智力游戲教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智力游戲教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：智力游戲教案范文
本節課是中國教育技術協會出版的《信息技術》中的拓展模塊“算法與程序設計”的第一課。本節課的內容是介紹模塊的基本操作、順序結構和分支結構，是后續課程循環及函數等知識的基礎。本節課筆者將慕課引入信息技術課堂，通過邀請學生參與“編程一小時”的活動慕課，完成Flappy Bird游戲的制作，并借助自建的“創作分享平臺”讓學生進行分享與評價。
學習對象分析
筆者參加了第四屆全國初中信息技術優質課展評活動，上課的學生是常德外國語學校的學生，他們信息技術素養較好，并對電子游戲非常感興趣，但在游戲開發和編程方面幾乎沒什么基礎。
教學目標
知識與技能目標：理解積木塊、觸發器等模塊的功能；掌握模塊的組合使用方法；了解程序設計中順序結構、分支結構的概念。
過程與方法目標：依托慕課網站以闖關游戲的形式進行自主學習，自主設計游戲規則制作游戲，體驗程序設計和游戲開發的過程。學習將復雜問題轉化為簡單問題的程序設計思想與方法。
情感態度與價值觀目標：體驗程序設計樂趣，激發探索精神，拓寬國際視野。
教學重點、難點
重點：模塊化的思維方式和模塊之間的組合方法。
難點：分支結構的理解。
設計思路
游戲貫穿整節課，以游戲激發學生興趣，將關注點從玩游戲轉移到制作游戲，學習制作游戲的過程是在類似玩游戲的關卡模式下完成的。依托幕課網站進行游戲設計，引導學生進行輕松愉快的程序設計的探索和實踐，體驗程序思想及慕課的開放、共享精神。
教學流程
1.導入新課
教師讓學生打開瀏覽器，學生發現了首頁中的游戲。教師給1分鐘時間讓學生玩Flappy Bird游戲。
師：大家喜歡玩游戲嗎？是否夢想過自己設計游戲？
學生體驗游戲，回答提問。
師：馬云說過，“夢想還是要有的，萬一實現了呢”。這節課我們不僅要玩游戲，還要一邊玩一邊制作一款屬于自己的游戲，實現我們制作游戲的夢想。
設計意圖：激發學習興趣，并將興趣從玩游戲轉移到制作游戲。
2.初識慕課
師：不會編程，如何制作游戲？過去這也許真的不可能，但現在我們有了互聯網，有了慕課，你會發現我們的學習變得簡單而有趣。（教師展示PPT，并介紹“編程一小時”活動）“編程一小時”（The Hour of Code）是由發起的一項全球性活動，它希望地球上每個人都能夠接受計算機教育。此項活動得到了奧巴馬、比爾?蓋茨、馬克?扎克伯格等人士的鼎力支持，從2013年至今，來自全球180多個國家、數以千萬計的學習者參加了此項活動。學習這門課程無需編程經驗，它不會讓你面對枯燥的代碼，相反它所提供的都是好玩的游戲，通過游戲來學習編程（如圖1）。
教師通過視頻演示編程一小時慕課網站登錄過程（如下頁圖2）：
①打開瀏覽器，點擊活動小組空間。②選取自己的姓名和對應的密碼圖片。③點擊登錄。④切換語言。
學生找到與自己姓名對應的密碼圖片，登錄慕課網站。
設計意圖：用姓名和密碼圖片區分學習者，便于了解學習者的學習進度。
3.引導探究
教師介紹制作游戲過程中需要用到的基本概念。
①積木塊。積木塊能夠獨立完成一項基本的功能，如拍翅膀、播放拍翅膀的聲音等。積木塊上還有接口可以將多個塊連接在一起完成更復雜的功能。
②觸發器。工作區是擺放積木塊的舞臺，工作區中還有一些綠色的積木塊，它們是觸發器，當觸發器的條件滿足時會執行觸發器下面的積木塊。
師：像下面這樣，當我們單擊鼠標時小鳥就會拍翅膀了。好了，在左側的游戲區試試吧，我們的目標是讓小鳥飛到靶心（如圖3）。
教師演示前三關的過關過程后，讓學生自主探究其余關卡的玩法。
學生了解積木塊、工作區、觸發器等專有名詞的含義，明確游戲的過關規則，跟隨通關提示獨立完成游戲關卡1～8。
設計意圖：將程序設計中的專業術語以積木的形式介紹給學生，化難為易，降低了學習難度。學生在主動探究中不僅玩了游戲、學習了程序設計的基本概念，而且激發了學習的興趣。
4.解析提升
借助慕課工具展示學生完成進度（如圖4左），教師發現問題：有些學生在第八關和第九關遇到了困難。教師通過解析兩位學生的程序設計，找到編程中存在的問題。
師：程序運行有兩種結構，一種是按照次序先后運行的，稱之為順序結構；另一種是滿足條件時運行的，稱之為分支結構（如圖4右）。
請同學們檢查，看看模塊是否擺放在了合適的觸發器下，模塊的上下順序是否正確。
學生體驗總結，查找問題。
設計意圖：在學生編程體驗的基礎上，建構程序思維。
5.創作分享
教師通過慕課工具展示學生完成進度。
師：第十關沒有固定的通關要求，可以設計游戲規則，創建屬于自己的游戲。你可以將這個鏈接復制粘貼到老師自制的“創作分享平臺”上，邀請其他同學一起來玩你制作的游戲，并且還可以相互點贊（如上頁圖5）。
學生分享自己制作的游戲，嘗試玩別人制作的游戲。
設計意圖：鞏固新知，激勵創作。體驗獲得學習成就與分享的快樂。
6.展示評價
教師在創作分享平臺上，按照點贊數量的排名展示學生制作的游戲，并給予評價。
教師展示通過所有關卡后，獲得的學習證書。教師展示或打印這些證書（如圖6）。
學生對獲贊最多的游戲進行評價，查看自己獲得的證書。
設計意圖：運用證書激勵后續學習，運用評價促進多元發展。
7.總結拓展
師：電子游戲和編程看似復雜，但只要我們懂得分析，找到其基本規律，將復雜的問題簡單化、模塊化，就可以各個擊破，最終完成復雜的程序設計。你只需要記住活動小組的URL，就可以在課下繼續學習慕課網站中的其他課程。
設計意圖：總結提升，突出慕課思想，鼓勵繼續學習。
教學反思
本節課的特色是引入慕課“編程一小時”活動，以玩游戲的形式來學習程序設計，最終達到在一節課的時間內讓毫無編程經驗的學生獨立設計游戲規則，制作出自己的Flappy Bird游戲。非常感謝常德市外國語學校的學生們，他們都出色地完成了學習任務，并且筆者在回到遼寧后驚喜地發現，還有學生在課后繼續在慕課網站上學習其他的課程。
第2篇：智力游戲教案范文
Abstract： In order to promote the teaching effect of mine ventilation course， case teaching method based on the actual project is introduced in the classroom teaching. According to principles of authenticity， integrity and typicality， the mine ventilation system optimization case was compiled， and applied to the teaching process through methods of case analysis， discussion， case summary and submitting case analysis report. Practice shows that teaching method based on the actual project case is helpful to improve the students' enthusiasm and participation in class， and promoting the theoretical knowledge into use， effectively improving the teaching result.
關鍵詞： 安全工程；礦井通風；礦井通風系統改造；案例編制；教學改革
Key words： safety engineering；mine ventilation；mine ventilation system renovation；case compilation；teaching reform
中圖分類號：TD72 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0284-02
0 引言
案例教學法是根據學生和教學的要求，把現實中真實的情景加以典型化處理后形成供學生思考、分析和決斷的案例，結合講解、評析討論和實際考察等方式使學生進入角色并參與行動來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法[1]。礦井通風系統設計與優化改造是《礦井通風》課程的重要內容，并與學生的課程設計和畢業設計相聯系。根據實際項目編制礦井通風系統優化改造案例，運用案例教學法，組織礦井通風系統設計與改造內容的教學活動，有助于學生直觀地了解礦井通風系統優化改造的措施、方法及注意事項，綜合運用礦井通風知識[2]，促進理論與實踐的結合。
1 礦井通風系統優化改造案例編制原則及方法
礦井通風系統優化改造案例在編制時應遵循以下基本原則[3]：
①真實性原則：即案例取材于礦井通風系統優化工作的實際。不是單憑個人的想象力和創造力而杜撰出來的，應該說明案例的時間、地點和歷史改造等信息。
②完整性原則：案例的敘述是一個從通風系統優化開始到優化結束的完整過程。
③典型性原則：由一個或幾個問題組成，內容完整，情節具體詳細，具有一定的代表性。在礦井通風系統改造案例的編制過程中，應選擇能反應礦井通風系統改造本質屬性的案例，不僅包括有關通風的理論知識，還應包含在具體改造過程中可能遇到的問題。從而使學生不僅掌握有關的原理和方法，也為他們將理論和方法運用于實踐奠定好基礎。
④啟發性原則：即應能夠引人深思，啟發思路，進而深化理解通風教學內容，著眼于培養學生解決問題的能力。
⑤綜合性原則：案例應該涉及多門課程的知識，體現技術經濟與可持續發展的觀點，局部改造服從于全局改造的觀點，因而，本類案例亦要包含采礦、地質和和礦山流體機械等方面知識。
根據以上原則，礦井通風系統優化案例來源為安全工程學院多年來積累的與煤礦企業合作完成的礦井通風系統優化改造項目，案例編制時優先采用建有學生實踐基地的礦井項目和最新項目，以確保案例的及時性。案例內容包括以下幾個方面：①背景，包括礦井生產系統，特別是通風系統的基本情況，及存在的主要問題；②主題設定，指本案例的核心理念，想反映什么問題，根據不同項目情況，分別確定主題，例如：降阻改造、新建風井改造、多風機聯合運轉影響分析等；③案例問題設置，圍繞主題設置能夠揭示各種困惑，連接相關理論并啟發學生討論和反思的問題；④情境與細節描述，敘述通風系統的實際情況，展示具體參數，描述改造方案提出及效果分析；⑤問題討論，如改造方案選型、經濟效果評價、提交案例分析報告等，并設計討論作業單，供今后案例教學時其他教師借鑒；⑥教學效果反饋，采用問卷與課后作業相結合的方法來評價課堂教學效果。
2 案例教學實踐
礦井通風系統優化改造案例教學的組織和實施要分成以下3個步驟：
2.1 案例的選擇、布置與閱讀 精心挑選有代表性的案例是案例教學的基礎，所選擇的案例應重視區別對待不同層次的學生，案例要有廣泛的代表性和一定的特殊性，在討論得出一般規律后案例必須有進一步升華的空間[4]。根據教學進度和學生的知識掌握程度，在不同時期布置不同主題的案例。案例的布置和閱讀是案例能得到學生充分理解、認識、解讀和剖析的基礎，在布置的同時應對學生進行有啟發性的引導。案例布置后，學生對案例的閱讀會有佷大的差別，有的學生能全面的把握案例的核心和實質，而有的需要通過進一步的引導，教學中按照學生能力層次分組，可適當對層次較低的組進行輔導，組間可進行意見互換，達到充分閱讀的目的。
2.2 案例的分析與分組討論 發揮學生的學習主導性，是提高其應用能力的關鍵。案例教學中的討論與發言是培養學生個性特征、獨立能力和自我意識的途徑與方法之一。通過案例的討論、發言和辯論，一方面給學生以獨立思考的時間、運用已知的知識解決現實問題；另一方面學生可獨立組織語言表明個人觀點，提高口頭表達能力。時間充裕、參與積極、發言熱烈、辯論充分的案例不但使學生全面了解案例教學中案例的要點，還能了解到與此案例相似條件情況下不安全因素的辯識和潛在隱患整改方法等。
例如本次教學中，選用了龍煤礦業集團的興山煤礦為案例編寫對象，該礦南風井當前的通風阻力狀況：計算風阻為0.18Ns2/m8，通風阻力為2597.4Pa。進風段阻力為539.9Pa，占總阻力的20.8%；用風段的阻力為209.1Pa，占總阻力的8.1%，回風段的阻力為1848.4Pa，占總阻力的71.0%。按照《煤礦安全規程》標準，符合礦井通風阻力不超過2940Pa的規定。從礦井三段的阻力分布來看，三段阻力分布所占比重不協調，回風段雖其巷道維護狀況較好，但是存在阻力高的狀況，主要是由于該巷道較長，斷面較小，并且通過的風量較大，風速較高所致。在分析此案例時，從分析各阻力所占比重不協調入手，繼而分析了導致分布不均的原因：①通風構筑物較多；②采掘作業面較多；③外部漏風率較大；④礦井生產布局不均衡；⑤礦井通風穩定性差等原因。最后分析了為使生產布局比較合理，采掘相對集中，降低漏風而所做的系統改造工程：降阻工程、改造工程和封閉工程等。通過本案例使同學們了解到了礦井通風系統改造是降阻工程、改造工程及封閉工程等工程的有機組合，而并非單純學生們所理解的降阻工程的單一方面，從而加深了學生們對專業知識的理解。
2.3 案例總結及提交案例分析報告 礦井通風案例有很強的專業性，在課堂案例教學過程中應對礦井通風系統改造的案例進行總結。首先要總結歸納出案例所折射出來的一般規律和結論，在此基礎上將這些一般性結論衍射到其他方面的案例應用中。總結出一般性的結論后，還應挖掘出深層次的、較為獨特的特征，以區別于其他案例。例如，在開灤集團趙各莊煤礦通風系統優化案例講解中，通過各采區內工作面鄰巷風阻變化對采區風量的影響，反映出采區內串聯巷道和并聯巷道風量的一般性變化規律，通過進一步降阻，并結合風機特性曲線分析，發現了單一采區內某一分支巷道風阻變化對全礦風量風壓的變化規律及雙風機間的影響[5]。
最后，為考查學生對案例教學的聽課學習的效果，學生在每次課堂學習結束后需提交案例分析報告。以案例分析報告梳理學生案例討論的思路，評價學生的學習成果。案例分析報告在小組討論及全班討論結束后開始撰寫，有助于鍛煉學生的學術表達能力。案例分析報告應包括以下4個方面的內容：①情景描述—詳細給出礦井通風系統改造案例中當前井下通風所存在的問題；②原因分析—分析井下通風系統中出現該問題的原因；③提出備選方案—分析所存在問題的解決方法并提出可行的備選方案；④評估—進行備選方案的評估及最終確定。
3 結論
筆者通過在教學中引入基于工程實際的礦井通風系統優化改造案例，提升教學效果。按照真實性、完整性、典型性、啟發性、綜合性等原則對案例進行編寫，以案例分析和分組討論方式進行教學活動。課下要求每個學生針對案例教學提交案例分析報告及教學意見，以檢驗案例教學的效果。通過案例教學實踐，有效調動了學生學習的積極性，課堂氛圍明顯改善，從所提交的案例報告中可以看出學生對通風系統改造有了較深刻的認識。實踐證明，基于實際項目的案例教學方法，有助于提升專業課程的教學效果。
參考文獻：
[1]尹子民，張彩虹.案例教學方法的探討與應用[J].遼寧工業大學學報，2008，10（5）：93-96.
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[3]王登科，夏玉玲.“煤礦通風與安全”課堂教學中的實踐與探討[J].中國電力教育，2011（22）：104-106.
第3篇：智力游戲教案范文
關鍵詞： 翻轉課堂 中職院校 化學教學
中職教育是我國整個教育系統不可或缺的組成，是把理論知識轉變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養職業性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業工作需要作為載體，通過“項目驅動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現代信息技術重構中職課程的項目教學。而翻轉課堂的出現，為中職課堂教學改革和創新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。
1.翻轉課堂的基本概述
翻轉課堂，即將傳統課堂的“先教后學”轉化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養學生邏輯思維及專業能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統課堂學習活動進行重構和翻轉的一種新型教學模式[1]。
與傳統教學模式比較，翻轉課堂具有鮮明特征，具體表現在：（1）教師角色轉變，在傳統教學中，教師是課堂主導，而在翻轉課堂教學中教師單單是學生知識體系構建的引導者和協助者。（2）學生角色轉變，在翻轉課堂教學中，學生是教學中心，在現代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉變，在傳統教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉課堂中家長可真正參與學生學校學習，發揮監督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質量。
2.翻轉課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質-鋁為例
2.1教學要求
在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現對中職學生科學素養的培養。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質的客觀規律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。
2.2教學設計
對于“鋁的性質”的翻轉課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發他們對本節內容的學習興趣。譬如：某地區的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發現并有效解決問題。然后再向學生詳細講解現代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養他們的團隊協作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產的作用和影響，并開展小組討論，培養學生的邏輯及表達能力。
2.3教學實施
（1）課前自學。在課前，教師可先向學生播放一段自己制作的關于“鋁的性質”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質有正確、系統的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內容，這是該內容教學的主要架構。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現。這一視頻呈現的內容是在1812年，貝采里烏斯在發現金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。
要指出的是，視頻播放節奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質有更全面的認識，可實現課前系統、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。
（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節課的重點教學內容有一個系統、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調動學生的學習積極性，保證知識點的系統化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發現問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內在規律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。
可以說此種教學方式有效優化了中職化學課堂結構，讓學生在主動構建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創新。
（3）課后反思。翻轉課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質的知識架構，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發學生的創新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。
3.結語
翻轉課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統教學方式的創新和改進。在中職化學教學中實施翻轉課堂方式，可有效激發學生對化學的學習熱情，培養學生的化學思維和化學素養，真正實現優質化中職化學教學。
參考文獻：
[1]劉瑛.基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創新導報，2015，15：139-140.
第4篇：智力游戲教案范文
一、提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力
在學案導學教學中，對學生閱讀能力的要求比較高，因為學案導學教學是以學生對課文和學案的初步閱讀理解為基礎的。學案導學教學要求的閱讀能力是學生能結合教師的學案，通過自主的閱讀和學習，初步掌握課文的基本內容和知識結構，建立知識結構框架，明確本課程的知識目標的能力。要達到這種閱讀能力要求，學生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學生如果沒有學會在閱讀的同時進行思考，就會缺乏對課文知識的基本了解而不能有效參與合作學習中的交流與探究，更別提有自己的觀點或疑問了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎的問題，也是學生獨立學習時進行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學生參與學案導學教學的最基本的能力要求。凡是沒有學會有思考地、有理解地閱讀的學生，因為缺乏對課文的基本內容與觀點、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學案導學教學的。那么，怎樣提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學中經常訓練學生的閱讀分析能力，例如指導學生閱讀一段材料，首先要求學生復述出材料的主要內容，而且必須達到簡潔明了、切中要點，然后說明這段材料跟我們所學的哪些知識有聯系，從而使學生做到看和想快速地結合在一起，提高學生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。
二、提高學生“流利地、有條理地表達”的能力
1.口頭表達能力是學生參與政治學案導學教學的基本能力要求。學生要有“流利地、有條理地表達”問題的能力，既能夠把他所看的所想的觀點、看法，甚至情感充分準確地表達出來的能力。只有把自己的意見、看法與同學和老師進行交流，才能有效地參與合作學習中的交流與探究，才能在課文學習中獲得樂趣和成就感。如果一名學生在課堂上長期不能把自己的想法表達出來，缺乏與同學和老師之間的交流互動，成為課堂上的一名“聽生”，就會因沒有學習主體性的認同感而產生厭學心理，影響學案導學法的有效性。學生口頭表達能力的提高在于平時多訓練，老師要善于鼓勵學生敢說，善于創造活躍的課堂氣氛和有話可說的話題。因此，教師在編寫學案所引用的案例、材料應是學生所喜聞樂見的內容，學生說的多了，表達能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有條理地書寫”的表達能力指學生用文字能夠準確、簡潔、條理清晰的表達自己的觀點、看法，做到觀點明確，分析嚴謹。這種能力是學生完成學案的基本能力要求，也是學生完成考試的能力之一。書寫表達能力強的學生能做到一邊寫一邊思考，并且有書寫上的自動化程度，即學生達到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫什么字的程度，而是寫的內容占據著學生的注意中心。如果學生沒有“流利地、有條理地書寫”的表達能力，且不能迅速地一邊書寫一邊思考，肯定會因時間的限制而造成表述不完整。而學生不論在課堂學習上還是考試上時間都是有限制的，因此，培養迅速書寫的技能是非常重要的。這種技能訓練可以在課堂上隨堂進行，如老師在講述材料時可要求學生按照老師講述材料的順序，把要點記錄下來，并迅速作出分析，限定時間作答，這種同時進行聽、寫、思考的技能訓練不僅可以培養學生敏捷的思維，還可以訓練學生的書寫速度。
第5篇：智力游戲教案范文
時隔一年，再次見到潘興修，他的公司已經進駐南京·中國無線谷，嶄新的辦公室里，兩幅裝飾畫還扔在墻角沒來得及掛上，潘興修似乎并不在意這些，他的全部精力都集中在規劃公司未來業務發展上。
一見面，潘興修就忙著向《電器》記者介紹了公司近期發生的一系列變化——與上市公司天澤信息（股票代碼：300209）共同成立南京點觸智能科技有限公司，將南京點面光電有限公司有效資產和智能家電相關業務剝離并入新公司；公司主營業務由生產觸摸顯示屏擴展為智能家電觸摸顯示人機交互系統；承擔江蘇省納米材料電容觸摸屏工程技術中心的建設任務；與美的、海爾、TCL等知名家電品牌的合作正在穩步推進中。
看好智能家電發展前景
“近年來，智能家電發展迅速，推動整個產業價值升級。有數據顯示，到2020年，智能家電生態產值將達到1萬億元。借此推算，觸摸顯示及人機交互系統這部分的市場需求也將被帶動，到2020年，產值將超過1000億元。”潘興修分析認為，智能家電領域蘊藏著巨大的商機。“目前，智能家電的發展仍處于起步階段，參與競爭的企業并沒有形成成熟完善的思路，今后的路究竟應該怎么走，大家都在嘗試摸索，誰的眼界更開闊，創新能力更強就能取得更好、更快的發展。”潘興修進一步介紹說，“對于智能家電，人機交互系統至關重要。傳統家電增加人機交互系統可大幅提升用戶體驗，有效擴大智能家居生態圈，提升家電整機的產品價值和競爭力。此外，良好的人機交互系統能幫助企業通過智能家電衍生出諸多新的商業模式，創造更多商機。”
“在智能家電概念下尋找發展機會，我們的優勢在于，關注智能家電領域的時間比較早，積累了豐富的經驗。”潘興修說。據介紹，南京點面光電有限公司成立于2007年，注冊資金5000萬元，是從事觸摸屏研發和制造的專業廠商。不久前，南京點面光電與天澤信息共同成立新公司，專注于智能家電用觸摸顯示人機交互系統整體解決方案相關業務，標志著在智能家電核心控制系統配套領域，企業完成了從零部件提供商向人機交互系統方案提供商的轉型。對此，潘興修表示：“在智能家電發展進程中，現階段，本機智能控制已經基本實現。隨著信息化、網絡化不斷深入，各個智能家電個體單元的互聯互通也會逐步實現，上游配套企業必須跟上智能家電發展的步伐，不斷拓寬思路，加強配套能力，順應智能家電和物聯網的發展大潮，才能贏得更多機會。”
技術創新是核心競爭力
事實上，智能家電的“脈”很不好摸，很多智能化功能最初甚至只是用戶的一次突發奇想，如何實現全無章法可循，這對上游智能人機交互系統方案提供商的技術創新能力是十分嚴峻的考驗。在實現家電智能化控制的技術層面，潘興修堅信自己的優勢，他介紹說：“首先，我們在觸摸顯示屏應用于智能家電這個課題上已經探索了多年，解決了觸摸顯示屏壽命、靈敏度等諸多問題，能將iphone、ipad美好的用戶體驗轉移到智能家電上。其次，通過對控制主板硬件、液晶顯示模組、電容觸控模組、QNX操作系統、用戶界面和應用軟件等環節的創新設計，我們能為智能家電提供友好的人機交互界面。此外，我們擁有發明專利數十項，多個產品獲得高新技術產品認證，很多關于智能家電控制的理解和認識，我們走在了整機生產企業的前面，能針對整機廠的需求迅速提供成熟的思路和方案，幫助整機廠縮短新品研發和上市的周期。”
“智能家電的功能設置、面板設計多種多樣，對人機交互系統的需求趨于定制化，這一點也考驗著上游配套企業的創新能力。”潘興修告訴《電器》記者，“南京點觸智能科技有限公司注冊在中國無線谷，這里聚集了多家科研院所、研發機構，這種良好的技術環境有助于我們對整機生產企業有關智能控制方面的新要求做出快速反應，并幫助家電智能化與無線通信技術協同發展，為智能家電邁入網絡化、信息化以及互聯互通提供更專業的服務。”據了解，南京點觸智能科技下一步的目標是參與或主導相關行業標準的制定，形成系列自主知識產權。
精彩產品為智能家電增色
“人機交互系統設計得越精彩越能為智能家電增色。”潘興修進一步介紹說，“可以肯定的是，智能家電需要信息平臺和人機交互操作平臺，而到目前為止，電容觸摸方式是最便利、最可靠的方式，目前，南京點觸智能科技承擔江蘇省納米材料電容觸摸屏工程技術中心的建設任務，在觸摸顯示屏設計生產上積累了豐富的技術和經驗。同時，我們的觸摸屏基地和家電廠商需求的規模和定位匹配，能更好地展開合作。”
第6篇：智力游戲教案范文
[關鍵詞]:中學生 英語教學 學習興趣
作為農村中學英語教師，我深刻體會到，農村中學與城市學校相比還存在較大的差距，尤其在英語教學上顯得更為突出。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段來激發學生的學習興趣。現就我在教學中的自身感受，談談自己在培養學生興趣方面的幾點認識和體會，以便交流和探討。
一、關注學生情感，營造輕松愉快的課堂氣氛
教學是一項師生共同參與的雙邊活動，教師的一言一行一舉一動會對學生的學習產生積極或消極的影響。教師應以滿腔的熱情全身心地投入課堂教學，精神要飽滿，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方，語言要流利，書寫要規范。要特別關注學習有困難或者性格內向的學生，盡可能地為他們創造運用語言的機會。構建融洽、民主的課堂氛圍，經常和學生一起反思學習過程與學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。青少年的心理特點告訴我們，學生對哪位老師有好感，就對這位老師的課感興趣，肯在這門課上下功夫；相反，如果他們不喜歡這們老師對其有畏懼心理，他們就不愿上這位老師課。對學生點滴進步要不失時機地給予贊揚和鼓勵。
二、發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣
實施素質教育需要教師改變教學思想，不能運用以前的教學方法，要徹底改變傳統的教學方法和英語課堂教學模式。采取復習――導入新課――講授新課――練習――布置作業，改變“滿堂灌”“填鴨式”的傳授方式，給學生較多的活動時間，使他們提供多種自我表現的機會，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去接受、理解知識。作為一名英語教師，在課堂上要精心設計主體活動，使學生能夠參與并在參與中得到鍛煉。例如，在教授Planning a Trip時，我讓學生利用雙休日進行調查。學生通過調查發現，80%的人愿意到國內旅行，20%的人愿意到國外去看看。這樣，學生不僅學到了知識，學生的學習熱情也進一步高漲。只有這樣，才能使老師教得輕松，學生學得愉快，變被動為主動，從害怕英語變成喜歡學習英語，從而激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性。
三、組織形式多樣的課堂活動，激發學習英語的興趣
單一的教學模式容易使學生疲勞，課堂氣氛沉悶。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。要激發學生的興趣，教師必須認真鉆研教材，不斷探索，不斷追求，不斷創新。教師應常用錄音、幻燈機、投影儀、電腦等多種現代化設備來幫助學生學習。還可以編唱英文歌曲(如教英文單詞四個季節時，我把四個季節的英語單詞編成歌曲，從而激發學習英語的興趣)、制作單詞卡片、編生動有趣的故事（如在講授冀教版七年級教材Lesson9 Getting on the Traing一課中，如果我們按照以往的教學模式進行單詞和句型的操練，學生就會感到枯燥無味，我根據課文內容自編了一個生動有趣的故事A Special Trip,學生一下子就活躍起來，很輕松愉快地上完了這節課，收到了良好的教學效果）、舉辦英語晚會、開展競賽、使用直觀教具（如教學購物這一交際情景中，可利用學習用品等實物，根據課文內容，自編對話，進行表演）、利用肢體語言（如教“Sit down,please.”時，可以邊說英語邊做動作教句子，無須用漢語解釋）、創設不同層次的情境，通過問答形式、做英語游戲（例如，在教授祈使句時，將全班同學分成兩組，一組說表示動作的祁使句，另一組做動作。然后交換。比一比哪組指令明確，動作整齊。Stand up，sit down and show us one;Look up,look down and show us two; Reach up, reach down and Show us three;Jump up, jump down and show us four;Point up, point down and show us five？在游戲中，學生更喜歡對抗性，競爭性的游戲，并對智力游戲日益感興趣。如在單詞教學中，可開展字母接龍的游戲。如let―train―need―dance―eat―tell―last…最后，看哪一組表現最好給予獎勵）、畫簡筆畫（例如，在教授What’s this一課時，我先在黑板上有意識地畫一些教學用品的簡筆畫，然后引導學生學習第一種用品――pencil,由于感興趣，學生很快就學會了下面的desk,book,eraser,pen,chair等單詞。由于這些都是他們生活中所熟知的用品，學生的學習興趣和積極性都非常容易地被激了了出來）等活動，讓每個學生都參與其中。這樣能使學生在課堂上全神貫注，在不知不覺中既學到了知識，又培育了學習興趣。
四、對學生進行有效的評價，培養學生濃厚的興趣
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思和調整自己的學習過程。在結束一個單元的教學后，我都會安排一次小測試。評價可采用測驗或非測驗形式，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，鼓勵學生自我反思，自我提高。有效的教學評價還可以為：關注學生個性差異，實施分層評價；教師評價與學生自評、學生互評相結合；終結性評價與形成性評價恰當組合。但是，在評價時要避免使用過于繁瑣的評價程序或占用過多的教學時間，而應追求評價與教學過程的適用與實效，做到公正公平，和諧融合。
總之，課堂教學是一門藝術形式，學生的學習興趣是提高課堂教學效果和學習成績的關鍵，我們應該充分利用各種能夠提高學生學習興趣的有效方法，使課堂教學既實效、高效又富有情趣。
參考文獻:
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[4]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2004.
第7篇：智力游戲教案范文
想要在小學數學教學中很好地滲透數學文化，重要的一點就是小學數學教師需要具備良好的文化素養。首先，小學數學教師應該以端正的態度對待數學文化，對教材進行深入鉆研，要認識到小學數學教學應該緊貼實際生活，著重培養學生的思維能力和動手操作能力。其次，小學數學教師應該不斷充實自身的數學文化知識儲備，在有條件的情況下閱讀中外數學名著，為將數學文化滲入小學數學教材打下扎實的理論基礎。同時在對數學文化的理解方面要從數學思想方法、數學應用價值、數學教學目的進行一個全面的了解，才能夠保證在滲透數學文化的過程中保持其中心思想不變。最后，小學數學教師在進行自我提升的同時還應該加強自身教案研究設計的能力。如湖北某小學數學教師為了提高小學生的數學興趣，利用在小學數學教浦祝志在小學數學教學中滲透數學文化的措施研究學中滲透數學文化為中心主線，平時利用課余時間閱覽了多部數學名著，比如《數學的發現》《愛麗絲漫游數學奇境》等，在此基礎上大大提升了自我的數學文化認識。
二、充分將數學文化和小學數學教材有機結合
在小學數學課本中，為了能夠讓小學生提高對數學的興趣，其中往往會增設部分與數學有關的趣聞等內容。小學數學教師利用一個奇妙的故事首先吸引學生的好奇心，再一步步引導學生進入數學世界，在知識的海洋中探索知識。這不僅提高了學生的數學興趣，還鍛煉了學生的思維能力。在小學數學教學中蘊含著許多的數學歷史，以數學歷史為主線可以讓學生零散的知識點聯系起來。在整個數學教學過程中，歸納、類比等都是較為常見的數學方法。教師在進行課前備課時，要充分理解教材編纂的用意，要運用最恰當的數學方法培養小學生良好的數學文化素養。例如，在蘇教版小學數學教材中《認識萬以內的數》中就增設了算盤的相關內容，介紹了算盤是我國古代勞動人民發明的一種計算工具，在2600多年以前我國人民就利用算盤進行記數和計算，并且陸續傳入日本、朝鮮等國家，這不僅加深了小學生對數學文化的認識，還潛在地提升了小學生的民族自豪感。又如，教師在講《數一數》過程中，可以利用圖片來激發小學生的學習興趣。教師拿出一張動物園的圖片，讓學生進行歸納，圖片中有多少種小動物，都有哪些種類的小動物，讓小學生發言，在發言的過程中對回答得又快又準確的小朋友進行及時的表揚。在結束課堂教學進行總結時，教師告訴學生在進行數數時，可以從左往右數，也可以從右往左、從上到下或從下到上數，這樣在數數的過程中就不會有遺漏了。整個課堂小學生不僅認識了各種小動物，還初步培養了學生的觀察能力和學習數學的意識。
三、利用豐富的教學活動展現數學文化
對于小學生來說，增設豐富的教學活動能夠較好地調動他們的課堂積極性，提高他們對數學的興趣。教師通過了解小學生的興趣愛好，發現小學生的興趣導向，可以有針對性地開展教學活動，從而順利進行數學教學。各種數學小游戲、數學趣聞故事、智力游戲和競賽都是小學生感興趣的活動。這些教學活動的開設都要結合小學生的身心特點，必須具有較大的吸引力，能夠讓學生在積極參與的過程中學習到數學知識，完成教學任務。如在蘇教版第三單元《分一分》中，教師可以準備一些七巧板等，通過比賽的形式看哪位小朋友能夠最快、最好地將不同形狀的七巧板進行分類，通過分類的小游戲讓學生認識到如何有規律地進行分類。又如小學數學教師播放《拍手兒歌》讓學生認識前、后、左、右，然后提問“你前后左右的同學都是誰”，在這個過程中不僅能夠保證教學任務的完成，還培養了小學生合作意識。
四、考試內容中融入數學文化
在考試內容中融入數學文化不僅能夠較好地反饋學生數學知識的掌握程度，也能夠進一步升華小學生對數學文化的理解。在考試內容設計的過程中，要摒棄傳統的對數學知識點的考查，更多的是促進學生在思維能力方面的提升，幫助學生利用數學知識解決實際生活中的問題。在設計考試內容時，教師應該充分考慮將數學文化融入其中。比如在試卷中設計這樣一道題：“小明幫助媽媽去買菜，白菜每斤2元4角，媽媽要求小明買兩斤，小明應該付多少錢？”這種貼近生活的考試題目一方面可以反映出學生對知識的掌握程度，另一方面又培養了學生的生活能力。
五、結語
第8篇：智力游戲教案范文
工作計劃是我們完成工作任務的重要保障。制訂工作計劃不光是為了很好地完成工作，其實經常制訂工作計劃可以更快地提高個人工作能力、管理水平、發現問題、分析問題與解決問題的能力。下面小編為大家收集整理了“個人工作計劃教師2021”，歡迎閱讀與借鑒!
個人工作計劃教師1本學年，我擔任高三年級體育課程，為了稿好本學期的教學工作，特制定以下工作計劃：
一、指導思想及目標
全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，努力實現“以德育教育為首，以藝術教育為特色，以提高學生綜合素質為根本”的辦學目標。以學生《體質健康》為重點深化體育課堂、體訓隊教學，提高體育教學質量，加強出操、集隊、集會紀律，做好出操、集隊、集會常規訓練，以德育教育為核心，在體育教育教學中注重思想教育，培養學生樹立遠大理想，注意加強提高學生團結協作能力，增強學生集體主義觀念，樹立集體主義榮譽感，培養不怕苦、不怕累、頑強拼搏、積極進取的個性，提高學生克服困難、戰勝困難的能力，為適應未來社會生活和激烈競爭奠定基礎。
二、工作任務及要求
1、抓好“兩課兩操一活動”，增強學生組織紀律觀念，有效提高學生身體素質。
“兩課兩操一活動”是學校體育工作的重點，“兩課兩操一活動”質量的好壞將直接影響學生身體素質的好壞和健康況狀的好壞。因此，首先要求每位體育教師都要樹立抓好“兩課兩操一活動”的思想觀念;其次要求體育教師認真鉆研體育教材，努力提高業務水平，做到寫好學期工作計劃、授課教案，多花時間備課，不打無準備之仗，向四十分鐘要質量，切實提高教學質量;第三是配合學校抓好早操、課間操工作，加強兩操紀律，增強學生組織紀律觀念，樹立遠大理想，營造良好校風、學風。
2、抓好《體質健康》工作，注重教材的學習，注重領會教材中推進素質教育的意義，注重結合我校學生實際情況進行教學改革，確保達標率、優秀率穩步提高，切實提高我校學生身體素質。
3、加大體育班管理力度，提高學生身體素質。
做好督促、溝通、協調工作，使體育班學生在學習、思想、行為等諸方面全面發展，力爭每個學生高考考出好成績。
三、教學措施
1、積極鼓勵學生自覺鍛煉身體習慣，努力提高全校學生的體鍛達標合格率。
2、本學期關注起始年級學生行為習慣，思想品德狀況，學生要堅持形成體育鍛煉規范化要求。
3、要不斷加強對教學教材的研究，重視體育教師專業的發展，本學期積極開展教學基本工操練。
從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準備開始。
4、以據學生的特點，要主動與年級組之間配合協調，利用一些休息時間，包括中午、放學后等時間，組織年級間和班間的體育競賽，促進學生積極鍛煉身體，激勵學生為班級爭光，培養學生的榮譽感。
5、要積極配合好教務處、政教處工作，認真組織管理好每天的兩操和每周一次的升旗儀式，各班進出場線路有序、隊伍整齊。
6、認真組織、細心安排指導年級的體鍛課，盡量多開展學生感興趣，鍛煉有效益的小型多樣的單項性活動，滿足學生體育活動需求。
7、認真負責督促、管理訓練隊工作，關注每個學生，制定好每天的訓練計劃，明確訓練任務，督促文化理論課的學習。
個人工作計劃教師2本學期高二物理的主要任務是：圍繞高二物理海珠區統考、水平測試工作，既完成教書任務，更完成教書育人的任務。為了配合學校本學期提高學校整體的教學質量的要求，完成本學期整體教育教學工作計劃，使高二的物理在海珠區統考、水平測試中取得好成績，特作出如下工作計劃。
一、扎扎實實做好教學工作。認真學習領會教學大綱，研究高考考綱和水平測試考綱，明確本學期的教育教學工作要求，重點突出地完成本學期工作任務。認真組織好備課，注意做到每節課針對不同的學生能有不同的側重點，注意做好每節課的課后反思。
二、認真學習教育教學理論，了解學術研究的動態，及時調整教學的深度與廣度，有效地提高教育教學質量。不斷改進教學方法，控制好教學進度。更好地注意教學難度的循序漸進，知識逐步擴展加深，逐步提高學生的能力。
三、進一步做好分層次教學工作。首先繼續做好競賽的輔導工作，組織一些有潛力的學生在課堂教學的基礎上，提高一定程度的教學難度及深度，為以后參加學科競賽做好前期準備工作。原則上競賽的輔導工作每周確定在兩課時。同時也做好輔差工作，平行班的教學應控制好教學難度，爭取盡可能地提高他們學習物理的興趣及信心。
四、控制好各班的作業布置的情況。但是針對不同程度的學生，所布置的作業側重點不同。重點班的學生本學期將以課課練為主，配以志鴻優化設計、課后練習及一些試卷。并計劃在每周都安排一個課時進行隨堂練習，提高學生練習的有效性。而平行班的學生則以課后練習為主，配課優化設計。對所有學生的作業，盡量做到全批全改，以便全面掌握學生的情況。文科班學生則以水平測試考綱為主，配以一些練習卷，計劃每周利用課堂時間進行隨堂練習，以便掌握學生在學習上周知識的情況，并在該周內對一些落后了的學生進行查漏補缺。利用自習課等時間段，加強對重點學生輔導力度，既要優秀率，更要及格率和平均分。
五、加強課堂的管理，每節課都能顧及聽課的所有學生，耐心細致，充分展現物理學的生動有趣，提高學生聽課的興趣。
個人工作計劃教師3新的學期已進入正軌，通過領導傳達本學期的工作重點以及具體安排，使我有了明確的工作目標，以至更清晰地朝著計劃去實施。并以飽滿的精神狀態投入到每日工作中，一如既往的勤勤懇懇，不計回報的體現自身的有利價值，服務于每位幼兒、每位家長。并將在工作中超越自我，為了保質保量的做好各項教育教學工作，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、良好環境的創設
1、衛生環境
四位老師共同維護班級衛生，給幼兒創造一個良好的生活和學習環境。創設安全舒適的幼兒活動環境。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。
2、教學環境
因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環境氛圍下學好英語，沒有壓力地“玩”著學，激發他們學英語的積極性，其潛力很快就會表現出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。
二、教育觀念的創新
新時代的教師更要學會創新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發現問題，解決問題。不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。
1、品德教育方面
配合教養員繼續加強幼兒的常規培養。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能遵守各項規則。加強對游戲的指導，在游戲中培養幼兒之間的友愛精神。
2、智育方面
多開展智力游戲，發展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發展。為幼小銜接做好過渡，繼續抓好幼兒識字、教學，促進孩子身心和諧發展，為幼兒進入小學打好基礎。
三、努力提高自己的專業素質修養
1、認真對待工作中的每一件事，盡自己的能力完成到，這才是教師責任心的體現。
尊重孩子、走進孩子，在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。
2、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。
通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
四、積極做好家長工作
家長是我們教育事業的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。
同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。
3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。
4、邀請家長積極參與到教學活動中去，與教師共同商討、策劃教育計劃。
5、結合各種方式向家長了解幼兒在家的情況，同時向家長反饋幼兒在園的生活學習情況，促進幼兒之間及家園之間的交往與交流。
幼兒園的工作雖然很瑣碎，但我們堅信，只要我們努力，我們一定可以出色地完成任務，并用我們濃濃的愛心、耐心和責任心，換取每個家長的放心。
個人工作計劃教師4以幼兒園工作規程為指針，根據園務工作計劃，扎扎實實，作好保教工作和家長工作，主要抓好幼兒的一日常規教育及品德教育，增強幼兒體質，發展幼兒語言能力，注意智力的開發，使幼兒在體、智、德、美諸方面得到全面的發展。
一、總目標：
1、通過各種教育手段讓幼兒能感受成人的關心和愛護，并激發其愛父母、愛老師的情感，會使用一些禮貌用語。
2、提醒幫助幼兒遵守集體生活行為規則，能和同伴共同游戲。
3、培養幼兒初步的自我服務能力，能參加簡單的勞動，做自己能做的事。
4、調動幼兒的情緒參加各項活動，并能發表意見。
5、鼓勵幼兒愿意與同伴交往。
6、能和家人、小朋友、教師等關系密切的人友好相處，知道應該關心別人。
7、學習分辨事物是與非的最基本的原則。
8、初步認識集體、公共等概念，學寫有關有利與集體、公共等的基本原則。
二、環境創設：
1、本學期我們將以主題形式來布置環境，并與每月的主題活動密切配合，及時更換主題。
同時充分利用廢舊物品，以提供成品或半成品材料為主，鼓勵幼兒動手參與，發展幼兒的協調能力、動手操作能力以及提高幼兒的環保意識。
2、活動區的設置涵蓋著幼兒身心諸方面發展需要，滿足幼兒的游戲興趣，依據本班實際，建立合理的活動區規則，密切配合教學需要，定期添置、更換活動區材料、多提供半成品和非成品材料。
3、充分利用家長資源，鼓勵家長與幼兒一起利用廢舊物品進行手工制作，豐富我班的區域或墻飾。
三、具體工作措施：
1、“一切以幼兒利益優先”的工作原則，尊重幼兒，平等地對待幼兒。
樹立高度的教育意識，不斷修正服務態度，圍繞幼兒利益和為家長服務全方位地改善服務質量，使家長能真正感受到我們的一切工作都落實了“一切以幼兒利益優先”的原則，以誠信換取家長的信任。
2、“忠誠、敬業、服從、勤奮”地工作，與時俱進，積極調整心態，適應課改帶來的變化，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，萌發內在的工作、學習動機，促進自我提升和集體事業的發展。
3、我和李老師劉老師是新組合，同時本班的班長楊老師正在休假中，這個學期由我擔任暫時班長職務，因此對彼此工作的配合協調是一個較大的挑戰，因此，我們必須在工作中加強彼此間的交流與配合、協調與聯系，分析，如分工、時間配合、家長工作和教育、培養幼兒的方法上的差異，然后調整教育工作內容與措施，分工情況。
使三人不斷通過自身的調整，將個人意愿達成一致，團結協作，決不掉隊。
4、牢固樹立“終身學習”的意識，在職業道德和專業發展上要對集體、對自己負責任，積極參加各種研習活動和進修課程，不斷更新知識、更新教育觀念，提高業務水平和自身的素質。
個人工作計劃教師5隨著高職教育改革的廣泛和深入以及教師專業化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負的使命，那就是要不斷學習、提高素質，迎接時代的挑戰。為此，特制定本學期個人計劃如下：
一、師德方面
(一)向身邊的同志學習向身邊的一實驗老師學習,學習他們永不滿足的鉆研態度;無私奉獻的工作精神;與時懼進的創新意識;愛生如子的崇高品質;認真踏實的完成自己分內的工作。規范教育行為尊重學生、愛護學生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細了解學校制度，形成自己個性化的規范和要求。長期堅持，力求做一名學生喜歡的老師。
(二)德育方面本學期德育工作以構建魅力德育為目標，以行為習慣養成和法制安全教育為重點，力爭通過德育目標的優化，德育內容的細化、德育工作的長抓不懈，從而在德育實效上有所突破，最終能培養出具有我院特色的、讓家長和社會滿意的魅力學生。
1、堅持面向全體學生，關注每一個學生。
做到因材施教。
2、發揮我的特長，用自己的言傳身教引導學生去喜歡信息技術，熱愛信息技術。
二、教學方面
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，重點與難點。了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣。
三、教研方面
1、積極實施學院教學改革，采取模塊化教學方式——有效提高課堂教學效率。
在本學期中，在教學中我將對教材要認真分析，整合個工作流程模塊，運用多種靈活的教學方法，認真設計每一節課，來激發學生的學習興趣，提高學生的各種實際操作能力，并及時對每節課進行反思，同時爭取本年度能有1-2篇較高質量的教學論文在省級以上期刊交流或獲獎。
2、積極參加教科研活動。
從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實施，報告的撰寫，無不需要廣泛地學習多種理論，在這樣的主動學習中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動長期開展下去，可使教師的整體素質都得到提升。在本學期里我將自主尋找與專業教學項目相關的實際問題，制定既有前瞻性和研究水準，又有具體措施的問題解決方案，并認真實施研究方案，以提高自己的科研水平，同時更有利于自己專業課教學。同時結合自己教育教學工作，確立課題，作好筆記，及時反思。多讀書、多積累，提高自身的業務水平及文學素養，更好的做好科研工作，及時把自己的文章感悟上傳博客。
四、努力爭取盡早完成研究生學習學業，使自己在以后的教學中，理論知識更加系統和完善。
五、主要措施
1、充分利用業余時間，不斷豐富自己，加強自身建設。
第9篇：智力游戲教案范文
1 怎樣的數學課才算好課
課堂教學既是一門科學，又是一門藝術. 作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，就不應該有唯一的評價標準. 而且，隨著時代的發展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化. 因此，怎樣的數學課才算好課，由于所包含的因素過于復雜，甚至不可言說，顯然沒有定論和絕對的標準，但卻有一些基本的特征、要求和標準，一般應從教與學兩方面來評價. 教要教得清楚、科學、準確、透徹、精彩、民主、啟發性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢、有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大.
1.1 教學目標明確恰當
影響數學課堂教學的因素有很多，但核心因素、也是最重要的因素是教學目標. 教學目標既是一堂課的出發點，也是一堂課的歸宿，是教與學的根本方向，是整個教學過程的靈魂，不僅決定“我們去哪里”，而且決定“我們怎樣去”；不僅決定我們教什么，而且決定我們怎么教. 根據《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)和教材內容以及學生的認知情況，站在整體的高度，制定準確、恰當的教學目標是備好課和上好課的前提. 一方面，必須在通讀本學段教材的基礎上，弄清本節課在本學段教材中的地位和作用，站在整體的高度，制定本節課的教學目標；因為數學教學是個系統工程，它具有科學的序列，教師對每個學期，甚至整個學段的教學工作，既要全局在胸，又要明確每個階段、每個單元、每堂課的教學目標與教學任務；另一方面，教學目標要具有可操作性，要清楚并落實學生學了本節課后，不僅清楚“知識是從哪里來的?”而且“能夠知道什么，能夠聯系什么，能夠干什么”，還要在教學中注意并落實“能夠培養什么，能夠提高什么，能夠熏陶什么，能夠滲透什么”. 第三方面，教學目標要簡明. 一堂課徹底解決學生切實需要解決的一兩個問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多.
1.2 重點突出
課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的. 因此，選擇好學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，即本節課的重點，就顯得尤為重要. 只有突出重點，才能抓住主要矛盾，才能以點帶面. 課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展.
1.3 難點突破
難點一般是對思維而言的，或是因為思維的抽象，或是因為思維的跳躍，或是因為思維的新異，總之，往往是思維上的飛躍、突破、拓展、提高. 也正因為如此，所以難點往往是訓練思維、挑戰思維、拓展思維、提高思維的極好素材，因此，利用難點，讓學生經歷突破難點的過程，并盡可能通過自己的思考、努力突破難點，在突破難點的過程中，訓練和培養學生的思維能力，是應當遵循的策略之一. 所以，對難點的教學一味采用化難為易的策略并不科學. 教師應當支持學習者而不是簡化困境. 正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握. 然后再將所有的東西要求學生記住. 這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費. ”
1.4 基礎扎實
重視基礎知識的教學和落實，是我國基礎教育的優勢和特色，我國中學生基礎扎實是中學數學教育的成績和貢獻. 落實“基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想”的訓練、識記、理解，是中學數學教育永恒的話題. 數學教學最核心的任務仍然應該是“四基”和“三大能力”.當前忽視基礎知識的教學與訓練，基礎知識的落實不到位等現象應當引起廣大數學教育工作者的警惕. 張奠宙先生在《中國數學雙基教學》中給出了很精辟的詮釋：“學生的發展必須建立在‘基礎’之上，有些內容必須在良好的記憶的基礎上形成直覺.”
1.5 數學味濃
“數學姓數”簡練明確地表達了數學教學的基本特征. 數學課不僅要有“數學味”，而且要“數學味濃”. “數學味濃”就是指抓住并突出數學的本質. 新課程實施以來，課堂上大量存在的非數學現象，“去數學化”的傾向不容忽視，看看我們的教材和中考數學試題有多少與數學無關的的內容；再看看我們的課堂，引入、例題、練習題非要生硬地套上一層并不合體的實際情境外衣，而且有思想教育，有音樂，有詩歌，有游戲，有答辯，有活動，但唯獨數學卻越來越少. 如此本末倒置的課堂教學，顛倒了內容與形式之間的關系，“數學味”的淡缺也就成為必然.數學課必須返璞歸真，還數學教學以本來面目，讓數學課更有“數學味”應是當務之急.
數學就是問題和解. 問題是數學的起點，如果離開問題，數學就無從談起，也就沒有了目的. 當然，這里的問題對中學數學教學來說，既可以是數學問題，也可以是實際問題；既可以是封閉性問題，也可以是開放性問題；既可以是常規問題，也可以是非常規問題. 但關鍵必須是有數學思維價值的問題. 解是數學的終點，如果離開解，數學也就沒有存在的必要. 數學思維活動是連接問題和解的紐帶和橋梁. 數學工作者一生就是圍繞著“問題和解”而工作的. 正是“問題和解”使數學不必“裝扮”就很自然的胸懷寬闊，應用廣泛，樸素高雅. “問題”是數學的心臟，“解”是數學的期盼、成長和收獲，“數學思維”是數學的靈魂. 有了靈魂，其它一切都不難解決；而沒有靈魂，即便再多的“裝扮”也只是形式，而缺乏內容. 簡言之，中學數學教學，起點是問題，過程是思維，終點是解；即中學數學教學是按照“問題思維解新問題新思維新解”的結構不斷上升的過程.
數學是文化. 因此應加強對數學語言的教學，尤其，對每個數學知識都應當盡可能地從數學語言的三種形態“文字語言、圖形(表格)語言、符號語言”進行描述. 以強化對數學知識的學習和理解，加強數學語言的運用和表達.
數學是過程，也是結果. 一方面，中學數學教學要培養學生的思維，思維主要不是表現在結果上，思維表現在思考的過程之中，表現在探索的過程之中；另一方面，結果是思考、探索、決策的目的，也是進行新的思考、探索、決策的基礎和保證. 所以，我們提倡中學數學教學，既要重視過程，又要重視結果.
1.6 科學、準確
一是，內容要科學、準確，這是數學教學的基本要求. 主要包括：知識傳授要準確而精要；知識總量要適當而且充足；對教材的理解與把握要有深度上的掘進與廣度上的拓展；能力的培養與智力的開發要達到一定的水平，等等.
二是，教學過程設計要科學，尤其是，教學環節要簡化. 數學課堂教學沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要搞得那么復雜. 多就有可能給人“碎”、“亂”的印象，復雜有可能讓人望而生畏. 簡明的教學環節，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺. 簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!
1.7 教學有效高效
課堂教學改革，歸根結底是為了提高課堂教學效率. 課堂教學有效是遠遠不夠的，因為一節課一點效率、效益都沒有基本上是不存在的，關鍵是不僅有效，而且高效. 教師要確保數學教學的高質量、高效率，必須在教學設計上下功夫. 東北師范大學校長史寧中說：“我聽了兩節課，上課是一鍋粥，下課還是一鍋粥，結果孩子啥也沒學到. ”
一堂好課肯定是學生能夠投入較少的時間和精力，而獲得廣泛而深刻的認識，即單位時間內學生所獲得的越多、越深刻、越優質、越長久越好，這就需要鼓勵并給學生“質疑問難”、“發表不同見解”的機會，善于尋求新知識與舊知識、新方法與舊方法等之間的聯系；指導并鼓勵學生用自己的語言對數學概念、公式、定理、法則等數學對象進行描述. 這需要看全體學生的收獲是否都優質、高效、量足；整體推進與個別誘導的效果是否明顯；近效與遠效是否齊抓并舉，等等.
1.8 人文課堂
當前，“以人為本”的理念已經深入人心，打造“人文課堂”是時代對教育的要求.所謂“人文主義”，其實是文藝復興時期的一種主要的社會思潮，它提倡學術研究，主張思想自由，肯定人是世界的中心.由上可知，一方面，教師要關注、尊重、鼓勵、贊賞每位學生，激發學生的興趣，保護學生的積極性，鼓勵并肯定學生的回答，保護學生的好奇心，尤其是在學生回答問題出現錯誤或根本回答不出來時，學生最需要被尊重；另一方面，數學是一種文化，要在保證數學科學性的基礎上，充分展示數學的文化性、思想性、方法性、語言性等熏陶學生的文化素養和責任心；充分發揮數學的抽象、困難等特點，培養學生的耐心、恒心、自信心和抗挫折能力；充分發揮數學之美，培養學生的審美能力、求簡意識和好奇心. 總之，通過數學教學使學生具有四心――“好奇心、堅持心(恒心)、自信心、責任心”極為迫切和重要. 要借文化的體還數學的魂. 這里需要特別提醒的是，師生平等指的是人格上的平等，而并非其它. “教為主導，學為主體”的原則不能丟!
1.9 預設與生成共存
教學從本質上講就是預設和生成的矛盾統一體.教師課前進行充分的教學設計，并期望按教學設計進行教學，不僅必要，而且必需. 但在課堂教學中，教師如果按照預設方案不走樣地加以實施，不敢越雷池半步，而且要求學生必須按教案設想作出回答，盡力引導學生得出預定答案. 就會排斥學生的個性思考，限制學生對預設目標的超越，抹殺學生的創造智慧. 也是不合適的，更是不現實的.
新課程背景下的中學數學課堂教學中，雖然經過教師周密的備課，盡管教師備課時也備學生，但許多新的、難以事先預測到的突發性事件仍會經常發生，課堂上發生的情況教師并不能完全預見，所以課堂應該是動態的，既要積極的按照計劃、預設推進，也要及時的、開放的將沒有預設到的、始料不及的、有意義的新問題、新想法等納入課堂. 需要教師根據實際情況進行靈活處理，及時調整教學活動、教學進程和教學內容. 即要“以學定教”，更要“以學論教”. 一節好課應該是有生成性的課. 即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂教學過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，既有已備內容的舍(要能忍痛割愛)，又有新內容的取. 師生相互地生成許多新的東西. 這樣的課可稱是一節好課.
當然，應當允許教師完不成教學任務，但不能老完不成教學任務，絕不能把完不成教學任務當成習慣.
1.10 師生積極投入
教師的精神面貌是衡量一節好課的標準之一，因為在課堂上教師的言行舉止直接影響著學生的情緒常態(這中間包括學生的學習興趣和學習注意力)，我想一個充滿活力，充滿激情的老師，他上的課一定會博得學生的喜愛，同時也一定會取得良好的教學效果.
教學要培養學生的興趣，使學生學會、會學、樂學，激發學生的學習動機，使學生能積極地、全身心地投入到課堂學習過程之中；學生的“積極投入”，則體現在學生勤于動腦、動口、動手，敢于思考作答，勇于質疑問難，善于提出自己的觀點，主動建構自己的新的知識體系.
1.11 有亮點 有特色
沒有個性就沒有創新. 在保證科學、準確、有數學味(突出數學的本質)的前提下，鼓勵教師發揮自己的教學個性. 無論是教學設計，還是教學方法等，都要體現自己的特點，要有創新，有新思路，也就是要有自己的思考，要充分凸顯個人的特色. 只有這樣的課才能有亮點、有特色，引發他人思考. 只要有亮點，哪怕是一點、兩點，也是一節好的數學課.
為此，教師要對自己的優勢和不足有清醒的認識，注意揚長避短，盡量放大自己的優點，縮小自己的缺點. 只有正確認識自己，了解自己的風格定向，才會有生動而富有特色的的課堂，也才會有生動而有個性的學生.
一節好的數學課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征.最重要的是，我們的數學課堂應該少一點形式，多一點內容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，多一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性.
2 怎樣才能上好數學課
用上述幾條來概括好課的標準雖然有極強的包容性、概括性和指導性，但缺乏操作性. 以下是從操作層面對“怎樣才能上好數學課”的幾點思考.
2.1 樹立四個意識
2.1.1 要樹立按照學生的原有知識結構進行教學的意識
《課程標準》在第一部分“基本理念”中提到：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.”著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那就是，影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學. ”――即根據學生原有的知識結構進行教學. 建構主義學習理論認為，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教師的教學不能忽視學生已有的經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗.在新舊知識結合點上產生的問題，最能激起認識的沖突. 因而數學教學設計必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的科學的全面分析. 只有了解、熟悉、掌握了學生的認知基礎和教學目標要求，才能設計出符合學生實際，而且有效的教學方案. 現代教育家甚至提出了“為遷移而教”的觀點.
按照學生的原有知識結構進行教學的意識，就是在學新課時，首先，弄清學這節課所需要的知識儲備，學生都具備了沒有?若還沒有具備，則必須先加以解決；其次，弄清與這節課具有聯系或相似的內容，以便于進行類比教學，或以舊引新.
例如，“分式的運算和性質”的教學可以聯系和類比的是分數的運算和性質. 一方面，根據分式與分數都具有分子、分母這個相同的形式，從而推測分式具有與分數相似的性質，分式可以如分數一樣進行運算；另一方面，這樣學生就很自然地把分式的運算和性質通過同化順利地納入了自己的知識結構，不僅減輕了學生的學習負擔，而且可以建立知識之間的聯系.
又如，學習三角形相似的判定時，通過類比三角形全等的判定，學生則不難由三角形全等的判定定理：AAS；ASA；SAS；SSS.得到ABC∽DEF的判定定理：“∠A=∠D，∠B=∠E”；“∠B=∠E，ABDE=BCEF”；“ABDE=BCEF=ACDF”.
2.1.2 要樹立問題意識
思維由問題開始，問題既是思維的起點，又是思維的動力. 好問題能引起學生的學習興趣、激發學生的思考、觸及問題的本質. 這里說要樹立問題意識有三個方面，第一，課堂教學采用問題驅動教學法，教師精心設計一組有中心、有聯系、有層次、環環相扣的問題串，問題是課堂教學的主線，師生的雙邊活動都是圍繞著問題展開的. 即以問題驅動為導向，訓練為主線，學生獨立思考為基礎，師生合作探索為平臺，夯實基礎、培養能力為目標，組織引導課堂數學教學. 教師要站在整體的高度設計好問題串，通過問題的層層遞進，師生的不斷探索，獲得知識、技能，提高能力. 中科院的吳文俊院士說：“數學的精髓就是從問題出發”. 第二，要特別重視學生中存在的問題，即是只解決了學生的一個疑惑、困難、錯誤就是有效教學. 在2006年CCTV2風險投資――“贏在中國”欄目中擔任總評委的張瑞敏曾經問選手：“若讓你來當經理，每天一上班都會收到很多報告，你認為最重要的、也是最先需要處理的是什么?”.張瑞敏告訴選手：應當是重復出現的錯誤；錯誤決不允許重復出現. 第三，讓學生學會自己提出問題. 創新始于問題的提出，沒有問題就不可能有創新.然而，我國的中學數學教學卻過多地關注了問題解決，長期忽視了問題提出的教學.導致學生只會做學“答”，不會做學“問”.我們不否認問題解決過程中的創新，但我們更強調問題提出的創新.愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決也許僅僅是科學上的實驗技能而已. 而提出新的問題、新的可能性、以及通過新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”；諾貝爾獎獲得者李政道博士說“求學問，需學問，只學答，非學問”；美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”. 因此，我們應當而且必須把提出數學問題的訓練和培養作為數學教學創新教育的切入點.
例如，“正切和余切”的教學，如下的設計，使整個教學過程注重對學生進行提出問題能力的訓練和培養，以期引導學生學會從最自然、最樸素的角度提出問題的方法.圖1
Ⅰ.復習舊知 做好鋪墊
Ⅱ.借助舊知 提出問題
師：好!看著圖1，你們學習了的正弦和余弦之后，有無疑問需要提出來讓同學們思考?(可以適當啟發：或者說除了以上兩種三角函數(兩種比值)外，還有其它可能性嗎?意在讓學生發現還有未研究的情況. ――這就是提出和發現新問題的方法之一)
(本設計是以舊引新，直接通過復習上節課，通過轉換視角，由還有未研究過的問題，來提出問題，引入新課. 它不僅自然，而且滲透了提出問題的方法，培養了學生提出問題的能力. )
(幾分鐘后，有學生舉手要求發言)
生2：由圖1中ABC的三條邊，還可以組成其它一些比.
(學生從圖1中發現不僅可以組成①和②這兩個比，還可以得到其它一些比. 從這么一個極其自然、樸素的角度提出了這么好的問題.這充分說明，不是學生提不出問題，而是教師沒有給學生創造提出問題的情境和機會.)
師：你提出的問題很好!你能說說還能組成哪些比嗎?
師：太棒了!其中的③和④分別叫做∠A的余割和正割，不過我們初中不做研究，但你很了不起，發現了兩種“新”的三角函數；而⑤和⑥分別叫做∠A的正切和余切.這也就是我們今天要學習的內容.教師板書課題：正切和余切.
Ⅳ.抽象概括 給出定義
師：根據上面的研究，誰能用文字語言給出∠A的正切和余切的定義.
生3：如圖1，我們把∠A的對邊與鄰邊的比叫做∠A的正切；把∠A的鄰邊與對邊的比叫做∠A的余切.
(把下定義的任務讓給學生，是為了對學生進行抽象、概括能力的訓練和培養)
2.1.3 要樹立講道理的意識
張奠宙先生說：“好的教師，就不只是講推理，更要講道理. 要把印在書上的數學知識轉化為學生容易接受的教育形態”. 把數學的學術形態轉化成數學的教育形態，把數學冰冷的美麗，變成火熱的思考.
例如，在正切和余切的教學中，在引進了正切和余切的概念之后，接下來需要引進正切和余切的符號表示，這時，進行了以下教學設計：師：同學們都知道，∠A的正弦和余弦均是用數學符號來表示的，且分別是用“正弦和余弦”的英文“sine和cosine”中的前三個字母來表示的，那么，同學們認為∠A的“正切和余切”應當分別用什么符號來表示呢?(可以查漢英詞典)
生4：因為，“正切和余切”的英文分別是“tangent和cotangent”，所以，猜測“正切和余切”應當分別用符號“tan和cot”來表示.
(意在處處尋找聯系，滲透類比思想，這對培養學生刨根問底和凡事注意問個為什么的習慣，對培養學生的質疑能力和提出問題的能力都大有裨益.使教師的“對手”，也是教學相長的助手不斷壯大)
師：好!這樣，∠A的正切，記做tanA；∠A的余切，記做cotA.
也許有人會問，講正弦和余弦的符號表示時，又該怎樣講道理呢?我認為可以這樣講，先給出正弦和余弦的符號表示是“sin”和“cos”，然后，問：“為什么這樣來表示呢?”學生若注意到是用英文字母表示的，則自然可能想到可能與“正弦和余弦”的英語有關，查漢譯英詞典知，“正弦和余弦”的英文是“sine和cosine”，發現是用其英語的前三個字母來表示的. 這樣不也就講了道理了嗎?
2.1.4 要樹立數學是“玩”出來的意識
常庚哲教授說：“……大多數的數學定理和命題就是數學家‘瞎鼓搗’而玩出來的……”. 希爾伯特(D.Hilbert)也曾經指出：“數學是根據某些簡單規則使用毫無意義的符號在紙上進行的游戲”. 英國哲學家羅素說：“數學就是推理，就是由一些假設經過推理得到新的結論. ”2006年菲爾茲數學獎獲得者年僅31歲的陶哲軒鼓勵大家說：“培養對數學的興趣的最重要的一點就是跟數學一起玩，給自己找些小挑戰，設計一些小游戲等.”這說明數學學習不應當是枯燥乏味的、晦澀難懂的，而應當是通過積極的智力參與，從變化數學知識的形式、內容出發，在“玩”中學習數學、理解數學、研究數學、做數學、發現數學. 讓學生在體味“數學是玩出來的”同時，讓學生感到“數學好玩”. “數學是‘玩’出來的”中的“玩”不僅有“變式、變換、類比、猜想、探索、推廣、應用”的含義，而且要環環相扣，使數學學習變成一系列的“智力游戲”.
例如，在正切和余切的教學中，不僅在課始，是在“玩”中引出的正切、余切、正割和余割的比例式和定義，而且，當得到tanA=∠A的對邊∠A的鄰邊=ab⑦；cotA=∠A的鄰邊∠A的對邊=ba⑧后，如下，仍像是在“玩”和在做“智力游戲”.
師：觀察上述兩式，同學們有何發現?
生5：tanA和cotA互為倒數，即tanA=1cotA，亦即tanAcotA=1.
師：你們發現了一個同角三角函數關系式，很了不起啊!下面同學們分小組試著設計幾個問題，讓大家共同思考.
(如果學生沒有自己設計問題的經歷或設計問題中遇到困難，可提示學生：可以仿照正弦和余弦中的問題進行設計，但最好能設計出創新性的問題.意在教會學生首先能用類比的方法設計問題，進而訓練和培養學生提出問題的能力)
小組1：在圖1中，寫出∠B的正切和余切.
(正切和余切定義式的變式練習，它珍貴就珍貴在來自于學生，這說明學生已經弄清了正切和余切定義的實質)
師：好!哪位同學說一下答案.
師：上述兩式，能否只用表示?
生8：因為∠A+∠B=90°，即∠B=90°-∠A，
所以tanA=cot(90°-A)⑾，cotA=tan(90°-A)⑿.
師：請問⑾，⑿中的∠A可否是任意的一個銳角?若是，則⑾，⑿兩式用文字語言應當如何表示?
(仍把抽象、概括的任務交給學生完成)
生9：∠A可以是任意的一個銳角.
任意銳角的正切值等于它的余角的余切值，任意銳角的余切值等于它的余角的正切值.
2.2 需要三個能力
2.2.1 設計問題的能力
設計好問題串，是上好一節數學課的關鍵之關鍵.一組目的明確、富有情趣、具有層次性、符合邏輯性、富含挑戰性和探究性、蘊含數學思考價值、環環相扣的問題串，可以使一節數學課，在不斷的激發學生的學習興趣和探索欲望，促進學生深入的數學思考的氛圍中，使課堂教學連續不斷地從一個到另一個. 所以，精心設計好問題串，才能上好一節數學課.
例如，在正切和余切的教學中，就是按照“復習舊知讓學生變換觀察角度，關注還未研究的有哪些問題讓學生提出問題引出新知通過類比‘正弦、余弦’自得‘正切、余切’的定義和符號表示觀察得新結論讓學生類比‘正弦、余弦’一節，自己編題”的思路、線索展開的.
2.2.2 解決問題的能力
一位深受學生歡迎的數學教師，首先必須是一位解題能手，最好能成為一位解題專家. 若一位教師，面對學生提出的問題，總是不能現場解答，而是過后才講給學生，那么就會在學生中威信掃地，教師沒了權威，教學效果可想而知. 教師有較高的解題水平，對在學生中樹立威信，信其道有極其重要的作用. 解題水平高的教師，面對學生提出的問題，總是信心十足，敢于現場給予解答，師生共同經歷如何思考、如何修正錯誤思路、如何找到正確思路的探索過程，長此以往，不僅樹立了教師的權威，而且重要的是學生學會了怎樣解題. 教師解題水平高的標志之一，就是面對一個復雜的問題，往往能用一種簡單的方法給予簡捷的解答. 所以，我們主張：教師不僅會“通法”，而且要會“巧法”.
2.2.3 駕馭課堂的能力
課堂教學中，尤其是開放的課堂教學中，突發性的問題不斷出現，層出不窮. 這就不僅需要教師要有深厚的、寬廣的專業知識作保證，而且要有一定的教學機智. 這里，僅就教學機智談一個實例：
有一次，聽一位語文特級教師借班上課，在朗讀一個課文片段時，點名讓一位學生朗讀，由于他對學生不熟悉，結果這位學生口吃. 讀的是面紅耳赤、磕磕巴巴，學生和聽課的教師都為這位教師捏著一把汗，這位學生終于“讀”完了. 請問：若當時你是這位執教教師，你接下來應當怎么辦?這位教師不愧是特級教師，有高超的駕馭課堂教學的能力. 他除了肯定了剛才這位同學外，又面對全班學生說：請同學們推薦一位同學，再來朗讀一遍這篇課文好嗎?結果推薦的這位同學不負眾望. 朗誦的不僅朗朗上口，而且聲情并茂.
這使我想到，在數學課上，學生板演數學題時，經常發生的事情：學生掛黑板時，教師不是讓另外的學生來幫助這位掛黑板的學生來做，或同時做，再讓那位掛黑板的學生來參考、交流，而是，很不友好的讓這位掛黑板的學生下去. 對此，我們不應當作出積極的反思和調整嗎?
2.3 實施兩個策略
2.3.1 合上書的策略
所謂“合上書的策略”是指，課堂教學中，師生思考問題和分析問題時，要求學生合上書本. 只有這樣，才能保證讓全體學生動腦思考，積極探索，培養學生的思考能力和自學能力. 因為，人人都有惰性，一旦要求抽象概括概念、歸納探索公式、定理、法則，尋求解題思路等，若可以從書上直接獲得，則就會不僅懶于動手，而且懶于動腦.
例如，在正切和余切的教學中，若不讓學生“合上書”，則設計的一系列問題的作用，教與學效果等，將大打折扣，很多學生的思考、類比、歸納、抽象、概括、回答等等，將會“以假亂真”，只會是“自欺欺人”的“虛假繁榮”.
2.3.2 換一個的策略
所謂“換一個的策略”是指，課堂教學中，教師盡量不要照搬教材上的原例題. 而是在尊重原例題編寫意圖，保證其用到的知識不變，訓練的技能技巧不變，傳授探求的解題思路和方法不變，滲透的數學思想方法不變，培養的能力不變的前提下，改變原例題中的數值，或字母，或已知條件，或求解目標，……. 即表面上換一個例題，但其實質并沒有變化. 可以說是換又沒有換，我們稱為換一個的策略. 目的還是保證讓全體學生真正不僅動手，而且動腦，還又不偏離教學目標. 是對“合上書的策略”的有效補充和提升，是對學習真實性的保障.
2.4 采取三個措施
2.4.1 變式訓練
變式訓練是我國數學教學的優良傳統，是華人學習數學的有效方式，對提高我國中學數學教學質量起著不可替代的重要作用. 變式訓練是指教師通過對概念、圖形背景、題目的條件或結論、題目的形式等進行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣(最好是具有探索性、開放性)的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對數學知識的理解，提高解題能力，增強創新意識.
例如，在正切和余切的教學中，通過學生提出的問題：“在圖1中，寫出∠B的正切和余切.”(定義的變式)教師稍加引導，學生即得出了結論：“在圖1中，tanA=cotB，cotA=tanB.”進而得出了結論：“tanA=cot(90°-A)①，cotA=tan(90°-A)②”等等. 并讓學生用文字語言概括表述①②兩式，更重要的是學生發現了公式①和②其實是一樣的.
2.4.2 開放
自從上世紀七十年代日本數學教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，在國際數學教育界引起了廣泛的關注，數學開放題已成為世界性的數學教育熱點，開放式的教學模式是世界性的數學教學新的發展趨勢. “開放式的教學模式”之所以成為當今國際數學教育界的熱點，究其原因在于這種嶄新的教學方法是著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析、解決問題的能力、數學思維能力和創新能力. 開放，一方面是指課堂教學形式上的開放性，變“一言堂”為“群言堂”，最重要的當然是思想上的開放和自由；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性，具體點講：只給出問題的條件要求解題者自行探索，可以獲得各種結論；或只給出問題的結論，要求解題者自行研究結論成立應具備的條件；或者對已給條件作出某種增刪，要求解題者自行歸結出原先給定的結論和相應變化；對已給的結論作出某種改變，要求解題者自行推斷原先給定的條件的相應變化；對條件、結論完整的題目改造成“給出條件，先猜結論(或結論為疑問性，或自定解題目標)，再進行求解或證明”的形式，等等. 這樣做有利于調動學生的探索熱情、激發學生的求知欲和創新意識，同時也有助于培養學生的發散思維能力. 將開放式的教學模式引入數學教學，給我們的學生創造一個發揮個性潛能的“生態空間”，讓我們的學生在數學圈里也能如水中魚，空中鳥，表現的那樣灑脫和多姿多彩，那樣的自由和奔放.
正如，在正切和余切的教學中，我們開始提出的問題：看著圖1，你們學習了的正弦和余弦之后，有無疑問需要提出來讓同學們思考?在這里我們既沒有給明確的問題，也沒有限定問題的范圍，才出現了學生不僅發現了正切和余切，而且發現了并不需要學習的正割和余割.
2.4.3 讓學生編題
讓學生編題是指在學生對知識、問題有較深透的理解的基礎上，自己模仿或創造性的編擬數學題，供全班同學研究和解答. 要改變編題是教師和命題專家的專利的錯誤認識，我們應當把此專利下放給學生. 這樣不僅能極大地調動學生的積極性、求知欲，和敢于、善于提出問題的能力，而且學生要編題，那么他們就要綜合各方面的知識進行創造性的思考，就能掌握數學題的結構，破除教師命題的神秘感，從而真正提高學生的解題能力，還能使課堂上的問題更加豐富多彩. 實踐證明，編題實踐是學生創新精神和實踐能力得以鍛煉和表現的最佳措施，是使學生的主觀能動性得以充分發揮的有效措施，也是豐富課堂內容的有效方法.
例如，在正切和余切的教學中，在引出正切、余切的定義和符號表示和tanAcotA=1后，一改以往“教師出題，學生做”的傳統做法，而是讓學生仿照“正弦和余弦”一節中的問題，自己編題，最好能設計出創新性的問題.
小組1：在圖1中，寫出∠B的正切和余切.
小組2：求tan30°，tan45°，tan60°，cot30°，cot45°，cot60°的值.
小組3：求下列各式的值：
正是讓學生自己編題，才有了本節課問題的繁榮和開放.
數學教學要注意數學思想和數學語言的教學，注意揭示數學的本質，學會數學地思維等也是非常重要的，但因為早有較多的論述，所以本文不再涉及.
以已知為基礎，以問題串為骨架，以活動為紐帶，以訓練為主線，以思維為武器，以知識為收獲，以方法為支撐，以思想為靈魂，以能力為歸宿，以“玩”為追求，以道理為媒介，以學生為主體，以教師為主導. 就能設計并上好每一節數學課.
“怎樣的數學課才算好課”和“怎樣才能上好數學課”是兩個異常艱難而且敏感的話題，就連全國性優秀課評比活動中，由教研專家、特級教師組成的評委團也往往難于就評課的標準達成共識，甚至對同一堂課的評價大相徑庭，爭論激烈. 本人不揣淺陋，將思之所及斗膽道來，聊作拋磚引玉，希望點燃關于“怎樣的數學課才算好課”和“怎樣才能上好數學課”的星星之火.
參考文獻
