在職教育精選(九篇)

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第1篇：在職教育范文

在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術水平較高的占15．2%;有13．1%的職業(yè)院校教師教育技術水平總體不太理想;絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術水平參差不齊，差距很大，占71．7%。這充分說明南昌職業(yè)院校教師在課程教學中對現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現(xiàn)代教育技術應用能力有待進一步提高。課程教學中使用現(xiàn)代教育技術手段現(xiàn)狀教師能否在課程教學中恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的作用，是衡量職業(yè)院校應用現(xiàn)代教育技術水平的重要標尺。圖3所示，28．3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學;經(jīng)常使用的超過半數(shù)，達63%;每節(jié)課都使用的占8．7%。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代教育技術在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學應用中，已達到基本普及。現(xiàn)代教育技術的教學效果現(xiàn)狀現(xiàn)代教育技術在職業(yè)學校課程教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學方法，轉(zhuǎn)換了師生角色，能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中，影響現(xiàn)代教育技術應用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實際教學應用中的不同效果。從調(diào)查結(jié)果看(圖4)，30．4%的職校學生認為現(xiàn)代教育技術的使用能顯著提高教學效果，45．7%認為稍有提高，認為沒有提高的占15．2%，只有8．7%的學生認為現(xiàn)代教育技術的使用降低了教學效果。這充分表明，職校學生對現(xiàn)代教育技術在課程教學中的應用充滿了信心和希望。

存在的問題

受領導決策、資金、專業(yè)設置等條件的限制，高職院校現(xiàn)代教育技術設備無法滿足課程教學的需求。一方面，不僅硬件設備數(shù)量非常有限，而且大多設備陳舊落后;另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個別短暫熱門專業(yè)領域投入大量資金購買現(xiàn)代教育技術設備，以期通過改善這些重點專業(yè)的教學環(huán)境來吸引生源，結(jié)果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設備購置方面的資金短缺。多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術進行課程教學的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡單充當電子黑板，無法真正實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學生的普遍不滿，影響教學效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡單羅列授課內(nèi)容提綱，沒能發(fā)揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。運用現(xiàn)代教育技術意識有待進一步加強調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認識現(xiàn)代教育技術在職業(yè)院校課程教學中應用的意義和重要性，超過半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運用現(xiàn)代教育技術進行日常教學，但仍有28．3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術手段教學，顯然不切實際。然而，加強教師的現(xiàn)代教育技術運用意識，并積極主動實踐，定能在課程教學中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。教學方式有待進一步改革缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導，加之現(xiàn)代教育技術應用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時，才會關注教學方式的合理運用。在常規(guī)教學中，忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。

解決的措施

(一)完善硬件設備的引進和管理制度在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強常規(guī)電教設備的建設，力爭逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室、模擬實驗室、模擬工場建設等。在淘汰陳舊老化教學設備的同時，要注重分階段適時引進技術含量高的新型設備;對現(xiàn)有教學設備進行常規(guī)檢修與維護;制訂嚴格的管理制度，科學管理;優(yōu)化資源配置，營造良好的硬件環(huán)境。(二)加強教師的現(xiàn)代教育技術理論與技能培訓為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術培訓是提高其現(xiàn)代教育技術應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環(huán)節(jié)，強調(diào)現(xiàn)代教育技術理論和技能對教學實踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識，而且要提高他們應用現(xiàn)代教育技術進行教學的實踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。(三)有效整合現(xiàn)代信息技術與課程教學資源職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術與課程教學資源，找到兩者的契合點，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設置過程中，有針對性地增加現(xiàn)代信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等方面的內(nèi)容。職教課程資源開發(fā)主要是對課程教學新媒體的開發(fā)，除強調(diào)傳統(tǒng)的視聽媒體技術以外，更需注重結(jié)合職業(yè)課程中的新技術、新工藝，開發(fā)基于計算機及網(wǎng)絡的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學注入新的活力，營造全新的職教教學過程。當然，整合現(xiàn)代教育技術與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學過程、教學方法的整合等。

結(jié)語

第2篇：在職教育范文

一、加強護士在職教育，提高護理人員的專業(yè)素質(zhì)

1.強化相關知識的學習掌握，定期組織護士授課，實行輪流主講，進行規(guī)章制度及專業(yè)的培訓。如遇特殊疑難情況，可通過請醫(yī)生授課等形式更新知識和技能。互相學習促進，并作記錄。

2.重點加強對護士的考核，強化學習意識，護理部計劃以強化“三基”護理知識及專科技能訓練為主，由高年資的護士輪流出題，增加考核力度，講究實效，不流于形式，進行排名次，成績納入個人檔案，作為個人考評的客觀依據(jù)，相互競爭，直至達標。

3.做好聘用護士的輪轉(zhuǎn)工作，使年輕護理人員理論與實踐相結(jié)合，掌握多學科知識和能力。

4.隨著護理水平與醫(yī)療技術發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，有計劃的選送部分護士外出學習，提高護理人員的素質(zhì)，優(yōu)化護理隊伍。不斷的更新護理知識。

二、護理安全是護理管理的重點，安全工作長抓不懈

1.護理人員的環(huán)節(jié)監(jiān)控：對新調(diào)入護士以及有思想情緒的護士加強管理，做到重點交待、重點跟班。切實做好護理安全管理工作，減少醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故隱患，保障病人就醫(yī)安全。

2.病人的環(huán)節(jié)監(jiān)控：新入院、新轉(zhuǎn)入、急危重病人、有發(fā)生醫(yī)療糾紛潛在危險的病人要重點督促檢查和監(jiān)控。

3.時間的環(huán)節(jié)監(jiān)控：節(jié)假日、雙休日、工作繁忙、易疲勞時間、交接班時均要加強監(jiān)督和管理。

4.護理操作的環(huán)節(jié)監(jiān)控：輸液、輸血、注射、各種過敏試驗等。雖然是日常工作，但如果一旦發(fā)生問題，都是人命關天的大事，作為護理管理中監(jiān)控的重點之重點。

5.護理部不定期的進行護理安全隱患檢查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從自身及科室的角度進行分析，分析發(fā)生的原因，吸取的教訓，提出防范與改進措施。對同樣問題反復出現(xiàn)的科室及個人，追究相關責任，杜絕嚴重差錯及事故的發(fā)生。

三、轉(zhuǎn)變護理觀念，提高服務質(zhì)量

1.護理部繼續(xù)加強醫(yī)德醫(yī)風建設，增強工作責任心。培養(yǎng)護理人員樹立“以病人為中心”的觀念，把病人的呼聲作為第一信號，把病人的需要作為第一需要，把病人的利益作為第一考慮，把病人的滿意作為第一標準。加強主動服務意識，質(zhì)量意識，安全意識，在進一步規(guī)范護理操作的基礎上，提高護患溝通技能，從而促使護理質(zhì)量提高，確保護理工作安全、有效。

2.注重收集護理服務需求信息，護理部通過了解回訪意見、與門診和住院病人的交談，發(fā)放滿意度調(diào)查表等，獲取病人的需求及反饋信息，經(jīng)常聽取醫(yī)生的意見及時的提出改進措施，同時對護士工作給予激勵，調(diào)動她們的工作積極性，從思想上，行動上作到真正的主動服務。把“用心服務,創(chuàng)造感動”的服務理念運用到實際工作中。

3、嚴格執(zhí)行查對制度，強調(diào)二次核對的執(zhí)行到位，加強安全管理的責任，杜絕嚴重差錯及事故的發(fā)生。在安全的基礎上提高我們的護理質(zhì)量。

4、深化親情服務，提高服務質(zhì)量。在培養(yǎng)護士日常禮儀的基礎上，進一步規(guī)范護理操作用語，護患溝通技能。培養(yǎng)護士樹立良好的職業(yè)形象。

我院的醫(yī)護比例搭配不合理，護士的人員少。工作繁重，護士長應根據(jù)科室病人情況和護理工作量合理分配人力資源，彈性排班，增加高峰期上班人數(shù)，全院護理人員做到工作需要時，隨叫隨到，以達到保質(zhì)保量為病人提供滿意的護理服務。

五、樹立法律意識，規(guī)范護理文件書寫

隨著人們法律意識的提高，醫(yī)療事故處理條例的頒布，如何在護理服務中加強法制建設，提高護理人員法制意識，已成為護理管理的一個重要環(huán)節(jié)。護理部嚴格按照省衛(wèi)生廳護理文件書寫規(guī)范要求，護理記錄完整、客觀。明確護理文件書寫的意義，規(guī)范護理文件書寫，并向上級醫(yī)院的同行請教，明確怎樣才能書寫好護理文件，以達標準要求。結(jié)合我院書寫護理文件的實際情況，進行總結(jié)和分析，提出相應對策，為舉證提供法律依據(jù)，保護護患的合法權益。組織護理病歷書寫競賽，優(yōu)勝者給予獎勵。

六、護理各項指標完成目標

1.基礎護理合格率100%。

2.急救物品完好率達100%。

3.護理文件書寫合格率≥90%

4.護理人員“三基考核合格率達100%。

5.、一人一針一管一用滅菌合格率達100%。

6.常規(guī)器械消毒滅菌合格率100%。

第3篇：在職教育范文

 

高職教師的在職培訓是學校重要的工作內(nèi)容之一。中國高等教育法51條明確規(guī)定：“高等學校應該為教師在職培訓提供便利和條件”。中國建設和諧的學習社會，強調(diào)了學習的持續(xù)性和終身性，教師作為服務教育行業(yè)的先鋒，更應該把在職學習作為自身成長的基本準則，教師的不斷提高直接關系到中國教育行業(yè)的水平和發(fā)展。高職教師作為高校教師重要的組成部分，基于職業(yè)教育的特點，高職教師在職學習的內(nèi)容比其他教師更加復雜，更加具有緊迫性，國家重點發(fā)展職業(yè)教育，提出了建設符合當前經(jīng)濟發(fā)展特點的職業(yè)教育體系，服務經(jīng)濟發(fā)展，改善民生。旅游管理是高職學院開設普遍的專業(yè)，旅游行業(yè)是各地重點發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)，高職旅游管理教師師資水平直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在一定程度上影響了當?shù)芈糜涡袠I(yè)的發(fā)展。提高高職旅游管理教師在職培訓的效果意義重大。

 

一、當前高職旅游管理教師在職教育的問題

 

(一)教師參與培訓的目的不明確

 

很多高職旅游管理專業(yè)教師參與學習的功利性較強，他們沒有把提高自身的綜合素質(zhì)作為參與培訓的首要目的，很多教師為了拿到相關的培訓證明和學時，因為全國各地的職稱評審中，對在職培訓做了一定的要求，很多旅游管理專業(yè)的教師拿到了培訓證書，職稱評審完畢以后就不在積極的投入到在職學習。高職教育是不斷探索不斷發(fā)展的教育模式，發(fā)展中國特色的職業(yè)教育體系還有很長的路要走，旅游管理專業(yè)也是根據(jù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷發(fā)展，高職旅游管理教師不應該以為自己的學歷和職稱都達到了較高的標準而放棄了在職學習，這不僅是對自己，而且是對從事的職業(yè)不尊重的表現(xiàn)。

 

(二)培訓內(nèi)容設置不合理

 

很多旅游管理專業(yè)教師反映當前學校開展的在職的培訓內(nèi)容設置不合理，直接影響了他們學習的積極性和在職培訓的效果，內(nèi)容的不合理主要表現(xiàn)在：師德和黨的教育方面的培訓過多、實踐培訓不足。師德教育是教師在職培訓重要部分無可厚非，師德是教師從事教育的評判唯一標準，師德教育應該不能松懈，應該貫穿整個在職教育，但是很多學校的教師在職培訓僅僅只有師德教育和黨的教育，譬如黨課、集體學習文件、集體討論和外出參觀學習，在職培訓完全忽視了職業(yè)技能和專業(yè)。有的學校雖然開設了和旅游管理專業(yè)相關的專業(yè)培訓，如旅游管理專業(yè)的專題講座、高職旅游管理課程培訓，這些培訓雖然和專業(yè)相關，在一定程度上提升了高職旅游管理專業(yè)教師能力，但是培訓的互動性不足，教師的參與性不足，旅游管理教師在整個培訓過程中的實踐能力提升不夠，而實踐能力是高職旅游管理專業(yè)教師最需要的能力。

 

(三)在職教育評估不合理

 

對高職旅游管理專業(yè)的在職培訓必須要進行有效的評估，一方面可以提升在職培訓的質(zhì)量，對參與培訓的教師有一定的監(jiān)督作用，其次可以發(fā)現(xiàn)在職培訓中出現(xiàn)的問題，對培訓的內(nèi)容和方式進行一定的評估和反饋，對以后的培訓提供有效的改進的依據(jù)。當前的培訓僅僅是對出勤有一定的要求，如果沒有低于規(guī)定的出勤率，就可以得到培訓合格證書，沒有監(jiān)控教師在培訓過程中的學習效果，教師不管學習的效果怎么樣最終得到的證書也沒有差異，這對于那些認真學習、做好筆記、積極參與討論和與培訓教師互動的教師是不公平的，高職學院必須要建立一套合理的教師培訓評估體系。

 

(四)保障機制不健全

 

教師的在職教育應該是學校的重點工作之一，領導應該重視，很多高職學院不僅沒有重視教師的在職培訓，而且在職培訓這個工作任務還沒有厘清，如有的學校教師在職培訓根據(jù)培訓的種類歸口教務處、人事處和黨辦。教師培訓的多頭管理，直接影響了教師培訓的效果，很多學校還沒有出臺教師在職培訓的相關制度，在教師培訓經(jīng)費上也沒有保障。

 

二、提升高職旅游管理教師在職教育效果的對策

 

(一)樹立終身學習觀念，全方位在職學習

 

高職旅游管理教師應該樹立終身學習的觀點，經(jīng)濟發(fā)展，知識爆炸時代，尤其是信息技術滲透到教學和課堂，過時的教學理念和手段已經(jīng)不適合當前的學生特點和試點要求，高職旅游管理教師應該意識到學習不僅僅是學歷和職稱的提升，更重要的是提升自身的技能，教師作為專業(yè)技能型職業(yè)必須要不斷學習和進步。高職旅游管理教師除了學習專業(yè)知識外，更重要是在理論知識的指導下豐富自己的實踐技能，通過先進的高職教育手段和理念把技能通過有效的手段傳遞給學生，完成技能的過渡，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

(二)豐富旅游管理教師在職教育內(nèi)容

 

旅游管理專業(yè)教師在職學習效果的重要制約因素就是教育內(nèi)容的單一，為了個改變以師德為主線的在職教育，必須豐富在職教育的內(nèi)容，在職教育內(nèi)容可以分為校內(nèi)教育和校外教育，校內(nèi)教育在學校教務處的指導下，舉辦以教學為主題的教育，如教學方法的講座、微課教學講座、科研申報講座、旅游專家講堂等等，除了教務處統(tǒng)一組織外，還要充分發(fā)揮教研室的作用，合作學習是教師共同進步的手段，如以老帶新、集體備課、集體聽課和評課都是非常好的形式。校外教育主要有校際學習和實踐學習，校際學習是到旅游專業(yè)建設較好的學習去參觀學習，學習對方先進的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式、實訓室建設和畢業(yè)生就業(yè)的先進經(jīng)驗，很多學校在暑假開設了國家級旅游師資培訓課程，該國家培訓主要是以理論為主，高職旅游管理專業(yè)教師應該積極參與。實踐學習主要是真實崗位的學習，旅游管理專業(yè)教師在假期或者固定的時間到企業(yè)去學習崗位技能、了解公司運作，鍛煉自身的實踐能力，如旅游社的實踐學習主要學習旅游社的客服、調(diào)度、導游業(yè)務、電子商務運作。在飯店實習主要是學習前臺接待、客房服務、會議組織和大客戶營銷。在郵輪實踐學習的目的是學習郵輪客源組織、郵輪服務員服務業(yè)務、郵輪線路的制定和營銷等等。

 

(三)建立高職旅游管理教師培訓評估

 

提升在職培訓的目的除了改變教師在職培訓的觀念外，還要從政策上對旅游管理教師在職培訓進行約束，譬如在教師年度考核上，把在職學習作為績效考核的一部分，為了達到良好、優(yōu)秀等級，必須每年要有一定的在職教育的學時，在在職教育學時中還必須包括校外的實踐學習，如果達不到學校規(guī)定的學時，直接影響職稱申報和崗位的評聘。除了學時有硬性固定外，還要對培訓的效果進行等級評判，改變過去只要參加培訓就發(fā)合格證的歷史，教師在職培訓除了聽課考勤外，還要增加作業(yè)、討論和其他考核環(huán)節(jié)，只有全部過關才發(fā)給相應的培訓合格的結(jié)業(yè)證書。

 

(四)學校多層面重視旅游管理專業(yè)教師培訓

 

旅游行業(yè)是國家重點發(fā)展的行業(yè)，很多地區(qū)把旅游行業(yè)作為發(fā)展和優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟的重要產(chǎn)業(yè)，旅游人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要保障。在工科專業(yè)為主的高職學院，旅游管理專業(yè)作為經(jīng)濟管理專業(yè)，是對專業(yè)群的拓展，對均衡文理專業(yè)有著重要作用。高職學院應該要重視旅游管理專業(yè)教師的在職培訓，出臺政策進行保障。如旅游管理專業(yè)的教師在在職培訓優(yōu)秀傾斜、外出培訓的費用報銷制度等等。學校鼓勵旅游管理專業(yè)教師積極與區(qū)域企業(yè)接軌，服務區(qū)域經(jīng)濟，如企業(yè)橫向課題、教師外出企業(yè)培訓等，在費用方面也可以向教師傾斜，出臺更多的獎勵機制。

 

三、結(jié)語

 

高職旅游管理專業(yè)教師在職培訓和教育工作任重而道遠，高職學院應該重視教師在職培訓的重要作用，聯(lián)系教研室、學校教務處、區(qū)域教育部門，舉各方合力，改變高職旅游管理教師繼續(xù)教育理念、改變課程、籌措經(jīng)費來源和課程評價標準。

第4篇：在職教育范文

關鍵詞： 人本管理 職業(yè)教育 師資隊伍建設 學生培養(yǎng)過程

當今世界科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈。而國力的強弱越來越取決于人才的質(zhì)量和數(shù)量，這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀的一代新型人才提出了更加迫切的要求。因此，職業(yè)教育必須探索新的方式，運用人本管理，拓展新思路，探索新模式和新方法，為提高教育教學質(zhì)量提供不竭的動力源泉。

所謂人本管理，不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在深刻認識人在社會經(jīng)濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現(xiàn)以人為中心的管理。

一、從師資隊伍建設中探索人本管理

1.建立完善的教師管理制度。

在用人、選人、工資、獎勵等管理工作中，應充分發(fā)揮優(yōu)勝劣汰的競爭機制，使教師有明確的奮斗方向和責任。另外，社會保障體系要完善，主要是保證教師在病、老、傷、殘及失業(yè)等情況下能正常生活，以保證教師物質(zhì)需要的基礎性。

2.建立完善的繼續(xù)學習教育措施。

教師要發(fā)展學生，首先就要不斷發(fā)展自己。科技的飛速發(fā)展，知識的快速更新，促使教師要不斷地學習、研究，提高自己的專業(yè)知識，這是職業(yè)學校教師最顯著的特征之一。因此，職業(yè)學校管理者要充分考慮到這一需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為教師的繼續(xù)學習發(fā)展奠定基礎。

3.創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

公平的工作環(huán)境使人心情舒暢，工作積極、熱情，而不公平往往使人產(chǎn)生消極情緒，形成人際矛盾，影響工作積極性。在把公平理論應用于職教管理的過程中，最重要的是要消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性。

二、從學生培養(yǎng)過程中探索人本管理

1.以教師的職業(yè)道德標準投身職業(yè)教育事業(yè)。

首先，課堂教學中根據(jù)專業(yè)特點、課程特點和學生特點對教學方法、教學手段加以合理選擇；其次，注意充分發(fā)揮學生的主觀能動作用；最后，加強理論聯(lián)系實際，使學生具有獲取相關實踐技能的能力。

2.用以人為本的理念引導學生正確認識自己。

教師要堅持“以人為本”的理念，要關心他們、愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學生的心理地位，才能夠了解和洞悉學生思想、行為和成長過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的，應真正關注學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們具有較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調(diào)整與控制個人情緒的能力和適應環(huán)境變化的能力。

3.將先進的企業(yè)文化融入素質(zhì)教育，創(chuàng)造職業(yè)素質(zhì)教育特色。

先進的企業(yè)文化是企業(yè)領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐而形成的整體價值觀念、信仰追求、經(jīng)營特色、管理風格、傳統(tǒng)和習慣。先進的企業(yè)文化有其共同的特征：一是堅持以人為本的原則，以對人的價值關懷為目的，最大限度地調(diào)動員工的積極性；二是堅持顧客至上、消費者為先的原則，促使企業(yè)與顧客雙方利益都得以實現(xiàn)“雙贏”目標；三是堅持企業(yè)利益和企業(yè)對社會責任統(tǒng)一的原則，在履行社會責任的前提下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化；四是堅持“兩個文明”一起抓的原則，企業(yè)在實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化的基礎上，不斷地豐富企業(yè)員工的精神生活。要讓學生充分地接受現(xiàn)代企業(yè)管理訓練，學習先進企業(yè)文化是學生上崗實訓和畢業(yè)綜合實訓的重要內(nèi)容，選作基地的企業(yè)應管理規(guī)范、科學，具有成熟、先進的企業(yè)文化，并且具有先進的生產(chǎn)設備和較強的技術力量。為了保證學生實訓學到的是先進工藝，接觸的是先進設備，最好選擇中等規(guī)模以上、技術和設備先進的企業(yè)作為基地，優(yōu)先選擇國內(nèi)具有領先水平的企業(yè)作為基地。另外，學校聘請企業(yè)工程技術人員或高級工匠作兼職教師指導學生實訓，為學生實訓提供輪崗條件。

4.探索不同類型知識的學習、創(chuàng)造規(guī)律，深化課程體系、內(nèi)容、方法改革。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及特點決定了實踐性教學的重要性，要培養(yǎng)高等技術應用性人才就必須強調(diào)實踐性。

首先，教學方法的實踐性要求學生的參與，在教學中必須堅持以學生為本，讓學生多參與，多動手，多操作。根據(jù)專業(yè)實際確定理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。

其次，教學目標的導向性和教學要求的針對性要求中職教學內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要有的放矢地選擇教學內(nèi)容，恰當處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關系，科學構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等實用性人才的課程結(jié)構(gòu)。具體說來，要考慮以下幾點：一是必須針對培養(yǎng)高技能人才的教學目標設計教學內(nèi)容，切實做到“必須夠用”；二是要根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，靈活有針對性地教授和學習不同崗位需要的技能，做到對準崗位設課程，實現(xiàn)“按需施教”；三是注重課程設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結(jié)合；四是努力做到教學內(nèi)容盡可能與學生的個性相適應，實行彈性課程組合。

5.大力加強科技開發(fā)、社會服務，營造競爭、創(chuàng)新的成才環(huán)境。

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。只有做到教學研產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技術性人才。一是教、學、研、產(chǎn)是一個既有各自功能又不可分割的有機整體，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育的特色所在。二是既要做到教、學、研、產(chǎn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又要發(fā)揮其各自的教育功能，必須做到“五個對準”，實現(xiàn)“五業(yè)貫通”，即對準市場設專業(yè)，堅持“以銷定產(chǎn)”；對準崗位設課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；對準技能建基地，搞好產(chǎn)學研結(jié)合“雙基地”建設；對準產(chǎn)業(yè)搞科研，建立創(chuàng)新研發(fā)中心；對準教學抓師資，搞好“雙師型”教師隊伍建設。實現(xiàn)“專業(yè)――學業(yè)――產(chǎn)業(yè)――就業(yè)――創(chuàng)業(yè)”的“五貫通”。三是根據(jù)區(qū)域特點、學校實際、專業(yè)要求選擇恰當?shù)漠a(chǎn)學研合作教育模式進行實驗實踐，并在實踐中求異、創(chuàng)新，不斷總結(jié)出新的產(chǎn)學研結(jié)合模式。

參考文獻：

第5篇：在職教育范文

【關鍵詞】崗位任職；教學；工作過程

1.基于工作過程的崗位任職教學模式的重要性

隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，基于工作過程的課程體系改革以成為職業(yè)教育院校教學改革的發(fā)展趨勢，也是職業(yè)教育院校任職教育改革的重點，強調(diào)培養(yǎng)學生的工作崗位任職能力，解決實際問題的能力，對學生自身能力的發(fā)展及其對崗位的任職能力都有著巨大的推動作用。因此，對現(xiàn)有的課程教學模式進行改革，構(gòu)建以工作過程為當選、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行為導向為課程的實施原則的任職教學模式，從而提高任職教育的教學質(zhì)量，滿足任職教育院校的發(fā)展需要。

2.基于工作過程的任職課程教學模式的探討應用

基于工作過程的教學的是由工作實際來確定典型的工作任務，并為實現(xiàn)任務目標而完整的工作程序進行的教學活動。

2.1 基于工作過程的教學模式

2.1.1 設計思想

基于工作過程的課程應以學生畢業(yè)后在實際工作崗位的需要為目標，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點，以工作任務及其工作過程為依據(jù)對教學內(nèi)容進行組織和安排，以任務的完成過程為線索貫穿整個教學活動的始終，選取多個崗位任務作為教學內(nèi)容的載體，按照“提出任務、分析任務、知識構(gòu)建、完成任務”這一行動體系完成各單元的教學，引導學生分析工作任務，完成工作任務，學生通過完成工作任務達到構(gòu)建知識的目的。這種教學模式能達到學習領域與工作領域的一致、學習過程與工作過程一致、學習的任務與工作的任務一致。因此，基于工作工程得課程教學模式充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

2.1.2 基于工作過程的任務驅(qū)動教學模式

老師：任務設計――創(chuàng)設情景――引出任務――分析任務――引導知識構(gòu)建――效果評價。

學生：得到任務――教員指導――自主學習和協(xié)作學習――知識構(gòu)建――知識應用。

2.1.3 應把握的重點問題

在這種教學模式中，最重要的式任務的設計。學歷教育傳授的是學科的知識，職業(yè)教育傳授的崗位任職所承擔工作的知識。工作過程知識是隱性的工作經(jīng)驗和理論知識的集成，是與具體的工作情景直接相關、能夠直接指導實際工作。因此在課程教學過程中，任務的設計非常關鍵，它的設計優(yōu)劣直接影響教學效果。在設計任務時，應根據(jù)技術領域和崗位任職的需求，認真分析教學目標、設計與工作過程相關的典型工作任務，將教學目標巧妙的蘊含到任務中。盡量降低各任務之間知識的重復度，并且任務與任務間還要有關聯(lián)性，所有任務所包含的總量要等于該課程總量的知識總量，任務的復雜程度應從簡單逐步過渡到復雜，學員的能力也隨著任務的完成逐漸提升。

其次式創(chuàng)設學習環(huán)境。課程教學與工作過程之間的紐帶是學習情景，因此教學場所應即能滿足理論教學，還能滿足完成工作的實操實習教學，同時還應完成高度的仿真的虛擬實習教學。這樣的教學場所所構(gòu)建的學習情景將學習過程與工作工程溶于一體，形成了學習就是工作的氛圍。教員和學員在工作過程中學習，在工作崗位中學習，這樣教學將會產(chǎn)生極好的效果。

2.2 基于工作過車的教學內(nèi)容

基于工作過程的教學內(nèi)容要遵循學生崗位任職能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破傳統(tǒng)學科性課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學模式，針對實際工作崗位需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，重新組織和設計教學內(nèi)容。應由工廠的專家、技術能手、授課的老師、職業(yè)教育院校的專家組成專業(yè)建設委員會，通過到工廠調(diào)研，明確專業(yè)所對應的工作崗位或崗位群體，分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質(zhì)需求。結(jié)合執(zhí)業(yè)技能鑒定的標準，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對支撐能力的知識點和技能點按照崗位任職的基本能力、通過能力、專業(yè)能力進行分類；按照學生崗位生涯成長規(guī)律構(gòu)建理論和事件課程體系。

2.3 建立基于工作過程的教學方法

第一步設計任務：通過工廠調(diào)研，明確本專業(yè)課程所對應的工作崗位，分析崗位的工作任務以及完成工作任務所需要的知識、能力和素質(zhì)的要求來設計任務。

第二步創(chuàng)設教學情景：老師以現(xiàn)場的實際案例為藍本，對知識、能力和素質(zhì)進行分析綜合，確定各項工作任務所需要的知識容量和難易程度，把工作任務的分析結(jié)果轉(zhuǎn)化形成工學結(jié)合的教學情景。

第三步引出任務：老師按照夠用為度、突出實踐的原則，融合職業(yè)技能鑒定所需要的能力內(nèi)容，根據(jù)工作領域的工作項目和內(nèi)容引出學習的任務。學生得到任務后根據(jù)任務編排學習小組。

第四步分析任務：分析工作任務所需要掌握的理論知識點。

第五步引導知識構(gòu)建：老師對任務所需的知識點進行詳細講解，并指導學生如何完成任務；學員根據(jù)任務和教員的指導，通過自主學習和協(xié)作學習以小組為單位完成工作任務。

第六步效果評價：老師對學生任務完成情況給予相應的評價，指出優(yōu)點和不足。

2.4建立基于工作過程的考核方法

基于工作過程的考核內(nèi)容應從注重知識性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，將考試形式從單一的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核。應從實際操作、任務完成的效果、日常表現(xiàn)、課終考試等幾個方面對學生進行綜合評價。

第6篇：在職教育范文

一、雙元制教育有著十分明顯的優(yōu)越性

1.法制性：企業(yè)和學校依據(jù)法律、法規(guī)密切合作

德國職業(yè)教育的發(fā)展，離不開法律保障和政府支持。德國規(guī)范職業(yè)教育的法律、法規(guī)很多，基本法律有三個，即聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》，此外還有《青年勞動保護法》、《企業(yè)基本法》、《培訓員資格條例》等。正是這些法律、法規(guī)，還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使德國的職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、經(jīng)費來源等方面均有了明確而具體的要求，保護了學生接受職業(yè)教育的權利，規(guī)定了企業(yè)和學校雙元打造技術人才的義務，進而完善了職業(yè)教育的管理，促進了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

2.實用性：同生產(chǎn)緊密結(jié)合

德國“雙元制”是一種以實用為本位的模式，強調(diào)技能和實踐能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應、競爭和發(fā)展的能力，在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關鍵能力。在這一思想的指導下，德國“雙元制”職教體系無論教育和實踐訓練時間的分配，還是培訓的運行機制都體現(xiàn)了明顯的實用性。

3.社會性：與企業(yè)廣泛結(jié)合

“雙元制”職教體制下的學生具有雙重身份：職業(yè)學校的學生和企業(yè)的學徒，有兩個學習地點：職業(yè)學校和企業(yè)。企業(yè)的培訓大部分是在工作崗位上由具備實踐經(jīng)驗的培訓教師按照培訓大綱實施，學校的理論教學主要是在課堂上進行，同時輔以部分實踐操作。在德國，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，這一切均使“雙元制”的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。

4.公平性：培訓與考核相分離

為了體現(xiàn)公平的原則，確保考試不受培訓機構(gòu)影響的獨立性、客觀性，使崗位證書更具權威性，德國“雙元制”采取培訓與考核相分離的客觀、公正、規(guī)范的考核辦法。考試由與培訓無直接關系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設有由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校三方代表所組成的考試委員會，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據(jù)哪一個培訓機構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學校）中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質(zhì)量。

5.選拔性：職工教育師資的篩選和培養(yǎng)

職業(yè)教育強調(diào)對學生的實際操作動手能力的培養(yǎng)，這就要求專業(yè)課教師除具有講師的基本素質(zhì)，能熟練的駕馭課程，和具有較強的教學能力外，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗。教師具備“雙師”素質(zhì)是職業(yè)教育自身的本質(zhì)要求，因此，職業(yè)教育院校應加大教師培養(yǎng)力度，在提高學識水平和教育能力的同時，著力加強實踐能力的培養(yǎng)，努力建設一支“雙師型”或“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍，為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量提高保障。

二、與德國“雙元制”教育相比，我國當前職業(yè)教育改革和發(fā)展中存在著一些問題

第7篇：在職教育范文

關鍵詞：意識形態(tài)；職業(yè)教育；職位定位；就業(yè)機會

思想政治教育其實是知識與技能的內(nèi)在靈魂，這同時也體現(xiàn)了思想政治教育在職業(yè)教育中應有的地位。但是思想政治教育要走出理論的重要、現(xiàn)實的邊緣化窘境，必須依據(jù)職業(yè)學校思想政治教育的特殊性，圍繞著就業(yè)教育的主題，構(gòu)建職教學生的職業(yè)精神。

一、從意識形態(tài)上認識到思想政治教育在職業(yè)教育中的重要性

對于同樣從事職業(yè)教育的同志應該認識到，職業(yè)教育的本質(zhì)決非就業(yè)兩個字可以概括。職業(yè)教育的導向與評價主要指標是就業(yè)，這是必要的，但是它并不是職業(yè)教育的最終目的，否則職業(yè)教育就成了單純的就業(yè)培訓機構(gòu)了，就成了為就業(yè)提供相應的專業(yè)知識與技能的教育。其實對每個人來說，他可能有很多機會學習新技術、選擇新職業(yè)，但職業(yè)教育的學習機會也許只有一次，所

以，職業(yè)教育應該是一個內(nèi)涵更豐富、更系統(tǒng)、更全面的教育。正是這種職業(yè)教育的內(nèi)涵告訴我們思想政治教育的重要性。

二、從實踐角度上認識到思想政治教育在職業(yè)教育中的重

要性

從實踐的角度來說，這種理解是與世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢相適應的。世界職業(yè)教育無論從教育理論還是在具體課程實踐上，都已經(jīng)由單純注重培養(yǎng)學生的專門技能和專業(yè)能力向注重培養(yǎng)學生的社會適應能力、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及情感、態(tài)度、價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展，追求工具性價值、效用價值和發(fā)展性價值的統(tǒng)一。在培養(yǎng)目標上也從培養(yǎng)單純的“技術勞動者”變?yōu)椤凹寄苄腿瞬拧保憩F(xiàn)出學科本位能力本位人格本位的發(fā)展趨勢，使就業(yè)者能夠應對千變?nèi)f化的職業(yè)轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)教育的人文關懷。這樣的理解也有助于學生對專業(yè)知識和技能的學習、傳承與創(chuàng)新。思想政治教育其實是知識與技能的內(nèi)在靈魂，這同時也體現(xiàn)了思想政治教育在職業(yè)教育中應有的地位。

三、把思想政治教育的重要性落實到職業(yè)教育教學中

從職業(yè)教育工作者的角度來說，我認為職業(yè)學校的思想政治教育應該在就業(yè)教育的主題下，圍繞著就業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)構(gòu)建相應的思想政治教育教學內(nèi)容。

1.要給自己職業(yè)定位

在教學過程中要引導學生在學校的時候就必須要明確自己“想干什么和最擅長于做什么”，整合自身的興趣、特長、專業(yè)或經(jīng)驗，制訂兩個或兩個以上比較適合自己的就業(yè)目標。在制訂目標時，既不能好高騖遠也不要藐視自己，分階段性進行，職位、工資待遇等等均應循序漸進。

2.敬業(yè)和精業(yè)就是對待工作崗位的兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫怠慢的工作狀態(tài)

敬業(yè)精業(yè)不僅是個人生存和發(fā)展的需要，也是社會存在和發(fā)展的需要。只有敬業(yè)和精業(yè)的人，才會在自己的工作崗位上勤勤懇懇，不斷地鉆研學習，一絲不茍，精益求精，才有可能為社會、為國家作出崇高而偉大的奉獻。在教學中每堂課都應該將這種精神在教學內(nèi)容中向?qū)W生滲透，讓它根植于學生的血液里并內(nèi)化為

一體。

3.樂業(yè)就是在工作中找到趣味、快樂

整天抱怨自己工作很辛苦是沒有用的，我想天下第一等苦

人莫過于無業(yè)游民，終日閑游浪蕩，不知把自己的身體和心靈擺在哪里才好，他們的日子真難過。有工作可做，并能從繁忙的工作中找到自己的樂趣，是每個人都應該慢慢去體會的。在思想政治教學中，我們應該通過對比不斷地強化學生的樂趣意識，讓學生從不同的視角去體悟到工作的快樂。

4.創(chuàng)業(yè)既包括在工作崗位上的創(chuàng)新，也包括創(chuàng)辦企業(yè)，為他人提供就業(yè)機會

因此，思想政治教育教學要加強對創(chuàng)業(yè)的價值宣傳，引導創(chuàng)業(yè)精神的誕生。在平時的教學實踐中要讓學生明白，在任何工作崗位都有你成長的空間，世界不是缺少財富而是缺少發(fā)現(xiàn)財富的眼睛。只要認真學習和觀察，在任何地方你都能發(fā)揮你的特長，展現(xiàn)你的才華。

總之，思想政治教育是一項復雜而漫長的工程，不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的。它是職業(yè)教育的重要組成部分，它標志著中國的職業(yè)教育進入一個全新的境界：塑造完整的人格，而不僅僅是擁有一技之長。為了將思想政治教育落到實處，要高度重視職業(yè)教育中的思想政治工作，將思想政治工作放在教育教學工作的首要位置，尤其是職業(yè)教育中思想政治教育職業(yè)化的落實工作。要將思想政治教育職業(yè)化的觀念滲透于整個教育教學中，真正把職教學生培養(yǎng)成為受行業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好、業(yè)務精湛的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1]張立思.當代世界的思想政治教育[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]張丹華.國外思想政治教育的發(fā)展概況[J].思想理論教育，2000.

[3]扈中平.教育目的論[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

第8篇：在職教育范文

【關鍵詞】高職，職業(yè)價值觀，創(chuàng)業(yè)教育，作用

一、職業(yè)價值觀的內(nèi)涵

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。

對大學生而言，職業(yè)價值觀主要是指他們的擇業(yè)觀。但是我們應該認識到，“職業(yè)價值觀”與“擇業(yè)觀”兩者存在著很大的差異。職業(yè)價值觀是一種非常復雜的心理現(xiàn)象，與人的需要、目的、態(tài)度、信仰等有著廣泛的聯(lián)系，擇業(yè)觀的涵義并不能全部涵蓋諸如如何對待職業(yè)和勞動的看法、觀點和態(tài)度在內(nèi)的工作價值觀內(nèi)在本質(zhì)。

高職教育與普通的高等教育不盡相同，有其特殊性。高職教育階段是高職學生進入職業(yè)崗位前的最后受教育階段，是學生個體的社會化過程中具有特殊意義的重要階段。因此，針對高職學生的特點，基于高職學生的個體社會化進程中的特殊性，我們在向其進行職業(yè)價值觀教育時既要傾向于傳統(tǒng)的職業(yè)選擇價值取向，同時更要關注高職學生個體在工作過程中必須具備的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展觀等內(nèi)容。職業(yè)價值觀是“個體一般價值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向而且決定了人們的工作態(tài)度”， 是“關于職業(yè)和勞動知識的理解及其對于人生的意義和作用的自我認識，包括職業(yè)和勞動的看法、觀點和態(tài)度在內(nèi)的價值觀”。

本文認為職業(yè)價值觀，是價值觀在如何看待職業(yè)問題上的反映，是人們對職業(yè)活動的一種認識、判斷和態(tài)度，是在選擇何種職業(yè)時所表現(xiàn)出來的一種價值取向，是個人的職業(yè)判斷、擇業(yè)標準、對具體職業(yè)的評價以及在職業(yè)活動表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度與價值傾向。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)業(yè)教育是教育人才培養(yǎng)的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育是通過各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，融合學生的專業(yè)基礎知識，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力目的的一種教育。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育的開展只能借助于職業(yè)教育、高等教育等具體的教育類型作為載體。

創(chuàng)業(yè)指的是創(chuàng)立基業(yè)或開拓發(fā)展新事業(yè)，是一種強調(diào)創(chuàng)新性、主體性的就業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)教育的目的是引導受教育者創(chuàng)造性工作或創(chuàng)造新崗位。它賦予了就業(yè)教育新內(nèi)涵，豐富了就業(yè)教育的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的另一目的在于，培養(yǎng)學生包括創(chuàng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識等在內(nèi)的用于創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，屬于開拓式教育。

三、職業(yè)價值觀在高職學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用

目前我國高等職業(yè)教育正在探索“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式更加注重學生的職業(yè)技能培養(yǎng)、注重學校教育與社會（企業(yè)）教育的結(jié)合。隨著社會競爭的日益激烈，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。處在普通高校畢業(yè)生和中等職業(yè)教育畢業(yè)生的雙重沖擊下的高職畢業(yè)生，如何發(fā)揮自身優(yōu)勢在就業(yè)大潮中占有一席之地，是我們高職教育從業(yè)人員的重要研究課題。

隨著教育改革的不斷深入，我國高職教育正在逐步與企業(yè)需求接軌。職業(yè)價值觀教育、創(chuàng)業(yè)教育正是在這種環(huán)境下產(chǎn)生的。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了十余年，取得了一定的效果。職業(yè)價值觀教育還處在摸索階段，但是卻有著重要作用。

（一）高職學生樹立正確職業(yè)價值觀是進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎。目前我國仍處于社會轉(zhuǎn)型階段，由日益凸現(xiàn)的多元文化、多種價值觀所引發(fā)的思想觀念的碰撞，對高職學生的認知程度和判斷能力都產(chǎn)生了深刻影響。由于高職學生自身特點，使其在價值觀包括職業(yè)價值觀的認識和定位問題上，往往會出現(xiàn)不同程度的偏差和矛盾，具體表現(xiàn)為在職業(yè)選擇過程中的迷茫、被動、自信心不足以及職業(yè)理想與現(xiàn)實的脫節(jié)。幫助高職學生樹立正確的職業(yè)價值觀，一方面可以使其對職業(yè)有了更清晰的認識，從而明晰他們的職業(yè)價值觀；另一方面也可以幫助他們對已有形成的職業(yè)價值觀起到矯正的作用，使其清楚地意識到自身存在的不足，該從哪些方面入手，從而在一定程度上提高了高職學生職業(yè)綜合素質(zhì)，增強了他們就業(yè)的競爭力，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎。

（二） 高職學生樹立正確職業(yè)價值觀有助于校企深化合作，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好氛圍。高職教育正在摸索進行的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式正是以‘校企合作’為教學改革重點。通過對高職學生的職業(yè)價值觀進行科學、正確的引導，可以幫助其爭取認識自己今后可能從事的職業(yè)及其應具備的職業(yè)基本素質(zhì)，進而對校企合作、工學結(jié)合的教學模式有了更深次的認識和理解，能夠積極配合專業(yè)教師的教學，打下堅實的專業(yè)理論基礎和基本技能基礎。高職創(chuàng)業(yè)教育的目的就是幫助學生就業(yè)。通過校企合作的模式使高職學生對職業(yè)的認識、理解更為具體，從而幫助其樹立科學、正確的職業(yè)價值觀。這樣就會為創(chuàng)業(yè)教育提前營造出濃厚的職業(yè)氛圍，使學生能夠更快、更好的了解、接受創(chuàng)業(yè)這種就業(yè)途徑。

參考文獻：

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[3] 楊君.高職創(chuàng)業(yè)教育的理論概述[D] 福建師范大學，2012

第9篇：在職教育范文

一、高職教育問卷調(diào)查及分析

(一)問卷設計內(nèi)容調(diào)查內(nèi)容涉及“你目前從事的職業(yè)及崗位”、“你認為最重要的會計職業(yè)能力”、“在校所學的專業(yè)知識與技能對你從事的會計崗位影響程度”、“你所掌握的會計專業(yè)知識與技能對你的職業(yè)發(fā)展影響程度”、“你認為影響你職業(yè)發(fā)展最重要的因素”、“會計人員最應該具備的職業(yè)素質(zhì)”等系列問題。被調(diào)查的179位學生中，首屆中專會計專業(yè)學生86人，首屆高職會計專業(yè)學生93人中，目前其職業(yè)情況見表1。

根據(jù)訪談內(nèi)容，如“你認為最重要的會計職業(yè)能力”、“會計人員最應該具備的職業(yè)素質(zhì)”，同時參考國家會計學院對會計人員職業(yè)能力認定標準，筆者設計了會計職業(yè)能力問卷，具體情況見表2。

(二)問卷調(diào)查分析從上述顯示的數(shù)據(jù)可見，80屆學生從進校至今整整三十年，其職業(yè)發(fā)生了很大的變化，除了少數(shù)從事會計和教學外，大部分在企業(yè)、政府機關、銀行、保險、證券等部門從事管理工作，擔任主要領導職務。2001屆學生實際工作近七年，其中有60.2％從事會計工作，有39.8％從事管理、營銷、教育等其他職業(yè)崗位。80屆所有學生都認為作為會計人員必須具備綜合分析、解決問題、駕馭風險、人際溝通、終身學習、誠實可信等會計職業(yè)能力和素質(zhì)，絕在多數(shù)認為會計人員應具有選擇判斷、組織管理、團隊合作、創(chuàng)新等能力和敬業(yè)精神。2001屆學生也一致認為會計人員應具備綜合分析、人際溝通、終身學習能力。這使得筆者對目前高職“工學結(jié)合”模式下的會計教育產(chǎn)生許多思考，哪些是支撐他們職業(yè)發(fā)展關鍵能力，最能使其適應未來職業(yè)生活，以及繼續(xù)教育所需要的完善基礎是什么?重新審視高職會計教育中的職業(yè)能力，對高職會計教育人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實指導意義。

二、高職教育會計職業(yè)能力內(nèi)涵

(一)會計基本職業(yè)能力　這種能力是會計人員必須具備的從業(yè)能力，包括與會計職業(yè)密切相關的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

會計專業(yè)能力是指具備從事會計職業(yè)活動所需要的技能及與其相應的單項與綜合知識。如基礎會計、財務會計、成本管理會計、稅務會計、財務管理、審計理論與實務等知識與技能。對于專業(yè)基礎理論，不能本著知識夠用的指導思想，而是在基礎理論課不減的情況下，設置寬泛的專業(yè)課程，從兩屆學生的調(diào)查“你認為會計應具備哪些職業(yè)知識”結(jié)果顯示，所有學生都選擇基礎會計知識，80％以上選擇財務會計、成本管理會計、稅務會計、財務管理。多數(shù)學生認為，對于會計專業(yè)理論知識不僅僅要掌握，還要熟知各種會計處理方法的應用，并理解會計準則的基本內(nèi)容和具體應用，對某一會計領域的會計現(xiàn)象和會計事件進行合理恰當?shù)靥幚恚⒂凶约邯毜降囊娊狻嫽韭殬I(yè)能力是會計人員勝任會計工作、賴以生存的核心本領，會計專業(yè)能力是基本生存能力，這種能力強調(diào)的是專業(yè)的應用性和針對性。

會計方法能力是指具備從事會計職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定會計工作計劃、編制財務預算、分析和解決會計實際問題的思路、獨立學習新會計知識、新會計準則等。如會計選擇與判斷方法：在會計準則與會計制度中有很多選擇的空間，有存貨計價的方法，固定資產(chǎn)折舊的方法等，這些方法在不同的行業(yè)、不同的企業(yè)、不同的情況下應用，對企業(yè)會計核算與管理、成本、利潤分析都會產(chǎn)生不同的影響；又如控制和駕馭風險的方法：會計報表體現(xiàn)的數(shù)據(jù)說明了什么，反映了什么問題，有哪些風險，會計分析的重點和財務決策方法的應用等。會計方法能力是基本發(fā)展能力，是會計人員在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新會計方法的重要手段，對會計方法能力的要求是科學思維模式，強調(diào)方法的邏輯性、合理性。

會計社會能力是指具備從事會計職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業(yè)道德、環(huán)境意識。如團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、人際交流的能力，穩(wěn)定、冷靜、認真、細心、嚴謹、可靠、敢于堅持原則、批評與自我批評的處人處事能力。這種能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是會計人員在職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，對會計社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應性、行為的規(guī)范性。

(二)會計綜合職業(yè)能力　這種能力即關鍵能力是指會計專業(yè)能力以外的能力，是超出會計職業(yè)知識與技能范疇的能力。它是會計方法能力和會計社會能力的進一步發(fā)展，也是會計專業(yè)能力的進一步抽象。會計綜合職業(yè)能力包括超越了會計職業(yè)、會計職業(yè)知識與技能范疇的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

會計專業(yè)能力是指對新的會計準則、會計法律法規(guī)、會計制度的理解和處理能力，對整個會計過程的管理意識和能力，包括組織管理、過程管理、質(zhì)量管理、時間管理、壓力管理、風險管理、合理化建議、經(jīng)濟和法律意識等。從調(diào)查中可見，80屆學生中有70％以上認為經(jīng)濟法、經(jīng)濟學、管理學、市場營銷、金融知識等基礎知識很重要，并認為要能夠運用這些理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟事件，運用到具體的工作和管理中去。同時他們還表示，會計知識更新快，每年都有新的變化，更需要學會學習的能力。這一能力是會計專業(yè)能力的進一步抽象。

會計方法能力是指會計綜合分析與解決實際問題的能力，財務決策能力，會計信息的運用、評價、傳遞和披露能力，會計全局與系統(tǒng)的思維，會計創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力等。如會計核算的主要對象、會計計量的模式、會計假設、財務報告的編制以及會計實務的操作等方面，都需要有所創(chuàng)新，會計工作的創(chuàng)新能帶來生產(chǎn)成本的降低和生產(chǎn)效率的提高，從而帶動經(jīng)濟效率的增長。這一能力是會計方法能力的進一步發(fā)展。

會計社會能力是指價值觀、態(tài)度、行為等能力，包括正確地認識自我和認識他人，具有正確的價值觀，具有自信、積極、勇氣、胸懷等態(tài)度，具有善于學習、合作溝通、人際交流、有追尋理想等行為，具有自我控制和強烈的社會責任心，敬業(yè)精神，責任意識、遵紀守法意識，崇尚正義、心地善良、意志堅韌等內(nèi)在個性品質(zhì)，具有成為一個和諧的社會人的內(nèi)在動機等。它是會計社會能力的進一步發(fā)展。

會計關鍵能力源于會計基本職業(yè)能力而高于會計基本職業(yè)能力，是會計基本職業(yè)能力的縱向延伸，其強調(diào)的是，當會計職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，會計人員所具備的這一能力依然存在。這種能力是會計人員的基本素質(zhì)，會計人員不會因為原有的專門知識和技能對新的職業(yè)不再適用時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能，通常被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對會計人員的會計職業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展起著關鍵性的作用，在會計職業(yè)教育中又被稱為關鍵能力。

三、高職教育會計職業(yè)能力的思考

(一)進一步確立高職會計人才培養(yǎng)目標　教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》作為指導高職教育健康發(fā)展的綱領性文件，提出了高職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。這意味著高職教育不僅強調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學習能力的培養(yǎng)，包括人際交往、團隊合作、職業(yè)道德、社會責任感、創(chuàng)造力等職業(yè)素質(zhì)。但目前高職院校在實施過程中有重技能輕素質(zhì)的傾向，對“工學結(jié)合”的理解趨于片面，“高職教育培訓化”的傾向日益突出，使得高職教育中的技能教育過于狹窄。會計教學也不例外，學生的實踐性教育通常是簡單的重復記賬而缺乏系統(tǒng)的練習，涉及的會計業(yè)務通常是單一的而缺乏綜合的內(nèi)容，并缺乏情境訓練。認識和理解會計職業(yè)能力內(nèi)涵，能進一步確立高職會計人才培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)高職教育目標。

(二)理性選擇會計人才培養(yǎng)與教學模式　高職會計人才培養(yǎng)目標的確立是選擇高職會計人才培養(yǎng)與教學模式的依據(jù)。這里涉及到高職會計教育要“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)”兩個問題，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式是高職會計人才培養(yǎng)的核心問題。在認識和理解了會計職業(yè)能力內(nèi)涵后，就能更加明確高職會計教育的目標，從而理性地選擇會計人才培養(yǎng)與教學模式，有效地進行會計專業(yè)和課程建設、師資隊伍建設等。根據(jù)會計崗位的特性。會計教學工學結(jié)合模式可采用工學交替、校企合作、建立校內(nèi)校外實訓基地等多種形式來實現(xiàn)。加強實踐性教育，在實踐過程中，學生不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在實踐過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)個人能力、個性發(fā)展和個人價值的充分統(tǒng)一。