說明文的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的說明文的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：說明文的定義范文

第三學段的小學語文教材中有不少說明性文章。如何基于第三學段學生的閱讀能力，智慧挖掘這類教材的教學價值，確定合宜的教學目標，這是本文嘗試解決的問題。

一、知“文路”——遵循說明性文章文體特點

說明性文章就是作者用通俗易懂的語言，向讀者介紹某一科學知識及其應用的文章，一般以通俗的形式說明它的形態、特征、性質、意義、成因及其功能和作用等。它的主要目的是讓更多的人知道、了解和應用某項科學知識。《新型玻璃》一文即體現了這些特點。

從內容上看，課文介紹了“夾絲網防盜玻璃”“夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”這五種新型玻璃的特點和作用。

從形式上看，課文結構清晰，層次分明。前5個自然段依次介紹了五種新型玻璃，在介紹時都是先講特點，再講用途。段落之間過渡自然，富于變化。如，第2自然段用“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的”這句話來轉折，起到承上啟下的作用。第6自然段總結全文。

從寫作手法上看，作者用詞準確，表達生動，分別運用了不同的說明方法，清楚地交代了這五種新型玻璃的特點與作用。如介紹“夾絲網防盜玻璃”時，作者舉了竊賊劃玻璃被抓的事例，自然地引出說明對象的特點是自動報警，作用是防盜。再如介紹“夾絲玻璃”的堅硬時，作者用了一個描寫人物的詞語——“安然無恙”，形象生動地寫出了“夾絲玻璃”的特征。作者還把變色玻璃比作“自動窗簾”，把噪音比作來無影去無蹤的“隱身人”。說到“吃音玻璃”時，作者又運用了擬人的手法，把它說成是“消除噪音的能手”，并通過具體例子和數字來說明，使人清楚明白，印象深刻。

閱讀本文，就是要引領學生欣賞這些寫作特點，感悟其精妙，學習作者準確用詞、形象表達的寫作方法。

二、循“編路”——把握課標要求、編者意圖

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段說明性文章的教學提出了這樣的要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”而《新型玻璃》所在的第三單元“單元導語”對學習目標又作了這樣的提示：“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。”從中，我們可以發現編者選編本組課文的意圖是：

1．讓學生通過各種方式，理清課文的主要內容。

2．通過反復讀文，了解說明性文章寫作的基本方法。

3．讓學生嘗試著將課文中的說明方法加以運用。

《新型玻璃》的“課后練習”將這些要求具體化了：“（1）默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。（2）舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法。（3）請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”

從這三道題中，我們可以提煉出本課的教學目標：

1．了解五種新型玻璃的特點和作用，自主設計表格進行梳理。

2．欣賞課文有特色的說明方法，體會其精妙并學習運用。

三、明“學路”——把握學生的學習起點

從認知心理學視角看，當新的經驗改變了學習者現有的心理結構時，學習就發生了。為了讓學生在課堂上真正地“學習”，教學目標必須確定在“新的經驗”的范圍，而且必須是能讓學生現有的心理結構發生改變的“新的經驗”。因此，在確定目標之前，應認真進行“學情摸底”，找準教學的起點，這是提高課堂教學效率、促進學生發展的關鍵。

（一）根據課標、教材，確定邏輯起點，編寫學案

通過分析文本特點，學習課標，解讀教材，筆者將《新型玻璃》一課的教學目標確定如下：

1．通過自讀課文，認識“嫌、恙”等5個生字，會寫“盜、夾”等8個生字。借助詞典、結合語境，理解“急促、報警、盜竊、藕斷絲連”等詞語。

2．通讀全文，了解五種新型玻璃的特點和作用，自主設計表格進行梳理。

3．欣賞課文有特色的說明方法，體會其精妙并學習運用。

由此，筆者編寫了這一課的學案。

（二）依托學案，了解實際起點，確定合適日標

筆者請全班35名學生自學課文20分鐘，并完成學案的第1、2兩題。下面是每一道題的答題情況及學情診斷。

【第1題】

說明：

（1）學生認為最難讀、最難理解的詞語是“藕斷絲連”。

（2）通過自學，學生基本能理解的詞語有“嫌疑”“盜竊”“安然無恙”這三個。

（3）很多學生對“分貝”一詞的理解不到位，需要再進行講解。

學情診斷：

五年級的學生已經能夠借助工具書，憑借以往的生活經驗或聯系上下文理解部分詞語的意思。所以，在確定本課字詞教學目標時，像“嫌疑、安然無恙、急促、盜竊”等學生基本能理解正確的詞語，教師不需要再講解，只要求讀正確即可；學生只知道“分貝”和聲音有關，但由于平時沒有接觸過，所以不清楚這是一個聲音單位，需要教師講解；“藕斷絲連”一詞學生能通過查字典知道字面意思，但不會聯系上下文理解實際意義，所以這個詞可以引導學生結合課文中夾絲玻璃的實例去理解。

【第2題】

A．表格設計情況：

學情診斷：

從表格設計情況來看，五年級學生已經能自己設計表格，出現錯誤的兩名同學是因為沒有看清題意。教學中，教師只要稍作提醒即可。

說明：

（1）其中有3位學生錯了兩個，把“夾絲網防盜玻璃”寫成了“報警玻璃”，把“變色玻璃”寫成了“自動窗簾”。

（2）錯一個的那位學生把“夾絲網防盜玻璃”漏寫了。

學情診斷：

填寫玻璃名稱的難度不大，教師只需引導學生通過比較“夾絲網防盜玻璃”和“報警玻璃”以及“變色玻璃”和“自動窗簾”哪一個表述更為科學、準確，從而得出正確答案。

學情診斷：

大部分學生容易把特點和作用搞混或不會用自己的語言組織文字。如“變色玻璃”這一欄，學生在文中找不出合適的語言，不會區分特點和作用。另外，表格填寫得不夠簡潔，十分噦唆，如“吸熱玻璃”的特點，學生會把一長串的句子都抄下來，缺少抓關鍵詞的能力。在教學中，教師應該把指導點落實在這里。

（三）課中觀察，發現問題，隨時調整目標

學案中的第3、4題是在課中達成前兩個目標后完成的。因而，這兩個目標的調整就放在了課內。這里，以第3題為例，談如何在課中發現問題，調整目標。

第一步：讓學生自己借助表格，嘗試以某一種新型玻璃的口吻進行自我介紹。（教師巡視，發現問題）

第二步：小組合作，向其他組員介紹，組員間相互幫助學習。（教師巡視，繼續發現問題）

第三步：小組推薦一名學生上臺介紹，其他學生評價。

巡視時，發現學生在介紹時能說清五種玻璃的特點和作用，但表達時存在以下兩個問題：一是人稱的轉換經常忘記。二是很少運用作者有特點的說明方法。

因此，在全班展示前，筆者要求學生著重從以下兩點進行評價：

1．是否以“新型玻璃的口吻”進行自我介紹。

2．是否運用了舉例子、打比方、列數字等文中所出現的說明方法。

通過這樣的調整，這一環節的目標得到了較好的落實。

綜上所述，筆者將《新型玻璃》的教學目標最終確定如下：

1．通過自讀課文，認識“嫌、恙”等5個生字，會寫“盜、夾”等8個生字，會讀“嫌疑、藕斷絲連”等詞語。通過查找資料，理解“分貝”。聯系上下文理解“藕斷絲連”。

2．通讀全文，了解五種新型玻璃的特點和作用，自主設計表格，用簡潔、概括的語言進行梳理，重點指導“變色玻璃”“吸熱玻璃”的特點和作用的概括。

第2篇：說明文的定義范文

（1）說明對象：說明對象是你要說明的事物。事物說明文的說明對象一般為具體事物，事理說明文的說明對象一般為抽象事物。

（2）說明對象特征。

（3）說明語言：說明文語言簡明準確，通俗易懂，清楚明白，條理分明。說明即解說，它既是手段，也是目的。

（4）說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別等。

（5）說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

（6）說明結構：總分式、并列式、連貫式、遞進式。

2、說明文的說明方法

（1）舉例子：舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。

（2）打比方：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

（3）下定義：用簡明的語言、科學的術語對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。

（4）畫圖表：為了把復雜的事物說清楚，還可以采用畫圖表的方法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。使讀者直觀，一目了然地了解事物的特征。

（5）列數字：為了使所要說明的事物準確化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。

第3篇：說明文的定義范文

科普說明文是用以介紹和普及科學知識的一種文體。它一般發表在科普雜志、報紙或專門的科普專著中。

科普說明文的作用體現在以下三點。

第一，是提升民族科學文化水平的一種重要工具。知識對于當代人類的重要性是不言而喻的。從整體上說，當前的時代被稱為知識爆炸的時代，社會迫切要求人們成為有知識、有道德、講文明、守紀律的新型人類。

第二，滿足人們在課堂之外學習科學文化知識的要求。從個人角度來說，求知欲是與生俱來的生命欲望之一，這一欲望永遠不會得到徹底的滿足。一個人的一生有相當多的時間是在學校里度過的，但書本上的知識卻遠遠不能滿足工作和生活的需要，在走出學校之后的長長的歲月中，人們仍然要靠工作實踐、業余自習的方式，獲得各種各樣自己需要的科學知識。

第三，為有特殊愛好的人提供精神享受。有些人對某一領域的知識有著特殊的愛好，例如有人喜歡天文，有人喜歡地理，有人喜歡汽車，有人喜歡兵器，他們往往長時期的訂閱特定的科普讀物，如有人訂閱《奧秘》、《飛碟探索》，有人訂閱《國家地理》，有人訂閱《兵器知識》等。此類刊物上發表的科普文章能給這些人們帶來極大的精神享受。

（二）科普說明文的特點

1.知識性

知識性是科普說明文的第一特點。這里所說的知識，主要是指自然科學方面的知識，涉及物理、化學、天文學、地學、生物學等各個領域。科普說明文尤其重視基礎知識和最新知識，基礎知識可以幫助人們建立完善的知識結構，最新知識則可以使人們認識科技發展日新月異的現狀。

2.通俗性

科普說明文是普及科學知識的文章，是寫給廣大群眾看的，不是寫給專家看的。因此，它必須采用淺顯易懂的語言，向讀者進行深入淺出的知識講解。

3.趣味性

為了達到普及科學知識的目的，科普說明文要盡力吸引更多的讀者，這就作者力爭把文章寫得新鮮生動，富有趣味。有些小品式的科普說明文甚至采用文學的手段，筆法靈活，妙趣橫生。

（三）科普說明文的類型

1.科學說明文

這是采用普通說明文寫法的科普說明文，它要求寫得準確、通俗、樸實、明白，以知識本身的魅力調動讀者的閱讀趣味，但不刻意追求文學性和趣味性。多數科普說明文，都屬于這種類型。

2.科學小品

這是用文學手法寫出的科普說明文。它跟一般科普說明文的區別在于：一是標題新穎生動，如高士其介紹消化道內細菌知識的《我們肚子里的食客》，賈祖璋介紹珍貴動物丹頂鶴的《白絲翎羽丹砂頂》。二是行文大量采用比喻、擬人手法，如《洲際導彈自述》以洲際導彈的口吻來講述自己的誕生、特點和類型，十分生動有趣。

（四）科普說明文的寫作

1.標題

科普說明文的標題寫法多種多樣，不拘一格，總體要求是：

第一，以文章介紹的知識對象為擬定標題的中心依據，換句話說，就是讓人一看標題就知道文章是介紹什么科學知識的。如果含混朦朧，不知所云，很有可能失去對讀者的吸引力。

第二，語言簡要。標題只需要點明所介紹的知識對象，有時也可兼及它的特點、作用、意義、價值等，但不能詳細展開知識介紹。標題通常只有幾個字，一般沒有副標題。

第三，生動新穎。標題要盡力做到生動新穎，以增強趣味性和吸引力。但除科學小品外，不必刻意標新立異，要避免過于造作，否則會顯得不夠自然樸實。

2.結構

跟所有的文章一樣，科普說明文也是由三大部分組成：開頭、主體、結尾。

開頭是總體介紹，先提出說明對象，然后概括介紹它的特征、作用、意義、價值。

主體篇幅最長，是科普說明文的核心部分，有關說明對象的各種知識就是在這一部分充分展開表達的。這部分的寫法沒有一定之規，但在結構上有這樣的原則：必須分為若干層次依次表達，層次與層次之間或并列，或遞進，或分總，要呈現出清晰的邏輯秩序。

結尾或指出當前存在問題，如賈祖璋介紹丹頂鶴的文章在結尾處就提出了丹頂鶴保護的嚴重問題；或展望未來的發展前景，如某篇介紹基因工程的文章就預測基因工程的應用前景；或提醒人們注意吸收新的知識，如在結尾處告訴讀者相關知識還有很多可注意閱讀。也有些科普說明文沒有結尾，主體結束時全文就自然收束了。

3.表達方式

科普說明文當然要大量運用“說明”這種表達方式，有時兼及敘述、描寫、抒情、議論。就“說明”表達方式內部來說，還有舉例說明、定義說明、詮釋說明、分類說明、比較說明、比喻說明、圖表說明等多種技巧。寫作中要選擇合適的表達方式和技巧展開表達。

【 例 文 】

中國濕地的特點

中國濕地類型多，絕對數量大，分布廣，區域差異顯著，生物多樣性豐富。

類型多。按照濕地公約對濕地類型的劃分，31類天然濕地和9類人工濕地在中國均有分布。中國濕地的主要類型包括沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、河口濕地、海岸灘涂、淺海水域、水庫、池塘、稻田等自然濕地和人工濕地。

面積大。中國濕地面積約6594萬公頃（其中還不包括江河、池塘等），占世界濕地的10％，位居亞洲第一位，世界第四位。其中天然濕地約為2594萬公頃，包括沼澤約1197萬公頃，天然湖泊約910萬公頃，潮間帶灘涂約217萬公頃，淺海水域270萬公頃；人工濕地約4000萬公頃，包括水庫水面約200萬公頃，稻田約3800萬公頃。

分布廣。在中國境內，從寒溫帶到熱帶、從沿海到內陸、從平原到高原山區都有濕地分布，而且還表現為一個地區內有多種濕地類型和一種濕地類型分布于多個地區的特點，構成了豐富多樣的組合類型。

區域差異顯著。中國東部地區河流濕地多，東北部地區沼澤濕地多，而西部干旱地區濕地明顯偏少；長江中下游地區和青藏高原湖泊濕地多，青藏高原和西北部干旱地區又多為咸水湖和鹽湖；海南島到福建北部的沿海地區分布著獨特的紅樹林和亞熱帶和熱帶地區人工濕地。青藏高原具有世界海拔最高的大面積高原沼澤和湖群，形成了獨特的生態環境。

第4篇：說明文的定義范文

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 答題技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0152-02

閱讀理解部分是高考英語的重點和難點，分值大，且呈逐年上升的趨勢。因此，要想在高考英語中取得良好的成績，必須提高英語閱讀能力。本文探討高考英語閱讀理解部分的答題技巧，希望能對廣大師生有所幫助。

一、熟悉考題特征和答案特征

熟練掌握考題類型和答案的特征，有利于我們準確、有效地獲取問題答案。在英語考試中，閱讀題的考題類型一般分為猜測題意題、綜合概括題、回答細節題和推理判斷題。這些問題的答案，一般是原文的語句，或者原文語句內容相似或相反的語句；也有的是對原文長句或難句的進一步解釋等。

例如，一般常用的設問形式通常有以下幾種：

1.主旨大意。通過速讀全文來掌握全文大意，抓住主題。常見的提問方式如 the passage is mainly about…主題句通常在文中的段首、段尾或中間。

解題策略：學生要從整體上把握文章結構形式與具體的推理過程。閱讀理解文章通常是議論文與說明文，因此學生必須掌握這兩種問題的結構特征，即“提出問題―論述問題―得出結論”。

2.詞義猜測。正確理解文中單詞或短語的含義是理解文章的基礎。在閱讀時，學生經常遇到一些之前從未見過的詞語，但是此類生詞的詞義可通過上下文來推斷。常見的提問方式如：The underlined word“…”refers to.

解題策略：可按照定義或者解釋來猜測詞義；按照同義、同等以及對等關系來猜測詞義；按照因果關系，結合上下文來猜測詞義。

3.推理判斷。閱讀文章的目的就是獲取信息，在實際閱讀中，學生需要按照文章給出的線索進行邏輯推理，判斷作者未提及的事實或者某些事發生的可能性，由此判斷文章的寫作目的。常見的提問方式如 It can be inferred that.

解題策略：可通過縱觀全文，掌握文章結構，還可抓住細節，進行周密的分析。但推斷并不是主觀臆斷，不能脫離文章自己想象，需要全面理解文章，把握上下文間的聯系。

二、閱讀文閱讀的方法

1.跳讀。所謂跳讀就是有選擇、有目的地閱讀。這種閱讀方法非常快，適合根據文章的關鍵詞有選擇地進行閱讀。例如，當我們要回答的問題是關于 what、when、who、where 等之類的問題時，最適合根據這些關鍵詞進行跳讀，直接找出問題的答案即可。

2.略讀。所謂略讀指的就是將閱讀內容從頭看到尾簡單地粗略地讀一遍，大概知道文章所要表達的意思。這種閱讀方法的速度也比較快，僅次于跳讀。這種閱讀方法非常適合回答 why、how等之類的問題。

3.精讀。所謂精讀就是將內容從頭到尾細細地讀一遍，而且要理解每句話所要表達的含義。這種閱讀方法最慢，但是對全文的掌握最為全面。適合回答問題較難的題目。

總之，要想在英語閱讀部分既要做到節省時間又要做到通讀全文，可以根據以下技巧來做：帶著問題閱讀原文，即帶著問題找答案；迅速找到文章主題句，掌握文章的中心思想；根據單詞推斷句子的含義、根據句子推斷文章的含義等。

三、不同類型閱讀文的閱讀技巧和答題技巧

1.記敘文。記敘文一般分為兩大類，傳記類和故事類。在閱讀傳記類文章的時候，我們主要抓住時間，根據時間就可以找到事件，然后掌握全文。故事類的文章需要牢牢抓住時間、地點、人物和所發生的事件，這樣就能了解文章所要表達的內容，以及文章的重點。記敘文中包含了大量事件發展過程的細節，包括了記敘文的 5W（what，who，when，where，why）要素。在作答時，通常需要從前到后、從上到下的順序逐一解決。

2.說明文。說明文主要是利用定義法、比較法、解釋法等方式對實物的性質、特征、形狀等進行介紹。閱讀說明文掌握物的特征和本質是理解說明文的關鍵。說明文一般又包括數字說明文、解釋說明文、比較說明文等類型的說明文。說明文試題通常以 To defend…，…uses…等為設問方式。解題時，應當從整體上把握文章的含義。此外，在科普說明文中，經常出現標題判斷題，主要針對學生對于全文的理解進行考查，主要是以“What would be the best title for this passage？”為設問形式，在解題時，需要注意科普說明文的介紹，注意標題。

3.應用文。應用文一般是對廣告、通告、書信等的一種表達方式。應用文一般語言簡潔，沒有多余的不相干內容。但是應用文要求學生全面掌握其內容，尤其是時間、地點、時間等關鍵要素，并且能夠以這些關鍵要素進行答題。

（1）事實細節題。此類題型通常是細節類閱讀題，一般是針對特定細節進行設題。回答這類問題需帶著問題去尋找答案，主要抓住事件發生的時間、地點、人物、過程和結果。但是回答這類問題的時候，一定要注意文中的轉折句，例如體現因果關系的 because，as 等，表示轉折的有 but，however 等。要善于根據文中的轉折點找到問題的答案，切不可望文生義。

（2）猜測詞義題。在高考英語閱讀中，我們經常會被兩大問題所阻礙，一是被已知單詞的熟知意義誤導，二是面對一些不認識的新單詞會產生恐懼感，由此無法充分理解文章含義，出現偏差的想象。要想解決這兩個問題其實并不難，只要考生注意上下文的連貫，善于順藤摸瓜，就能根據已有文章的含義推測出陌生單詞的意思。方法如下：

第一，根據已有的定義與說明等來猜測單詞的意思。例如在當句中出現 be、be called 等判斷詞時，就可按照已經理解的部分，推測生詞的含義，如 The herdsman，who looks after sheep，earns about 650 yuan a year.通過理解定語從句的含義，就可猜測出 herdsman 的具體含義。

第二，按照對比關系來推測生詞的意思。例如在句子中出現 but，though 等單詞時，就可以根據前面的內容，推斷出后面的內容一定是與前面已知內容相反的。例如 Jack was rather thin while his wife was really obese.這一句子中 while 前后關系的內容產生了一個對縫的關系，由此便可得出obese與thin為反義詞，是 fat 的意思。

（3）借助因果關系來判斷生詞的含義。例如 because，since 與 as 屬于連接原因的連詞，so 屬于連接結果的連詞，在閱讀理解中假如出現這些詞語，我們可以根據前面的原因，判斷出結果中單詞的含義，如 You should cut this paragraph so this essay will be more succinct.在句子中，cut this paragraph 的結果為 this essay will be more succinct。如此便可判斷出 succinct 的含義應當以與 simple 接近，這便是通過因果關系來判斷詞義的例子。此外，例如 it，then 以及that這類代替的指代，通常需要從詞語的前半部分來尋找，這些詞便是替代前面的部分。

（4）按照生活經驗來推測單詞的含義。對于不認識的生詞，我們可以根據自己的生活經驗，或者生活常識進行推測。例如：Most of the roses are beginning to wither because of the cold. 按照生活經驗與句子的含義，就可判斷單詞 wither 表示“枯萎”。

總之，教師一定要對英語閱讀部分引起足夠的重視，不斷總結和e累教學經驗，在實際教學過程中，歸納閱讀題型和答題的方法技巧，同時要根據不同學生的不同學習情況，有針對性地進行教學。而高中學生也要尋找出一套適合自己的解題思路，只有這樣才能在英語考試中游刃有余，取得良好的英語成績。

【參考文獻】

[1]張韋丹.淺談高中英語閱讀理解的應試技巧[J].教育教學論壇，2014（35）

[2]馬艷偉.高中英語閱讀理解的應試技巧分析[J].中學生英語，2014（35）

[3]孫文娜.高考閱讀理解測試對高中英語教學的反撥作用研究[D].煙臺：魯東大學，2014

第5篇：說明文的定義范文

一、文體知識巧辨識

說明對象：無論事物說明文還是事理說明文，“說明對象”都必須是一個具體的對象，比如《沙漠里的奇怪現象》一文，如果認為說明對象是“奇怪現象”就錯了，因為“奇怪現象”是沙漠里的，因此，文章的說明對象應是“沙漠”。

事物特征：事物特征，是某一事物區別于其他事物的特點。事物說明文說明的內容無非是事物的特征，概括事物特征時要做到準確而全面。以“總分式”行文的，可找出全文的中心句，從中心句中提取與“特點”有關的關鍵詞作答；以“并列式”行文的，可分別從每一部分找出與“特點”相關的關鍵詞，并將它們按順序組合成答案。

說明中心：你只要記住，說明中心就是“說明對象+事物特征”，就能輕松解決與“說明中心”相關的所有問題了。

說明方法：記住常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料。熟悉幾種說明方法之間的區別：作比較——將人們熟悉的事物與要說明的陌生的事物進行比較，打比方——以形象的比喻說明抽象事物，下定義——用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括說明，作詮釋——對事物的性質和特征進行簡單解釋。

說明順序：記住常見的說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序，以時間順序和空間順序說明的文章極易辨別，因此，如果文章不是以時間和空間順序寫的，就必定是邏輯順序，即事物的內部聯系的順序，如從主要到次要、從一般到個別、從現象到本質、由果溯因等等。

二、信息提取求精準

信息的篩選與整合是以符合試題要求為前提的，它是解決說明文內容理解類試題極為重要的方法。在篩選與整合的過程中要注意如下幾點：

（1）認真閱讀試題，確定自己要篩選和整理的范圍。有的試題只需要注意文中的某幾個句子，有的卻要涉及到一個段落、幾個段落甚至全文。

（2）歸納、整合與篩選選定范圍的內容，發掘相關隱含信息。對僅涉及到一個或幾個句子的，我們常常可以直接抄錄文中詞句解答；而涉及到一個或幾個段落的，就需要我們找到段落的中心句或關鍵詞，重新組合概括解答。歸納與整合時需從選定范圍內的關鍵句或層次大意入手，并從中發掘出詞句隱含的信息。

（3）根據題目要求，對篩選整合出來的信息詳加辨別。對整合過程中出現的重復內容，要學會正確地剔除；對整合過程中未出現的內容，要準確地加以補充。

三、三個步驟賞語言

1．回答“刪替型”題目的三個步驟。刪替型題目一般都這樣發問，即“某個詞語能否刪掉？為什么？”或“可以增加某個詞語嗎？為什么？”。答題時按如下三個步驟表述即可：（1）明確是否能增加或刪除。題中涉及的詞語一般都能體現說明語言的準確性，所以，一般而言是不能增加或刪去的，這一步大多應答成“不能”。（2）對詞語本身作點解釋。問題中所涉及的詞語一般包括以下幾方面：表估計的“大約”　“左右”　“大體”；表范圍的“主要”　“之一”　“唯一”；表猜測的“也許”　“可能”等。答題時要將它們的類屬弄清楚，強調這些詞語“表示什么”，這一步驟一般表述為“某詞”表示“什么”，有“什么樣的意思”。（3）從反面入手，即“刪掉這個詞語后……”，解釋句意的變化。如果能從文中找到與去掉詞語的句子相矛盾的語句，答題便能更完整，更準確。這一步驟一般可表述為“去掉后反而不準確或不合實際”或“原句更能體現說明文語言的準確性”。

2．回答“表達作用型”題目的三個步驟。說明文的基本語言特色應是“準確”，但科普類文章往往具有較強的文藝性，因此，值得鑒賞的地方還有很多。在完成有關語言的“表達作用”類題目時，我們一般按如下三個步驟答問：（1）怎樣寫的。即回答這個句子或詞語采用了怎樣的寫法，其范圍較廣，應該作認真分析得出結論。可以從修辭，常用的有比喻、擬人等；說明方法，常用的有作比較等角度答問；也可以從語言的特色角度答問，比如答成“幽默的語言”等。（2）寫得怎樣。即這樣的寫法給讀者怎樣的感受，比喻、擬人能給人“形象生動”感，排比能增強語言的氣勢，夸張和對比能突出事物特點等等。（3）寫出了事物哪方面的特點。這一步驟是回答的核心，一定要慎重地在文中尋找相關關鍵詞語來作答，其實就是在閱讀過程中要認真把握說明對象的特點，并通過自己的語言將它表述出來。

第6篇：說明文的定義范文

【關鍵詞】閱讀；文體分類教學；閱讀方法

“我們要少教一點，讓孩子多學一點”，讓學生投入到學習中，轉變“以教師為主體的多教”到“以學生為主體的多學”。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，教學中采用少教多學模式，改變了過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。作為基礎學科的語文，讓學生學會方法，學以致用則顯得更為重要。

目前的課堂改革也要求我們給予學生更多的方法和思考空間，而不是老師的多講，讓學生學會思考更為有效，讓學生多學一點更為重要。“閱讀是通過學生和文本的親密接觸，提煉或感悟文本所提供的文字信息，從而獲得身心的愉快、人生的感悟、知識的積淀等的一種復雜的心智活動”。所以閱讀教學是語文課堂教學的重要組成部分，也是語文能力考查的主要方面，在這方面“讓學生多學一點，老師少教一點”對于語文能力的提高也很有幫助。

雖然閱讀中每個讀者都會對文章有自己的理解，新課程標準主張尊重學生的“個性閱讀和體驗”，但是對閱讀理解的內容考查中仍會有一定的標準要求，這就要求我們在深刻感悟文章思想的同時學會技術性的答題方法來提高我們的閱讀速度和理解準確率。不過，每種文體都有自己的特點，這也給了我們一個切入點。作為老師，我們只要把這個切入點告訴學生，剩下的方法和思考就可以放手讓學習自己獨立完成，我們看上去是少教了，實際上學生學到的知識沒有少，解決實際問題的能力卻會提高。

在教材的安排中，編者刻意強化了文體特點，這給我們的教學提供了很多便利。例如在蘇教版七年級下冊的第三和第四單元全部都是說明文，分別從“建筑藝術”和“動物世界”方面表現了說明文的特點，我們可以抓住這個時機教給學生說明文的特點。在簡單閱讀幾篇課文之后不必馬上分析課文內容，而是用教案的方式及時補充說明文的文體特點和閱讀技巧：

一 以說明為主要表達方式的文章，都屬于說明文，說明文具有客觀性、科學性、簡明性等特點。

二 閱讀說明文基本知識

1 說明文分為事物說明文和事理說明文。

2 說明的對象和特征：特征就是這一事物區別于其他事物的標志，只有把握了說明對象的特征，才能更好的了解被說明的事物或事理。

3 說明順序：這是使說明內容條理化的條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

4 說明方法：為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應的說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方等

5 說明的語言：說明文語言的先決條件是說明語言準確性。

三 第一次閱讀：

1 初次閱讀主要是把握說明文的事物特征，一般可以帶著三個問題：（1）全文自始至終圍繞哪一事物介紹說明的。（2）文章從哪個方面對該事物介紹的？（3）該事物的本質特征是什么？

2 初步分析說明文中運用的說明方法。

四 第二次閱讀

再次閱讀應以說明方法作用的運用，說明語言的品析，說明順序的把握為重點。

當然學生單純知道了方法是遠遠不夠的，接下來我們可以結合課文讓學生從文章中尋找各自的說明對象，說明方法，說明順序和說明語言。同樣的文體有同樣的特點，學生從最熟悉的課文開始尋找思考閱讀說明文的要求，因為是課本又是第一次接觸，學生的注意力一定相應的會集中些，對閱讀技巧的記憶也會牢固一些。同時，連續的分析思考與同學的答案的比較中會不斷的總結經驗，老師也會在不同的課文中和學生同時討論說明文中略微的差距，比如事物說明文和事理說明文的不同。

閱讀速度和質量的提高同時也要求我們進行大量的練習，在對課文完成分析的同時也要補充更多的同一文體的文章或閱讀理解練習及時鞏固，讓學生在第一次學習時就將文體特點及閱讀技巧記住。

第7篇：說明文的定義范文

為了說明清楚事物的特征,須采用恰當的說明方法。常見的說明方法有舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋等。閱讀說明文,了解它采用的說明方法,一要看用怎樣的說明方法,說明什么對象,有什么作用,二要看所用說明方法是通過怎樣的語言形式表達出來的,這樣分析才透徹、扎實。學會辨析一般性說明文常用的說明方法與作用,首先要了解一般性說明文常用的說明方法及其特點。

1、舉例子。舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例子。說明文的事例,是用來介紹知識的。運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

2、列數字。為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數據的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數字,一定要準確無誤,不準確的數字絕對不能用,即使是估計的數字,也要有可靠的根據,并力求近似。

3、打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點,增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。說明文中的打比方的說明方法,同修辭格上的比喻是一致的。

4、作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。在作比較的時候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進行“橫比”,也可以對事物進行“縱比”。

5、分類別。將被說明的對象,按照一定的標準劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。

6、下定義。下定義是一種用簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括說明的方法。下定義能準確揭示事物的本質,是科技說明文常用的方法。“下定義”必須抓住被定義事物的基本屬性和本質特征,多采用判斷單句的形式。根據材料下定義,既能考要信息的篩選能力,又能考查合理排序、簡潔表達等語言能力。

7、作詮釋。從一個側面,就事物的某一個特點做些解釋,這種方法叫做作詮釋。下定義和作詮釋兩種說明方法,都常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同,如何區分呢?一般來說,“是”字兩邊的話能夠互換,就是定義;如果不能互換,就是詮釋。例如,“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話,改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”,意思不變。“雪是在云中形成的一種固態降水物”這句話,如果改為“云中形成的固態降水物是雪”就不成。由此可以辨別,前一句是定義說明,后一句是詮釋說明。

典例分析

紅樹林是生長在熱帶、亞熱帶海岸泥灘上的水生植物群落的總稱,包括喬木、灌木和草本植物,如紅樹、海欖雌、海桑、紅茄冬等。適宜生長在風平浪靜、淤泥深層的海灘、濕地或河口地區。紅樹林四季常綠,因其樹皮中含有一種稱為“單子”的化學物質而顯紅色,故稱為“紅樹林”。

紅樹林與其他類型的樹林相比,有許多獨特之處。為了適應鹽分高的海洋環境,葉片上有排鹽孔,能把吸入體內的海水鹽分有效排出,其功能類似于人皮膚上的汗毛孔。另外,紅樹林扎根于海底淤泥,通氣不良,所以大多發育有突出地面的呼吸根,形狀萬千。最為奇特的是紅樹林的繁殖為“胎生”方式,種子在母樹上孕育,待成熟后,先在母樹上萌發成芽,然后隨同果實一起墜海,數小時內即可扎根成長為獨立植株。紅樹林最引人注目的是有密集的支柱根,這些支柱根多在樹干基部生出,逐漸下伸,插入土中形成縱橫交錯、抵抗風浪的弓形支架。

以紅樹林為中心的海洋生態系統具有強大的生命力,它通過食物鏈維持自身的生態平衡。紅樹林吸收海底土壤中的養料而生存,其樹葉、樹枝是魚蝦的食物,鳥類又以魚蝦為食物,淤泥中的微生物又將植物、動物的遺體分解成無機物歸還到土壤中。

紅樹林是重要的海洋生物資源,具有極高的經濟價值。以海南島的紅樹林為例,該系統內有鳥類114種(占全島的40%以上)、昆蟲100多種、水生動物100多種、平均每公頃每年可產魚、蝦、蟹等海產品750多千克,所以海南自古有“萬畝紅樹養萬人”的說法。可作鞣料和染料;有些紅樹植物木質堅硬,耐腐蝕,是建筑物和船舶的優質用材。某些紅樹植物還可入藥,能治療淋巴結核、皮膚病、癌癥等。

紅樹林還有很高的環保價值。紅樹林的根部深扎于海水中,可防御海風,抵制海浪侵襲,保護農田和村鎮,被譽為“天然的海防衛士”。同時,紅樹林根系發達,枝葉繁茂,還可以大量吸收海洋中的污染物,凈化海水。另外,紅樹林還有較高的生態學研究價值和旅游觀賞價值。

由于紅樹林的生長環境特殊,所以種類相對貧乏。全世界共有23科、34屬、81種,大致可分為兩類:東方型,分布在亞洲、大洋洲和非洲東海岸,種類較為豐富;西方型,分布于北美洲、西印度群島和非洲西海岸,種類相對貧乏。我國的紅樹林共有13科、24種,主要分布在海南、廣東和福建沿海,以海南島最為豐富,其面積占全國的70%以上。

(節選自蘇宗祺《最具生命力的四大海洋生態系統》)

1.第一段文字依次介紹了哪三個方面的內容?

2.根據第二段內容,概括紅樹林的生物特點。

3.依據第三段文字,簡要說明紅樹林與海底土壤之間的關系。

4.第四段畫線的句子用了哪些說明方法?有什么作用?

(選自2009年安徽省中考語文試卷)

解析

第1題,此題考查學生的信息篩選能力,解答時要研讀第一段文字,然后用簡潔的語言概括三句話分別介紹的內容。參考答案:解釋什么是紅樹林,介紹其生長環境,說明其得名原因。

第2題,此題要求概括紅樹林的生物特點。仔細閱讀第二段,可以發現這段是按照先總后分的結構形式寫的,進而思考在這段中作者從哪些方面介紹紅樹林的“獨特之處”。 參考答案:葉片上有排鹽孔;大多有突出地面的呼吸根;以“胎生”方式繁殖;有密集的支柱根。

第8篇：說明文的定義范文

一、避免學術性教學

很多老師在教說明文時一般要求學生直接去研究說明對象、說明順序、說明特征、說明順序，很注重學生對說明文知識的探求，這樣好像把學生培養成能研究說明文的專家。北京教育學院中文系教師王漫認為，說明文教學的首要目標，是訓練學生對說明文信息的提取能力，而不是為研究說明文的構成而去學習說明性的文章。因此可以說，說明文的教學應該注重培養學生對說明文章的理解與提取信息能力，而不是一味枯燥地要求學生被動地按部就班去掌握機械的說明文的構造，把學術性的教學變為獲取知識的教學，把學生探討的主動性與興趣發揮出來，方能使說明文教學產生效用。

當然，不能說，說明文的特征、順序、說明方法等不用教了，其實這些不但不能忽略，更需巧妙地實施于教學之中，因為這些方面的掌握更加易于學生對說明性文章的理解，更加能培養學生以科學的態度去讀科學的文本，關鍵是我們應該如何讓說明文課堂教學變得生動，變得更有效。

二、運用激趣的方法導入課文

倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。例如，在教學《奇妙的克隆》一文前，先從網上下載不少克隆動物的圖片，上課時邊講邊放映圖片，學生對這些圖片極感興趣，很快就調動了學生的積極性。又如，《蘇州園林》的導入：同學們記得贊美蘇州的一句話嗎?“上有天堂，下有蘇杭”。這話的意思是說蘇杭有天堂那樣美，究竟它有多美?美在什么地方呢?這樣一來，學生就活躍起來了，紛紛看課文并進行豐富的聯想。我們還可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。看到學生的這種熱情，這種求知欲，自己心中往往會涌起一種自豪感。

三、注意課堂教學的生發，要開拓與課文有聯系的知識

因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們教師喋喋不休！因此我們就可以采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。 例如在上八年級上冊的《中國石拱橋》時，為了讓學生更明確趙州橋和盧溝橋的結構特點，課上讓學生自己讀文段，根據自己的理解畫出趙州橋和盧溝橋的示意圖，標上相應的數據，然后請兩個學生到黑板上畫出簡圖，其他學生加以評價、更正。學生的興致很高，畫得正確的手舞足蹈，畫不對的積極尋找錯誤原因，這不僅活躍了課堂氣氛，也使學生對趙州橋和盧溝橋的結構特點留下深刻的印象；在學習《故宮博物院》一文時，讓學生找出說明對象及故宮博物院的特征后，齊讀一、二段，然后根據一、二段的內容讓學生合起課本來搶答，如“故宮的位置、歷史、四座城門的名稱、宮殿房屋的數量”等，學生踴躍回答，這既調動了課堂氣氛，又達到了檢測內容的目的；在學習到“太和殿的內部裝飾”時，為了激發學生興趣，我穿插講了皇帝為什么自名為真龍天子。皇帝的一切都與龍有關，如龍袍、龍椅、龍顏大怒、龍體欠安等。講的仆人在睡覺時端茶水進來不小心將茶水打翻了，謊稱是因為他看見床上臥著一條龍，令轉怒為喜，打消了殺死仆人的念頭的故事。這些知識都讓學生聽得津津有味、意猶未盡；在學習《大自然的語言》一文時，講到“農諺”時，讓學生展示自己搜集到的農諺，并說說其中蘊含的物候知識，學生都搜集到了不少，且能當堂解釋其意思。這樣的教學方法不僅能大大激發學生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。

四、課內教學與課外研究相結合

在學習《奇妙的克隆》第一部分時，在講了克隆的定義后，讓學生結合生活實際說說，除了“細菌、葡萄枝、仙人掌、草莓”外，還有哪種動植物具有先天克隆的本領，學生思考了一會兒后，舉出了不少例子，如“木薯、紅薯、馬鈴薯、芋頭、空心菜、蚯蚓、螞蝗”等，這既激發了學生的興趣，又加深了學生對深奧的“克隆”知識的認識和了解；在講到第四部分“克隆技術造福人類”時，讓學生談克隆技術的利與弊，談“你愿不愿意克隆一個你出來”，學生都能聯系實際發表自己的看法。這些問題都極大地激發了學生的興趣，增強了學生對說明文的喜愛之情。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增強學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。

五、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維

第9篇：說明文的定義范文

【關鍵詞】說明文;精彩;教學;方法

長久以來,小學階段的說明文教學是少有人關注的。關于說明文單元的習作指導,老師難以把握方向,講得多也不見得學生就能吸收寫得好,講得少更成了“無話可說”“無從下手”。但,說明文單元的教學是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學生學得透徹明白,并讓他們學習寫說明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個重要問題。

一.摸清教材和課標的要求,單元規劃有的放矢

《語文課程標準》第三學段(5-6年級)中關于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說明性文章,能抓住要點,了解文章的基本說明方法。”我們分析教材,進行教學設計,確定教學重難點的時候就以此為依據。我們的基本教學思路確定為:

1.閱讀教學、口語交際和習作教學都清楚說明的對象是誰?文章介紹了關于說明對象的哪幾個內容?

2.在介紹對象時作者運用了什么說明方法。比如:舉例子、列數字、打比方、作比較等。

3.作者是按照什么順序進行介紹的。比如:由外到內、由外形到特征等。具體怎樣把這三項要求落實到每一節課,我們必須講究教學策略和步驟。

二.落實課標要求,理清教學層次,閱讀教學張弛有度

指導學生學習說明文,老師需要明確把說明文的“定義點”給學生:知識性、科學性、準確性。

1.知識性。即它著眼于解說和傳播某種已經得到公認的知識,而不是像記敘文著眼于表情達意。

2.科學性。即它在介紹、解說、傳播知識時必須科學,能準確地反映客觀事物的實際及其規律性,不允許任何的主觀隨意性。

3.說明性。即它以說明為主要表達方式。說明性文章的意義在于通過如實的解說,讓人明白事相,懂得成因,給人知識,而不是像記敘文通過人物形象或故事情節的刻畫,動人以情。

《鯨》是整個單元說明特征最清晰,說明方法使用最全面的課文,它為學生全面體驗說明性文章提供依據。在整個單元的教學中,需要逐個落實說明內容、說明方法、說明順序這三項內容。

策略一:提煉單元“交流平臺”中“列圖表”的學習方法。例如,我們通過填表格布置自主學習任務(如圖)。

說明的內容 說明方法 說明順序

策略二:在使用“列圖表”學習方法的同時,注重借此訓練學生的朗讀能力、概括能力和表達能力。并通過匯報交流檢查自主學習效果,明確落實教學目標(如圖)。

說明的內容 說明方法 說明順序

1.鯨的體型 列數字、作比較 由外形到習性

2.鯨的演化 舉例子

3.鯨的種類 分類別

4.鯨的飲食 舉例子、列數字

5.鯨的呼吸 打比方、分類別

6.鯨的睡眠 舉例子

7.鯨的繁殖 列數字

三.在實踐中尋找問題,習作教學迎難而上

單元習作中明確要求:“本次習作,我們就練習寫說明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習作之前,通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹,能用上哪些說明方法。”

可是,對于大部分學生來說,區分說明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導不到位,肯定就會出現老師布置寫“說明文”,學生寫出來一大半都是“記敘文”的現象。怎么辦呢?

方法一:讓學生不怕寫說明文。

說明文相對比記敘文而言,寫作方法截然不同。一個重敘述,一個重說明。怎樣讓學生消除距離感,不怕寫說明文?首先,我們要讓學生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。

我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。

方法二:示范引領,以點帶面開展說明方法的積累和運用。

觀察是可以區分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來說,可以由外到內。物品的包裝、產地、生產日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內部信息。利用小組交流和全班交流的平臺,學生漸漸體會到說明性文章就是從多個方面,多個角度,運用多種說明方法,把這個說明對象介紹清楚。這時候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學生先列出習作提綱,確定習作對象、習作內容、習作方法和習作順序后,在進行習作。

方法三:要重視反饋,關注全體,及時幫助學生糾正誤區。

由說到寫,有個別學生還是容易出現問題的。比如,有的同學介紹“狗”這種動物,寫著寫著就開始記述狗的故事。這時請學生自己看看問題出在哪里。再圍繞圍繞著“習作內容”展開修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習慣、生活習性等多個方面思考;對應選擇分類別、列數字、舉例子等多種說明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時候,抓住臨場出現的一些問題和狀況往往可以成為充分培養學生學習能力的前提。

在新一輪教材使用中,我們或多或少還會遇到這樣或那樣的一些難題和問題,當我們靜下心來,仔細思考的時候,解決問題和困難的路徑就被開啟了。我們解讀教材,開展說明文教學的路就是這樣走過的。

【參考文獻】

[1]王小龍.小學語文課本中科普說明文的教學策略[J].教學與管理(小學版).2011(8).

[2]任義.對小學高年級說明性文章的兩點認識[J].北京教育(普教版).2011(11).

教育學知識

動機的特征和作用

有機體的行為和活動都是由一定的原因引起的,動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力。從動機與行為的關系上分析,動機具有下列特征和作用。

1.啟動性。動機具有發動行為的功能,它能使有機體由靜止狀態轉向活動狀態。例如,因饑餓引起攝食活動,為獲得優良成績而勤奮學習,為受到他人贊揚而盡力做好工作。攝食活動、勤奮學習、盡力做好工作的行動分別由饑餓、獲得優良成績、受到他人贊揚的動機所驅動。