小白兔教案精選(九篇)

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第1篇：小白兔教案范文

一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。

例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有。”然后，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：

情境一：（0的認識）

課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿了什么？

生：蘑菇！

師：誰最愛吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。

（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發現了什么？

生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！

生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。

……

師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現在還有沒有小白兔？

生：沒有

師：那你能用一個數來表示嗎？

生：0

師：蘑菇也沒有了，用幾表示？

生：0

這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。

二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力

傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。

因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？

有的學生說現在有0只小鳥，有的根據這一情境編應用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據這一情境列算式（4―4=0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺，自由結合表演等），放手讓學生發明創造等于0的算式。由于我營造了愉快的學習氛圍，吸引了學生的注意力，促使他們主動參與學習。而且讓學生參與表演，親身體驗獲得數學知識的過程，激發了他們學習的熱情，更激發了他們勇于大膽探索的能力。尤其是我放手讓學生發明創造等于0的算式，生1根據第一情境：“小白兔采蘑菇”創造了5 ― 5 = 0的算式。這說明這一情境給他們留下了深刻的印象。后來，學生所舉的數一個比一個大，特別是有個學生說500 ― 500 = 0，3000 ― 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說4萬― 4萬 = 0，有的說1億― 1億 = 0……學生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數，更重要的一點說明了學生理解了算理，領悟到了相同的數減相同的數等于0這一規律。他們的回答，激活了我的思維，也激發了學生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規律應用于實際生活中。

三、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

第2篇：小白兔教案范文

一、導入

小朋友，你們好!就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎?

大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。

(放音樂，貼上擬人化的單韻母圖)

熟悉嗎?誰來介紹一下?指名讀。

如果戴頂帽子還認識嗎?(出示帶調單韻母)開火車讀。

這幾位老朋友還托我帶了點禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發言的好孩子。你們愿意得到它嗎?老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。

(導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。)

二、學習ai

今天我們要在一起學習新的韻母。

(一)引出ai，知道復韻母

小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎?誰幫助他們?(指名上來挪卡片)

瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好啊!哪個韻母發一個挨緊一個的“挨”這個音呢?

板：ai

你們有什么發現?(ai是a、i手拉手后組成的)

是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。(出示“復韻母”三字，注拼音)跟讀。

(過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生親自動手操作中牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。)

(二)讀準ai

誰已經會讀這個復韻母了?指名讀。

我聽清了，還看清了。發Bi時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。

指名讀。糾正。齊讀。

現在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作?

(握握手)我現在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。 請你讀 ai，讀三遍。(生讀，師翹起拇指：你真棒!非常好。)現在我讀，你聽。(師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚)

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會?請一組合作讀。(表揚他們合作得很好)

現在同桌小朋友合作讀讀ai 。

指名讀。齊讀。

(尊重學生的個性差異，讓會讀的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。)

(三)讀ai的四聲(出示ai的四聲)

ai的四聲會讀嗎?自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。

指名讀。開火車讀。

現在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個說一句話。(師和生靠近站在講臺前，師微笑著用手撫摸學生的頭)

(取出小白兔)你們看，這是一只──(小白兔)，對，她的名字里就藏著Bi，是哪個字呢?(白)

有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛!這首兒歌里可藏著好幾個ai呢!你注意到了嗎?

(看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發展語言結合起來，培養了學生的語文綜合素養。)

三、課中休息

剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。

小朋友幼兒園里學過一首歌《拔蘿卜》，還記得嗎?現在我們一起來聽這首歌，大家跟著一起唱，我們還可以加上動作。(聽唱《拔蘿卜》，師帶領學生表演。)

四、學習ei

(一)讀準ei

小朋友，拔蘿卜累不累?不累，我們這么多人一齊ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。

板：ei

ei由哪兩個單韻母手拉手?誰會讀?

指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示范。

再指名讀，齊讀。

現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀──(生：ei、ei、ei),用點勁呀──，齊心協力──，加油干哪──。

(學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿卜的游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，動起來了。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。)

(二)讀ei的四聲

(出示)自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。

現在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。北邊小朋友用手指著四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組試著合作。(示范)

游戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示。示范一下。

小耳朵真靈。打亂順序，一起讀一讀。

出示草莓圖。這是什么?里邊藏著ei的第幾聲?看著圖

出示布娃娃。喜歡嗎?這個娃娃很可愛，他身上也藏著含有ei的音。找找看。說一句話。

出示小公雞。小公雞叫喔喔。搖搖──(尾巴)起得早。又有什么發現?說話。

(四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境。)

五、學習ui

(一)讀準ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這種寫法，而是寫成ui。板寫。

你會讀嗎?指名讀，齊讀。

我們再玩個游戲，模擬山谷回聲。師：ui—，大山你好!生：ui—，大山你好!師：ui—，我喜歡你!(生答)師：ui—，我會念ui了!(生答)

(根據每個韻母的不同讀音特點，設計恰當的游戲，時時體現出學生自主的實踐活動，使學生身心始終處在高度興奮和激動之中。)

(二)讀準四聲

出示，開火車讀。

看楊老師做個動作，你用ui的四聲說話。(把圍巾取下，再圍在脖子上)

出示老虎圖。用ui說說老虎。

真不錯，小朋友學得很好。

這里有一首兒歌P27

小白兔 小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。

讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有許多，你們去找找，一定會有很大的收獲。

(引導學生到課外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把課內學習向課外延伸。)

六、指導書寫

這堂課小朋友學習了ai、ei、ui，學得很好。現在我們要學習怎么寫好復韻母。

(出示)這是明明寫的ai、ei、ui，你們看好不好?為什么?(分得太開)怎樣寫就好了?

我們都能寫好，誰上來寫一寫?(四位學生，四塊四線格小黑板，其余在書上描紅)

他們注意到了復韻母是一個整體，不能分開，寫得不錯。你們注意到了嗎?

好，今天的課我們就快結束了，小朋友學習很認真，收獲了許多水果。最后，楊老師想送給你們一首兒歌當作禮物：

走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學大白鵝，挺胸抬頭精神好。不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。

愿大家在生活中學小花貓，在課堂上學大白鵝，好不好?下課。

第3篇：小白兔教案范文

設計意圖：

這節活動課是大班的體育活動， 我為什么選擇這個題材呢?主要是考慮到我們農村幼兒認知能力與學習水平， 以及與大城市孩子們的差異。 首先這節體育活動課以孩子們感興趣 的沙包來貫穿在整個游戲中， 讓孩子們在玩的過程中身體各部位能夠得到鍛煉。 因此本活動 理念是運用沙包游戲，通過幼幼互動、師幼互動，貫穿游戲情境，以賞識、鼓勵的方法來調 動幼兒的積極性， 使幼兒以愉悅地心情投入到整個活動中， 身體各個部位都能得到很好的鍛 煉。

活動目標：

1、讓幼兒知道沙包的生成材料; 2、在游戲中發展孩子們平衡、跳躍、拋接等綜合能力。 3、引導幼兒創造性地用不同的方法玩沙包，在玩的過程中感受沙包帶來的樂趣。

活動準備：

1、沙包若干;音樂《幸福拍手歌》 ， 《快樂寶貝》 。 2、籃子2個，矮長凳一個，鉆圈4個，小椅子2把，沙錘、搖鈴若干。

活動過程：

一、準備活動

1、師帶領幼兒一起以開火車形式入場。

2、 《幸福拍手歌》熱身。

二、玩沙包。

導入部分：小朋友，看老師給你們準備了什么禮物呀?(沙包)

1、誰知道沙包是由什么材料做成的?沙包里面可以裝入那些東西?

2、今天，我們就來和沙包做游戲。 (幼兒自由玩沙包)

3、請幼兒介紹自己的玩法。

4、教師指導幼兒和幼兒一塊玩。

①頭頂沙包走路。將沙包放在頭頂上，大家一起走一走，注意不要將沙包掉下來，也 不能用小手去碰。②雙腿夾沙包跳。將沙包放在兩腿之間夾住，師帶領幼兒一起雙膝并攏夾 緊沙包往前跳越。③手托沙包扭屁股走。將沙包放在手上托著，然后扭著小屁股往前走，在 走的過程中，不要把沙包掉下來，保持身體平衡的同時把屁股扭起來。④小螞蟻運糧。將沙 包放在后背上， 爬著走，走的過程中， 沙包還是不能掉下來，也不許用手去碰， 要走慢一些。 ⑤ 拋接沙包：將沙包向上拋起，迅速用雙手接住。⑥ 腳頂沙包走：將沙包放在腳背上往前 走。

三、游戲"運沙包" 。

1、講明游戲規則：中途沙包掉落，需放好后繼續前進。

2、講明玩法：把幼兒分成兩隊，每名隊員一個沙包，先學小烏龜把沙包運到矮長凳(小橋)上，雙腳跳過長凳(小橋)。再學小兔(小白兔雙腿夾沙包，進行跳躍前進)把沙包運到小椅子(山)上，拿起沙包扔到前面的籃子里(若沒扔中，撿起沙包重新扔)，然后快速從旁邊的跑道(途中要鉆圈)跑回打一下下一名隊員的小手，下一名隊員接著運沙包。

3、教師當裁判，及時引導、鼓勵幼兒，兩組同時進行，那組最先運完為勝。

四、結束。

1、教師評價幼兒的活動，表揚有創造性的孩子。

第4篇：小白兔教案范文

【案例描述】

這堂課的課題是《各種方式的跳躍練習》，授課對象是小學二年級的學生。由于是“借班上課”，為了保證教學程序的順利進行，筆者準備以“動物王國跳躍大賽”為情境主題，通過學生的自覺模仿，來培養學生對跳躍運動的興趣。最后再挑選某種動物的跳躍動作進行接力，以達到技術鞏固的目的。為此，筆者在課的開始部分用了以下的語言進行引導。

師：“動物王國要舉行一場跳躍大賽，有許多會跳的小動物都會來參加，比如小白兔、小青蛙，還有袋鼠娃娃，它們要比一比誰跳得最遠。我們小朋友能不能模仿一下它們的動作，來比比看誰模仿得最像，好嗎？”

生：“好！”

（由于設置的情境比較符合二年級學生的心理特點，學生的學習積極性比較高，課堂氣氛也很活躍。在經過了幾次井然有序的模仿練習后，我決定趁勢進行引導。）

師：“小朋友們，你們模仿得都很好。現在老師想請小朋友們來評出跳得最棒的小動物，然后我們一起來學學它們的動作好嗎？”

生1：“老師，我覺得小白兔跳得最棒！”

生2：“不對，是小青蛙跳得最遠！”

生3：“袋鼠，袋鼠跳得最高！”

師：“你們說得都不錯，那讓我們來模仿一下它們的動作吧，比一比誰模仿得最像”。

（學生的興趣被競賽的欲望所激發，在我的組織下興高采烈地進行各種跳躍動作的練習，一切都在課前預設之中，我在心里輕舒了一口氣。）

“老師，我覺得跳得最高的是跳跳鼠。”一個小男孩的聲音突兀地響起。“哦，你說的是袋鼠吧？對啊，老師也覺得它們跳得很遠”，我及時地回應了他的問題。“不是袋鼠啦，是跳跳鼠。”小男孩卻大聲地反駁了我的話。“那請你學學這種動物的跳法，好嗎？”看著小男孩那么積極的樣子，我決定讓他個別示范一下。“跳跳鼠不是動物，是跳跳球啦，老師你弄錯了”。

終于，我從小男孩的回答中明白了他說的“跳跳鼠”是什么。那是一種有彈性的塑膠球，用力扔在地上就會往上彈，有很多小朋友都喜歡玩，也確實是一種彈力非常好的器械。可是，它不是動物。

“你說得不錯，‘跳跳鼠’確實彈得挺高的，可是它不是動物啊，所以不算數的。”我耐心地教導著他。“可是它明明跳得最高，為什么不可以？為什么一定要和動物比？我喜歡像‘跳跳鼠’一樣跳。”小男孩沒有理會我的勸解，反而振振有詞地堅持著。

此時，周圍在練習的學生的注意力也被我們的對話所吸引，都慢慢停下了自己的練習動作，奇怪地看著我們。面對著那一張張天真的小臉，我突然不知道該如何回答他的問題。時間在我的思索中仿佛靜止了，看著那一雙雙飽含信任的眼睛，否決的答案怎么也說不出口。“老師，我說錯什么了嗎？”看著我的靜默，小男孩的神情變得有點猶豫。“不，你沒有說錯，‘跳跳鼠’確實跳得很高，你當然可以模仿它。”那有點受傷的眼神提醒了我，我下意識地安慰著他。“真的嗎？”他的表情霎那間變得雀躍。“當然是真的，你的想法很棒。”我用肯定的語氣重復了一次，小男孩羞澀卻自豪地笑了。“耶！那我也要學，我也要學！”周圍的學生不知道為什么突然變得異常的興奮，靜止的場面猶如煙花般“炸”了開來。

至此，教學程序已經完全脫離了我的預設軌道，我感覺自己已經有點無法控制這興奮的場面了。心念一閃中，我直覺地抓住了這個契機，放棄了自己課前的預設方案，不再要求學生單一地模仿各種小動物的動作，而是讓學生自由地選擇自己喜歡的模仿物，模仿他們覺得跳得高的小動物，然后再讓他們自告奮勇地進行表演。一時間操場上各種方式的跳躍動作層出不窮，有些甚至是我前所未見的。那一個個跳動的身影是那樣的輕盈快樂，充滿了無限的生機與活力，讓我的心也跟著輕快地飛揚。不知道是不是我的錯覺，我覺得學生的笑聲更為歡快了，小男孩的那張小臉看上去是那樣的自信滿足。

看著這一幕，筆者不禁想：如果我剛才否決了他的答案，讓他照著我設計的方法進行練習，他是否會像現在這般快樂？課堂又將是怎樣的一種情形？

【案例反思】

隨著新課程改革的深入，新課程理念的優勢慢慢在教學過程中體現出來。我們的課堂活躍了，我們的學生輕松了，我們的教學程序越來越多元化了，在這樣的課堂上學生獲得了多方面的滿足和發展。

然而，這種多變的教學課堂有著太多的生成因素，無論我們在課前做了多少預設，總會出現一些我們無法預料的意外。所以，當課堂教學不再是教師教案的單純演繹，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩，讓我們的課堂充滿生命力，成為學生心目中的理想課堂呢？在下面的案例分析中我們或許可以參詳一二。

一、 以人為本，讓教學方法適用于每一個學生

第5篇：小白兔教案范文

關鍵詞： 小學語文教師 小學語文課堂教學 課堂語言

對于語文課來說，好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。教師的語言應該正確規范、通俗易懂、清晰簡練，力求生動形象、風趣幽默，還要求有啟發性、科學性。歸納起來就是用智慧讓自己的課堂語言“靚”起來。在教師語言中，小學語文教師的課堂語言別具特色。因為教學對象是處在成長期和模仿期的小學生，因此要求小學語文教師在講課過程中不但聲情并茂，突出語文的藝術感染力，而且注重言傳身教，在生動的教學過程中陶冶孩子們的心靈，為他們樹立榜樣。良好的教學效果來自教師教學語言的最佳表達。即使你準備的教案再好，沒有好的表達形式也無濟于事。

一、教師教學語言要規范

教學語言的規范性，即既要發音準確，使用規范的普通話，又要用詞得當，語句通順。教師不規范的語言不僅會造成知識性的錯誤和邏輯上的混亂，而且會潛移默化地影響學生。為此，教師應當是兒童學習語言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數量，而且要防止差錯和失誤，講究語言的質量。教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。

二、教師課堂語言要有趣味性

語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言豐富學生詞匯量，激發學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才感覺舒服悅耳，才能興趣盎然，聽得津津有味。例如，不少學生學在習生字時，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題，經過仔細分析研究，我設計了這樣一節識字課。在課堂上，我對學生說：“同學們，今天老師為大家講一個小白兔拔蘿卜的故事。”學生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大的，它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個‘朋友’的‘友’字多一點，那‘友’字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發’的‘發’字，大家想一想，用一根頭發能拔動大蘿卜嗎？”這節識字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。

三、教師教學語言要有激勵性

學生是教學中的主體，要使學生在學習過程中獲得身心的全面發展，教師在教學過程中要多運用激勵性的語言，促使學生更積極主動地學習。因為小學生向師性特別強，因此，課堂中，教師每一句看似無意的評語，往往會左右學生情緒，甚至會影響學生的一生。因此，教師在教學過程中，不妨將隨意性評語轉變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如學生回答問題后，教師一句“你真棒！”這樣簡單一句評語，往往會使學生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學生。當學生的答案與教師意想的答案有較大距離時，教師斷不可用譏笑的口吻斥責學生，而應親切和藹地對學生說：“你的思考很有見地，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許你會有新發現的。”學生在老師和風細雨地鼓勵和引導下，自然會放下心理負擔，全身心投入到語文課堂學習中，自然會爭先恐后地發言。當然，對于一些故意調皮搗蛋的學生，教師該嚴則嚴，批評不留情面，這是一個原則性問題。

四、教師教學語言要充滿情感

教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語言為學生創設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，使學生以最佳的學習狀態獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是對小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。學生對小女孩的同情之心油然而生，也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨。同時認識到自己的幸福生活來之不易，珍惜現在的生活。

參考文獻：

第6篇：小白兔教案范文

關鍵詞：適時適量針對性必要性

在現今的現代化的教育和教學過程中，但有些教師在教學中把多媒體當做萬能鑰匙，不分環節、不顧效果、一味求多，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結果卻適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學質量不足。這主要是沒有抓住運用多媒體教學的時機，沒有能適時、適量的運用。那么如何在教學中高效發揮多媒體優勢，提高課堂教學的效果達到預期的目的呢？我認為課改后的課堂教學更要抓住運用多媒體的時機，適時、適量的運用多媒體。

一、運用多媒體要“適時”

教學中運用多媒體要注意：運用不在于多，而在于精。在于選擇恰當的時機，用在關鍵處。

1、在新課的導入處運用。

一節課好的開始可以說是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏。作為教師，既要充分發揮其主導作用，又要激發學生的求知欲，調動學生的積極性、主動性。學生往往通過直觀的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，調動學生學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動。例如：教學“圓的認識”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛仍然有些“跛”。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學生觀察了輪子動態、清晰的演變過程后，教師設問：“汽車輪子為什么是圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數學教學寓于情境之中，很輕松的將學生帶入數學領域，達到趣味性與知識性的高度統一，從而激發學生強烈的求知欲望，自覺地進入學習狀態。

2、在教學的重、難點處運用。

小學生學習往往只求會做題目就行了，對課文中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時運用多媒體教學，創設學生感知的過程，把學生的聽覺、視覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點地理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。如在教學“數據的收集和整理”中，“小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車輛通過的數量，并制成統計表和條形統計圖”這樣的一道例題時，就可利用多媒體，模擬一個路口10分鐘內各種機動車輛通過的情景。學生通過眼看：各種車輛行駛的情況；耳聽：聽模擬現場的聲音，使學生覺得身臨其境；手動：用畫“正”字的方法統計各種車輛通過的數量。使學生眼、耳、口、手都協同運用起來了，很快就學會了“原始數據的收集”方法，強有力的促動了知識的心理內化，使這節課的重難點在輕松而愉快的氛圍中得到了解決。

又如，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程

3、在操作的關鍵處運用。

教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”因此，要根據小學生年齡特點和學習實際認識規律以及教學內容，教者去創造條件，通過讓學生動手操作學習、演算練習等，加深對所學知識的理解。在實際中，學生往往不愿或不會去操作，運用激發興趣，調動思維的多媒體教學手段適時地進行引導是一種行之有效的方法。如在教學角的度量時，由于教師用的木制量角器不透明，學生不易看清量角器的中心和角的頂點重合，零度刻度線和角的一條邊重合，這給指導學生用透明塑料量角器帶來一定困難。如采用實物投影，用學生的塑料透明量角器在實物投影儀上演示量角的過程，掌握量角的要領，提高教學效果。

又如教學三角形的面積計算，用兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，學習較差的學生弄不懂拼擺的方法，而我通過多媒體演示，讓學生知道關鍵是要先使兩個完全一樣的三角形重合在一起旋轉其中一個，而后再平移，就轉化成一個平行四邊形。學生通過仔細觀察動畫演示，掌握了操作的要領，再通過自己動手親自操作，回答下面幾個問題，就容易多了。（大屏幕出示）1.兩個完全一樣的三角形可拼成一個什么圖形？2.每個三角形與拼成的平行四邊形面積有什么關系？3.平行四邊形的底與高與三角形的底與高有什么關系？4.平行四邊形面積怎么計算？多媒體的運用，優化了學法指導，啟迪了思維。

4、在思維的困惑處運用。

小學生的分析、綜合能力差，在學習新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復雜的數學知識不容易理解和掌握，思維發生“卡殼”，產生困惑，教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段的優勢，及時點撥提示，盡可能的使學生產生發散性思維，少走彎路，提高學生理解能力。例如：在教學長方體、正方體體積之后，我出示了這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，利用多媒體，在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

二、運用多媒體要“適量”

雖然在教學中運用多媒體能使知識多層次、多角度、直觀形象地展現于學生面前，增強教學吸引力，提高課堂效率。但凡事要講一個“度”，過猶不及。多媒體雖擁有很多優勢，但不可能是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，如果一節課的教學內容過多運用多媒體，學生容易產生厭煩或逆反心理，學習效果就會受到影響，多媒體在課堂教學的應用就會失去應有的價值。從而使多媒體成為一種點綴，公開課的擺設。所以教師要正確看待使用多媒體的量，要多而不盲目，少而不輕率。在教學中運用多媒體要注意以下幾個方面的問題：

1、多媒體運用的針對性。

每節課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重實現哪個教學目標，這樣才能做到有的放矢，充分發揮多媒體輔助教學的作用、提高課堂教學效率。在實際教學中，有的教師把多媒體當成教案的壓縮品，從上課開始的導語、復習引入題、新授內容、鞏固練習、課堂作業、直至下課的再見，應有盡有，使多媒體課件結構不合理，內容龐大，主次不分。象這樣用多媒體上課，還不如不用。所以運用多媒體的針對性要強，應以圍繞一個中心，設計一兩個重難點為核心運用多媒體這樣收到的效果會更好。

2、多媒體運用的必要性。

教師運用多媒體手段輔助教學已成為教育工作的熱點，多媒體“因為先進，用了就好”這種推理普遍存在，不少教師為多媒體而多媒體，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內容添加進去，使教學主題沖淡、學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。因此，要真正發揮多媒體的優越性，首先必須在“輔助”二字上下功夫，必須認識到教學手段是為教學目的服務的，無論采取什么教學手段，都是為了順利的達到教學目標，提高教學效率。任何媒體都應該緊緊圍繞教學目標和教學要求的活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正的發揮出他的優勢，更好的為教學服務。從教學宗旨來說，形象直觀是手段，并不是目的，過分強調運用多媒體，還會因過多的展示多媒體動畫的功能而把課上成了“電視動畫觀賞課”。其次要認識到多媒體不可以完全取代常規教學媒體，哪一種媒體能簡單明了地說明問題就用哪一種媒體。

另外，一般來說，內容比較枯燥的課、需要講解的內容較多的課、離學生現實生活較遠的課，多媒體運用宜多用一些，反之就要少用，以免畫蛇添足。在教學“用乘法口訣求商”這節課時，我用多媒體創設了“小白兔逛公園”的場景，學生隨著小白兔邊逛公園邊完成列除法算式的任務。隨著畫面的移動及音樂的轉換，讓學生和小白兔共同解決問題。多媒體教學使學生學習情趣高漲，教學效果也就事半功倍了。

總之，在具體教學過程中，我們一定要根據學生的心理特點、認知規律，教學內容，學生實際等諸多因素去考慮，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現課堂教學手段的現代化，才能發揮多媒體的教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。

參考文獻：1.《小學數學教師》

第7篇：小白兔教案范文

 

探究性學習在國外，特別是一些發達國家早已成為一種常規式的學習方式。現今在國內也被作為一種新型的、體現素質教育思想和要求的教育模式廣泛的推廣開來。數學作為小學一門基礎性學科，自然是實施探究性學習活動的一塊主陣地。從2001年起，新一輪課程改革全面啟動，小學數學教師經歷了面對新課程的無所適從和茫然。課改伊始，經歷了摸著石頭過河的潛心實踐與反思，無論是教育理念，還是教育方式都有很大的轉變，對教育教學有了新的感悟，尤其是針對小學數學教學，我們進行了積極的實踐與探索。

 

一、明確小學數學探究性活動的意義

 

小學數學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發現、認識并理解數學的一般方法，在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。

 

我們要明確小學數學課堂中引入探究性活動的必要性。小學生是學習方法以及心智精神發育的關鍵時期，在這個時期如果只教會其“死讀書，讀死書”，對小學生的終身學習生涯來說是百害而無一利的。而數學正是培養小學生的邏輯思維發展能力以及是非辨別能力的關鍵時期，正是因為如此，要在小學數學課堂上引入探究性活動，才能更好的激發學生的學習興趣，可以讓學生在探究過程中能夠自主發現并且自主解決問題，培養學生的探究性精神以及邏輯思維能力。

 

二、優選教學內容，明確探究方法

 

探究教學離不開大量的教學材料，而且這些材料不是隨意選擇的，它們之間還必須存在某種關系或聯系。所選材料要能引起學生的興趣，材料間能發生多教師在從事小學數學的教學過程中，必須首先把握所需探究問題背后的知識點以及知識重點，并且積極考慮學生的興趣點以及可探究點，優選探究內容，進行巧妙的包裝。只有這樣，才能夠真正地將探究性活動與小學數學課堂融合起來，真正發揮探究性學習活動的作用。種相互作用，形成不同的聯系方式，以便學生能運用多種途徑進行探究活動。

 

三、巧設問題情境，提高探究興趣

 

在將探究性學習活動與小學數學課堂融合起來的過程中，教師注意要以提問題讓學生積極思考尋求多種解決方案為主，而不要仿照傳統的教育模式，以教師教為主，否定學生的創新性思維，這是非常不利于學生思維發展的。因此，在小學數學探究性學習活動中，教師可以思考如何設置問題的情景，才能夠更有效激發學生的求知欲以及探究精神，如何設置才能夠引起學生的情感共鳴，使學生掌握適合自己的優異的思考方式以及學習方法。

 

如，草地上有12只小兔子采蘑菇，有7只小白兔先回家，草地上只剩下5只小灰兔。讓學生根據這一問題情景列出算式：{12-5=7(只)12-7=5(只)}，接著再出示天色漸漸暗下來，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了的情景。讓學生根據這一情境繼續解答：(12-7-5=0)。這樣用動畫的形式創設生動有趣的問題情境不但使學生深刻理解減法的意義，突破教學難點，而且十分有利激發學生的探索欲望，引發學生的發散思維，使學生樂于學習。

 

四、創設獨立探究，獲得思維方法

 

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現，再創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要給學生自由探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程;要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難;要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生，讓學生自己的思考。教師設計問題引導學生進行思考，并沒有替代學生自己的獨立思考活動，因為每個思考題都是開放的，學生可以根據自己的實際，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想。并且問題的設計能引導學生聯系已有知識經驗對如何計算圓錐體積作出思考，提出猜想，進行驗證等探究性的學習活動，使學生獲得數學思維的方法。

 

例如在教學平行四邊形面積的計算時，面積計算公式的推導是重點也是難點，教師提供給學生一個平行四邊形、一把剪刀，引導學生想一想能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形，小組合作交流學習后發現沿著平行四邊形的任意一條高將它分成的兩個部分可以拼成一個長方形，這個長方形的長就是原平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，由此推導出計算公式。推導平行四邊形面積計算公式，就是由學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動過程，在教師的啟發誘導下自己動手、動腦“做數學”，聯系已學知識，用觀察、操作、比較等方法獲取新知識，不僅懂得了面積計算公式，還從中獲得了學習方法。

 

五、強化實踐運用，增強應用意識

 

實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，這對學生數學的應用意識的培養和數學思維水平的提高具有重要意義。教師設計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養。

 

例如，在學生探究總結出了圓錐體的體積公式后可設計這樣的練習以加強運用：一個圓柱形木料，底面直徑20厘米，高30厘米。若把它削成一個最大的圓錐，你能得出哪些結論?這樣學生可根據條件自由地提出想要解決的問題，通過解答各種問題及解題思路的交流，培養學生的創造性思維及運用知識于新的問題情境的實踐能力。

 

總之，小學數學教學應該根據教材內容，設計有效的探究性學習活動，充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，促進學生有意義的學習，培養學生解決問題的能力，讓學生掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

第8篇：小白兔教案范文

關鍵詞： 體育教學 人人參與 積極主動

教學是教與學相互作用的活動，是師生雙向反饋的教學過程。教師在教學中的主導作用，只有在學生學習的過程中才能體現出來；學生學習水平的提高，取決于學生能動性作用的發揮。很多教師在思想上是認同的，但是一到課堂上就不由自主地講個不停。這樣就不能更快、更好地達到教學目的，完成教學任務。因此，必須讓學生積極參與到教學中來，充分調動他們學習的積極主動性。

一、備課時心中有學生

在備課教案中有“學生的學習活動”一欄，主要包括：（1）確定學習目標；（2）做好準備活動；（3）選擇符合教材及年齡特征的活動形式；（4）設計好活動過程符合學生學習水平的步驟。這里應注意調動學生積極參與活動的積極性，給學生充分的表現機會，既可以滿足學生自我表現的需要，使之獲得成功的機會，又可以使其樹立自信心。

二、課堂上眼中有學生

備課是教學活動的開端。課堂才是中心環節。在課堂中充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使他們在參與教學過程中做到樂學、會學、善學，從而保證教師的教與學生的學都達到最佳效果。

1.觀察法

傳統教學中，教師是獨唱的主角，學生只是觀眾。要使學生成為主體，教師就要轉變觀念，轉換角色。把教師唱主角變為學生做主角，教師為之伴奏。

如：在蹲踞式跳遠教學中，為了讓學生掌握起跳中左腳全腳掌用力蹬板這一要領，我反復作了幾次示范，讓學生觀察是全腳掌有力還是前腳掌有力，大家說是全腳掌有力。這樣充分調動了學生的學習積極主動性，動口、動眼、動腦。

2.正誤對比法

正誤對比法是將錯誤的動作與正確的動作進行對比，幫助學生解決難點的一種方法。如雙手前拋實心球，許多學生練習中不知道拋球過程中要將腰腹力量結合起來。為了讓學生正確掌握，我請沒掌握和已經掌握這一要領的學生分別做了示范。讓學生觀察已掌握要領的學生在發力過程中將腰腹與全身力量結合起來動作連貫、利索。沒掌握要領的學生練起來動作沒力，沒有掌握的學生成績好。學生經過一對比知道了腰腹發力的要點，經過糾正，漸漸提高了成績。

3.啟發法

啟發法是在教學過程中引導和啟發學生主動認識未知的方法。根據教材特點，在某些難度較大的動作技術教學中，教師通過設疑，啟發學生積極參與。如：前滾翻和立定跳遠動作有什么區別？然后讓學生帶著問題去練習，去體會，去領悟。前滾翻時雙腳蹬地的作用力是向后偏離重心，使身體產生轉動，而立定跳遠時，雙腳蹬地的作用力通過身體重心使身體產生平動。

三、教師在課堂教學中角色的兩面性

教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在體育課堂教學中無論教師還是學生的心理行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現象在心理學與社會學理論中被稱為“主動”現象，其中以教師的變化尤為重要。教師在課堂教學中的角色扮演具有兩面性，教師心情愉快能提高學生學習的興趣。教師除了扮演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與練習，一起游戲，一起開懷大笑，一起做優美的動作。如在游戲“大灰狼與小白兔”中，我扮演“兔媽媽”的角色，帶領“小兔子”們一起與“大灰狼”做斗爭，這時學生的情緒立即高漲起來，課堂氣氛活躍，很多小朋友都爭著當“大灰狼”。這對學生的積極參與起到了極大的促進作用。他們視你為同學、朋友，主動與你交流，將他們最喜愛的游戲告訴你，因此，教師要認識到自身角色的兩面性，對發揮學生的學習的主動性極為重要。

四、讓興趣伴隨著學生，讓學生感受成功

第9篇：小白兔教案范文

關鍵詞： 數學教學 “綠色課堂” 教學實效

綠色，是充滿著生命希望的顏色。綠色，象征著生機、繁茂和永恒；綠色，意味著氣息的清新、自然和實在。我們的數學教學呼喚充滿“綠色課堂”。綠色課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實的、最純樸的、最有原始韻味的狀態，是一種天然的、環保的、不經刻意雕琢的課堂。綠色課堂應該針對學生的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，提升數學實效；綠色課堂不能無視學生基礎，把學生當作白紙和容器，隨意描畫和灌輸；綠色課堂不能死抱教案，一問一答，牽著學生鼻子走；綠色課堂不能課前操練課中表演，少數參與多數旁觀。

一、激發興趣――學生學習數學的動力

現象一：老師問學生：“小白兔碰到了困難，你們愿意幫助它嗎？”學生面無表情地齊聲回答：“愿意。”

現象二：老師鼓勵學生：“現在我們分組活動，大家加油，為自己的小組奪取智慧星。”但學生絲毫沒有興趣。

現象三：教學“長方形和正方形的認識”后，老師設計一個根據給出的不足條件猜測藏在小動物身后的圖形，猜對的同學可以得到那些制作精美、活潑可愛的卡通動物圖片，教室里頓時熱鬧起來。

興趣是最好的老師。我們精心創設了一個又一個情境，組織了一個又一個比賽，充分利用了一切可以利用的競爭機制，運用了一系列可以運用的激勵手段調動學生的積極性。效果達到了嗎？達到了。學生有興趣了嗎？有了。但學生真正喜歡數學知識本身嗎？我認為不全是。因為他們表現出來的是對激勵手段的喜愛，他們喜愛的是表演后的驕傲自豪、得到智慧后的神采飛揚，愛的是那些精神的鼓勵、物質的獎勵。他們的學習興趣是建立在某種利益基礎之上的，像是以某種東西作為交換成為學習動力，并不是數學知識本身――他們并沒有真正喜歡上數學。這是就一種低層次激趣。學生真正的學習興趣應該是發自內心的對數學本身的喜愛。

二、分組探究――學生主動參與的平臺

現象四：教學“長方形的周長”概念后，老師組織學生分組合作探究：長方形周長和什么有關？如何測量長方形周長？能用一個簡單的公式表示嗎？學生面對一連串的問題，開始埋頭苦干，老師則在講臺旁邊等著學生的研究成果。

有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。分組合作探究學習作為現在倡導的學習方式已成共識，但在實施中往往流于形式，變為學生自學、老師不教的形式。

真正的分組合作探究學習要選擇合適的內容、適當的時機、適宜的環節。之前要明確小組合作探究學習的目標，要充分調動學生發揮其組內優勢，使學生真正參與，不要讓部分學生唱獨角戲，部分學生坐冷板凳充當旁聽者。教師要及時了解學生在學習過程中閃現出的智慧火花、創新萌芽等。教師應是參與者、聆聽者、解惑者，不要失去任何和學生交流相處的機會，因為師生之間的感情往往就是在互相交流、討論中培養起來的。

三、合作交流――學生學習成果的展示

現象五：教學“三角形的認識”時，老師以圖形分類導入，要求學生將許多平面圖形（如長方形、正方形、三角形等）分成兩類，并說說怎樣分。

學生1：“按有直角的和沒直角的可以分……”話還沒說完，老師似乎有點失望，就打斷了他的發言，讓他坐下再想想。

學生2：“我是按邊的條數分為3條和4條邊……”老師喜悅于言表：“你真聰明！和老師想的一樣。”

學生的交流匯報是自己學習成果的展示，是自己學習狀態的真實寫照，對了值得肯定和表揚，錯了也是正常和不可避免的，況且老師所否定的往往并不一定是錯的，有可能只是和老師想要的標準答案之間存在著一定的差距。但學生匯報時經過自己的努力探究想到的成果，我們應該仔細聆聽。因為這其中有他的想法、思考、付出和智慧、探索精神、獨特見解、創新火花……我們應該和他們分享，而不要把學生的靈氣扼殺在萌芽狀態。

四、搭配游戲――學生智慧愉快的活動

現象六：教學“10的分和合”后，老師設計了一個游戲：班級中每一次發到一張卡片，找到和你卡片上的數加起來是10的卡片持有者，通過一道門（由2名學生搭成），并大聲地說：我是3（學生a），我是7（學生b），3和7是朋友（a和b）。全班40人兩兩搭配，游戲歷時十幾分鐘，課堂氣氛熱烈。

現象七：教學“6的乘法口訣”后，老師也設計了游戲環節：一名學生拿著寫有一句口訣的卡片，令另一名學生說出兩個乘法算式，并說兩人是好朋友。

初看上面的游戲設計，感覺老師已經在動腦筋，游戲參與面廣，課堂氣氛活躍，又鞏固了知識。但細細想來，鞏固這樣一個并不是很難的知識點用得著花十幾分鐘嗎？學生在游戲中得到了什么發展？聽著整齊劃一的臺詞，我總覺得缺了些什么？缺少的是真實、自然，多了些表演和做作。設計游戲要看付出和收獲之間是否懸殊太大，如能設計出真正讓學生益智又輕松的游戲就兩全其美了。

五、教育――學生切身的體會感悟

現象八：上完“時分的認識”后，老師一語帶過：“時間非常寶貴，我們大家要珍惜時間。”

現象九：老師針對學生在“小數四則混合運算”作業中經常出現的“會算但因粗心造成錯誤”的現象，一次又一次地叮囑學生：“計算要細心，做完了要認真檢查。”