一分鐘教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一分鐘教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一分鐘教學反思范文

內經選讀課程是培養中醫藥專門人才，提高中醫藥文化素質的重要課程，是中醫學專業本科的必修課程，也是最重要的基礎課程。學生對《內經選讀》這門課程的掌握程度直接關系到中醫學人才培養的質量。高等醫學院校必修課程的考試是對學生知識的理解和掌握程度重要測評工具，試卷質量和學生的考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過對內經選讀試卷進行質量分析，不僅可以反映學生對這門課程掌握的真實水平，還可以評價試題質量、發現教學中存在的問題，為完善試題庫建設、改進教學方式、提高教學水平提供指導。

1資料與方法

1.1一般資料 采用中國中醫藥出版社出版的全國中醫藥行業高等教育“十二五”規劃教材（第九版），選取我校中醫學專業2012級中醫3班內經選讀期末考試試卷為研究對象。參加考試人數60人，共60份有效試卷，考試采用的是終結性評價。試卷包括5類題型，試卷結構如表1。試題由專業授課教師根據學科培養方案、課程教學大綱命題。試卷的評判依據命題教師制定的標準答案及評分標準，嚴格按照標準完成閱卷。

1.2統計學方法 利用EXCEL2003將60份試卷按每個學生的學號、姓名、各題的得分及總分情況雙份輸入，并經仔細核查與修訂。然后將表格中數據導入到SPSS19.0軟件，在數據視圖中定義變量名分別為學號、姓名、單選題、多選題、填空題、默寫原文題、論述題、總分，在變量視圖中檢查數據類型，學號和姓名定義為字符型，長度為8；各題得分和總分定義為數值型，長度為8，小數點后長度為0。然后進行統計描述和統計推斷，通過計算難度、區分度和信度進行試卷質量分析。

2結果

2.1成績基本統計描述 考試成績的基本統計描述指標選擇均值、中值、標準差、偏度、峰度、極大值和極小值等統計量。輸出描述統計結果如表2和圖1。平均分為72.8，標準差為13.173，標準差值較大，說明學生個體之間存在較大的差異。

2.2正態檢驗 考試成績一般要求符合正態分布，若不符合正態分布，說明考試結果不理想，出現低分數段人數太多（正偏態分布〉或高分數段人數太多（負偏態分布）兩種情況。從成績分布的直方圖可以初步判斷，學生的考試成績近似服從正態分布，進一步用單樣本K-S檢驗來判斷，檢驗結果顯示sig值為0.796，大于0.05，可以認為學生成績呈正態分布。

2.3難度分析 難度是指試題的難易程度，它是衡量試題質量的一個重要指標參數。計算公式為P=1—x/w（P為難度系數，x為某題得分的平均分數均值，w為該題的滿分。難度系數P值越小表明試題越容易，難度系數P值越大表明試題越難，最小值為最大值為1。一般認為,試題的難度系數在0.3-0.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右。在數據視圖中，將表1中各類型試題的滿分、總分和表2中各類型試題的均值、總分的均值直接錄入，并定義變量名為“滿分”和“均值”。然后點擊轉換-變量計算，在目標變量中輸入難度系數P，在數學表達式中輸入公式1-均值/滿分，計算出各個試題和試卷的難度系數。結果如表3。

由表3可以看出，多選題難度系數最大，為最難題型；默寫原文題難度系數最小，為最易題型。整個試卷難度系數為0.27＜0.3，說明難度偏小，試題較易。提示應該適當增加試題難度，特別是單選題、默寫原文題和論述題。

2.3區分度分析 區分度（D）是指試題對學生實際水平的鑒別能力，是一種區別學生成績優劣的統計指標，一般與試題的難度系數一起來分析。對試卷進行區分度分析時，常以考試總分作為學生的實際能力水平，學生在某題的得分與總分的相關系數作為該題的區分度。對于客觀題來說，一般使用Spearman相關分析；對于主觀題來說，一般使用Pearson相關分析。這些分析在中都有相應菜單命令。整個試卷的區分度由各題的區分度求加權算術均數。一般要求試題的區分度在0.3以上。區分度在-1至1之間。D≥0.4時，說明該題目的區分度很好；D≤0.2時，說明該題目的區分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。本次考試的區分度結果如表4。

由表4可以看出，本試卷各題型的區分度較高，整個試卷的區分度為0.636，能區分出學生之間的實際水平差異。結合前面的難度系數分析，提示成績較低的學生要加強學習的自覺性。

2.5信度分析 信度是指測驗結果的一致性、穩定性及可靠性。試卷的信度分析可以反映試卷測試結果是否代表學生的真實水平。信度系數取值范圍為0-1，其值越大，信度越高，表示該測驗的結果愈一致、穩定與可靠。試卷信度分析可以采用SPSS中的可靠性分析，選用ɑ模型。本次考試的試卷信度為0.734，說明試卷的信度較高，較真實的反映了該班學生的學習狀況和實際水平。

3結論與建議

第2篇：一分鐘教學反思范文

近日學校組織了一次新課程匯報課活動，一位教師執教“時、分、秒”第二課時（蘇教版國標本二上P68），其中教師對“3時55分”的難點處理引起了大家的爭議。

    [教學片段實錄]

    教師出示右邊鐘面，讓學生判斷鐘面顯示的時間是幾時幾分？

    生1：4時55分。

    生2：不對，應該是3時55分。

    師：到底是4時55分，還是3時55分？我們來討論一下。先請認為4時55分的同學說說，你是怎么看的？

    生：我先看時針靠近4，就是4時，再看分針指著11，就是55分。

    生（反對者）：不對，如果是4時55分，時針應靠近5，而不是靠近4，因為分針走了55分，快要一小時，時針應超過4很多，快到5，而現在鐘面上時針是快到4，所以應該是3時55分。

    （應該說第二位學生的看法非常正確，但仍有部分認為4時55分的學生堅持認為他們的看法正確。）

    師：兩位同學都看出時針靠近入 分針指向11，但到底是3時55分，還是4時55分，我們不妨采撥一撥我們的小鬧鐘，在拔之前，老師提醒大家想一想，鐘面上時針和分針是按照什么方向轉動的？

    生：都是從12到1，再至2、3、4、……又轉至12的。

    師：對，這叫做順時針方向，下面請大家按照順時針方向撥一撥鐘，看誰拔得又對又快。

    （結”一部分學生能很快地撥好，而一部分學生存在困難）

    師：哪位同學已經撥好了，請你介紹一下你是怎樣拔的？

    生：我先把時針拔到4，然后再把分針向左撥一大格。

    生：我的方法跟他不同，我先把時針拔到3時多，然后再繼續拔分針，轉到11。

    師：你為什么先把時針拔到3時多，而不是4時多呢？

    生：因為如果先拔到4時多，再轉動分針，時針就離4越遠，靠近51這樣就是4時55分。

    師：對，應該注意時針和分針按照順時針方向轉動，不能逆時針轉。

    請錯誤的同學再拔一次，會撥的同學可以幫助一下。

    （這時學生基本上都能正確撥出上面的鐘面。然后教師請大家再次觀  看教師的示范撥鐘過程：3時一3時零5分一3時15分一3時30分一3時55分。）

    師：你們 發現什么？

    生：分針從12走到11，時針從3走到靠近4。

    師：所以這時的時刻應該是——？

    生：3時55分。

    師：如果是4時55分，鐘面上分針和時針又分別走到哪兒？

    生：時針應從4走到靠近5，分針還是指向11。

[評課爭議焦點]

    就上面教學片斷中教師怎樣處理學生對3時55分的認識難點問題，聽課教師有兩種不同的評價。批評者認為教師對學生的學習困難缺乏有效地引導和訓練，過于糾纏于學生的錯誤分析，耽誤了寶貴的課堂教學時間，課堂教學效率低下。因此有教師提出：如果直接引導學生觀察鐘面上時針有沒有到4，可能會很快地使學生得出“不到4時，還差5分，就是3時55分”的結論，讓學生撥鐘面活動安排反而干擾了認知主線，增加了學習困難。贊同者卻認為課例中的撥鐘面活動不僅不是“糾纏”，相反是本課的一個精彩亮點，說明教師能正視學生學習中出現的錯誤，并充分利用這種錯誤資源，引導學生在錯誤中學會反思，主動建構，有效地促進了學生的學習成長，得大于失，值得肯定。

[反思]

    由于學生的知識背景、思維方式、情感體驗等存在差異，在學習中他們難免會出現各種各樣的錯誤，遇到各種不同程度的困難。面對學生的學習困難，面對學生在學習中的錯誤，我們是總給他們設置好一層層臺階扶著他們走呢，還是讓學生在走路的跌倒中學會走路呢，值得我們深思！

    就上面這一教學環節的教學，課前筆者曾參與備課預設。怎樣處理這一教學難點，我們也曾設想直接引導學生觀察鐘面上時針有沒有到4時，可能會很快地使學生得出正確的結論，但我們想這樣的教學處理其實就是能夠以教師的（或者是少數學生的）認識代替學生的認識，以教師的方法代替學生的經歷，并不利于學生形成正確的認鐘面的經驗，尤其是鐘面上順時針轉動的規律的把握。所以我們采用了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉動規律的方案，設計了讓學生撥鐘面的活動，觀察時針和分針到底是怎樣走動的實際變化，使學生在撥鐘看鐘的動態過程中盡情體驗充分感悟，從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律。雖然這一活動過程的認識與經歷可能花費較長的教學時間（如學生可能撥不到位，甚至根本就不知道按順時針方向撥鐘的生活常識等等），但所有這些曲折與波動，卻是學生學會認鐘面的必不可少的經歷。正是在這樣的過程中學生學會了反思，盡情地體驗，不斷地感悟，最后逐漸逼近真理，這不正是新課程所倡導的自主學習與探索學習過程嗎？

第3篇：一分鐘教學反思范文

帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。這9年，我過的并不是輕松的生活，因為我常常覺得自己在疲于奔命：努力了，學生還沒學好；天暗了，事情還沒做完；雪化了，理想還沒實現……常常盯著困難，沉浸在“我是不是太辛苦了”的困惑中……

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發現：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

第4篇：一分鐘教學反思范文

一、照貓畫虎 有梅無雪不精神

選定了教學內容，我開始認真研讀文本、教學參考書、《唐詩鑒賞辭典》中關于這首詩的賞析。反復斟酌之后，依照教參提示的古詩教學“五步法” 確定教學方案。教學步驟為“知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情”。我在本班進行了第一次試教。備課組教師聽課后，提出幾點看法：1. 課堂成舞臺。老師表演，學生觀看。2. 朗讀無味。指導學生用“平長仄短、依字行腔”的規則朗讀詩文耗時12分鐘，朗讀方法過于單一致使學生越讀越疲沓。3. 情浮表面。“悟詩情”這一教學環節，模擬詩人間的碰杯飲酒，反復讀三、四句詩，惹得學生陣陣哄笑，真情在嬉笑中滑過。4. 教學總評。課堂表面書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，實則是學生既讀不懂詩意，更無法想象詩境。朋友間的真摯情感在嬉笑、偽誦讀中如雨點般飄過。

為什么上課的效果不盡如人意呢？認真反思教學行為，主要存在以下幾個問題：1. 自恃自己有較強的朗讀能力，過多展示自我。2. 模仿戴建榮老師的朗讀，起了東施效顰的作用。3. 沒有真正走進詩人的情感世界，以致出現了情浮在表面的現象。

二、反復試教山重水復疑無路

“讓學生成為教師的配角”這是公開教學很容易犯的錯誤。展示教師個人才識固然重要，但課堂真正的主人是學生！這是我首先要改變的教學行為。針對首次試教出現的問題。我重新設計教學方法：解詩題――讀詩文――想詩境――品真情。設定好方案換班再次試教。教師們聽后認為文本的解讀相對比第一次教學設計更有厚度，但是在“想詩境”環節中我把 “看注釋，理解詩意，想象詩中描寫的情境”這個問題拋出后，大多數學生們低頭看著書本，以沉默的方式拒絕回答。偶有回答的同學不是哼哼哈哈，就是照讀從課外書上得來的答案。 “臨別時的滿杯真情”，學生更多的是單一地理解為 “依依不舍的悲壯之情” 。問題出在哪兒？我把目光投向孩子們，俯下身尋找答案。“注釋太少，很難理解詩句的意思。”孩子們一語道破。根據老師和同學們的反饋，我第三次修訂教學方案。這次的教學宗旨是：改變前兩次定教為學的思想，把課堂還給學生，讓孩子質疑、探究、合作學習讀懂詩文。再次換班試教。因為是借班上課，師生之間很是陌生，學生幾乎不提問題，為了完成教學任務，我只好一個問題又一個問題地啟發學生。教師教得累，學生學得暈。接二連三的失敗，我的教學進入“死胡同”。失敗的原因何在？在不斷地反思中我明白了：我僅僅是從復制“教參建議的教學思路”到“拓展教參建議的教學思路” 。我的教學設計不過是制作了一個個裝飾美麗的籮筐，然后創設情境誘導學生往筐里跳。

三、專家引導 柳暗花明又一村

講學活動的日子一天天逼近，教研室教師來聽試教。聽完后，他們提出了四點改進意見。1. 誦讀感知詩文。一分鐘讀準詩文，一分鐘讀好節奏，一分鐘背誦古詩，將耗時較多的“平長仄短”的指導朗讀改為老師示范吟誦。2. 朗讀與理解交錯并行，讀中悟、悟中思、思中寫。3. 美景、美酒、美情放入時代大背景中方能“知人論世”。4. 滲透表達方法。專家們的一席話，我如醍醐灌頂。“境由心造，情由心生。”我終于在表達方法上找到教學的突破口。重新修正教學思路：審題入文――誦讀感知――賞景品柳――飲酒別離――拓展延伸。

【審題入文】

1. 引導學生理解“使”的注釋、了解課題中的人物、地名，進而領悟課題意思。

2. 圈一圈古詩中表示地點的詞語。

3. 課件演示《唐朝疆域圖》，理解“長安、渭城、客舍、陽關、安西”地理上的位置關系。

【誦讀感知】

1. 一分鐘時間讀準古詩，比誰讀得最多遍。

2. 學習 “舍”。

3. 一分鐘時間誦讀古詩，比誰誦讀得最有韻味。

4. 一分鐘時間背古詩，比誰背得最快。

5. 老師配樂范讀。

【看圖讀柳】

1. 圈一圈前兩句詩描寫了哪些景物。

2. 指導觀察由“朝雨 輕塵 客舍 柳色”組成的圖畫。引導學生聯想關于寫“柳”的詩句。

3. 指導朗讀。

4. 品 “柳”。（引用《詩經》“昔我往矣 楊柳依依 ”， 唐朝“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”， “渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”等加以品味。）

【勸酒辭別】

1. 哪些詞表達了王維和元二真摯的感情。

2. 交流匯報。理解“君、更盡、故人”的含義。

3. 走進時代背景、王維的人生歷程，再現《唐朝疆域圖》，深入領悟“酒”中情。

【情滿瓊漿】

1. 寫話表達：元二即將揚鞭而去，他們會說什么呢？

2. 課件出示：陽關城遺址（配樂朗讀）。

3. 揭示寫法。“樂景襯哀情”――用美麗的景色反襯歡聚的難舍和分離的悲傷。再讀《送元二使安西》，體會朋友間的深情厚誼。

【拓展延伸】

1. 說一說送別詩中的千古名句。

2. 出示：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”談一談讀這兩首詩的感受。

教學設計定稿完成后，我又進行了兩次試教。在試教中我注意教學語言的組織，關注課堂的生成，及時調整課堂節奏。“講學活動”如期舉行。上完課，得到與會教師一致好評：課堂大氣靈動，充滿詩情畫意。教學起承轉合，朋友間的情誼蕩氣回腸。

第5篇：一分鐘教學反思范文

真實的數學情境是具體的、動態生成和不確定的，需要在教學過程中才能凸現出來；它強調面對學生的認知起點，展現學生真實的學習過程；它切忌忽視學生基礎，把學生當作窗口，灌輸知識；它不把課堂當作舞臺，少數人表演，多數人觀看。

一、勿讓“自主”過于“自由化”

案例：在一節“認識人民幣”的數學課上，教師為每個小組準備了所有面值的真實人民幣，先讓學生在小組內交流是怎樣認識這些人民幣的，再抽小組匯報認識人民幣的方法，學生們各抒己見，教師充分肯定學生的認識方法，便許多學生的認識方法在重復別人已說過的內容，而且，別人在介紹匯報時，其余的學生各行其事。

反思：這是一個小組合作探究性學習的典型案例，有很多地方值得學習。民主的教學氛圍，適度的探索空間，學生的自主、合作、交流也得到了較好的發揮，充分說明教師的設計理念是先進的。但是，上述案例中，幾個小組的認識方法是在重復別人已說過的內容，而且課堂秩序比較混亂，究其原因，一方面是教師沒有找準學生的認知起點，忽視了學生的基礎；另一方面由于教師過于注重學生自主而忽略了引導作用，該點撥時不點撥，該設問時不設問。我們不提倡老師牽著學生走，但是有效課堂應在教師的控制下有序地進行，切忌因自主而導致自由化。

對策：“人民幣的認識”方法多樣，一、教師應引導學生適當分類，在序地認識；二、根據顏色，票面特點認識；三、形象感知認知；四、設計購物場景，學生在使用人民幣的過程中達到充分認識人民幣的目的。

二、勿讓說教代替體驗

案例：上完“認識時間”后，教師寄語“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰……”我們要珍惜時間。

反思：葉圣陶老先生說：“體驗的方式并非一途”。體驗是對知識的理解和情感共鳴。傳統的課堂教學是教師講得多、學生思考少；一問一答多，交流合作少；強求一致多，發展個性少；完成任務多，體驗樂趣少。一句話，教師包辦代替多，學生親歷體驗少。上述案例，教條式的說教，教育流于表面，對于一年級的孩子來說，根本不能打動他們的內心，引起共鳴，收到良效。應在實際教學實例中，讓學生親自體驗，感知時間的真正意義，把握內涵，領悟真諦。

對策：一、通過分組實際操作，統計一分鐘能做哪些事：跳繩個數，寫漢字個數，朗讀多少個字，計算多少道數學題，數數個數等。二、調查現實生活中一分鐘所產生的效率，如某一電站一分鐘能發多少度電；水泥廠一分鐘能生產出多少噸水泥等等。當這些鮮活的事例，準確的數據展現在學生面前時，學生必能從中上領悟到時間的珍貴。

三、勿讓“評價”流于形式

案例：曾聽過一堂數學課，無論學生回答一個什么問題，評價語言就只有三個“你真棒”、“真不錯”、“你真聰明”。

反思：精誠所致，金石為開。教師評價應注意用真誠來打動學生，更何況教學評價是一把雙刃劍，它可能給學生學習的力量，也可能給學生喪失學習的信心。上述評價，重鼓勵、忽略了客觀性，新課程強調課堂評價尊重一，強化激勵性評價，但凡事千萬不能濫用，要有個度，只鼓勵與贊揚，而忽略引導，否定也是不正確的，我們鼓勵學生、尊重學生并不等于要放棄真理，不等于無視知識的正確與錯。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，如果離開了“客觀評價”，“鼓勵贊賞”也就失去了應有的價值。再就是評價形式單一，忽略了創新。當學生在課堂表現出色時，也只用“你真不錯、真聰明”等評價語言，開始時，學生還感到新鮮，然而時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式，失去了評價的意義，新課程下，我們的確需要重新定位自己的角色，給學生應有的鼓勵和關愛，但我們不能毫無極端地走入“過頭革新的怪圈”。

第6篇：一分鐘教學反思范文

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級(上冊)第88～89頁。

二、設計思路

這節課內容是在學生認識整時的基礎上,進一步認識時、分的有關知識,并為學習認識幾時幾分以及認識秒作好鋪墊。本節課設計圍繞學生興趣展開一系列活動:介紹新朋友――“小鬧鐘”、龜兔第二次賽跑、拍球、跳繩、測脈搏、口算比賽等,使學生在全面、深刻了解鐘面的基礎上,認識時間單位時、分,得出1時=60分,建立時分的時間觀念。活動安排緊緊圍繞學習內容,迎合低年級學生好奇、好動、具有競爭性、挑戰性的心理特點,動靜結合、層層推近,讓學生成為課堂的主體,學習的主人,培養了學生學習的主觀能動性。

三、教學過程

1.創設情境,導入新課

(1)講述。今天,老師發現教室里多了一些新“朋友”――小鬧鐘。向你的同桌展示一下你的新朋友,看一看,它長得什么樣,聽一聽,它在說些什么?

(2)同桌展示交流,指名匯報。

(3)講述。小鬧鐘在滴答、滴答地說什么呢?它時時提醒小朋友,珍惜分分秒秒,好好學習,掌握本領,莫等閑,白了少年頭。

同時,教師板書:時時 分分 秒秒

導入:這里的時、分、秒就是時間單位,今天,我們一起學習一個新本領――認識時間單位時和分。

設計意圖:低年級學生對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的。興趣是最好的老師,好奇是孩子的天性,好動是孩子的本能。我們應尊重孩子的需要,適時、恰當地去運用它、引導它,方可達到意想不到的效果。在這里,緊緊圍繞學生學習興趣,抓住學生最感興趣的鬧鐘為切入點,接著由擬人化的小鬧鐘,巧妙地引出時間單位――時、分、秒,揭示本節課學習內容,小鬧鐘的短短幾句話更勝過教師的說教,拉開本節課的序幕。

2.動手操作,探索新知

首先,認識鐘面。

(1)小組交流。剛才,我們已經簡單的認識了我們的好朋友――小鬧鐘。下面,我們進一步的來觀察它,看看鐘面上有些什么?請你一邊用手指著一邊告訴小組里其他的小朋友。

(2)學生反饋,教師適時提問,引導學生進行有條理的觀察、思考。

如“有哪些數字、怎樣排列?”“有多少個大格,多少個小格,你是怎樣知道的?”“時針長得什么樣?分針長得什么樣”……

同時,結合學生的匯報進行板書:

(3)講述。時針走起路來慢又慢,就像烏龜爬呀爬。分針是只快樂的小白兔,高高興興往前走。秒針像只小跳蚤,還沒等你數清它在哪一格,它已經跳下好幾格,所以看時間一般不看秒針。

其次,認識時、分。

(1)猜測:分針和鐘面上的大格、小格什么關系?

(2)課件演示:分針走一小格是一分鐘。

(3)學生動手撥一撥:分針走兩小格、一大格、兩大格、一圈各是多少分?

(4)提問:分針從12走到4、從12走到6各需要多長時間,你是怎樣知道的?

(5)過渡:分針是只不知疲倦的小白兔,它不停的工作著,時針有沒有偷懶,它有是怎樣工作的,請你猜猜看?

(6)課件演示:時針走一大格是一小時。

(7)提問:時針走兩大格、一圈各是多少?

時針從12走到4需要多長時間,你是怎樣知道的?

第三,時、分的進率。

(1)講述:一分鐘究竟有多長,讓我們聽一分鐘的音樂故事《龜兔賽跑》。音樂故事起

(2)學生猜測,課件演示驗證:龜兔賽跑

(3)學生操作,得出:1時=60分

設計意圖:學生對鐘面的熟悉程度直接關系到認識時間的準確性,通過大小不同的字體、字號、不一樣的顏色、不同的形狀,刺激學生的多種感官,突出重點,突破難點。“龜兔賽跑”更是學生熟悉的童話故事,極大的激發學生學習的興趣。龜、兔、跳蚤的形象比喻,更讓學生聯系到時針、分針、秒針的運轉,以烏龜、小兔的口氣代替老師的告訴,龜兔的第二次賽跑得出:1時=60分,幫助學生克服認知上的障礙。

3.親身體驗,感受新知

(1)閉眼,用心感受一分鐘。

(2)一分鐘活動:跳繩、拍球、測脈搏

(3)一分鐘口算。

(4)課后了解:一分鐘,我們的爸爸媽媽能做哪些事情?

設計意圖:時間概念對于低年級學生來說比較抽象,摸不著、看不見,5個一分鐘,充分讓學生獲得直接體驗,從聽到跳、拍再到寫、說,學生的眼、耳、口、手、足等均參與學習,層層推進,動靜結合,使學生在體驗中感悟數學知識,建立一分的時間觀念。

4.總結評價,構建新知

通過這節課的學習你有什么收獲?評價自己及他人的學習情況。

四、教學反思

本節課設計突出以下幾個方面:

1.從學生的關注點出發,引入新課

兒童對任何事物都充滿了好奇,對小鬧鐘也是如此。為了避免學生在課堂上過分關注小鬧鐘,將鬧鐘當成玩具。課始,首先從學生最感興趣的小鬧鐘出發,讓學生初次觀察交流,展示、介紹自己的鬧鐘,一吐為快,滿足孩子的好奇心和展示的欲望,并由此引出時間單位時、分、秒。

2.巧妙設計板書,刺激學生多種感官

現代社會電子產品廣泛運用,機械鐘表在現實生活中已經很少見到,學生對鐘面的熟悉程度將直接影響認識時間的準確性,在學生兩次觀察鐘面的基礎上,結合學生匯報進行板書,板書中用較大的字號突出“大格”之大,較小的字號突出“小格”之小;運用紅色隸書突出“時針”的“時”,紅色給人以厚重之感、隸書更顯得粗短,代表“時針粗而短”;用藍色瘦長字體突出“分針”的“分”,藍色給人以明快輕松之感、瘦長的字體更代表“分針細又長”,不同的字體直接作用于學生的眼睛,形成鮮明對比,直觀形象。色彩鮮艷的大鐘面,讓人賞心悅目,同時,在鐘面周圍標出每大格也就是每個數字所表示多少分,簡潔明了,便于學生今后準確地讀出分針所表示的時刻。

3.形象貼切的比喻,將數學知識趣味化

童話世界對孩子充滿無窮魅力,龜、兔、跳蚤的形象比喻,讓學生聯系到時針、分針、秒針的運轉,“龜兔賽跑”是學生熟悉的童話故事,設計“第二次龜兔賽跑”極大的激發學生學習的興趣,使學生通過猜測、驗證,得出時、分的進率,幫助學生克服認知上的障礙。

4.注重體驗,在體驗中構建新知

第7篇：一分鐘教學反思范文

儒雅教育以公民應遵守的基本道德規范、社會公德、職業道德、家庭美德為基點，堅持繼承我國優秀傳統文化和傳統教育思想與弘揚國內外先進教育理論相融合，運用整體優化的策略，努力營造一個和諧、發展、高雅的育人環境，提高人的整體素質，使師生成為外表優雅、內涵博雅、談吐文雅、舉止典雅、氣質高雅的人。

儒雅教育特色，與番禺區教育局提出的“上品教化，首善番禺”教育理念是一脈相承的。是通過營造儒雅環境文化、建設儒雅課堂、成就儒雅教師、培養儒雅學生乃至儒雅家長、開發儒雅課程等手段，從教育手段、教育內容、課程建設、師生活動等諸方面，構成的一整套具有儒雅特色的育人體系。

一、打造成長平臺。建設儒雅師資

自開展創建儒雅教育特色以來，我校始終將打造高素質教師團隊作為工作的重中之重，堅信優校則必須優師。

1.實行民主集中制，集體樹立共同愿景。

學校充分發揮了工會、教代會的積極性。儒雅教育方案從制定到出臺，共九易其稿，每次修改學校都讓教師出謀劃策，積極展開討論，然后根據教師們的可行意見進行修改。讓教師們成為方案的設計者和實施者，真正落實儒雅管理的核心――民主。此外，為了保障方案能順利進行。學校還先后邀請了有關專家為我們把脈、指明方向。為學校打造儒雅教育特色，奠定了良好的基礎。

2.開展專題化學習活動，樹立正確的教育觀。

我校緊緊圍繞番禺區“上品教化”的教育理念，堅定走特色之路，積極開展專題學習活動，正確領會上級教育部門的教育精神，樹立正確的教育觀。

（1）開展專題化大討論活動，樹立正確的職業觀。為了正確領會和貫徹落實上級領導部門的教育工作精神，我校結合儒雅教育特色工作，堅持每個學期都開展專題系列化討論活動。例如，關于績效工資分配方案、學校儒雅教師的標準、對魏書生教育理念的理解，以及本學期開展的對“厚德養學，行為世范”一書的觀點等等，讓教師們暢所欲言，表達心聲，得到共識。學校積極引導教師樹立正確的教育觀和以奉獻為樂的職業觀。

（2）開展系列德育專題講座，樹立正確的教學觀。

為了打造儒雅教師團隊，學校加強了對教師的校本培訓力度。尤其是對教師師德方面的培訓，作為首要任務來抓。如本學期，我們開展了做儒雅教師的專題講座活動，先后邀請了香港聯成集團西點模式管理系統專家導師――鄧成偉老師作了“如何提高教師執行力”的專題講座；邀請了番禺區教師進修學校為我們作“師說――做一個用心的教育人”的講座，引導教師樹立正確的教學觀，讓教師不斷追求自己的職業理想。

（3）引導教師制定個人發展計劃，幫助教師搭建個人發展平臺。

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。為了提高教師們的專業水平，學校讓每位教師都制定個人發展計劃。教師從師德修養、專業發展、興趣愛好等三方面制定了具體可行的發展規劃，學校根據老師們制定的個人發展規劃，盡力為其提供個人的發展空間和平臺。例如，為對聯感興趣的崔偉明老師，開辟學校業務學習前三分鐘。給老師們進行對聯知識講座，鼓勵他多走出去交流，現在他成為了石鎮對聯協會的會長，主持著鎮對聯擂臺賽活動。再例如，當得知音樂學科的四位教師都想參加區教育合唱團和舞蹈團時，學校支持她們的意愿，在課程的安排上給予她們方便，讓她們能安心參加訓練。總之，我們特別關注教師的個人發展愿景，發現教師有特長和愛好，會極力為其搭建發展平臺，將教師的發展和學校的發展緊密結合起來。

二、搭建活動平臺。培育儒雅新人

在學生方面，我們緊緊圍繞“德育自主建構”課題研究，以“每月德育主題”活動為載體，以“儒雅學生”、“儒雅班級”評價標準為準則，開展每月儒雅學生評比活動，開展儒雅班級評比，提高了學生的集體榮譽感，以學生的德育建設為核心，開展了系列教育活動。

1.開展儒雅讀書活動。學校編輯了《孔子八德》《每日一誦》等校本教材，組織學生誦讀經典，提高品位。

2.開展晨讀、午讀讀書活動。學校組織值日生將讀書與文明班、教師百分賽評比掛鉤。堅持在每天晨讀和午讀時間，讓學生背誦和讀書，營造了良好的讀書氛圍。

3.開展課前一分鐘演講活動。加大每個班級每個學科的課前一分鐘管理工作的力度。每個班級按學號輪流進行每節課前的一分鐘講故事、一分鐘朗讀、一分鐘演講、一分鐘新聞、一分鐘辯論等活動。提高學生的自信心和自我反思能力。

4.繼續開展“儒雅學生”評價活動。我們每月開展“儒雅之星”的評比工作。進行頒獎表彰，并把儒雅之星進行展示，與家長分享，帶動良好校風。

5.開展“儒雅班級”評比活動。我們每兩個星期評比一次“儒雅班級”，頒發流動獎杯，增強了學生的集體榮譽感。

6.開展五大主題活動。學校結合每月德育主題和紀念日、節假日開展五大主題活動（感恩、誠信、愛國、生命、禮儀），提高了學生的道德素養和綜合素質。

三、精心規劃布局。創設儒雅環境

校園布置精美、設計新穎，處處都有教育意義。例如，我校的各班都張貼對聯，這些對聯都由師生撰寫，內容積極向上。各樓層的布置，主題鮮明突出，教育意義深遠，如：一樓的德育長廊、傳統經典長廊、安全教育專欄等，每面墻壁都會說話，每個墻報都有教育主題。

除此之外，每天上午和下午學生進校時播放校歌，我校的上、下課鈴聲是本校學生錄制的學校常規兒歌，學生耳濡目染，激發學生的愛校熱情；我校的紅領巾廣播站完全由學生自主管理，我校每天堅持10分鐘寫字、10分鐘背誦、20分鐘閱讀，讓學生靜心讀書寫字，養成好習慣。我們抓住各個教育細節，打造儒雅學生，成效明顯。

第8篇：一分鐘教學反思范文

一、真生活――讓知識不再游離在生活之外

數學課堂以生活為學習背景，激起學生已學知識的儲備源泉，激發學生的興趣。現在的課程標準也要求教師在教學中充分展示生活中的數學，讓學生感受到精彩奇妙的世界里蘊含了無數豐富多彩的數學影子。回憶我上的一堂一年級數學課《認識左右位置》，雖然沒有特級老師那么完美，但是，我感覺在我的課中也感受到了真生活的好處。貼近的生活，讓小朋友們愿意在課堂中聆聽知識，學習數學方法。可愛聰明的孩子們也能同樣體會到生活聯想解決抽象知識的好處。記得我在教學《認識左右位置》時，孩子對左右沒有多少的知識基礎，雖然先前已有感知左右方位，不過不夠準確，他們大部分孩子都局限于比較機械地認定面對黑板時的左右方向位置。

二、善思維――讓學生思維不再局限

《小學數學課程標準》指出：小學數學課程具有由淺入深，由易到難，循序漸進，螺旋上升的特質。課堂中兒童的思維表現是由低級到高級，由不完善到完善。課堂的提問是引導學生積極思維的動力，是學生開啟思維大門的鑰匙，是影響課堂教學效果的重要因素。全國小學特級教師張齊華的《認識平均數》一課為例。張老師就很注重教師提問的藝術。在例題教學時，為了公平公正的反應一分鐘投籃水平，老師分別給了學生三次投籃的機會，小強三次都投中5個，小林分別投中3個、5個、4個。就在讓學生猜小林一分鐘投籃水平時，學生出現了分歧，小林一分鐘投籃水平有的認為是5個、有的則認為是4個。班里爭論很激烈，張老師不忙給出答案，而是讓學生自主思考，學會聽別人的意見，并能闡述自己的觀點。我記下張老師幾個比較簡單又巧妙的問題。“你覺得哪個可以反應小林一分鐘投籃的水平？”“你是怎么樣想的？”“為什么5不能代表小林的投籃水平”“5個代表的是小林的什么水平，4個代表的是什么水平？” “你們說的4和小林第三次投的個數4個表示的意思一樣嗎？”“是怎么算出來的？”“你有更好的辦法嗎？”一個接一個，留有懸念的問題，激起學生思維的欲望。再如，《認識乘法》這課是小學二年級下冊內容，計算的教學往往同容易使學生產生枯燥厭煩的感覺，問題的提出需要做到精而易懂，懸而有念。這樣可以避免出現一些彎路教學。蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌校長在指導一位老師上《認識乘法》一課的教學例題時，出示雞兔場景圖，提三個問題：①你看到有幾種動物？②雞和兔是怎樣排列的？③要知道雞和兔各有幾只可以怎么做？簡單的問題很好的引導學生思維，復習的舊知，激活了生活經驗，生發了所學新知，又走向了數學的本質。

三、美交流――師生互動共同提高

《數學課程標準》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創造有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的教學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

第9篇：一分鐘教學反思范文

本書從教學機智的角度為我們展示了一個個智慧的課堂生成，使我再次感受到課堂是一次次向未知方向挺進的愉快旅行，而不可能是死板的預設，正如文中“意外可以成為課堂的亮點”“讓錯誤成為美麗，讓課堂充滿陽光”“多一點偶然，多一點精彩”，小學英語教學精彩片段和課例賞析讀后感。而如何面對偶然，如何巧化矛盾，如何積極引導……都是對老師良好的教學素質、先進的教學理念和優秀個性品質的良好體現。臺上一分鐘，臺下十年功，只有在平時的教學實踐中多思索多反思，敢實踐敢創新，才有讓自己真正擁有過人的教學機智。

精彩教學全景賞析從不同的課型出發：新授課和復習課，語法教學、閱讀教學、書面表達教學和故事教學。為我們呈現由一個個精彩教學片段所組成的一堂完整的、扎實的英語課，老師們都能站在整堂課的高度來進行教學設計和安排教學活動，與學生們一起創造了一堂堂好課。

好書如摯友，一朝擁有，便會天長地久伴陪著你，隨時準備在你需要的時候敞開胸懷，和你作心靈的對話，給你啟迪，增加你的信心，拓展探索的視野，讓你警醒自身的不足。