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新課改以來的當下，受關(guān)注比較多的有以下幾種教學模式：山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務(wù)的一種新型教學模式。全國的教學模式還遠遠不止這些，這也不奇怪，不同的地區(qū)、不同的學校、不同的領(lǐng)導、不同的教師、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，當然需要各式各樣的教學模式了。
面對各式各樣的教學模式，我們至少要走出兩種誤區(qū)：一是模式化誤區(qū)。有的教師一旦信奉某種教學模式，就把這種教學模式奉為神明，一切按照這種教學模式來，就是有的教學內(nèi)容不適合這種教學模式，或者學生已經(jīng)不再適應(yīng)這種教學模式了，仍然采用這種教學模式，這是把自己的教學模式化了，反而會自己的專業(yè)成長，影響教學效率。二是拒模式誤區(qū)。有不少的教師認為，這樣那樣的教學模式，說得神乎其神的，真有那么大的效果？我表示懷疑，我都是工作了十幾年或幾十年的老教師了，我的教學效果挺好的，我要那些教學模式干什么？如果用了反而會影響我的教學效果吧。于是，對各種教學模式敬而遠之，也就成了你說你的，我做我的。
教學模式作為一種教學思想或教學理論，而且有很強的操作性，那其中必有其精華，我們可以學其精華，為我所用。那具體可以怎么做呢？首先，是習模階段，與自己所要學習的教學模式近距離的相遇，最好是零距離地接觸，全面認識這種教學模式，理解這種教學模式的本質(zhì)，掌握這種教學模式的特征，切忌“蜻蜓點水”，不能只看表象。那有人也許要說了，難道我們每學習一種教學模式都要親赴現(xiàn)場么？那也未必，如果條件受限，我們不妨看一看這種模式的課堂錄像，再仔細地去研究一番。其次，是仿模階段，仿模不是照搬照抄，別人的模式怎么做，你就也怎么做，那也許會導致“邯鄲學步”，從無數(shù)的學校的管理者、教師前入杜郎口參觀學習，不少的學校回去模仿、改革，沒有一個能獲得類似的成功，就可以知道，成功者可以用來學習，卻難以用來復制。所以仿模要取其精華，吸取原模式的適應(yīng)本土的部分，或把原模式加以改進，應(yīng)用到自己的課堂教學中來。仿模同樣需要一個磨練的過程，不要奢望一蹴而就，也不要稍微有一點難度就輕易放棄，需要不斷地摸索、探究。再次，是超模階段，顯然，學習模式不只是為了學習模式而學習，也就是，不只是為了學會某種模式而來學習，也不是為了仿照某種模式為目的，學習模式應(yīng)是為了讓某種模式為我所用，超越這種模式，形成自己的風格，甚至能形成屬于自己的教學模式。
學習某種教學模式的三階段，類似于人生三境界，“初看山是山，看水是水”，就是認清這種教學模式，關(guān)注它的內(nèi)容，它的特點，它的本質(zhì)，心里想，這就是教學模式啊，這就是這種教學模式??；“再看山不是山，看水不是水”，就是教學模式有讓人肯定的地方，但是也有讓人懷疑的地方，特別是在自己的教學實踐中進行應(yīng)用后，知道了并不是放之四海而皆準，我們要學習它有用的地方，反思它不足的地方；“又看山還是山，水還是水”，每一種教學模式都有它可以適應(yīng)的環(huán)境，有其理論基礎(chǔ)與實踐土壤，適合的教學模式能抓住教學規(guī)律，能促進教師專業(yè)的發(fā)展，我們也可以形成自己的教學模式啊。
在教學實踐中，我們不必拘泥于某一種模式，可以對模式進行精簡，可以進行增補，可以進行變換等，就是要能夠科學變通。伴隨著時勢的變化，每一種教學模式同樣處于生長變化中，我們要能夠揚棄、要靈活運用，從而更好地促進學生的成長，促進自己專業(yè)的進步。
［關(guān)鍵詞］ 交往行動； 生活世界； 學生教育管理
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 057
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0093- 02
全球化的今天，人的轉(zhuǎn)型不可逆轉(zhuǎn)，人需要從單子式的封閉存在、個體主體性轉(zhuǎn)向開放似的共生存在、主體間性。對高校管理工作來說，這種轉(zhuǎn)型是一種新的挑戰(zhàn)，面對學生諸多方面的變化，如價值取向等，哈貝馬斯的交往行動理論以一種新的視野，教會我們?nèi)绾螌徱暯逃芾砝碚撆c實踐。
1 哈貝馬斯交往行動理論概述
哈貝馬斯是法蘭克福學派第二代核心代表人物之一，他也是當代德國著名的哲學家，在學界中他的交往行動理論備受推崇。該理論認為，就人類的個體發(fā)展而言，每個人所具有的普通資質(zhì)由于人的話語行為而不再是孤立的單子，必將成長并步入以生活世界為主的符號化結(jié)構(gòu)中，每個參與者由于語言在主體間的往返對話而能夠相互理解、達成共識，進而形成某種“情境界定”或“知識背景”。交往行動不同于勞動，它是一種語言理解行為，而非工具理［1］。哈貝馬斯給出了有關(guān)言語有效性基礎(chǔ)的4個要件，其中包括可領(lǐng)悟性、真實性、準確性和真誠性。哈貝馬斯認為：為了讓說者和聽者能夠相互理解，言說者的表達要具有可領(lǐng)會性；為了讓聽者能夠理解說者的知識，言說者的陳述要真實可靠；為了讓聽者能夠信任說者，及他的話語，演說者的表達要真誠；為了讓聽者能夠接受說者的話語，言語者必須選擇適合本身的話語，這樣在以公眾的規(guī)范為背景的話語中，說者和聽者能夠互相認可。
希望人們回歸生活世界是哈貝馬斯交往行為理論倡導的核心，它非常看重交往行為的合理性，該理論強調(diào)主體間的對話與話語的分析，倡導溝通要遵循行為規(guī)范，重視溝通價值的重要性，這不管是對于德育本質(zhì)的認識，還是學生思想教育與管理實效性的提高都具有非常重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
2 交往行動理論對學生教育管理的啟示
2．1 學校管理要回歸生活世界
哈貝馬斯所認為的生活世界，就是人們長期置身于其中的境域，而“系統(tǒng)”是有別于“生活世界”的概念［2］。學校管理是培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的一種活動，而人是社會性的產(chǎn)物，那么以人為主的教育就必定要根植于生活世界。首先，要奉行“三貼近”原則，使教育管理具體化、生動化，使日常生活與思想政治教育的關(guān)系更加緊密；其次，努力營造比較生活化的課堂，為教師和學生創(chuàng)造一種能夠充分展現(xiàn)自我的環(huán)境，促進二者間的互動。如若不然，必將隔斷思想政治教育與日常生活的關(guān)聯(lián)，從而減弱了教育管理的實效性。
2．2 學校管理是一個平等交往的過程
一直以來，哈貝馬斯認為交往行為是以互相理解并達成共識為前提條件的一種合作互活動。交往行為與其他行為模式的本質(zhì)區(qū)別在于其具有可理解性相互理解，也可以說，相對于其自身合理性而言，理解或相互理解是其中心概念［3］。從某種意義上講，理解是主體間性的理解，是交往行為的核心需求，離開相互理解，交往行為就是空談。對于教師來說，他要理解學生，視學生為精神整體，尊重學生的人格，給予學生自由，幫助他、鼓勵他；而對于學生來說，要理解老師，既要理解老師的初衷意圖、情感態(tài)度，也要把老師看成是與他具有同樣個性和精神的人看待，去尊重他、接納他，還要將老師視為一個生活中的領(lǐng)路者，把老師作為一個有生活閱歷的人看待，虛心接受他的指導和幫助。交往是一種共享精神、共享智慧、共享知識的一個過程，正是因為有了共享才造就了師生間的和諧關(guān)系。這是因為在師生相互對話時，能夠相互理解和尊重，學生既可以是聽者也可以是言者，教師也如此，所以雙方關(guān)系在不斷地轉(zhuǎn)化著，他們能夠相互認同、相互理解、相互共勉。
2．3 學生教育管理應(yīng)實現(xiàn)雙向互動、互惠共贏
在學生成長過程中，師生關(guān)系是其感受到得最重要的關(guān)系之一，對于心智成熟的大學生同樣如此，一般來說，他們對社會及人生的初步認識都來源于師生關(guān)系的處理［4］。在思想政治教育過程中 ，教師和學生所扮演的角色必將隨著時間、環(huán)境、對象的改變而改變，二者是雙向互動的關(guān)系。一方面，通過這種互動能充分激發(fā)學生的積極性和主動性，使其心甘情愿地接受和理解教育內(nèi)容，并付諸行動；另外，在思想政治教育過程中，教師通過與學生接觸，還能彌補自身不足，不斷提高自身水平。從而師生在交互影響中，相互認可、相互激勵、相互尊重并共同發(fā)展。
3 學生教育管理策略分析
3．1 建立健全民主的學生管理制度
關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)理論；大學英語；課堂互動
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02
一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述
輸出驅(qū)動假設(shè)理論假設(shè)的出發(fā)點與輸出假設(shè)不同，輸出驅(qū)動假設(shè)理論是基于二語教學的研究，它的關(guān)注點在于使二語的教學能夠更好地服務(wù)于學生的未來實踐，因此，輸出驅(qū)動假設(shè)可以說是一個有關(guān)二語的教學理論研究。它的假設(shè)主張主要包括兩方面內(nèi)容：首先，輸出驅(qū)動假設(shè)理論認為對學生而言在教學中輸出性學習的內(nèi)驅(qū)力要大于輸入性學習方式；其次，是將二語教學分為以說、譯、寫為主的表達性技能的學習和以聽、讀為主的接受性技能的學習，而從教學目標方面出發(fā)，表達性技能的學習更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學中也要注重對學生表達性技能的培訓[1]。
二、大學英語課堂師生、生生互動現(xiàn)狀
當前，高校大多數(shù)的英語課堂教學多是沿用過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育教學方式，在教學課堂中以教師為主導，學生在課堂中被動地接受教師教授的學習內(nèi)容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學生之間的關(guān)系更像是“貓和老鼠”的關(guān)系，教師在教學中扮演著追逐逼迫學生學習的貓的角色，學生在這種情境下對學習知識的掌握并不是從興趣和實用性出發(fā)，而只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)、應(yīng)付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準備大量的知識、進行相關(guān)的課堂設(shè)計，教師疲憊不堪但教學效率卻很低[2]。
三、輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下大學英語課堂中教學模式的特點
（一）采用互動式教學的教學模式設(shè)計
高校傳統(tǒng)的英語教學模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導性作用，學生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下，大學英語的教學主張在課堂中采用互動式的教育教學模式，這種教學模式主張在課堂中以學生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅(qū)動下有助于提高學生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓練，從而進一步提高他們的英語技能水平。
（二）以輸出促進輸入的教學方法
傳統(tǒng)教學方法中常以教師的課堂輸入式的教學方式為主，將最為重要的輸出性訓練放到課后學生自己進行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應(yīng)的課后作業(yè)審查精力與時間，使得許多學生都對自己課后的英語輸出性訓練偷工減料，未能使得輸出性訓練發(fā)揮其在英語教學中的有效作用?；诖?，輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的大學英語教學的教學方法將傳統(tǒng)的輸出性學習與輸入性學習的學習時間進行置換，強調(diào)在課堂中對學生進行輸出性教學，以輸出促進輸入，大量的輸出性訓練有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的不足，從而激勵學生主動加強英語的聽、讀等輸入性訓練，在整個過程中，輸出性學習既是教學的目的又可以作為一種教學手段。
（三）多樣化的課堂形式
傳統(tǒng)的高校英語課堂受課時、教學大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講―練習―模擬測試的單一教學方式。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語課堂形式主張結(jié)合當前互聯(lián)網(wǎng)時代下信息設(shè)備，如多媒體、手機以及大數(shù)據(jù)等信息資源創(chuàng)新課堂形式設(shè)計，并且采用時下教育領(lǐng)域流行的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行課堂教學。此外，多樣化的課堂形式還表現(xiàn)在鼓勵學生們進行英語舞臺劇的創(chuàng)作，通過舞臺劇表演來激發(fā)、訓練他們的輸出性英語學習，并且還能在一定程度上培養(yǎng)他們的團隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發(fā)了學生的英語輸出性學習，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學習熱情和積極性。
（四）課堂氛圍濃厚
傳統(tǒng)高校英語課堂教學多是以教師的講授為主，學生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應(yīng)的英語學習氛圍，學生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學習熱情。而輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學通過對教育理念、教學方式、課堂形式的轉(zhuǎn)變，從多角度、多方面加強對學生英語輸出性訓練，激發(fā)他們的課堂參與度，不斷調(diào)動他們的英語學習熱情，營造出一個英語學習氣氛濃厚的課堂環(huán)境[3]。
四、輸出驅(qū)動假設(shè)理論對大學英語課堂互動建設(shè)的啟示
（一）教學理念更新
輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，采用多種方式讓學生擔任學習活動的中心，教師在旁起輔助教學的任務(wù)，加強與學生之間的溝通交流，走下教學神壇，對自身角色進行重新定位，在與學生之間進行輸入輸出互動提高他們的學習積極性[4]。
（二）教學方法創(chuàng)新
在輸出驅(qū)動假設(shè)理論視角下的大學英語教學對傳統(tǒng)的教學方法進行一定的創(chuàng)新，采用任務(wù)型、體驗型交互的教學方法，并且結(jié)合互聯(lián)時代下多媒體、大數(shù)據(jù)、微信等新興教學設(shè)備完成教學任務(wù)。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的簡單的教學視頻，在教學視頻中將本節(jié)課程要學習的重點任務(wù)錄制下來在課堂中播放，讓學生們獨立思考后，小組用英語進行探究式交流互動，在此基礎(chǔ)上完成教學任務(wù)；體驗型教學方法可以通過鼓勵學生們課后分組編排舞臺劇，課上進行全英文表演的形式M行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關(guān)國外的文化背景，還能夠培養(yǎng)學生之間的溝通合作能力等。
（三）評估方法的改變
當前，大學英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學英語教學的方式和質(zhì)量。受這種應(yīng)試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應(yīng)試心態(tài)。
榱聳褂⒂锝萄模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學的評估方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，將中期考核與期末考核相結(jié)合、將筆試與口語相結(jié)合，創(chuàng)新考核的題目內(nèi)容，真正使考核能夠全面反映學生的英語水平，暴露他們的英語學習的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學、英語使用者進行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。
五、結(jié)語
輸出驅(qū)動假設(shè)理論下的英語教學變革了傳統(tǒng)的英語教學模式，更強調(diào)在教學中學生的主體地位，革新了傳統(tǒng)的教科書概念、調(diào)整了原有的課程體系，使得輸出驅(qū)動假設(shè)理論在大學英語課堂教學中的應(yīng)用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學中更新教學理念、創(chuàng)新教學方法和評估方法，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，輸出驅(qū)動假設(shè)理論給我們帶來了更多的思考，值得更進一步的研究。
本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經(jīng)費資助，謹表衷心感謝！
參考文獻：
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College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory
LU Yao-yan，LIU Mei-rong
（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）
一、“動力優(yōu)勢組織模式”中，課堂上老師的主導地位不能丟
新課程強調(diào)發(fā)揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的內(nèi)容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發(fā)學生思考，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們現(xiàn)在的初中學生，他們的自學能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學生的水平如何。比如上“用字母表示數(shù)”時，我用比較理想的教法擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，打破了沉悶的課堂，注重培養(yǎng)學生的自信心，常常采用各種提問方式去激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。
那么如何激發(fā)學生的學習潛能，充分調(diào)動學生學習積極性？我通常用非常易懂的教學方式，采用和生活聯(lián)系密切的數(shù)學語言，使整個課堂非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真鉆研教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)設(shè)情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，目的性要強，要選取有特色，能激發(fā)學生學習積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情景，從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調(diào)動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。這樣才能達到創(chuàng)設(shè)情景的目的。
二、“動力優(yōu)勢組織模式”中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
數(shù)學教育要面向全體學生。實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數(shù)學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。
比如在上“代數(shù)式”這一節(jié)時我就非常地關(guān)注這一點。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能，特別是對于學生的當時表現(xiàn)老師要馬上能夠舉一反三。
同時，設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，我會根據(jù)學生學生實際情況進行選用。對于數(shù)學成績較好的學生，我也能另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數(shù)學成績。 轉(zhuǎn)貼于 三、“動力優(yōu)勢組織模式”中，更要豐富教學手段讓學生熱愛數(shù)學課堂
我認為：在課堂教學中從創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、實踐情境、問題情境等入手，可以讓學生覺得學習數(shù)學是一件有意義的事，從而愿意接近數(shù)學，喜歡數(shù)學。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用；加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優(yōu)化解題策略。比如在上“代數(shù)式的值”這一節(jié)時，即能夠讓所有學生明白代數(shù)式的值如何計算，更能夠在這一方面進行拓展，讓優(yōu)秀的學生對后續(xù)學習產(chǎn)生了更濃厚的學習興趣。
2.創(chuàng)設(shè)故事情境：教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學內(nèi)容編制成一個小故事，抓住了學生的心理，學生立即把注意力集中在本節(jié)課的學習探究中。通過設(shè)計，讓學生能感受到數(shù)學就在我們身邊，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)實踐情境：學生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。比如在授課“整式”第一課時，課前讓學生收集了大量式子。充分讓學生理解整式的含義。同時讓學生親自設(shè)計了幾個式子，通過“動力組織模式”方式等活動，讓學生親身體驗整式的理解，既培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又提高了學生的邏輯思維能力。
四、“動力優(yōu)勢組織模式”中老師應(yīng)做好充分的課前準備和課堂管理備課既注重知識的落實，也要努力培養(yǎng)學生的興趣。上課前盡可能地做好充
分的備課，每一課都做到“有備而來”，這樣在時間的支配和知識上的引導，我
“酸性體質(zhì)論”在市場上被炒作多年，與此相關(guān)的保健品也大行其道。如同其他保健品一樣，“調(diào)理酸性體質(zhì)”的產(chǎn)品依托“酸性體質(zhì)論”，敲開千萬消費者的心扉，打開一片廣闊市場。
國內(nèi)有媒體披露，酸性體質(zhì)致病其實是在偷換概念。至此，這個在市場上流傳多年，讓許多人深信不疑的理論“畫皮”最終被揭穿。
令人驚訝的是，筆者采訪營養(yǎng)、食品專家時，他們對“酸性體質(zhì)論”的否定幾乎是斬釘截鐵的。一邊是披著“科學”的外衣，在市場上招搖的“偽命題”，一邊是集體失語的專家，夾在中間的，則是失去判斷力，不斷為改善自己的“酸性體質(zhì)”埋單的消費者。
酸性體質(zhì)論
曾經(jīng)是消費者的保健指南
一張小桌子，上面擺著幾支試管，還有不同的試劑。一個年輕男子情緒飽滿、說話如連珠炮般地一邊做著“實驗”，一邊宣講“酸性體質(zhì)”理論。
年輕男子讓每一位觀眾用塑料管往試管里吹氣，試管里的透明液體立刻變?yōu)樗{色。當觀眾瞪著一雙雙迷茫的眼睛等待答案時，年輕人十分得意地宣布：“你們都是酸性體質(zhì)，都處于亞健康狀態(tài)?！毕胍】祮幔磕蔷投假I他正在銷售的一種“呈弱堿性的水”吧，它可以中和酸性體質(zhì)……
這一場景，是鄭州某媒體記者經(jīng)歷的真實一幕，如同所有保健品銷售一樣，銷售者都會十分堂皇地拿出一套看似科學的“理論”，以此敲開消費者的心扉，從而為他的產(chǎn)品打開一片天地。
“酸性體質(zhì)論”就這樣流傳開來。近日，國內(nèi)媒體披露：國內(nèi)專家以及旅居國外的華裔學者從不同角度證明，所謂“酸性體質(zhì)”，不過是一個生造出來的概念，純屬子虛烏有。至此，這個在市場上流傳多年，讓許多人深信不疑的“理論”畫皮最終被揭穿。
酸性體質(zhì)論
是某類保健品的市場通行證
“酸性體質(zhì)論”是一個橫空出世的理論，相當多的傳播者并不細究它的來源是什么，究竟可靠不可靠。與近年來所有被揭批的“偽命題”一樣，它是以一種驚世駭俗的姿態(tài)流行于世的。“酸性體質(zhì)是百病之源”，就是這樣一句話讓人們不得不重視它。
記者在網(wǎng)上用“酸性體質(zhì)”搜索，查到的相關(guān)網(wǎng)頁可以“十萬”計。它的所謂理論基礎(chǔ)是“一般初生嬰兒都屬于弱堿性體質(zhì)”，但是“隨著體外環(huán)境污染及不正常生活及飲食習慣，使我們體質(zhì)逐漸轉(zhuǎn)為酸性”。
這種理論接著指出聳人聽聞的事實，因為“85的痛風、高血壓、癌癥、高血脂癥患者，都是酸性體質(zhì)”，甚至連“SARS患者的體質(zhì)幾乎也都是酸性的”，所以酸性體質(zhì)是不好的。
顯然，“酸性體質(zhì)論”的本意不在“傳經(jīng)布道”，它真正的意圖是銷售產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)上可以見到眾多以此為理論基礎(chǔ)銷售的產(chǎn)品。筆者從鄭州市某報紙上也看到了類似的廣告。這則廣告宣稱，將普通水倒進一種“神奇”的水杯里，很快就可呈現(xiàn)堿性，從而為人體“平衡酸堿，祛除痛苦”。
酸性體質(zhì)論
是專家眼中的“偽命題”
“嚴格地說，‘酸性體質(zhì)論’不能稱之為理論，只能算是一種說法，而這種說法沒有任何依據(jù)，是一個偽命題！”張丁，中國營養(yǎng)學會副理事長、河南省營養(yǎng)學會理事長、河南省疾病預(yù)防控制中心副主任，這位在食品營養(yǎng)學界工作了30多年的學者對“酸性體質(zhì)論”的判斷斬釘截鐵。
張丁說，作為理論，應(yīng)該經(jīng)過嚴格的論證，在學術(shù)界經(jīng)過討論，形成共識。但建國以來，沒有任何文獻提出過這種說法，更沒有任何研究為“酸性體質(zhì)論”提供支持。沒有人把體質(zhì)區(qū)分出酸性、堿性，更沒有學者去論證“酸性體質(zhì)可以導致疾病”。對于這樣一個借用醫(yī)學名詞的幌子出來招搖的“理論”，張丁用一個反證說明它其實經(jīng)不起推敲?！按?，pH值很低吧，是酸性液體吧，按照它的說法，我們喝醋就會導致體質(zhì)變酸；小蘇打溶液，是堿性液體吧，按照它的說法，我們喝下小蘇打溶液體質(zhì)就變成堿性了。我們的體質(zhì)難道就這樣容易被這兩種食物左右？我們的健康難道就系于這兩種食物？其實不然，我們的身體就像一架精密的機器，它有能力把人體體液的pH值維持在一個正常的恒定的水平?！?/p>
對于酸堿性食物
人體有自我調(diào)節(jié)能力
把食物分為“酸性”和“堿性”其實是一個生物化學概念。食品灰化以后，根據(jù)灰化物質(zhì)的pH值可以將食物分為酸性食品和堿性食品。因為蔬菜、水果含有大量的礦物離子，所謂一般是堿性食品，而許多動物性食品屬于酸性食品。科學實驗證明，酸性食品根本就沒有可能將一個人的體質(zhì)變?yōu)樗嵝缘摹?/p>
既然體內(nèi)會產(chǎn)生這么多的酸性代謝物，那人體豈不是要“百病叢生”了？放心，我們的身體有一套強大的酸堿平衡系統(tǒng)與之匹敵。
“人體是個動態(tài)平衡系統(tǒng)，而不是一個玻璃試管?！焙幽鲜I養(yǎng)學會理事、鄭大公共衛(wèi)生學院韓萍教授用這樣一個形象的說法告訴筆者，僅憑一滴血或別的什么東西認定在那一刻人體的酸堿值是不正確的。因為，人體有一套強大的調(diào)節(jié)能力。
韓萍說，人體中對于體液或血液的酸堿性，自有一套緩沖機制，它可以讓血液中的pH值保持在一個恒定的值。這套緩沖機制就像過濾網(wǎng)和天平一樣，自動調(diào)節(jié)血液里的酸堿度，讓它們保持在一個正常的值。因為它的調(diào)節(jié)，不管攝入什么食物，都不會對身體造成任何影響。要知道，任何食物要經(jīng)過的第一關(guān)就是胃，然后才是腸。在這樣的調(diào)節(jié)機制下，任何食物在胃里都呈酸性，到了腸里就都變成堿性的了。
這種調(diào)節(jié)機制其實并不難理解，張丁用“體溫”作了個類比。人對酸性食物和堿性食物的調(diào)節(jié)機制就好像人的體溫調(diào)節(jié)機制一樣。不管嚴冬還是盛夏，正常人的體溫并不會隨著外界溫度變化太大，它總是維持一個恒定的值：37攝氏度左右。
“用人體外的試管測定出的那套酸堿值，去說明人體內(nèi)的體液酸堿值，這種做法是不靈的，如果非要這樣做，那只能是一種商業(yè)炒作。”韓萍說。
醫(yī)學上的“酸中毒”
與“酸性體質(zhì)論”無關(guān)
關(guān)鍵詞: 成就動機 自主學習 管理策略
一、 前言
高職英語教育是高職教育的重要組成部分。目前,高職院校學生的學習英語狀況是學習動機不足,學習興趣不濃,學習效果不好。提高學生的成就動機,引導學生正確使用學習策略,運用學習中的管理策略學會學習、主動學習,提高自主學習能力,是高職教育十分關(guān)注的問題,也是研究提高學生英語水平有效途徑的關(guān)鍵所在。
有研究顯示,學生成就動機越強,其在自主學習管理策略方面的使用上就越好。目前,有關(guān)成就動機水平與管理策略使用情況關(guān)系的研究為數(shù)不多,對高職院校學生的相關(guān)研究更少有涉及。本文利用成就動機理論探討高職學生自主學習管理策略在英語學習過程中的作用,探索提高高職學生成就動機水平以便改善學習策略的途徑,旨在利用管理策略的培訓改變學生的學習管理觀念,以培養(yǎng)積極向上、有自信心的學習者,提高其自主學習能力。
二、理論依據(jù)
(一)成就動機
心理學認為,成就動機是個體對自己認為有價值的工作追求成功并力求達到高標準要求的一種動機。該動機對學生學習成功或失敗有著重要影響,影響學習策略的使用并直接影響學習成績。麥克里蘭德(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的《成就動機》一書被公認為成就動機理論形成的標志性著作,該書明確提出了影響行為強度的條件和因素主要有成就動機、對成功的期望、成功的價值。該書還指出,成就動機主要指三種內(nèi)驅(qū)力:認知的內(nèi)驅(qū)力、自我增強或提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力,認為一個人的求知欲越旺盛,越是想增強自尊和得到別人的贊許,那么,他在有關(guān)的目標指向上就越想獲得成功,其行為的強度就越大。
(二)自主學習管理策略
自主學習是對自己學習的控制能力(Benson,2005),表現(xiàn)為學生能夠自主地管理自己的學習行為,獨立確立目標,制定計劃并使用正確學習策略進行學習,監(jiān)控、評估學習過程,以及進行學習反饋。我國學者文秋芳(1993)將學習策略劃分為語言學習策略和管理策略。語言學習策略包括形式/意義操練策略、準確利用策略和使用/回避母語策略。管理策略包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評估學習策略及自我調(diào)整策略。管理策略在很大程度上制約著語言學習策略的成效,因此培養(yǎng)學生掌握和運用管理策略,可以有效地完成學習、反思、評估、糾錯等一系列步驟,從而建構(gòu)正確的知識體系,提高英語學習成績。
三、成就動機與自主學習管理策略
(一)成就動機對學習目標與計劃制定的影響
建構(gòu)主義認為,學習不是只是由教師向?qū)W生傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。目前,高職學生普遍不知道如何學習,學習計劃不當,目標不合理,要么超過能力所及,要么過低估計自己的水平,學習沒有成就感,由此使得學習興趣不濃,學習動機不足。既然成就動機是一個人追求實現(xiàn)有價值的目標而獲得的一種內(nèi)在的推動力量,那么,學生在制定計劃時就要確定目標,選擇方法。切實可行的目標來源于學習者對自身需要的準確評價。行之有效的方法的選擇也需要學生對自身水平、認知特點及對學習任務(wù)性質(zhì)的準確判斷。
眾多研究表明,要學好英語,學生除了要管理好自己的認知活動之外,更需要有堅強的自信心,需要不怕困難、不怕挫折、持之以恒的精神,即較高的成就動機水平。這提示我們在今后的教學中要注重培訓學生的管理策略,幫助學生確定適合自己的目標,制定詳實可行的學習計劃,因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感,以及從中獲得鼓舞和激勵(夏紀梅,2003),如果計劃不切實際,目標遙不可及,學生就不可能產(chǎn)生成就感,就無法堅持執(zhí)行計劃,這無益于毅力的培養(yǎng)。
(二)成就動機對學習過程自我監(jiān)控的作用
Benson強調(diào)學習者應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),為其學習的成功和失敗負責,這就需要對學習過程進行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控學習是一個與學習者的知識、信念、動機和認識過程有關(guān)的以信息的循環(huán)流動為特征的審慎的、判斷的、調(diào)整的過程。這個過程受學生的成就動機、領(lǐng)域知識、自我效能和學習信念等因素的影響。其中,成就動機是影響自我監(jiān)控因素的重要因素(沃建中、宋其爭、林崇德,2001)。成就動機直接決定學生對學習過程自我監(jiān)控活動的期待、價值評定與體驗,從而影響自我監(jiān)控的積極性,制約自我監(jiān)控的發(fā)展水平。由于學生個體的差異,成就動機也不相同,其自我監(jiān)控能力也不同。有鑒于此,教師應(yīng)注重通過改變學生不良的成就目標來提高學生的成就動機,培養(yǎng)自我監(jiān)控策略。
(三)成就動機與自主學習管理策略訓練
高職學生自我管理意識薄弱,不懂得如何進行自我管理,不具備真正的自主學習能力。通過自主學習管理策略培訓可以提高學生的自我管理意識,學會使用學習策略,幫助學生制定適合的學習計劃,并幫助學生進行自我評估、自我調(diào)整,由此可以改變學生的學習觀念,提高自主學習能力。在英語教學過程中,教師應(yīng)積極設(shè)置場景,營造良好的課堂教學氛圍,激發(fā)學生的學習動機。將努力不夠作為學習不成功的歸因,使學生在學習過程中保持動機的持續(xù)性,增強學習信心,降低焦慮,保持自主,改善學習策略,促進學習。
四、結(jié)語
提高學生成就動機水平,對于優(yōu)化學習方式、增強學生的自我監(jiān)控能力,以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用(王篤勤,2002)。
如今,判斷一個學生學習是否成功是根據(jù)他能否善用已掌握的學習方法和知識解決問題,或者說能否有效地管理或調(diào)控學習的能力。文秋芳在《英語學習策略論》中指出,學習成績的差異源于是否善于管理學習,而這一點已成了眾多研究學習成敗因素中的關(guān)鍵。許多研究表明,學生在英語學習中往往不善使用管理策略。所謂管理方法就是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟。因此善用管理方法不僅對完成目前的學習任務(wù)有幫助,而且可以使人終生受益。須知內(nèi)在動機越強烈,自主學習的傾向性越明顯。
成就動機對學習自我管理策略的各維度均有最直接的預(yù)測作用,影響學生認知、控制、調(diào)節(jié)、反思策略等。因此,教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學生的成就動機,發(fā)展他們的自主學習能力,使他們學會使用相關(guān)的學習策略,進而提高學習有效性。
參考文獻:
[1]Phil Benson.Autonomy in Language Learning[M].外語與教學研究出版社,2005,12.
[2]Benson,P.&Lor W.Making sense of autonomous language learning:Conceptions of learning and readiness for autonomy[J].English Centre Monograph,No.2.The University of Hong Kong,1998.3.
[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996:55.
[4]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2003:151,503.
［關(guān)鍵詞］ 活動理論；自主學習；網(wǎng)絡(luò)學習；學習行為；個案調(diào)查；案例
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0087—06
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)自主學習成為教育信息化發(fā)展中的重要課題，吸引了眾多研究者的關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò)自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究也日漸增多。但是這些調(diào)查研究對網(wǎng)絡(luò)自主學習的界定并不一致，有人把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是學習能力，有人看作是教學模式，還有人從學習活動的角度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)自主學習。而且很多調(diào)查研究都陷入了兩種誤區(qū)：第一，把網(wǎng)絡(luò)學習等同于網(wǎng)絡(luò)自主學習，忽略了自主學習本身所具有的特征；第二，把網(wǎng)上自學等同于網(wǎng)絡(luò)自主學習，忽略了網(wǎng)絡(luò)合作學習和探究學習。
文獻研究表明，當前國內(nèi)外越來越多的研究者開始把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是一種學習活動，并指出網(wǎng)絡(luò)自主學習活動包含一系列具體的自主學習事件或行為[1]。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學習行為日漸成為新的關(guān)注點。迪克和凱瑞（Dick & Carey）在其第六版的《系統(tǒng)化教學設(shè)計》一書中也指出，行為觀察的方法幾乎被所有的研究學習的心理學家所采用[2]。另外，根據(jù)養(yǎng)成教育理論，教育就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育必然要培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為習慣。
在這樣的背景下，本文以活動理論為指導，把網(wǎng)絡(luò)自主學習行為作為切入點，在已有研究基礎(chǔ)上提出了科學的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為框架，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)自主學習行為調(diào)查問卷，并以聊城大學為個案，分析了我國大學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為現(xiàn)狀。這種活動理論指導下的網(wǎng)絡(luò)自主學習研究，不僅符合學習研究的心理學規(guī)律，還有助于引導網(wǎng)絡(luò)自主學習的調(diào)查研究走出當前的誤區(qū)，而且對于培養(yǎng)學習者良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為習慣，也具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學習研究概述
文獻研究表明，當前對網(wǎng)絡(luò)自主學習的研究大多是遷移了傳統(tǒng)學習環(huán)境中自主學習研究的已有成果，特別是美國齊默曼（Zimmerman）教授和我國龐維國教授對自主學習的研究論著成為大多數(shù)研究的基礎(chǔ)，概括起來，這些研究集中表現(xiàn)在三個方面：
（一）把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是一種學習能力
這類研究認為，網(wǎng)絡(luò)自主學習是學習者學習能力的體現(xiàn)。荷蘭學者Monique Boekaerts 認為，教育的核心就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力[3]，美國的Christopher A. Wolters博士把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是21世紀的核心能力[4]。研究者最初主要關(guān)注遠程學習者的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，目前已經(jīng)逐漸擴展到各類學習者，貫穿于學校教育的各個學段，從幼兒教育到高等教育，乃至成人繼續(xù)教育。從一線教師到專職科研人員，很多研究者關(guān)注不同學習者網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的現(xiàn)狀、存在問題和培養(yǎng)策略。通常這類研究是為了預(yù)測學生是否能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學習，而且這類研究與英語學科教學的結(jié)合較多，研究成果既有理論推演，也有實踐反思。國內(nèi)外研究者已經(jīng)在某些方面達成了共識，例如，大多數(shù)研究者認為，要提高學習者的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，需要改善學習者的元認知策略，提高學生的自我效能感，并為學生提供學習策略指導。
（二）把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是一種教學模式
此類研究把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是與面對面的集體教學相對應(yīng)的、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新型教學模式。研究者更加關(guān)注支持這種教學模式的網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境或?qū)W習平臺的構(gòu)建，樂于探討教師和學生在這種教學模式中的角色定位、該模式下的教學評價、學習反饋以及這種教學模式與其他教學模式的整合應(yīng)用等。例如，馬來西亞的Vighnarajah等人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習策略的研究[5]，美國Jeffrey Alan Greene等人對大學生先覺知識與網(wǎng)絡(luò)自主學習關(guān)系的研究[6]，我國鄧杰等對網(wǎng)上自主學習教學模式的研究等 [7]，都是把網(wǎng)絡(luò)自主學習看作是一種教學模式，只是關(guān)注的具體問題不同。在我國以篇名“網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式”對2000年以來的研究成果進行檢索，在中國知網(wǎng)上的研究成果有98條，在萬方碩博論文庫中檢索到29條，研究者既有一線學科教師，也有專職科研人員。由于教學模式是對教學實踐的理論總結(jié)和概括，因此相對而言，這類研究中經(jīng)驗總結(jié)和實踐探討多于理論分析，而且大多數(shù)研究都強調(diào)有效的網(wǎng)絡(luò)自主學習需要為學習者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源。
關(guān)鍵詞：初中地理；“活動”欄目；創(chuàng)新能力；探究能力
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0092-01
初中階段地理教學活動的開展，需要關(guān)注學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，并且真正實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。在新課程體系中，活動已逐漸成為教學不可或缺的重要內(nèi)容?！盎顒印睓谀孔鳛橹匾虒W內(nèi)容之一，其設(shè)計結(jié)合了學生的認知規(guī)律和特點，并且直接對新課改的成果進行了體現(xiàn)。針對“活動”欄目的教學需求，教師應(yīng)幫助學生營造一個具備較強開放性的學習空間，引導學生自主動手對問題進行探究，在實踐中實現(xiàn)知識的吸收和學習，并且在活動中和他人進行相互配合、交流，共同對自然進行探索。
一、以設(shè)計促效率
初中階段地理教學活動的開展，“活動”欄目的設(shè)計是否科學，方案是否可行等，對于活動效果有很大的影響。在初中地理教材中，活動的內(nèi)容豐富，類型多樣，教師要提前做好活動內(nèi)容的設(shè)計工作，對于活動內(nèi)容進行合理的分類和安排。教師可以將不同活動的時間和空間的差異作為分類標準，將活動分為教師指導類、自主預(yù)習類、課堂活動類、室外活動類及社會活動類等不同類型。結(jié)合不同類型活動的具體特點，教師再進行相應(yīng)的活動方面的設(shè)置。例如，在“中國的地理差異”的教學過程中，教師可以提問：“我國疆域遼闊，地理環(huán)境差異很大。根據(jù)什么把我國劃分為四個地理區(qū)域？”教師可以引導學生，對于一些地區(qū)劃分方面的內(nèi)容進行分析，使學生理解這些區(qū)域的地理位置、自然和人文地理特點的不同之處。在相關(guān)教學活動的開展中，可以針對地理位置、自然環(huán)境及人文特點等內(nèi)容，對多種活動形式進行設(shè)計和劃分，從不同角度入手，讓學生對于這一劃分概念進行更加深入的理解。
二、以興趣帶活動
初中階段的學生活潑好動，對于周邊世界有著較強的認知欲望，他們渴望了解更多的外界知識。教師要抓住這一心理特點，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，保持學生良好的參與積極性，讓活動的開展受到更多學生的歡迎和關(guān)注。在課堂教學中，地理知識點豐富多彩，并且其中很多知識和內(nèi)容都與我們生活的環(huán)境等存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，在教學活動開展中，教師可以通過引入不同的熱點問題和自然現(xiàn)象，讓學生利用已學的地理知識進行解釋，讓學生更好地體會到地理知識與實際生活聯(lián)系的多面性，鼓勵學生更好地針對地理現(xiàn)象和問題進行發(fā)現(xiàn)、分析和思考。教師在課堂教學中，可以利用多媒體技術(shù)，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，展示多種多樣的語音視頻和圖像資料，讓學生直觀、具體、身臨其境地感受地理知識。例如，在“認識省級區(qū)域”的教學中，教師應(yīng)將其中的內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，結(jié)合我們周邊省份的環(huán)境特點和區(qū)域特征來展開相關(guān)的教學工作。對于某一個省份的風俗民情、地方特色進行展示，并且展開相關(guān)討論活動，讓學生們講一講自己曾去過哪里，有什么物產(chǎn)，有怎樣的風俗民情。教師還可以配合多媒體課件，對于某一個省份的風土人情進行簡單介紹，展示給學生們看。當學生對相關(guān)內(nèi)容有了進一步了解之后，教師可以組織學生進行分組討論，談?wù)勛约鹤钕肴ツ膫€省，那里的氣候、地理條件怎樣，為什么想去等。這種組織討論活動的應(yīng)用，可以讓課堂氣氛更加活躍和生動。
三、關(guān)注對活動過程的評價
以往初中地理課堂教學中，評價方式主要關(guān)注學生的學習成績和活動成果，這是片面的。在活動進行的過程中，教師應(yīng)注重對活動過程的評價，并且關(guān)注學生能否對自己的意見進行表達，能否傾聽其他學生的想法和見解，以及內(nèi)部的討論、合作及交流活動的開展是否有序、有效。在學生表達和討論的過程中，教師要進行深入觀察，確保學生的觀點表述清晰明確，確保學生可以跟隨教師的教學思路和節(jié)奏。教師要扮演好引導者的角色，跟蹤學生的活動全過程，對于活動中出現(xiàn)的問題進行及時修正，合理調(diào)整活動，確?；顒娱_展的有效性。在活動完成之后，教師要及時做好總結(jié)，通過對活動的全面歸納和總結(jié)，教師可以掌握和了解學生的實際學習狀況。對于學生自身出現(xiàn)的問題和不足，教師首先要做好鼓勵工作，培養(yǎng)學生的學習信心，幫助他們樹立正確的學習心態(tài)，讓學生自主地進行思考，并對自己的意見進行表達，可以主動提出自己的學習需求，并且展示出在活動中所獲得的成果。科學的評價過程，也能為教師提供更加科學、客觀的教學反饋，從而提高整體教學成效。
四、結(jié)束語
總之，“活動”欄目的設(shè)置，既是地理課堂教學的亮點，也是一個新的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，更是當前課堂教學互動中的重要一環(huán)?！盎顒印睓谀康慕虒W活動，對提高學生地理思維水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作及探究能力和意識發(fā)揮了強大的促進作用。在教學活動過程中，教師要進行積極的探索，不斷對“活動”欄目教學的應(yīng)用思路進行探究，轉(zhuǎn)變教學理念和方式，更好地對學生的潛能進行激發(fā)，凸顯出學生的學習主動性，提高初中地理的教學成效。
參考文獻：
[1]孟惠.初中地理“活動”欄目教學探討[J].中學地理教學參考，2015（20）.
【關(guān)鍵詞】 視力，低；患病率；對比研究；學生
【中圖分類號】 R 179 R 778.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)09-0817-02
Prevalence of Poor Eyesight Among Students in Guangdong in 2005/ XU Hao-feng*, SHEN Bin.* Guangdong Provincial Center for Disease Preventionand Control, Guangzhou (510300), China
【Abstract】 Objective To evaluate the present condition of ey esight and myopia of t he students in Guangdong province, and to provide evidence for eyesight protecti on.MethodsThe local investigation on their eyesight was per formed according t he Detailed Measurement Rules about Investigation of Chinese Students’ Constitu tion and Health. Results In the young students aged from 6 to 2 2years old in Guangdong Province,the prevalence of poor eyesight increased as th eage increasing.The greatest increase of poor eyesight was found in the studentsaged from 7 to 10 years pared with the year 2000,the prevalence of pooreyesight increased 3.0 point of percentage.The mean eyesight of the students dec reased with age(4.99at 6 years old,4.27 at 22 years old).The mean eyesight decreased more obvious d uring puberty. Conclusion The incidence of poor eyesight is inc reasing,more attention should be paid to the students of puberty and girls in ci ty.
【Key words】 Vision,low;Prevalence;Comparative study;Students
視力低下和近視是學生常見病中發(fā)生率最高的疾病，其中學生視力低下者中近視的占96 .53％［1］。近視率也是反映學生作業(yè)負擔、學習環(huán)境和衛(wèi)生行為的重要指標。為了 解廣東省學生近期視力低下狀況和變化趨勢，為相關(guān)部門制定防治學生視力低下規(guī)劃提供科 學依據(jù)，現(xiàn)對2005年廣東省參加全國學生體質(zhì)健康調(diào)研的學生視力資料統(tǒng)計分析 如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取廣東省有代表性的廣州、從化、韶關(guān)、南雄、湛江、廉江等 市縣，每個市縣隨機選取中、小學各3所，選取在校6～18歲中、小學生每個年齡組不同性 別各50人，同 時在廣州市高等學校中選取3所大學的19～22歲學生。共取得有效檢測大中小學生17 004 人。
1.2 方法 按照《2005年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研實施方案》中視力檢查方法 對每個學生進行檢查，準確記錄視力狀況和屈光狀況［2］。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0對資料進行統(tǒng)計，統(tǒng)計指標有百分率、平均 數(shù)、標準差、χ2值、F值等。
2 結(jié)果
2.1 視力低下狀況
2.1.1 視力低下率 廣東省大中小學生視力低下率為48.6%，其中城市學生為59 .4％ ，農(nóng)村學生為37.7％（χ2=798.794，P=0.000）；男生為44.1％，女生為53.2％ （χ2=141.359，P=0.000）。不同性別和城鄉(xiāng)中小學生存 在視力低下率隨著年齡上升而上升的趨勢，從6歲的23.3%上升為22歲的93.3％，增加了70 .0個百分點。年增長較快的是9～13，15歲等年齡組（表1）， 19歲年齡組增長最快；小學低年級、小學高年級、初中、高中、大學等不同學段學生視力低 下率不斷上升，分別為22.1％，38.1％，53.2％，68.7％和92.5％。大學生視力低下率鄉(xiāng)村 高于城市，女生高于男生。
2.1.2 視力低下程度 廣東省學生視力低下輕度（4.9）、中度（4.6～4.8 ） 、重度（
2.1.3 2005年與2000年學生視力低下率比較 2005年廣東省學生視力低下率 為48.6％，顯著高于2000年(45.6％)［3］（χ2=25.444，P＝0.000）。 圖1顯示 ，視力低下率除了17歲外，所有年齡組均為2005年高于2000年；城市學生和女生視力低下率 在 5 a之間上升非常顯著，鄉(xiāng)村學生和男生視力低下率5 a之間差異均無統(tǒng)計學意義(χ2 男=0.19，P＝0.89和χ2女=0.00，P＝1.00)。見表2。
2.2 近視狀況
2.2.1 近視率 廣東省大中小學生近視率為47.8％，其中城市學生為58.2％，鄉(xiāng)村 學生為37.3％；男生為43.3％，女生為52.4%。隨著年齡的上升近視率不斷上升，從6歲的19 .6％到22歲的93.3％，上升了73.7個百分點。
2.2.2 近視程度 廣東省學生輕度、中度、重度近視分別占12.9％，26.9％ 和60.2％，隨著年齡的上升，輕度和中度近視比例顯著下降，重度近視比例顯著上升。近視 的發(fā)展趨勢與視力低下基本一致，7～10歲年齡組重度近視的年增長值最高；環(huán)比顯示，高 中階段年增長值最慢。
2.3 平均視力 見圖2。
廣東省6～22歲學生平均視力為(4.79±0.40)，隨著年齡的上升視力平均數(shù)下降(圖 2)，學生的平均視力從6歲的4.99下降到22歲的4.27 ，趨勢檢驗顯示，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。10，12，13，16，17，18歲為年 下降 值最大年齡，19歲年下降值最大，達到0.37。男生平均視力為(4.83±0.39)，女生為 (4.75±0.41)，男生顯著高于女生(F=251.95，P＜0.001)。女生從10歲開始出 現(xiàn)突增，12～19歲保持高增長；男生在14歲開始出現(xiàn)突增，17，19，20歲增長較快，且男生 平均視力自始至終高于女生。城市學生平均視力為(4.71±0.41)，鄉(xiāng)村 為(4.87±0.39)，城市學生平均視力顯著低于鄉(xiāng)村(F=272.57，P＜0.00 1)。城市學生從10歲開始出現(xiàn)突增，持續(xù)到14歲；鄉(xiāng)村從13歲開始突增，15～19歲保持高 增長。
3 討論
視力低下是學生常見病中患病率最高、目前尚沒有治愈措施、危害學生最突出的健康問題， 主 要表現(xiàn)在辨認遠處和精細目標能力下降，比視力正常學生更容易發(fā)生注意力下降、疲勞、頭 痛和神經(jīng)官能癥［3］，對學習能力有一定影響［4］。學生作業(yè)負擔過重、近 距離用眼時間過長、用眼習慣不好、體育鍛煉不足、營養(yǎng)失衡、睡眠不足等，是造成視力低 下發(fā)生、發(fā)展的主要原因。有研究表明，學習年限與學習強度均與近視呈正相關(guān)［5］ 。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省學生視力低下率繼續(xù)呈上升的趨勢，除17歲組外，各年齡組均上 升，主要是城市女生，導致不同性別和城鄉(xiāng)學生視力低下率差異越來越大。鄉(xiāng)村學生和男生 視力 低下率5 a來沒有顯著增高。說明廣東省學校衛(wèi)生工作者多年來對視力低下十分重視，投 入了大量人力、物力，制定了 不少有效的防治措施，從而取得了一定的效果。但還應(yīng)加強對城市女生預(yù)防視力低下的宣傳 教育力度，更好地控制視力低下的發(fā)生和發(fā)展。
青春期是視力發(fā)育的關(guān)鍵時期和重點保護期［6］。從年齡分析，學生視力低下率在7 ～10 歲增長最快；結(jié)合視力平均數(shù)分析，10～19歲學生平均視力下降發(fā)展最快。說明7～10歲是 以新發(fā)視力低下為主，10～18歲則是視力低下程度加重的時期。因此，開展近視防治工作要 有針對性，7～10歲的學生要以健康教育為主，提高其對視力低下危害性的認識 ，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生行為，控制新發(fā)視力低下為主；而10～18歲學生則是以控制視力低下 發(fā)展為主，要通過加強視力低下的健康促進、矯正不良衛(wèi)生行為、提高保護視力的認識、保 證 每天有1 h的體育鍛煉時間，幫助學生控制近視的發(fā)展。兒童青少年視力低下已不是單純醫(yī) 學問題，已成為為復雜的社會問題［6］。由于19歲抽樣人群集中在大學一年級， 視力低下的學生相對集中，使視力低下率、程度都有非常明顯提高，因此，與18歲缺乏可比 性。
4 參考文獻
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