形式與形勢論文精選(九篇)

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第1篇：形式與形勢論文范文

關鍵詞：教師教育實踐性知識形成機制

目前對教師實踐性知識的形成機制的研究較為零散，本文擬對此進行梳理、分析與探討，以期形成一個較為全面的認識。

一、實踐性知識的形式

學者們將教師的實踐性知識分為三個層次，即可言傳的、能意識到但無法言傳的(緘默理論)和無意識的(內隱理論)。筆者傾向于把教師的實踐性知識劃分為可言傳的、難以言傳的兩類，其中難以言傳的又可分為兩個層次：可意識但難以言傳的，下意識且難以言傳的。作如此的劃分主要是基于認識論的考慮。人的意識來源于外界的刺激，只要存在著實踐性知識，那么不管是在當時、還是過后，不論是自己、還是他人，它遲早都會被意識到，并通過語言、行動或其他方式表現出來。真正無意識的知識是無法被感知的，因此也是不存在的。過于強調實踐性知識的無意識和緘默性只會讓我們陷入神秘主義的泥潭。

可言傳的實踐性知識，即所謂的顯性知識。它在教學實踐中主要表現為對一些理論知識的描述和解釋，包括教師傳授的學科知識和對一些教學方法、課堂管理技巧的說明。這種實踐性知識的表述符合一定的邏輯規律，界定較為明確，并易為現象所證實或證偽。它在實踐中能得到廣泛傳播與應用，可以同時為不同的人們所分享。

難以言傳的知識，即所謂的緘默知識?？梢詫㈦y以言傳的知識細分為以下兩種情況：

其一，可意識但難以言傳的知識。我們能意識到這類知識的存在，但卻難以用語言表達，有些經過努力可在一定程度上將其挖掘和表達出來。例如每個人都體驗過愁的滋味，可是卻無法對此進行具體描述，而少數杰出的文學家卻做到了這一點。女詞人李清照在《武陵春》中，先寫花已盡，淚先流，倦梳頭，事事休；繼而寫“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，但再接下來卻是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這樣，就把一種難以言傳的愁緒表現得極為具體和形象。盡管如此，我們還是要說，難以言傳的知識中的大部分仍停留在只可意會不可言傳的狀態上。波蘭尼舉例說，我們可以認識一個人的臉，可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但卻說不出我們是如何認出這張臉的。

其二，下意識的且難以言傳的實踐性知識。教師的實踐性知識除了能被主體意識到的以外，還有未被意識到但卻實實在在地在影響著主體行動的知識。這種知識有的表現為熟練技巧，這是在一定理念指導下經過反復練習習得的；有的表現為頓悟、直覺與醍醐灌頂，看似無意識，實際上是以個人以前所獲得的知識為基礎的。在《默會維度》一書中，波蘭尼討論了關于閣下知覺的實驗。在實驗中，實驗對象被示以大量的無意義的音節，在給他展示了其中的某些音節之后，就實施一個電擊。不久，實驗對象就顯示出這樣一種征象，即當他看到那些“電擊音節”時，就預期電擊會到來。顯然，他已經知道如何來預期電擊的到來，他具備了這方面的知識。但是，當被問及是憑什么來預期電擊時，他卻難以明確地指認是什么使他能夠做出這樣的預期。這也能解釋為什么一些看似沒有關聯的現象卻能激發科學家的靈感，而導致一項重大成果的產生。

長期以來，人們對難以言傳的實踐性知識研究不多，但恰恰是這類知識能更深刻地影響教師的教育活動。事實上，盡管教師對有關理論知識耳熟能詳，但他們原有的隱性教育觀念卻能更深地支配教師的行為。探究實踐性知識的形成機制將有助于一線教師對實踐性知識的挖掘。

二、實踐性知識的形成

研究表明，人腦中存在著許多分離的信息處理機制以實現某種特定的分析，但由于信息傳導的串行性加工和平行性加工，使不同腦區的活動具有更為廣泛的聯系。任何加工過程，即使是相對簡單的感覺過程，也非僅定位于少數腦區，而是多個腦區協調活動的龐大功能系統所產生的集合場效應。實踐性知識是在內隱學習和外顯學習的共同作用下，通過個體對知識的不斷建構而習得的。一般而言，內隱學習的過程是一種心理上的自動加工過程，這類學習所獲得的知識具有抽象性和概括性的特點，并會形成一定的積累效應，是創造力的要素諸如直覺、頓悟、高峰體驗等形成的基礎。內隱學習所習得的知識通常表現為緘默知識，而外顯學習則表現為一種心理上的控制加工過程，是通過嚴格的意志控制來進行的，結果就以有意識的觀念存在于人的頭腦之中，表現為一些可陳述的知識。盡管形成機制各不相同，但內隱的自動化加工與外顯的控制性加工過程并不是截然分開的，在由控制向自動化的轉化中，練習起到了催化的作用。

通過內隱學習與外顯學習的共同作用，教師的實踐性知識得以形成，但它不是被動的，而是一種個體的主動建構過程。在實踐性知識的形成過程中，外顯學習是在不斷地對新知進行同化與順應的過程中形成的。同化的過程是指新知能夠被納入到已有的知識結構中去，使知識發生量的擴大；順應的過程則是新知與原有知識結構不相容，需要對知識結構進行調整，調整以后的知識發生了質的改變。相比而言，外顯學習習得的更多的是顯性的實踐性知識，通常以理論知識的形式表現出來；而內隱學習更多地是在動態的“建構——解構——建構”的基礎上形成的，更多地表現為隱性的實踐性知識。:

三、實踐性知識的轉化

日本學者野中郁次郎提出的顯性知識與隱性知識相互轉化的四種模式(即SECI模型)可以用來對此進行描述。

社會化——從隱性知識到隱性知識的過程。在傳統的師徒制中，經過師傅的示范和傳授，徒弟可以學到相關工作中重要的技術與訣竅，這在書本上是得不到的，有些只可意會不可言傳。波蘭尼認為：“不能夠詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則?！ㄟ^觀察自己的導師，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。隱性的實踐性知識就是在這個過程中進行傳遞并得以延續的。這是一個潛移默化的過程，所以傳播上有很大的局限性。

公開化——從隱性知識轉化為顯性知識的過程。在這一過程中，教師將自己未經編碼的經驗轉化為可編碼的系統化的邏輯化的內容，并通過語言來描述和表達，成為寶貴的知識財富。公開化的過程擴大了實踐性知識的傳播空間。

綜合化——從顯性知識到顯性知識的過程。在這一過程中，實踐性知識以專業知識的形式進行傳遞，零星的顯性實踐性知識組成知識體系。這種綜合也許并未擴展現有的實踐性知識，但卻對實踐性知識進行了歸納與整理，能大大提高對實踐性知識的應用能力。這正如系統論所揭示的：要素間的互動所產生的“系統效應”遠遠大于要素的疊加之和。

內在化——從顯性知識轉化為隱性知識的過程。它在知識共享的基礎上產生。顯性實踐性知識內化為組織中所有成員的知識，并促使他們拓寬、重構自身的隱性實踐性知識。隱性知識又將開始新的、在更高起點上的轉化，使實踐性知識呈螺旋上升態勢。

以上四種模式是相互轉化的。以教師的校本學習為例，專家教師通過觀摩交流活動將教學心得(以隱性知識形態存在)傳遞給其他教師，其他教師將收獲轉化為一個個鮮活的案例，并通過不斷的交流在學校內部共享。在這個過程中，教師們在汲取他人之長為我所用的同時，又結合自身的特點進行新的探索，從而形成具有個性化的、獨具魅力的教學風格。教師的實踐性知識經歷了從隱性一顯性一隱性這種循環轉化的過程，教師們也在這一過程中達到了專業成長與進步。需說明的是，公開化和內在化的過程是實踐性知識得以增加的最為關鍵的兩個環節，它們都要求作為主體的人的積極參與。如果喪失了人的主動性，對實踐性知識的挖掘與深化顯然將會成為空談。

四、影響教師實踐性知識形成的因素分析

1．內部因素

(1)個人的職業理想與職業動機水平。教師對自己的職業的理想及職業發展動機是影響教師實踐性知識獲得的重要因素。一個熱愛教育、關心學生、目標明確的教師，自然會投人更多的精力于教育教學中，研究教學中發生的問題，思考解決問題的辦法。他們不斷從實踐中獲取知識，樂此不疲。相反，如果只是把教師職業作為謀生的手段，那么他對待工作就會應付了事。當然，在教師的實踐性知識的獲得過程中，既需要有激勵教師深入鉆研的內部動機，也要有外界刺激產生的外部因素。但無論是何種動機，都需要教師進行自我調節，使自身的內在需求與外在誘因相協調，從而維持教師的職業發展。

(2)原有的知識背景。學習的效果并不完全取決于個人的努力，還在于所學內容是否能成功地與學習者原有的知識建立起聯系。教師如果沒有相應的知識基礎作為支撐，將很難敏銳地感知到新的實踐性知識，并將其納入自己的知識框架。同時，我們也要注意已有知識對新知識的“前攝”作用，尤其是在新的知識與已有知識不兼容的情況下。教師在長期教學過程中會受到習慣性思維的影響，在不知不覺中形成個人化的“教學理論”，這既是教學工作的有利資源，也可能是教師開展教學改革的沉重包袱。

(3)自我反思意識。實踐性知識的獲得與教師的自我反思意識的發展有密切的關聯。反思既是實踐性知識的重要組成，也是影響實踐性知識形成的重要因素。首先，在教學過程中表現出的實踐性知識是教師在特定情景下對特定問題的應對，雖然合乎目的，但仍存在著對它的合理性進行辯護的必要，需要運用反思手段加以理性分析。其次，實踐性知識有處于顯性狀態的，但絕大部分處于隱性狀態。能否了解或能夠了解多少不易于顯性化的隱性知識，取決于個體對這種隱性知識的敏感程度，而反思則是達到這一目的的良好途徑。

(4)自覺的理論學習。教師不能僅僅滿足于對實踐的反思與回顧，還需要自覺運用理論的武器對實踐性知識進行深挖。教師面對的每一個人都是一個豐富的世界。廣泛地涉獵各種理論，成為一個雜家，是教師職業持續發展的要求。

(5)人際交往。實踐性知識的特點決定了它必定是在人與人之間的互動中形成的，所以教師間的良好互動，共同探討，將會有力地促進實踐性知識的交流與傳播。當然，作為個體的教師也處在與學生的交往和互動中，教師在影響學生的同時，學生的個性和行為也在影響著教師，促使教師不斷進行反思與學習，以豐富自己的實踐性知識。

2．外部因素

第2篇：形式與形勢論文范文

關鍵詞：資源型城市 資源型企業 轉型 布萊德伯里

資源型城市轉型是一個世界性的難題，在我國也是一個有一定普遍性的課題。在對資源型城市轉型進行研究時不能忽略的是我國資源型城市具有中國特色的一個主要特征，即國有經濟占主體。國有經濟占主體這一點與資源型城市的形成有關,也是資源型城市與一般自然形成的城市的主要區別。資源型城市多數在計劃經濟時代迅速形成，在國家方針政策主導下,資源勘探開發實行統一大會戰, 迅速注入大規模的人力、物力和資本,從而獲取大量的能源、礦產品的輸出。這一時期的企業主體必然是國有經濟。另外,礦山、森林是國有資源,相應的產業領域不可能允許私人資本進入。這種國有經濟占主體的局面給資源型城市帶來了諸多問題，也使得在資源型城市轉型中重新審視國有企業與地方的關系具有必要性。

布萊德伯里相關理論

20世紀70年代末到80年代中期，加拿大著名地理學家布萊德伯里對加拿大資源型城鎮進行了深入的理論和實踐研究，他使用了依附和欠發展理論來解釋資源型城鎮的興起和衰落及在此過程中表現出來的社會經濟特點。布萊德伯里的一個基本論點是，在目前的資本主義階段，資源開采部門和相關城鎮是處于垂直一體化大公司的控制之下。個別城鎮或區域由于在某一具體時刻上相對成本較低而對資本家有利可圖就得到了發展；然而形勢變化了，生產就會轉移到其他國家或地區，而使原來的生產單位的工人和政府承受巨大的負擔。這種情況即使在自然資源未采盡的時候也會有可能發生，這就使資源型城鎮極度依賴單一的經濟活動，而這種經濟活動隨時都可能被停止?？鐕竟芾砣藛T只效忠于本公司，而決不會為某一具體的資源產地或國家的利益服務。

布萊德伯里的另一個觀點認為，資源型地區或城鎮與其服務的中心之間是剝削關系。人力資源、自然資源和資本從前者流向后者，使資源型地區或城鎮本身欠發達，經濟結構扭曲，在空間、部門、時間上都表現為極度的不平衡。同時，這卻使資本在工業中心得到積累。由于資源開采部門本身就業規模小，產品大多是未加工或半加工，大量的附加值在工業中心實現，所以資源型城鎮也沒有創造更全面、更廣泛的經濟增長能力。這樣，資源型城鎮和地區表現出對不穩定和危險的經濟活動的高度依賴，但又無法減少這種依賴性。

我國資源型企業與地方關系的分析

雖然中外的國情與基本經濟制度不盡相同，但是從布萊德伯里相關理論出發對我國資源型城市轉型中的資源型企業與地方關系進行理性分析，還是可以得出如下結論：

資源型城市中的城市與企業的功能倒錯。我國資源型城市的形成一般是先有企業后有城市。這些企業通常是國家巨資投入形成的大型和特大型國有企業,并且是完全按計劃經濟體制來構建和運作的“大而全”企業。在相當長的時間里,國有企業自身形成了龐大的自我服務體系,由于城市發展高度依賴國有企業,使得城市提供的公共產品很難替代企業的社會功能。又由于企業不得不“辦社會”,其自身的發展步履艱難,不堪重負。盡管隨著經濟體制改革的不斷深入,這一矛盾有所緩解,但問題仍很嚴重。并且國有企業的自身福利封閉運行體系排擠了城市功能的發育，使得非國有經濟難以進入第二、第三產業。

資源型城市中城市與企業關系的“二元性”。首先是資源型企業與城市產業的斷層。從自然經濟條件來看，產業發展應是上游、中游、下游一體化的，但我們國家的資源型城市由于傳統體制的原因造成了行業的分割，企業僅僅是一個生產車間，資源型企業就是開采資源，并不對資源進行利用加工、生產產品，比如大慶，本質上就是一個石油開采企業，城市人口的80%都是大慶職工；勝利油田在東營開采，然后用石油管道運到淄博去加工，產業就這樣人為地被從中下游分割開來。采礦業也有類似情形如采冶脫節等?！岸浴钡牡诙€特點就是國有大中型企業與地方的中小企業相互脫節，這在西部地區尤為明顯。國家在資源型城市初建時在當地進行了大量的投資，建立了大型的企業，這些大型企業主要是跟國家工業體系連在一起的，而跟地方的中小企業和鄉鎮企業都沒有什么關系。一方面國有企業的技術很先進，人員素質很高，另一方面當地的中小企業很落后，這就形成一個斷層。這種“二元性”,使資源型城市自身的調整彈性很小,自我選擇和自我發展能力極低。同時,城市以資源開采和加工為核心組成它的產業部門,建設周期長,占用資金多,形成規模大。生產要素構成上既專業化又單一化。在經濟形勢不斷變化的情況下,其應變性、適應性及可調控性均較差,相反卻具有較大的發展慣性和超穩態性。

資源型城市畸形的經濟結構及價值的雙向流失和效益轉移。我國的宏觀經濟政策帶有明顯的“剝奪”特點。在政策上,在計劃經濟時期,國家按指令性計劃向加工型地區低價調出資源產品,而加工地區向資源型城市高價返銷輕工產品,造成資源型城市經濟效益的雙向損失,使其地區積累能力弱化,城市基礎設施欠賬太多,投資環境不好。進入市場經濟時期,國家拿走了資源型城市稅收的大部分,地區積累能力依舊弱化,不僅難以發展新興產業,也難以為培育新興產業創造投資環境。在體制上,大企業作為資源型城市的主體,大都受“條條”管理,服從于“條條”的發展目標,基本上封閉運行,即使看到單一產業對城市發展的不利影響,也只能在企業力所能及的范圍內做出有限的貢獻。城市地方政府沒有能力統率各方力量、統籌使用資金和各種資源,實現產業結構轉型。這一切都大大降低了資源型城市的競爭能力和可持續發展能力。

正是由于以上特點，使得資源型城市問題與老工業基地的問題有很大不同，老工業基地是作為一個企業群體為國民經濟發展做出貢獻的，像沈陽、武漢，它有眾多的大型國有企業，而資源型城市往往是單一一個企業，城市自身的基礎較差，自我調整能力更低，社會矛盾的爆發，更易帶有“整裝性”，對整個社會穩定的不利影響也更大。

資源型城市轉型的對策建議

布萊德伯里曾指出：“結構狀況是單一企業社區社會、經濟問題的癥結所在。合理的資源型城鎮發展理論的建立，應依賴于對于不平衡發展和資本積累的過程及背景的理解。”筆者認為改變資源型國有企業與所在城市的現存結構狀況是資源型城市獲得可持續發展能力的關鍵。

理順資源型城市與國有資源型企業的關系，實行城礦分離、政企分開的體制。國有資源型企業的建設要納入資源型城市發展的統一規劃。礦企生產和規模應服從于國家資源產業發展的總體要求與市場需要，但是，企業的社會服務應依托城市（鎮）。這使企業既可以減少許多社會負擔，又使礦業職工生活環境改善、子女教育就業方便，還有利于資源型城市發展和減少污染。由于歷史原因，我國許多資源型城市基礎設施建設跟不上資源產業發展需要，迫使資源型企業又另建分散的新的小區。造成老城區沒有建設起來，新城區又不成規模，功能不全，耗費了國家大量投資。今后可以考慮在條件允許的城市，尤其是新建城市采取城礦分離，“長距離通勤”模式。澳大利亞西部采礦中較多采用的模式是不在偏遠的礦區建立新的居民點，而是依托相距一定距離的城鎮做家屬居住區，雇員集中時間輪崗上班，長距離通勤。德國的礦區現在大都也采取這種做法。這樣既可減輕企業負擔，增強效率，又可直接提高城市社會服務能力，為城市自主發展籌集資金。

國有經濟布局要進行主動性調整。對于我國資源型城市來說,經營資源型產業的國有大型企業的振興往往是資源型城市實現成功轉型的關鍵所在。這些國有大型企業一般來說都是當地的主導企業和經濟主體,而這些企業又有著中央、部屬、地方之分,在管理體制上呈現不同程度的復雜利益關系。在目前國有企業改革的攻堅階段,如果不能很好地解決這些國有大中型企業的問題,可能又會形成新的利益失衡和結構矛盾。因此，一方面要積極應用參股、合資、上市等形式改變國有企業的股權結構，實現股權多元化,使企業在產權約束和利益約束的基礎上,自覺適應市場競爭的需要。另一方面可以通過產權出售、“贖買”退出、破產關閉、破產重組、兼并重組等形式推進國有經濟戰略調整和改組收縮。鑒于我國資源型城市的歷史和現實,建議可選取不同行業的有代表性的城市進行產業轉型的試點,取得一定的經驗后推廣。

調整所有制結構，大力發展非公有制經濟，由單一的國有化的所有制結構向多種所有制結構并存轉變。許多國家的實踐證明,對民營經濟和中小企業扶持效果比大型企業要好。如德國對大型企業資助了20多年后,最后得出的結論是得不償失。德國聯邦政府因此調整了對老工業基地的資助辦法,減少了對煤炭、鋼鐵、造船等部門的資助,只資助其環保、廢廠房利用等項目,把省下來的資金用于幫助該地區投資生產新產品,扶持當地的中小企業的發展,以創造新的就業崗位。資源型城市普遍存在著國有經濟占絕對比重，民營經濟不發達的問題，導致城市經濟轉型動力和活力不足。民營經濟具有機制靈活、市場適應能力強等特點，特別是它具有不需要國家投資，吸納勞動力多的特點，符合資源型城市財力較弱、勞動力嚴重過剩的實際。因此，資源型城市必須積極創造平等競爭的市場環境，大力發展非公有制經濟，形成一批有市場競爭力的民營企業，帶動城市經濟轉型。如阜新市堅持放心、放手、放開的方針，在市場準入、土地使用、投融資等方面創造優良的市場環境，已經使民營經濟成為全市經濟的重要增長點。

研究建立資源型城市的資源開發補償機制和衰退產業援助機制。資源開發補償機制，其實質是資源型城市在資源開采過程中所付出的資源代價和環境代價以及基礎設施歷史欠賬得到應有的補償；以國家為實施主體，其主要政策框架似應包括建立健全涉及資源開發補償的法律法規、建立資源開發歷史補償制度、建立國家資源開發補償基金、建立地方資源開發補償專項資金、制定土地資源補償辦法、實施生態環境治理工程補償等。衰退產業援助機制，其實質是國家從區域經濟協調發展的角度，對陷入困境、主導產業缺失的資源型城市在支付改革成本、建立社保體系、發展接續產業等方面給予直接援助；其主要政策框架應包括制訂綜合規劃、建立國家級資源型城市衰退產業援助基金、建立地方級資源型城市衰退產業援助專項資金、生產力布局向資源型城市傾斜、辟建特別工業園區、擴大地方資源開發自、實行財稅金融優惠政策、支持資源型城市國有企業改制重組、支持資源型城市建立健全社會保障體系等。從表面看，“兩個機制”過于依賴國家，有悖于社會主義市場經濟原則；而實際上，這是對長期計劃經濟市場失靈的糾偏。資源開發的補償，應該由資源型企業、資源受益者和地方政府共同承擔。但是，資源型企業創造的利潤和稅收大都上繳國家，資源受益地區和企業是通過不等價的交換使用資源，都不可能再承擔資源開發的補償責任，形成歷史欠賬；目前我國資源型城市大都陷入經濟危困，也無法實施有效的補償，這種補償很大程度上應該由國家來完成。

參考文獻：

第3篇：形式與形勢論文范文

現代的教學模式中都體現出了以學生為中心，讓學生在課堂上占據主體地位，自由地發揮。我國的教學模式強調課堂秩序有組織有紀律，無規矩不成方圓，這樣的管理模式使得學生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態。反之，就會被視為無組織無紀律。從學生的坐姿上我們便已經把學生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向學生互相問候，開始一節的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節精彩的課堂教學，學生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節課學生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學模式也正是我們倡導的以學生為主的教學思想，它培養學生的獨立思考能力和創新能力，這樣的教學模式下的學生敢想，敢做。教師和學生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學生討論，自學，回答問題。以小組形式讓學生進行集體學習，辯論。小組成員之間互相學習，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學生來講解知識。根據中學生好動的特點，讓學生表演話劇，情景劇等形式，并且根據自己的實際情況選擇適合學生特點的組織形式，擴大學生在課堂上的活動時間和空間，提高學生的上課興趣和信心，在有限的時間內發揮學生最大的潛力，提高課堂教學效率。

二、以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學

學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經被知識所吸引，已經主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式?；ハ嗵岢鲎约旱南敕ê陀^點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學習方式為學生的主動創新思維的培養提供了堅實的基礎。

三、以主動探究為主要目的，培養學生的創新性思維

第4篇：形式與形勢論文范文

現在幾乎所有的高職院校都已經裝備上了多媒體的教學設施，不少學校利用多媒體的教學設備來開展心理健康教育工作，這雖然有效的健全了心理教育的方法，但是在教育模式以及教育理念方面未能夠有較為理想的突破，很多的教育形式還是采用已經使用多年的，陳舊的方法。3.心理服務工作沒有建立保障，欠缺必要的專業人員。現在不少的高職院校心理服務工作還沒有形成制度化，規章化，很多是為了對付各種檢查或是評估而成立一個心理咨詢室，通常是由某幾個老師在哪里兼職，沒有專門去設立獨立的編制以及工作人員，所需要的經費也是捉襟見肘，有不少的咨詢人員雖然具有較高的工作熱忱但時未能經過專業方面的培訓，也沒有職業資質，給人感覺就像是居委會的大媽。

二、對于解決好高職院校心理素質教育工作的建議

1.創造良好的心理健康教育環境。

良好的心理健康教育環境，不僅指在校園硬件設施建設方面為開展心理健康教育創造條件，還應當將心理健康教育滲透到校園文化創造、學科建設、學生工作等各個軟件建設方面，全校教職工都是心理健康教育的實施者。一切為了學生發展，建立規章制度，共同建立一個尊重、積極、樂觀向上的文化氛圍，建立互相尊重、平等和諧的師生關系和學生關系，加強人際環境的建設，為高職學生的身心健康發展創造良好的校園環境。除此之外，還應充分發揮高職院校重視職業技能養成的辦學特色，通過培養學生的職業素質要求，開展一系列形式多樣、豐富多彩的活動，使學生在提高個人職業素養的同時，在潛移默化中培養積極、健康的心理品質。

2.建立高素質的心理健康教育工作隊伍。

高職學生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取決于從事心理健康教育工作隊伍的素質高低。專業心理健康工作者。根據《國家教育部關于加強高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，高職院校應當配備專業的心理咨詢和心理治療工作者，須經過正規的、系統的專業理論學習和實踐技能操作訓練，持證上崗。目前很多高職院校的心理教師沒有接受過系統的專業理論學習，因此校方要加強對他們的心理輔導課程培訓，督促其提高專業水平素質。一方面他們能用專業知識和技巧開展各種心理健康教育活動，為學生提供心理輔導，開展團體咨詢活動；另一方面通過他們對班主任、輔導員等學生工作者進行心理健康專業培訓，提高學生工作者的業務能力，擴大心理健康教育工作隊伍。學生工作者。高職院校從事心理健康教育的工作者不單純指心理輔導部門工作成員，應該擴大到各院部的輔導員、班主任，他們和學生有著密切接觸，最容易掌握、發現學生的各種心理問題和原因，學生也非常樂意和他們接觸，他們渴望得到老師的關心和指導，能夠在提高學生心理健康水平、增強學生心理素質上發揮出積極的作用。學生工作者定時召開工作會議，互相交流工作經驗，以便掌握學生的最新動態。

3.有針對性地開展心理咨詢和心理治療。

心理健康教育活動的對象是全校學生，而不單單只針對少數有心理問題或主動尋求心理咨詢幫助的學生。根據不同年級的心理特點，有針對性地開展不同的心理健康教育活動。

4.豐富校園文化，創設良好的校園環境。

第5篇：形式與形勢論文范文

(一)預算編制存在缺陷科學的經費預算體制是編制部門有效開展相關工作的前提。但是，當前我國部分單位預算方法都沒能與時俱進。因為受到技術以及利益等相關方面因素的限制和影響，行政事業單位所使用預算依舊是以上年為基期，而沒有按照“零基礎預算”或“績效考核預算”這些更為科學的方式進行預算，使得相關部門的預算結果出現偏差。另一方面，編制部門和相關的審批部門在較短的時間內完成預算管理，這使得預算的各項收入與支出之間的信息出現漏洞。

(二)部門預算管理意識較差，管理體系不健全在國內，部分行政事業單位內部的員工深受傳統管理理念的束縛，忽視預算管理的重要性，認為作為一個行政事業單位，其作用只是為社會提供有效的服務，確保資金的穩定供應，而不需要進行詳細的預算。因此，行政事業單位內部的員工普遍缺乏科學的預算管理意識。這也使得預算編制的前期準備工作不嚴謹，編制方法存在許多問題，這些問題導致預算編制無法有效的在公正、公開的前提下進行合理的預算。

(三)預算管理人員職業技能缺乏在信息化技術高速發展的今天，我國行政事業單位內部的預算管理體系也在不斷更新，傳統的預算管理方式已經無法跟上時代的步伐。預算管理人員的主要職責就是使單位資金能得到有效運用，其預算管理能力的高低直接決定了單位資金是否得到有效利用。預算管理人員缺乏全面而系統的職業技能，在很大程度上也會影響新的預算管理體系的具體落實。

(四)預算監管力度不夠行政事業單位在實施預算的過程中，還需要進行監督管理。如果在這個過程中監管力度不夠，就會使得預算體系的具體運用無法落實。整體而言，預算管理的監管力度主要從以下兩方面表現出來。第一，內部的監管力度不夠。行政事業單位內部沒有設立相應的預算監督管理部門，不能保證行政事業單位資金的有效配置，內部各個部門之間也無法更好地進行協調。第二，外部的監督機制存在缺陷。要確保資金預算的科學合理，避免資金的不必要浪費與揮霍，就要確保管理體系的公平、公正。現階段，國內的行政事業單位極少實行第三方管理方法，對于行政事業單位的資金預算也不能有效監管，很大程度上阻礙了預算管理體系的發展。

二、規范行政事業單位預算管理的對策

(一)完善預算管理制度注重對結余資金的監管，針對結余資金過多的單位，原則上當年不予追加預算，并減少或暫緩其下一年度的相關預算，讓其先對結余資金進行調配。同時，對預算制度中存在的問題進行調整。預算編制必須符合科學性、可行性、實事求是的原則，不能肆意增列支出。單位年度項目預算一旦被批復，就必須按照規章制度嚴格執行，如果遇到突發問題再做合理調整，并要根據項目預算的審批進度及時報批。

(二)提高相關人員的管理意識首先，加強行政事業單位領導者對預算監管方面的意識。通過領導者來提高相關部門對資金的預算執行力度，以確保預算結果的準確無誤。其次，增強單位員工的整體預算管理意識，加強對相關知識的宣傳力度，讓員工深刻體會到預算管理的重要性，以此來提升單位的管理水平。最后，加強收支審核制度，避免單位資金被隨意浪費局面的出現，使資金得到有效利用并能充分發揮其作用。

(三)提高行政事業單位預算管理者的職業技能行政事業單位預算管理者的職業技能關乎整個單位部門的預算管理水平，是確保單位資金能得到有效運用的基礎。以此，行政事業單位必須加強預算管理者的素質和水平。行政事業單位可定期組織對預算管理者的職業素養和職業技能培訓，還可通過講座來加強宣傳。相關人員在開展其工作之前，行政事業單位需要對其進行必要的職業技能培訓與檢測，增強其業務水平。同時，行政事業單位還可借鑒其它單位或公司的先進預算管理體系，聘請優秀的相關管理人才，并積極培養單位內部的預算管理人才，以此提高單位的管理水平。(四)加強預算執行監督力度第一，建立和完善單位內部的監管體系，讓行政事業單位內部的相關部門等都可以發揮預算實施中的監管作用，提高預算管理的效率，保證單位資金能得到有效運用。第二，在預算過程中對資金的應用效益，進行科學的考核評價。對單位的資金應用效益的考核評價，反映了資金預算編制水平的高低。如果考核發現其單位部門的資金在具體的使用中與預算結果存在很大出入，就可對預算編制的標準進行適當的調整。

三、結束語

第6篇：形式與形勢論文范文

在鐵路職工的培訓過程中的主要培訓任務是為鐵路生產和運輸一線提供合格的符合崗位要求的職工，且鐵路職工的合格程度在很大程度上決定了鐵路崗位的適用性，所以鐵路職工培訓中應加強職工培訓內容以及方法的創新，從培訓內容和方法的創新來提升鐵路職工的專業技能和職業素養。其具體措施主要表現為以下幾點：

第一，以鐵路企業的快速發展的針對性、定向性以及實際需要特點為依據，設立創新教育、實作能力、專業教育以及基礎教育這四大教育課程為培訓的主要內容[2]。

第二，在鐵路的運輸規章、設備變化以及技術變化的實際情況下，對新材料、新設備、新技術、新工藝以及新知識等培訓項目進行適度的超前開發或者編寫和反映，以此實施有特色的教材課程培訓。

第三，在鐵路職工培訓的方法上，應積極的推廣現代化的教學方法，采取直觀性、多層次以及多樣形式的手段進行培訓。并根據不同鐵路職工的工作年限以及文化層次制定與之相適應的培訓計劃，也可采取專業技能與相關理論相結合以及分散培訓與集中培訓相結合的方法進行培訓，以此實現鐵路職工培訓教育管理方法的多樣性和有效性。

二、完善鐵路職工培訓的獎懲型制度

獎懲制度作為考核鐵路職工培訓效果的檢測方法之一，可有效的促進鐵路職工在進行培訓教育管理中以積極的態度接受職業培訓，同時也可全面提升鐵路職工的競爭意識和憂患意識，其具體的獎懲制度實施主要表現有以下幾點：

第一，在鐵路職工獎懲制度的實施中首先形成用人與育人的一體化形式，使職工的上崗培訓和下崗培訓形成環流機制，以此促成職工培訓的全面化。

第二，建立培訓與考核的一體化獎勵約束機制，改變傳統的人均分配以及統一分配的方式，將鐵路職工培訓期間的每項培訓內容和考核項目一一記錄在冊，培訓后考核不合格職工予以一定的懲罰，如扣一定額度的獎金；培訓后考核通過的職工則予以一定的獎勵，如增加職工獎金、職工假期以及職工補助。

第7篇：形式與形勢論文范文

近代德國著名的教育家、心理學家赫爾巴特主 張以兒童心理活動的規律為基礎，將教學活動劃分為“明了”、“聯合”、“系統”、“方法”四個階段，即著名的“教學形式階段理論”。該理論嚴格依照心理過程的規律，為了達到建立一種明確的、規范的教學模式的目的，而脫離任何具體的內容，“對教學過程中的一切因素和活動進行高度抽象”。從這個角度上來看，赫爾巴特是形式教育理論的代表人物。但也有人認為他是實質教育理論的代表，這一點，下文再議。至此，不難發現，形式教育論主張教學應當主要地培養學生的能力，尤其是那些所謂的悟性或理性能力、思維能力、記憶能力等“形式”的東西，而不僅僅是傳授給學生多少事物的知識。能力重于知識，形式重于實質，這便是對其主張最簡潔的表述。

二、實質教育

隨著18世紀啟蒙思想的廣泛傳播與發展，自然主義教育思想開始逐步形成，資產階級出于對社會經濟生產發展的需要，主張學校課程應教授自然科學、歷史、數學以及所有對現實生產、生活有用的知識。上文提到，有人認為赫爾巴特的思想代表了實質教育的立場。他首次提出教育學必須以心理學為基礎，但是他反對官能心理學，而提倡觀念心理學，并且把人的全部心理活動看做是各種觀念的活動，而觀念則是人的大腦與外部事物相互作用的結果。從這種觀念的統覺理論出發，他非常重視教師以及書本的作用，認為教師的教授和學生的學習都是為了獲得這些觀念，教育通過這些觀念使學生不斷地獲得新知識并加強同原有知識之間的聯系。另外，要保持課堂教學的邏輯結構和知識的系統性，他認為應將歷史和數學作為所有學科的中心。實質教育論的另一重要代表人物為19世紀英國著名教育家斯賓塞。在其教育代表作《教育論》一書中，他反對古典主義教育，認為科學知識最有價值，提倡科學教育。他認為，教育應當從古典主義的傳統中解放出來，要適應生產、生活的實際需要，促進經濟、社會的向前發展，最終為人的“完滿生活作準備”。這是一種立足于現實的“實”的教育，具有很強的功利主義色彩。實質教育論反對古典主義教育，認為對實際生產、生活有用的知識應當是教學過程中學生應該主要掌握的東西。因此，非常重視自然科學知識的價值。輕能力，甚至完全忽視教學過程中對學生能力培養的重視，而著重強調知識的習得。

三、傳統意義上形式教育與實質教育的關系

形式教育派與實質教育派之間的斗爭從18世紀形式教育與實質教育各自正式形成理論開始就沒有停止過。即使是赫爾巴特，他到底代表的是形式教育的思想，還是代表的是實質教育的思想，在教育學界也頗有爭議。有教育家試圖以“平衡”的觀點來看待形式教育與實質教育之間的關系，最終仍免不了強調一方而相對輕視另一方，如德國教育家第斯多惠。第斯多惠著有《德國教師培養指南》一書。在書中，他論述了教學的形式目的與實質目的之間的關系。他明確指出，“遵循形式教育目的，形式教育和實質教育并舉，盡可能用學科來全面激發學生，做到知識和能力相結合，反復練習所學過的知識，直到移交給思維進程使用為止”。他認為，教學的形式目的和實質目的并非是相互對立、相互排斥，而是緊密聯系、相互作用的。只要教學活動組織正確、合理，兩個目的都是可以達到的。關于形式教育與實質教育之間“水火不相容”的現象，有學者做過專門的研究，指出形式教育與實質教育之間的分歧主要表現在四個方面———

1.“培養目標和課程方面”、

2“.偏重知識和偏重能力”、

3“.哲學認識論上唯理論和經驗論”、

4“.心理學上官能派和聯想派”，并就每個方面的分歧做了詳細闡述。在這兒，筆者主要從“知識和能力”角度進行相關闡釋。形式教育強調能力重于知識，實質教育則強調知識重于能力，一直以來這兩派所進行的尖銳斗爭表明這兩種理論是相互對立的，而他們的對立則表明知識和能力是相互對立的關系。這是一種典型的二元對立思想。知識和能力真的就是相互對立的嗎？它們究竟是一種什么樣的關系呢？

四、形式教育與實質教育“新”關系

盡管形式教育與實質教育之間的分歧如此之大，然而，通過系統深入地分析這些分歧不難發現，兩者之爭的焦點在于，知識與能力之間究竟是一種怎樣的關系。因此，知識與能力的關系問題自然成了探究形式教育與實質教育關系的重要突破口。傳統觀認為，知識和能力是相互對立、相互沖突的，重視知識必然輕視能力，重視能力必然輕視知識，兩者不能兼而有之。應試教育和素質教育就是最好的例子。普遍認為，應試教育偏重于對學生知識的傳授，而忽視對其能力的培養。學生只會“紙上談兵”、照搬書本，而沒有實際的動手操作能力。與此相反，素質教育則倡導學生德、智、體、美、勞等全面發展，主張培養人的各方面能力，是一種真正把人培養為“人”的教育。因此，由應試教育向素質教育轉軌的思想開始盛行。這一思想將素質教育與應試教育完全對立。而現在的教學論已不再將知識與能力看作是絕對相互對立的關系。因此，有學者對此提出了質疑，專門研究了此思想盛行的各方原因，最終指出，“由‘應試教育’向素質教育轉軌的提法，在理論、實踐、歷史、邏輯上，都是經不住檢驗的，是錯誤的。它把很多的理論問題和人們的思想搞亂了，至今還在流行，并影響、干擾著現實的教育、課程改革活動，其后果是堪憂的”，因此“必須堅決摒棄這一提法”。“由‘應試教育’向素質教育轉軌的提法，以及在課程改革中反對‘知識本位’的說法，反映了一股‘輕視知識’的教育思潮。”而“它有深厚的社會歷史根源、駁雜的思想來源、一定的現實基礎、片面的道理”。知識并不是作為能力的對立面而存在的。也有學者從能力的形成要素角度出發，指出“能力就是指完成一定活動的本領。這種本領是在先天生理素質的基礎上，與心理品質、知識繼承等因素交互作用下，在社會實踐的整合過程中形成和發展起來的”。為了“就能力的形成要素及知識和能力的關系提供一個大體的框架”，通過具體分析形成能力的各個因素以及相互之間的關系、作用，最終指出，“在知識與能力的關系中”，應該是這樣的，“天賦的智力品質是基礎，社會實踐是橋梁，知識的繼承是推動力，但個性和意志品質也參與其中”。還有學者采取了一種折中主義的態度，認為知識與能力的關系可以用“中庸思想”加以協調。從“中庸的不偏不倚、過猶不及的適度原則、‘執兩用中’的整體原則、‘經權損益’的權變原則以及‘和而不同’的和諧原則”出發，可以發現“‘中庸’要解決的問題是來源于具體的實際情境中的問題或障礙，而不是人的脫離現實的想象或幻想”。那么，“在知識和能力的關系問題上”自然“要結合具體的、特定的情境，確定該強調知識還是能力”。其實知識和能力“本身并不矛盾”，“知識是基礎，沒有一定的知識何談能力，而能力又是必不可少的”。

第8篇：形式與形勢論文范文

人們總愛尋找和把握形式的意味，并冠以戲謔感的稱謂，在面對那些有形式訴求的大型公建時尤其如此．因此，對“褲衩”、“秋褲”這些諢名應該持有更為寬容的態度．建筑提供的是一個場所、環境，通過人的觀察產生意味，通過人的感受形成意境，從而加深認識．建筑是開放的，可以直接描述其他物體，也可以自己特有的形式語言表達建筑本身的形式意味．然而，過分具象的建筑形式剝奪了人們的可解讀空間，使建筑退化為一次性的形式消費．人們不再對形式有任何過多的思考時，建筑也就失去了探究未知的趣味，所以一次性的具象消費就必須是美好的體驗．也就是說，象形物必須是優美的，而建筑形體的模擬技巧也必須是高超的，如弘一法師紀念館．而福、祿、壽和金錢固然寄托著商業追求者的活動目標，但同時也容易流于庸俗；人面住宅帶著驚愕無神的表情在提供遮蔽的同時也在吞噬著居住者，建筑墮落為了荒謬的形式游戲．

2建筑形式設計的象征

象征就是“立象而征意”，即通過可見的事物（象）去體現（征）某些更深層的東西（意）．這種深層的“東西”可能是事物、觀念，也可能是情感．象征有一個相互關聯的對象———象征物與被象征物．引入建筑學領域，是指由可見的建筑物質實體作為象征概念中的象征物，去象征（或暗示）由可見的建筑實體所代表的精神內涵，使建筑體現出實用以外的美學價值．就是用一個出場物來說明一個沒有出場的建筑創作內涵．為拉圖雷特修道院的幾個局部構件———祭臺上方的采光孔、祈禱室的尖頂和教堂入口處的鐘塔，雖然位置不同、形狀各異，但都具有明顯的指向性，把人們的視線引向天空．修道院是心靈精修的地方，需要的是冥想和感悟，這些帶有指向性的構件既像是引發思考的奇異提問，又像是答疑解惑的暗示，啟發人們對自己所處的世界以及自己的位置發生疑惑．這就是一個修道院的建筑應該具有的形式———通過建筑形式的手段，促發這個空間內應有的精神內涵出場．又如朗香教堂，怪誕復雜的造型曾引出許多聯想，而這些聯想、意象、隱喻沒有一個是清楚肯定的，它們在人的腦海中模模糊糊、閃爍不定……它難于分析，無從追究，沒法用清晰的語言表達我們心中的復雜體驗．“剪不斷、理還亂”，真的“別是一般滋味在心頭”．建筑師柯布西耶的設計初衷就是“形式領域里的聽覺構件”，依托這個聽覺構件，人們獲取上帝的啟示，所以教堂的形象就像是聽小骨一樣，不可捉摸，難以盡言．人生有太多的未知，需要與上帝溝通的時候，常常是內心世界極其復雜、難以捋清的時候，所以教堂也從建筑本身的形式構成中達成了這種意象，形式成為象征．仍以柯布西耶的設計為例，馬塞公寓的設計中使用了“酒瓶”和“瓶架”的概念．每戶自成一體，與地面和基礎毫無聯系，被安放于一個有鋼筋混凝土骨架的建筑之中．這便產生了馬賽集合住宅結構術語“酒瓶”和“瓶架”．“酒瓶”將完全在工廠制造，而后到現場安裝，每次起吊一個完整的戶型到它的位置．顯示了一個“酒瓶”模型被舉在手中．每個居住單元被隱喻為一個容器，因為每一戶都可被看做完全獨立的元素———就像一個酒瓶．馬賽公寓是柯布西耶為緩解二戰后歐洲房屋緊缺的狀況而設計的，“酒瓶”與“瓶架”是一象形的思維與表達是簡單的、直接的、不假思索的，類比于文學創作中的明喻；

3象形與象征的遞進與融合

象征是復雜的、非自明的、暗示性的，類比于文學創作中的隱喻或暗喻．象形強調的是“形”，僅從“形”的本身提供一個明確的可描摹的結果；象征強調的是“意”，它用形去暗示一個未曾明確的精神因素．作為設計手法，象形和象征并無高下之分，都可以出現或好或壞的建筑形式，但在促進人對建筑的理解上，象形和象征是有著遞進關系的，有其形然后會其意．有效把握象形和象征的關系，可以促進建筑師創作出形神兼備的好作品．2005年，在加拿大密西沙加市舉辦的一棟超高層建筑設計競賽中，中國青年建筑師馬巖松的作品擊敗了其他91個設計方案．這一作品取消了傳統高層建筑中用來強調高度的垂直線條，而是在不同高度進行著不同角度的逆轉，以應不同高度的景觀文脈．設計者希望建筑可以喚醒大城市里的人對自然的憧憬，感受陽光和風對人們生活的影響．但因其夸張的流線造型，被當地媒體昵稱為“瑪麗蓮•夢露大廈”，人們認為這種有機的造型可以為當地帶來生機，因而對其設計和建設表示歡迎．在這里，象形的描述成了壓倒性的解釋，從而掩蓋了負面的聲音，寓意優美的形象引起了人們對建筑形式以外內容的有效聯想，從而為這個方案帶來了新的可解釋空間．無獨有偶，在寧波博物館的設計當中，中國美院的王澍教授用“山”作為象征物，將獨立的建筑設計為一個人工的山體．其中，內部3道大的階梯象征著山谷；入口、門廳等處的四個“洞”坐落在室外山谷的峭壁邊側；分別安排在中心和幽深之處的4個院落隱喻了山坑；多路徑的人行流線從地面開始，向上分叉，形成莖狀的迷宮結構；建筑的內外則用竹板條模板混凝土和20種以上回收舊磚瓦混合砌筑的墻體包裹，既回應了拆除前幾十個美麗村落的材料特征和建筑意象，又如一種在人工和天然之間的有生命的宏大物，象征了山的物性．這種山體的類型學隱喻作為一種形式設計的象征性手段，為建筑帶來了回味無窮的藝術特征．兩例中，夢露大廈較寧波博物館更具象形性，從某些角度看過去，建筑的確有裙裾飄揚的效果，這和人們心目中夢露裊裊婷婷的走姿頗有神似之處；而寧波博物館則較夢露大廈更具隱喻性特征，與周圍建筑疏遠的距離使得博物館本身獨立于街道中，碩大的體量與相對純粹的外觀使觀眾能夠有山的體驗，但并非所有人都會自明于這個山的象征，它不是象形的．從建筑所承擔的功能來說，前者的公共部分似乎更多地表達于建筑的外觀，人們的形式消費也停止于這個曲線的形體；而后者則是邀請人們進入的公共博物館，內部相對豐富的空間形式與體驗是它必須提供的，因而，山的隱喻從內到外是一個整體．馬賽公寓屋頂的設計中，小游泳池、兒童游戲場地、跑道、健身房、日光浴室，還有被柯布西耶稱為“室外家具”的混凝土桌子、人造小山、花架、通風井、室外樓梯、開放的劇院的電影院，所有的一切與周圍景色融為一體．柯布西耶把屋頂花園想象成大海中航行的船只的甲板，人們在甲板上欣賞天際線下的美麗景色，從戶外游戲和活動中獲得樂趣．柯布西耶是熱衷于航海的，著名的《模度》就是在航海過程中的成書的．如果把人生比作航行的話，建筑無疑就是容納這次航行的主要容器．建筑的屋頂對于甲板是一個明喻，是一個象形的產物，而甲板則是對人生歷程的一種暗示，豐富的屋頂活動空間則是用建筑形式語言對人的活動和歷程進行分析，提出規劃，暗示著“希望”，這就是象征．以上的案例中，很難簡單地區分象形和象征，或者說兩者的關系常常是遞進或者融合的，就任何一棟建筑來說，形式有著自身的形式語言體系，材料也有著不同的表達方式，建筑沒有很微妙地試圖去表達所有非建筑類型的內容．比如我們很難用材料、柱式或空間去非常近似地模擬夢露的裙裾或一座山的外觀，也很難用形式或色彩敘事性地表現“傷心”、“希望”或“運動”等．只能用象征的手法，通過材料、柱式、空間或色彩的安排，表達一個異質同構的世界，使人們能夠感受到裙裾的律動、山的宏偉與壯觀，抑或傷心和希望的氛圍、運動帶來的輕盈感等．建筑常常是一個“大興土木”的事情，一旦建成，就必須有較長時間的停留，一次性的形式體驗顯得單薄，建筑師的選擇常常是復合的，建筑師總是愿意作品能提供多次回味的可能，啟迪人們去領悟那“弦外之音”、“象外之旨”，使抽象的建筑形式去承擔啟發人們從表層的形式設計進入到更為深層的建筑內涵．

4結語

第9篇：形式與形勢論文范文

資源型城市轉型主要是指將城市的主導產業從不可再生資源的開采、加工轉向其他產業，使城市經濟發展逐步擺脫對原有資源產業的依賴，尋求新的主導產業，實現跨越發展和持續發展，從某種角度上講是一個城市再造的過程。資源型城市轉型的實質是逐步減少對資源型產業的依賴，培育和發展非資源性產業為接替產業，實現產業多元化。

目前，我國約有400多座資源型城市，對于這些資源型城市來說，無論是處于哪個時期都存在結構轉型、調整、優化、升級的問題。延安作為資源型城市，同樣存在著城市轉型的問題，如何在資源逐步枯竭的情況下實現城市轉型是延安城市經濟發展過程中不可避免的問題。轉型的最終目標，是實現城市、產業、企業可持續發展，塑造一個適合經濟發展、適宜人們居住的舒適環境。

二

延安有著豐富的礦產資源，其中探明煤炭儲量44.96億噸，石油儲量51956萬噸，天然氣儲量9.8億立方米。近年來，受國際油價不斷走高的影響及國內經濟發展對能源需求量不斷增加的影響，延安石油、煤炭企業迎來了發展的大好時機，能源工業在延安經濟發展中的地位越來越突出，2005年石油工業對全市經濟增長的貢獻率達83.4%，拉動經濟增長13.2個百分點。2002—2005年石油行業收入占到全市財政總收入的78%、80%、86%和89%?？梢钥闯?，能源產業已成為延安經濟發展的支柱產業，全市經濟發展對能源工業的依賴性越來越強。延安石油工業的快速發展不僅帶動了相關產業、第三產業的發展，而且帶動了城市基礎設施建設、通訊、醫療衛生等各項社會事業的發展。

對延安銀行業來說，銀行業的發展同樣與石油企業有著密不可分的聯系，銀行在支持石油企業大力發展的同時，其存、貸款相對集中投向石油企業，使商業銀行的發展對石油企業的信賴性增大。2005年底，延安銀行業金融機構各項存貸款余額分別為310.99億元和177.46億元，其中石油行業的貸款占全部貸款總額的45%以上，在部分縣區占到90%以上，同樣石油行業對四家國有商業銀行的利息貢獻率平均在46%以上。正是這種貸款過分集中石油企業的做法，造成商業銀行對其他產業發展相對支持力度不夠，石油企業的變革對銀行業的影響非同尋常，從某種程度上，延安金融是一種能源金融。

三

資源型城市在經濟發展中往往過分依賴資源的開發，而對其他產業發展的支持和重視程度不夠，正是這種能源經濟和能源金融的發展思路，導致其他產業發展相對滯后。

（一）產業結構有待優化、經濟增長過分依賴資源的產出。資源型城市中資源性產業是支撐地區經濟發展的主導力量，是財政收入的主要來源，其他產業對經濟增長的貢獻相對偏低。石油、煤炭工業作為延安經濟發展的支柱產業，對延安經濟貢獻表現的特別突出，2005年延安全市實現GDP達370.62億元，其中第二產業增加值達285.19億元，占比達76.95%，而一、三產業對經濟發展的貢獻相對較低。

（二）農業基礎薄弱，農業經濟發展相對緩慢。作為資源主導型城市延安，自然條件相對較差，農業經濟發展相對緩慢。雖然近年來延安市政府加大支農力度，加快發展特色農業、循環農業和生態農業，但財政對農業生產的支持力度依然不夠，2005年農業生產支出僅占財政支出的6.99%。而小額農戶貸款對農村經濟的貢獻率也僅為5.97%，農業和農村經濟發展依然相對緩慢。

（三）旅游資源的開發深度不夠。資源開發型城市大多是自然資源較豐富的地區，但同時也是社會資源和人文資源尤其是人文資源較缺乏的地區。而延安恰恰相反，不但有著豐富的自然資源，而且有著豐富的社會和人文資源。近年來，延安政府大力推動旅游產業發展，但開發深度依然不夠，如旅游產品相對單一，旅游相關配套服務設施不足，服務水平相對落后等。

（四）第三產業發展相對滯后。近年來，延安經濟的快速發展帶動了各行業的發展，但第三產業發展依然較慢，2005年延安市第二產業增速達18.8%，而第三產業增速為8.5%，比第一產業增速慢1.7個百分點,比第二產業慢10.3個百分點，第三產業增加值僅占延安市GDP的15.1%。

（五）金融發展環境需待改善。金融業在支持資源型城市發展壯大中，注入了大量資金，同時商業銀行也獲得相應效益。隨著陜北石油企業的重組，管理體制發生變化，石油企業走向集團化管理，大量歸還到期銀行貸款，使信貸投放過度集中于石油行業的各商業銀行面臨存、貸款迅速下降，利潤減少的被動局面。各商業銀行需重新調整信貸政策，轉變經營思路，拓展新的業務增長點。中小企業和民營企業的發展對資金需求較多，但這些企業的財務不夠規范，不能真實反映企業的經濟實力，銀行對民營企業授信時，很難客觀準確地對企業做出正確評價。

四、金融支持城市轉型的對策與建議

金融是現代經濟的核心，資源型城市轉型，金融必須發揮主要作用，金融機構要積極參與和推動資源型城市轉型，促進資源型城市走上可持續發展道路。

（一）積極支持資源型城市產業結構調整，走新型工業化道路。

產業結構單一是資源型城市發展中面臨的主要問題，因此，資源型城市轉型，必須把經濟結構調整放在首位，用前瞻性的思維，堅持走新型工業化道路，在繼續擴大能源工業規模的同時，把加快能源深加工作為一項重大而緊迫的任務。在發展延安油煤化工項目，延長能源產業鏈條，提高產品附加值上取得突破。同時，不失時機地發展新興產業和培育新的骨干企業，努力構建具有延安特色和優勢經濟的新格局。為此，金融部門要積極支持產業結構轉變，支持自主創新和適用技術推廣應用；支持資源深加工產品企業發展；積極扶持高效益、低消耗產業發展。積極推進延安城市產業結構的調整和優化。

（二）積極支持中小企業和民營企業發展，走多元化經濟道路。

延安經濟的快速發展，帶動了民營企業的成長，其中部分企業發展前景較好，具有一定的市場優勢。但中小企業和民營企業普遍存在著貸款難、發展資金不足等問題。金融機構應積極調整信貸結構，支持中小企業和民營企業發展，建立一套適合其發展的信貸管理體制，使真正有市場、有效益、有信用的民營企業得到信貸支持。同時，人民銀行應加快對中小企業征信系統的建設，為商業銀行提供更多信息支持，解決中小企業和民營企業貸款難的問題。發展多元化經濟，促進延安經濟的繁榮。

（三）積極支持農業和農村發展，走城鄉共同富裕道路。

在全社會大力推進新農村建設的背景下，金融在支持資源型城市轉型中更應支持農業和農村發展，尤其是農村信用社應發揮農村金融主力軍的地位，支持延安農村經濟建設。一是支持延安農業三大主導產業發展，加快發展特色農業、循環農業和生態農業；二是繼續支持退耕還林為主的生態環境建設，鞏固退耕還林成果，解決好退耕農民的眼前生計和長遠發展；三是積極支持農村基礎條件建設，改善農村和農業基礎環境，為農業發展創造良好條件。

（四）積極支持基礎設施建設，為經濟發展創造良好硬環境。

基礎設施的狀況與社會生產力的綜合水平、社會生產的發展程度有著直接的關系，發達的道路、交通、能源、通訊條件，良好的公用基礎設施，是現代文明的重要內容和標志。延安地處山區，交通相對落后，因此，金融部門應加強對基礎設施建設的投入，促進延安鐵路網絡和“四縱五橫”公路主骨架及水利、電力、通信等基礎設施的建設，改善和提高延安硬環境，增強經濟發展的后勁。

（五）積極支持第三產業發展，提高城市服務質量和水平。

對于經濟發達城市而言，第三產業應占有很大比例，而延安作為發展中城市，第三產業相對落后，且增速較慢。因此，金融要大力支持第三產業發展，提高第三產業的增加值，積極發放下崗失業人員小額擔保貸款，規范發展個人消費信用貸款及相關服務行業的貸款，推進延安市第三產業的發展，提高經濟運行效率和人民群眾生活質量。