至三分之一，平均月薪300-500元，且沒(méi)有分房、養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等機(jī)會(huì)。［2］因此，難以對(duì)民辦教師產(chǎn)生吸引力。

2、西北農(nóng)村民辦幼兒教師職稱(chēng)尚未得到有效解決

據(jù)統(tǒng)計(jì)表，全國(guó)64.5%的專(zhuān)任教師未評(píng)職稱(chēng)，其中城市55.1%，縣鎮(zhèn)55.9%，農(nóng)村71.7%。農(nóng)村未評(píng)職稱(chēng)教師遠(yuǎn)大于城市和縣鎮(zhèn)。西北五省農(nóng)村民辦園調(diào)查結(jié)果：263名被調(diào)查者僅11名有職稱(chēng)（占4.2%）其中小教一級(jí)7名,小教初、高級(jí)各2名。這些有職稱(chēng)者多是園長(zhǎng),其職稱(chēng)一般是小學(xué)任教評(píng)定［3］。退休后被返聘回民辦園，職稱(chēng)已由原單位解決。

不同辦園模式,教師職稱(chēng)情況不同。西北農(nóng)村主要辦園模式有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園和小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心園，大多屬于全額或差額撥款的事業(yè)單位,教師擁有國(guó)家正式編制。［4］這類(lèi)園極少且園中只有少數(shù)老教師有評(píng)職稱(chēng)資格，占比例較大的是小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班和村辦園，學(xué)前班教師職稱(chēng)多屬小教職稱(chēng)。村辦園主要有村辦村管的村級(jí)園和村民個(gè)人舉辦的“庭院式”的家庭園，這兩類(lèi)園屬非公辦，幾乎沒(méi)有事業(yè)編制，更談不上評(píng)職稱(chēng)。

3、西北農(nóng)村民辦園教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)

教師入職前學(xué)歷偏低，在職期未能得到及時(shí)、有效的培訓(xùn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的提升空間。調(diào)查顯示：僅有5.3%的教師獲得脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),21.3%每年獲得1-2次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。［5］同時(shí)了解到“真正有教師培訓(xùn)計(jì)劃的民辦園很少，參加園本培訓(xùn)者占33.1%，縣（區(qū)）教育局培訓(xùn)的占27.5%，培訓(xùn)形式主要是當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)組織的專(zhuān)題講座或參加公辦園觀(guān)摩課，隨意性較大。［6］”

可見(jiàn)，教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)的主要原因:一、涉及到培訓(xùn)費(fèi)問(wèn)題,民辦園不愿自己出資培訓(xùn)。二、民辦教師數(shù)量太少，包班制導(dǎo)致“工學(xué)矛盾”突出,教師難以脫身外出學(xué)習(xí)。三、西北各省區(qū)的幼教相關(guān)部門(mén)組織教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，如教育行政部門(mén)、學(xué)區(qū)教研室及幼教學(xué)會(huì)等每年組織的培訓(xùn)僅1～2次,且能夠接受培訓(xùn)的人較少。［7］這種教師外出培訓(xùn)少，信息不暢通的滯后現(xiàn)象，使許多民辦園教師教育理念得不到及時(shí)更新。

二、提高西北農(nóng)村民辦幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、加大和保障財(cái)政投入

第一，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式辦園。采取政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、減免租金、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)民辦幼兒園提供普惠。

第二，獎(jiǎng)勵(lì)民辦園。對(duì)于不同級(jí)別的民辦園給予不同等級(jí)的資金補(bǔ)助，獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的民辦園，最終實(shí)現(xiàn)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”。

第三，鼓勵(lì)社會(huì)各界進(jìn)行捐贈(zèng)。

2、貫徹落實(shí)民辦教師資格制度

公、民辦園教師同工不同酬給非在編教師帶來(lái)明顯的不公平感，嚴(yán)重影響職業(yè)積極性。但把非在編教師都納入公辦園也不是有效之舉，切實(shí)可行的做法是走幼兒教師職業(yè)化道路，建立教師職稱(chēng)為基礎(chǔ)的績(jī)效薪酬制度，制訂幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)；把民辦教師納入評(píng)定體系；按教師職稱(chēng)確定薪資，將教師標(biāo)準(zhǔn)化的工資納入辦園成本，確保在不同辦園體制幼兒教師同工同酬。

3、強(qiáng)化政府行為,規(guī)范教師隊(duì)伍管理

第一，針對(duì)高校畢業(yè)生制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)支教。政府減免學(xué)前教育貧困生助學(xué)貸款；提高工資起點(diǎn)、提前晉職(定級(jí))、發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、吸引大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)主體“下移”,公開(kāi)招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)西部幼兒教師隊(duì)伍。［8］

第二，教育行政部門(mén)建立健全各類(lèi)民辦園的評(píng)估體系，培訓(xùn)一批合格的督導(dǎo)評(píng)估人員，對(duì)各類(lèi)民辦園定期有效評(píng)估。依法對(duì)民辦園宏觀(guān)管理，園長(zhǎng)、教師資格、師幼比例、教師基本工資等進(jìn)行明確的規(guī)定和監(jiān)管。

4、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)能力

第一，新教師崗前培訓(xùn)。西北農(nóng)村民辦幼兒教師流動(dòng)性大，缺乏骨干教師，縣級(jí)教育部門(mén)通過(guò)評(píng)選縣優(yōu)秀幼兒教師，規(guī)定一對(duì)一負(fù)責(zé)新教師的培訓(xùn)。同時(shí)，園內(nèi)選擇經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師帶新教師。

第二，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教育部門(mén)要搭建公、民辦園交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織公辦園免費(fèi)向民辦園開(kāi)放。其中省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)中心園帶動(dòng)民辦園定期公開(kāi)教學(xué)或研討活動(dòng)。

第三，骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)主要指向高校專(zhuān)家引領(lǐng)和省、縣級(jí)骨干教師觀(guān)摩課和教研活動(dòng)。在外出時(shí)間限制的情況下，公辦園骨干教師編制錄像帶以供民辦園教師觀(guān)看、分析。

【注 釋】

［1］［5］ 謝秀蓮.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.學(xué)前教育研究，2007(11).

［2］ 王冬蘭著.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒教育研究［M］.甘肅教育出版社，2011（4）102.

［3］［7］ 張朝，于宗富.農(nóng)村學(xué)前教育的困境與出路［J］.教育發(fā)展研究.2009.24.33.

第6篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

關(guān)鍵詞 西部革命老區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；問(wèn)題；策略

我國(guó)西部革命老區(qū)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育是新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的工作重點(diǎn)之一。筆者以四川省宜賓市部分農(nóng)村幼兒園，發(fā)現(xiàn)西部革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、西部革命老區(qū)學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境

宜賓市地處四川、云南、貴州三省交界處，農(nóng)業(yè)人口占70%。屬于盆地、丘陵、高原交織地帶，總?cè)丝诮?00萬(wàn)。該市11區(qū)縣，有9個(gè)紅色革命老區(qū)[1]，其中6個(gè)屬于國(guó)家級(jí)貧困縣。聚居漢族、苗族等22個(gè)民族。是西南比較典型的紅色革命老區(qū)之一，具有較大的代表性。

1、革命老區(qū)師資隊(duì)伍短缺

師資短缺且流失嚴(yán)重、教師專(zhuān)業(yè)化程度低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)學(xué)前教育師生比為1：24.68，西部地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比例，而宜賓市學(xué)前教育師生比僅為1：55.87，在部分貧困農(nóng)村地區(qū)師生比甚至達(dá)1：200①。可見(jiàn)，西部地區(qū)學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺，使西部革命老區(qū)幼兒園師資隊(duì)伍出現(xiàn)“雜牌軍”現(xiàn)象，這些幼兒教師基本上沒(méi)有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景。來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)化程度不高，單就學(xué)歷達(dá)標(biāo)率這項(xiàng)指標(biāo)而言，革命老區(qū)地區(qū)在不將臨聘教師、代課教師統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的情況下，學(xué)前教育教師仍存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)情況，這大大降低了學(xué)前教育質(zhì)量，制約了革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

2、革命老區(qū)幼兒園分布非常不均衡

幼兒園布局困難，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園難問(wèn)題尤存。宜賓市2011年至2013年，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，在沒(méi)有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處，省級(jí)財(cái)政扶持新建10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處公辦幼兒園，宜賓市級(jí)財(cái)政扶持100所，縣級(jí)財(cái)政扶持100所。到2015年底，宜賓市三分之二左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處建立起公辦幼兒園。以上發(fā)展規(guī)劃確實(shí)有效地解決了一部分農(nóng)村幼兒的入園難題。

3、革命老區(qū)幼兒教育理念十分滯后

學(xué)前教育觀(guān)念落后。學(xué)前教育觀(guān)念落后問(wèn)題可從家長(zhǎng)觀(guān)念和幼兒教師教育理念兩方面窺其一斑。家長(zhǎng)的觀(guān)念問(wèn)題表現(xiàn)為三類(lèi)：一是忽視學(xué)前教育型，該類(lèi)家長(zhǎng)固守6、7歲入學(xué)啟蒙的觀(guān)念，將子女“放養(yǎng)”于家中；二是學(xué)前教育工具化型，該類(lèi)家長(zhǎng)將入園僅看成是解決無(wú)人照管孩子的途徑，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用；三是學(xué)前教育小學(xué)化型，該類(lèi)家長(zhǎng)將學(xué)前教育看成是小學(xué)教育，期望

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)較多的知識(shí)或技能。

幼兒教師教育理念問(wèn)題表現(xiàn)為：在教育目標(biāo)上，以知識(shí)獲得目標(biāo)替代幼兒全面發(fā)展目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多幼兒教師的每日工作計(jì)劃中都將讓幼兒學(xué)到某類(lèi)知識(shí)作為重要目標(biāo)。在教育活動(dòng)內(nèi)容上，以知識(shí)教學(xué)活動(dòng)主為而非以游戲活動(dòng)為主。在師幼關(guān)系上，將師幼關(guān)系看成是長(zhǎng)幼關(guān)系而非平等的人與人之間的人際關(guān)系；在對(duì)幼兒的管理上，教師對(duì)幼兒的管理方法以“唬住”方式代替關(guān)愛(ài)、合作與指導(dǎo)方式。

二、西部革命老區(qū)學(xué)前教育的改進(jìn)策略

1、大力提升老區(qū)幼兒教師的生存質(zhì)量

首先，應(yīng)解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問(wèn)題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問(wèn)題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前革命老區(qū)地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度。目前我國(guó)絕大多數(shù)西部地區(qū)沒(méi)有制定出幼教領(lǐng)域的職稱(chēng)評(píng)定制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中城市幼兒園49.3%未評(píng)職稱(chēng)，縣鎮(zhèn)幼兒園52.0%未評(píng)職稱(chēng)，農(nóng)村幼兒園70.6%未評(píng)職稱(chēng)。②西部地區(qū)這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這導(dǎo)致了幼兒教師工作積極性大大降低，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，制定專(zhuān)門(mén)的幼教職稱(chēng)評(píng)定制度，完善幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。

2、大力提高老區(qū)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平

要擴(kuò)大幼兒教育類(lèi)師范生的招生規(guī)模，師范院校在教學(xué)上既要重視幼兒師范學(xué)生正確的學(xué)前教育理念的樹(shù)立，也要重視技能技巧的訓(xùn)練。在大專(zhuān)層次上，大力建設(shè)幼師院校，在訓(xùn)練學(xué)生技能技巧方面狠下功夫；在本科層面，重視高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從理論到實(shí)踐著力打造高素質(zhì)人才。除此之外，努力為教師搭建專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓更多鄉(xiāng)村幼兒教師接受理論熏陶，更新教育理念。針對(duì)西部革命老區(qū)幼兒教師的特定背景，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要從基本理論建設(shè)入手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)化結(jié)構(gòu)如教師的專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等基本教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。

3、均衡、合理布局老區(qū)幼兒園

革命老區(qū)地區(qū)特有的地理和人口分布特點(diǎn)給幼兒園布局帶來(lái)困難。分析困難原因、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以采取以下措施：首先，獨(dú)立或聯(lián)合建立有一定規(guī)模的幼兒園“規(guī)?；變簣@”。充分利用現(xiàn)有資源，以支持大村獨(dú)立建園，小村聯(lián)合辦園的方式建立一批幼兒園，著力解決農(nóng)村幼兒入園問(wèn)題。其次，在人口分散地區(qū)可采取流動(dòng)幼兒園或家庭式幼兒園的形式解決人口稀少且分散地區(qū)幼兒的入園問(wèn)題。家庭式幼兒園由幾個(gè)家庭組成，以家庭住房為教育場(chǎng)所，以農(nóng)村現(xiàn)有條件為資源，國(guó)家給予資金支持聘請(qǐng)具有一定高學(xué)歷人員為教師開(kāi)展簡(jiǎn)易的幼教活動(dòng)，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒受到一定的學(xué)前教育。

總之，解決好西部革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，是真正落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有革命老區(qū)地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；師資結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0042-05

【作者簡(jiǎn)介】葉小紅（1972-），女，浙江寧波人，江蘇省教育科學(xué)研究院副教授，博士。

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園教師數(shù)量短缺、素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定一直是直接影響并嚴(yán)重制約幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，“建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有師資的優(yōu)化與合理配置，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、人員相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，無(wú)疑是當(dāng)前提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的最有效措施之一。

了解師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是優(yōu)化和合理配置師資的前提，但由于我國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)于幼兒教師的數(shù)據(jù)采集不夠充分，不僅缺乏年齡、性別等反映人口特征的數(shù)據(jù)，也缺乏工作時(shí)間、工資福利、教育對(duì)象等體現(xiàn)工作屬性的數(shù)據(jù)，不利于政策制定者充分把握地區(qū)幼兒教育師資發(fā)展的基本情況。本研究旨在是通過(guò)對(duì)江蘇省六地區(qū)幼兒園師資配備現(xiàn)狀的調(diào)查，摸清不同地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園師資中存在的問(wèn)題，以期為江蘇省制定出臺(tái)幼兒園師資合理配置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的相關(guān)政策提供依據(jù)。

二、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和團(tuán)體訪(fǎng)談法，將幼兒園師資配置現(xiàn)狀和存在問(wèn)題設(shè)計(jì)成自編問(wèn)卷由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一填寫(xiě)，并在鎮(zhèn)江潤(rùn)州區(qū)、揚(yáng)州寶應(yīng)縣和淮安的金湖縣分別召開(kāi)教育行政管理人員、教科研人員和園長(zhǎng)的座談會(huì)，訪(fǎng)談?dòng)變簣@師資建設(shè)中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因。調(diào)查數(shù)據(jù)收集的時(shí)間為2011年11月至2012年1月，調(diào)查結(jié)果用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了蘇南地區(qū)的南京市和鎮(zhèn)江市，蘇中地區(qū)的揚(yáng)州市和南通市，蘇北地區(qū)的徐州市和淮安市六個(gè)地區(qū)為研究對(duì)象，采用分層取樣的方法在城市、縣城和農(nóng)村抽取了不同辦園性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園進(jìn)行調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放720份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷671份（占江蘇省2011年幼兒園總數(shù)的15.7%），問(wèn)卷的回收率為93.2%。最終計(jì)入統(tǒng)計(jì)的幼兒園為：揚(yáng)州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、鎮(zhèn)江88所、南京129所。按辦園性質(zhì)分，教辦園占40.7%、其他部門(mén)辦園占9.1%、集體園占12.2%、民辦園占34.2%；按辦園級(jí)別分，省優(yōu)質(zhì)園占65.3%、市優(yōu)質(zhì)園占19.2%、省合格園占12.5%、未定級(jí)幼兒園占3.0%；按城鄉(xiāng)分，城市幼兒園占30.5%，縣城幼兒園占26.3%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)占43.2%。671所幼兒園在園幼兒數(shù)共計(jì)為226813人（約占江蘇省2011年在園幼兒總數(shù)的28%），班級(jí)數(shù)6250個(gè)，專(zhuān)職教師人數(shù)為13125名（占江蘇省2011年專(zhuān)任幼兒教師總數(shù)的14.7%）。

三、研究結(jié)果

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)

幼兒教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良教師隊(duì)伍的必要前提。由于不同年齡的教師在學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精力、能力、敏捷性、創(chuàng)造力等方面表現(xiàn)不同，因而師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況在很大程度上反映教師隊(duì)伍教學(xué)、科研的活力和興衰趨勢(shì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上六地區(qū)不同年齡層次幼兒教師的分布為非正態(tài)分布，呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的格局，即30歲以下年輕教師的比例偏高（48.8%），40歲以上老年齡的教師比例偏高（22.1%），30歲～40歲的中間年齡層次教師比例偏低（29.1%）。同時(shí)，各地區(qū)不同年齡層次教師比例分布呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)（見(jiàn)表1），例如，揚(yáng)州地區(qū)幼兒園30歲以下教師的比例偏低，30歲以上教師比例偏高；淮安地區(qū)幼兒園則呈現(xiàn)兩頭偏高，即25歲以下年輕教師和40歲以上老年齡的教師比例偏高；南京則呈現(xiàn)30歲以下年輕教師比例較高，31歲～40歲的中年教師比例偏低。

城鄉(xiāng)幼兒園教師的年齡分布存在差異（見(jiàn)表2）。就整體而言，城市幼兒園教師呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，30歲以下教師比例高達(dá)61.1%，農(nóng)村幼兒園教師呈現(xiàn)老齡化的變化趨勢(shì)，40歲以上教師比例高達(dá)31%而30歲以下教師只占35.7%。F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，25歲以下教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、縣城（27.0%）均顯著高于農(nóng)村（19.0%），城市與縣城無(wú)顯著差異；26歲～30歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、縣城（24.7%）顯著高于農(nóng)村（16.7%），城市和縣城無(wú)顯著差異； 31歲～40歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=20.7，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城與農(nóng)村差異不顯著；41歲～50歲教師比例城鄉(xiāng)有極其顯著差異（F=45.0，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城顯著低于農(nóng)村；51歲以上教師城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=5.2，p=0.01）農(nóng)村顯著高于城市和縣城，縣城與城市差異不顯著。

中間年齡層次的幼兒教師正處在無(wú)論在工作經(jīng)驗(yàn)還是工作精力方面都處在黃金時(shí)期，這個(gè)年齡階段教師是屬于幼兒園教科研的骨干力量，這一年齡層次教師的缺少，一方面從整體上削弱了幼兒園教科研實(shí)力；另一方面也使我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍難以形成合理的年齡梯度，越來(lái)越年輕化的幼兒教師隊(duì)伍意味著幼兒教師專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，意味著在師資培訓(xùn)中要更注重教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的拓展。農(nóng)村年輕教師比例偏低，老年齡教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，中間年齡層次教師比例偏低，意味著近五年來(lái)，新畢業(yè)生主要流向城市，城市中間年齡層次及有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀教師在幼兒園工作一段時(shí)間后，因不能獲得編制等原因又會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ふ腋玫墓ぷ鳈C(jī)會(huì)。

（二）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1. 園長(zhǎng)的學(xué)歷情況

從調(diào)查結(jié)果看，我省幼兒園園長(zhǎng)整體學(xué)歷水平普遍較高（見(jiàn)表3），94.8%的園長(zhǎng)達(dá)到大專(zhuān)及以上學(xué)歷水平，只有5.2%的園長(zhǎng)學(xué)歷為大專(zhuān)以下，54.5%的園長(zhǎng)的學(xué)歷達(dá)到本科，與全國(guó)2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，這些指標(biāo)均高于全國(guó)平均水平。按地區(qū)分布看，本科以上學(xué)歷園長(zhǎng)比例最高的地區(qū)為南京達(dá)到70.3%，最低的是揚(yáng)州為38.1%。六地區(qū)只有淮安還有1.8%的園長(zhǎng)只有初中學(xué)歷，鎮(zhèn)江有2.3%的園長(zhǎng)達(dá)到研究生學(xué)歷。

2. 專(zhuān)任教師學(xué)歷情況

專(zhuān)任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一。本次調(diào)查有10215名專(zhuān)任教師的學(xué)歷達(dá)到大專(zhuān)以上，占專(zhuān)任教師總數(shù)的77.8%，這個(gè)數(shù)值高于全國(guó)平均水平，但低于2011年江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所公布的“幼兒園具有專(zhuān)科畢業(yè)及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師比例達(dá) 89.27%”。導(dǎo)致本次調(diào)查結(jié)果與2011年教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的結(jié)果有差距的原因，既可能是由于存在抽樣誤差，也可能是由于各級(jí)政府在上報(bào)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)統(tǒng)計(jì)口徑不一致所致。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大專(zhuān)以上學(xué)歷教師所占比例有顯著地區(qū)差異（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州顯著高于其他地區(qū)（見(jiàn)表4），其他地區(qū)之間無(wú)顯著差異，大專(zhuān)以下學(xué)歷所占比例有顯著差異（F=5.86，p=0.005），進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，南京顯著低于淮安和鎮(zhèn)江；淮安顯著高于除鎮(zhèn)江外的4地區(qū)，淮安與鎮(zhèn)江無(wú)顯著差異。

城市幼兒園大專(zhuān)以上學(xué)歷教師所占比例為81.0%，縣城為79.1%，農(nóng)村為73.7%，城鄉(xiāng)差異不顯著（F=2.83，p=0.060）。不同性質(zhì)辦園的幼兒園之間大專(zhuān)以上學(xué)歷教師所占比例有顯著差異（F=6.82，p=0.060），教辦園大專(zhuān)以上學(xué)歷教師比例最高為83.2%，顯著高于集體園的73.8%和民辦園的70.2%，與其他部門(mén)辦園的81.0%無(wú)顯著差異。

從總體上看，江蘇省幼兒園教師學(xué)歷水平上移，已由中專(zhuān)學(xué)歷為主變?yōu)橐源髮?zhuān)學(xué)歷為主。這與各地區(qū)教育部門(mén)逐步健全了幼兒教師聘用的相關(guān)制度，按照《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)，新進(jìn)教師普遍已具備相應(yīng)的資格和學(xué)歷，原有的不合格教師則被逐漸清退有關(guān)。若以《江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中全省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)歷發(fā)展指標(biāo)衡量，即2009年、2015年、2020年幼兒教師專(zhuān)科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到68%、90%和100%，本科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到14%、35%和60%，六地區(qū)幼兒園專(zhuān)任教師的學(xué)歷水平已達(dá)到并超過(guò)2009年的指標(biāo)要求，但與2015年的發(fā)展指標(biāo)還有距離。其中，徐州和南京幼兒教師的學(xué)歷相對(duì)最接近2015年的發(fā)展指標(biāo)，鎮(zhèn)江和淮安提高幼兒教師學(xué)歷的任務(wù)相對(duì)艱巨。

（三）教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例狀況。教師職稱(chēng)不僅是衡量教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的指標(biāo)之一，也是考量幼兒教師職業(yè)聲望與業(yè)績(jī)實(shí)效的重要指標(biāo)。在我國(guó)的教育系統(tǒng)中，學(xué)前教育是唯一沒(méi)有獨(dú)立職稱(chēng)晉升系列的，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與任職條件，幼兒園教師的職稱(chēng)被納入小學(xué)教師的職稱(chēng)晉升系列。為了便于統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查沒(méi)有要求填寫(xiě)具體各類(lèi)職稱(chēng)的人數(shù)，只是粗略地把職稱(chēng)情況分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和未評(píng)定職稱(chēng)四類(lèi)，六地區(qū)幼兒園專(zhuān)任教師的各級(jí)職稱(chēng)構(gòu)成見(jiàn)表5。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)受調(diào)查的幼兒園共有5016名沒(méi)有評(píng)定職稱(chēng)，占41.6%，這一比例雖然較2010年全國(guó)64.9%的專(zhuān)任教師未評(píng)定職稱(chēng)低，但沒(méi)有職稱(chēng)教師的比例依然偏高，尤其是揚(yáng)州、淮安和南通未評(píng)職稱(chēng)教師的比例分別高達(dá)57.7%、56.9%和49.3%。本次調(diào)查城市、縣城和農(nóng)村幼兒園未評(píng)職稱(chēng)教師比例依次為38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全國(guó)城市、縣城和農(nóng)村幼兒園61.3%、61.6%和64.9%未評(píng)職稱(chēng)教師的水平。

由于高、中、低不同級(jí)別職稱(chēng)體現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)水平的差異，科學(xué)、合理的低、中、高級(jí)職稱(chēng)比例是師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的任務(wù)之一。根據(jù)目前幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定的實(shí)際情況，合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈兩頭小中間大的“橄欖型”結(jié)構(gòu)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)未呈現(xiàn)這一格局，四成教師沒(méi)有職稱(chēng)， 2807名專(zhuān)任教師為高級(jí)職稱(chēng)，占23.3%，3393名專(zhuān)任教師為中級(jí)職稱(chēng)，占28.2%，只有832名專(zhuān)任教師為初級(jí)職稱(chēng)，占6.9%。有些地區(qū)各級(jí)職稱(chēng)比例甚至呈現(xiàn)“倒金字塔”的格局，例如徐州，高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)職稱(chēng)比例分別為40.5%、23.5%和9.1%。

地域比較發(fā)現(xiàn)，平均每所幼兒園擁有的高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)有極其顯著地域差異（F=4.78，p=0.009），蘇北顯著多于蘇中，其他地區(qū)之間無(wú)顯著差異；中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)有極其顯著差異（F=19.98，p=0.000），蘇南顯著多于蘇中和蘇北，蘇中與蘇北無(wú)顯著差異；初級(jí)和未評(píng)職稱(chēng)人數(shù)無(wú)顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際職稱(chēng)評(píng)定中，幼兒園教師的職稱(chēng)晉升常會(huì)因?yàn)闀x升名額向小學(xué)教師傾斜而被降低了晉升幾率，民辦幼兒園教師甚至沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)定的渠道，這勢(shì)必影響幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。換言之，學(xué)前教育職稱(chēng)晉升系列缺少獨(dú)立性，不僅意味著幼兒園教師專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的喪失，也意味著整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)屬性的喪失。

（四）骨干教師比例

骨干教師是幼兒園教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ軐?duì)幼兒園整個(gè)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)、示范作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)幼兒園骨干教師占專(zhuān)任教師的比例較低（見(jiàn)表6），平均每所幼兒園只有1.9名市級(jí)或區(qū)縣級(jí)骨干，其中有44.8%的幼兒園沒(méi)有一名骨干教師。

市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)的地域差異顯著（F=4.60，p=0.010），蘇南幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)高于蘇中和蘇北，蘇中和蘇北無(wú)顯著差異。六地區(qū)比較發(fā)現(xiàn)，南京地區(qū)各級(jí)骨干人數(shù)顯著高于其他五地區(qū)，其他五個(gè)地區(qū)之間各級(jí)骨干人數(shù)無(wú)顯著差異。

城鄉(xiāng)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的城鄉(xiāng)差異（F=18.78，p=0.000），其中農(nóng)村每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為0.9人，顯著低于城市（2.8人）與縣城的（2.6人），縣城和城市幼兒園平均骨干教師的人數(shù)無(wú)顯著差異。

不同性質(zhì)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師人數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的差異（F=9.35，p=0.000），教辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為2.5人，其他部門(mén)辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為3.3人，都顯著高于集體園（1.4人）和民辦園（1.0人），教辦園和其他部門(mén)辦園之間無(wú)顯著差異。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園骨干教師數(shù)量存在地區(qū)和園際的差異性，這種分布格局不利于通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用促進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與長(zhǎng)期以來(lái)存在的對(duì)骨干教師選拔、培養(yǎng)和使用中存在的誤區(qū)有關(guān)。一方面，骨干教師的選拔向城市幼兒園、大園、名園傾斜，農(nóng)村幼兒園和規(guī)模小的幼兒園相對(duì)機(jī)會(huì)小，導(dǎo)致骨干教師評(píng)比出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，另一方面，沒(méi)有形成梯隊(duì)化的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)骨干隊(duì)伍后備力量的培養(yǎng)不夠重視。

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)化程度上出現(xiàn)可喜的變化：

（一）教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次整體上移，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師資比例較高，已基本杜絕不合格學(xué)歷教師。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師比例較高，表明我省師資專(zhuān)業(yè)化程度正在逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)幼兒園師資結(jié)構(gòu)中存在的主要問(wèn)題：

（一）師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理。30歲以下年輕教師和40歲以上教師的人數(shù)偏多，30歲～40歲年齡層次教師人數(shù)偏少。從城鄉(xiāng)比較看，農(nóng)村25歲以下教師比例偏低，40歲以上教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，說(shuō)明新入職教師主要流向城市。

（二）未評(píng)職稱(chēng)的教師比例依舊較高，各級(jí)職稱(chēng)人數(shù)比例不合理。

（三）骨干教師占專(zhuān)任教師的比例偏低，且主要集中在辦園規(guī)模較大的幼兒園，農(nóng)村幼兒園、民辦園擁有的骨干教師人數(shù)較之城市幼兒園、教辦園和其他部門(mén)辦園少。

從優(yōu)化與合理配備師資的角度看，今后師資隊(duì)伍建設(shè)的努力方向是：

第一，要通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)政策解決城鄉(xiāng)幼教師資供需關(guān)系嚴(yán)重失衡的問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生只流向城市和條件好的幼兒園的格局，避免有些地區(qū)幼兒教師老齡化趨勢(shì)加重。

第二，加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，尤其是在后備骨干的選拔與培養(yǎng)上時(shí)要向農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園和辦學(xué)規(guī)模相對(duì)小的幼兒園傾斜，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的園際輻射影響力。

第三，要進(jìn)一步完善幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)聘渠道，讓各類(lèi)幼兒園教師都有職稱(chēng)評(píng)定的機(jī)會(huì)，落實(shí)職稱(chēng)評(píng)定與薪酬掛鉤的機(jī)制，改變幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定晉升參照小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，盡快出臺(tái)幼兒園教師專(zhuān)門(mén)的職稱(chēng)系列，使幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定工作正?；ぐl(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)水平的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 許倩倩.全教協(xié)會(huì)“幼兒教育從業(yè)者系統(tǒng)行動(dòng)計(jì)劃”及其啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2012 ，（04）.

[3] 易凌云.我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)教師，2009，（03）.

[4] 王錦艷，南春花.幼兒教師職稱(chēng)評(píng)聘中的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（35）.

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[6] 丁海東.加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010，（11） .

第8篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

 

關(guān)鍵詞：激勵(lì); 激勵(lì)機(jī)制; 學(xué)校管理

從管理學(xué)的角度講，激勵(lì)就是通過(guò)管理者的行為或組織制度的規(guī)定，給被管理者以某種外部刺激的影響，使其產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝所期望目標(biāo)前進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，完成組織任務(wù)的管理過(guò)程，也是通常所說(shuō)的運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的潛能的問(wèn)題。

人是學(xué)校管理中最重要、最活躍的因素，是學(xué)校管理的動(dòng)力，而管人的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性，也就是學(xué)校管理者運(yùn)用直接和間接的一切因素激發(fā)教職工內(nèi)在潛力的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠行政或物質(zhì)刺激的手段是不夠的，更重要的是激發(fā)教職工內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，這才是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的根本。因此，在對(duì)教師的管理中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論正確開(kāi)展對(duì)教職工的激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)他們的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，克服不良現(xiàn)象的影響，使學(xué)校充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

一、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用

（一）設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

從激勵(lì)過(guò)程的心理機(jī)制可以看出，目標(biāo)是人由潛在的需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為直接的行為動(dòng)機(jī)的重要條件。一個(gè)正確而合理的目標(biāo)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨人的激勵(lì)作用。因此，從學(xué)校管理的角度來(lái)看，關(guān)鍵就是正確選擇和設(shè)置外部刺激條件提出合理的目標(biāo)從而有效地調(diào)動(dòng)人的積極性。

目標(biāo)激勵(lì)是教師管理的重要手段。它通過(guò)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)及高校發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定來(lái)激發(fā)教師奮發(fā)向上，使教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)是教師通過(guò)一定的努力，在一定的時(shí)間內(nèi)和條件下達(dá)到的期望值。這是教師發(fā)展的原動(dòng)力。作為教師管理部門(mén)要讓教師在一種舒心的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍中來(lái)為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)做出不懈的努力，要把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合。

對(duì)于用學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來(lái)激勵(lì)教師努力工作，要注意用有形的、與教師直接相聯(lián)的、與其發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)。具體說(shuō)，這些目標(biāo)既包括學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)同時(shí)也包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教研室建設(shè)目標(biāo)等，這些目標(biāo)與教師個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)及年度工作目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。要引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)融于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之中，做到二者有機(jī)結(jié)合，這樣的目標(biāo)激勵(lì)才具有挑戰(zhàn)性、可行性和超前性。[1] 正如恩格斯所說(shuō)：“人們通過(guò)每一個(gè)人追求他自己的、自覺(jué)期望的目的而創(chuàng)造歷史”。

（二）把公平引入到管理中，實(shí)行物質(zhì)與非物質(zhì)的激勵(lì)相結(jié)合

眼下，學(xué)校教師隊(duì)伍管理中一提到穩(wěn)定教師，就總是想到提高待遇、多發(fā)獎(jiǎng)金。的確，優(yōu)厚的待遇對(duì)教師穩(wěn)定很重要，但只靠?jī)?yōu)厚的待遇不一定就能使教師隊(duì)伍長(zhǎng)期穩(wěn)定。精神的激勵(lì)、成就感、認(rèn)同感、公平感才是穩(wěn)定教師的最重要的因素。

學(xué)校管理實(shí)踐也表明，教師的知識(shí)、才能、成果、品德得到領(lǐng)導(dǎo)公平，公正的評(píng)價(jià)，才能保持其良好的心境，努力工作。所以，我們?cè)诮處煿芾碇?，不但要充分考慮教師的工資待遇，還必須公平的管理機(jī)制切實(shí)納入到教師管理的工作中去。

把公平引入到學(xué)校管理，當(dāng)前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個(gè)方面。其中職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)居首要位置，它標(biāo)志著教師的“能級(jí)”，反映了教師的知識(shí)、能力和地位，因而教師把職稱(chēng)評(píng)定看得很重。評(píng)定職稱(chēng)要嚴(yán)格按各級(jí)職稱(chēng)的條件來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不得摻雜領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的情感因素，克服吃“大鍋飯”，“資格飯”的現(xiàn)象，照顧情緒的陳腐觀(guān)念和做法?？朔u(píng)定中的不正之風(fēng)，防止對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部寬，對(duì)教師嚴(yán)；對(duì)老教師寬，對(duì)中青年教師嚴(yán)的傾向；力求做到職能相符。并且學(xué)校要建立教師的業(yè)務(wù)檔案，為評(píng)職稱(chēng)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。要通過(guò)評(píng)職稱(chēng)增加教師的緊迫感，促使教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高業(yè)務(wù)水平。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的中青年教師要破格提升，鼓勵(lì)人才脫穎而出。

總之，學(xué)校對(duì)教職工進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要本著公平、公正的原則；在用人上，努力做到人盡其才，才盡其用，徹底破除唯資歷論、唯學(xué)歷論的陳腐觀(guān)念。對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)，要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。只有這樣，教師的主動(dòng)性，積極性才能得到充分的發(fā)揮，從而有力地推動(dòng)個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。

第9篇：教師評(píng)職稱(chēng)工作范文

【關(guān) 鍵 詞】民辦學(xué)校；高中教師；課題研究；調(diào)查；問(wèn)題；原因；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展?！迸囵B(yǎng)并擁有一支研究型教師隊(duì)伍將是切實(shí)推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實(shí)效提供依據(jù)，我們對(duì)民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問(wèn)卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對(duì)象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對(duì)象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問(wèn)題

1. 課題研究參與率較高，但高級(jí)別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過(guò)課題研究，其中參與縣級(jí)及以上課題的占25%，校級(jí)課題研究的占50%，未參與過(guò)課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計(jì)占63%；教育觀(guān)察法15%，教育實(shí)驗(yàn)法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對(duì)更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究方法如敘事研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒(méi)空搞研究、不會(huì)研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時(shí)間”，近三成教師“不知道如何開(kāi)展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”?？梢?jiàn)，沒(méi)空搞研究、不會(huì)研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀(guān)摩交流，撰寫(xiě)教育反思的比率偏低。對(duì)教師發(fā)展的作用最大的活動(dòng)方式，排前三位的依次是，觀(guān)摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫(xiě)指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問(wèn)題解決情況撰寫(xiě)的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的”。表明，教師們撰寫(xiě)的教育（教學(xué)）反思實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動(dòng)機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩?！澳鷧⒓诱n題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱(chēng)（50%），提高教學(xué)成績(jī)（15%），提高自己（14%）?！巴ㄟ^(guò)與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱(chēng)（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績(jī)（6%）。教師對(duì)自身和同事參與課題研究的主要原因，各類(lèi)別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項(xiàng)，而且排第一位的評(píng)職稱(chēng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動(dòng)機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時(shí)間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時(shí)間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計(jì)共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會(huì)研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒(méi)能組織專(zhuān)項(xiàng)的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)?；蛏霞?jí)部門(mén)跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒(méi)有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒(méi)有讀書(shū)不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實(shí)的主要原因?！斑x題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書(shū)”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見(jiàn)教師方面是主要原因，包括教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研知識(shí)與技能薄弱，研究動(dòng)機(jī)不端正，教師個(gè)性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫(xiě)作和總結(jié)能力不高”占11%，“過(guò)程根本沒(méi)有落實(shí)”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對(duì)教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實(shí)措施的重要依據(jù)。為此，以教師對(duì)課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀(guān)念，破除教師心中的教育科研“無(wú)用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無(wú)條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時(shí)間。

2. 宏觀(guān)引導(dǎo)，微觀(guān)自主。關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)?；蚪處熑绾握嬲龊谜n題研究”，教師們認(rèn)為“學(xué)校確立重點(diǎn)課題、各學(xué)科組承擔(dān)相關(guān)子課題”占41%；“教科所確定重點(diǎn)課題、各學(xué)校研究相關(guān)子課題”占35%；“主要領(lǐng)導(dǎo)參與、有面有點(diǎn)的進(jìn)行”占16%?！叭绻窈竽枰獏⑴c課題研究，您希望課題的來(lái)源”，近一半的教師選擇由教科所或?qū)W校提供選題（教科所編制課題規(guī)劃指南，按照指南選題占25%，學(xué)校提供選題占23%）?？梢?jiàn)，學(xué)校對(duì)課題研究進(jìn)行通盤(pán)考慮，設(shè)立重點(diǎn)課題、龍頭課題，統(tǒng)領(lǐng)全局，同時(shí)又進(jìn)行細(xì)化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔(dān)研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學(xué)校和教研組的指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，有效選題，扎實(shí)開(kāi)展。