初中校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中校本研修總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對(duì)不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國(guó)培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對(duì)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對(duì)所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評(píng)價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、課堂教學(xué)問題與對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對(duì)?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹e極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國(guó)培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國(guó)培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國(guó)培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長(zhǎng)為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評(píng)估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競(jìng)聘、考核評(píng)優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評(píng)估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評(píng)審、實(shí)施指導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對(duì)骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購(gòu)買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評(píng)審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評(píng)審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

第2篇：初中校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-037-002

“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里。”新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。

反思自己學(xué)校的校本教研，總覺得學(xué)校的校本研究自囿于同水復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒什么效果，甚至停滯不前，走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。

一、主體參與意識(shí)薄

近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。

怎樣讓教師心悅誠(chéng)服地、主動(dòng)地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場(chǎng)所中，校長(zhǎng)是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長(zhǎng)需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到這些，才能同心同德做好校本教研。樹立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。

二、教研機(jī)制少策劃

校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過程中再不斷修正。對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問題可以化成一個(gè)個(gè)小專題進(jìn)行研究，如觀察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。

三、研究?jī)?nèi)容泛而空

我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問題不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。

校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對(duì)教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對(duì)新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過程?！皩＜抑v座聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫現(xiàn)成的教學(xué)參考書，而忽略了自己對(duì)教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的開展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對(duì)教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。激活特長(zhǎng)，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說(shuō)到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的功效。

四、具體實(shí)施無(wú)特色

如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿足開齊、開足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無(wú)緣接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境。

教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開聽課、評(píng)課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)有抵觸情緒。組織者忽視了活動(dòng)中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動(dòng)效果的重要原因。當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。

組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀看教學(xué)光盤，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)筆記、寫觀后感、心得體會(huì)等，通過這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步更換教師舊的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識(shí)的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對(duì)話”、“被動(dòng)地依賴，而不是主動(dòng)地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn)，開展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫教學(xué)論文的寫教學(xué)論文，善于寫案例的寫案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺研究、自主研究，取得實(shí)效，這樣教師就不會(huì)無(wú)“思”而反，無(wú)“案”而編，應(yīng)付了之。

校本教研的特點(diǎn)是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問題為研究的對(duì)象，只要是在研究活動(dòng)中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)，都是校本教研。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話。以上模式解決了這一問題。另外，還可開展“磨人磨課”活動(dòng)、設(shè)計(jì)和實(shí)施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡(jiǎn)報(bào)，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。

五、專業(yè)引領(lǐng)少而虛

一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對(duì)遇到的問題不去進(jìn)行深入思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情越來(lái)越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實(shí)踐新課程理念的教師們，類同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無(wú)盡無(wú)休的辛苦。

農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，生源明顯減少，形成了有限教師辦無(wú)限教育的局面，教師疲于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)，無(wú)暇顧及專業(yè)成長(zhǎng)。三是城鄉(xiāng)教師的不對(duì)稱流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎(jiǎng)獲得者，這也無(wú)可厚非，因?yàn)檗r(nóng)村初中的實(shí)際影響了他的專業(yè)成長(zhǎng)?！拔蚁駛€(gè)辛勤的農(nóng)夫，面對(duì)貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動(dòng)力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長(zhǎng)都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。

在這種情況下，何談專業(yè)引領(lǐng)！其實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專題性的咨詢指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過程。因此我認(rèn)為教育行政部門應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、幫助。

當(dāng)然作為專家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實(shí)施？在實(shí)施的過程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專家們應(yīng)帶著疑問、困惑和理性先行，將專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室專家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來(lái)新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無(wú)所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。如果只是希望通過一兩次專家報(bào)告來(lái)達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會(huì)使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實(shí)，也辜負(fù)了專家們的一片良苦用心。

除了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專家。品牌教師對(duì)學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的。“山不在高，有仙則靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對(duì)他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就是沖著“名師”而來(lái)的。為此，校長(zhǎng)應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營(yíng)教師品牌的意識(shí)和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺(tái)，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢(shì)，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個(gè)學(xué)校，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長(zhǎng)應(yīng)該想出辦法怎樣來(lái)培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專家請(qǐng)上臺(tái)，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周圍的教師和學(xué)生所接受，他的特色就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，他的影響力就會(huì)越來(lái)越大。這就達(dá)到了增值的目的。

校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。

第3篇：初中校本研修總結(jié)范文

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)校在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。筆者曾對(duì)紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組長(zhǎng)就是一“光桿司令”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在較大的盲目性和隨意性，活動(dòng)課程流于形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯緩。

面對(duì)挑戰(zhàn)，紹興市教育教學(xué)研究院深入學(xué)校，邊調(diào)研邊改進(jìn)，且行且思且指導(dǎo)，逐漸走出了一條典型引路、課題引領(lǐng)、成果推廣、課程推進(jìn)的綜合探索之路。

一、菜單式教研與典型經(jīng)驗(yàn)的推廣

（一）以主題清單的形式實(shí)施教研活動(dòng)

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，我們組織區(qū)域內(nèi)的骨干力量開發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學(xué)習(xí)課題》《制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案》《調(diào)查研究類課題的確定》《科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課題的確立》《項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題的選擇》《綜合實(shí)踐活動(dòng)材料的整理》《如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷》《如何進(jìn)行文獻(xiàn)研究》《綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)》《結(jié)題報(bào)告撰寫的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實(shí)踐活動(dòng)特色基地建設(shè)的實(shí)踐與思考》《學(xué)生成果存在的問題及要求》《綜合實(shí)踐：從活動(dòng)到課程》《綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的開發(fā)與實(shí)施》等20多個(gè)系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學(xué)科網(wǎng)上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動(dòng)時(shí)，或先進(jìn)行專題講座，或先有針對(duì)性地上示范課，靈活安排，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。這樣就能讓教師去領(lǐng)悟、去思考，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。實(shí)踐證明，主題式菜單既有較強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)性，又具有較好的實(shí)踐操作性。

（二）以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式推介典型經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，新昌中學(xué)、嵊州中學(xué)、上虞中學(xué)、紹興文理學(xué)院附屬中學(xué)、紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開展教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。我們先后多次舉行專題教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)發(fā)掘、整理區(qū)域內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)推介，以便起到較好的示范和引領(lǐng)作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。

1.學(xué)生課題確立推介會(huì)

學(xué)生課題確立是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開門之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學(xué)研討活動(dòng)。例如，2012年新昌中學(xué)高一共16個(gè)教學(xué)班同時(shí)開設(shè)學(xué)生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師自主參與學(xué)生的課題論證，現(xiàn)場(chǎng)感受學(xué)生研究小組在課題確立過程中的精彩演示和激烈答辯。從實(shí)際效果來(lái)看，與會(huì)教師能積極參與其中，不少教師即興對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行了熱情洋溢的點(diǎn)評(píng)，既為學(xué)生的研究和結(jié)題指明了方向，也使自己今后開展教學(xué)活動(dòng)有了較好的思路。

2.“五步研修法”推介會(huì)

“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中最為典型，紹興市教育教學(xué)研究院及時(shí)組織區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師總結(jié)并推廣華舍中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：

第一步，課前上傳教案。指導(dǎo)教師在上課前三天上傳對(duì)學(xué)生探究問題（課題）的指導(dǎo)教案，研修團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)修改。

第二步，現(xiàn)場(chǎng)聽課并錄下上課視頻。

第三步，課后網(wǎng)上評(píng)課。聽課教師將評(píng)課意見發(fā)到網(wǎng)上。

第四步，指導(dǎo)教師提煉課后反思。

第五步，指導(dǎo)教師綜合團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

“五步研修法”較好地突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)師資力量相對(duì)薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科整合”的形式較好地開展了校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.特色資源開發(fā)推介會(huì)

近年來(lái)，全市已經(jīng)組織了600余人次開展綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合觀摩活動(dòng)。例如，上虞中學(xué)充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)理念與特色活動(dòng)課程、特色活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施、特色活動(dòng)課程資源建設(shè)、特色活動(dòng)課程建設(shè)等方面實(shí)踐成果豐碩，紹興市教育教學(xué)研究院就組織全市專業(yè)教師聽取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實(shí)踐中心（含臥龍工場(chǎng)、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、青瓷坊、藝術(shù)視窗），并參與到學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術(shù)與應(yīng)用”“工程制圖”等32門特色課程的教學(xué)展示中。教師們邊觀摩邊探討，對(duì)學(xué)校從特色活動(dòng)到特色活動(dòng)課程再到特色活動(dòng)課程群所做的工作和所取得成績(jī)表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動(dòng)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

此外，我們還組織校外小農(nóng)場(chǎng)、校園小工場(chǎng)、校園科技創(chuàng)新基地等多場(chǎng)推介會(huì)，與會(huì)教師均表示頗受啟發(fā)。

二、學(xué)生成果點(diǎn)評(píng)和展示

學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)后形成的學(xué)生成果可以參加由市、省教育行政部門組織的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比。我們結(jié)合評(píng)比開展優(yōu)秀學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)，并以此帶動(dòng)指導(dǎo)教師開展課題研究。

（一）點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)成果，提升成果質(zhì)量

對(duì)獲得紹興市一等獎(jiǎng)的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，我們每年聘請(qǐng)專家開展現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面專題點(diǎn)評(píng)活動(dòng)：先讓參與課題研究的學(xué)生闡述探究的過程、收獲和遺憾，并接受點(diǎn)評(píng)專家的詢問;然后點(diǎn)評(píng)專家對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行具體的分析，肯定成績(jī)，指出不足和努力的方向;接著點(diǎn)評(píng)專家解答學(xué)生的疑問;最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，參與不同課題研究的師生均可以相互提問，相互探討。

經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，參與學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的撰寫格式，明確了調(diào)查報(bào)告、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學(xué)生成果的具體要求，尤其是對(duì)如何突出學(xué)生成果的新意、如何提煉學(xué)生成果的地方特色、如何開展學(xué)生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認(rèn)識(shí)和努力的方向。經(jīng)過修改和完善，學(xué)生成果質(zhì)量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個(gè)以上浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，也是學(xué)生成果的展示活動(dòng)。隨著評(píng)比影響力的擴(kuò)大，送評(píng)的學(xué)生作品越來(lái)越多，參與的學(xué)校越來(lái)越多。點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）關(guān)注學(xué)生成果，催生教師課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何做課題研究？我們的回答是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來(lái)，我們通過典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導(dǎo)教師把學(xué)生研究成果和教師科研成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

紹興市江藻鎮(zhèn)中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產(chǎn)業(yè)是冬季草莓的種植，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，開辟了校外草莓勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出課堂，走向田間，親身體驗(yàn)，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)踐與思考》《冰凍低溫對(duì)草莓產(chǎn)量的影響及預(yù)防探究》《草莓種植我當(dāng)家》等多次在省、市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。該校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程中形成了《七年級(jí)校本教材〈校外勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)〉》的市級(jí)規(guī)劃課題并獲獎(jiǎng)。

此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的學(xué)生成果《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》與指導(dǎo)教師的《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)》研究課題、諸暨榮懷學(xué)校的學(xué)生成果《這個(gè)冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學(xué)?！皭坌木栉铩惫鎸?shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)》與指導(dǎo)教師的《學(xué)校德育載體的有效開發(fā)與思考》研究課題，均成功實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的科研水平、指導(dǎo)能力得到提升，而且有了較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感和成就感。對(duì)教師而言，帶著課題開展教學(xué)和指導(dǎo)已漸成習(xí)慣。

三、選修課程的開發(fā)和實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于實(shí)踐類選修課程，它注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類選修課程開發(fā)的指導(dǎo)？如何從區(qū)域?qū)用鎭?lái)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的建設(shè)？我們的辦法如下：

（一）開發(fā)通識(shí)讀本

我們?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的初、高中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了通識(shí)讀本。我們以紹興市中學(xué)生取得的浙江省中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)成果為案例，解剖、分析學(xué)生如何開展社會(huì)調(diào)查及在此基礎(chǔ)上形成解決方案，讓初學(xué)者掌握社會(huì)調(diào)查的基本路徑和研究性學(xué)習(xí)成果撰寫的基本方法。同時(shí)，我們以課題的方式進(jìn)行通識(shí)讀本的開發(fā)，課題組圍繞實(shí)踐類選修課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等舉行研討活動(dòng)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師手中，供教師們參考。

（二）提出指導(dǎo)與實(shí)施建議

通識(shí)讀本只是一個(gè)參照，提供給師生的只是開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的案例、基本知識(shí)、基本技巧，隨著調(diào)查活動(dòng)的展開和深入，參與選修的學(xué)生會(huì)不斷生成新的課題，并開展新的探究，形成新的結(jié)論。對(duì)此，我們給出了指導(dǎo)與實(shí)施的多項(xiàng)建議。

1.教學(xué)指導(dǎo)建議

（1）課時(shí)安排。每周一課時(shí)，以小組為單位開展活動(dòng);同時(shí)，利用假期開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握第一手資料。

（2）教學(xué)方法。課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂上旨在解決調(diào)查中碰到的問題、必要的方法指導(dǎo)和成果的交流、展示等。

（3）指導(dǎo)教師。學(xué)校既可以指定本校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，也可以聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)專業(yè)人士等擔(dān)任指導(dǎo)教師。

指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程實(shí)施的方案設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、活動(dòng)實(shí)施與管理，幫助學(xué)生提出課題，確定研究范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排實(shí)踐探究過程，撰寫研究報(bào)告。

2.評(píng)價(jià)建議

（1）記錄。為每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生或小組建立調(diào)查活動(dòng)記錄本，記錄學(xué)生在活動(dòng)中搜集的數(shù)據(jù)、照片、活動(dòng)感受等資料，也可以指定專人進(jìn)行分類整理，整理如實(shí)物模型、各類證書等?；顒?dòng)過程中的資料越翔實(shí)、越豐富，對(duì)學(xué)生結(jié)題報(bào)告撰寫的幫助越大。

（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時(shí)展示學(xué)生的研究成果，是實(shí)踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級(jí)成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請(qǐng)、區(qū)域點(diǎn)評(píng)和答辯、學(xué)生成果的發(fā)表和經(jīng)濟(jì)開發(fā)。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況分散或集中進(jìn)行。

（3）學(xué)分。學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，要有活動(dòng)記錄、總結(jié)或報(bào)告，要有反饋評(píng)價(jià)，要經(jīng)過同學(xué)互評(píng)，并由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核認(rèn)定學(xué)分。

3.選修課程資源的利用和再開發(fā)建議

（1）與校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。社會(huì)調(diào)查可充分利用學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動(dòng)（畢業(yè)典禮、燒烤、遠(yuǎn)足、家長(zhǎng)會(huì)、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國(guó)慶、元旦、春節(jié)）、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務(wù)活動(dòng)（義工、校園義賣、愛心捐助）等，其中的許多活動(dòng)均可讓學(xué)生適時(shí)參與其中，并開展調(diào)查、探究活動(dòng)。

（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產(chǎn)業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領(lǐng)帶、黃酒等產(chǎn)業(yè);名人資源――紹興是中國(guó)歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當(dāng)?shù)剞k學(xué)，或執(zhí)教，積淀出獨(dú)特的名人效應(yīng);地方文化資源――戲曲（越劇、紹?。?、紹興方言、民俗、歷史古跡、書法等等。選好方向，周密計(jì)劃，收獲一定是豐富多彩的。

（3）學(xué)會(huì)利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)是不可多得的課程資源。一是家長(zhǎng)文化層次豐富;二是家長(zhǎng)有專業(yè)特長(zhǎng);三是家長(zhǎng)有社會(huì)活動(dòng)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)幫助學(xué)生確立調(diào)查課題和開展調(diào)查研究，甚至可以讓家長(zhǎng)直接參與到整個(gè)調(diào)查研究的活動(dòng)中來(lái)。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，有一定的不確定因素，學(xué)生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導(dǎo)外，還要走出校門，參與社會(huì)調(diào)查，課程時(shí)間的跨度可能會(huì)更長(zhǎng)，所以教師要利用一部分課余時(shí)間，充分做好預(yù)案，并落實(shí)到位。

四、收獲和體會(huì)

十個(gè)完美的想法，不如一個(gè)不完美的行動(dòng)。通過幾年的努力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域常態(tài)實(shí)施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個(gè)層面的變化是明顯和直接的。

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越得到廣大師生的認(rèn)可。尤其是參加社會(huì)實(shí)踐、開展調(diào)查研究的學(xué)生，認(rèn)識(shí)更為深刻，他們關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性增強(qiáng)了。

二是促進(jìn)了教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)力的提升。指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，這有利于促進(jìn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。選修課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施，讓教師在一定程度上了解了課程開發(fā)的基本要求和教材編寫的基本方法，促進(jìn)了專業(yè)水平和課程開發(fā)力的提升。如新昌中學(xué)開發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學(xué)開發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級(jí)中學(xué)開發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學(xué)開發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長(zhǎng)樂中學(xué)開發(fā)的“楹聯(lián)書法的臨習(xí)、創(chuàng)作與實(shí)踐”和“高中生社會(huì)調(diào)查方法”等均成為紹興市精品選修課程。

第4篇：初中校本研修總結(jié)范文

一、激活原動(dòng)力，讓每一位教師“想成長(zhǎng)”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，習(xí)慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業(yè)成長(zhǎng)最大的障礙。因此，要做好教師專業(yè)成長(zhǎng)工作，首先要解決其思想上的問題。我們的基本做法是“外出找營(yíng)養(yǎng)，洗腦換思想”，讓教師們由被動(dòng)的“要我成長(zhǎng)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我想成長(zhǎng)”。

校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等各層次負(fù)有一定管理責(zé)任的教師每期必須外出學(xué)習(xí)、接受思想洗禮不少于一次；課改年級(jí)教師每期全年級(jí)集體外出學(xué)習(xí)一次；初三、高三兩個(gè)畢業(yè)年級(jí)教師畢業(yè)考試后集體外出學(xué)習(xí)；教學(xué)服務(wù)人員每?jī)赡贻喠魍獬鰧W(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)堅(jiān)持“五有”：一有計(jì)劃方案；二有任務(wù)要求；三有體會(huì)總結(jié)；四有實(shí)踐探索；五有提升措施。

大規(guī)模外出學(xué)習(xí)，在保靖民中辦學(xué)史上是沒有的。通過外出學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉(zhuǎn)變，明確了專業(yè)成長(zhǎng)的重要性；二是成長(zhǎng)有了氛圍，激活了專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

通過外出參觀學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來(lái)自認(rèn)為“我最苦”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還苦，自認(rèn)為“我最行”的教師發(fā)現(xiàn)別人比自己還行，若不充電成長(zhǎng)，已難適應(yīng)新課改的要求。知恥而后勇，安于現(xiàn)狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉(zhuǎn)變了，專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了。

領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是學(xué)校的成長(zhǎng)，教師素質(zhì)的提高就是教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師們認(rèn)識(shí)到，不學(xué)習(xí)、不成長(zhǎng)當(dāng)不好新時(shí)代的教師，教不好新時(shí)代的學(xué)生。這樣，從校長(zhǎng)到每一位教師的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)校的教師專業(yè)成長(zhǎng)工作就有了良好的思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)新機(jī)制，讓每一位教師“能成長(zhǎng)”

思想是基礎(chǔ)，物質(zhì)是保障。如何讓每一位教師在“想成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)我“能成長(zhǎng)”，我們主要做了如下工作：

⒈構(gòu)建機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，為成長(zhǎng)提供組織保障

分層級(jí)構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)管理機(jī)構(gòu)，狠抓過程管理，落實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)工作職責(zé)，指導(dǎo)和督查教師完成專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、課堂教學(xué)質(zhì)量提高的發(fā)展目標(biāo)。

⒉完善獎(jiǎng)懲制度，為成長(zhǎng)提供制度保障

學(xué)校制訂了《教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施方案》《教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)計(jì)劃》《教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案》《保靖民中教職工工作量測(cè)評(píng)及績(jī)效工資考核獎(jiǎng)懲辦法（試行）》《保靖民族中學(xué)教研教改及各類競(jìng)賽活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師不斷成長(zhǎng)。

⒊加大經(jīng)費(fèi)投入，為成長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)保障

一是提高專業(yè)人員待遇：“高中部語(yǔ)數(shù)外大教研組長(zhǎng)津貼300元每月，其他文化學(xué)科教研組長(zhǎng)240元每月，音、體、美、信息教研組長(zhǎng)，高中各年級(jí)語(yǔ)數(shù)外備課組長(zhǎng)，高三文綜、理綜備課組長(zhǎng)、初中部各教研組長(zhǎng)160元每月”；高中其他文化科目及初中語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科的備課組長(zhǎng)120元每月。成立學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)并給每位委員發(fā)放崗位津貼?；A(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)、數(shù)、外）由5～7人組成，其他學(xué)科由3～5人組成。具體方案由教科室制定，校長(zhǎng)室審批。津貼標(biāo)準(zhǔn)暫定每人每月120元。

二是保證教改活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校雖因擴(kuò)容已負(fù)債1600多萬(wàn)元（僅利息每年要支付近百萬(wàn)元），仍然保證每年投入40萬(wàn)元以上的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教研教改和教師專業(yè)成長(zhǎng)工作。

三是落實(shí)成長(zhǎng)工作績(jī)效。對(duì)教案、作業(yè)批改、聽課、教研教改等教師專業(yè)成長(zhǎng)工作，每月檢查、評(píng)比一次，對(duì)先進(jìn)個(gè)人發(fā)放獎(jiǎng)金每月在3.5萬(wàn)元左右；每半期評(píng)出1個(gè)教改先進(jìn)年級(jí)組、3個(gè)優(yōu)秀教研組、5個(gè)優(yōu)秀備課組和30名教改先進(jìn)個(gè)人，發(fā)放獎(jiǎng)金每次1萬(wàn)元；每期對(duì)論文、賽課、課件制作、課題研究、說(shuō)課競(jìng)賽、輔導(dǎo)競(jìng)賽等專業(yè)競(jìng)賽發(fā)放獎(jiǎng)金達(dá)7萬(wàn)多元。僅2011年秋學(xué)期就發(fā)放教研教改獎(jiǎng)金27萬(wàn)多元。

三、抓牢主戰(zhàn)場(chǎng)，讓每一位教師“在成長(zhǎng)”

有了思想基礎(chǔ)和基本的物質(zhì)保障，教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的關(guān)鍵就是行動(dòng)了。怎樣行動(dòng)？行動(dòng)的基礎(chǔ)在哪里？我們認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在課堂，也就是說(shuō)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。只有著眼教書育人目標(biāo)的課堂教學(xué)改革才能最大限度地激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研修的積極性和創(chuàng)造性。課堂改革的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，陣地在課堂，目標(biāo)是教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

⒈“三﹒五”總體規(guī)劃

保靖民中“十二五”期間教師專業(yè)成長(zhǎng)工作分三個(gè)階段，用五年時(shí)間實(shí)施，具體規(guī)劃如下：

通過多渠道搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，全方位促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，用五年的時(shí)間打造一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)“雙優(yōu)型”的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的整體目標(biāo)。

⒉七條成長(zhǎng)途徑

（1）外出觀摩學(xué)習(xí)。找準(zhǔn)差距，激發(fā)活力；轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，更新理念；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法；實(shí)踐推進(jìn)，創(chuàng)新模式，不斷提高教師的工作能力和教學(xué)水平，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。一請(qǐng)“外援”，學(xué)校定期邀請(qǐng)省州教科院、省內(nèi)高中名校、高校的專家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)；二挖“內(nèi)力”，學(xué)校從內(nèi)選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀的“土專家”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。內(nèi)外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確課改方法和了解前沿研究動(dòng)向，提高教師研究素養(yǎng)。

（3）普及傳媒技術(shù)。學(xué)校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學(xué)，能進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，能應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)資源。為此，學(xué)校投入了200多萬(wàn)元進(jìn)行多媒體建設(shè)，為每個(gè)年級(jí)建起了教師電子備課室，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教室“班班通”。保靖民中還先后舉辦了三期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師198人，合格185人。目前，保靖民中100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能制作課件，為教師高效學(xué)習(xí)、共享資源、高效教學(xué)、高效辦公奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)水平快速提升。

（4）重視校本研修。學(xué)校組織各學(xué)科名優(yōu)教師定期舉行專題講座，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、教研教改、課題研究、班級(jí)管理方面的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。

（5）實(shí)施青藍(lán)工程。保靖民中校要求：每一個(gè)青年教師拜一名教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為師，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)。規(guī)定徒弟每期拜師聽課不少于20節(jié)，師傅聽徒弟的課不少于15節(jié)；師傅每期要指導(dǎo)徒弟設(shè)計(jì)兩個(gè)課案；徒弟每期寫兩篇跟師學(xué)習(xí)心得體會(huì)，上一堂拜師匯報(bào)課，由教研組成員進(jìn)行聽課評(píng)課。2010年、2011年、2012年拜師結(jié)對(duì)分別為32對(duì)、48對(duì)、68對(duì)，通過教科室考核、評(píng)議，3年共有42對(duì)師徒被評(píng)為“青藍(lán)工程先進(jìn)個(gè)人”。

（6）構(gòu)建高效課堂

①抓好校內(nèi)五型課：A、所有領(lǐng)導(dǎo)上表態(tài)課。校長(zhǎng)帶頭，所有校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)，為高效課堂推進(jìn)起好帶頭作用。B、優(yōu)秀教師上示范課。C、青年教師上考核課。D、組內(nèi)教師上探索課（同課異構(gòu)）。E、全體教師上競(jìng)賽課。②落實(shí)課堂三環(huán)節(jié)：A、課前預(yù)習(xí)：編好導(dǎo)學(xué)案，不預(yù)習(xí)不開講，課前學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，做學(xué)習(xí)的“明白人”。B、課中探究：課堂上主要解決重難點(diǎn)，做到有問題必須探究，師生互動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、探索、思考，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生“當(dāng)主人”。課后檢測(cè)：每堂課都有學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和學(xué)生意見反饋。對(duì)未達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)者督查過關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中當(dāng)“評(píng)判員和監(jiān)督員”，然后實(shí)現(xiàn)自我提升。

（7）落實(shí)教學(xué)常規(guī)。教務(wù)處、教科室每月不定期對(duì)教師的教案、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)進(jìn)行檢查評(píng)比，結(jié)果與績(jī)效直接掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持推門聽課，學(xué)生對(duì)教師每月進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)和退休教師定期對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行督察。多形式、全方位地進(jìn)行常規(guī)檢查，為構(gòu)建高效課堂提供外部動(dòng)力。

第5篇：初中校本研修總結(jié)范文

2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進(jìn)會(huì)在我縣召開”的標(biāo)語(yǔ)十分醒目。這一天，咸陽(yáng)市普通高中構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來(lái)自13個(gè)縣區(qū)的教育界專家，行政領(lǐng)導(dǎo)，大家個(gè)個(gè)春風(fēng)拂面，熱情高漲。幾乎同時(shí)都把注意力集中在了會(huì)議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學(xué)府的乾縣第一中學(xué)。聚焦著“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。

這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長(zhǎng)等校領(lǐng)導(dǎo)如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學(xué)”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭(zhēng)先恐后地準(zhǔn)備好自己的拿手課，個(gè)個(gè)都想在第一時(shí)間，把自己如何運(yùn)用“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”模式進(jìn)行教學(xué)的成果充分展示給專家們。

這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（課堂上分為6個(gè)小組）上歷史復(fù)習(xí)課，咸陽(yáng)市教育局副局長(zhǎng)張立凱，基教科主任劉君旺認(rèn)真聆聽，仔細(xì)記著筆記；那邊，咸陽(yáng)市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學(xué)課堂上。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和前來(lái)取經(jīng)的同志一道認(rèn)真聽完每一節(jié)示范課。

一堂課下來(lái)，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡(jiǎn)要匯報(bào)了自己的課程革新思想，大家分別“評(píng)頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會(huì)同志現(xiàn)場(chǎng)觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實(shí)地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠(yuǎn)趕來(lái)了，分享著新的教學(xué)模式帶來(lái)的可喜成績(jī)，不少同志感慨萬(wàn)千。曹建業(yè)認(rèn)為教改首先是課堂改革，乾縣一中實(shí)施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實(shí)效、高效。該校分層次有梯度循序漸進(jìn)，分別根據(jù)學(xué)科，年級(jí)段以及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的實(shí)際，統(tǒng)籌安排與分布實(shí)施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓(xùn)練”高校課堂教學(xué)模式，但又不唯模式，這就是科學(xué)建模，多模并存，給全市全面推進(jìn)高中課堂改革樹立了標(biāo)桿。咸陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)張存深有感慨，面向全體與會(huì)同志發(fā)表講話。他激動(dòng)地說(shuō)：“乾縣一中實(shí)施高效課堂改革后，這幾年高考成績(jī)穩(wěn)步攀升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實(shí)際，深化改革，全面推進(jìn)高校課堂。”

從此，有條不紊推進(jìn)高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強(qiáng)烈反響，全咸陽(yáng)市近百所普通高中穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號(hào)。

可貴的起步：

把課堂徹底還給學(xué)生

近年來(lái)，打破長(zhǎng)此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，實(shí)行新的課程改革，咸陽(yáng)市在全國(guó)教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著校長(zhǎng)，各學(xué)校校長(zhǎng)帶上教師先后南下北上在全國(guó)課改示范學(xué)校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學(xué)活動(dòng)在咸陽(yáng)市各學(xué)校廣泛開展起來(lái)。

高中能不能大面積實(shí)行課改，改革的阻力與焦點(diǎn)在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗(yàn)一個(gè)教育局長(zhǎng)特別是一個(gè)高中校長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

一個(gè)擁有7000名莘莘學(xué)子和近300名園丁的學(xué)校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時(shí)考驗(yàn)著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。

向教學(xué)一線傾斜、全面推進(jìn)校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實(shí)施了多年。這些都與該校擁有一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導(dǎo)班子分不開。

這一次實(shí)施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導(dǎo)中經(jīng)過了較長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)。不改不行，早改早主動(dòng)，首先在校領(lǐng)導(dǎo)的思想深處達(dá)成共識(shí)。

2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導(dǎo)分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學(xué)校實(shí)地取經(jīng)學(xué)習(xí)?；氐綄W(xué)校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。

乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學(xué)校就把課堂改革的重?fù)?dān)首先擔(dān)在這群骨干的身上。

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)溫儒敏說(shuō)道：“我深感在中國(guó)喊喊口號(hào)或者寫些痛快文章容易，要推進(jìn)改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價(jià)?！?/p>

把課堂徹底還給學(xué)生？說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。多年來(lái)，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來(lái)讓學(xué)生當(dāng)主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？

先從哪里改？校領(lǐng)導(dǎo)班子決定先從人們最關(guān)心的焦點(diǎn)、最能擔(dān)當(dāng)?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反?fù)商討，多次實(shí)踐后得出一個(gè)基本模式，即“梳理――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的最終效果與教改目的。

課堂教學(xué)新模式：

“梳理――探究――訓(xùn)練”

這一新模式突出“四主”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。

具體時(shí)間分配為：梳理知識(shí)，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓(xùn)練掌握規(guī)律需要10分鐘。

通過實(shí)踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識(shí)變成問題，使學(xué)生通過回顧知識(shí)進(jìn)行討論，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出或者教師設(shè)計(jì)需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計(jì)新情境的問題，讓學(xué)生運(yùn)用討論后得出的方法，拓展訓(xùn)練如何去解決問題。

這種課堂教學(xué)新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學(xué)生思維方式大變革。

對(duì)此，校長(zhǎng)馬永清深有感慨地說(shuō)“新模式的應(yīng)運(yùn)而生，全體教師更加注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識(shí)的產(chǎn)生過程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因而達(dá)到了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的教改目的”。

該模式的實(shí)施，使老師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最有效地調(diào)動(dòng)了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！痹诓剪敿{看來(lái)，學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)探索知識(shí)的過程。

乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓(xùn)練”教學(xué)模式，實(shí)踐了這一重要教育觀點(diǎn)。

師生設(shè)身說(shuō)課改

這樣教學(xué)，能否形成一個(gè)定勢(shì)，會(huì)不會(huì)形成一個(gè)思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J(rèn)為，以下是記者采訪他們的實(shí)錄。

張龍濤（高二年級(jí)部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前提是學(xué)校預(yù)設(shè)了學(xué)案，有的放矢，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強(qiáng)了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會(huì)有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學(xué)生感到時(shí)間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡(jiǎn)到繁，在由繁瑣到精煉的過程。

任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式很重要的一點(diǎn)就是在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上要求老師更加吃透學(xué)生實(shí)際。特別是在編制學(xué)案上多花費(fèi)精力。哪些知識(shí)學(xué)生已掌握了，哪些關(guān)鍵點(diǎn)還需要老師加以引導(dǎo)，哪些是學(xué)生達(dá)不到的，需要老師講得透徹一些。學(xué)案要突出學(xué)生獨(dú)立完成、學(xué)生合作、老師點(diǎn)撥與精講多練結(jié)合起來(lái)，有層次性?！肮Ψ蛟谡n外”這個(gè)環(huán)節(jié)占到教學(xué)設(shè)計(jì)的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。

董君娥（高三語(yǔ)文教師，從教20多年）：我校先在高三年級(jí)實(shí)施新課改，接著在高二高一進(jìn)行。當(dāng)時(shí)，老師有顧慮，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學(xué)法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，有人擔(dān)心“新課改是不是又要給師生增添負(fù)擔(dān)了”。后來(lái)經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)多次理論上引導(dǎo)與開展主題突出的校本教研活動(dòng)。大家提高了認(rèn)識(shí)，新課改是大勢(shì)所趨，構(gòu)建高效課堂，不會(huì)增添師生的負(fù)擔(dān)，搞好了，只會(huì)收到事半功倍的效果。

高效課堂旨意是把課堂還給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新合作意識(shí)。學(xué)生過去大多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，變得主動(dòng)了，效率就自然提高了。

通過課改，老師也變成了學(xué)習(xí)者，從中學(xué)了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個(gè)指揮人，知識(shí)傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。

葛亞妹（高中歷史學(xué)科組長(zhǎng)，人到中年）：咱學(xué)校的“三步”法教學(xué)模式，一直被靈活運(yùn)用。對(duì)九個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來(lái)了課堂教學(xué)自主管理，即小組化建設(shè)。每個(gè)班學(xué)生分為10～12個(gè)不等的學(xué)習(xí)小組，我通常將預(yù)設(shè)的學(xué)案發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組組長(zhǎng)分管著五六個(gè)人，組員之間在學(xué)科上各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。健全評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮小組管理作用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高效管理。每個(gè)小組長(zhǎng)都有自己的小組學(xué)習(xí)提升目標(biāo)，其中包括訓(xùn)練了多少選題等等。一個(gè)月一小評(píng)，每學(xué)期一總評(píng)，起到了以好帶差，總體提高的作用。

自習(xí)課上，常?？吹皆S多同學(xué)上了講臺(tái)在講題，有文科的，也有理科的，臺(tái)下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來(lái)的？”相互提問，合作探究風(fēng)氣正濃。

彭晨光（高二五班學(xué)生）：高效課堂，增強(qiáng)了我們對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合作探究，增進(jìn)友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”一課，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進(jìn)行了熱烈討論，有的認(rèn)為是真的，有的說(shuō)是假的，總之，所有學(xué)習(xí)中的問題都在探究中得到解決。

陳方圓（高二五班學(xué)生）：以前，老師上課只是唱獨(dú)角戲，我們學(xué)得不夠主動(dòng)，效率不高?，F(xiàn)在不一樣了，隨時(shí)將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時(shí)得到老師的評(píng)判，加深了我們對(duì)課程的印象，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，也掌握了方法。

據(jù)悉，去年以來(lái)，乾縣一中根據(jù)實(shí)施新教學(xué)模式的進(jìn)展情況，不斷強(qiáng)調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，處理好運(yùn)用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)和課型的不同而變化。

在實(shí)施“梳理――探究――訓(xùn)練”教學(xué)新模式過程中，教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師變教為啟，變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，教室成了學(xué)室，講堂成了學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦而服務(wù)。

第6篇：初中校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育國(guó)際化；本土化模式；國(guó)際合作項(xiàng)目

一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化：概念與爭(zhēng)辯

隨著20世紀(jì)80年代以來(lái)高等教育國(guó)際留的不斷高漲，“高等教育國(guó)際化”這一教育發(fā)展模式開始受到廣泛關(guān)注，教育國(guó)際化進(jìn)程亦從此得到各國(guó)持續(xù)性推進(jìn)。然而，學(xué)者們對(duì)教育國(guó)際化的理解不盡相同，加拿大學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（Jane Knight）從廣義角度將教育國(guó)際化定義為各種國(guó)際的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知識(shí)傳播方式的一種過程[1]。也有學(xué)者認(rèn)為，教育國(guó)際化是指通過與不同國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或國(guó)際教育組織進(jìn)行合作交流、合作研究、合作辦學(xué)、合作培訓(xùn)以及開展國(guó)際理解教育或國(guó)際援助等途徑，在理念與目標(biāo)、課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理等方面實(shí)現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而提高國(guó)際化人才培養(yǎng)能力的教育發(fā)展過程。[2]

近幾十年來(lái)，教育國(guó)際化在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到迅猛發(fā)展。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐模式主要有五種。第一，中外合作辦學(xué)模式：外國(guó)機(jī)構(gòu)、企業(yè)或個(gè)人直接在國(guó)內(nèi)投資或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)暮献骰锇楣餐k學(xué)。第二，擴(kuò)展國(guó)際業(yè)務(wù)模式：為滿足在華外籍人士子女接受教育的需要而設(shè)立的國(guó)際班和國(guó)際部。第三，項(xiàng)目合作與交流模式：通過聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)校教學(xué)，本校教師去國(guó)外學(xué)習(xí)和借鑒他國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生去國(guó)外短期學(xué)習(xí)、參觀等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國(guó)際接軌。第四，境外教育消費(fèi)模式：中小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段直接到國(guó)外接受教育。第五，專業(yè)研修模式：針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的行政管理人員、校長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展而專門設(shè)立的教育培訓(xùn)項(xiàng)目[3]。學(xué)者們普遍肯定高等教育國(guó)際化，其理論和實(shí)踐探討也趨于成熟，但是對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化存有較大爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化是教育全球化的必然要求，是教育國(guó)際化的重要組成部分[4]， 認(rèn)為其有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及培養(yǎng)國(guó)際化人才[5]。同時(shí)，也有學(xué)者擔(dān)憂基礎(chǔ)教育國(guó)際化會(huì)成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)其新殖民統(tǒng)治和文化殖民的重要途徑，在意識(shí)形態(tài)、政治、宗教、文化和社會(huì)諸方面帶來(lái)一系列問題[6]， 并可能會(huì)加劇國(guó)內(nèi)區(qū)域化教育的不均衡[7]。本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化有兩面性，既不能盲目夸大其好處，也不能因?yàn)槠淇赡軒?lái)的潛在挑戰(zhàn)而完全否定它?；A(chǔ)教育國(guó)際化在中國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)，已是即成事實(shí)，發(fā)展趨勢(shì)不可阻擋，因此，當(dāng)務(wù)之急是尋求符合實(shí)際的本土化實(shí)踐模式，充分發(fā)揮其正面影響，盡可能減少其負(fù)面影響。

中國(guó)地域遼闊，東部c西部、城市和農(nóng)村、省與省、市與市之間，甚至區(qū)與區(qū)之間的教育語(yǔ)境（所處地域經(jīng)濟(jì)情況、教育資源、生源、學(xué)校與教師的教育理念、教育政策、教師素質(zhì)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等）相差甚大，因此不同地方探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化的路徑和實(shí)踐模式也自然不一樣，不可能存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的有效模式。在這種情況下，我們必須著眼于具體教育語(yǔ)境下的具體實(shí)踐模式，從中分析和解決問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，摒棄失敗的做法，以探索出符合實(shí)際情況的本土化實(shí)踐模式。

教育國(guó)際化實(shí)踐的各方主體，如管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，在很大程度上影響著實(shí)踐模式的實(shí)施。國(guó)外有不少研究調(diào)查各主體的態(tài)度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中學(xué)的教育國(guó)際化項(xiàng)目中校長(zhǎng)和教師的態(tài)度調(diào)查[8]，澳大利亞中學(xué)的管理者、教師和學(xué)生對(duì)教育國(guó)際化嘗試的態(tài)度[9]，美國(guó)中西部州的中學(xué)教育國(guó)際化實(shí)踐中管理層的理念等[10]。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)大部分關(guān)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的研究集中在宏觀層面的理論探討，實(shí)證調(diào)研尚少，缺乏對(duì)實(shí)踐主體的態(tài)度和看法的研究。鑒于此，本研究以深圳寶安區(qū)某中學(xué)基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐項(xiàng)目為例，調(diào)查該項(xiàng)目涉及的管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Z(yǔ)境分析其值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，旨在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的本土化模式探索起到啟示作用。

二、深圳寶安區(qū)某中學(xué)國(guó)際合作項(xiàng)目簡(jiǎn)介

2012年，深圳市寶安區(qū)教育局與加拿大不列顛哥倫比亞?。˙C）列治文市教育局合作，在深圳寶安區(qū)某中學(xué)初中部展開了為期三年的中加國(guó)際教育合作項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱國(guó)際班。其主要實(shí)施方法如下：

通過“自愿申請(qǐng)、平行分班、抽簽決定、只出不進(jìn)”原則組建國(guó)際班。截至2016年7月，該校共有8個(gè)國(guó)際班，其中初一年級(jí)3個(gè)班、初二年級(jí)2個(gè)班、初三年級(jí)3個(gè)班；

除開設(shè)國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段規(guī)定課程外，英語(yǔ)課程實(shí)行“x+y”與“小班化”教學(xué)模式：“x+y”模式指中方教師（中教）與加方教師（外教）合作完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，中教每周承擔(dān)1～2課時(shí)以及早讀、訓(xùn)練、考試等工作，重點(diǎn)結(jié)合中考，落實(shí)相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)，外教每周6～10課時(shí)，英語(yǔ)課程有機(jī)融合信息、音樂、美術(shù)、形體等內(nèi)容；“小班化”教學(xué)指國(guó)際班在上外教英語(yǔ)課時(shí)分成兩個(gè)小班；

外教課自組課程資源，無(wú)固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本書；

課外開展各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)故事比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)書寫比賽、第二外語(yǔ)小課堂（意大利語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)）、圣誕游園義賣活動(dòng)；

學(xué)生在寒假赴加拿大列治文市參加冬令營(yíng)游學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在通過英語(yǔ)水平測(cè)試后依據(jù)不同水平分在當(dāng)?shù)夭煌墓W(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起組建班級(jí)，進(jìn)行為期四周的全英語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)，一起上音樂課、信息課、體育課等（學(xué)生居住在加拿大寄宿家庭）；

每周三為教師發(fā)展日，中加雙方教師一起討論教學(xué)內(nèi)容、方法，分享教學(xué)資源、互相聽課評(píng)課；同時(shí)，開展非英語(yǔ)教師專題培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)水平；近三年，還先后三批派出共36位教師赴加拿大參加為期一個(gè)月的教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。

三、研究問題與方法

本研究旨在回答兩個(gè)問題：實(shí)施主體，即管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)如何看待該國(guó)際合作項(xiàng)目的作用和效果；該國(guó)際合作項(xiàng)目對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的本土化實(shí)踐模式探索有何啟示？

針對(duì)以上問題，本研究于2015年6月至2016年7月對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目進(jìn)行了為期一年的實(shí)證調(diào)查，采用多種方法收集數(shù)據(jù)：實(shí)地考察校園4次，現(xiàn)場(chǎng)觀摩國(guó)際班英語(yǔ)課堂10余節(jié)，對(duì)該項(xiàng)目的管理者和任課教師進(jìn)行深度訪談，對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)展開問卷調(diào)查。另外，查閱該項(xiàng)目相關(guān)材料，如項(xiàng)目協(xié)議書、項(xiàng)目中期工作匯報(bào)材料、國(guó)際班近三年試卷與學(xué)生成績(jī)、該項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告、上海督導(dǎo)組對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)報(bào)告，以及學(xué)生書面反思、日志等。

訪談和問卷調(diào)查為本研究的重點(diǎn)數(shù)據(jù)來(lái)源。本研究先后對(duì)該項(xiàng)目主管領(lǐng)導(dǎo)P校長(zhǎng)和15名擔(dān)任國(guó)際班英語(yǔ)課程的教師（4名外教、11名中教）進(jìn)行面對(duì)面深度訪談。訪談為半開放式，主要圍繞三大主題：國(guó)際班的整體效果、國(guó)際班對(duì)學(xué)生能力（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力）的提高、國(guó)際班對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。問卷調(diào)查于2016年1月在97名初三國(guó)際班學(xué)生和250名初二、初三國(guó)際班學(xué)生家長(zhǎng)中展開，收回88份有效學(xué)生問卷與213份有效家長(zhǎng)問卷。問卷主題與訪談基本一致，既有封閉式問題，也有開放式問題。正式調(diào)查開展之前，將問卷發(fā)給初一國(guó)際班50名同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)調(diào)查，以確保問卷的信度和效度。

通過混合采用以上研究方法，本研究既獲得了定性數(shù)據(jù)，也有定量數(shù)據(jù)，對(duì)定性數(shù)據(jù)（訪談、各種文件、問卷調(diào)查開放式問題）進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)定量數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查封閉式問題）進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)分析。

四、實(shí)施主體對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目

的看法與態(tài)度

（一）對(duì)該項(xiàng)目的整體看法

管理者和任課教師對(duì)該項(xiàng)目的整體效果均表示滿意。P校長(zhǎng)認(rèn)為，不僅國(guó)際班學(xué)生，所有教師乃至整個(gè)學(xué)校都從該項(xiàng)目中受益。教師們對(duì)項(xiàng)目實(shí)行的“x+y”師資配置尤其表示肯定，認(rèn)為既保證了外教的教學(xué)，也考慮了中考的現(xiàn)實(shí)需求。但也有一名中教認(rèn)為，這種師資配置模式對(duì)中教壓力太大：“中教每周只有2節(jié)課，卻要完成與考試相關(guān)的所有教學(xué)內(nèi)容，壓力太大，難以應(yīng)付?！?/p>

問卷顯示53.4%學(xué)生和39.0%家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)目的整體效果非常滿意，39.8%學(xué)生和50.7%家長(zhǎng)持滿意態(tài)度（見表1）。在教材使用、師資配置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面，學(xué)生和家長(zhǎng)最滿意的是師資配置模式。少數(shù)學(xué)生（9.1%）不太喜歡外教的教學(xué)方式，11.7%的家長(zhǎng)不太認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容的安排，即外教不受內(nèi)容限制，中教負(fù)責(zé)中考內(nèi)容。

（二）對(duì)提高學(xué)生能力的看法

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力

有26.1%的學(xué)生和32.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為該項(xiàng)目在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的效果非常好（見表2），45.5%的學(xué)生和50.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果好。其中，教師、學(xué)生（67.0%）和家長(zhǎng)（77.5%）普遍認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高最大，其次為聽力、閱讀、寫作。這與測(cè)試成績(jī)反映的情況一致。

國(guó)際班學(xué)生在初一組班時(shí)英語(yǔ)水平與普通班無(wú)異。2015年6月，上海市浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)估組對(duì)初三2個(gè)國(guó)際班97名學(xué)生和2個(gè)普通班95名學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)書面測(cè)試（聽力、閱讀、寫作、語(yǔ)法和詞匯、完形填空、短文填空），并對(duì)每個(gè)班書面測(cè)試成績(jī)排序前15名的學(xué)生（國(guó)際班和普通班各30名）進(jìn)行了口試（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、流利程度及交際能力等）?？谠嚦煽?jī)顯示，國(guó)際班的優(yōu)秀率（A-以上）為86.67%，普通班只有16.67%，差異顯著（見表3）。同時(shí)，國(guó)際班學(xué)生在口試中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、流利程度及交際能力四個(gè)方面均優(yōu)于普通班學(xué)生。國(guó)際班的書面測(cè)試成績(jī)也明顯優(yōu)于普通班，國(guó)際班的平均分為69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明顯（見表4）。此外，國(guó)際班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。

教師們談到國(guó)際班學(xué)生英語(yǔ)能力得到較大提高的原因時(shí)總結(jié)道：國(guó)際班學(xué)生以在國(guó)際班為榮，熱愛學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很大提升；國(guó)際班學(xué)生浸泡在英語(yǔ)語(yǔ)境中的時(shí)間比普通班長(zhǎng)，外教課堂比普通班每周多5～6節(jié)，學(xué)生與外教用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)增多，因此，英語(yǔ)尤其是聽說(shuō)能力得到快速提升；地方政府和學(xué)校管理層重視此項(xiàng)目，在這種氛圍的帶動(dòng)下，教師和家長(zhǎng)也更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。問卷結(jié)果顯示，過半數(shù)的學(xué)生（59.1%）和家長(zhǎng)（51.2%）認(rèn)為國(guó)際班提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果好，19.3%的學(xué)生和24.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好（見表5）。教師們普遍反映，國(guó)際班學(xué)生逐漸養(yǎng)成制定目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，更愿意去探究問題，并開始用國(guó)際化的視野看待問題。

外教教學(xué)對(duì)提高國(guó)際班學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到重要作用。P校長(zhǎng)指出，加拿大教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的教育思想，注重小組合作、全員參與、教在心靈的課堂教學(xué)模式，學(xué)生作業(yè)形式以個(gè)性化作業(yè)和手抄報(bào)為主，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、探索精神，以及l(fā)現(xiàn)和解決問題的能力很有利。一位學(xué)生的日志中寫道：“外教的課堂，不再有固定的課本，我們的課桌被擺成了花的形狀，小組合作學(xué)習(xí)的方式成為我們的主要形式。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須參與，大家互相合作才能完成教師布置的任務(wù)。每次活動(dòng)結(jié)束后，我們都把過去學(xué)習(xí)時(shí)覺得困難的東西一下子記在了心里。課后沒有練習(xí)題式的作業(yè)，因?yàn)樗械淖鳂I(yè)形式不是一張有趣的手抄報(bào)，就是一份思維導(dǎo)圖的作文紙，有小組合作完成的，也有自己獨(dú)立完成的。可是，要完成這看似簡(jiǎn)單的作業(yè)可不容易，我們要學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索信息，學(xué)會(huì)圍繞教師給的主題寫好自己的見解，還要學(xué)會(huì)把自己的見解展示在手抄報(bào)上。但是，我們都愛上了這樣的作業(yè)，沒有練習(xí)題的死板，更沒有傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥。每當(dāng)教師把我們的作品展示到教室的墻上時(shí)，那種成就感便油然而生。大家也會(huì)互相借鑒學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取下次做得更好?！?/p>

（三）對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的看法

不管是管理者、教師，還是學(xué)生或家長(zhǎng)，都一致強(qiáng)調(diào)了該項(xiàng)目對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。從表6可以看出，過半數(shù)的學(xué)生（54.5%）和學(xué)生家長(zhǎng)（51.6%））認(rèn)為國(guó)際班在提高人文素養(yǎng)方面的效果好，33.0%的學(xué)生和31.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好。

外教課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生潛移默化的影響對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。P校長(zhǎng)說(shuō)：“中國(guó)教學(xué)、教師以‘考’為主，不利于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。在外教課堂，學(xué)生有事可做，提倡相互尊重、合作。”一名外教談道：“我在教學(xué)過程中，會(huì)逐步灌輸團(tuán)隊(duì)精神以及社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并相互幫助，促使每個(gè)學(xué)生都以不同程度取得進(jìn)步?！蓖瑫r(shí)，外教尊重學(xué)生等良好職業(yè)素養(yǎng)和工作認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度也慢慢影響著學(xué)生：外教每天上課前站在教室門口微笑迎接每位學(xué)生，下課在門口目送學(xué)生并回教室整理座椅、打掃衛(wèi)生。一名中方教師說(shuō)道：“國(guó)際班學(xué)生在加拿大‘成為一個(gè)完整的人’的教育理念的影響下，逐步樹立了‘信任、尊重、陽(yáng)光、責(zé)任、愛心’的良好觀念，體會(huì)到尊重每一個(gè)人的重要性，開始擁有國(guó)際視野和包容心態(tài)，整體素質(zhì)也有了顯著提高?！?/p>

冬令營(yíng)游學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著很大作用。一名中國(guó)教師談道：“夏令營(yíng)活動(dòng)拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，全面提升了素質(zhì)。短短一個(gè)月的學(xué)習(xí)和生活，帶給這批學(xué)生的不僅是異國(guó)風(fēng)情的享受和對(duì)異國(guó)文化的理解，更是對(duì)自我素養(yǎng)、自我品行的反省。比較突出的是懂得了傾聽，明白了尊重每一個(gè)人的重要性，愛心、溫情、團(tuán)隊(duì)、合作等核心價(jià)值觀也有所增強(qiáng)。此外，他們還意識(shí)到了品德比學(xué)識(shí)更為重要，誠(chéng)實(shí)是為人之本等?！庇袑W(xué)生也表示：“在一個(gè)月的學(xué)習(xí)生活中，我們感受到了加拿大人的互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、對(duì)他人和社會(huì)有責(zé)任心，懂得愛護(hù)環(huán)境，懂得合作分享。從加拿大回來(lái)后，這些美好的品質(zhì)，似乎已經(jīng)在我們的日常學(xué)習(xí)生活中慢慢地體現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們?cè)絹?lái)越有愛心，越來(lái)越有責(zé)任感，積極為班級(jí)服務(wù)成為我們的理念……不管是課上還是課后，對(duì)教師和同學(xué)多了幾分尊重?！币晃患议L(zhǎng)寫道：“一個(gè)月的加拿大冬令營(yíng)生活讓他們學(xué)會(huì)了獨(dú)立，以及遵守社會(huì)公德。對(duì)家庭更有擔(dān)當(dāng)，更關(guān)心父母和家人，更愿意承擔(dān)家務(wù)。”

國(guó)際班舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，如圣誕游園暨愛心義賣等活動(dòng)，也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升起到了重要作用。在圣誕愛心義賣中，國(guó)際班籌集善款居全校之首。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛心、感恩心有著直觀的教育意義。

可以看出，管理者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該國(guó)際合作項(xiàng)目的整體效果、提高學(xué)生能力和人文素養(yǎng)都持有較高認(rèn)可度。

五、對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的

本土化實(shí)踐模式的啟示

推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化以區(qū)定位比較恰當(dāng)[11]，因?yàn)橄鄬?duì)而言，區(qū)域內(nèi)部的教育資源“基本均衡”。深圳市在基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐上走在國(guó)內(nèi)前例，福田區(qū)、南山區(qū)和寶安區(qū)為全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化試驗(yàn)區(qū)，其中南山區(qū)取得較大反響，寶安區(qū)獲得的關(guān)注相對(duì)較少。寶安區(qū)與南山區(qū)雖然同屬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市深圳，但寶安區(qū)在教育資源、師資等方面整體弱于南山區(qū)，生源更雜，因此寶安區(qū)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐探索不可能也不應(yīng)該完全借鑒南山區(qū)，而必須探索一條適合寶安區(qū)教育語(yǔ)境的本土化模式。以下將具體分析該項(xiàng)目值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的不足，為深圳寶安區(qū)以及類似教育語(yǔ)境區(qū)域的基礎(chǔ)教育國(guó)際化本土化實(shí)踐探索提供啟示。

（一）值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)

1.領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視與支持

領(lǐng)導(dǎo)層在推動(dòng)國(guó)際化教育中起著很重要的作用。本項(xiàng)目能獲得順利推行的原因之一在于深圳寶安區(qū)政府的高度重視和大力支持，以及校方管理層的堅(jiān)決實(shí)施。2011年，寶安區(qū)“以教育國(guó)際化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”為工作思路，積極探索基礎(chǔ)教育國(guó)際化實(shí)踐模式。本項(xiàng)目就是在寶安區(qū)教育局的大力支持和推動(dòng)下，由中加雙方政府一起努力（中方提供財(cái)力保障，加拿大列治文市政府提供優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍）而得到強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)。另一方面，本國(guó)際合作項(xiàng)目受學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件、政府支持力度等外在因素的影響比較大，教育行政部門的管理職能和合理引導(dǎo)顯得尤為重要。這對(duì)寶安區(qū)尤為如此，因?yàn)樵搮^(qū)中小學(xué)的國(guó)際合作和交流能力相對(duì)中心城區(qū)的南山區(qū)學(xué)校較弱。寶安區(qū)教育局對(duì)該項(xiàng)目在經(jīng)費(fèi)和管理上的支持和監(jiān)督，保證了該項(xiàng)目的質(zhì)量并非停留在簡(jiǎn)單的交流和了解層面上。在區(qū)政府的高度重視和大力支持下，校方管理層對(duì)該項(xiàng)目非常重視，委派P校長(zhǎng)直接主管該項(xiàng)目的執(zhí)行和實(shí)施。在此影響下，師生和家長(zhǎng)也積極配合，從而形成上下、內(nèi)外的良好合力。

2.雙保險(xiǎn)策略

深圳市南山區(qū)集中了大批受教育程度較高的高新技術(shù)人才，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較好，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化需求度和認(rèn)可度高。因此，南山區(qū)中小學(xué)在開展中外合作項(xiàng)目時(shí)大多完全采用外教教學(xué)模式。相比而言，寶安區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況多樣，家長(zhǎng)對(duì)孩子國(guó)際化教育的需求存在差異，很多家長(zhǎng)并沒有將孩子在中學(xué)后送出國(guó)的打算，更多的只是想讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)教育環(huán)境下有“出國(guó)”和接受“西方教學(xué)模式”的體驗(yàn)。這樣，該項(xiàng)目若也像南山區(qū)一樣完全采用外教教學(xué)模式，很可能會(huì)受到來(lái)自家長(zhǎng)和學(xué)生的抵觸和不配合。為了徹底解決家長(zhǎng)、學(xué)生的后顧之憂，也為了使項(xiàng)目保持可持續(xù)發(fā)展，該項(xiàng)目最終決定采用雙保險(xiǎn)策略，在教學(xué)上實(shí)施“x+y”模式，在外教教學(xué)的同時(shí)，配以中教的常規(guī)課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生可以“兩條腿走路”，既可以選擇出國(guó)學(xué)習(xí)，又可以參加中考。這種雙保險(xiǎn)策略，在寶安區(qū)的特定教育語(yǔ)境下不失為一種積極的改良嘗試。

3.充分利用資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要提高教育際化水平，首先必須擴(kuò)大教師的國(guó)際化視野，把教師培養(yǎng)成具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才[12]。該項(xiàng)目所在學(xué)校重視教師的專業(yè)發(fā)展，不僅每年派送學(xué)生去列治文市進(jìn)行一個(gè)月的封閉式學(xué)習(xí)，同時(shí)派送大批教師進(jìn)行同步封閉式培訓(xùn)，進(jìn)入當(dāng)?shù)卣n堂觀摩，并接受專業(yè)培訓(xùn)。這一做法有效地提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，開拓了教師視野。另外，教師發(fā)展日對(duì)中方教師的專業(yè)發(fā)展也有很大幫助。與有些中小學(xué)在社會(huì)上招聘外國(guó)教師不同，該項(xiàng)目的外教為加拿大教育局派出的經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)水平好的專業(yè)教師，他們給中方教師帶來(lái)新的教學(xué)方法，傳遞前沿的教育理念。同時(shí)，外教也從該項(xiàng)目中受益匪淺，既學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化和漢語(yǔ)，又積累了教授中國(guó)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。除了英語(yǔ)教師受益外，校方充分利用外教資源，為其他學(xué)科中方教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)和教學(xué)探討，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)理念和方式創(chuàng)新產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”，為教師發(fā)展起到良好帶動(dòng)作用。

（二）不足之處

1.本土文化輸出欠缺

學(xué)者們對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的詬病之一就是國(guó)際化實(shí)踐演變成“西方化”，重視西方文化的“輸入”，忽略本土文化的“輸出”，該項(xiàng)目也存在此問題。不管是游學(xué)活動(dòng)還是課堂內(nèi)外各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都在單方面被動(dòng)接受加方教學(xué)和文化。這從“言論一邊倒”的調(diào)查反饋中可見一斑。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)大都強(qiáng)調(diào)加方文化的先進(jìn)性、教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，較少談到中國(guó)文化和中方教學(xué)模式，似乎形成了這樣一種潛意識(shí)：凡是外教的都是先進(jìn)的，值得學(xué)習(xí)；國(guó)際班等同學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化。這顯然是危險(xiǎn)的，因?yàn)榻逃龂?guó)際化是各國(guó)教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、認(rèn)同、共生的發(fā)展過程，包括各國(guó)教育之間的學(xué)習(xí)與借鑒、繼承與創(chuàng)新、對(duì)話與溝通、輸入與輸出等[13]。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，如果引導(dǎo)不當(dāng)，他們?nèi)菀仔纬梢晕鞣浇逃龑徱?、批判、改造中?guó)教育的習(xí)慣性思維，這種單一取向的國(guó)際化思維，勢(shì)必使中國(guó)基礎(chǔ)教育更加依附于“西方中心主義”范式，容易導(dǎo)致對(duì)本民族文化的疏遠(yuǎn)和對(duì)西方文化的親和，形成西方視野，而不是真正意義上的國(guó)際視野。

鑒于此，在國(guó)際化實(shí)踐中，應(yīng)該改變一貫單純的“拿來(lái)主義”，更多地“走出去”，把我國(guó)優(yōu)秀的教育理念、管理制度和教學(xué)方式推向世界，這在基礎(chǔ)教育階段是完全可能的，因?yàn)榕c其他層次的教育相比，我國(guó)基礎(chǔ)教育在世界上被認(rèn)可的程度更高[14]。具體而言，可以從課程內(nèi)容與教材上加強(qiáng)本土知識(shí)，尤其是優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳授，加民族自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神的教育，編篡富有中國(guó)民族特色的教材。例如，成都市武侯區(qū)基礎(chǔ)教育國(guó)際化把國(guó)際理解教育與和平教育、環(huán)境保護(hù)、多元文化等國(guó)際熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系，各校開展的教師交流項(xiàng)目、學(xué)生派出項(xiàng)目、來(lái)華短訓(xùn)項(xiàng)目、出國(guó)短訓(xùn)項(xiàng)目有意識(shí)地倡導(dǎo)教師、學(xué)生成為文化的使者，在相互交流中加強(qiáng)溝通與理解。同時(shí)，成都市教育局組織百余名教師參加國(guó)際漢語(yǔ)推廣教師儲(chǔ)備培訓(xùn)，選派到國(guó)外任教。

2.課程和教學(xué)未成體系

課程與教學(xué)體系的國(guó)際化是教育國(guó)際化的關(guān)鍵所在，成功的教育國(guó)際化實(shí)踐應(yīng)該有科學(xué)合理的課程教學(xué)和教材體系，畢竟教學(xué)過程是人才培養(yǎng)的主要陣地。目前，該項(xiàng)目雖然實(shí)施“x+y”模式，但是中教和外教的教學(xué)思路、內(nèi)容和課程體系還沒能深入融合，仍處于相互獨(dú)立狀態(tài)，且該項(xiàng)目的國(guó)際化僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)上，而真正的國(guó)際化應(yīng)體現(xiàn)在較為完整的國(guó)際化課程體系上。今后，可嘗試雙語(yǔ)教育，開設(shè)國(guó)際性的通識(shí)教育課程，突出關(guān)于世界性的問題，如在英語(yǔ)、社會(huì)、歷史、地理、生物等課程中滲透全球問題，發(fā)展學(xué)生的國(guó)際理解能力。此外，該項(xiàng)目在教材方面還未獲得長(zhǎng)足的起步，外教使用自制散頁(yè)，且校方未對(duì)教材實(shí)施監(jiān)督管理，而是全盤接收。因此，應(yīng)著眼于學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)有雙方教師溝通和交流的基礎(chǔ)上，逐步通過項(xiàng)目合作打通資源共享渠道，共同開發(fā)教材，融合中西文化因素，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程和本土化課程的全方位整合。例如，北京市21 世紀(jì)國(guó)際學(xué)校的40 余種校本教材中有公民讀本、博識(shí)讀本、英語(yǔ)科學(xué)系列教材（科學(xué)、生物、歷史、地理）。

在建立課程和教材體系的同時(shí)，應(yīng)注意“輸出”。例如，成都市通過“引進(jìn)、融合、開發(fā)”等策略自主開發(fā)國(guó)際理解教育教材，向國(guó)外友好學(xué)校輸出“草堂教室”“巴金課堂”“熊貓課堂”等世界課堂計(jì)劃，構(gòu)建起本土化與國(guó)際化并重的國(guó)際理解教育課程體系，以此提升課程的國(guó)際化水平。[15]

六、小結(jié)

當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化總體上還處于初級(jí)階段。深圳寶安區(qū)某中學(xué)中加國(guó)際合作項(xiàng)目雖然取得了一定成績(jī)，但是在文化輸出、課程和教材方面還存在很多不足，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，逐步探索適合具體教育語(yǔ)境的本土化發(fā)展模式，以培養(yǎng)具備真正國(guó)際理解和國(guó)際視野的人才為目標(biāo)，切不可急功近利，流于形式。

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