初中語文教學問題精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學問題范文

【關(guān)鍵詞】 初中語文 古詩詞 教學

1 古詩詞教學中存在的問題

偏重知識化。由于現(xiàn)在我國教學的目的還是應(yīng)試，所以，語文教師在教學過程就更多的是對古詩詞內(nèi)容的講解，而將學生們對古詩詞的感悟忽略掉，教師將課堂中的大部分時間都花在解釋古詩詞內(nèi)容上。教師為了讓學生更加容易地理解古詩詞內(nèi)容，會在上課時將文學常識作為教學的重點，花費大量的工夫在古詩詞的創(chuàng)作年代，創(chuàng)作背景以及作者在創(chuàng)作這首古詩詞的狀況等等。這些文學常識是具有一定價值的，但是沒有必要投入那么大的精力，只需要輕輕帶過就好，否則就會造成主次忽略的不良影響。

一首古詩詞是一個整體，但是教師在進行講解的過程中，往往將其分割成很多部分，這樣雖然方便了學生對其了解，但是還使古詩詞失去了整體才能體現(xiàn)出來的美感，并且喪失古詩詞的部分韻味，這樣，學生就不能從古詩詞中領(lǐng)悟到創(chuàng)造的意境。對古詩詞的理解和翻譯是有價值的，但是不應(yīng)將翻譯放在學生學習的首要位置上。語文教師在教授古詩詞中如果只是片面地注重知識的輸送，就會將學生對古詩詞的感悟忽略掉，長期以往，學生就會喪失其獨特的想象能力和創(chuàng)造性，因為，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生被動地接受知識，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)。

嚴重的教條化。一直以來，語文的考試卷中關(guān)于古詩詞的考核內(nèi)容都比較狹窄，只是關(guān)于記憶知識的，比如默寫古詩詞段落或者進行翻譯等等，這些都是死板的命題形式，沒有靈活多變的應(yīng)用型考題。這樣的考試形式，使得教師在日常教學中的出發(fā)點就是保證學生在考試中得到較高的分數(shù)，那么，就無需在繁重的教學任務(wù)中進行鑒賞古詩詞。這樣缺乏人文性的教學模式，長期下去，就必然會讓學生喪失對古詩詞的興趣。而這樣的考試模式，也會讓教師形成教條化的教授方式，老師在古詩詞的教學中，也會逐漸地墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新。這種不符合社會發(fā)展需要教學理念下的教學模式，會使學生失去學習古詩詞的熱情，喪失主動學習的積極性。

過于重視背誦，輕視朗讀。在現(xiàn)實教學中，大部分老師都是先要求學生背誦即將要講到的古詩詞，然后在課堂中教師花費大量的時間來講解詩詞，然后自己朗讀和背誦，這樣就會降低學生們的學習參與性和自主學習的積極性。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生們青睞的教學方式是逐句講解、疏通文意、背誦默寫這種連貫性的教學模式，學生們更容易接受這種系統(tǒng)的教學方法，選擇這種教學方法，也可以讓老師改正輕視朗讀重視背誦的教學誤區(qū)。

2 提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)

老師是人類的靈魂工程師，老師的責任就是為民族的進步提供出優(yōu)秀的人才。要想更好地將這義不容辭的責任和義務(wù)做好，語文老師就應(yīng)該端正自己的思想，熱愛工作，熱愛古詩詞，用自己的熱情來感染和帶動學生們學習古詩詞的積極性，從而更好地做好傳承中華文明、傳播古詩詞文化的本職工作。語文教師在教學的同時，還應(yīng)該不斷進行閱讀和學習，以此來豐富自己的人文內(nèi)涵，用豐富的學識和修養(yǎng)來進行教學活動，要關(guān)注學生的長遠發(fā)展，不能只為應(yīng)試而教育，要對學生的未來成長產(chǎn)生足夠的重視，在日常的語文教學中，要注重培養(yǎng)和提高學生們的語文素養(yǎng)。

3 古詩詞教學方式的改進

在古詩詞教學的開始可以用一些妙語將學生很好的導(dǎo)入到學習氛圍中去，在課堂的開始采用一些良好的導(dǎo)入語可以迅速地將學生們的期待心理喚起，從而調(diào)動學生的學習積極性。

第2篇：初中語文教學問題范文

1.以教師為中心的“灌輸式”傳統(tǒng)的教學模式仍占主導(dǎo)

目前初中語文教學中的普遍現(xiàn)象就是：教師以講課本、多媒體等教學方法給學生傳遞知識，學生要做的就是記筆記，把教師所說的重點統(tǒng)統(tǒng)記下來，沒有加入自己的任何思想，這種灌輸式的教學模式阻礙了學生自由思考的空間，使學生逐漸地喪失了獨立思考的能力，隨著社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式在素質(zhì)教育普及的背景下已經(jīng)顯現(xiàn)弊端。語文是一門非常靈活的學科，一般來說沒有標準答案，比如，在分析古詩詞時，學生可以根據(jù)自己讀到的意思思考詩人的思想感情，充分發(fā)揮自己的想象力去幻想詩人作詩時所處的環(huán)境，這樣結(jié)合起來就能很好地理解這首詩的意思，但是學生往往以老師說的答案為標準答案，不加以思考，這樣學生的思維能力就會不斷地下降，以至于學生的學習主動性越來越差，逐漸地失去對語文的學習興趣。

2.對教學目的的認識有偏差

語文作為一門學科，更多的是為了提高學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力，也是為了弘揚中華傳統(tǒng)美德和傳承中國的語文文化，但是我國的應(yīng)試制度讓很多老師只注重學生的卷面成績，而忽視了語文教學的本質(zhì)，這一點往往讓學生形成“任務(wù)式”的學習模式，在學習過程中他們可能只會學習考試內(nèi)容，只是為了得到卷面成績，忽略了更多的語文知識，慢慢地學生的語文學習意識就會隨之降低，使他們對語文的認知也會停滯不前，最終造成語文教學的失敗。

二、針對初中語文教學問題的對策

1.調(diào)動學生學習語文的積極性

學生是否喜歡學習語文在語文教學中是一個關(guān)鍵點，語文的大部分內(nèi)容都是文字，學起來往往會讓學生覺得枯燥乏味。尤其對于初中生來說，他們的心智還不成熟，學習能力也相對較弱，所以，他們學習語文會遇到很多困難，甚至會抵觸語文，這就需要教師營造一個以學生為主體的學習氛圍，改變學生被動式的學習方式，比如，教師可以把學生分成若干個小組，給他們設(shè)定相關(guān)知識的主題內(nèi)容，要求學生以小組為單位搜集相關(guān)資料，并且分析材料，提出自己的看法，然后以辯論賽的形式開展課堂學習，最終由教師對學生提出的問題進行相應(yīng)的解答。這樣的學習方式不僅會讓每一個學生全身心地投入到其中，體驗學習語文的趣味性，也能真正地學到語文這門課程的文化底蘊，同時也能夠提高學生的思考能力，讓學生知道什么是團隊精神以及團隊配合的重要性，從而增強了班級的凝聚力，為他們的討論學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學生提問意識，鼓勵學生發(fā)散思維

由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生的思維鈍化，缺乏主動思考意識，這就需要教師引導(dǎo)學生積極主動地思考，培養(yǎng)學生提問意識。例如：教師可以讓學生提前預(yù)習課文，通過查詢提出相關(guān)的問題，然后開展學生課堂討論，最后總結(jié)出他們不能解決的問題由教師解答。這樣的學習方式無疑有利無害，會不斷地加深學生的記憶，通過長期的培養(yǎng)，學生思考問題的能力會日益見長，并且語言表達能力也會得到提升，日后的他們將會在語文課堂上主動參與討論，學習上津津樂道，也會保持對語文的興趣。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

第3篇：初中語文教學問題范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；文學作品；鑒賞教學；意義與現(xiàn)狀

初中語文在小學語文字詞句教學和文學啟蒙的基礎(chǔ)上，在各方面加強了教學深度，如現(xiàn)代詩歌、古代寓言和散文、現(xiàn)代文學、外國文學等。這些文體本身具有的特點需要在語文教學實踐中突出，同時這些文學作品所包含的愛、哲理、語言之美等深層次內(nèi)容，更需要在教學實踐中突出。初中語文在對文學形式和技巧進行探究的同時，更是注重對“人”的關(guān)注。在文學界有一個著名的論斷：文學即人學。任何形式的文學作品，說到底都是對人的研究，研究人的思維、哲理、情感、人生觀念、道德要求等，因此作為高一層的語文教育，初中教學更注重對“人”本身的關(guān)注，對人的思想情感的關(guān)注，這些都需要通過鑒賞文學作品來實現(xiàn)。

一、鑒賞教學的意義

（一）培養(yǎng)學生情感

處于初中階段的學生，青春期的身心變化使他們開始形成自己的人生觀念和價值觀念，同時內(nèi)心的情感會發(fā)生巨大的變化，這需要教育的引導(dǎo)。文學作品可以引導(dǎo)他們情感的產(chǎn)生和成熟，因為正確的情感總是對人起到良好的教育作用，這本身就是一種教育，情感教育。在新課程改革背景之下，各個學科都要求加強對學生本身的關(guān)注，加強對學生能力的培養(yǎng)，而語文教育有其獨特的無法替代的優(yōu)勢，因為語文教育本身就是情感的教育。處于初中階段的學生情感強烈，但是缺少理性的制約，缺少思維的引導(dǎo)，因此在學習文學作品時運用鑒賞教學的方法，不僅是對他們的情感進行培養(yǎng)，也是對他們的情感加入理性和思維的教育，引導(dǎo)他們擁有屬于自己的正確的情感。

（二）培養(yǎng)學生理性

理性的提出在西方不在中國，但是中國文化有很多方面體現(xiàn)著理性之光，如先秦及漢代以后的哲理散文和小品。在學習這些課文時，理解字面意思、讀懂課文內(nèi)容是必要的，但這不是主要的，因為理解只是手段不是目的，學習這些課文的目的是認識古人的思考、學習他們通過人生實踐得出的感悟。這些哲理與感悟透著理性的光芒。通過對這些作品的鑒賞，可以培養(yǎng)學生們的理性思想，這對于學生青春期性格的形成有很大的幫助作用。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能稱之為情感，因此初中的語文教學本身就是對學生情感的培養(yǎng)，所以理性是必不可少的。

（三）培養(yǎng)學生語言能力

文學通過語言來表達，因此在一定程度上語言能力的高低關(guān)系到文學價值的高低。文學作品的鑒賞教學，可以培養(yǎng)學生的語言能力。在課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式重在對課文本身的解讀，而對課文所獨有的語言之美卻甚少關(guān)心。語文課本里面的課文都是得到許多人認可的、有很高的語言價值的文學作品，因此不能只關(guān)注課文本身，而應(yīng)該看到作品獨特的地方。就像人一樣，人在構(gòu)造上是相同的，但是因為每個人的性格特點、氣質(zhì)等方面的不同，每個人都有自己的特質(zhì)。文學作品也是一樣，通過文學作品鑒賞教學的方法，學生可以更多的體味作者語言表達的特點，感受作者語言優(yōu)美的原因，在學習模仿中形成自己的風格，增強自己的語言能力。

二、鑒賞教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式僵化

初中語文教學在模式上依然以講解為主，缺少師生互動，課堂氣氛壓抑，因此文學作品的鑒賞教學方式?jīng)]有得到很好地應(yīng)用?；趥鹘y(tǒng)的教學理念，大部分教師認為課堂是講解知識的地方，應(yīng)該是教師口若懸河侃侃而談，學生端坐在下面認真聽講，所以教學又被稱為“講學”。其實，這種思想是對文學作品鑒賞教學方法的一種阻礙。教師講課是對的，但是學生認真聽講是在理想狀態(tài)下的，是否認真聽講不能完全由教師決定，因此有些課堂教學的效率很低，但是教師認為自己講得很用心很出色，原因就在于模式的僵化。

（二）知識重于思想

新課程改革要求提高學生的能力和素養(yǎng)，但是在教學任務(wù)和升學考試等因素的影響之下，初中語文教學仍然重知識講解、輕思想感知。鑒賞教學要求在語文課堂中，在理解課文的文本知識，清除鑒賞的障礙之后，對課文的語言特點、思想感悟進行鑒賞。因此，語文教學的現(xiàn)狀難以滿足鑒賞教學的要求。其實教育的目的并不僅僅是教授知識，更重要的是教給學生做人的道理、素養(yǎng)，因此在語文教學中，知識只是輔的、工具性的，思想才是最重要的。語文教學中知識重于思想的現(xiàn)象，體現(xiàn)了現(xiàn)在教育的體制問題，也體現(xiàn)了語文教育的誤區(qū)依然存在，只有改變這種狀況，語文教育才能真正地將重心轉(zhuǎn)移到思想的層面。

（三）人的價值缺失

語文教育鑒賞教學的現(xiàn)狀，還體現(xiàn)在缺少對“人”本身的關(guān)注。上文當中提到過，“文學即人學”，文學是研究人的學問，是表達人的情感、思想、觀念的學問，因此文章僅是載體，再優(yōu)美的文章，如果沒有思想，也沒有很高的文學價值。文學作品鑒賞教學體現(xiàn)的就是對“人”的關(guān)注，而當前語文教學中“人”的價值缺失，無法滿足鑒賞教學的要求。造成這種問題的原因與上述兩點相同，另外也有其他方面的原因，比如教學任務(wù)過多、課程過于緊湊、應(yīng)試壓力影響等等。針對當前應(yīng)試教育的弊端，國家提出要求進行“新課程改革”，但是由于教育制度等因素制約，關(guān)注學生身心發(fā)展、關(guān)注學生情感和內(nèi)心思想的教學要求還沒有真正的實現(xiàn)。也許這需要一個過程，慢慢改變，但是處于改革陣痛期的語文教育，需要語文教師真正的切身思考，負起責任，讓語文這一更加接近學生內(nèi)心的學科成為關(guān)注學生身心發(fā)展的橋梁和紐帶。

初中語文教育影響著青春期學生的身心發(fā)展，促進他們形成正確的情感和理性思維，同時會教導(dǎo)他們掌握一定的語言能力。初中語文教學體現(xiàn)了對人的價值的尊重，這些方面集中體現(xiàn)在語文課文中。實現(xiàn)上述的教學目的，最好的方法就是采用鑒賞教學的方式，以學生為主體，通過鑒賞文學作品，讓他們真正體會到人性之美、情感之美、理性之美、語言之美，所以鑒賞教學是語文教育的重要教學方法。但是鑒賞教學的現(xiàn)狀不能滿足語文教學的要求，因此還需要更多地思考和改進。

【參考文獻】

第4篇：初中語文教學問題范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 課堂教學 有效性 問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.029

隨著初中語文新課程改革進程的不斷推進和發(fā)展，初中語文的課堂教學質(zhì)量和水平受到越來越多的關(guān)注，在這種情況下，教師不得不對初中語文的具體教學內(nèi)容進行細化分析，從多方面內(nèi)容入手，推進初中語文課堂教學質(zhì)量的提高和改善。在這種情況下，初中語文閱讀教學這一重要內(nèi)容被提到教育教學改革的規(guī)劃之中，并得到了越來越多教師們的關(guān)注。隨著對閱讀教學的深入分析，這一教學內(nèi)容所存在的教學問題和不足之處也不斷展現(xiàn)出來。

具體來講，初中語文閱讀教學目前存在的問題主要有：教學形式的固定化和模式化、教學方式的呆板化、教學設(shè)想的完美化等。這種教學問題的存在一方面是受到傳統(tǒng)的教學理念和教學思維模式的影響，另一方面也受到新課改所提倡的教學方式現(xiàn)代化的影響。傳統(tǒng)的教學方式造成了教學形式的固定化和模式化，局限了教師的閱讀教學的思維。而對現(xiàn)代化教學方式和教學手段的盲目追求也誤導(dǎo)了教師的課堂教學形式，過多的現(xiàn)代化教學手段的使用造成了師生關(guān)系的分裂。為此，教師要不斷地在教學實踐中，對教學問題加以探索和重視，并采取積極的教學措施加以改善。

一、影響初中語文閱讀教學有效性的問題

首先，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學形式呈現(xiàn)出模式化的傾向，而越來越嚴重的模式化的教學形式，在很大程度上是與傳統(tǒng)的教學思維模式和教學習慣有關(guān)的。長期以來，傳統(tǒng)的初中語文教學脫離不開應(yīng)試教育的影子，為了提高學生的學習成績，在教學之中將知識講解以及與提高成績相關(guān)的模式化的閱讀教學模式傳遞給學生。具體來講，教師在講解閱讀文章的時候，往往會對文章進行割裂式的分析，其基本的授課流程也脫離不開對文章進行段落劃分、歸納段落大意、總結(jié)文章的中心思想等內(nèi)容。而這種講解往往是以犧牲文章的情感體驗為代價的。在這種割裂式的閱讀教學模式之中，學生對文章的結(jié)構(gòu)、框架以及文章的思想傾向的表達、文章的主旨內(nèi)容能夠有一個清醒的認識和分析，但對文章的整體思想情感的把握程度還不夠深入，對作者的情感表達缺乏深入體悟。初中語文新課程改革對教師的教學提出了新的要求，在具體的教學目標的設(shè)定之中，就包括了注重提高學生的知識、能力以及情感、態(tài)度和價值觀念等多方面能力和素養(yǎng)的提高。為此，在新課改的教學背景下，教師要不斷更新自身的教學理念，將傳統(tǒng)的語文教學中所存在的教學問題加以解決。

其次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學方式運用不恰當，教學中出現(xiàn)程式化、呆板化的問題。具體來講，教師過多的對現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的運用，會造成教師和學生之間關(guān)系的割裂，從而加重了教師和學生之間的溝通和互動，打破師生之間的良好互動的和諧關(guān)系。在實際的課堂教學中，為了追求課堂教學形式和教學手段之“新”，越來越多的教師開始將教學手段的使用轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代多媒體這一教學方式的運用之中。相比于傳統(tǒng)的教學手段，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)有著調(diào)動學生的學習積極性的教學優(yōu)勢，但與此同時，其所存在的教W問題也應(yīng)當被看到。該教學手段在調(diào)動課堂教學氛圍的同時，也存在著打破師生之間交流的教學問題。為此，教師的教學應(yīng)當注重恰當使用現(xiàn)代教學手段，以不斷促進初中語文課堂教學質(zhì)量的提升和改進。

再次，在初中語文的閱讀教學中，教師的教學過于理想化，存在脫離教學實際的問題。具體來講，教師在進行教學之前，一般會對教學內(nèi)容和課堂教學的各種情況加以準備，并根據(jù)自己的設(shè)想制定出課堂教學的計劃，安排好課堂教學的流程。在實際的課堂教學中，教師的教學往往按照原有的教學流程安排教學的進度，甚至對學生對問題的回答也進行了詳細的規(guī)定。這樣的教學明顯忽略了課堂教學實際，以至于在教學過程中所出現(xiàn)問題，教師不能夠采取及時有效的措施加以規(guī)避。而初中語文閱讀課程本身就是一門沒有固定答案的課堂教學，學生的思維往往是發(fā)散性的。為此，教師在初中語文課堂教學要注重教學的靈活性，避免用固定的答案來將自己的思維局限。

二、促進初中語文閱讀教學有效性提高的具體教學措施

第一，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的，教師的教學形式模式化，應(yīng)試教育理念和模式突出的教學問題，教師需要進一步轉(zhuǎn)變教學理念，從而多方面提高學生的學習素養(yǎng)和學習能力。為此，教師在講解的過程中，要給予學生自我體驗和自我理解的時間和空間，比如教師在講解《背景》這一課程的時候，就可以采取讓學生自己對文章進行整體閱讀的方式，以默讀的形式讓學生自己去體會文章之中的父子深情。同時，教師組織學生將預(yù)習和課堂學習有機地結(jié)合起來，讓學生在充分的預(yù)習之中將重點的字詞等知識性內(nèi)容理解并掌握，這樣教師便能夠有更多的時間在課堂上引領(lǐng)學生體會文中朱自清和其父親之間的濃濃父子深情，也能夠有時間讓學生體會文中的重點段落和重點字句的使用。

第二，為了解決在初中語文閱讀教學中存在的教師的教學方式運用不恰當，教學中出現(xiàn)程式化、呆板化的問題，教師需要進一步加強師生之間的溝通和互動環(huán)節(jié)。具體來講，教師在對《背影》一文進行講解的時候，為了便于學生對文章知識內(nèi)容有個清晰的、一目了然的認識和理解，對現(xiàn)代多媒體的教學技術(shù)和教學手段的使用往往是不可避免的。但是，教師過多的使用該教學技術(shù)，容易打亂學生的學習注意力，把學生的心思由學習上轉(zhuǎn)移到ppt課件上。與此同時，課件上所出現(xiàn)的圖片信息以及色彩、動畫信息等元素，都是影響學生課堂學習注意力集中的一些重要的元素。為了更好地將課堂知識傳授給學生，教師就需要改善單純的人機關(guān)系，在其中加入與學生的互動環(huán)節(jié)，以此來了解學生的學習效果。

第5篇：初中語文教學問題范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題設(shè)疑 策略 有效教學

按照基礎(chǔ)教育改革的要求，當下的教育目標不是簡單的對知識的被動接受，而是在學習的過程中在掌握知識的同時，掌握學習的方法，讓學生學會學習。初中語文在學習的內(nèi)容上可以說有很多的重疊性，在重疊性的背后就是讓學生通過一定量的學習上升到質(zhì)的思考，讓學生掌握既定類型語文知識的處理方法。相對于其它學科來說，語文課的學習較為直觀，看上去語文知識有些簡單，但是學生的語文素養(yǎng)和語文探究能力就是很難提升，這是目前語文教學面臨的重大難題。語文問題教學模式的開展激發(fā)了學生的學習興趣和探究意識，有益于優(yōu)化教學效果。

一、研究教材，巧妙設(shè)計問題

初中生在語文課堂上的表現(xiàn)以往都較為被動，老師講什么學生聽什么，老師說什么學生記什么，所以學生感覺到課堂沒有任何的話語權(quán)，為了扭轉(zhuǎn)這種教學現(xiàn)狀，教師一定要讓課堂教學從靜止變成靈動，讓學生動起來，這就需要設(shè)計一定的教學問題，引發(fā)學生的思考，讓學生在學習的過程中能結(jié)合問題參與到課堂教學中來。在課堂問題的設(shè)計上，不是為了設(shè)問而設(shè)問，在問題的設(shè)計上一定要緊扣教材，并且充分的尊重學生的學情，在問題設(shè)疑的形式、數(shù)量和內(nèi)容上要具有可行性和針對性，否則就起不到應(yīng)有的效果。要想設(shè)計有效的問題，作為教師必須熟練的掌握課文的內(nèi)容，了解文章的中心及教學中的重難點，緊緊圍繞著考點和能力提升的知識點就行巧妙的設(shè)疑，這樣不但可以加深學生對知識的掌握還能積極的開拓視野，提升解答問題的能力。如學習《背影》的時候，為了讓學生盡快的掌握文章的主旨和大意，教師就可以這樣的設(shè)疑：當你與父母離別的時候，看到父母遠去的背影，你會想到什么？假如你要遠行，多年不見自己的父母，你最想念什么？在離別之際你說與他們說些什么？《背影》中，朱自清的父親為他買了一些橘子，朱自清先生當時的心情是什么樣子的？文章中寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，朱自清先生為什么哭？“唉！我不知何時再能與他相見！”，朱自清先生有什么樣的期望？通過這樣有層次的提問，學生順著老師的設(shè)問進行思考，就會明白父親的愛是世界上最無私最偉大的愛。也表達了作者在別后對父親的思念，這樣文章的大意就掌握了。

二、緊扣教材，制造矛盾

在語文課程的學習過程中，很多的問題其實很難找到標準答案，但是為了取得高分數(shù)，我們的語文教師在教學的過程中恰恰扼殺了學生獨立思考的個性，在教學中毫無掩飾的實行統(tǒng)一的理解和感悟，還是要求靠攏標準答案。為了讓學生在解題的過程中按照老師的思維或者出題人的意圖來答題，教師在教學的過程中就局限了學生思維的發(fā)展，讓學生按照既定的思考模式去解答問題，這就造成學生的思考永遠都在老師的定式思維下，毫無創(chuàng)新可言。所以，學生在語文課的學習中，對于一些問題的答案，自己也懶得去探究了，因為自己思考出來的答案不是標準答案，不但不會取得老師的褒獎還會得到批評，所以答案干脆就從教材中“讀出來”或者從教師的口吻中“等出來”。長此以往，學生就會慢慢失去探究意識，也會逐漸的失去學習語文的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學的過程中一定要尊重學生不同的解釋，對于言之有理的說法要及時的鼓勵，對于不合理的說法要提出出現(xiàn)問題的原因，這樣學生才會參與其中。問題設(shè)疑在語文課堂中的使用最為重要的是讓學生對問題產(chǎn)生興趣，在解答問題的過程中體會到成就感。所以語文教師在制定問題的時候，要抓住問題的“矛盾”所在，讓學生感覺到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。在學習《孔乙己》這篇文章的時候，由于文章創(chuàng)作的年代有些久遠，學生一時間很那理解孔乙己的做法和這類人的存在意義，更無法理解孔乙己的命運慘淡。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在設(shè)計問題的時候，就可以先從孔乙己的姓名談起，姓甚名誰？然后教師在引導(dǎo)學生，孔乙己沒有名字的深刻性，解決文章的教學難點?？此坪唵蔚膯栴}矛盾，卻能極大的激活學生的思維。 “穿長衫”的孔乙己為什么遭到“短衣幫”的“笑”？這樣的矛盾設(shè)問能激發(fā)學生的學習熱情，從而激發(fā)學生探究問題的主觀能動性。

三、轉(zhuǎn)變問法，變直為曲

對于初中語文的學習來說，往往都是直觀的教學，在問題的設(shè)計上也是直來直去，學生感覺到?jīng)]有什么新穎的東西，所以問題設(shè)計的啟發(fā)性和探究性都不強，這直接影響到學生的學習興趣。初中生希望探究問題，所以在問題的設(shè)計上一定要關(guān)注學生的偏好，為此在問題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學活問，迫使學生開動腦際，激發(fā)學生的探究意識。初中語文的課堂教學中，學生的積極性應(yīng)該得到激發(fā)，這樣學生才能深入到課堂教學中去，會緊跟教師的思路，確保課堂集中精力，不開小差。例如在學習文章《老山界》時，講到戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個角度，把問題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說明了戰(zhàn)士不遵守紀律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實現(xiàn)對比分析，強調(diào)“搶”的真正含義，這樣學生就會深刻的理解了。

學生是課堂教學的主題，有效的課堂教學應(yīng)該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主角，這樣才能確保學生學習效率的提升。教學實踐已經(jīng)充分證明，初中語文課堂開展問題模式教學不但可以激發(fā)學生的探究意識，提升學生的學習積極性，還能強化學生對教學內(nèi)容的深度理解，夯實基礎(chǔ)知識。但是需要注意的是在問題的設(shè)計上一定要充分的考慮到問題設(shè)計的形式、內(nèi)容，從學生的偏好出發(fā)，學教學的內(nèi)容出發(fā)，讓學生在探究問題的過程中就能掌握教學的內(nèi)容，這樣才能真正的實現(xiàn)有效教學，提升問題教學的效率。

【參考文獻】

第6篇：初中語文教學問題范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策

當前，我國語文課程教學標準的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學新模式中因思想認識不足，導(dǎo)致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學習空間。

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學為主的課堂結(jié)構(gòu)，學生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學標準的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學習狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關(guān)問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監(jiān)督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學生的自主學習積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環(huán)節(jié)實施之前，應(yīng)就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學生走出知識盲區(qū)

學生進入自主學習狀態(tài)的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應(yīng)當積極鼓勵學生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學生所提出的問題。并給予適當?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來?！比缓螅阋蛯W生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務(wù)必要加強語文課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設(shè)計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1. 

[2]王建.初中語文教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：149. 

第7篇：初中語文教學問題范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學 學生 問題意識

一、 初學語文教學中學生問題意識現(xiàn)狀分析

學生問題意識薄弱的原因是多方面的，說到底學生的問題意識是需要社會及教育機構(gòu)的培養(yǎng)的。

（一）學生自身原因

一是不會問?，F(xiàn)在語文學習的答案書普及程度比普通話還要高。在課堂上，學生們完全不用聽老師講課了。在我教學過程中就發(fā)現(xiàn)這樣一個問題。每當我向?qū)W生提問，學生們總能把最標準的答案告訴我，而當我問及他們有何不同看法時卻沒有一個人能夠回答。在我同一些老教師討論這個問題時，老教師們告訴我，這是一個很普遍的現(xiàn)象，學生手中的參考資料有時比我們老師的都豐富，他們給出的答案常常比老師的還權(quán)威。這種學習方式養(yǎng)成了學生思維上的惰性，更不用說去主動學習了 。

二是不敢問。經(jīng)調(diào)查顯示，有相當一部分同學不敢問或不愿問。在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的增高，他們在課堂上反而變得更沉默，經(jīng)常提問的同學的比例越來越低。中學生隨著年齡的逐漸增長，他們越來越在意別人對自己的看法以及自己在一個集體中的地位，他們害怕所提問題太簡單，被老師和同學認為知識太膚淺而遭到嘲笑；怕打斷老師的教學思路，老師拒絕回答；怕提出問題超出教學要求或老師一時難以回答，造成尷尬。生不敢提問的重要原因之一。

（二）教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較低

通常情況下，教師很少以課本為核心，而是以教輔資料上的習題突破品，硬性灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)依然是現(xiàn)在教學的最主要模式。少數(shù)教師甚至是工作上態(tài)度不端正，抱著應(yīng)付的心理對待學生和學校。他們在教學中以完成學校的教學計劃為目的，教學方法就是照本宣科，其中有些行為較為過分的教師甚至不寫教案，僅僅是依賴于書店買來教案書在課堂上進行宣講。當學校檢查教師的備課情況時又草草地把書上的東西抄到自己的備課本上，一次應(yīng)付教學檢查。這些不負責任的老師都是少數(shù)，但這折射出一個問題，現(xiàn)行教育體制未能很好的提高廣大教師的工作積極性，更談不上教師有什么好的問題要問學生了。

二、課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法

（一）營造問題氣氛，讓學生敢問

美國教育心理學羅杰斯認為“促進學習的關(guān)鍵乃是教師和學生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問題意識，讓學生敢問、愛問，清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生去標新立異、異 想天開。一句話，教師要為學生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的教學氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生能問

學生的學習是在一定的情境中主動構(gòu)建知識的過程，而不是對知識的單純地記憶和吸收。教師的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲取過程，所以教師應(yīng)該科學地設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)。教師在設(shè)置問題情境時，要了解學生對什么問題感興趣，最關(guān)心的是什么。問題情境中的問題設(shè)置要有利于學生發(fā)散思維和逆向思維的訓練。要使學生愛問，就要努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)一種促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境；創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學生就能主動提出問題了

（三）改變學習方式，讓學生善問

雖然人有好問的天性，但由于學生學習、生活經(jīng)驗不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題，因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自由、探究合作的學習方式，把學習知識的過程變成解決問題的能力。一是讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生的認知水平精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會學習。二是讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。三是讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。中學生由于年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己行為的自我評價能力差，但對別人的行為卻容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點，教學中，應(yīng)加強學生合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。

總之，在初中語文的閱讀教學中我們應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的提問意識，這不僅對他們理性思考能力有幫助，還能更好地讓學生理解和參透課文的精髓。這些都是我們新課改所強調(diào)的能力的培養(yǎng)有益的。

參考文獻：

[1]黃海榮.初中語文閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)[J].文教資料，2009.34

[2]婁鳳躍.淺談初中語文教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2009.12

第8篇：初中語文教學問題范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 提問 策略

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑問能夠激發(fā)起學生的思維探究欲望，進而行使主動學習的行為。也正因為此，提問成為課堂教學中教師作為常用的教學手段。心理學家也研究表明：初中生正處于青春期，其認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域正處于發(fā)展的初級階段，提問則能夠引導(dǎo)學生對某種事物形成一定的重組認知，幫助學生建立一定的知識體系機構(gòu)。初中語文教學內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問手段能夠有效的引導(dǎo)學生開展思維能力，掌握一定的知識技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新課改下初中語文課堂教學中提問的策略。

一、提問內(nèi)容的全面性

初中語文新課改的一大目標是：實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。語文教學中涉及的內(nèi)容教學，以閱讀教學為例，它的對話和交流涉及三個內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學生自主探究并掌握相關(guān)的知識和技能其提問內(nèi)容設(shè)計要全面。筆者在教學中結(jié)合這三個方面來對閱讀文本進行設(shè)置開放性的問題，一方面確保學生對閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學生語文思維的發(fā)展。

如：在學習《從百草園到三味書屋》教學內(nèi)容時，筆者設(shè)置了這樣的問題進行提問，誘發(fā)學生自主探究，即：作者寫作這個文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼大聲道：――‘讀書！’”有什么特殊的意義存在嗎？說明了作者什么樣的情感？請用自己的話概括作者在三味書屋時候的快樂事件有哪些？作者為什么將這個閱讀文本歸入《朝花夕拾》書籍中？這樣，從作者還原到對閱讀問本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問涵蓋內(nèi)容較為全面，學生通過這些提問自主探究不僅會增強自我語文知識技能，而且也有助于自我學習方法的形成，從而為初中語文課堂教學奠定基礎(chǔ)。

二、提問形式的多樣性

初中語文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問形式很容易讓學生感到匱乏，同時，不同的閱讀文本涉及到的提問涵蓋是不同的，對此，需要教師在教學中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實施多樣性的提問形式，以問來促使學生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語文課堂教學的有效性。

1.提綱挈領(lǐng)的提問形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡(luò)為基準，提問選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學目標以及新增加的知識點等。如：朱自清的《春》，筆者在提問時以作者的寫作主體脈絡(luò)為基準，即：作者選取什么樣的方式來描述的“春”，寫作結(jié)構(gòu)是什么？便于學生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗。

2.點發(fā)的提問形式。這里說的點發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學生情感或者具有某種特殊意義的話語為基準來進行提問，這個點往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動全身”的功能。

3.委婉式的提問形式。委婉式提問能夠有效的激發(fā)起學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維發(fā)展。這種提問形式不是直接的將某個問題進行呈現(xiàn)，而是運用閱讀文本中的空白進行提問，促使學生想象、自主探究閱讀文本。

三、提問預(yù)設(shè)的周全性

提問是為課堂教學順利進行設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，本身具有一定的預(yù)設(shè)性。有效的提問是能夠刺激學生思維的碰擊，進而產(chǎn)生新的體驗和感悟，形成一定的知識技能等。這樣一來就決定了教師在設(shè)計提問時需要注意提問預(yù)設(shè)的周全性，進而來確保提問的順利進行以及學生通過提問能夠主動學習、提升自我。提問預(yù)設(shè)的周全性有著催化劑的作用，設(shè)計得當能夠強化學生對知識掌握的靈活運用性，以及自我知識體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學中，一般結(jié)合學生的個性特點，從學生的自我發(fā)展、教學目標、學科目標為導(dǎo)向來進行設(shè)計提問，盡可能的確保提問的周全性。

如：在閱讀教學中，筆者從教材的特點、學生的語文掌握情況以及提問的時機三個方面做出提問預(yù)設(shè)，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識、技能等；其次，引導(dǎo)學生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚學生的個性特點，促使學生形成個性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個閱讀文本在整個教學階段承擔的教學任務(wù)是什么？想要學生達到什么樣的學習目的，進而來把握什么時候提問能夠較好。在這個提問預(yù)設(shè)過程中，問題提出的時機較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問設(shè)置在學生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來以提問引導(dǎo)學生豁然開朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語文技能和素養(yǎng)。

總的來說，提問作為一種教學手法，在初中語文教學中更是一門藝術(shù)學問，作為教師應(yīng)結(jié)合學生的個性特點和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問題，促使課堂教學的有效生成。

【參考文獻】

第9篇：初中語文教學問題范文

關(guān)鍵詞：初中語文 教學質(zhì)量 素質(zhì) 技能

語文教學一直受到學校、社會、家庭的高度重視，語文作為一門基礎(chǔ)教育課程，在初中教學任務(wù)中占有重要的位置。在新課程改革背景下，如何提高初中語文教學質(zhì)量已成為教育教學中亟待解決的重要問題。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程標準對教學過程中教師和學生之間的關(guān)系做出了明確的規(guī)定，教學過程是以學生為主體的，教學要凸顯學生的主體性，而教師在教學過程中要正視自己的主導(dǎo)地位，在師生互動中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教師要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，努力為學生營造良好的學習氛圍，正視學生之間的個體差異，多包容鼓勵學生，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動參與到教學活動中，從而體現(xiàn)學生主體地位。在語文教學過程中，教師還要及時對教學進行總結(jié)、反思，在歸納當中尋求更好的教學方法，從培養(yǎng)學生主體意識出發(fā)，通過多種教學途徑，利用多種教學手段，讓課堂形式多樣、內(nèi)容豐富起來。教師還要根據(jù)學生具體的學情需要，伺機引導(dǎo)，讓學生主動探究新知，從而提高課堂教學效率，教學質(zhì)量也得以提高。

二、提高教師綜合素質(zhì)

古人云：“技長者以為師?！苯處熥鳛橹R的傳播者，是學生學習、掌握知識的重要促進者，是教學活動中不可缺少的重要組成部分。因此，教師必須具備專業(yè)的知識技能，然后再通過言傳身教，逐步引導(dǎo)學生學會知識，學會學習。教師在教學過程中應(yīng)該注重教師的示范作用，通過自己的實際行動，為學生樹立模范榜樣，用以身作則的教育教學方式會給學生留下良好的印象，從而促進學生對知識技能的掌握，提高學生的學習效率。此外，語文教學應(yīng)該建立在師生平等、融洽、和諧的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，教師要用愛心、耐心去包容、關(guān)愛學生，進行的有組織、有秩序的教學活動。另外，教師還應(yīng)該具備良好的語言表達能力，致力于培養(yǎng)學生獨立的思維能力，語言表達能力以及學習能力。

首先，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語文教師首要的教學任務(wù)就是要在教學大綱的指導(dǎo)下，鉆研教材，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，制定可行的教學目標，設(shè)計教學方案。教材是學生學習知識的主要載體，是培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、語言表達能力的主要媒介。因此，教師的首要任務(wù)就是鉆研教學大綱，鉆研教材，反復(fù)研究教學方案，只有將其研究透徹，才能制定出可行的教學目標，科學合理地制定學期教學計劃以及符合學生學情和學生認知規(guī)律的優(yōu)秀教學方案。因此，在教學的過程中，教師必須隨時為自己充電，更新學科知識，通過學習不斷擴大自己的知識面，優(yōu)化自己的教學理論和教學方法，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

其次，提高教師駕馭語言的能力。語文教學作為一種語言文字教學，對教師的語言駕馭能力要求很高，因此，語文教師必須具備良好的語言駕馭能力，能夠流利清晰地表達交流。語言是教學過程中教師傳播知識，引導(dǎo)學生學習的重要手段，它對教學工作的好壞起著重要作用，善于表達的教師可以激起學生的學習興趣，增強學生學習動力，從而引導(dǎo)學生主動參與到教學過程中來；而語言表達能力較差的教師可能會使教學課堂顯得沉悶枯燥，教學內(nèi)容顯得貧乏，導(dǎo)致教學效果非常不理想。擁有較強語言表達能力的教師往往能提高學生學習效率和教學質(zhì)量。有經(jīng)驗的教師都知道，良好的語言表達更容易引起學生的共鳴，使他們更愿意參與到教學過程中來。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該努力保證語言生動形象，尤其是語文教學，教師一定要聲情并茂、充滿感情。

三、注重提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)指學生在語文學習的過程中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的語文知識、語文能力以及情感價值觀等。新課程改革也曾談及語文素養(yǎng)，語文教學的主要任務(wù)就是要努力提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的語文能力，從而提高學生的行為素質(zhì)，培養(yǎng)其高尚的精神品質(zhì)。因此，語文教育工作者必須通過平時的教學提高學生的語文素養(yǎng)，完成新課程改革下的教學任務(wù)。如何全面培養(yǎng)學生素質(zhì)，提高學生語文素養(yǎng)，首先教育工作者必須充分重視這一點，通過學習研讀，努力尋求實施方案。教師在平時的教學過程中，就應(yīng)該積極滲透這一教學理念，注重學生各方面能力的培養(yǎng)，重視在實踐中應(yīng)用鍛煉語文能力。此外，漢語作為我國母語，傳承記載了我國悠久的文化知識，因此，語文教師在教學過程中應(yīng)該充分意識到這一點，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘課本中的文化內(nèi)涵，掌握我國傳統(tǒng)文化知識，從而提升學生的文化素養(yǎng)。然而據(jù)有關(guān)人士調(diào)查，現(xiàn)今的初中語文教學存在的問題仍較為嚴峻，教學模式還是以前的“滿堂灌”，教師的權(quán)威仍然神圣不可侵犯，學生還是被動地參與教學活動。面對如此的教學現(xiàn)狀，教育工作者該做出反思，思考如何才能讓學生健康快樂地成長，如何才能提高學生語文素養(yǎng)。為此，教師作為引導(dǎo)學生學習的領(lǐng)路人，就應(yīng)該以學生的認知規(guī)律為出發(fā)點，積極鼓勵引導(dǎo)學生自主學習，最終提高他們的語文素養(yǎng)。

四、提高教師的課堂組織教學能力

教師作為知識的傳播者在教學中必不可少，而教師傳授知識的主要平臺就是課堂，它是教師教學、學生學習的重要環(huán)境，課堂秩序的好壞直接影響到教學效率的高低。此外，在教學過程中有若干個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，如果教師把握不好各個環(huán)節(jié)細節(jié)，教學就不能有序進行，導(dǎo)致教學效率低下。因此，教師在備課的時候要預(yù)設(shè)教學過程中的突況，以便在課堂中能夠隨機應(yīng)變，靈活處理教學問題。所以教師在平時教學過程中一定要充分意識到課堂組織教學的重要性，針對自己教學過程中存在的不足進行反思、總結(jié)，努力找出提高課堂組織教學能力的方法。

總之，初中語文教學是一項重要的教學任務(wù)，想要在教學過程中提高教學質(zhì)量，語文教師就必須在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的前提下，宏觀調(diào)控好教學課堂，努力提高自己的綜合素質(zhì)，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設(shè)研究[D].延邊大學，2010.