高職學生勞動教育精選(九篇)

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第1篇：高職學生勞動教育范文

一、指導思想

以社會主義核心價值觀為統領，深入貫徹落實“中央16號文件”精神，緊緊圍繞學校應用型人才培養要求，秉承“崇德、敬學、強技、創新”的校訓，堅持“以學生為本”的工作理念，遵循“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則，尊重學生成長成才規律，教育和引導學生愛國、愛校，堅定專業思想，明確奮斗目標，盡快適應職院生活，追求真理，刻苦學習，嚴守紀律，拓展素質，全面發展，以昂揚向上的精神風貌迎接嶄新的生活。

二、時間

2017年9月11日至12日

三、教育的形式

采取集中教育（以校區為單位）與分散教育（以系、專業、班級為單位）相結合的形式。具體形式如下：

1.講座

2.勞動實踐

3.系大會、班會

4.考試（學生工作部統一試卷，各系組織考試、評卷）

四、教育的內容

理想信念教育、安全教育、養成教育、行為規范教育、制度教育、專業思想教育、勞動教育、責任教育、心理健康教育等。

五、日程安排

（一）講座

1.新校區

（1）秦廷書書記校訓主題講座

時間：2017年9月11日上午10:00——10：45

地點：新校區教學樓操場

主持：黃波

參會人：各系主要領導、學生管理分管領導、學生科人員、2017級輔導員和班主任及學生

（2）韋國民院長德育主題講座

時間：2017年9月11日上午10:45——11：30

地點：新校區教學樓操場

主持：黃波

參會人：各系主要領導、學生管理分管領導、學生科人員、2017級輔導員和班主任及學生

（3）制度教育系列講座一

時間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點：新校區教學樓操場

主持：汪榮

參會人：新校區各系學生管理分管領導、學生科人員、2017級輔導員和班主任及新生

內容：

①劉安堯作“文明行動從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛制度講解和安全知識培訓；

③謝民作資助相關制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學團組織相關制度講解；

（4）制度教育系列講座二

時間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點：新校區教學樓操場

主持：汪榮

參會人：新校區各系學生管理分管領導、學生科人員、2017級高職專業輔導員和班主任及新生

內容：

①米樹文作高職學籍管理制度講解；

②汪榮作高職相關學生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（5）系入學教育

時間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學生大會、班會

地點：各系自定

主持：各系自定

參會人：學生科人員、2017級輔導員和班主任及新生

內容：專業教育、紀律教育、勞動實踐等。

2.民管校區

（1）制度教育系列講座一

時間：2017年9月11日下午14:30——17：00

地點：民管校區禮堂

主持：陶剛

參會人：水電系學生科人員、2017級輔導員和班主任及學生

內容：

①米樹文作高職學籍管理制度講解；

②武華文作高職相關學生管理制度講解

③李騁老師作“心理健康教育”講座

（2）制度教育系列講座二

時間：2017年9月12日上午08：30——11：00

地點：新校區教學樓操場

地點：民管校區禮堂

主持：陶剛

參會人：水電系學生科人員、2017級輔導員和班主任及學生

內容：

①劉安堯作“文明行動從我做起”教育講座；

②田燃作安全保衛制度講解和安全知識培訓；

③謝民作資助相關制度講解；

④王洪作后勤管理制度講解；

⑤楊波作學團組織相關制度講解；

（3）系入學教育

時間：2017年9月12日下午14:30——17：00

形式：學生大會、班會

地點：系自定

主持：系自定

參會人：系學生科人員、2017級輔導員和班主任及新生

內容：專業教育、紀律教育、勞動實踐等；

（二）考試

9月底學生工作部組織入學教育考試（閉卷），學生考試成績記入學生檔案 。

六、后勤保障

總務處一要購買新校區學生聽講座時所需的小凳子3500張；二要做好入學教育主席臺（同為開學典禮主席臺）搭建及音響保障工作。

七、要求

1.各系要按照學院入學教育方案的要求，把學生的制度教育、行為規范教育、專業教育、勞動教育、心理健康教育、學生安全教育作為系及班主任（輔導員）在入學教育工作中的重點來抓，擬定好本系入學教育工作方案并組織實施，完成新生的入學教育工作，力求取得實效。

第2篇：高職學生勞動教育范文

關鍵詞：高職學生；勞動；價值觀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0003-02

勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，是人的價值產生的源泉和前提。勞動價值觀是人們對勞動的態度和根本看法，由人們對勞動的價值、目的、態度和意義等方面構成的，是人們人生觀和世界觀的重要組成部分。目前，國際形勢錯綜復雜，我國發展處于戰略機遇期，既面臨難得的歷史機遇，也面臨著可以預見和難以預見的風險挑戰。高職學生作為國家未來經濟發展的主體，樹立正確的勞動價值觀，對自己順利就業、職業發展、實現人生價值等方面，有著重要意義。

一、高職學生價值觀呈現的特點

1.高職學生價值觀的功利性和主體本位性。目前，我國正處于經濟飛速發展、社會格局正在發生深刻變革的時期，我國傳統的價值觀受到了前所未有的沖擊。高職學生的價值觀也受到了來自社會的各種文化、思想的影響。這種影響既有利于高職學生樹立創新意識、創業意識、自強意識，同時也帶來了一些不容忽視的影響。一部分高職學生的價值觀已由以往的立志成才、報效祖國、實現人生價值等，逐步向實現個人利益轉化。隨著學生思想活動的選擇性、獨立性、差異性、多樣性的明顯增強，其在價值的追求和價值觀上日益呈現出多樣化的趨勢。他們缺乏社會責任感和義務感，更多地要求社會對自己的滿足，而自己對社會應盡義務的意識卻很淡薄，缺少艱苦奮斗和樂于奉獻的精神等問題在高職學生中也屢見不鮮。在勞動價值觀上，他們更是追求自我為中心的個體本位性和功利性，必須對此加以正確引導。

2.高職學生的人生價值判斷多元化，選擇比較務實。有些高職學生受社會主義市場經濟大潮的影響，把個人的價值逐步轉向獲取狹隘的自身和眼前利益上，片面追求個人利益和個人需求。實現人生價值的判斷也呈現出多元化的特點。許多高職學生認為金錢就是力量，人的勞動價值體現在于所獲得金錢的多少，錢是衡量人生所創造價值的唯一標準。也有的高職學生注重自我利益、自我發展，認為自己的價值體現于自我奮斗。自己所取得的成就，是自己一個人奮斗得來的，與其他人無關，忽視國家、社會給個人的成長所提供的環境。在求職中，更多的是看重金錢、待遇、權利和地位，重視短期的效益。而專業是否對口、職業前途、人生志向、國家是否需要等長期的戰略思考和人生定位往往被忽略。只是把自己的工作當成是生存的手段而已，只是為了工作而工作，而不是為了實現自身理想而付出心血。

二、高職學生勞動價值觀形成的原因

1.家庭環境的影響。目前，高職學生一般都是“90后”。“90后”常常被稱為“幸福的一代”。上世紀90年代是我國經濟得到較大發展的時代，是人們在物質上得到較大豐富的時代。“90后”85%以上均為獨生子女，他們在“6+1”的家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中成長，從小就深受家人的呵護與溺愛。家庭教育的失衡，影響了對獨生子女的勞動教育。在他們看來艱苦奮斗、勤儉節約、尊重勞動的優良傳統早已過時，享受父母的勞動成果是理所應當的事。在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。對學校安排的義務勞動更是以利益作為取舍，勞動觀念的現實化和功利化比較嚴重。

2.學校教育環境的影響。上世紀90年代后期，隨著全國高校后勤產業化的發展，特別是后勤產業化向著商業化的轉變，高職教育在培養學生時，往往注重對學生“德、智、體、美”四個方面的教育，而忽視了對學生勞動精神的培養，這樣的教育顯然是有缺失的。由于高職學生在大學期間，勞動意識、勞動觀念、吃苦耐勞的精神教育逐漸淡化，致使他們當中出現一些金錢至上、貪圖安逸、厭惡勞動、不珍惜他人的勞動成果等不良現象，嚴重影響高職生職業選擇和發展。

3.社會環境的影響。高職學生在社會主義市場經濟的影響下，深知只有那些具有扎實專業基礎知識和掌握高超的現代生產手段，并能在生產、建設和科研等方面代表先進生產力的人，才會受到社會的重視和青睞。但是一部分人并不能正確地理解市場經濟，以為市場經濟就是一切向錢看。高職學生們受到這種思想的影響，在勞動價值觀上講奉獻的少，講索取的多，急功近利、貪圖享樂、浮躁、迷惘等現象普遍存在。要培養高職學生的勞動觀念，不僅要讓學生參加義務勞動，還要構建一個立體的、長期的計劃，從而有力保障高職學生正確勞動觀的培養。

4.高職學生自身發展特點。高職學生當中的大多數已近成年，但由于從高中畢業直接進人大學，人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成。他們中大部分人社會閱歷淺，生活經驗不足，自我評價、自我認識不到位，整體心理狀態不夠成熟。因此，難免在對事物的認識上帶有一定的片面性、主觀性和感性的傾向，對如何才能實現人生價值充滿困惑。

三、當代大學生正確勞動價值觀的樹立

1.以社會主義核心價值觀體系感染學生，幫助學生樹立正確的價值觀。社會主義核心價值體系在我國整體社會價值體系中居于核心地位，發揮著主導作用。高職學校要加強集體主義、愛國主義教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提倡和發揚艱苦奮斗、無私奉獻精神，引導學生自覺處理好社會價值和自我價值的辯證關系。在選擇、確立自己的勞動價值目標時，既要承認人們通過正當途徑實現自身價值的合理性，又要提倡奉獻社會、回報祖國的愛國主義、集體主義精神。要把個人利益、集體利益、社會利益三者有機地統一起來，當個人利益與國家、社會利益相矛盾時，要以國家、社會為主體，引導學生自覺樹立自我價值和社會價值統一的勞動價值觀，從而使高職學生正確認識勞動價值觀。

2.樹立職業平等意識和勞動光榮的觀念。高職學生畢業后將成為生產第一線的員工，我們需要引導他們端正勞動態度，把立志與立業結合起來。要使學生認識到，社會各行業沒有高低貴賤之分，只存在分工的不同，從事不同職業的人們，在政治上和人格上都是平等的，只要做出了成績，都應該得到人們的尊重和肯定。因此要培養高職學生的勞動觀念，不僅要讓學生參加義務勞動，還要構建一個立體的、長期的計劃，從而有力保障高職學生正確勞動觀念的培養。

因此，每個高職院校的學生都應該自覺實踐，勇于探索，主動加強自我修養，不斷提高自身素質，努力使自己成為21世紀社會發展需要的復合型人才。特別是注意要從點滴做起，從身邊小事做起，求真務實，使自己在勞動的過程中學知識、受教育、長才干，形成正確的勞動價值觀，在畢業時找到實現自己人生價值的舞臺。

參考文獻：

[1]譚德禮，江傳月，劉蒼勁.當代大學生思想特點及成長才規律研究[M].北京：人民出版社，2011.

[2]喬萬敏.大學生成長成才指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]楊曉慧.當代大學生成長規律研究[M].北京：人民出版社，2010.

第3篇：高職學生勞動教育范文

高等職業教育是為國家現代化建設培養應用型人才的職業性教育，在高等職業教育的礦山測量教學中存在一些問題，導致教學效果不夠理想，高職學生的學習興趣不高，不利于礦山測量應用型人才的培養。項目教學法在礦山測量教學中的應用，加強了師生的課堂參與度，激發了學生的自主學習能力。本文在對項目教學法的內涵進行概述的基礎上，分析了項目教學法在高職礦山測量教學中的應用，并對應用進行了評析。

關鍵詞：

項目教學法；礦山測量；高職教育

傳統的高職礦山測量教學模式以教師單一化教育為主導，缺乏師生的互動和學生的課堂參與，導致學生對礦山測量學的興趣不高，曠課現象嚴重。礦山測量教學是培養應用型礦山測量人才的基礎性課程，礦山測量學習的質量關系到未來學生的職業技能，對礦山測量專業來說至關重要。為了改變這種教學狀況，高職教師可以運用項目教學法，加強師生課堂互動，激發學生的探索精神。

一、項目教學法的概述

項目教學法是現代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動教育思想，在國外有了較為成熟的發展，在我國發展較晚。項目教學法將學生置于生產化的背景下，改變了過去以教師主導的教學模式，在教師的指導下，讓學生參與制作項目的整個過程，從而改變學生被動接受知識的處境，由被動學習變為主動學習，達到提高學生學習興趣、激發學生潛能的目的。教師的教學過程也要注意將教授的知識與項目做得銜接和融洽，便于學生在對項目的操作中實現對課堂知識的掌握和重溫，以項目為教學活動的中心，以學生的參與為目的，實現以項目驅動教學，在學生與老師的合作中實現學習效果最大化，實踐技能最優化的結果。

二、項目教學法在高職礦山測量教學中的應用

為了更好地應用項目教學法服務于礦山測量教學，需要在教學設計上首先對課程教學有個整體性的認識，從全局的高度設計教學框架，結合項目設計的要素與礦山測量教學的要素，優化配置要素間的比例，以項目為教學活動的中心，以學生的參與為目的，設計出項目驅動型礦山測量教學方案。并且在教學中結合實際工程的情況，保證學生學到最實在、最實用的技術，更好地適應社會需要。在教學研究中采用頭腦風暴法，組織教師、礦山測量領域的專家，一起為項目教學與礦山測量教學提供可行性教學設計。在礦山測量課程的設計思路上，建議教師在課堂教學中有效地將課本知識與各個項目有效的結合起來，教師事先對書本的基礎知識進行梳理，根據不同內容劃分模塊，在應用項目教學法之前讓學生對礦山測量的知識有個整體的了解，在工程背景知識下，教師建構起礦山測量的知識體系，講解完基礎知識后拋出與項目相關的問題，引發學生們的思考，勾起學生的好奇心和興趣點，并通過劃分小組，為學生們布置項目相關的任務[1]。教師不能僅僅布置了任務就了結課堂教學，而是對學生的任務進行一定的幫助和引導，進行簡單的舉例示范，隨時準備為學生答疑。接下來，鼓勵學生獨立完成任務，在完成任務后，教師要注重對任務完成情況進行評價。評價是發現問題，實現進步的重要途徑，也是教師及時監督的方法之一。學生任務實施階段是項目教學法的重點與核心內容，決定了工程項目的質量，是體現學生主體作用的關鍵環節，是提升教育科研能力和技術修養、促進理論把握與實踐技能齊頭并進、相互平衡的重要內容，是以項目為導向、任務驅動的課程教學為高職教育改革的路徑，符合教育部對高等職業教育的培養要求。

三、項目教學法在高職礦山測量教學中的應用評析

項目教學法作為職業教學的新方法，是探索高等職業教育實現高素質應用型人才培養的重要路徑，這種教學方法實施后，對教學應用的評價是發現教學問題，促進教學更上一層樓的關鍵方法。“教不嚴，師之惰”，教師的教學方法對學生的專業素養來說非常關鍵，因此，需要高職學校在教學層面及時反饋教學效果，對教學效果進行評價，不斷完善教學方法，及時反思教育理念，結合社會實踐、工程項目的發展水平設置教學內容，通過教學成果的分析，找出進步和差距，優秀的地方繼續發揚，有差距的地方極力彌補，通過學校師生的不斷努力，盡量消除社會對高等職業教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國高職礦山測量教學體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結合項目教學法及其他方法，創新教學模式，為高職學生提供高質量、實用性的教育，為國家培養更加符合社會實踐要求的應用型人才。

四、結語

高職教育為國家建設培養應用型技術人才，對實現經濟又好又快發展和國家現代化建設具有戰略性意義。我國的高職教育起步較晚，項目教學方法尚未成熟，但是其在教育教學中的應用效果是十分明顯的，高職礦山測量教學應該將項目教學法充分應用到專業教學中去，提高學生解決實際問題的能力，將專業學習真正應用到實際生活中去。

作者：孫立鵬 單位：赤峰工業職業技術學院

參考文獻：

第4篇：高職學生勞動教育范文

未形成體系

隨著中國經濟的不斷發展,創業教育越來越受到重視。調查顯示,全國95所MBA培養院校中有80%以上的院校開設了創業及相關課程。同時,有關創業教育如何進行的研討會也陸續在各個院校相繼舉辦,但把創業教育當成一個體系來做的并不多。

百森商學院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創業機會,但這些機會卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國缺少系統化的創業教育。

高職生創業意識低

從全球創業觀察2002年中國報告看,我國的創業教育相對于全球的平均水平屬于落后區域,創業活動活躍,但創業教育缺乏。

據統計,我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%,而發達國家一般則占到20%-30%。也就是說,我國大學生創業意識比較低,尤其是高等職業學校的學生,依賴父母與家庭者較多,不愿就業者逐年增長,立志創業者微乎其微。

創業實踐課程存在困境

南開大學國際商學院副院長張玉利指出,“實踐課程缺乏高質量師資是當前創業教育存在的主要問題”。創業教育的實踐性一般來說比其他課程要強,這就需要有理論功底扎實的教師,更需要有實戰經驗的企業家來給學生上課。但國內高職學院的強調職業技能的同時,使其在開展創業教育時會遇到不同的問題,如財經方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術管理方面的背景,而一些理工科的職業院校可能面臨管理方面課程少的問題,這一些進一步制約了創業教育的發展。

創業教育就是要改變就業教育思維模式,使高職畢業生不僅是求職者,而且是崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育,是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。作為我國高等教育大眾化主要增長點的高職院校,更應大力開展創業教育,培養大批具有創業素質的高職人才,緩解就業壓力,這就需要不斷完善高職學院的創業教育模式。

教學新模式

新理念

培養創業意識,全面開展創業教育將是職業教育發展的新趨向,創業教育應該作為學校的一項系統工程實施,應樹立創業教育的新理念。

在高職院校,創業教育必須全體動員,集體投入到創業教育當中,這樣才能形成創業教育的氛圍。具體來講,院校的思想政治部門、就業指導部門、教務部門全面協調,綜合實施創業教育,學科教育由學院教務部門及教師承擔。

在日常的教學管理及授課過程中,注意創業教育思想在各專業課程中的滲透。在開設的創業專門課程中,注意理論與實踐的結合。管理部門在課程計劃的制定中,注意創業專門課程的安排,使其有一定的課時量,以便創業學科教育能夠順利開展。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創業思想的滲透,在創業專門課程講授中更應結合實際,突出學生的能力及素質培養。

課程設置

高職學院要將創新能力的培養作為人才培養目標之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復合型課程轉變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業教育的新培養模式。

在課程設置方面,各高職學院可聘請、組織行業專家組成專家委員會,按照職業需求、層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,從而明確培養目標。要打破傳統的公共課、基礎課、專業課為主導的教學模式,代之以強調以社會實際需要的職業能力為培養目標,保證了學生來了愿學、畢業了能用,將創業教育與創業能力融為一體的新模式。

首先要制定課程標準(模塊教學),其次編制教學計劃。課程標準由學院組織的行業專家委員會制定指導性意見,由委員會通過分析、歸納確定這一職業應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學院組織有關教學人員對課程標準進行分析,先將相同或相近的知識歸類,構成可以在一定時間內完成的教學模塊,也就是構成一門課程,然后將課程排序,按基礎、專業和實際工作需要順序排列,構成教學計劃。同時,教學計劃中再加入一些非專業課程,約占課時總量的25%,這種課程設置,既有利于調動企業助學的積極性,又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象,是一種比較實用和易于操作的方法。

實踐

第5篇：高職學生勞動教育范文

關鍵詞 職業教育 人文素質教育 內涵 作用 實施途徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

冬日夜長聲靜，宜于讀書運思。挑燈泛覽偶有所得，如：知名詩論家、詩人兼教育家楊叔子院士的名言“沒有現代科學，沒有先進技術，一個國家、一個民族一打就垮；而沒有優秀歷史傳統，沒有民族人文精神，一個國家、一個民族不打自垮”。這句名言，時至今日仍擲地有聲，放于當下語境有極強的啟示意義。由于職業的敏感性，便想起職業教育。高職院校重視學生的人文素質教育，激發學生的學習熱情，豐富學生的心靈內涵，是實現高素質技能型人才培養目標的有效途徑，也是教育對時代呼喚所作出的有力回應。

1人文素質教育的基本內涵和作用

1.1人文素質教育的基本內涵

人文素質指的是一個人在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質的本質不在于知識、技能、活動，而在于人格、氣質、人文精神。所謂人文素質教育，是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養，使其成為受教育者內在的相對穩定的品質。其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。人文教育，就是人性化教育，是通過人文的濡染與涵化，從而使人學會做人的教育形式。人文素質培養的任務是為學生的個性發展、全面進步和終身學習打基礎，它以人的自由和全面發展為最終目標，并實現和諧發展。人文素質有一定的穩定性，但又不是一成不變的，如果不注意吸收新的人文知識，不加強自我修煉，人文素質就可能退化，甚至變質。發展人文素質就是“學會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有修養的人。

人文素質包括的內容有哲學、語言、文學、音樂、藝術、歷史、法律等，還有許多交叉，例如心理素質、創新素質、管理素質都與人文素質水融。可以說人文素質如同人之血液，滲透在人的各個方面。只是有的人人文素質優秀，有的人人文素質低劣。一個人人文素質低劣或缺乏就像患了貧血癥，最終會影響人的發展。所以，人文素質教育與專業技能教育如同“鳥之兩翼、車之兩輪”，不可偏廢。黨的十八屆三中全會提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，這為職業教育發展賦予了新的目標內涵，指明了前進方向。“高素質技能型人才”是一個綜合概念，一方面強調高技能，另一方面強調高素質。前者主要靠專業技能教育來達成，后者主要靠人文素質教育來實現，只有兩者的完美結合，才能實現高等職業教育的人才培養目標。高職院校要準確理解人文素質教育與專業技能教育的關系，從某種意義上說具有人文素質教育內涵的職業教育才是真正的職業教育。

1.2人文素質教育的重要作用

人文素質是所有學生都應該具備的素質，尤其是職業學校的學生。他們普遍文化基礎差、入學成績偏低、學習主動性不足，加之學校過分強調職業教育的工具性和實用性，在對培養目標的理解上，出現了以就業率為導向、單一注重實踐、輕理論，注重技術、輕人文的功利化現象，容易忽視對學生綜合素質的培養。美國教育學家杜威明確反對純粹出于“經濟目的”和“實用利益”進行職業教育，反對職業教育演化為獲得某種專門職業技能的手段的“工藝教育”，主張職業教育應立足個人發展。高等職業教育是培養全面發展的高素質現代“職業人”，而不是僅僅具有某種職業技能和技術片面發展的“工具人”。人文教育要以人為本，強調突出人的發展。那么，高職院校重視人文素質教育無疑具有十分重要的作用。

首先有助于學生“扣好人生的第一粒扣子”。人文素養是后天的，學校教育是培養人文素養的主渠道。高職學生群體是否具有良好的人文素養，關系到和諧社會的構成和小康社會的全面實現。人文教育是關于“做人”的教育，是解決“價值觀”的教育，是追求“善”的教育。以人的精神世界為主要研究對象的人文科學，對于發展人性，完善人格，升華人生，最終提高人文素養，作用不言而喻。高職學生只有具備了專業基礎理論知識和專門的技能外，同時還具備一定的人文素養，才能說是一名合格的“人”，才能成為一名合格的“人才”，才能為將來有“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會”，積聚正能量。

其次可以促進學生綜合素質的提高。高校有責任，并且要大力培育學生的人文素質。職業教育的最終目的絕不僅僅是簡單勞動技能的培養，它與起源于中世紀的“勞動教育”的區別就在于，它的出發點和歸宿都是提高勞動者群體的綜合素質，培養合格的勞動者，其中人文素質的提高，社會道德和職業倫理水平的提升則是綜合素質培養的重要組成部分。通過對高職學生的人文素質教育，引導他們實現不同思維方式的交叉與互補，構建一個更為全面的知識結構體系，這將有利于促進高職學生創新思維能力的培養與提高。

第三有利于培養學生的社會主義核心價值觀。培養和踐行社會主義核心價值觀，既是黨的十精神要求，也是高校人文素質教育所面臨的一個永恒的課題。作為社會主義事業的建設者和接班人，大學生無疑迫切需要深入學習和掌握中華優秀傳統文化，如 腳踏實地、實事求是的思想；仁者愛人、以德立人的思想；以誠待人、講信修睦的思想等等。基于人文理論知識中的一些成功案例、文化現象、關注熱點、主要事件等等，蘊含著豐富的哲理、經驗、思想、智慧、品質等規律性要素，形成了寶貴的精神財富，這些都得通過學校的闡述和引導，啟迪大學生去思考，使學生獲得一種價值取向、一種對社會、對人生的認知和感悟，促進學生追求自我超越，最終形成一種內在的高尚精神。

2重視人文素質教育的主要路徑

（1）注重利用顯性課堂教學主陣地、主渠道作用，加強對學生進行人文知識教育。拓寬人文素質教育的主要途徑是高職教育工作者值得深思的一個重要課題。近幾年來，高職院校不斷加強專業建設和課程改革，“以人為本”的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，尤其是隨著當今社會對高素質技能型人才的需求越來越趨向多元化。利用課堂教學的主陣地，對學生全面進行人文知識的教育，充分發揮了人文教育的主渠道作用。高職院校在課堂上講授人文課程時，要深入挖掘教材中的人文教育因素，避免照本宣科，要將專業教育與人文精神教育融合起來，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活，避免空洞說教。同時要不斷創新教學模式，針對學生的個性特點，因材施教，積極采取豐富多彩的形式和方法，能夠讓學生和老師在課堂上形成良好的互動，從而將人文精神真正傳遞給每位學生。

第6篇：高職學生勞動教育范文

[關鍵詞] 高職教學 室內設計 手繪

高職高專教育與普通高等學校教育的人才培養目標和培養計劃是有所不同的。高職高專的教育主要是以培養技能型、技術型、高素質人才的職業教育，因此高職高專的課程改革是全國教學改革勢在必行的趨勢。此次課改我主要從項目教學為切入點，以實體項目作為改革內容，從中貫穿課程中的知識目標、能力目標與情感目標，使學生從項目中得到實踐與理論相結合的綜合訓練的目的。

一、高職室內專業手繪效果圖教學的任務與特點

手繪效果圖課程是環境藝術設計專業的核心專業主干課，重點在培養符合設計崗位的人才需求。 在如今計算機效果圖迅猛發展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價值。它可以及時有效地供甲方或施工者傳達自己的設計理念和意圖。它的優勢是比計算機就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門綜合技能型課程。本課程的設定以高職教育為本、以市場需求為導向、以崗位產品規格為標準、以學生成才為目標，著重培養手繪表現的高技能人才。

因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學就有著不可忽視的重要性。

1、高職室內手繪效果圖教學的任務

手繪效果圖是環境藝術專業的主干課程之一，是室內設計專業的核心主干課。它以繪畫形式代替語言進行表達、交流，是圖形表達設計意圖的重要手段。現代人才的培養注重的是實用型，而本課程正是為了訓練和提高學生的實操、實訓能力而設置的實操性課程。著重培養應用型人才培養目標，實踐教學以“以任務為導向，以項目為重點”使學生掌握案例的同時，能夠舉一反三，靈活運用各項技能，加強學生的實踐動手能力，體現電腦藝術設計強制作的培養核心。

2、高職室內手繪效果圖課程的特點

（1） 課程訓練的科學性。科學性既是一種態度也是一種方法。無論透視、光影、空間、材料等一些列的表現都是科學的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫避免主觀隨意性，它不能隨設計師的個人愛好、風格、表現內容任意發揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫。效果圖要求設計者要達到相當的準確性，從而讓觀賞者有一個真實的感受。效果圖必須真實的反映設計方案建成后的效果，融合了業主的需求和設計師的理念并根據客觀現實的空間尺度、比例關系、透視原則而繪制出來，并以施工成為現實。設計表現圖必須遵循科學性，對空間的結構力學和圖中的每一個元素的存在都要負起責任，要做到真實、可信、切合實際。

（2） 課程內容相對單一化。與一些基礎美術課程相比，基礎美術的課程一般是從簡單的幾何形體到人物寫生、從簡單的靜物色彩到人物色彩，使之訓練扎實的基本功。而室內手繪效果圖涉及的內容相對固定，主要是室內中常見的陳設設計及表現，內容比較單一化，重復率比較高。

（3） 表現技法的單一化。純繪畫表現技法復雜多變，學生從基礎素描到復雜的形體表現、從色彩練習到多種材料的色彩表現，內容相對豐富。 表現的主題和方法也是變化多樣而室內手繪的表現手法相對簡單。從簡單形體透視關系、比例到整體室內的房屋空間的透視，表現方法與內容相對單調。繪畫者常以速寫形式表現，用色也相對簡單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現的主要工具。

（4） 授課對象層次的單一化。高職室內專業的學生一般是沒有任何美術基礎的學生，他們的基礎一般是從零開始的。與美術院校學生相比，學生層次較低并且單一化。這樣便使學生必須從頭學起，增加了學生學習的難度和教師授課難度。學生學習的時間短，內容簡單從而導致學生學習效果不夠理想。

二、高職室內專業手繪效果圖教學模式

1、目前高職室內手繪教學模式

目前大部分高職院校手繪教學依然采用舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，沒有充分發揮學生的主動性。教師在課堂上談談而講，還是從理論基礎到示范講起、從老套的提問到學生回答問題一系列的程序都是傳統的教學模式。從而學生根本沒有參與到教學中來。教師累，學生困，導致了逆向循環的教學效果，致使大大降低教師教學。

2、高職室內手繪教學新模式――項目教學法

1968年，美國人羅杰?斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告，并因此獲得了諾貝爾獎，根據斯貝瑞的研究人類關于繪畫圖形、空間的認知完全依賴于人類的右腦，也就是說繪畫是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛德華提出一個新穎的并有創意的一些教學模式，通過借鑒再基于高職學生的特點，按照應用型人才培養目標，高職手繪教學應以“以任務為導向，以項目為重點”的教學理念，安排學生學會考查學習，施工現場考察調研，項目設計實踐等教學內容。在最大程度上實現高職教育的實踐性強的特點。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它是實現生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其特點：目標指向的多樣性、培訓周期短，見效快可控性好、注重理論與實踐相結合。

在現在全國高職教育中，項目教學正在全國展開。其主要以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質提高為基礎、以項目為載體，開設知識理論和實踐一體化的課程。針對高職室內專業手繪效果圖的教學特點，我采用了項目教學模式的嘗試。室內手繪效果圖表現課程以突出項目教學任務驅動為特點，以具備室內外設計人員和施工人員等崗位的職業表現能力為目標，培養學生手繪效果圖的表現能力。在此基礎上以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中學會手繪效果圖的繪制技巧，針對教學內容對教學組織方式進行改革，將項目、知識、理論、實踐為一體化設計。此課程主要采用以“四化教學”為理念：理論實踐一體化、教學模式項目化、項目教學崗位化、過程管理公司化，多種教學方法的運用在教學中，教學方法很多，但以項目教學任務驅動為主體，實踐教學、行為導向崗位引領、工學結合、教-學-做、課程整合、課考合一等多元化教學新模式。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

三、結語

新的項目教學方法不但可以改善學生的學習興趣，從而也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。新的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學。

參考文獻：

第7篇：高職學生勞動教育范文

引言:導游英語課程是針對高等職業技術院校培養涉外導游應用型人才而開設的一門專業核心課程。高職院校的人才培養定位是“以就業為導向，以能力為本位”，因此，其教學模式是突出職業能力的訓練與養成。如何提升教學質量，培養“高素質、高技能”的應用型人才始終是高職教育長期以來面臨的一項重要任務。近年來，項目教學法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項目教學法引入到導游英語教學，力圖打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將教學重心轉變為以工作任務為核心的項目課程模式，達到發展學生職業能力的目的。

一、項目教學法的內涵

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。高職院校主要是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的基地。因此高職院校的專業設置應該立足于對行業實地調研、行業重點企業分析的基礎上,確定其專業方向,定位專業培養目標,然后緊緊圍繞企業生產項目實際,組織教師團隊,設置專業核心課程,選定以突出培養學生實踐能力為主的教學方法,從而改變或屏棄傳統的“以知識為本位“的教學目標,力爭學生真正認識和理解“學有所用,學以致用”的原則,讓他們步入社會后,能夠快速地被市場所接受,真正能夠成為企業合格員工,而不是出現“畢業就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們為突出導游英語課程的職業性、實用性和趣味性嘗試以項目教學模式安排整個授課過程。

二、實施項目教學法的原則

1.目的性原則。導游英語項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。

2.實踐性原則。導游英語項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。

3.可行性原則。導游英語項目設計要根據學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。

4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發性,蘊涵需要探索的問題,能啟發人們去思考。

5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創造和體驗,所以就實現了學習方式的整合。

三、項目教學法在導游英語教學中的運用

我們根據導游英語課程的教學目標，將授課內容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務”、“餐飲服務”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務”、“旅游購物”等16個大的學習項目。每個項目下設三至四個教學任務，例如，在“迎接客人”項目中包含“接機服務”、“至飯店途中的導游服務”、“歡迎詞”三個學習任務。根據項目化教學的需要,教師將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注重結構的合理性。建立明確的小組合作規則。制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發揮好組長的作用,教師實現角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1) 任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,才能達到交際效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。最后教師還要進行檢查評估。把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。

四、項目教學在導游英語教學中的作用

1.項目化教學能充分調動學生對導游英語學習的積極性,培養學生的職業熱情。英語課是語言課,許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的,而是靠學生練出來的,小組活動加快了教學的節奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了訓練密度和廣度。

2.項目化教學活動在課堂上起到操練語言,有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。說是導游英語教學的關鍵所在,通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境,學生能通過小組活動進行大量的操練,加深對語言形式和意義的理解,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

第8篇：高職學生勞動教育范文

近年來，隨著高等教育的普及、大學擴招，大學在校生及畢業生人數不斷攀升，2014年畢業生人數達727萬，創歷史新高。而受世界經濟低迷和我國經濟轉型影響，我國就業崗位緊缺，加上現在大學生的就業擇業觀發生了根本性的變化，大學應屆畢業生就業困難加劇，高職院校的學習困難學生就業情況更加嚴峻。本文從高職院校中學習困難學生情況著手，分析其存在的就業心理困擾問題，并提出相應的調試方法，以求幫助學習困難學生順利走上社會工作崗位。

1學習困難學生的大體情況分析

11高考分數低，基礎知識薄弱

這類學生在高中、初中乃至小學時期的學習一向較差，基礎知識的儲備和學習能力、接受能力等都比較弱，習慣性的成為班里學習成績倒數學生。經過高考的洗禮，與本科院校無緣，又想完成大學學習、體驗大學生活，順其自然地來到高職院校繼續學習。但是在專業學習上面存在困難，學習方法有問題，跟不上大學教學節奏。

12被動被迫完成學業，無心向學

這類學生一來自身學習興趣不濃，二來年紀較輕還不適合走上社會工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動在校學習，被迫完成學業。但由于學習態度有問題，無心向學，學習上毫無目標和計劃，缺乏自我規劃和堅定毅力，導致學習困難，專業課程跟不上。

13本身智力水平偏低，有心無力

這類學生在態度上并不抵觸學習，甚至還可能是老師眼中的“好學生”，他們從不缺課、不缺作業，貌似上課總是“聚精會神、專心致志”。但是一有考試的檢驗，結果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關。

2學習困難學生的就業心理困擾

21迷茫，面對就業顯得手足無措

學習困難學生在校學習期間學習成績不好，大部分學習困難學生也沒有擔任學生干部或者外出社會實踐，更多的是在宿舍上網玩游戲、看電影。轉眼，三年時間過去了，臨近畢業，在就業時，面對社會上對大學生的“全面發展綜合型人才”要求，他們才意識到自己專業知識、技能水平、綜合素質修養等方面欠缺太多，頓時感覺到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。

22自卑，面對就業變得無所適從

學習困難學生文化知識水平低、專業技能差、綜合素質不高，就業時和同班、同年級學生同臺競爭必定處于劣勢，感覺好的工作好的單位都被優秀學生占去了，學習困難學生只能在一線基層從事體力勞動工作，覺得自己哪里都不如別人。加上工作沒有目標、職業生涯沒有規劃，難免失落難過，產生低人一等的自卑情緒困擾，面對就業和工作無能為力。

23焦慮，面對就業已經無能為力

在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優秀同學相繼找到中意工作時，學習困難學生往往會產生焦慮情緒，擔心自己找不到好工作，擔心以后的生活，擔心家人的責罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責備，后悔當初沒有好好學習，責備自己不夠優秀。長此以來，焦慮情緒得不到排解，更有嚴重的會產生抑郁情緒甚至是嚴重心理問題。

24恐懼，面對就業只能選擇逃避

學習困難學生在就業困難時，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會產生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。

3學習困難學生就業心理困擾的調試方法

31自我調節情緒，注重心理健康

情緒ABC理論認為，人的消極情緒和行為障礙結果，不是由于某一激發事件直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念所直接引起的。所以學習困難學生在經受心理情緒困擾時應分清主次，辨別自己的錯誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認知和錯誤的觀念引發心理問題，影響心理健康水平。

32端正學習態度，積極主動就業

態度決定一切，積極的態度成就輝煌人生，消極的態度只會讓人一事無成。從轉變態度開始，個人首先要端正學習態度，主動接受學習，主動接受外界美好事物，盡己所能掌握專業基礎知識，并樹立主動就業意識和態度，積極參加社會實踐，為就業積累工作經驗。

33拓展個人技能，增加就業籌碼

把學生培養成既有理論素養，更有實踐動手能力的應用型人才是高職院校的人才培養目標。學習困難學生應改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識學習有困難，但可以采取“曲線救國”策略，注重實踐動手能力的提高，在專業技能上提高個人實際操作能力，掌握一技之長，讓自己成為“技術能手”，為順利就業增加籌碼。

34掌握就業技巧，先就業后擇業

因個人就業擇業觀念和社會對人才要求的沖突，應屆優秀畢業生就業都會存在一定的困難，學習困難學生的就業困難就更加突出了。在就業過程中應轉變就業觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業單位、公務員”等鐵飯碗，樹立從底層做起、逐步學習上升意識。注重企業發展方向和培訓機會，注重就業指導和職業生涯規劃，學習掌握就業技巧，端正就業心態，實行“先就業后擇業”。

第9篇：高職學生勞動教育范文

關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式

1引言

陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。

2人才培養模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。

3結語

檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門關于印發職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.