桂花雨教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)時(shí)，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時(shí)要用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡(jiǎn)意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測(cè)物”。

二、教師的板書要規(guī)范準(zhǔn)確

1．規(guī)范書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語。化學(xué)用語是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡(jiǎn)便，又能表達(dá)確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀、詞簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，既抽象，又嚴(yán)密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語、符號(hào)、書寫元素符號(hào)、化學(xué)式。書寫時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識(shí)。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈:丁烷的同分異構(gòu)體有C-C-C-C，，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈，而不配上氫。

第2篇：桂花雨教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 臨床決策；思維模式；規(guī)范化培訓(xùn)；多方案擇優(yōu)；原發(fā)性肝癌

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）06（b）-0173-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以從事臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練為主[1-2]，一方面是為了“練腦”的臨床決策思維能力的培養(yǎng)；另一方面是為了“練手”的臨床診療技術(shù)的訓(xùn)練。臨床培訓(xùn)教師往往注重住院醫(yī)師臨床診療技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視臨床決策思維能力的培養(yǎng)，說明住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的模式有待改進(jìn)[3-5]。由于醫(yī)學(xué)專家的臨床決策智慧具有黑箱模型的特點(diǎn)[6-7]，臨床決策思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)難點(diǎn)之一。筆者以原發(fā)性肝癌（以下簡(jiǎn)稱“肝癌”）診療過程為例，分析了臨床診療過程中臨床決策思維模式（CDTM），并據(jù)此設(shè)計(jì)了臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。

1 臨床診療單元的劃分

既往，常把臨床診療過程簡(jiǎn)單地理解為“觀察-診斷-治療”過程，或是這個(gè)過程的循環(huán)往復(fù)[8]，對(duì)臨床診療過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分缺乏解剖性的認(rèn)識(shí)。筆者將臨床診療過程分為若干個(gè)連續(xù)的“決策與執(zhí)行”診療單元，每個(gè)單元又分為臨床決策環(huán)節(jié)和執(zhí)行環(huán)節(jié)（圖1），即臨床診療過程是一個(gè)“決策-執(zhí)行-再?zèng)Q策-再執(zhí)行”的反復(fù)循環(huán)過程。

2 臨床決策思維模式的表達(dá)

一般臨床決策原理[9]是一個(gè)多重因素交叉混雜的包含了臨床決策樹[10]內(nèi)涵的臨床決策流程。筆者針對(duì)臨床診療單元的決策環(huán)節(jié)，提煉出CDTM中臨床決策規(guī)則的共性并做數(shù)學(xué)化表達(dá)[5]。一般CDTM是針對(duì)一個(gè)特定臨床決策問題的求解過程，其決策規(guī)則（R，rules）的內(nèi)容包括三要素：決策條件（C，condition）、行動(dòng)方案（A，action）和決策指數(shù)。決策規(guī)則所含各個(gè)要素之間的決策邏輯關(guān)系可以用式1表示，在不同決策環(huán)節(jié)CDTM的含義彼此不同。

3 臨床決策思維模式的特點(diǎn)

3.1 臨床檢查計(jì)劃的思維模式

肝癌臨床檢查計(jì)劃的目的是為肝癌初診患者選擇一套檢查項(xiàng)目，原則是根據(jù)初診患者病情及診治需求特點(diǎn)，選擇符合患者個(gè)體的檢驗(yàn)或檢查項(xiàng)目，其CDTM屬于優(yōu)選匹配模式。見式2。

臨床決策思維內(nèi)容：①檢查項(xiàng)目：可供選擇的臨床檢查項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)室檢查（項(xiàng)目細(xì)分略）、影像學(xué)檢查（超聲、超聲造影、CT掃描、核磁共振、胸部X-ray、全身PET-CT、ECT骨掃描、選擇性肝動(dòng)脈造影）、心肺功能檢查（心電圖、超聲心動(dòng)圖、肺功能檢查）、病理檢查（穿刺病理活檢、腫瘤分子類型檢測(cè)）、肝臟功能儲(chǔ)備（吲哚青綠排泄試驗(yàn)、肝臟體積測(cè)定）等。②決策條件：檢查項(xiàng)目選擇需要考慮患者一般情況、病情輕重緩急程度、腫瘤大小及分類分型特點(diǎn)、肝病基礎(chǔ)狀況、未來治療預(yù)案、醫(yī)療經(jīng)濟(jì)條件等。③優(yōu)選指數(shù)：對(duì)檢查項(xiàng)目的推薦分為必選、可選及不建議三類。④決策規(guī)則：依據(jù)肝癌診療規(guī)范與指南[11-13]及結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)而定，不同病情的患者臨床檢查計(jì)劃不同，體現(xiàn)出個(gè)體化診療原則。

3.2 病情量化評(píng)估的思維模式

肝癌病情量化評(píng)估的目的是準(zhǔn)確評(píng)估肝癌病變的特點(diǎn)、患病肝臟器官功能及全身健康狀況等，為治療方法或方案的選擇提供依據(jù)，原則是根據(jù)患者病情數(shù)據(jù)，分別針對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目做出全面系統(tǒng)的評(píng)估，其CDTM屬于多項(xiàng)評(píng)估模式。見式3。

臨床決策思維內(nèi)容：①評(píng)估項(xiàng)目：包括肝癌的定性診斷（病理診斷、臨床診斷）、腫瘤分期、肝功能評(píng)價(jià)（肝功能分級(jí)、肝臟體積）以及全身健康狀況評(píng)價(jià)（一般健康狀況評(píng)分、麻醉ASA評(píng)分）等[11-13]。②決策條件：病情量化評(píng)估數(shù)據(jù)取自患者病史、癥狀、體征以及前述檢查計(jì)劃實(shí)施后獲得的多項(xiàng)化驗(yàn)及檢查結(jié)果。③評(píng)價(jià)指數(shù)：各類評(píng)估項(xiàng)目均有各自的表達(dá)方法，例如腫瘤分期采用TNM分期、肝功能采用Child-pugh分級(jí)、全身狀況采用健康狀況評(píng)分等。④決策規(guī)則：肝癌病情量化評(píng)估方法或方案都是比較公認(rèn)的方法，可見于肝癌臨床診療規(guī)范、指南、專家共識(shí)及臨床路徑[14-15]。

3.3 治療方法選擇的思維模式

肝癌治療方法選擇的目的是從多項(xiàng)治療方案中選出最適于患者的治療方法或方案，原則是根據(jù)每例患者的病情特點(diǎn)和治療意愿選擇個(gè)體化治療方法或方案，其CDTM屬于多方案擇優(yōu)模式。見式4。

臨床決策思維內(nèi)容：①治療方法或方案：包括手術(shù)切除、局部消融、肝移植、經(jīng)導(dǎo)管化療栓塞、放射治療、分子靶向治療、系統(tǒng)化療、支持對(duì)癥治療以及手術(shù)切除聯(lián)合局部消融和局部消融聯(lián)合經(jīng)導(dǎo)管化療栓塞等。②決策條件：決定治療方案選擇的因素包括三類，一是全身健康狀況，采用一般體力活動(dòng)狀態(tài)（PS）評(píng)分；二是肝功能儲(chǔ)備，采用肝功能Child-Pugh分級(jí)方法；三是腫瘤分期特征。前兩者是獨(dú)立的決策條件，后者是復(fù)合性的決策條件，包括肝外轉(zhuǎn)移、血管侵犯、腫瘤數(shù)目、腫瘤大小。③推薦級(jí)別：根據(jù)循證醫(yī)學(xué)所制訂的推薦級(jí)別，分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)和I級(jí)[16]。對(duì)于一例肝癌患者，可以有多種可選方案，最后還要結(jié)合患者的治療意愿、經(jīng)濟(jì)條件等再做決定。④決策規(guī)則：治療方案選擇的主要決策依據(jù)可見肝癌診療規(guī)范和指南，體現(xiàn)出了全方位、系統(tǒng)化、規(guī)范化、個(gè)體化的特點(diǎn)[17]。

第3篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)情境，孕情感

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)更豐富，體驗(yàn)會(huì)更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引起情感共鳴。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，善于撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中很多篇章，都蘊(yùn)含了豐富的情感因素，教師可以憑借各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與陶冶情操、凈化心靈密切結(jié)合起來。我是這樣教學(xué)第二冊(cè)《識(shí)字6》的四個(gè)詞串的：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，通過播放“塞北、江南、海島、高原”四個(gè)不同區(qū)域的風(fēng)景、美食、人物等錄像，讓枯燥的詞語在形象的畫面和動(dòng)聽的音樂中變得豐盈起來，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解，又使學(xué)生受到美的熏陶。

二、嚼字句，品文字

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖髭”，“兩句三年得，一吟雙淚流”……語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，皆為心語，皆為情語，都是通往作者心靈深處的一級(jí)級(jí)階梯。作品的遣詞造句總是經(jīng)過了作者精心地推敲和打磨。文本細(xì)讀，就要從關(guān)鍵詞句入手，咬文嚼字，虛心涵泳，才能感受作品中的形象和意境，走進(jìn)人物心靈，走近作者內(nèi)心，才能引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞，領(lǐng)悟作者的寫法，遷移運(yùn)用。字詞是能夠表達(dá)意義的最小的語言單位。沉入文中字詞，就是把文本讀到了最小，細(xì)讀的功夫就是沉入字詞的功夫。許多語文教師上課時(shí)注重字詞教學(xué)，一味的把它看成是基本功的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)了一些生字，理解了一些新詞，教學(xué)時(shí)孤立于文本之外，變著花樣的識(shí)字積累詞語，這種做法有悖真正意義的閱讀，應(yīng)該是把字詞融于語句，融于文本之中，賦予字詞在于文本中的獨(dú)特魅力，達(dá)成積淀中華優(yōu)秀文字的精髓，體驗(yàn)字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確與精到之韻，細(xì)細(xì)品味，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微的聲響，以摸索作者的行文思路。

三、借想象，學(xué)表達(dá)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！眴拘焉畹姆e累，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想和想象，牽引學(xué)生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生和諧共振，滲透師生的生命體驗(yàn)。教學(xué)《夾竹桃》“奇妙的幻想”的環(huán)節(jié)中，我以作者的想像引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的想像，組織學(xué)生進(jìn)行探究：月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？學(xué)生通過對(duì)月光下夾竹桃動(dòng)人迷離的品讀，體會(huì)幻想的緣由。在自讀后問：你還能把夾竹桃幻想成什么？學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，積累寫法，并運(yùn)用想像，感悟作者想像的奇異與月下夾竹桃的朦朧之美。優(yōu)秀的作者都會(huì)有意或無意留下沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間文本――留白。它能夠激活讀者的思維，引起讀者的想象，是讀者與作者之間溝通的橋梁?！锻隆芬徽n最后一個(gè)自然段結(jié)尾處寫到“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”其中省略號(hào)頗具余味，給人遐想。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“面對(duì)浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象;或是神秘的仙境，或是動(dòng)人的故事……將它們寫下來，一定能打動(dòng)人?！边@樣的習(xí)題設(shè)計(jì)無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。為課文續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法。

四、多拓展，促訓(xùn)練

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，這就要求閱讀教學(xué)要不斷拓寬文本的范圍，適度的文本拓展與訓(xùn)練更能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。比如在教學(xué)《夾竹桃》課文結(jié)束以后，學(xué)生已然了解為何季先生獨(dú)愛夾竹桃了，也愛上了季羨林這位“學(xué)界泰斗”。2006年，95歲的季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)”十大人物，播放了中央電視臺(tái)的視頻，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)囍o季羨林爺爺寫一份的頒獎(jiǎng)詞，再與孩子們一起聆聽給季老的頒獎(jiǎng)詞：最難時(shí)也不丟掉良知。智者永，忍者壽，長(zhǎng)者隨心所欲……進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位。在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，我除了抓住“盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊院子里的金桂?！闭归_教學(xué)之外，讓學(xué)生再去體會(huì)這份濃濃的思鄉(xiāng)情。接著介紹了琦君的其它作品，讀了相關(guān)語段，使孩子們明白：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離別了母親，遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)50多年，如今，她已經(jīng)89歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。是因?yàn)椤拔铱偸遣荒芡鼌s舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想一定是一朵朵常開不敗的花。”原來琦君寫桂花雨，其實(shí)是在記錄美麗、難忘的人生??！無疑處生疑，是文本細(xì)讀的最高境界，也是拓展的主要方向。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自精熟，精熟后理自見得”，這是讀書人的切身體會(huì)。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個(gè)諳熟一切的向?qū)?，才能真正地把學(xué)生帶入文本，又把學(xué)生從文本中帶出來，如此循環(huán)往復(fù)，才會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使課堂充滿語文味，使閱讀教學(xué)有效而高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧振英. 通過文本細(xì)讀提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的策略研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2014（06）

[3]張健. 文本細(xì)讀：文本中的因果邏輯探尋[J]. 江蘇教育. 2014（34）

[4]張 琴. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)于文本細(xì)讀的運(yùn)用策略研究[J]. 中國(guó)校外教育.

[5]金翎. 小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2012

第4篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一：對(duì)展示課的點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)凌穎老師主講的《ai ei ui》是一節(jié)扎實(shí)和常規(guī)的拼音教學(xué)課。亮點(diǎn)如下：1、創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境。老師用直觀形象的圖片、用扳手腕的游戲、用兒歌、用圖片、用富有親和力的語言和激勵(lì)性的話語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，注重了學(xué)生情感的激發(fā)。2、三個(gè)拼音的出現(xiàn)方式，老師頗具匠心、自然巧妙。3、注重指導(dǎo)學(xué)生一年級(jí)拼音書寫的規(guī)范性。稍顯不足的是，由于是回頭課，孩子們熟知了所學(xué)內(nèi)容，因此，我們沒能更好地看到學(xué)生由不會(huì)到學(xué)會(huì)的過程。

二年級(jí)汪偉老師主講的講讀課《從現(xiàn)在開始》。亮點(diǎn)如下：1、充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體性。整節(jié)課看到了學(xué)生自己讀、自己說、自己評(píng)、自己做的環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極。2、注重了學(xué)法的遷移和指導(dǎo)，運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，來處理大致相同的“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”爭(zhēng)當(dāng)大王的教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。3、體現(xiàn)了快樂的課堂。每個(gè)學(xué)生戴的頭飾，學(xué)生分角色地表演，老師充滿感染力的語調(diào)，多媒體適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，為課堂增添了不少趣味和快樂。本節(jié)課美中不足的是：（1）老師要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話的練習(xí)；（2）老師要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)言；（3）隨文識(shí)字要繼續(xù)加強(qiáng)。

三年級(jí)張慧老師《找駱駝》，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，尤其對(duì)三年級(jí)學(xué)生：（1）由出示主要內(nèi)容的提綱來提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力；（2）由回顧文前編者的問題來培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去讀書去思考的習(xí)慣；（3）由文中詞語，到相關(guān)的擴(kuò)詞的聯(lián)系，由文中的語句到相關(guān)句式的練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；（4）由文中的結(jié)論到引導(dǎo)學(xué)生追根溯源的思考和分析等這些方面，說明了張老師在教學(xué)中把握住了三年級(jí)詞、句、段的教學(xué)重點(diǎn)。但由于多媒體課件出現(xiàn)了一些問題打亂了老師的思路，讓老師有些緊張，影響了課堂教學(xué)的發(fā)揮。學(xué)生精彩的朗讀反襯得老師的點(diǎn)評(píng)有些平淡；一些富有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)卻被老師單一、缺少感染力的語調(diào)所掩蓋；整個(gè)課堂氛圍顯得沉悶了些，缺少生機(jī)和活力。建議：1、多磨礪自己，多增加面臨實(shí)際教學(xué)事件時(shí)需要的教育機(jī)智，多一些駕馭課堂的能力；2、進(jìn)一步豐富語言，要想感染別人，首先要感染自己。

四年級(jí)周薊榕老師主講的《巨人的花園》，前半部分講的是美麗的花園，后半部分講荒涼的花園，前半部分老師的情感很平淡，給我們的印象也不深刻，后半部分老師的感情、語言漸入情境，所以，老師的配樂范讀、引導(dǎo)學(xué)生讀都很煽情，在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生的讀書也入情入境了許多，這一點(diǎn)是周薊榕老師最大的進(jìn)步。本節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師采用了中年級(jí)段以讀促學(xué)的教學(xué)模式：初讀整體感知，細(xì)讀合作探究，品讀品味想像，研讀體會(huì)感情。值得商榷的是：（1）還是沒能看到學(xué)生更加精彩的品讀（2）學(xué)生回答問題時(shí)稍顯雕琢過多的痕跡。

五年級(jí)王雪老師主講的《桂花雨》，這節(jié)課讓人印象最深的是停電后，王雪老師仍不慌不忙、有條不紊繼續(xù)進(jìn)行的那份從容和鎮(zhèn)定，尤其是老師對(duì)桂花雨的那段范讀，即使沒有音樂的渲染，也讓整間教室浸潤(rùn)在桂花雨的芬芳里，讓人陶醉，所以課文還需美讀才能煥發(fā)出“美的輻射力量”。從教學(xué)設(shè)計(jì)上，王雪老師以八次“香”字統(tǒng)領(lǐng)全文，以“搖花樂”來體會(huì)兒時(shí)趣、思鄉(xiāng)情，由景及事到抒情，關(guān)注了高年級(jí)段對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟和賞析。在“搖花樂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活情境喚起情感體驗(yàn)，用不同的方式去讀文本、去想像，逐層深入，讀書的效果一次比一次好。但也還有以下幾處值得商榷：（1）就全文而言，讀的還不夠，尤其是對(duì)“香”字的品讀不到位，課堂上讀書的還沒出現(xiàn)（2）文本蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情體現(xiàn)還不濃郁，因此學(xué)生上臺(tái)的表演顯得有些嬉戲，缺少了質(zhì)樸的真情實(shí)感。所以王老師還要多深入教材，潛心備課，方可抓住脈絡(luò)，這樣，教學(xué)藝術(shù)才能更上一層樓。

五年級(jí)王燦老師主講的《跨越海峽的生命橋》，我們有感于王老師標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話；有感于王老師能用自己充滿感染力的語言與范讀為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豐富的情境；有感于王老師對(duì)文本教材整體的把握和駕馭的能力。所以，課堂上洋溢著激情，洋溢著感動(dòng)和歡欣的情愫。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上以姚明回答記者的話，“還有什么比生命更重要呢？”導(dǎo)入課文，以板書啟發(fā)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，以“小錢是不幸的，有是幸運(yùn)的”為切入口，濃墨揮灑，以學(xué)生個(gè)性化品讀的方式，以聯(lián)系上下文體會(huì)詞語意思的方式；以“大地震圖片”喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的方式；以合作、探究、研讀等方式，一步步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，最后學(xué)生的齊讀取得了良好的效果。本節(jié)課老師還需思考是：1、如何把老師的講更多得變成引，如何把老師精彩的語言變成學(xué)生精彩的回答，如何更好地體現(xiàn)以學(xué)定教，以學(xué)生為主體？教學(xué)需要反思，才能更加精益求精！

六年級(jí)王孝彬老師主講的《窮人》，亮點(diǎn)如下：1、導(dǎo)語幽默風(fēng)趣，給大家留下了深刻的印象，讓課堂充滿了平和、寬松、愉悅的氛圍。2、本節(jié)課王老師以“5+2”為切入點(diǎn)，以主人公忐忑不安的心理描寫為重點(diǎn)，又以“5+2”為升華點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)新穎、耐人尋味。尤其是采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)桑娜忐忑不安的心情：打亂順序的5句話，相關(guān)動(dòng)作、神態(tài)的描，拆字理解，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體會(huì)等。這節(jié)課較之前而言，王老師有了很大的進(jìn)步，很多問題引導(dǎo)的多，而不是直接告知學(xué)生，學(xué)生參與多了、自主學(xué)習(xí)多了、思考的空間多了。但也還有以下幾處值得商榷：（1）本文是講讀文，在整體性的把握上略顯不夠（2）齊讀方式略顯多，重點(diǎn)句段可再加強(qiáng)品讀（3）以窮人為題可讓學(xué)生找找主人公生活的窘境，以更能理解主人公復(fù)雜的心情（4）結(jié)尾處可以以歌曲《好人一生平安》來升華、渲染！

張德方老師和汪蕊老師為我們展示了兩節(jié)國(guó)學(xué)課，讓我們也大開眼界，浸潤(rùn)著經(jīng)典作品的芬芳，感受著傳統(tǒng)文化的魅力。張老師《念奴嬌·赤壁懷古》一課中，張老師渾厚、響亮、富有磁性的聲音及鼓勵(lì)學(xué)生讀書、回答問題時(shí)富有親和力和啟發(fā)性的語言給大家留下了深刻的印象。其次，張老師廣博的知識(shí)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展也讓我們耳濡目染，同時(shí)，張老師在介紹不同的詞牌時(shí)，能化難為易為生活中的歌曲時(shí)，讓我們也聽到了張老師的歌聲，看見了他剛勁有力的粉筆字。這些都展示了張老師很好的語文素養(yǎng)與潛質(zhì)。值得商榷的是：本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上還需進(jìn)一步調(diào)整，建議為：第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生介紹一下對(duì)赤壁之戰(zhàn)的了解；第二環(huán)節(jié)讀書的教學(xué)安排可按張老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，適當(dāng)時(shí)老師也展示一下范讀；第三環(huán)節(jié)理解意思，可讓學(xué)生對(duì)照注釋，先理解這首詞的意思，同位間說一說 ，疑難處老師幫助講一講，通過檢查要達(dá)到學(xué)生都能理解這首詞的意思，第四環(huán)節(jié)體會(huì)感情和相關(guān)的拓展。

汪蕊老師主講的《弟子規(guī)》這節(jié)課，就教學(xué)結(jié)構(gòu)安排而言，針對(duì)二年級(jí)孩子來說，很合理。做到了深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，寓教于樂，達(dá)到了一定的思想教育作用。尤其是用“孔融讓梨、孟母三遷、程門立雪”三個(gè)小故事引入國(guó)學(xué)，讓人耳目一新。其次，汪老師的教讀也讓人印象深刻。同時(shí)，課堂上的拼音讀、開火車讀、爭(zhēng)小紅旗讀、學(xué)生拿卡片找朋友齊背等形式很好，讓整個(gè)課堂讀書的氛圍非常熱烈。第四個(gè)特色，為幫助學(xué)生理解每句話的意思，老師穿插了一些小故事和動(dòng)畫視頻，豐富了文本內(nèi)容，讓學(xué)生感到通俗易懂，容易受到啟迪。稍顯不足的是：在理解作品時(shí)，稍感整體性欠佳，老師一句句牽著學(xué)生去理解，生怕學(xué)生不會(huì)?？勺寣W(xué)生對(duì)照注釋再結(jié)合譯文讓學(xué)生說一說，盡可能地讓學(xué)生說出每句的意思，看學(xué)生理解的怎么樣，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，舉例說明自己的理解，然后再穿插老師的小故事，效果會(huì)更好一些。

這兩節(jié)各有特色，但對(duì)譯文理解的重視程度還要加強(qiáng)。語文課玉國(guó)學(xué)課的共同點(diǎn)：都加強(qiáng)對(duì)文本的朗讀，都注重對(duì)文本內(nèi)涵的把握，都滲透對(duì)文本情感的體會(huì)，都有相關(guān)的拓展點(diǎn)，但語文課更側(cè)重于字、詞、句、段、篇等語言文字工具性與人文性統(tǒng)一的訓(xùn)練，而國(guó)學(xué)課則傾向于朗讀、理解、背誦，更側(cè)重于文本的內(nèi)容和思想性統(tǒng)一的體會(huì)，更需要以誦讀、以理解為基石喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更讓學(xué)生明白：哦，國(guó)學(xué)中的經(jīng)典作品與我們的生活息息相關(guān)，是航向標(biāo)，是指示燈，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生引起思想上、行為上的一些改變。國(guó)學(xué)課也是讓我們學(xué)校開設(shè)的單一的“周學(xué)一語、“日行一善”的理念貫穿在豐富的國(guó)學(xué)課堂中。所以，國(guó)學(xué)課要“倡簡(jiǎn)”、“務(wù)本、“求實(shí)”、“有度”。國(guó)學(xué)課首先要解決的是：1會(huì)背原文2會(huì)背譯文。國(guó)學(xué)課堂可以體現(xiàn)“五個(gè)一”：讀一讀、看一看、說一說、背一背、談一談。

二、給老師們的建議：

1、對(duì)一、二年級(jí)老師的建議：1、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識(shí)字。2、識(shí)字方法很多，要讓學(xué)生用自己最習(xí)慣最喜歡的方法識(shí)記漢子，激發(fā)興趣。

2、對(duì)三、四年級(jí)老師的建議：1、三年級(jí)承擔(dān)了寫段的教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)文本時(shí)要分析寫作特色，初步掌握寫作方法；2、三、四年級(jí)承上啟下，不能忽視生字詞的教學(xué)，識(shí)字、寫字、聯(lián)系上下文理解詞意仍然是需要關(guān)注和把握的重點(diǎn)。

3、對(duì)五、六年級(jí)老師的建議：1、加強(qiáng)品讀，注重效果2、以學(xué)定教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師主導(dǎo)性3、在領(lǐng)悟詞句表情達(dá)意的作用及寫作方法上還需加強(qiáng)

4、作為語文和國(guó)學(xué)老師都要進(jìn)一步“三個(gè)加強(qiáng)”：（1）、加強(qiáng)普通話練習(xí)；（2）、加強(qiáng)語言的感染力；（3）加強(qiáng)有感情地范讀課文及必要時(shí)教師要養(yǎng)成教學(xué)生讀書的習(xí)慣。

三、一點(diǎn)感受：

第5篇：桂花雨教學(xué)反思范文

一、抓好學(xué)生的思想工作和行為規(guī)范

在剛進(jìn)入二小時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任五年級(jí)班主任，而這個(gè)班級(jí)大都是都是男生，好動(dòng)，叛逆是他們最大的特點(diǎn)，并且在這里面有一個(gè)殘疾人，一個(gè)血小板減少的學(xué)生。接了這個(gè)班級(jí)后，我首先加強(qiáng)他們的思想教育工作，經(jīng)常找一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)人談話，與于家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同努力把孩子的思想端正好。一有空就到班級(jí)里去，給他們講一些寓含深刻道理的小故事，讓他們分清是非，學(xué)會(huì)做人，講文明講禮貌，能在班集體與同學(xué)和睦相處。經(jīng)過兩年的努力，孩子們的表現(xiàn)進(jìn)步了許多，并在最后的畢業(yè)考測(cè)評(píng)優(yōu)秀率達(dá)到了85%。

而今年的三年級(jí)班級(jí)，我充分利用校園流動(dòng)紅旗評(píng)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講文明禮儀、講衛(wèi)生、守紀(jì)律等思想方面的教育。我還動(dòng)足腦筋，充分發(fā)揮教室內(nèi)板報(bào)的教育作用，采用今日一現(xiàn)、童心童話、公告欄等欄目進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。我注意培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)意識(shí)，如選班干部，組織學(xué)生毛遂自薦，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，超越自我，樹立良好的自信心，各項(xiàng)活動(dòng)躍躍欲試，因此發(fā)現(xiàn)了不少孩子的閃光點(diǎn)。孩子們?yōu)榱藸?zhēng)取優(yōu)秀，都暗暗較勁，處處以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，看到同學(xué)們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我的喜悅不言而喻。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，我結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)組織學(xué)生開展改錯(cuò)別字、詞語接龍、朗誦經(jīng)典詩歌等比賽，很多同學(xué)在比賽中脫穎而出。為了激勵(lì)孩子們的積極性，我采用階段獎(jiǎng)勵(lì)的形式，如到一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期對(duì)表現(xiàn)較好，進(jìn)步較大的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一次，讓更多的同學(xué)有前進(jìn)的動(dòng)力。

二、以愛為橋，傾心教育

誰不愛學(xué)生，誰就教育不好孩子。在學(xué)校里，與學(xué)生一起生活交往最多的莫過于班主任。所以，作為一名小學(xué)班主任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)該給他們更廣泛的愛。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來談一談。

我們班的陳某同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語傷人，動(dòng)手動(dòng)腳，甚至還頂狀老師。同樣的情形重復(fù)了幾次，于是在某一個(gè)中午，他又與其他同學(xué)打了架后，我把他帶到我的房間，沒有責(zé)罵他，只是請(qǐng)他幫我倒杯水，這時(shí)他露出了驚訝的表情，但還是照我說的做了。當(dāng)他把水杯交給我后，我對(duì)他說了聲謝謝。到后來，他變得喜歡與老師接近了，由于他的基礎(chǔ)比較差，我采用了他層次布置作業(yè)的方式，讓他慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并且在言語、行為變得規(guī)范了。

每個(gè)班主任在工作中都會(huì)遇到后進(jìn)生，后進(jìn)生雖然只是少數(shù)，但他們往往集許多缺點(diǎn)于一身，給班主任工作帶來很多麻煩，他們不僅容易犯錯(cuò)，而且改過來之后極容易再犯。針對(duì)這樣的情況，我總是用我的寬容去溫暖學(xué)生的心靈，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是可以原諒的，并引導(dǎo)他們把自己的缺點(diǎn)找出來，然后逐步改正。

三、業(yè)務(wù)精湛，愛崗敬業(yè)

科研興教，科研興校已成為當(dāng)今學(xué)校的主方向。我校校長(zhǎng)符玲利特別注重對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量方面的培養(yǎng)，經(jīng)常為我們提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)以及請(qǐng)專家來我校指導(dǎo)。我們也知道，抓教研的任務(wù)是艱苦而復(fù)雜的。而現(xiàn)在大多數(shù)語文老師都身兼班主任，就如我一樣，在剛開始接手五年級(jí)時(shí)，整天忙于教學(xué)和班級(jí)管理，本就沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如魯迅先生所說：時(shí)間就像是海綿里的水，擠擠總會(huì)有的。我積極學(xué)校每周一次的教研活動(dòng)，努力備好課，寫好反思。在每一學(xué)期，我總是第一個(gè)去上公開課。從我的第一堂《桂花雨》到本學(xué)期的《女媧補(bǔ)天》《七顆鉆石》《和時(shí)間賽跑》，盡管課堂上有很多的失敗之處，但每一堂課都是我進(jìn)步的階梯。準(zhǔn)備公開課的過程雖然累，但準(zhǔn)備的每一個(gè)過程卻是難忘的。當(dāng)然旁觀者清，當(dāng)局者迷，為盡量避免這一情況出現(xiàn)，我在每一次公開課時(shí)，都將自己的情況錄下來，回家放在電腦上慢慢地看，如自己聽他人上課一樣。這樣便知道了自己的缺點(diǎn)以及如何去解決。有時(shí)，我將公開課的上法適當(dāng)?shù)貛У搅俗约旱恼n堂上，除每節(jié)課備好詳案、寫好教學(xué)反思外，更加重了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，努力地將教學(xué)研究與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來。

在本年度，我的論文《淺談如何開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》，案例《放飛音樂翅膀，激發(fā)想象空間》分別獲市三等獎(jiǎng)，課題《音樂藝術(shù)與語文教學(xué)整合研究》也已結(jié)題，在溫州市的教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)檢查中也評(píng)為了優(yōu)秀。

四、勇于探索班級(jí)管理新模式

第6篇：桂花雨教學(xué)反思范文

我們來看看這樣的設(shè)計(jì)：人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》，課前，有老師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：晏子去楚國(guó)，發(fā)生了哪三件事？晏子是如何反駁楚王的？楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什么“只好”這樣做？為什么楚王不敢不尊敬晏子了？這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是想充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生閱讀、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一個(gè)憑借，即以問題導(dǎo)讀，以為這三個(gè)問題可以讓學(xué)生讀懂課文，可以輻射課文內(nèi)容的全部。

然而，如果經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查，再作仔細(xì)分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了解決老師的問題，有借教輔抄答案的，有在書上瞎畫的，稍認(rèn)真的就在問題的后面寫上自己的理解。這樣找答案的教學(xué)方式，只是指向了讀懂課文。我們知道，語文教學(xué)不能僅停留在這個(gè)層面，更重要的是讓學(xué)生體悟如何用文字來表達(dá)出晏子的智慧，也就是說晏子的智慧如何用文字呈現(xiàn)。

因此，我們簡(jiǎn)單地把教師當(dāng)作組織和指導(dǎo)者，容易忽視學(xué)科特點(diǎn)。作為語文學(xué)科，老師要充當(dāng)什么角色？研究“表達(dá)本位”，指向的是兒童的言語能力，這能力是針對(duì)選文材料，再培養(yǎng)聽說讀寫的能力。因此，我們不在乎設(shè)計(jì)了多少問題，而在乎學(xué)生在這堂課進(jìn)行了哪方面的言語能力訓(xùn)練。有了這個(gè)指向，我們以為，作為語文教師，要充當(dāng)以下角色：

一、教師是學(xué)生言語實(shí)踐活動(dòng)的策劃者

兒時(shí)，我們的語文老師基本上是民辦教師，大多是初中畢業(yè)就回農(nóng)村任教。他們沒有專業(yè)的語文教育知識(shí)，語文課堂基本上是抄寫詞語，背誦句子含義、段落大意、中心思想，很少分析作品中的矛盾及表達(dá)特色等。

清晰地記得，我們小學(xué)一二年級(jí)是復(fù)式班，語文數(shù)學(xué)體育音樂由一個(gè)老師任教，是真正的“統(tǒng)整課程”，即現(xiàn)在人們提的“全課程”。到了中高年級(jí)和中學(xué)的時(shí)候，語文老師基本上務(wù)農(nóng)，農(nóng)忙季節(jié)都要請(qǐng)假。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就會(huì)安排音樂、美術(shù)、思品等老師來代課，一代就是一個(gè)星期。這些代課老師也無非是抄抄詞語，背背教參上的思想內(nèi)容，體會(huì)一些文學(xué)作品中的人物特點(diǎn)?？傊?，哪個(gè)老師都能代語文課。

而我們的數(shù)學(xué)課，即使有人代課，也是安排我們自習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)課，沒有專業(yè)知識(shí)是不能上好的。我們的數(shù)學(xué)課和英語課經(jīng)常落后，到了期末，老師趕課程，粗糙地復(fù)習(xí)幾遍，就迎接考試。

我們的語文課，誰都可以拿起課本，依葫蘆畫瓢。要么照本宣科、要么照搬教參，實(shí)在不行，可以讀讀課文，抄抄詞語，講講故事。現(xiàn)在我也當(dāng)老師了，經(jīng)常叩問自己：我們的語文課，老師的專業(yè)性體現(xiàn)什么地方呢？

顯然，語文教師的專業(yè)性很廣，其中少不了自己的語文專業(yè)知識(shí)。但有了很深的專業(yè)知識(shí)，并不一定能把學(xué)生教好。記得我中學(xué)的一位老師教我們的語文時(shí)，經(jīng)常叫我們畫出文章作者表達(dá)的結(jié)構(gòu)圖，每畫一次，我們就明白作者表達(dá)的思路，一畫就懂得“插敘”“倒敘”，這些概念老師一般不講，而是在我們畫的時(shí)候，老師進(jìn)行追問：按思路下來，這段話應(yīng)放在哪些地方。我們恍然大悟。

語文是個(gè)筐，什么都可以往里面裝。之所以受到這樣的詬病，就是因?yàn)槿狈φZ文教師的專業(yè)性。知其然，還要知其所以然。這，我們往往希望學(xué)生能做到。為了這點(diǎn)，我們喜歡給學(xué)生灌輸概念、生硬的知識(shí)，實(shí)際上，學(xué)生懂了不一定就會(huì)了。相反，如果讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)知識(shí)的過程，觸摸知識(shí)，雖然嘴上說不出來，但會(huì)操作，這就是我們說的內(nèi)隱知識(shí)?！把┲兴吞俊?，要讓學(xué)生說出意思，可能會(huì)有難度，但如果學(xué)生能用“雪中送炭”來表達(dá)情意，在不同的語境中會(huì)用，豈不是達(dá)到目的了嗎？ 可見，語文教師的專業(yè)性，指向的是學(xué)生，即能策劃一種言語實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，從而習(xí)得知識(shí)。策劃活動(dòng)，在不同的課型中，在不同的文體中，活動(dòng)策劃內(nèi)容會(huì)有不同，這就是專業(yè)性所在。

以策劃者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，立足點(diǎn)還是學(xué)生。在課前，我們要設(shè)計(jì)言語活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著這些言語活動(dòng)的項(xiàng)目去閱讀，完成。為了更好地說明道理，我們以人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課為例，課文介紹了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子望著車窗外的白楊展開討論的事。實(shí)際上作者是在借白楊熱情歌頌邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是把握理解這種扎根邊疆、建設(shè)邊疆的精神，而是要學(xué)習(xí)這種精神作者是用什么方式表達(dá)出來的。那么，為了達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)谡n前主要策劃了以下幾個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過課前閱讀來完成：

圍繞著“高大挺秀”這個(gè)詞的意思，用筆描述出邊疆的白楊樹。

父親和兩個(gè)孩子的對(duì)話描寫，中間插入你認(rèn)為需要的心理描寫。

認(rèn)真傾聽父親的話，看看他介紹的白楊和我們心中的白楊有什么區(qū)別，用筆批注在旁邊。

這三個(gè)活動(dòng)，有聽，有說，有寫，從聽說寫來帶動(dòng)學(xué)生閱讀，從而在理解中完成。同時(shí)，這三個(gè)活動(dòng)帶有把事物寫具體、反襯事物的特點(diǎn)，理解父親的話的表達(dá)意圖。其價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生帶著思考閱讀，并且把思考到的東西用筆表達(dá)出來。

二、教師是學(xué)生言語習(xí)得的支持者

語文課堂，老師到底要充當(dāng)什么角色？指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、組織者，一串串教育專業(yè)術(shù)語，充斥于耳。反思之，數(shù)學(xué)課、品德課，教師就不要引領(lǐng)、組織、指導(dǎo)？細(xì)細(xì)拷問，這些語文“秀”，好大、好空，好像能說明什么，但又好像語文課中教師角色應(yīng)有個(gè)性的缺失。語文課，教師的那份責(zé)任，應(yīng)成為支助學(xué)生習(xí)得語言的角色。

我們的語文課堂，要么高聲誦讀，要么大肆宣揚(yáng)人文，學(xué)生的確被“精神”了一趟，一旦離開課堂，就如我們剛看過一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)影片，過眼云煙。在開學(xué)初，筆者聽取一位所謂縣級(jí)名師執(zhí)教《觀潮》公開課，捕捉到這么一個(gè)鏡頭：一學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”時(shí)，把“橫貫江面”讀成了“橫臥江面”。學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，老師單僅提示學(xué)生：“橫貫”讀錯(cuò)了。學(xué)生改正后繼續(xù)朗讀。就這樣，老師成了提示其錯(cuò)誤的角色。顯然，學(xué)生出錯(cuò)，是因?yàn)楹颓拔闹小皩掗煹腻X塘江橫臥眼前”中的“橫臥”混淆，用心理學(xué)解釋就是受“橫臥” 一詞的“定勢(shì)”。這雖是一種“語言”現(xiàn)象，但在老師們的常態(tài)課中遠(yuǎn)不只個(gè)案，這種等閑視之、視而不見，實(shí)為遺憾。

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓兒童“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”。學(xué)生把“橫貫”讀成“橫臥”，稍有細(xì)讀文本的老師不難看出，出錯(cuò)的根源表面上是受“思維定勢(shì)”影響，實(shí)則在于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的用法不甚理解。我們說，學(xué)生朗讀錯(cuò)誤大體有兩類：一類是所讀到的字的確不認(rèn)識(shí)，把字讀錯(cuò)了;另一類本身讀不正確，也就是不理解詞語的用意或詞語的表達(dá)導(dǎo)致的。對(duì)于前者，教師當(dāng)然要“幫助”糾正，但這種幫助不屬于“語言支助”，是從語言發(fā)現(xiàn)并可以通過語言去糾正。只有針對(duì)后一類情況給予的幫助才是最為重要的“語言支助”，這就是我們今天要講的，語文教師在課堂上的主要職責(zé)――語言支助。因此，學(xué)生在課堂上生成言語作品時(shí)的“錯(cuò)誤”，采用適宜的策略和方式方法，透過語言文字、結(jié)合語境合理地理解其意味及其為何如此等為范圍和準(zhǔn)則。這時(shí)教師的“語言支助”主要指教師針對(duì)學(xué)生言語理解和運(yùn)用中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”所做出的幫助。就《觀潮》一課，用詞準(zhǔn)確，語言精美。前文中的“橫臥”和后面的“橫貫”就一字之差，但表達(dá)出不同的境義：前一句中的“橫臥”從句義中看出江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以用“橫臥”;而后一句則體現(xiàn)漲來的潮水是涌動(dòng)的，如戰(zhàn)馬，所以用了“橫貫”，此詞用上，顯得潮水來臨時(shí)很有氣勢(shì)。朗讀出錯(cuò)，我們不要視而不見，得從學(xué)理上分析，課文中的用詞往往是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，表達(dá)的方式不同，其用意也不同。

在語文課堂上，學(xué)生諸如此類的“讀不準(zhǔn)確”，表述語言時(shí)“說不清”或“說不好”，本是語文課的“常態(tài)”，似乎不必小題大做。但我們作為語文教師如果要有所為，就要牢記自己教的是“語文”，而且要“通過語文來教”，所以要格外關(guān)注。

第7篇：桂花雨教學(xué)反思范文

充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實(shí)施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著較遠(yuǎn)影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測(cè)生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了較好的輔助作用。

二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高

教師的語音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結(jié)合手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境。

三、書寫規(guī)范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。

四、？創(chuàng)設(shè)了情境：

教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢(shì)，邊做動(dòng)作，邊用英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標(biāo)達(dá)成度較高

幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。

五、建議

1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。

2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂學(xué)習(xí)，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。

3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語表達(dá)能力，正真使語言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（二）

教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來扎實(shí)開展教研活動(dòng)。

一、轉(zhuǎn)變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場(chǎng)，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。

二、理論基礎(chǔ)

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書之外，組長(zhǎng)可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請(qǐng)本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語文組的工作，如聽課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評(píng)課

授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學(xué)期召開一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

四、專題研討：

間周進(jìn)行一次專題討論，組長(zhǎng)安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對(duì)問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。

相互聽課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。

教研組長(zhǎng)評(píng)課發(fā)言稿（三）

今天，我參加了區(qū)教研室組織的語文教研組長(zhǎng)論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績(jī)考核的延續(xù)。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開展情況和成績(jī)匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺。

我們茅山小學(xué)語文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升?，F(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡(jiǎn)單地向大家介紹一下：

一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。

1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。

我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。

20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問題，組織全體語文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。

在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們?cè)诿Ｂ犝n、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。

二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。

每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開展教研教改公開課。

（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請(qǐng)來了華茂外國(guó)語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。

（2）第二學(xué)期我們有幸請(qǐng)來了區(qū)教研員方老師和趙老師來校指導(dǎo)。通過課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國(guó)語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長(zhǎng)城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學(xué)老師的肯定。

（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們?cè)僖淮蔚母惺艿胶Ｊ镄W(xué)良好的課堂教學(xué)過程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關(guān)于開發(fā)。

（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現(xiàn)了我們?cè)谡n改過程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長(zhǎng)。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實(shí)為我們的成長(zhǎng)提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧?？梢哉f，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。

三、積極開展好語文競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語文競(jìng)賽，讓孩子在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)?！霸滤]稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧?xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩詞競(jìng)賽、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級(jí)各類報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，也獲得了一些成績(jī)。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國(guó)級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競(jìng)賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。

在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對(duì)工作做得比較好，師徒結(jié)對(duì)就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們?cè)谟幸鉄o意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。