大班建構教案精選(九篇)
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第1篇：大班建構教案范文
關鍵詞： 大學英語 大班授課 多媒體教學 教學設計
目前，英語大班授課成為大學英語教學普遍存在的現象。在解決有限的教師資源和龐大的學生數量這對矛盾之前，如何提高大班教學效果是當前需要重點考慮的問題。而為了解決這一問題，包括多媒體在內的先進技術手段被引入大學英語教學實踐，新教學手段的引入又對相關的教學要件提出了相應的適應要求，其中就包括對傳統的英語教學結構設計的重新優化。
一、大班教學的實際需要要求引入多媒體教學手段
隨著近年我國高校國際交流的加強，國外大學小容量班授課形式受到不少人的追捧。考慮到語言學習對于交流互動的依賴，英語教學大班授課的形式深受詬病。但在現有條件下，大班授課仍然是目前我國大學英語授課的客觀存在。
研究表明，教學質量和教學班的大小并不存在必然聯系。我們承認大班授課存在以下局限性：學生多，教師與學生個體交流的機會減少，一定程度上影響了學生的學習效果。但是，我們也要看到大班授課的優勢：大班授課時，作為受眾的學生心情更放松，這有助于幫助他們克服在學習時容易產生的焦慮心理。如果教學組織者引導得當，大班授課就更易于幫助學生產生競爭心理，增強學習的積極主動性。可見，教學形式并無優劣之分，關鍵在于組織者對于課堂教學結構的設計和實施。只要有針對性地研究大學英語課堂教學結構設計方案并不斷優化，用先進的技術措施豐富教學手段，大學英語教學就能夠在大班授課中取得好的效果。其中多媒體技術手段就為確保大班授課教學質量提供了有力的技術保障。
首先，多媒體教學有效彌補了大班授課的缺陷。多媒體英語教學最大優點是能建立以學生為主體的教學模式。學生在教師的指引下，利用多媒體創設特定語境，使學生自我建構知識體系。其次，多媒體英語教學能極大豐富和完善教學內容，做到充分利用課堂教學時間，增加信息量，提高教學效率。傳統英語課堂教學授課信息密度小，這明顯不能滿足大班授課的要求。現在教師可以采用課件教學，把枯燥的語言學習和形象的語言運用通過多媒體有機結合在一起，為學生創設形象生動的語言環境，有利于學生對語言的理解、接受和模仿。這些非書面資料真實生動，信息傳播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教師也通過實物投影和電子板書節省了時間。再次，多媒體教學與現代網絡相結合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學素材與目前高校校園網絡相結合，開展課堂外的遠程教育，從而有效彌補大班堂教學交流的缺乏和對學生個體差異的忽略。
二、優化設計大班多媒體教學結構的關鍵是課堂活動
就教學而言，課堂教學結構設計是開展課堂教學活動的基礎，為英語課堂教學的實施提供了藍圖。在大學英語大班授課中引入多媒體教學是有益的，而多媒體充分發揮的關鍵在于做出合理的教學結構設計并嚴格實施。教學結構設計的優化就是根據教學目標和學生的特點，對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體優化的安排，形成特定的最佳的結構或模式。
1.教學思路的分析選擇。多媒體的實際運用要根據教學結構設計預先安排好的步驟進行。而教學結構的設計則要根據教學內容和任務的要求及教學目標的規定，形成正確的教學思路，確定多媒體和教學方法的應用。例如，對比研究顯示：不同層次的學校的教學目標和施行措施不盡相同。重點英語專業的教學具有研究語言的目的；非重點院校公共英語教學目的除幫助學生掌握英語的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩，即在四六級考試中達到合格成績；而高職院校則更看重日后對學生形成系統職業技能的幫助。這就要求教師在設計教學結構前形成相應的教學思路。否則，眉毛胡子一把抓，勢必失去教學開展的方向。
2.教學方法的優化選擇。在教學實踐中筆者發現，相對于傳統的教學方法，學生在理解性學習中對于多媒體教學的反應更為明顯。然而，在記憶性學習中，傳統教學模式通過深入細致地分析課文范本、操練重點詞匯和常用句型等方法，使學生記憶更牢固，語言使用的精確度更高。因此，對于教學方法的優化絕非簡單的此是彼非的選擇，而是對不同教學方法的整合，在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反地，對對話部分，在教學中應常采用情景教學法，此時要求多媒體再現或是創設教學所需的情境。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內容最佳關聯的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優先于投影儀，因為媒體播放工具能夠非常方便地再現情景，使學生在教學過程中達到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。
3.多媒體手段和內容的最佳選擇。大學英語多媒體教學具有聲、光、影等豐富的表現手段，對課堂教學的設計必須符合多媒體大班教學的特點。具體地說就是多媒體對學生的信息輸出不應是手寫教案的翻版，而應選擇能夠激發學習興趣的創新手段。需要說明的是這些創新手段絕非對技術的片面追求，而是要利用多媒體技術再現教學內容和創設相關語境的便利幫助學生加深理解，克服大班授課因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上要體現的多媒體教學內容同樣需要加以選擇，教師應該在課程結構設計前加以精心挑選，以確保重點詞匯、句型結構和語法規律全面高頻地在其中得以體現。教學內容的媒體再現方式應該根據需要作出最優取舍；教師講解語言結構部分時應該采用圖片、幻燈片等形式引導詞匯和語法結構；對話部分應通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授；閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現重點和難點。
參考文獻：
第2篇：大班建構教案范文
關鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒
我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。
一、探索與研究歷程
1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。
二、課程內容
以相關的兒童心理發展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據，構建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發模式，將足球動作與幼兒身心發展特點相結合，設計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術、足球社會在內的足球五大領域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領城的內容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領域的教學內容等。混齡專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰術配合的訓練，足球隊成員經幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產生。2．實施體系環境創設。我們通過足球環境創設，讓幼兒在潛移默化中產生對足球的興趣。如設置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環境，發展良好的同伴關系、師幼關系和親子關系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業普及活動、五大領域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區域互動。區域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領觀摩互動，慮長遠幼小協同專業銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規來保障課程構建和實施的科學性。課程的構建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據幼教相關政策法規來進行，主要體現在課程遵循幼兒身心發展特點、強調啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設為課程的構建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關培訓，獲得足球教練員資格。物質保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發與實施的大力支持，多方面提供經費和設備保障，如配備專業足球場地、服裝，購買課程教具等。
第3篇：大班建構教案范文
一、讓學生體驗成功，享受快樂
有人說，成功是成功之母。的確，成功是快樂的源泉。科學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。這里的自主探究是給學生提高自我施展的機會，能自己動手解決的問題，老師就絕不應過多參與。老師的任務是努力為學生創設有利于創造力發揮的良好課堂氛圍, 建立融洽的師生關系。把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。我上《做個太陽能熱水器》這課時，放手讓各小班的孩子自己設計制作方案、繪出設計圖。在設計過程中每個孩子都積極出謀劃策，時不時聽到有學生在爭論，拿出材料在那里比劃，希望得到小組成員的認可，孩子們的創新能力都被發掘出來了。在匯報設計方案時，時不時響起孩子們發自內心的掌聲。有個小男孩在聽了其他小班的設計方案后，不由自主的豎起了大拇指。作為老師的我看到這些很感動，為孩子們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功的而欣慰。
二教會孩子們學會自主學習
“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對小學科學課的特點，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。如在上《做個太陽能熱水器》這課前，我花了兩個周的時間，查閱了大量資料并征求了多個老師的建議。設計出的教案A4紙打印了兩篇，整個課的基本結構就是：1.師生共同交流所查閱太陽能熱水器的資料；2.學生根據教師給出的設計要求和思考問題找出設計中主要要解決的問題，討論設計方案；3.各小班寫出設計制作方案、繪出設計圖；4.交流設計方案；5.各小班改進完善設計方案。課件也簡單，第一組是教師的圖、音結合的太陽能熱水器的簡介；第二組是設計的要求和思考的問題。制作老師用了不到一個小時就完成了。當時有老師提出，這樣是不是太簡單了，到時冷場怎么辦。首先我對孩子們有信心，這次上課的這個班是我自己教的班，兩年來我比較注重對孩子們自主、合作學習能力的培養，制定了小組成員責任制、崗位輪換制、小組長責任制等等措施。孩子們在學校“我育我學”這個大環境中成長很快。其次，教師的引導作用貫穿整節課的教學中。在這節課中，孩子們真的很棒。在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。在介紹太陽能熱水器的構造、工作原理時，孩子們能認真傾聽別人的介紹，不再重復別人介紹過的內容。在設計制作方案時，各小組的全體同學都積極出謀劃策，拿出帶來的材料比劃著，怎樣設計最合理，升溫、保溫效果最好，不斷有創新產生。在設計方案和設計圖的評價過程中，孩子們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小班繪的設計圖后，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。這讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。孩子們的創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。
三、追求高效課堂要因人而教。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
1.了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在教《做個太陽能熱水器》時，在設計制作過程中主要要解決的問題是升溫、保溫。這就要涉及到我們原來學的知識，在設計前我先和學生回憶那些方法能使溫度上升快，那些方法能使溫度降低慢。這樣學生利用舊知識解決新問題，不斷提高他們的創新能力。
第4篇：大班建構教案范文
細心品味著他們的點點進步，一學期又在緊張忙碌中即將結束。回顧本學期，在大家共同的努力下，我們大班年級組的全體老師用行動譜寫著團結、向上。以下是為大家推薦的年級組長個人總結報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
年級組長個人總結報告一
歲月總是匆匆，伴隨著孩子們的成長，細心品味著他們的點點進步，一學期又在緊張忙碌中即將結束。回顧本學期，在大家共同的努力下，我們大班年級組的全體老師用行動譜寫著團結、向上、求實的動人之歌。
現我將我們年級組的一學期的工作做以下總結匯報。
一、學習生活
積極參加培訓，踏踏實實工作。俗話說：學海無涯。在幼兒園的組織安排下，我們大班年級組的老師總能積極的參加到學習中去，如：去參加園內外的各種培訓，幼兒園組織的各類業務學習、師訓學習等。在學習中，我組的老師能夠認真的摘抄筆記，積極的發表自己的想法意見，以前一些不怎么說話的老師也能主動的參與到討論中來，我們的生活老師也能隨時的學習其他好的生活老師的作息方式，然后運用到自己的工作中來。在老教師的帶動下，新教師的積極求上進中，我們的老師正在一步步的前進。
二、加強老師專業化素質，提高教學能力。
1、通過互聽課活動，讓老師有實實在在的進步。本學期更有效的提高老師的教學能力，我們開展了年級組互聽課活動，，通過互聽課捕捉教師教育、教學活動的閃光點和存在的實踐問題，然后我們進行了集體討論、交流、辨析和調整，最大程度地幫助教師朝專業化方向更好的發展。除此之外，我們組的朱玉艷、李艷兩位老師，參加了園內的新教師公開課的開放活動，活動前，全年級組的老師積極主動的幫2位老師選課、試上、提意見，讓兩位老師組織的活動在全園的開放中獲得較高的評價。
2、開學初組織老師選擇適合本年齡段幼兒的活動內容，并及時完成超周備課，更好的讓幼兒吸收到有利于他們發展的科學、文化知識。
三、開展的各項活動
除幼兒園組織的早操比賽、迎國慶歌詠比賽、教玩具評比、圣誕淘寶義賣助殘等活動外，本學期我們大班年級組各班還組織幼兒舉行不一樣的活動，如九九重陽時，我們大班的幼兒每人準備一件禮物，派代表到敬老院慰問老人，還給他們帶來了一場精彩的文藝演出。迎新年運動會的跳繩、拍球比賽等，這些活動都是根據大班幼兒的年齡特點以及特殊節日而策劃、實施的。除此以外，大班各班還開展了豐富的.特色活動，如大七班的“故事大王”比賽，大八班的親子包餃子活動等。在各類比賽活動后，孩子們不僅能得到代表著鼓勵的獎狀，還能得到一些獎品。不僅豐富了孩子們的在園生活，也讓孩子們真實的體驗到了幼兒園的快樂。更是讓家長看到了我們的工作，使其更加的信任我們老師。
四、團結精神的加強
在一個團隊中，團結意識是非常重要的。在平時，我會經常的與組內的成員溝通，了解他們的想法，更好的做好團結工作。我們的生活老師也一樣，很多時候幼兒園有加班任務時，她們積極主動的參加，協助班級老師工作。她們讓我覺得我是值得慶幸的，因為我有一幫不錯的助手，能有一群善解人意的朋友。
一學期以來，通過我們大班組全體老師的共同努力，團結協助，使各項工作都得以順利完成。工作中，老師們從不計較個人得失，相互關心，相互幫助，尤其對我的工作給予了大力支持，在這里，我要忠心的向她們說聲：“謝謝!” 培養幼兒不是一朝一夕的事，要做好年級組的工作也不僅僅是一個人的事。但是只要我們堅持以恒，就一定能把工作做好。
年級組長個人總結報告二
一年來，在園領導和同志們的幫助和支持下，我嚴格遵守幼兒園各項規章制度，認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要》，以“身正為范，學高為師”為宗旨，積極探索幼兒身心健康成長的規律，不斷促進幼兒的全面發展。現將一年來的工作情況匯報如下：
一、加強學習，不斷提高自身綜合素質。
為了提高自身的綜合素質，今年自學完成了學前教育本科的所有課程。在自學的過程中，我堅持理論與實際工作相結合的原則，積極參加論文的投稿和教案的投稿，三月份我撰寫《滿足幼兒合理心理需要，促進幼兒全面健康發展》獲中央教科所心理優秀論文三等獎;《淺析新<綱要>對幼兒教師素養的需求》獲市“慶祝學前教育100年”論文評比二等獎;在11月份中央教科所組織的教案評比中我積極參加了投稿。這不僅激發了我學習的欲望，同時提高了我的專業理論水平。七月份，我參加了市教育局舉辦的幼兒園現代信息技術培訓，我非常珍惜這次學習機會，為把學到的知識運用的教學中，在12月份幼兒園組織的公開觀摩課活動中，我用多媒體進行的教學，雖然教學中存在許多不足之處，但也在教學中積累了不少經驗。八月份，參加了市幼教辦組織的新《綱要》學習班，在工作中我在對幼教書刊進行認真閱讀外，還積極地選讀一些有意義的小說、散文和中外名著，把“五個一”讀書活動真正落到了實處。
二、愛每一個孩子，做好保育工作。
在工作中我深深體會到一名優秀的幼兒教師不僅要有精湛的專業素質，還要有愛心，愛每一個孩子，不管他有多少優點或存在多少缺點，我都要用自己的愛心去教育、感染他們，讓孩子們在愛的關懷下度過快樂的每一天。孩子們做錯了事情是常有的事，對他們既不能包庇也不能一味的訓斥，我就采取把孩子們的所作所為編成故事或用情景講述的方法講給他們聽，讓孩子們在故事中認識到自己的不足，鼓勵他們去改正。在日常生活中，老師要處處為孩子們做出榜樣，特別是衛生習慣方面，孩子們使用的物品隨臟隨洗，定期消毒，保證孩子們環境的衛生與安全。使每一個孩子都能健康成長。
三、不斷進取，提高自身的教育教學水平和教研能力。
下半年我園使用了《建構式課程》，新的教材對我們來說比較陌生，我及時與中班的班主任在園領導的帶領下，課前研究教材，仔細閱讀每個主題說明與活動安排，與其他兩位老師認真地進行研討與交流，以通過教研提高教學的科學性與趣味性。今年上半年，我擔任小班英語教師，我深知自己英語的底子薄、基礎差，就利用英語的大小型師訓等各種機會刻苦學習，在教學中虛心向其他英語老師學習，使我獲益匪淺，把學到的知識用生動活潑地教學方式教給孩子們，圓滿地完成了英語的教學工作。
11月份，我觀摩了教育局組織的公開觀摩課。我認真地觀摩了每個教師的教學活動，并對每個教師的活動分析了每個環節的優缺點及她注重發展了幼兒哪一方面的能力，教育活動的精華在哪里。并思考：如果是我，我應該怎么設計。在觀摩和思考中拓寬了自己的教學思路。
四、積極參加園內的各項活動。
在搞好教育教學的同時，我還注重發揮年級組長和班主任的帶頭示范作用，處處以身作則，與班內的其她老師共同努力圓滿完成了本年度的各項工作。我和中班的老師們組織的“中班幼兒拍球比賽”、家長開放日、慶新年家園聯歡會等活動均收到了較好的效果。5月份我和美術班的老師們共同制作的畫展及12月份的油畫棒畫展，讓孩子們在繪畫和欣賞中受到美的感染和熏陶，培養了孩子們對美術活動的興趣。
只有不斷地充實自己才能適應幼教事業發展的方向。我深刻地認識到，自己在許多方面還存在著不足，諸如，備課中有的活動設計缺乏創新;與家長、孩子們交流的還不是夠，這一切都需要我在今后的工作中注意克服改正。在新的學期，我將發揚長處，克服不足，繼續團結帶領中班全體老師在新的學期為全園的幼教工作做出新的努力。
年級組長個人總結報告三
不知不覺，一學期又在忙忙碌碌中即將過去，本學期我們中班年級組根據開學初制定的各項計劃，在園領導的正確領導和各位老師的通力合作下，認真貫徹“課程游戲化”的精神，扎扎實實、井井有條地做好每一天、每一項工作，認真執行園內的一系列要求，圓滿地完成了各項任務。現將本學期我們年級組工作總結如下：
一、團結協作、互幫互助
我們中班年級共有老師13位，其中老教師2位，年輕教師8位，實習老師1位，其余2位是入園一年的新老師。雖然有老、中、青三代教師，但大家根本不存在所謂的代溝問題，青年教師活潑開朗，老教師真誠相待。為了使我們的青年老師盡快成長為一名合格的幼兒園老師，在領導的關心下，這學期我們組內共有3對教師互相拜師結對。師傅們熱情指導、無私相助，徒弟們虛心好學、塌實認真，進步很快。在工作中，大家心往一處想，勁往一處使。凡事大家都有商有量;在生活中，大家更是互相關心，組內有老師身體不適了，大家會主動地問寒問暖，有老師取得了成績獲得了獎勵，大家會由衷地祝賀。“爭先創優”是我們的精神風貌。“團結和諧”是我們組的氛圍。走進我們年級組，你便會感受到一股濃濃的家庭氛圍。
二、加強學習，提高修養
1、本學期，主題活動在我園蓬勃開展，考慮到組內青年老師較多、她們對幼兒園開展的主題活動教育不熟悉。
為了使她們盡快地熟悉主題活動的開展，獨立地帶好一日活動，我們組織教師開展了主題活動的研討。通過對教材的分析，結合幼兒的發展情況，一起商討了區域活動的設置，哪些活動適合個別化教育，哪些活動需要進行集體活動，使教師們對主題活動的開展有一個大致的了解。
2、眾所周知，觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。
本學期，根據“課程游戲化”六個支架有序推進，我們進行了《如何開展主題背景下的區角活動》《指南》《綱要》等理論學習，并結合案例進行分析。
3、開展了每個人的區角活動案例交流。
互相的學習、交流使教師們的新舊觀念發生沖突，刺激教師對不同理念進行對比與反思，從而實現大家的觀念。
三、注重實踐、勤于反思
如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的教育理念的過程，那么，教育教學實踐則是教師形成新的教學能力的過程。本學期，根據“課程游戲化”精神和主題活動的深入開展，我們設立了“主題背景下中班區域活動的實踐研究”。本學期，我們共進行了6個班級的區域實踐觀摩活動，并著重從主題背景下區域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導策略兩方面進行了研究和探索。
首先我們創設適宜的環境，提供合適的區域活動空間，促進幼兒主動參與。我們年級組各班的教室面積比較大，睡房還有可利用的空間。面對實際情況，我們發揮集體的力量，全體教師獻計獻策，一起想辦法。通過交流討論，我們在在睡房設立移動區域。其次，創設情境性區域活動，讓幼兒學得更有意義。如：在“美麗的秋天”主題區域活動中，我們結合主題，將整個教室創設成秋天的情景。在材料的提供上，不但注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，更注重幼兒與主題活動的目標和幼兒的發展水平相結合，力求使材料能夠引發幼兒的活動欲望，滿足幼兒現階段的實際發展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經驗。再次，根據幼兒的年齡特點的發展需要，老師適時地進行指導。如引導幼兒間的互動;設計問題情境，引導幼兒探索學習;抓住時機、適時介入，支持幼兒探索學習。
通過一學期的戶外游戲活動，我們驚喜地發現我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達表現;我們的老師也變了，變得更聰明能干、更會懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。
善于反思，不斷總結，是提高教師教育水平的關鍵。結合實踐活動，我們開展了集體備課、看課、說課、評課活動，讓上課的老師先說一說自己的活動來源、設計思路，使大家對其的活動有個大概的了解，在看課時更能有的放矢，抓住重點。在評課中，大家本著互相促進、共同提高的思想，訴說自己的想法，提出自己的建議，使評課活動有效地促進教師能力的提高。通過反思，教師們的兒童觀、教育觀、課程觀都發生了很大的變化，提高了與新課程發展相匹配的教育能力。大家知道只有心中有目標，眼中有孩子，追隨孩子的興趣不斷發展，才能真正促進孩子的發展。在活動中，教師不是活動的主導者，而是孩子活動的支持者、合作者、欣賞者，大家對教師的角色重新進行了思考。
四、開展活動 豐富多彩
本學期我們根據主題活動和中班幼兒的年齡特點，利用不同的節日、社區、自然等資源對幼兒實施教育，組織幼兒開展了豐富多彩的活動。如在“重陽節”主題活動中，我們開展了“爺爺奶奶你辛苦了”的活動，請爺爺奶奶進幼兒園，給自己的爺爺奶奶捶背、喂爺爺奶奶吃橘子等。在“美麗的秋天”的主題活動中，我們開展了“秋游”活動，組織幼兒撿落葉。結合新年，還開展了的“快快樂樂過新年” 年級組迎新活動，孩子們互相分享了帶來的禮物，接受了新年老人的祝福。豐富多彩的活動，進一步開闊幼兒的視野，激發他們對周圍環境的好奇和探索，通過幼兒的各種感觀去感受周圍的世界，積累經驗，從而更好的促進了孩子們的發展。
五、家長工作 認真周到
隨著課程游戲化深入開展，老師們深知各項工作的順利開展離不開家長的支持與配合，因此在家長工作方面大家從不怠慢，而是以積極主動的態度做好與家長的溝通與交流。針對目前家長對我們幼教工作的錯誤認識與不理解，開學初我們年級老師專門召開了一個家長座談會，向家長苦口婆心地講道理，將幼教方面的理論知識用通俗易懂的語言向家長講明，并不厭其煩地解答家長的疑問，得到家長的好評，為了幫助家長提高家教水平，達成家園同步共育，促進幼兒健康和諧全面發展，我們注意通過多渠道的方法讓家長了解我們的教育，如上門家訪、班級網站、QQ群、家長問卷、家長開放日、親子活動、電話聯系等。在老師的努力下，家長的教育觀念也隨著更新了，從而也更加支持與配合我們的工作。在家長開放活動中，家長們目睹孩子們的進步與變化，臉上露出了無比的欣慰與笑容。同時也對老師的辛勤勞動給予了肯定。
六、取得的成績和今后努力的方向
第5篇：大班建構教案范文
所謂自主性，是指個人對自己的活動具有支配和控制的能力。新《綱要》中明確指出："要以幼兒為主體，讓孩子成為學習的主人"。為此，我們提出了讓孩子自主地學習、自主的游戲與活動。我園地處農村，有得天獨厚的鄉土資源，我們將這一特色資源融入到幼兒的體育活動中，為幼兒提供富有農村特色的體育活動材料，創設了有鄉土特色的體育游戲環境。筆者以"利用鄉土資源在體育活動中培養幼兒自主性研究"為切入點，深入開展研究探索。筆者認為，在自主性體育活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。只有這樣，我們的活動才能真正體現幼兒的自主性。
如何利用鄉土資源在體育活動中培養幼兒自主性，筆者從以下五點談自己的拙見。
一、材料選擇的自主
陶先生說："玩具是兒童的第一個教師。"對于幼兒園的孩子來說，豐富的體育活動材料是幼兒進行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉土材料在體育活動中的開發利用"這一科研主題研究已歷經三年歷程，從鄉土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長凳等諸多鄉土材料按其質地的不同分為木制品區、竹制品區、鐵制品區、草制品區，并陳列出一間具有濃郁鄉土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機會。
1.集體活動中材料選擇的自主性
每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據當天的鍛煉目標選擇適合的體育器材，自主布置運動場地，確定游戲內容與規則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標的重復，師幼協商制定了一周運動計劃表。幼兒根據鍛煉目標選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉土材料來開展體育活動。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長凳。幼兒根據體育活動目標找適合的鄉土材料替代，節約了幼兒園成本，更發揮了幼兒在活動中的自主選擇權。
2.自由活動中材料選擇的自主性
自由活動包括了晨間的分散游戲活動，及課間的自由活動時間。自由活動更能體現幼兒對體育器材選擇的自。教師利用家長資源，發揮有手藝特長的家長制作了10種農村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動時間，幼兒可根據自己喜好自主選擇自制玩具活動，體現了材料選擇自主性。
二、玩伴的自主
玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據玩伴的年齡、興趣、愛好等不同可分為三個層次的自主選擇。
1.班內同伴自主選擇
本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動，獲得運動技能的提高。然而在一些公開教學活動中，我們時常會看到一些刻意安排好的"自主選擇"環節。對于這些做法，是否體現幼兒自主性是值得教師反思的。其實教師不妨在給幼兒樹立一定規則意識的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動中自主選擇班內同伴游戲，那么活動的效果會更佳。
2.同軌班友情互動
同軌班友情互動，不僅培養了幼兒自身的交往能力，也體現了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時提供集體或自由活動時間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動中，幼兒的活動積極性會更高漲。
3.大小混齡自主游戲
上海師大華愛華教授指出："完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，會使社會責任心、自立感和組織能力的補償難以實現。"通過大小混齡活動，大班幼兒能產生哥哥姐姐的責任感與自豪感。小班幼兒通過大班幼兒的帶領不僅學會了運動技能，也消除了對陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開展大小混齡體育游戲活動。以集體與分散相結合的方式展開，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對方參與游戲，受到拒絕的一方應反思尋找不受歡迎的原因從而調整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開展體育游戲活動。由此可見，大小混齡自主游戲為幼兒提供了一個關心他人，照顧他人的機會，也為孩子提供了建構友誼的平臺，培養了幼兒的交往能力。
三、玩法的自主
幼兒是一個獨特的個體，不同幼兒對不同體育器材會產生不同的玩法，體現出了幼兒自身的創新意識。在體育活動中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動中創新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動中，筆者為幼兒準備了人手一件經改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當成木馬來騎，他們創新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動中運動技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當提煉出重點練習目標集體練習，也可開展游戲或競賽活動，達到最佳鍛煉效果。
晨間體鍛或自由活動中，無需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創新求異的玩法，發揮了幼兒最大自主性。
四、時間與空間的自主
在幼兒園中我們時常會見到這樣的一幕，園負責人把每班每周的體育游戲時間、體育運動場地安排的十分豐滿。一是可能出于對教師能力的不信任，二是考慮到體育活動場地的沖突，原因諸多。筆者認為在培養好教師責任意識的前提下，應放手讓幼兒在體育活動時間與場地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時間不要規定大中小班必須在某個時間段分秒不差的開展體育鍛煉，可在時間允許范圍內，在保證各年齡段幼兒運動量的前提下適當自由調配時間。集體體育活動，可根據幼兒需要、實際情況適當調整活動時間。教師與幼兒不應被時間所束縛，應成為自主安排時間與空間的主人。總之，幼兒園應多以自由活動為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動的時間，給幼兒自主支配體育活動的時間。只有體現幼兒自主性，我們的活動才會更加精彩紛呈。
五、難度選擇上的自主
第6篇：大班建構教案范文
一、在關注的同時發現興趣點
在幼兒園中，區域活動孩子們最喜歡，也是老師獲得教育契機的最好活動。因為幼兒此時可以按游戲規則盡情地表現。他們借助游戲材料，模仿成人工作，針對出現的問題，不斷生成新的活動。
“天香超市”開張了，孩子們打扮成超市管理員在認真地整理商品，“消費者”在精心挑選自己需要的東西，可是劉××管理的水果專柜卻無人光顧。“經理”（老師扮演）看到這一情況，走了過來，準備買水果，來支持劉××。此時，幾個孩子也圍過來說：“他的蘋果太貴了。”“我不喜歡吃蘋果。”“你喊一喊，就有人來買了。”“是呀，好主意！”
“經理”開始叫喊起來：“又紅、又大、又脆的紅蘋果，含有多種維生素，吃了身體棒。”（廣告語）老師簡短明了的叫賣聲，把顧客引了過來，蘋果被“搶購”一空。老師的言行感染了周邊的“管理員”，孩子們也開始叫賣“五香面蠶豆，味道好得很！”“又白、又滑的豆腐腦，快來喝！”……這聲聲叫賣聲，不就是最原始的廣告宣傳嗎？
在當今社會，經濟飛速發展、廣告鋪天蓋地，學會利用廣告宣傳好的物品，也是幼兒社會性發展的一項內容。引導孩子認識各種類型的廣告，了解廣告與人們生活密不可分的關系，適時生成“七彩廣告”課程，孩子們會有事可做、有話可說、有問題可問。
二、在“尋”的過程中體驗積極情緒
如何實施“七彩廣告”主題活動？是老師擬訂詳細的教案，花費大量的精力做好課前準備，然后通過集體課程教學完成任務。還是將活動實施的重點放在孩子身上，圍繞目標及時調整指導策略，使活動取得更大的成效？為此，我們的教育形式不是局限于課堂，而是讓孩子做學習的主人，有目的、有計劃地引導幼兒到生活中尋找廣告。
“什么地方有廣告？”圍繞這個問題，借助家長的幫助，利用周末的時間尋找廣告，周一把廣告帶到幼兒園。果然，在家長的大力支持下，孩子們把自己努力獲得的廣告呈現在大家的面前。有報紙上、環保袋上、廣告單上、雜志上的廣告；有燈箱上、廣告牌上、墻面上、櫥窗里的廣告；有電子屏幕廣告、電腦里的網絡廣告、廣播廣告、電視廣告……孩子們爭先恐后地說呀、講呀，臉上蕩漾著成功的喜悅，這種自信、滿足、積極向上的情感態度在孩子們“尋”的過程中應運而生。正如陳鶴琴提出“大自然、大社會就是活教材”，讓孩子在其中體驗要比在課堂上端坐靜聽更適宜幼兒。
三、在“說”的過程中發展語言能力
通過“尋”廣告，孩子們不需要老師的說教，就認識了各種各樣的廣告。五彩繽紛的廣告給孩子們帶來無限的快樂，他們因此開始喜歡廣告，喜歡在“七彩廣告”主題墻下討論廣告。
第7篇：大班建構教案范文
一、做好幼兒一日生活常規的培養。
為了貫徹《幼兒園教育指導綱要》，培養幼兒良好的行為習慣和合作、參與、探索意識，培養幼兒行為規范、自理生活能力、自我保護、生活衛生及養成良好的學習習慣。讓幼兒在晨間鍛煉、進餐、教學、睡眠、離園等一日各項活動中養成良好的行為習慣。
1．幼兒進餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養文明行為習慣和吃完自己的一份飯菜。根據幼兒的進餐情況向伙食委員會提出合理的意見和建議。提醒幼兒多喝開水，學會節約用水，讓幼兒學會使用、收放自己的物品。
2．指導幼兒用正確的方法洗臉。飯前、便后要將小手洗干凈，不吃不干凈的東西。
3．鼓勵幼兒積極參加晨間鍛煉活動，堅持穿園服入園。培養幼兒的自我保護意識。學會將廢舊物品分類回收，進一步培養幼兒的環保意識。
4．培養幼兒的自理能力：教幼兒學習穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品。開展小、中、大班級“幼兒生活自理能力”比賽。學做一些力所能及的事，如給花澆水、擦桌椅等。
5．精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時幫幼兒蓋被子等。在各種活動中激發幼兒的活動興趣，加強幼兒的自律性，培養幼兒良好的活動習慣。
二、在保教中要做到有機結合，糾正幼兒的一些不良習慣，如打架、爭搶玩具等。開展幼兒之間的“大帶小”活動，采取大、中班幼兒幫助小班幼兒完成某項任務的活動，培養幼兒互幫互助的良好品質。
三、幼兒的戶外活動是增強幼兒身體素質，提高身體抗病能力的重要活動。要確保幼兒活動的時間，保證活動的質量，增強幼兒的體質。堅持在活動前給幼兒帶好汗巾，活動中及時幫幼兒擦汗，根據氣候的變化為幼兒增減衣服。在活動中開展一些班級之間的體育比賽，如自行車比賽、羊角球比賽、接力比賽等。
四、加強幼兒安全意識的培養，杜絕安全責任事故的發生。
讓幼兒了解生活中常見的一些安全標志，知道遇到困難時一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責任心，時刻讓孩子在自己的視線范圍內，排除一切不安全因素，同時對幼兒進行隨機教育，培養幼兒自我保護的意識和高度的應變能力。
五、加強保教人員的保育意識，認真學習“保育員工作職責”，明確保育工作目標。保教人員要做到人到、心到、眼到、口到，在組織活動中，注意觀察幼兒的神態、情緒，發現異常及時詢問。保教人員認真做好每周一次玩具的清洗消毒工作，活動室、午睡室紫外線消毒等。平時做到一日一小搞，一周一大搞，園內無紙屑、果殼，室內物品擺放整齊，窗明地凈，走廊、樓梯地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節約水電，勤儉持園。
六、強化安全防范意識，確保幼兒安全。開學前，全體教職員工對大型玩具、桌椅、床、玩具等進行全面檢查，發現問題及時改進，并落實各項安全措施，強化及時的防范意識，杜絕事故隱患，讓家長放心。認真做好晨檢工作，做到一摸二看三問四查，并作詳細記錄。堅持早、午、離園時的檢查工作，發現不安全因素及時處理。有病的幼兒及時通知家長，做好有病幼兒的隔離工作。做好體弱幼兒的護理，堅持開病號餐，按時填寫出勤報表，做好各項衛生保健的記錄工作并做到按時上交。每周堅持清洗幼兒的被褥，進行消毒。
七、保育員隊伍的建設。
1．定期組織保育老師進行業務學習。時間定于每雙周周五下午3：00—4：00。總結保育工作的情況，解決工作中出現的問題。學習保育知識和技能。
2．積極參加園內組織的“英語”、“普通話”、“電腦”、“手指快算”的培訓。
3．保育老師開展“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動，堅持撰寫心得體會。
以上是本學期的保育工作計劃，保育組全體成員將認真貫徹實施，請園領導給予監督和指導。
附：每月工作安排
二月份：
1．協助教師做好入園新生的情緒穩定及家長工作。
2．搞好班級的環境衛生，接受園內衛生大檢查。
3．清點好班級財產，領取幼兒各種物品。
4．制定學習保育工作計劃，積極完成園內的各項任務。
5．學習如何做好春季傳染病的預防知識。
三月份：
1．積極配合教師對幼兒進行常規、環保教育。
2．學習《教師一日活動操作規范》、幼兒突發事件的處理。。
3．小、中、大班級“幼兒生活自理能力”大賽。
4．認真做好各項衛生消毒工作。
5．積極參加教師制作教玩具比賽及幼兒一日常規培養活動。
四月份：
1．積極參加園內的游戲活動評比活動。
2．積極學習新綱要，將綱要精神貫穿于幼兒一日生活當中。
3．認真備好教案，撰寫教育筆記，接受園領導的檢查。
4．積極參加“五一”勞動節組織幼兒進行“清除垃圾、雜草”等環保教育活動。
5．學習學習《如何建構積極有效的師幼互動》、如何清洗傷口。
6．接受園內衛生大檢查。
五月份：
1．積極配合教師完成慶六﹒一游園活動及大班級英語童話劇、中小年級“分享閱讀”專場表演活動。
2．積極參加園里的對外教學觀摩活動。
3．積極配合教師完成本班主題活動。
4．積極參加各教研組展示活動觀摩及研討活動。
5．“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動。
6．幼兒怪癖的糾正方法。
六月份：
1．積極參加“幼兒一日常規教育之我見”論文評比活動。
2．協助填寫家訪記錄、家園聯系工作及反饋。
3．搞好室內外外環境衛生及各項消毒工作。
4．積極參加“文明班”經驗交流活動。
5．積極配合教師完成
6．學習“如何辨別幼兒腹痛”。
七月份：
1．認真完成學期工作總結、個人論文、個人總結。
2．做好環境衛生迎接園內衛生大檢查。。
3．積極配合教師完成幼兒大合唱暨興趣班匯報演出
第8篇：大班建構教案范文
一、深入研究教材體系和教學體系，推進教材體系向教學體系與信仰體系的轉化
、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”如何有效推進“基礎”課教材體系向教學體系轉化，進而向信仰體系轉化，是“基礎”課教學研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領導、專家、學者們進行了深入的研討。
徐維凡副司長在回顧“05方案”實施5年來在思想政治理論課教學管理方面已開展工作的基礎上指出，當前和今后的工作要以提高課堂教學質量為中心，首先需要做好統一思想的工作，讓“基礎”課教師對教材體系、教材優勢形成統一的認識，進而明確高質量的教材體系、突出的教學優勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學內容，把教學內容做進一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學內容，對不同層次的教學內容采取不同的教學策略，進而達到依據內容的邏輯安排教學、改進教學的目的。再次，要推進教學方法改革，優化教學內容與教學方法的結合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導向、專題研討會的召開等方式有效推進“基礎”課教學質量的提高。最后，加強對思想政治理論課教育教學的測評工作也是實現轉化的重要舉措。
唐凱麟教授認為，怎樣把教材體系轉化為教學體系，關鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價值體系。引導學生自覺認同、踐行社會主義核心價值體系，應成為“基礎”課教學的一個主題，“基礎”課教學改革應牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價標準。
吳潛濤教授結合“基礎”課教學體驗、教材編寫體驗、項目評審體驗，深度總結了優化“基礎”課教學、實現兩個轉化應處理的七大關系：一是處理好教材體系和教學體系的關系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關系，把握教材的與時俱進；三是處理好“基礎”課教材與其它思想政治理論課教材的關系，明確“基礎”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點；四是處理好理論的系統性與重點難點的關系，把握好教材本身的重難點，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關系，強調“基礎”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業背景、研究優勢與教材的邏輯魅力的關系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權威性、科學性與師生的合理意見、建議的關系。
盧黎歌教授指出，要實現教材體系向教學體系的轉化，首先應當厘清教材體系與教學系統的區別即兩者的含義不同、功能不同、特點不同、要求不同、思路不同。其次要明確實現轉化的總原則即針對問題與傳授理論相結合原則、靈活發揮與遵循教材相結合原則、突出重點與兼顧一般相結合原則、課堂學習與教學實踐相結合原則、課堂講授與輔助活動相結合原則。最后應把握好實現轉化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設計教案、師生互動、精選教學案例、合理使用多媒體、教學輔助環節。
羅映光教授認為實現兩個轉化首先要承認教材體系與教學體系是兩個不同的體系，教材有優勢需要轉化。具體而言，教材體系是構建教學體系的基礎和依據；教學體系是指導教師系統地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學體系轉換是教學實踐的必然要求。促進教材體系向教學體系轉換，增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發、結構的承轉式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。
陳勇教授認為需要借鑒大眾化的成功經驗，把教材優勢轉化為教學優勢進而轉化為教學實效。對如何轉化，具體包括：把教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，把教材語言轉化為教學語言，把單一教學轉化為多樣教學，把理論知識轉化為理論德性，把共性要求轉化為個人素質。這就要求廣大教師既要認識學生又要把握學生、既要對學生理解尊重又要引導引領、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規律又因材施教、既要有學識魅力又要有人格魅力。
就如何把握教材體系、理解教材優勢，實現兩個轉化，還有很多學者發表了各自獨到的見解。如邊和平教授認為，教師要在吃準吃透教材的基礎上，樹立系統思想和整體概念，積極探索和創新教材優勢轉化的路徑，即在教學觀念上確立學生主體地位；在教案設計上突出強化問題意識；在教學模式上強調雙向互動啟發；在教學手段上善于運用現代教育技術；在教學空間上做到兩個課堂有機結合。邵龍寶教授認為，在開展教學改革和課程建設中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內容體系的更新和教學方法的改進等。將教材優勢轉化為教學優勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養，有賴于教師對待上好課的高度責任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學生的悉心調研。
二、積極探討教學方法的改革與教學模式的構建，通過教法、模式創新優化教學實效
與會專家普遍認為，改革教學方法、創新教學模式是不斷改進“基礎”課教育教學，增強“基礎”課吸引力、親和力和感染力的重要環節。“教學有章，教無常法”，教學方法的改革與教學模式創新應在遵循教材體系的基礎上，結合不同學校的不同實際、不同學生的不同實際有針對性地、富有創造性地推進落實。
陸樹程教授認為，“基礎”課教材優勢主要具有科學性、政治性、系統性、綱領性、開放性等特征。將教材優勢轉化為教學優勢，必須創新教學模式，實現教學模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉化。與“主―客―主”教學模式相適應，人格魅力法、激情渲染法、案例教學法、視聽共振法、主題研討法、實踐體驗法等教學方法是較為有效的方法。
張丹華教授對上海大學推進“六個為什么”融入思想政治理論課的試點情況作了介紹，從“問題邏輯優化教學過程；‘項鏈模式’整合教學資源；學科支撐實現良性循環”三個方面總結了上海大學回答“六個為什么”提高”思政課”教學水平的具體經驗，并著重對“項鏈模式”進行了詳細的說明，這種教學模式由思政課專職教師把握課程的主線，構成“項鏈”的基底，同時聘請其他學科專家以講座或訪談形式講授課程重點專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項鏈”的基底上。這種專兼職教師結合的教學模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強了“基礎”課的教學效果。在研討會赴上海大學現場考察交流會上，上海大學進一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進教材、進課堂、進頭腦”試點校的成功經驗。徐維凡副司長認為，該校試點經驗具有向全國推廣的普遍價值。
馬瑩華副教授對大連理工大學“基礎”課教學團隊的多樣化案例式專題教學法和“大班授課、小班研討”的新模式進行了介紹。多樣化案例式專題教學法即教學團隊按照“基礎”課的教學要點，依據全國統編教材的內容邏輯，分十個專題開展教學，每個專題集體備課、專人負責，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設計教程、制定試題，開發了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學案例，而形成的多樣化的“基礎”課案例專題式教學方法。“大班授課、小班研討”的新模式則是該校“基礎”課教學團隊依據課型理論，開發與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學模式，以自然班級為教學單位，配合“大班授課”的教學內容，開辟“小班研討”的教學空間，充分利用課內課外學時，配備指導教師組織學生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點難點問題、大學生疑惑的理論和現實問題、大學生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學模式。
另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機結合的“靈境教育模式”進行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學通過由“基本課型＋輔助課型”而建構“課型群”的理論與實踐。西北大學陳中奇副教授對如何積極探索和運用案例教學法，增強“基礎”課教學的實效性和感染力進行了深入探討。王建新教授對“研究性教學”模式進行了詳細闡發。在研討會論文集中，有學者還對”探究式“教學模式、“小劇場式”教學模式等進行了研究。針對豐富的、多樣的教學方法和模式，與會代表普遍認為“教無定法，貴在得法”，對教學方法的改革和教學模式的創新關鍵要結合自身實際。
三、有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦，明晰教育教學研究和改革的方向
此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學指導委員會“思想道德修養與法律基礎”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦是研討會的重要目的。
有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦主要通過小組討論的方式實現，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價，認為研討會質量很高、很充實、收獲大、應常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎”課一線教師們對如下“基礎”課教學問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉化為教學體系、教材優勢如何轉化為教學優勢、知識體系如何轉化為價值體系和信仰體系的問題；二是“基礎”課教學的知識性與意識形態性、理論系統性與學生問題針對性、內容穩定性與變動性、通俗化與理論深度的關系問題；三是“基礎”課教學與不良社會現實之間的矛盾問題；四是“基礎”課教學與科研發展、學科建設的關系問題；五是“基礎”課教學中思想道德修養部分與法律基礎部分的失調、脫節問題；六是“基礎”課教學方法改革與教學考核、評價方式改革的對接問題；七是“基礎”課教學改革過程中學習先進經驗與結合本校實際的問題；八是全國“基礎”課教學經驗、資料如何有效交流、共享，形成教學合力的問題；九是“基礎”課建設如何贏得學校的重視，并與學工部、團委等職能部門協調共建的問題；十是“基礎”課與其它思想政治理論課的關系問題；十一是“基礎”課教師的語言風格與魅力、教學風格與教學藝術的培育提升問題；十二是如何提高”基礎”課教師地位，優化評價方式，增強職業認同感與職業幸福感的問題；十三是“基礎”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養與成長問題；十四是高校“基礎”課與中小學思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎”課實踐教學資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎”課教學對象的深化研究問題，如大學生成長成才的特點、規律，大學生思想道德素質的結構；大學生理論學習的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦為進一步加強“基礎”課教學的宏觀管理，有針對性地推進“基礎”課教學研究和改革，顯著提高“基礎”課教學質量提供了依據和方向。為此，研討會期間，“基礎”課教指委還給與會代表下發了“基礎”課教學研究的100道選題，以進一步聚焦問題，深化教學研究與改革。
四、分享教學經驗與共享教學資源相結合，積極形成全國“基礎”課教育教學的合力
先進教學經驗的分享與優質教學資源的共享是此次研討會的一項重要內容，這對有效形成全國“基礎”課教育教學的合力，共同推進全國“基礎”課教學質量的全面提高具有重要意義。
李林英教授以“三管齊下功到果成――強化教學環節，提高教學效果”為題，對北京理工大學“基礎”課國家精品課程建設的經驗從“理念”、“目標”、“指導”、“教”、“學”、“行”、“果”等方面進行了詳細的介紹。她認為“基礎”課整體架構上的重點、難點主要有3個：一是教學內容體系的整合。即根據新課程的教學要求，把原有的“思想道德修養”和“法律基礎”課程融合為一個全新的、科學的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點，改變單一考核方式，建立不同于專業課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準確地反映學生的學習狀況。三是實踐教學模式的創新。即探索和建立富有成效、切實可行的實踐教學模式，提高本門課的教學效果和教學質量。北京理工大學在過程控制基礎上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學實效，體現于“教、學、行、果”四個方面，即教――實施“423”螺旋式集體備課四步法；學――開展以學生為主體的“自主學習、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進”的實踐教學模式；果――取得了整體提升、多點開花的教研實效。峰教授則從堅持一個信念、創新四個理念、種好三塊“責任田”、推進四個教學方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學“基礎”課國家精品課程建設的先進經驗進行了介紹。
馮秀軍教授分享了中央財經大學“基礎”課教學以“主題教學模式”構建教師-學生-教材三維互動平臺，促進教材體系向教學體系轉化；以“行走的課堂”拓展教學時空，促進知識體系向信仰體系轉化的教學經驗。西安建筑科技大學的楊航征教授分享了堅持“三貼近”構建“基礎”課全程教書育人模式的經驗，提出“基礎”課教學應課前貼近學生，堅持“因材施教”；課堂教學 “三貼近”，提高學生學習興趣；課間欣賞精心設計，延伸課堂教學效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強課外交流，做學生的人生導師。羅石教授對情境教學模擬實驗探索的情況向與會代表進行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學通過創建教學文本推進“基礎”課教學改革的經驗。作為“基礎”課教學名師的代表上海交通大學的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學心得，并對施索華工作室的情況進行了介紹。此次研討會經驗交流的內容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學專題式輪講的教學經驗，陳大文教授介紹了上海理工大學“基礎”課考核方式的改革經驗等。
第9篇：大班建構教案范文
一、從教的角度思考
1.忽視知識的完整性和系統性
不少教師認為，幼兒園的科學教育只是承擔科學啟蒙的任務，因此不必顧及知識的完整性和系統性。其實，科學活動如果不是根據幼兒認知發展的規律和已有的經驗基礎來精心選擇和組織探究的內容，而是在課堂活動中采用零碎的、雜亂的案例教學。這樣的探究式科學教育將會是低效的。也達不到培養幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學探究活動應該是體現層次性、系統性的。比如，有關“聲音”的科學探究活動，小班可根據幼兒的已有經驗，將活動的目標定位于聲音高低的體驗、探究不同材料產生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時則側重于聲音是如何產生的：大班幼兒則可以進一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統的學習不斷加深幼兒對聲音的感知和理解。
事物之間有著多樣性的相互聯系，因此探究式科學學習應該是一個完整的、系統的過程。在此過程中，兒童可以學習如何進行探究的方法，體驗核心的科學知識和概念，同時樹立積極的科學態度等。
2.教師主導作用的弱化問題
建構主義教學模式強調：以兒童為中心，在整個教學活動過程中由教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮兒童的主動性、積極性和創造性，最終達到使兒童有效地對當前所學知識進行意義建構的目的。
把兒童置于學習的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導作用。相反，在活動中，教師必須時時處處提供指導，但這種指導和以往不同的是，它應是“潤物無聲的”，應是隨機嵌入的。
然而，在教師主導作用的發揮問題上，明顯存在著“弱”指導的現象。比如，在沉浮、磁鐵等實驗中，活動材料在教學中發揮著舉足輕重的作用，特別是有結構、有層次的材料是兒童解決科學問題，獲得科學知識，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。但是，在具體的教學實踐活動中，不少教師只是簡單地將材料提供給孩子，卻不對材料進行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動的質量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經過操作可以從浮變為沉或從沉變為浮的物體。所以當教師層層深入地投入材料讓孩子進行探究時，孩子自然而然就能體驗到浮沉現象的多樣性和變化規律，并能與實際生活結合起來。
仔細考察各種冠之以發現、探索的教學方法，不難發現，它們還是有一定區別的。
有教育家強調兒童的獨立探索、自主活動，指出學校應當把教學力量放在自我發動和自我調節的“發現”學習活動上。比如，英國艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學校里，嚴格排除成人的一切干預。把年齡為3歲到8歲的兒童引進一間相當于真實的、設備完善的實驗室，讓他們自行組織實驗。這部分教育家相信，兒童與環境的交互作用，是獲得有關的認知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會建構立場，認為“人的一切形式的精神活動，包括科學活動，都不是由孤立的個人進行的，而是一種社會過程。他們都擁有社會——歷史地形成下來的建構和運用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主張一種有引導的發現，通過師生的共同活動和交往，去了解和占有科學方法。
很顯然。社會建構的立場更全面和積極一些，更符合教育情境下活動開展的需求。社會建構理論提醒教育工作者，在運用發現法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發現的機會。僅僅倡導探究、發現、主動參與是不夠的。正是在這一點上，探究式學習還是要強調教師的有效引導。
二、從學的角度思考
1.探究模式化和簡單化
科學家在做科學研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學教學活動也應如此。但在現實的教學中，科學探究常常被僵化、簡單化為一個固定的模式——提出問題、形成假設、設計實驗、收集資料和分析數據、得出結論、相互交流等，導致把簡單的問題復雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍’’這個活動，適合用現象觀察的方式來學習，并利用有關原理來玩游戲。而教師卻用實驗操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實驗，結果孩子們糾結于為什么明明老師說的是變藍，而結果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。
模式化和簡單化的另一表現是絕大多數的探究結果都是已知的，這種“重演——再現式”的探究必然導致教育的低效。如豆子發聲的實驗，孩子已然知道結果，但我們的教學仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會怎樣開始。活動的探究中沒有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動，少了揭秘時的興奮。也少了猜不出時的沮喪……所有的問題都具有良好的結構：有一致的解決方案、只需要運用有限的規則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會說，課堂上的探究絕大多數是良構問題，那是因為要考慮兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現有水平之上存在著可能發展的水平，即“最近發展區”，我們的教育不能只是滿足于現有水平，而應面向其可能發展的水平。因此，科學探究應提倡給不知道答案的非良構問題或實驗探究以一席之地。
2.兒童在活動中“動腦”不足的問題
發展兒童的思維能力是教育的核心任務之一。課堂提問是引發思維的有效手段，通過提問設計來促進思維能力的發展逐漸成為課堂教學研究的熱點問題。然而，綜觀當今科學活動提問中的問題，大多集中在低水平認知的層次。低水平認知活動要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進行低水平認知的活動時，兒童的思維常常會被導向發現教師認定的正確答案。相反，智力挑戰性的活動卻和分析、反思、批判、創造性思維的過程有關。如教師在提問“會變的顏色”的時候，通常是提問“紅色和藍色混合會變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習慣性地問“為什么”，而不是“你發現了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個活動導向死胡同。
忽略提問的質量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創造性思維和實踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評價性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發展學生的思維能力就應設計不同的思維任務，提出不同的問題。例如針對分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結論？原因可能是什么？你如何將……與……進行對照？評價性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運用”有關，也和心理學中的“遷移”有關。針對實踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個現象？生活中哪里還有這類現象？我們如何使用它？等等。
三、從科學本質角度思考
1.忽視其作為一種符合邏輯的科學結果
科學結果或結論符合邏輯，一方面指其知識的科學性，即幼兒科學教育的內容必須符合科學原理，不違背科學事實。為此，教師應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學現象，不能進行錯誤解釋。如果教師缺乏對活動內容所蘊含的科學知識的準確把握，即使活動過程設計得再好，活動材料準備得再充分，活動目標定位再適中，終究會阻礙幼兒初步科學經驗的獲得，直接影響科學教育效果。另一方面指其科學知識或結論是有局限性的，隨著時間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標準答案。其本質是強調知識的復雜性和多樣性。然而，在科學實驗探究中，我們的教師往往會忽略這種復雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標準的答案。這顯然不符合多樣性和復雜性的科學知識的本質。
2.缺乏真正體驗的“表面繁榮”的探究過程
就科學活動課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場面。可是一個活動下來，由于缺乏教師正確的引導，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進行這些活動、要觀察哪些現象、對觀察到的現象應該怎樣解釋。其實科學活動應以“活動一體驗一表現”為主線安排教學進程，只有這樣教師才會更加關注兒童的主動參與。讓兒童在觀察、實驗、討論、質疑和探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。
有學者認為，從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界，不是上對、上好、上全、上活、而是上實。“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合兒童的實際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整，這就是課堂教學的生成性。“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果，即兒童主動學習的程度和兒童有效學習的程度。
綜上所述，有效的探究式教學活動是教師在有限的時間和空間內，采用多種方式和手段，最大程度地激發學生學習的積極性和主動性，使學生獲取真正理解的知識，從而取得良好的教學效果，實現特定教學目標的活動，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、兒童有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此，真正有效的課堂教學需要教師全面關注兒童的成長與發展，重視教學過程的探索和體驗。
[本文為2011浙江省教育科學規劃課題“基于學習變革的幼兒教師學習共同體創建研究”（課題編號SCG44）的成果之一]
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