課內(nèi)閱讀論文精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀論文范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）20—0062—01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊。閱讀固然可以“吸收”一些寫作方面的知識(shí)，但它作為人的一種生命活動(dòng)，更多的是通過(guò)與文本的對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建自己的文化，為終生發(fā)展打好精神的底子；而寫作固然需要一些基本的寫作知識(shí)，但它作為一種極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，更多的還是要靠寫作主體的人格修養(yǎng)、言語(yǔ)智能、人生閱歷和生活需要。因此，閱讀對(duì)寫作能力的提高促進(jìn)作用是一個(gè)間接的過(guò)程，即通過(guò)閱讀“吸收”的東西，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的“消化”，形成自己的語(yǔ)感、思想情感、人生修養(yǎng)等，這樣才能對(duì)寫作產(chǎn)生影響。那種企圖通過(guò)閱讀獲取寫作知識(shí)，直接對(duì)寫作產(chǎn)生影響，轉(zhuǎn)化為寫作能力，顯然是把語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械化、簡(jiǎn)單化了。讀什么，就寫什么，寫作脫離了生活，學(xué)生只能胡編亂造一氣，造成不真不誠(chéng)的虛假文風(fēng)。

因此，在新課程背景下，我們更應(yīng)主動(dòng)把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀與寫作的同步訓(xùn)練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技法，然后在具體的寫作訓(xùn)練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導(dǎo)學(xué)生寫作，達(dá)到閱讀、寫作同步訓(xùn)練，互相促進(jìn)，雙向提升的目的，也才能徹底改變“讀，成了低效率隨意性的讀；寫，成了無(wú)趣味無(wú)目標(biāo)的寫”的這種失衡局面。

然而，不可否認(rèn)，閱讀和寫作又有著密切的關(guān)系。

學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無(wú)事可講，無(wú)話可說(shuō)。而閱讀的文章多了，可用的語(yǔ)句也就多了，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”，寫起來(lái)便得心應(yīng)手，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”也即這個(gè)道理。我們知道，閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長(zhǎng)的過(guò)程。但磨刀不誤砍柴工，厚積而后薄發(fā)正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而我們教師的一大任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使之運(yùn)用。讀到一定程度時(shí)，更加熟悉各種表達(dá)方式，使學(xué)生從有意識(shí)地積累到自如地驅(qū)遣積累來(lái)表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

相應(yīng)的，寫作對(duì)閱讀也有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)之上，所以寫作促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，從而強(qiáng)化了對(duì)課文的理解，這樣閱讀更加顯得有效果。

多讀善讀，在研讀中找出文章精髓之所在，發(fā)現(xiàn)其寫作規(guī)律，熟悉文章的寫法，這對(duì)寫作很有幫助。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用教材范文的多種技法，提高寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響。不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高?！币虼?，從閱讀中自行悟道，不斷回味、體察，比靠老師講授、解析有效得多。廣泛的課外閱讀自然能使學(xué)生感悟出文章巧妙的結(jié)構(gòu)安排，認(rèn)識(shí)并把握寫作規(guī)律，這樣寫作才能做到有的放矢。

第2篇：課內(nèi)閱讀論文范文

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語(yǔ)文水平不能盡如人意，但每個(gè)學(xué)校、班級(jí)總有少數(shù)語(yǔ)文尖子生，問他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書”。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過(guò)大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？這是因?yàn)樗且环N真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過(guò)閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語(yǔ)言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說(shuō)，就是閱讀者和閱讀材料之間存在"信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語(yǔ)書面語(yǔ)能力。正如兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)口語(yǔ)，并沒有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語(yǔ)涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過(guò)和周圍環(huán)境的語(yǔ)言交際，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語(yǔ)的口語(yǔ)能力。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)"杰克現(xiàn)象"說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭?？磥?lái)這種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為“課內(nèi)海明威沒有課外的海明威精彩”。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的是“真實(shí)的閱讀”，“課內(nèi)海明威”是可以和“課外海明威”一樣“精彩”的。

與課內(nèi)精讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過(guò)閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說(shuō)明文當(dāng)說(shuō)明文來(lái)讀，把議論文當(dāng)議論文來(lái)讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來(lái)讀。讀說(shuō)明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過(guò)程便是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語(yǔ)言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過(guò)老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無(wú)論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過(guò)這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語(yǔ)水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語(yǔ)習(xí)得一起反映了從口語(yǔ)習(xí)得到書面語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)水平發(fā)展到全過(guò)程；在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)體系；在語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語(yǔ)文教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過(guò)大量自由閱讀來(lái)提高學(xué)生書面語(yǔ)能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)專家和廣大于語(yǔ)言教師的普遍認(rèn)同。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法──隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡(jiǎn)稱FVR）。“FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛讀的書，不用寫讀書報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，去另找一本”，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，“閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高”（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過(guò)，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語(yǔ)文教學(xué)者和語(yǔ)文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語(yǔ)文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來(lái)讓學(xué)生自由閱讀各種書籍，學(xué)生們對(duì)這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語(yǔ)文“課內(nèi)外銜接”語(yǔ)文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要手段。無(wú)獨(dú)有偶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語(yǔ)文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國(guó)家教委發(fā)文推廣的“注音識(shí)字，提前讀寫”教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語(yǔ)拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說(shuō)話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級(jí)每周開設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)“雙軌運(yùn)行”新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對(duì)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)知識(shí)開闊視野等也起了積極的作用。（詳見《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語(yǔ)文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)呢？首先，我們必須堅(jiān)持“大大語(yǔ)文”的語(yǔ)文教改方向，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語(yǔ)言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語(yǔ)言活動(dòng)不是真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語(yǔ)言的民族文化特色，這些也是語(yǔ)文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

其次，我們要堅(jiān)持在大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力，這一點(diǎn)和目前具有廣泛影響的語(yǔ)感教學(xué)論是基本一致的。按照語(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要是習(xí)得的，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，減少對(duì)課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。同時(shí)，我們還要注意這種閱讀實(shí)踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來(lái)，有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。

第三，大力開展課外閱讀活動(dòng)，大幅度增加課內(nèi)的真實(shí)閱讀量。實(shí)踐證明，大量課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然課外閱讀就是真實(shí)的閱讀，但二者并不能劃等號(hào)，要使課內(nèi)閱讀更加科學(xué)，更有效率，就必須以真實(shí)的閱讀為基礎(chǔ)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論方面加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的研究，揭示課外閱讀的本質(zhì)屬性。同時(shí)，我們也要改變課堂教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高就有了的希望。

第3篇：課內(nèi)閱讀論文范文

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽說(shuō)讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是通過(guò)教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力。

5、通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體情況，積極撰寫學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評(píng)估——結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求：（1）課題組例會(huì)制度

我們課題組定期召開課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅(jiān)持課題月報(bào)制度

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫月報(bào)表。

（3）填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》

根據(jù)學(xué)校教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃（本學(xué)期個(gè)人研究打算），中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

（1）課內(nèi)閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

（3）布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書報(bào)中的有關(guān)內(nèi)容情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導(dǎo)讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

（1）談天說(shuō)地三分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課開始，以名人名言，新人新事物等為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（2）開展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記，讀書與征文有機(jī)結(jié)合。

（3）舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開展階段性的測(cè)試工作，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排

1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

2、20xx.11——20xx.1 開題、評(píng)審、修改。

3、20xx.2——20xx.2 實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、20xx.2——20xx.4 初步總結(jié)。

5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來(lái)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下：

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段應(yīng)該完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的內(nèi)容，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、形成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們通過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，通過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析：

年級(jí)

閱讀量

一

古詩(shī)20首，文章10篇，成語(yǔ)40個(gè)

二

古詩(shī)15首，成語(yǔ)4類，50個(gè)左右，文章20篇

三

古詩(shī)34首，文章35篇，成語(yǔ)9類，名言警句30句

四

古詩(shī)10首，文章10篇，成語(yǔ)3類，歇后語(yǔ)10個(gè)

五

古詩(shī)20首，文章20篇，成語(yǔ)6類，名言30句，歇后語(yǔ)20句

六

古文30篇，古詩(shī)33首，文章30篇，對(duì)聯(lián)（學(xué)習(xí)類）16副，歇后語(yǔ)成語(yǔ)如干

(三)閱讀面分析

通過(guò)查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000％，各年級(jí)既定的課外閱讀內(nèi)容的額閱讀面達(dá)100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

第4篇：課內(nèi)閱讀論文范文

任教學(xué)科：四年級(jí) 數(shù)學(xué)

研究的課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究

個(gè)人子課題：農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過(guò)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)并形成農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)應(yīng)用方法。

2、通過(guò)對(duì)課題的研究探討，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

課題研究的主要內(nèi)容：

探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，全面提高自己在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

 3、本學(xué)期我準(zhǔn)備重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式三網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)應(yīng)用十法中的“視聽資源創(chuàng)境法”。

本學(xué)期課題研究的具體實(shí)施計(jì)劃：

三月份：

（1）學(xué)習(xí)學(xué)校課題組的總計(jì)劃。

（2）寫好《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃。

（3）撰寫個(gè)人課題研究計(jì)劃。

（4）豐富博客內(nèi)容，充分利用的博客向同課題組教師學(xué)習(xí)。

（5）認(rèn)真準(zhǔn)備課題組安排的課題實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)反思總結(jié)。

四月份：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》的理論知識(shí)。

（2）認(rèn)真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

五月份：

（1）繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高研究水平。

（2）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

（4）整理參加課題理論學(xué)習(xí)的筆記，總結(jié)各項(xiàng)課題活動(dòng)情況，寫出心得體會(huì)上傳個(gè)人博客。

六月份：

（1）認(rèn)真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結(jié)。

（2）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結(jié)。

（2）撰寫個(gè)人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）收集、整理課題組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、評(píng)課內(nèi)容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。

第5篇：課內(nèi)閱讀論文范文

閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我們一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的初中運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。通過(guò)廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生寫作水平。

而我國(guó)目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過(guò)重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識(shí)。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維僵化，語(yǔ)言干癟枯燥，索然無(wú)味，也是無(wú)足為怪的事了。

閱讀是讀者通過(guò)感知書面語(yǔ)言材料，進(jìn)而通過(guò)對(duì)所感知的書面語(yǔ)言材料進(jìn)行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語(yǔ)言材料提供的完整信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。

那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容(含思想感情)來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學(xué)樣式、組材方式、語(yǔ)言特色)來(lái)理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。

方法是閱讀教師的保證。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》《開動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí)，就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容，讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)，而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，越來(lái)越條理化，越來(lái)越鞏固。不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”(說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言)閱讀法。小說(shuō)有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力?，F(xiàn)代中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

第6篇：課內(nèi)閱讀論文范文

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)一般安排在本科生第三學(xué)年，由于總課時(shí)數(shù)的限制，目前大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)安排是十分緊張的，在這樣一個(gè)有限的課時(shí)里，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。

(2)相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)相對(duì)枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受制于基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)會(huì)更為吃力。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語(yǔ)句的翻譯，命題短文的撰寫。教學(xué)模式相對(duì)死板，缺乏趣味性。

(2)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠

以我校為例，目前雖然該課程已從專業(yè)選修課改為專業(yè)必修科，學(xué)生對(duì)這門課的重視程度有所提高，但僅從學(xué)時(shí)安排上講，32學(xué)時(shí)的課程設(shè)置還無(wú)法滿足環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。與其他專業(yè)課或是基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，其重視程度還有待提高。

(3)考核考試不夠科學(xué)

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的考核還是以結(jié)課考試為主要形式。考試成績(jī)往往受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，沒能發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性。部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)困難，寫科技論文更難”的現(xiàn)象。因此就需要我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行深化和改革。

3教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

3.1注意專業(yè)知識(shí)的傳授

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)以環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語(yǔ)表述，并將國(guó)際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中，真正提高學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，避免和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重疊，同時(shí)注重與同期開展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過(guò)與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，例如將上學(xué)期或本學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)講義里，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語(yǔ)句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程里已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過(guò)程里不再以中文出現(xiàn)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，而是持續(xù)得到英語(yǔ)的培訓(xùn)，這樣就使英語(yǔ)扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用。

3.2合理利用課時(shí)

以提高學(xué)生對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力和英語(yǔ)論文寫作水平為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英文讀寫的訓(xùn)練。在專業(yè)文章閱讀方面，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候不能想當(dāng)然，要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語(yǔ)境;遇到長(zhǎng)句先找句子的主干也就是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過(guò)綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來(lái)合理利用課時(shí)，在課時(shí)不變的情況下，盡可能的豐富授課內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.3豐富授課形式

通過(guò)豐富環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的授課形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性。通過(guò)觀看國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議視頻、分組討論國(guó)際環(huán)境領(lǐng)域熱點(diǎn)問題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會(huì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用已有專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問題，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、情景、圖片、類比等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)、交流，通過(guò)小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫英語(yǔ)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草—老師講評(píng)—學(xué)生修改—老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不局限于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。首先，每節(jié)課都運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，所以在提問的同時(shí)結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，尤其是專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽力，更使學(xué)生真正學(xué)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的表述和交流。

3.5科學(xué)安排考核

進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過(guò)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4結(jié)論

第7篇：課內(nèi)閱讀論文范文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是生活，寫作素材的積累也是如此，其起源于課內(nèi)，延伸于生活。

高一下半年開始，作文開始側(cè)重于議論文的寫作，對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，素材積累尤為重要。課堂上，師生在分析鑒賞課本上的精讀文章時(shí)，分析人物形象時(shí)，就是在積累寫作素材。文言文《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的愛國(guó)、正直、坦誠(chéng)，藺相如的睿智、機(jī)敏、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局，可以用到“寬容”“知錯(cuò)就改”類主題的文章中?！肚G軻刺秦王》中荊軻的“英勇不屈”“視死如歸”，《離騷》中屈原的“潔身自好”“不同流合污”，《陳情表》中李密的“純孝感恩”，《赤壁賦》中蘇軾的“曠達(dá)自知”，《歸去來(lái)兮辭》中陶淵明的“怡然自適”，《報(bào)任安書》中司馬遷的“堅(jiān)守隱忍”，等等，都是極好的素材?，F(xiàn)代文《小狗包弟》里巴金的“真誠(chéng)懺悔”，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中馬丁?路德金的“堅(jiān)定執(zhí)著”，《老人與?！分猩Ｌ醽喐绲摹安幌蛎\(yùn)屈服”，等等，都會(huì)對(duì)寫作有幫助。詩(shī)詞中“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的曠達(dá)，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的纏綿，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的蕭索，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的愁緒，等等，這些都是可以提升學(xué)生寫作層次的佳例。

此外，做題時(shí)，遇到的詩(shī)歌鑒賞、仿寫句子、現(xiàn)代文閱讀，也都可以引導(dǎo)學(xué)生作為素材進(jìn)行積累；閱讀課時(shí)，自行對(duì)閱讀材料進(jìn)行積累、摘抄與交流；晚飯時(shí)，播放《電視詩(shī)歌散文》《百家講壇》及新聞節(jié)目，增加積累；周末時(shí)，印發(fā)《每周文萃》，內(nèi)容涉及作文范文（高考作文及評(píng)析，平時(shí)作文學(xué)生佳作及教師評(píng)語(yǔ)）、美文賞讀（名家美文佳作）、課文相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充（如，《讀柳永》《坡突圍》等），讓學(xué)生在課余時(shí)間有資料可讀，讀過(guò)之后有詞可用，有句可仿，有例可引；定期舉辦讀書交流活動(dòng)，共享自己讀過(guò)的好文好書，共享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書心得，做到博采“眾家”之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短（此活動(dòng)初期可指定某些喜歡閱讀、文字功底好的學(xué)生做“托兒”，然后可以指定篇目，慢慢地可以逐漸放開，讓學(xué)生自行選擇）。

第8篇：課內(nèi)閱讀論文范文

關(guān)鍵詞：圖書館，讀書，閱讀

 

一 、培養(yǎng)閱讀興趣，提高中學(xué)生的閱讀能力，是提高教育質(zhì)量的一條有效途徑

有人稱中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么語(yǔ)文學(xué)科則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在中學(xué)階段，閱讀理解能力已經(jīng)成為衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的，就是為了閱讀，為了認(rèn)識(shí)和理解書刊、報(bào)紙、影視、網(wǎng)絡(luò)上所傳遞的信息。同時(shí)，閱讀理解能力也是學(xué)生取得其他學(xué)科良好成績(jī)的基礎(chǔ)，只有閱讀水平高，理解能力強(qiáng)，才能有利于學(xué)好其他學(xué)科。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。

什么叫閱讀？“閱讀”包括“閱”和“讀”，“閱”即人類利用眼睛的視覺功能去獲取知識(shí)信息的手段；而“讀”則是人類利用發(fā)音器官對(duì)所接觸到的東西，進(jìn)行表述的一種活動(dòng)。通常情況下，“閱”與“讀”之間存在著內(nèi)在的自然聯(lián)系，“閱”是“讀”的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，“讀”卻是“閱”的延伸和進(jìn)一步表述。圖書館是人類知識(shí)的寶庫(kù)，人們只有通過(guò)閱讀這條途徑，才能進(jìn)入人類知識(shí)的寶庫(kù)，才能獲取自己所需要的知識(shí)。

博覽群書是獲得知識(shí)的重要途徑，但是擺在中學(xué)生面前的書籍可分為課內(nèi)、課外兩種讀物。有人認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響正課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)班尤為突出，有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我的孩子讀了許多小說(shuō)書，但是作文仍舊不會(huì)寫，讀過(guò)的書也只會(huì)張冠李戴地亂說(shuō)一通，還不如不讀。”首先應(yīng)該確定：中學(xué)的教材是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，這些課內(nèi)讀物必須下功夫讀，一定要在教師的指導(dǎo)下潛心研讀；其次，課內(nèi)學(xué)習(xí)需要課外閱讀作為補(bǔ)充，使兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。著名教育家先生說(shuō)過(guò)：“教育不專在學(xué)校，學(xué)校之外還有許多機(jī)關(guān)，第一便是圖書館。”我們多年來(lái)對(duì)讀者的觀察，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常來(lái)圖書館閱讀課外書報(bào)的學(xué)生，知識(shí)面要寬一些，氣質(zhì)也沉靜一些，讀寫能力也要好一些，學(xué)習(xí)成績(jī)保持優(yōu)良的水平；反之，那些不愛讀課外書報(bào)的學(xué)生，知識(shí)面窄，氣質(zhì)浮燥，學(xué)習(xí)能力也差。課內(nèi)閱讀固然重要，沒有課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，就沒有課外閱讀的能力。

二、培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)，提高中學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

閱讀動(dòng)機(jī)是在閱讀需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但是并非任何閱讀需要都能轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)在形成發(fā)展的過(guò)程中，受到各種因素的制約。一是受社會(huì)環(huán)境的制約，不同的社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育，直接影響學(xué)生不同的閱讀需求，因而他們的閱讀動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同；二是受學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的制約，學(xué)生的興趣愛好的深度和廣度會(huì)直接影響閱讀動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性和深刻性，他們的個(gè)性性格和氣質(zhì)也會(huì)影響閱讀動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展；三是受學(xué)生年齡特征的影響，年齡越小，閱讀動(dòng)機(jī)越具體，他們以近景性的閱讀動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)，年齡大些的學(xué)生，他們的閱讀動(dòng)機(jī)則逐步向間接的遠(yuǎn)景性和功利性方向發(fā)展。由于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生受多方面條件的制約，所以我們中學(xué)圖書館工作人員應(yīng)采取各種方法，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)：

（一）進(jìn)行閱讀目的的教育，啟發(fā)中學(xué)生閱讀的自覺性。許多中學(xué)生喜歡讀圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的彩圖書籍，我們可以利用這些寓言、童話、民間故事等書籍，引導(dǎo)學(xué)生、陶冶情操、開發(fā)智力、啟迪思維，讓他們掌握閱讀方法，提高閱讀能力，認(rèn)識(shí)世界、熱愛生活、增長(zhǎng)知識(shí)才干。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)的不可或缺的重要措施。除此以外，還要針對(duì)部分學(xué)生，閱讀只憑自己的興趣，挑挑揀揀、走馬觀花、囫圇吞棗式的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)開展各種有趣的讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)有明確目的的專題讀書活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的目的性閱讀，讓他們自然而然地克服閱讀中的盲目性，提高自覺利用圖書館解決學(xué)習(xí)、生活中具體問題的能力。

（二）利用新穎的閱讀內(nèi)容和方法，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在閱讀活動(dòng)中，要根據(jù)初、高中學(xué)生不同的年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀能力，為不同層次的讀者，給予明確的閱讀提示和鼓勵(lì)，并提供題材新穎有趣、生動(dòng)活潑的圖書資料，使其從中得到良好的啟發(fā)與教育。在形式上可通過(guò)開展學(xué)習(xí)英雄人物、舉辦各類知識(shí)講座、朗誦會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等各種豐富多彩的讀書活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

（三）鞏固閱讀動(dòng)機(jī)，使其遷移，讓中學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需求。有關(guān)資料表明，當(dāng)一個(gè)人缺乏閱讀動(dòng)機(jī)，沒有明確的閱讀目的的情況下，可以利用其其他的興趣和動(dòng)機(jī)，如做游戲、聽故事等因勢(shì)利導(dǎo)地把這些興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到閱讀上來(lái)。當(dāng)學(xué)生一旦有了閱讀動(dòng)機(jī)，就要鞏固，使其遷移，讓它成為學(xué)生閱讀的需求。例如為了開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的寫作能力，鍛煉和培養(yǎng)他們的口才，我們可以舉辦讀書心得交流會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)等有趣的讀書活動(dòng)，把學(xué)生吸引到圖書館來(lái)，使他們從小得益于圖書館，不斷地產(chǎn)生新的閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的閱讀需求。

（四）充分利用載體，精心布置，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。由于中學(xué)生的生理和心理不同于成年人，他們對(duì)枯燥、抽象、空洞的理論說(shuō)教和單一的模式化的載體形態(tài)有著本能的厭惡，這就需要我們中學(xué)圖書館的工作人員盡可能的在知識(shí)傳播形式和載體形態(tài)上做出新的變化和多元性的表達(dá)。在硬件上，我們應(yīng)該在物質(zhì)方面盡量提供最佳的時(shí)間、空間和材料，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的、整潔的、有刺激性的讀書氛圍；在軟件上，圖書館工作人員加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，以閱讀輔導(dǎo)為工作的重心，做好正面誘導(dǎo)工作，對(duì)讀者滿腔熱情，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

三、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是讀者順利地完成閱讀活動(dòng)的主觀條件，然而，每個(gè)人的閱讀能力不是天生就具備的，也不是固定不變的，而是根據(jù)主客觀條件的變化而變化，因此我們要注意因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）教會(huì)讀者常用的十六種閱讀方法，查找資料、運(yùn)用工具書的基本技能。閱讀能力包括：閱讀面、閱讀速度和閱讀技巧這三個(gè)方面。要讓中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法來(lái)閱讀不同要求的閱讀材料，能夠熟練地利用詞典、工具書掃除閱讀過(guò)程中的障礙，達(dá)到閱讀的三個(gè)基本要求：（1）“會(huì)讀”的要求；（2）“分析”的要求；（3）“理解”的要求。

（二）掌握閱讀的五個(gè)步驟：

（1）精讀：要求全面系統(tǒng)、細(xì)致、準(zhǔn)確地通讀全文；

（2）探索：在閱讀中理清全文的思路和脈絡(luò)；

（3）質(zhì)疑：邊讀邊思考，通過(guò)探流溯源，臆測(cè)對(duì)比，合卷懸揣等思維活動(dòng)提出疑問。小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)；

（4）破心：領(lǐng)會(huì)作者的寫作本意和社會(huì)背景、歷史背景；

（5）復(fù)述：通過(guò)重點(diǎn)回憶，檢驗(yàn)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)差距遺漏，反復(fù)閱讀，直至全部領(lǐng)會(huì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)理解書中的內(nèi)容。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。同是一本書，不同的人讀后，眾說(shuō)紛紜，仁者見仁，智者見智，如不注意引導(dǎo)，好書也會(huì)讀偏。要輔導(dǎo)學(xué)生用比較法讀書，同一類型的書讀多了，會(huì)發(fā)現(xiàn)這本書與那本書對(duì)同一問題會(huì)有不同的甚至相反的看法。那么就應(yīng)該進(jìn)行分析比較，看哪一種看法是準(zhǔn)確的，從而決定取舍。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么，學(xué)會(huì)分析歸納，以求正確理解書中的內(nèi)容。對(duì)于良莠并存的書籍，要指導(dǎo)他們用批判的眼光去讀，切不可讀了就信，要讓學(xué)生懂得：“盡信書，不如無(wú)書。”“書中也有謬誤”的道理。

（四）要認(rèn)真幫助學(xué)生總結(jié)讀書收獲。徐特立老先生主張“不動(dòng)筆墨不讀書。”每讀完一本書就要啟發(fā)中學(xué)生對(duì)讀書心得進(jìn)行歸納，把自己理解最深、感觸最大的東西整理后寫出來(lái)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。這樣既可以加深對(duì)原文的理解，深化認(rèn)識(shí)，又可以提高自己的寫作能力。要求學(xué)生勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成善于總結(jié)讀書收獲的好習(xí)慣。

（五）教給檢索方法，讓中學(xué)生順利地獲得文獻(xiàn)群中的知識(shí)單元。教給學(xué)生利用圖書目錄檢索、查找文獻(xiàn)資料的方法，懂得在知道書名不知道這本書屬于哪個(gè)學(xué)科的情況下，可以檢索書名目錄；在需要查找某一方面的資料，但不知道有哪些書的情況下，可以檢索分類目錄。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了檢索圖書目錄和查找資料的方法后，在利用圖書館獲得文獻(xiàn)群中的知識(shí)單元時(shí)，就能駕輕就熟、得心應(yīng)手、左右逢源了。當(dāng)學(xué)生有了閱讀能力再加上具備檢索知識(shí)的能力后，他們的新知識(shí)、新信息就會(huì)成倍地增長(zhǎng)，就能趕上時(shí)展的需要，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，真是一件終身受益的大好事。

圖書館人員幫助學(xué)生提高閱讀能力是個(gè)新的課題，以上是本人在工作中的粗淺體會(huì)，僅供同行參考。我們相信，在新世紀(jì)的發(fā)展中，隨著中學(xué)圖書館隊(duì)伍建設(shè)的健全和發(fā)展，圖書館的教育職能將會(huì)得到更加全面、更加深入的發(fā)揮。

第9篇：課內(nèi)閱讀論文范文

首先必須明確的常見考點(diǎn)：

一般中考試卷命題主要圍繞方面：字詞、古詩(shī)文默寫、古詩(shī)賞析、課內(nèi)外古文閱讀、課內(nèi)外現(xiàn)代文閱讀、名著閱讀、作文，個(gè)別地區(qū)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境閱讀設(shè)計(jì)改病句、仿寫等考查內(nèi)容。

字詞復(fù)習(xí)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合。六冊(cè)語(yǔ)文書中易錯(cuò)的音形要集合整理，全面地梳理一次。然后結(jié)合各地自己編寫的《中考航標(biāo)》，把其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字詞考查一遍，做到“全面梳理與重點(diǎn)強(qiáng)化”相結(jié)合。鑒于學(xué)生對(duì)字詞容易淡忘的特點(diǎn)，在中考之前的半個(gè)月內(nèi)可以再次測(cè)試，這樣效果更好一些。

古詩(shī)文默寫一般采取“整體默寫、名句默寫、理解運(yùn)用默寫”三種方式?！罢w默寫”要求對(duì)作家作品應(yīng)準(zhǔn)確掌握，使學(xué)生能夠?qū)⑷陙?lái)要求背誦的古詩(shī)文集中完成。 “名句默寫”是對(duì)古詩(shī)文中耳熟能詳?shù)慕?jīng)典句做到爛熟于心并能準(zhǔn)確寫出來(lái)。多年的中考經(jīng)驗(yàn)告訴我們，古詩(shī)文的默寫往往選擇經(jīng)典名句?！袄斫膺\(yùn)用”類型所占分值不大，一般命題也不難。但是從發(fā)展的眼光來(lái)看，背誦默寫古詩(shī)文的最終目的還是要落實(shí)在運(yùn)用上。加強(qiáng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。教師平時(shí)在引導(dǎo)作文的過(guò)程中也要著眼于古詩(shī)文名句運(yùn)用能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。這類考題需要教師結(jié)合社會(huì)新聞事件創(chuàng)設(shè)一些適合運(yùn)用的考題，逐步訓(xùn)練學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。

古詩(shī)詞賞析考題類型主要為三種：填空、表述、選擇。無(wú)論哪種考題類型都需要學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背景有所了解，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)詞寫作的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、名句賞析及品味煉字。如何利用有限的時(shí)間做到高效的復(fù)習(xí)呢？這需要教師對(duì)多年來(lái)考試情況進(jìn)行分析與研究，排除近幾年考過(guò)的內(nèi)容，排除一些篇幅較長(zhǎng)的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。關(guān)鍵的內(nèi)容，如主題、煉字賞析等需要學(xué)生記憶的還是要記憶。名句賞析要結(jié)合表現(xiàn)手法練習(xí)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。答題的步驟一般為：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法；（2）結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么要用這種手法；（3）分析該手法傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的情感。

課內(nèi)外古文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生“掌握如何”，課外古文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生“運(yùn)用如何”。一個(gè)是考所學(xué)過(guò)的知識(shí)，一個(gè)是考對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的運(yùn)用能力。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，課內(nèi)古文要夯實(shí)字詞句，詞句的含義必須準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握。實(shí)詞的一詞多義，虛詞的一詞多義都要?dú)w類整理。對(duì)于已經(jīng)整理好的知識(shí)不僅僅是要求學(xué)生多看看，更重要的是多練練。課外古文浩如煙海，教師要做好必要的篩選工作。可以從不同的角度尋找短小精悍的小故事，讓學(xué)生多看多練，做到熟能生巧。比如可以按照“誠(chéng)信”“讀書”“愛國(guó)”等角度分類整理，提供給學(xué)生閱讀，而后創(chuàng)設(shè)一些考題進(jìn)行“詞語(yǔ)理解，句子翻譯、感悟”等考查。

課內(nèi)外現(xiàn)代文的閱讀是“拉分”的主陣地之一。目前對(duì)于現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)多側(cè)重于整篇的練習(xí)。其實(shí)這種復(fù)習(xí)方法花費(fèi)時(shí)間很多，但是效果較差。通過(guò)實(shí)踐，“分解知識(shí)點(diǎn)”式的復(fù)習(xí)方法效果最好。因?yàn)獒槍?duì)性強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)就很容易形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。例如說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，可以將多篇說(shuō)明文的考察點(diǎn)分類集合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。同樣，議論文、記敘文等文章均可按照此法逐步訓(xùn)練。

名著考查的初衷是要求學(xué)生做到“真閱讀”。在平時(shí)的教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，及時(shí)做好讀書筆記。中考復(fù)習(xí)可以按照這些角度幫助學(xué)生整理：作品主題、環(huán)境描寫、人物語(yǔ)言、人物性格、名言格言等。