英語教學(xué)效率論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教學(xué)效率論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教學(xué)效率論文范文

1.課程培養(yǎng)目標上，新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)試教育片面追求學(xué)生的成績。

2.對待學(xué)生方面，新課程改革主張教學(xué)面向每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，提高能力，而傳統(tǒng)的教育只追求個別學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容上，新課程改革要求學(xué)生主動參與教學(xué)活動，學(xué)會合作探究，應(yīng)試教育則注重教師的教。

4.教學(xué)方法方面，新課程改革要求教師從提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面入手，注重提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)試英語教育則是填鴨式教學(xué)，向?qū)W生強制灌輸思想，學(xué)生只是被動地學(xué)習。所以，當前的英語教學(xué)注重改變教師的教學(xué)思路，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，不斷提高學(xué)生英語交際的能力，將新課程改革的成果在英語教學(xué)中逐步落實。

二、改變教學(xué)方法是新課程改革下英語教學(xué)的根本途徑

新課程改革的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，使學(xué)生通過學(xué)校教育，提高思想品德素質(zhì)，提高智力素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力等。所以，在初中英語教學(xué)中，教師要改變以前單純的教知識、重成績的模式，逐步改變教學(xué)方法，尤其是注重從教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.教師應(yīng)實施新的注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)到知識，使學(xué)習成為學(xué)生自主探究的過程。教師的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力上，促進學(xué)生的個性發(fā)展，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，以及獨立分析和解決問題的能力。

2.教師應(yīng)把學(xué)生放在重要的位置，自己只起引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。尤其在英語教學(xué)中，教師要設(shè)計好各種情景，從培養(yǎng)學(xué)生主動性方面努力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。教師可遵循英語教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展水平和年齡特點，讓他們提前熟悉新課，在學(xué)習過程中逐步養(yǎng)成一些良好的英語學(xué)習習慣，進而提高他們的英語成績和能力。

三、結(jié)合英語學(xué)科特點，制定科學(xué)有效的方法

英語學(xué)習過程中，學(xué)生遇到的最普遍的問題就是遺忘，尤其是單詞、語音、語句等需要學(xué)生有充足的準備去記憶，并多次反復(fù)強化。為了使學(xué)生克服英語學(xué)習中遺忘的問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，認真研究教學(xué)方法，使學(xué)生避免機械的死記硬背，教給學(xué)生科學(xué)有效的方法和技能，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習訣竅。教師采用多種科學(xué)方法加強學(xué)生的記憶，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習英語的信心，進而消除他們對英語學(xué)習的畏難情緒。

四、提高教師素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習英語提供根本保障

第2篇：英語教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語教學(xué)；研究綜述

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006

自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。與此同時，學(xué)者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學(xué)英語教學(xué)展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。

研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結(jié)出大學(xué)英語教學(xué)研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究文獻后指出我國大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學(xué)英語教學(xué)諸要素的研究進行微觀梳理和總結(jié)。近年來學(xué)界針對大學(xué)英語教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習者學(xué)習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計算機輔助語言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學(xué)英語教學(xué)研究。

1 調(diào)查方法與過程

本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學(xué)外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學(xué)外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學(xué)英語教學(xué)”、“大學(xué)外語教學(xué)”、“公共英語教學(xué)”、“公共外語教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。

2 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1論文數(shù)量

相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學(xué)英語教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。

2.2研究類型

本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進行分類。

表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學(xué)英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。

2.3研究內(nèi)容

近年來，國內(nèi)語言課程設(shè)計研究領(lǐng)域借鑒了國外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復(fù)雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。

可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設(shè)計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設(shè)計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來完成的。

Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型是當前語言課程設(shè)計研究的最新成果。他們的語言課程設(shè)計模型由三個外環(huán)和一個內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標的實現(xiàn)，使得整個課程設(shè)計系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計的動態(tài)觀。

筆者認為，Graves（2008）的語言課程設(shè)計動態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規(guī)劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。

本調(diào)查以Graves（2008）動態(tài)化外語課程設(shè)計系統(tǒng)中的三個核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設(shè)計內(nèi)外環(huán)模型，對所統(tǒng)計論文的內(nèi)容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。

文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內(nèi)學(xué)者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語課程規(guī)劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來，隨著國內(nèi)學(xué)者對外語課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語課程要求、課程設(shè)置、語言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語課程/教學(xué)綜合評估體系等已成為外語課程評估領(lǐng)域研究的重點。而傳統(tǒng)的有關(guān)語言教學(xué)理論、大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)習環(huán)境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。

3 對研究現(xiàn)狀的思考與展望

以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語課程的性質(zhì)、實現(xiàn)外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：

（1）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計。大學(xué)英語教學(xué)是教師進行有目的、有計劃的語言教學(xué)和學(xué)生進行有意義、有質(zhì)量的語言學(xué)習的過程，對它的研究應(yīng)在外語課程整體觀、動態(tài)觀視閾下進行。一方面，大學(xué)英語課程的計劃、組織、實施和評估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進，構(gòu)成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學(xué)生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學(xué)環(huán)境之間的互動行為為基礎(chǔ)生成的動態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語課程的整體化存在形式和動態(tài)化發(fā)展過程體現(xiàn)了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設(shè)計的主要參與者，大學(xué)英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規(guī)劃”和“課程評估”的研究，為在規(guī)劃和評估的影響機制下不斷調(diào)整“課程實施”以順應(yīng)學(xué)習者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。

（2）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機結(jié)合”，更多關(guān)注外語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來大學(xué)英語教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語教學(xué)研究“重理論、輕實證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學(xué)研究的實踐性很強，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說服力的結(jié)果。以實證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會更加科學(xué)與準確，更能解決大學(xué)英語教學(xué)的具體問題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐。與我國應(yīng)用語言學(xué)研究的變化趨勢一致，當前大學(xué)英語教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。

（3）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問題。大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語課程的內(nèi)容與社會意識形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認識外語課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語言技能的學(xué)習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)有利于實現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學(xué)英語教學(xué)有必要在應(yīng)用語言學(xué)、二語習得等學(xué)科之外加大與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當前大學(xué)英語教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。

（4）大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動態(tài)化”，更多關(guān)注外語教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強調(diào)教育應(yīng)促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，強調(diào)外語教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標和大學(xué)生未來發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展首先要目標明確。我國大學(xué)英語教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力為出發(fā)點，走“語言驅(qū)動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習提高語言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子。實踐證明，“語言驅(qū)動”是大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)要有動態(tài)化的教學(xué)目標定位和學(xué)習需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語言驅(qū)動”的路子，高級階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語言還是內(nèi)容驅(qū)動大學(xué)英語教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語教學(xué)會導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語課程在動態(tài)發(fā)展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經(jīng)驗的開發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語課程中的體現(xiàn)。

第3篇：英語教學(xué)效率論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習，語料庫，自主學(xué)習

 

詞匯是英語語言學(xué)習基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關(guān)重要。

一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進行的單詞學(xué)習情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復(fù)習所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習得的寬度或詞匯習得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習得的深度或詞匯習得的質(zhì)量。

學(xué)習詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。

從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習記憶單詞的習慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復(fù)操練，強化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。

久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。

二，利用語料庫進行單詞學(xué)習是幫助學(xué)生走出學(xué)習困境的有效方法

隨著二語習得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習者本身在學(xué)習過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習者自己的輸入成為學(xué)習過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習任務(wù)，成為學(xué)習過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習困境的一種較為有效的新的學(xué)習模式。

語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進入語料庫進行自主學(xué)習和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習的語料庫CLEC等等。

我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習相關(guān)單詞的語料，這是二語習得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習提供了十分便利的平臺。

在詞匯學(xué)習中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學(xué)習平臺，能夠有效幫助學(xué)習者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習者對單詞的掌握程度，達到較好的學(xué)習效果。在英語詞匯學(xué)習中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習單詞的學(xué)習效率。現(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習單詞的效果要比單獨學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達到事半功倍的學(xué)習效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力。

三，語料庫在英語詞匯學(xué)習和教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習效率

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進行英語詞匯的自主學(xué)習，建立全新的自主語言學(xué)習模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習資源。這種學(xué)習方式能擺脫學(xué)習時間、空間、以及各院校間學(xué)習資源差別等多方面的制約。

此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。

（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具

1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面

英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學(xué)的負擔。

2.在教學(xué)模式改革方面

目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認識這種被動的局面，重新認識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學(xué)習之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進行學(xué)習。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學(xué)習，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行復(fù)習，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習，從而提高單詞的學(xué)習數(shù)量和質(zhì)量，達到有效學(xué)習的目的。

語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習積極性和自主學(xué)習能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻：

何安平，2004，《語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

何安平，2004，《語料庫在外語教育中的應(yīng)用：理論與實踐》。廣州：廣東高等教育出版社。

衛(wèi)乃興，李文中，濮建忠等，2005，《語料庫應(yīng)用研究》。上海：上海外語教育出版社。

陳細竹，羅凌基于語料庫的詞匯自主學(xué)習及成效初探【J】。贛南師范學(xué)院院報，2005，（5）：128-129

陳建生，語料庫語言學(xué)與英語教學(xué)【J】。解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（1）：60-64

陳玉，語料庫語言學(xué)與英語詞匯教學(xué)【J】。高教論壇，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。

第4篇：英語教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體 課堂教學(xué) 利與弊 啟示

多媒體是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現(xiàn)的有機結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)亦稱多媒體計算機輔助教學(xué)（CAI）。它集計算機、錄像機、錄音機、VCD教學(xué)軟件、投影儀等多種媒體于一體，由教師根據(jù)不同課型的要求，靈活、機動地選擇相關(guān)媒體進行教學(xué)。這是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式。多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化和英語課程改革的必然趨勢.它一方面會促進英語教學(xué)，另一方面也會對英語教學(xué)帶來一定的負面影響。本文對多媒體在英語教學(xué)中的利與弊進行分析，并提出了如何更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體改變了傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教材，由教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，具有諸多優(yōu)勢。將這種新型教學(xué)手段應(yīng)用于英語教學(xué)中，有助于激發(fā)教師努力鉆研業(yè)務(wù)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

（一）對教師的促進作用

多媒體的使用，促使教師根據(jù)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實際出發(fā)，更細致地研究并精選教材內(nèi)容，然后依據(jù)文本、圖形、音頻、視頻等媒體特點，合理選用媒體，設(shè)計科學(xué)實用的教學(xué)課件，并在日常教學(xué)中，認真鉆研業(yè)務(wù)知識，努力充實和完善課件，以更好地改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

多媒體使教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，優(yōu)化教學(xué)。以《21世紀大學(xué)實用英語》第一冊Unit5 The Treasure in the Orchard為例。在講授這篇文章時，教師即可運用多種媒介，對課文進行情景設(shè)計，并運用討論、復(fù)述、問答、講解等方式，進行語篇操練。

1.動畫。利用Auto ware的形式，設(shè)計出5幅不同的畫面：即將辭世的老父親和圍著他的兩個兒子，想象中的金銀財寶，兄弟倆的日夜辛勤的勞作，碩果累累的果園，對老父親的回顧和懷念。

2.錄音機。播放畫面的同時，依據(jù)情景配以課文錄音。

3.投影機。適時顯示課文中的關(guān)鍵詞（key words）。

4.討論。結(jié)合不同的畫面，組織學(xué)生討論，理解不同階段財富在兄弟倆心目中的含義。

5.問答。學(xué)生之間或師生之間進行課文問答，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

6.復(fù)述。要求學(xué)生根據(jù)投影儀上的關(guān)鍵詞，先按照情景部分復(fù)述，然后再進行課文整體復(fù)述。

7.講解。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容，并能正確表述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)課文中出現(xiàn)的新詞匯、句型和重點語法進行詳細的講解，并列舉相應(yīng)的例句。

總而言之，直觀、形象的多媒體教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愿學(xué)”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體教學(xué)的弊端

（一）易使課堂教學(xué)機械化、模式化

多媒體課件容量大、速度快，長期使用課件，易導(dǎo)致學(xué)生課上機械看屏幕、聽錄音、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，久而久之，學(xué)生也會覺得疲勞、乏味，注意力分散，逐漸失去對學(xué)習的興趣，甚至導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，教師也會對多媒體形成一定依賴，課上只是機械地播放課件，操作鍵盤和鼠標，缺乏對知識的深入講解，缺少對重點和難點的強調(diào)，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的后果。其結(jié)果就是：由過去教師“一支筆、一張嘴”的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào);學(xué)生由過去的緊盯教師變成現(xiàn)在的緊盯屏幕，使多媒體教學(xué)陷入一種華而不實的境地。

另外，多媒體教學(xué)需要教師提前制作教學(xué)課件。課件制作過程中，教師會對語篇的分析、語言點的講解、提出的問題及其答案都事先進行設(shè)計和編排。在教學(xué)過程中，教師勢必會依據(jù)課件內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計好的內(nèi)容，這種機械化的教學(xué)過程也在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識的靈活掌握，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

（二）易影響師生的情感交流

別林斯基說過：“愛是教育的媒介和工具。”教師的愛對學(xué)生的影響不容忽視。教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能從情感上貼近教師，產(chǎn)生師生共鳴，才會使學(xué)生“親其師而信其道”，對教師所教課程產(chǎn)生濃厚的興趣。而多媒體的使用容易限制語言學(xué)習過程中師生的情感交流。多媒體教學(xué)課件缺少了教師的激情講解，忽視了教師的音容表情和人格魅力的影響，限制了師生的情感交流，易使課堂氣氛單調(diào)、乏味，這勢必會降低課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習效率。

三、多媒體教學(xué)的啟示

多媒體英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分認識到：多媒體只是起輔助作用的媒介，它不能完全代替教師的講解。在使用生動直觀、圖文并茂的多媒體課件的時候， 教師應(yīng)選擇適量和適度的課件內(nèi)容;在組織教學(xué)中，教師要合理利用課件內(nèi)容，有所取舍;利用多媒體授課時，教師要有效組織課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力。同時，教師應(yīng)通過提問、討論等多種方式及時地檢查學(xué)生學(xué)習情況，有的放矢地講解和解答學(xué)生學(xué)習的疑難問題，促使學(xué)生獲取更多的知識和技能，從而讓人機結(jié)合的教學(xué)模式變得生動活潑、效率更高。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，并積極避免多媒體使用帶來的消極影響，使多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)完美結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，最終形成一種以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)、以多媒體為輔助工具的人機結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，才能創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，真正使學(xué)生學(xué)有所得，達到提高其英語語言綜合運用能力的目的。

參考文獻：

[1]郭文琦.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用[J].考試周刊，2011（61）.

[2]張鶯.論多媒體輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[3]姚荔蓉.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的合理應(yīng)用[A].福建省外國語文學(xué)會2003年年會論文集[C].

論文為2014年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目：“雙核心”培養(yǎng)目標下的高職高專公共英語課程改革研究課題論文，編號：SZ141063。

作者信息：

汪艷萍（1974- ），女，碩士，河北工程技術(shù)高等專科學(xué)校副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

第5篇：英語教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02

英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應(yīng)用最多的語言，眾多國際機構(gòu)都以英語作為交流語言，絕大多數(shù)具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據(jù)統(tǒng)計，世界上超過80%的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領(lǐng)域的研究前沿動態(tài)都是以英文報道，學(xué)好專業(yè)英語對提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要性不言而喻[2]。大學(xué)階段一般高校都會開設(shè)兩門英語課，公共英語和專業(yè)英語[3]。前者針對絕大部分專業(yè)授課，旨在提高學(xué)生的公共英語交流水平，在教學(xué)方式上幾乎沒有任何專業(yè)差異，大多數(shù)都是由英語專業(yè)的老師授課，而后者旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能，熟悉自己主修專業(yè)的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業(yè)知識，往往由英語較好的專業(yè)教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學(xué)習過程中學(xué)生往往迫于考試的壓力和大學(xué)英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學(xué)習以求考試通過，而專業(yè)英語常常只是作為一門專業(yè)選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學(xué)生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學(xué)生的重視。與此同時，相比普通英語的學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習專業(yè)英語時由于專業(yè)性和科普性太強[4]，公共英語學(xué)習中幾乎從未出現(xiàn)的詞匯眾多，且材料化學(xué)專業(yè)在化學(xué)化工領(lǐng)域涉及面廣，專業(yè)性強[5]，部分學(xué)生表示在學(xué)習過程中經(jīng)常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業(yè)詞匯或?qū)W術(shù)論文的翻譯作為教學(xué)和考核的重點，致使學(xué)生對專業(yè)英語失去學(xué)習興趣。因此，教師的教學(xué)方法對學(xué)生是否能夠?qū)W好專業(yè)英語尤為重要，只有使學(xué)生了解到學(xué)習專業(yè)英語的樂趣，以及它對畢業(yè)設(shè)計的文獻調(diào)研或者后期深造的重要性，才能讓學(xué)生不再感到專業(yè)英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學(xué)好專業(yè)英語。

1 詞匯方面指導(dǎo)學(xué)生從記英文簡稱開始

詞匯是語言的基本母核，學(xué)習任何語言都是以W習詞匯開始，專業(yè)英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學(xué)專業(yè)英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復(fù)雜的表達方式，常常令學(xué)生望而生畏。在作者所帶的材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，部分普通英語較為優(yōu)異、詞匯量較大的學(xué)生也認為材料化學(xué)專業(yè)英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規(guī)律，難以形成較為系統(tǒng)的記憶。由于材料化學(xué)專業(yè)英語的詞匯大多數(shù)為專業(yè)詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復(fù)合材料等眾多材料的專有名詞，數(shù)量眾多，對大三年級的本科生初學(xué)者來說很難形成較為系統(tǒng)的記憶，因此在學(xué)習過程中很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而在部分材料化學(xué)專業(yè)課程中，特別是《儀器分析》課程的教學(xué)中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學(xué)中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復(fù)雜的專業(yè)詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學(xué)生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應(yīng)用較多，學(xué)生除了能夠從課本中學(xué)到專業(yè)詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯(lián)想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學(xué)專業(yè)英語詞匯的一般規(guī)律，增加專業(yè)英語的詞匯量。因此在教學(xué)過程中，對剛剛進入材料化學(xué)專業(yè)英語學(xué)習的大三學(xué)生，可先幫助其回憶專業(yè)課上學(xué)過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習之前所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，另一方面可由此增加學(xué)生對專業(yè)英語的興趣，使學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習過程中能夠有成就感。

第6篇：英語教學(xué)效率論文范文

論文關(guān)鍵詞：言語行為理論；言外行為；英語口語教學(xué)

一、引言

言語行為理論是由奧斯汀提出而進一步發(fā)展得到的。當今，言語行為理論更加完善，研究成果更加豐碩，為揭示語言的本質(zhì)、作用提供了重要依據(jù)。概括地來講，語言的“言有所為”與英語的交際應(yīng)用是一致的。一定程度上，人們的交際目的就是用語言來做事情。本論文就奧斯汀的三種“行為”模式理論，尤其是言后行為理論探討其對英語口語教學(xué)的影響、啟示及其在英語口語教學(xué)中的指導(dǎo)作用，從而更好地改善英語口語教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、言語行為理論概述

(一)言語行為理論形成及發(fā)展。言語行為理論是由英國著名哲學(xué)家奧斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美國哈佛大學(xué)所作的題為《論言有所為》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先開始探討語言與行為之間的關(guān)系。他提出語言不僅是描述客觀世界的一種工具，而且是一種行為，即言語行為。他對語言交際的實質(zhì)問題進行了分析，并指出語言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“l(fā)namehtisshipElizabetl1．”這兩句話不是在陳述，而是在實施“打賭”和“命名”這兩種行為。為此，他將這類句子稱為“行為句”，以區(qū)別于真正的“敘述句”。

奧斯汀的言語行為理論引起了大量的哲學(xué)論述，其中美國哲學(xué)家舍而的影響最大。他首先提出“言語行為”這一名詞并將言語行為系統(tǒng)化，闡述了言語行為的原則和分類標準和間接言語行為理論。在他的努力下，奧斯汀的理論得到了發(fā)展和完善。

(二)Austin的三種“行為”模式。根據(jù)Austin的理論模式，大多情況下，說話者在說話時，同時實施三種行為：言內(nèi)行為(elocutionaryact)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionaryact)。同一句話可以從奧斯汀的三種“行為”模式來分析。如“TheroomisSOcold．”從言內(nèi)行為角度看，說話者通過這一語言結(jié)構(gòu)，表達了字面含義，而沒有任何的交際意圖。根據(jù)這一層面，口語教學(xué)應(yīng)重視基本語言知識的傳授，如詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等，從而更好地理解和傳遞字面意義、實施言內(nèi)行為；言外行為角度看，說話者可能抱怨房間里太冷、不舒服等。這一層面的含義可以借助于不同的語氣、語調(diào)或表情來傳遞說話者的真正意圖。相應(yīng)地，英語口語課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活、自然地應(yīng)用英語的能力，從而充分表達自己的真正意圖：從言后行為看，聽話者領(lǐng)悟了說話者的意圖和含義，采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施或?qū)嵤┝讼鄳?yīng)的動作行為，如聽話者打開了電暖風或打開窗子讓陽光照射近來等，這就是言后行為。在不同語境下，實現(xiàn)了用語言的多種功能，達到了用語言做事情的目的。所以，英語口語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達、應(yīng)用能力，使英語起到表情達意、做事情的作用。 轉(zhuǎn)貼于

三、言語行為理論的英語口語教學(xué)啟示

(一)英語口語教學(xué)中文化背景知識的傳授。社會語言學(xué)家Goodenough認為文化是“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒颖簧鐣钠渌蓡T所接受，所必須知曉和相信的一切組成”(Goodenough，1957)。美國語言學(xué)家薩丕爾(E·Sapi，·)在《語言論》中曾指出：“文化這名稱的定義是：一個社會所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社會環(huán)境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反過來，文化又影響、塑造著各個民族。在不同的文化背景下，同一言語行為往往會有不同的交際功能。由于文化差異，言外行為常常不能被聽話人正確理解，交際中會出現(xiàn)沖突與誤會。因此，外語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及文化、背景等知識的傳授，讓學(xué)生明白在不同文化背景下，應(yīng)根據(jù)特定言語交際環(huán)境，正確理解、運用語言進行交際。英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的直接途徑，語言輸出的準確、到位關(guān)系到交際過程能否順利進行以及言外、言后行為的實現(xiàn)，因此，口語教學(xué)中文化背景知識是必不可少的。

(二)英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。英語教學(xué)長期以來偏重于詞匯、語法知識的灌輸，教學(xué)生如何做題、拿高分，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫及應(yīng)試能力，但其弊端日益暴露出來，學(xué)生學(xué)到的啞巴英語難以滿足社會發(fā)展的需求。從言語行為理論來看，學(xué)生掌握了符號、語法和詞匯，但無法通過口語方式進行交流、溝通，以言指事的言內(nèi)行為將難以實現(xiàn)；即使實現(xiàn)了以言指事，說話者的意向性即其真實意圖也很難充分表達出來，以言行事的言外行為及以言成事的言后行為都將難以實現(xiàn)。

隨著國際交流的日益頻繁，口語表達、交際能力愈顯得重要。因此英語教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生口語技能的培養(yǎng)應(yīng)進行多層次的探索，幫助學(xué)生克服“張口難”的障礙，將口語教學(xué)置于一種現(xiàn)實、真實、寬松而又富有情趣的語言環(huán)境中來進行，以期學(xué)生掌握準確、流利、得體的英語口語。由此可見，學(xué)校英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

(三)口語教學(xué)中注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)當前的英語教學(xué)大綱，學(xué)生準確、熟練的應(yīng)用所學(xué)英語知識是英語教學(xué)的重要目標，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)更是重中之重。從言語行為理論看，語言是傳遞信息、做事情的工具和載體。只有培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的語境發(fā)揮符號、詞、句的功能，才會將英語用之于“指事、行事和成事”。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語口語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、良好的語言學(xué)習環(huán)境與氛圍；選擇合適的口語教學(xué)材料，通過形式多樣的語言技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實用的語言表達法并勇于開口表達；再者，通過中、西方文化對比，拓寬學(xué)生的社會文化知識層面，提高其學(xué)習興趣，使他們在具體語境中準確、恰當?shù)貞?yīng)用語言，為交際能力的培養(yǎng)鋪好路。

第7篇：英語教學(xué)效率論文范文

論文摘要:簡要分析了專業(yè)英語教學(xué)存在的一些問題，并從加強聽說，閱讀，翻譯的訓(xùn)練，教材中閱讀材料的選擇，專業(yè)英語課程的考核和雙語教學(xué)等方面論述了關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)改革的幾點設(shè)想。

隨著我國對外交流不斷增大，國家教委頒布的“高職高專英語教學(xué)大綱”把專業(yè)閱讀列為必修課而納入英語教學(xué)計劃，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)書刊的能力。主要表現(xiàn)在:閱讀逐漸增多的進口機械的英文說明書、看懂機器上的英文操作指示;逐漸增多的對外科技技術(shù)交流;要獲得最新的國際科技動態(tài)，查到第一手資料等等，這些都絕對離不開相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英語這個工具。但是，大部分高校，特別是高職院校對專業(yè)英語的教學(xué)都還不夠重視。有的高校雖然開設(shè)了專業(yè)英語課程，但對課程設(shè)置和教材設(shè)計等方面缺乏合理、科學(xué)的安排，學(xué)生學(xué)習積極性不高，教學(xué)效果不好。

1高職院校專業(yè)英語現(xiàn)狀調(diào)查對專業(yè)英語的重視程度不夠

部分學(xué)生和教師認為將來從事的是技術(shù)性工作，科研開發(fā)創(chuàng)新不是技術(shù)工的份內(nèi)職責。就業(yè)以后，可能連基礎(chǔ)英語都用不上，更何況專業(yè)英語。還有些學(xué)生認為，專業(yè)英語的學(xué)習就是學(xué)習一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語，就是把專業(yè)英語的文章能正確地翻譯成漢語。因此，專業(yè)英語的學(xué)習上缺乏主動性和積極性。

1.2 學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

由于中小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不扎實，語言學(xué)習習慣缺乏，語言的長期積累不足，在進入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。很多學(xué)生感覺基礎(chǔ)英語的底子都沒打好，又學(xué)專業(yè)英語，就如同空中造樓，對專業(yè)英語的學(xué)習表現(xiàn)出畏難情緒。

1.3 師資力量薄弱

近年來，盡管高職院校的師資隊伍建設(shè)取得了長足的發(fā)展，學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都有了很大的改善，但專業(yè)英語師資隊伍狀況卻并不樂觀。課程的教師一般有兩類，一類是英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師，另一類是英語基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。不論哪類教師任教，均存在著以下令人堪憂的問題:專業(yè)教師雖然具備扎實的專業(yè)知識，但英語語言知識水準還有待提高，語言的教學(xué)方法與規(guī)律掌握的不夠。而英語教師雖然擁有扎實的英語基礎(chǔ)，但卻不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識。其次教師專業(yè)英語教學(xué)的穩(wěn)定性缺乏，有時會隨著各專業(yè)師資的供需矛盾而調(diào)整。由于專業(yè)英語教學(xué)對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學(xué)方法的要求較高，合格穩(wěn)定的師資隊伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

1.4 實用性的教材缺乏

大學(xué)實用英語目前有比較完整的系列教材，包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等。但是目前比較實用的、有針對性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏，與學(xué)生的實際應(yīng)用緊密結(jié)合的教材更少。很多教材內(nèi)容過于單調(diào)、陳舊，有的難度太深、理論性太強，還有的本身的編排結(jié)構(gòu)不夠合理，因此，就教材而言，從普通英語到專業(yè)英語缺乏一種過渡，即缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。

2 高等職業(yè)院校專業(yè)英語教學(xué)改革的探討

2.1 明確培養(yǎng)目標及教學(xué)要求

各院校可根據(jù)自身的方向及定位來確定專業(yè)英語的范疇，對全院專業(yè)英語設(shè)置提出統(tǒng)一的要求。專業(yè)英語的學(xué)習一般安排在大學(xué)英語高級階段進行，學(xué)生很快將踏人社會，他們在工作中會碰到一些難題，需要借助工具書或報刊雜志以及其他檢索手段獨立地解決，因此，要把培養(yǎng)學(xué)生獨立的自學(xué)能力、應(yīng)用能力列為英語教學(xué)的重要目標。

2.2 改進專業(yè)英語的師資隊伍建設(shè)

由于專業(yè)英語教學(xué)對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學(xué)方法的要求較高合格、穩(wěn)定的師資隊伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認識專業(yè)英語教學(xué)，為專業(yè)交流的實際需要，使學(xué)生不僅能夠以英語為工具獲取專業(yè)信息，也能夠以英語為工具交流信息。對專業(yè)英語有了正確的定位和認識，才有利于教師更好得開展教學(xué);其次、拓寬校內(nèi)師資渠道。專業(yè)英語教師也可以與專業(yè)課教師開展“合作教學(xué)”，共同研究設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從不同角度同步開展教學(xué)活動等;同時加強對現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育，以提高其教學(xué)素養(yǎng);并且與企業(yè)密切合作;如果條件允許、建立成立專業(yè)英語教研室，定期開展交流活動。這樣可以加強對專業(yè)英語課的統(tǒng)一管理，使這門課程有一定程度的標準化和規(guī)范化，并對課程進行監(jiān)督，從而保障專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)實用性人才

使用啟發(fā)性教學(xué)，以加強學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)英語的分析、理解能力。各學(xué)科尤其是工科專業(yè)英語涉及到很多的專業(yè)知識，科學(xué)性強，內(nèi)容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學(xué)模式，通過采用豐富生動的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、提高教學(xué)效率。為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，需要實現(xiàn)教學(xué)手段多元化。

加強師生間的交流。學(xué)生的課外學(xué)習和實踐同課內(nèi)教學(xué)同樣重要，它是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習、獨立工作的好機會。為充分提高課外教學(xué)的效果，一方面要完善圖書資料及語音實驗室，為學(xué)生課外自學(xué)創(chuàng)造條件，并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些學(xué)習資源;同時組織部分教師編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，學(xué)生可通過瀏覽網(wǎng)頁、在網(wǎng)上提問題、教師及時給予回答等方式來提高學(xué)生專業(yè)英語水平。通過這種開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，既可以擴大學(xué)生視野、提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

2.4 改革評價模式，使成績評定多樣化

對學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習成績的評定辦法。也會影響專業(yè)英語教學(xué)效果。在專業(yè)英語教學(xué)中，要進行終極性考試與形成性考試相結(jié)合，即:既要有最后測評，也要重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，如課堂回答情況、聽課情況、平時完成作業(yè)情況、學(xué)習積極性等，都應(yīng)作為最后成績總評的項目，這必然會增加學(xué)生學(xué)習的動力和壓力。筆者就將學(xué)生的成績具體分為三部分:

第一部分:平時成績(15%):出勤情況(3%)，項目參與情況(2%)，提問情況(2%)，書面作業(yè)(3%)，聽寫作業(yè)(5%);第二部分項目完成情況(15%):教室表現(xiàn)(6%)，應(yīng)用文寫作能力(5%)，小組合作(5%);第三部分理論知識(70%):專業(yè)英語能力(50%);應(yīng)用文寫作能力(20%)。其中只有專業(yè)英語能力這一項是通過期末的卷面考試得出的，其他都是根據(jù)平時作業(yè)和表現(xiàn)來得出平均分。這樣，學(xué)生不僅注重期末考試，也注重平時的積累與參與。最終的考試成績也不再是期末臨時抱佛腳的結(jié)果。

專業(yè)英語作為高職院校的一門重要課程。在適應(yīng)社會發(fā)展、造就優(yōu)秀人才等方面表現(xiàn)出了越來越重要的作用.各院校要重視專業(yè)英語的教學(xué)，選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習專業(yè)英語的熱情，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 許靜，李曉明.高職院校專業(yè)英語教學(xué)探討.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009(2).

第8篇：英語教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞:職校；英語；教學(xué)

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是接受其教育者能夠從中得到某項專業(yè)技能或是生產(chǎn)勞動所需要的專業(yè)知識、技能以及道德的一類教育。只要教育的主要目的在于為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，不僅具備專業(yè)知識同時還擁有一定的文化水平，但是其側(cè)重點仍然在于對學(xué)生進行實踐技能以及實際工作能力的培養(yǎng)。

就職業(yè)學(xué)校的教師而言，應(yīng)該充分理解職業(yè)教育的特點。職校的學(xué)生大多都是文化底子較差的，且學(xué)生們來職業(yè)學(xué)校上學(xué)從一開始便有著很強的目的性，便是為了從業(yè)。所以，職業(yè)學(xué)校的教師在對學(xué)生進行培養(yǎng)的時候既要使其掌握專業(yè)技能又要加深其文化知識。

二、英語基礎(chǔ)薄弱的成因分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍文化課成績都不好，英語成績基礎(chǔ)狀況更是令人堪憂。結(jié)合工作實踐以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語基礎(chǔ)差的原因主要有以下幾點：第一，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是來自農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)十分滯后，師資力量十分薄弱，有能力的英語教師可謂是相當匱乏，本就不是科班出身如何能教好學(xué)生。且農(nóng)村有英文教師的英語發(fā)音帶有濃厚的鄉(xiāng)音，這對初次接觸英語的初中生學(xué)習英語所帶來負面影響是很大的;第二，有不少學(xué)生自身就對英語不感興趣，學(xué)習起來自然就缺乏主動性，然而我國教育考試制度規(guī)定英語是必考科目，因此學(xué)生又不得不去面對贏取，在這種毫無興趣下的強迫性學(xué)習室得學(xué)生對英語越來越抵觸；第三，好的教材將有利于枯燥無味的課堂教學(xué)變得生機盎然，為學(xué)生帶來學(xué)習的興趣，使學(xué)生的思維得到被激活，在知識的海洋中暢游。因此教師在進行教材選擇的時候要對教材的教學(xué)思路與教學(xué)方法進行充分的研究，從而從中選取適合學(xué)生的教材。

三、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的方法探究

1.分層教學(xué)以做到因材施教

學(xué)生之間存在個體差異，這是不可置否的問題。所以教師在面對基礎(chǔ)差的學(xué)生時候切勿放棄，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，有的學(xué)生在初中對英語的學(xué)習甚至幾乎是空白，這就決定了職業(yè)學(xué)校的英語教師對于這些學(xué)生要給予更多的耐心。當然，也不會不存在英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。所以要采取分層式教學(xué)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生教師可以稍微放松管理，且適當為其增加學(xué)習難度以促進其進步。而大多數(shù)學(xué)生都需要英語教師花較多心思，從簡單的教起以增加學(xué)生們學(xué)習英語的信心。然后還可以鼓勵學(xué)生們團結(jié)協(xié)作，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣不僅可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感受的教師的細心教導(dǎo)以及同學(xué)的熱心幫助從而增加學(xué)習的信心與熱情，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習的過程對所學(xué)知識進行鞏固。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣

正所謂，興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的趨勢下將會激發(fā)自身的學(xué)習積極性，繼而促使學(xué)習效率的提高。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會對未知領(lǐng)域樂于問津，這個時候教師就要充分把握這一契機來點燃學(xué)生的求職欲望。例如，在教學(xué)中可以通過語法陷阱來讓學(xué)生了解到英語的精妙之處，筆者在將stop的使用方法時曾通過這樣一個故事來引起學(xué)生對英語的興趣：在英國有以為婦女長期受到丈夫的毆打于是向法院提出訴訟要求離婚，以家庭暴力為由。而冷酷的丈夫拒絕承認自己的惡行。婦女的律師十分聰明，問了丈夫這樣一個問題：Do you stop hiting you wife? 這個時候無論丈夫回答yes還是no，都促使其不得不承認自己的惡行。講到此處學(xué)生們都滿臉疑問，教師這時候就可以巧妙的賣個關(guān)子，開始講述stop的用法。待講述過后在問學(xué)生是否已經(jīng)理解剛才那個故事。從學(xué)生恍然大悟的表情中可以看出學(xué)生對精妙之處的感嘆。由此可見，在英語教學(xué)中可以通過故事講述，語法陷阱以及巧妙的問題設(shè)置使學(xué)生的興趣被充分激發(fā)。

3.重視英語課堂評價以及學(xué)生的行為評價

在課堂上所進行的評價是一個收集、綜合與分析的過程，教師可以從中了解學(xué)生對知識的掌握以及其發(fā)展的潛力。在課堂上教師可以組織學(xué)生進行對話編排，讓學(xué)生自導(dǎo)自演。然后鼓勵學(xué)生上臺表演，對于上臺表演的學(xué)生無論結(jié)果如何教師都要對其敢于上臺表演的勇氣給予肯定與表揚，例如對表演較好的學(xué)生可以說：“Perfect!Your voice and sentence are all correct! ”而丟表演欠佳的學(xué)生,如英語說得不流暢且存在語法錯誤則可以說：“Good！You are all brave students!But……”在給予肯定的同時也要及時指出學(xué)生的不足之處。在英文對話以及教師的鼓勵下可以有效將課堂氣氛調(diào)節(jié)的歡快活躍，與此同時還有利于拉近師生之間的距離。綜上所述，教師對學(xué)生的積極評價是十分重要的，對學(xué)生的學(xué)習情緒有著潛移默化的影響。

總而言之，英語教師在進行教學(xué)的時候要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行教導(dǎo)，從而增加學(xué)生的學(xué)習信心，為了進行一步促使學(xué)生增加學(xué)習的信心還應(yīng)該給予學(xué)生充分的積極評價，使其能夠感受到教師的鼓勵與關(guān)心。另外，任何教育下必不可少的就是興趣的培養(yǎng)，在興趣的促使下，學(xué)生才愿意積極主動的接觸所學(xué)知識，學(xué)習效率也才能持續(xù)提高。另外，作為職業(yè)學(xué)校的英語教師也要不斷的完善自身綜合素質(zhì)，包括教學(xué)方法、專業(yè)知識等，努力將自己打造成富有創(chuàng)新精神的研究型教師。

參考文獻

[1]粱悅，淺談高職院校英語教學(xué)存在的問題及對策[期刊論文]-遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報．2004．4．

第9篇：英語教學(xué)效率論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教育；單次；字母

一 教育游戲軟件應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習理論強調(diào)學(xué)習是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識是學(xué)生在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的"這些學(xué)習理論的主要觀點為游戲化教學(xué)的開展提供了必要的支持，也為教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)"游戲理論是教育游戲軟件設(shè)計的理論基礎(chǔ)"小學(xué)英語教學(xué)論指導(dǎo)著教育游戲軟件融入小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

綜合考慮上述種種因素，筆者認為，小學(xué)英語教師應(yīng)著重從以下三個維度開

發(fā)學(xué)生資源，即學(xué)生情感、學(xué)習策略和學(xué)習風格。

與其他學(xué)科相比，英語很容易引起學(xué)生的消極情感。首先，英語是拼音文字，而漢語是象形文字，這就給學(xué)生認識和記憶單詞帶來了困難。英語單詞難記易忘是小學(xué)生學(xué)好英語最主要的障礙之一，也是部分學(xué)生對英語產(chǎn)生焦慮、沮喪，乃至畏懼的主要原因。第二，英語語音語調(diào)也是造成小學(xué)生消極情感的主要因素之一。由于我國英語學(xué)習環(huán)境、師資水平等因素的影響，相當一部分學(xué)生的英語語音語調(diào)欠佳，結(jié)果對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生了消極影響。“這種由發(fā)音引起的心理反應(yīng)可能造成外語學(xué)習動力和自信心的減退，形成學(xué)習上的惡性循環(huán)”。第三，不同的英語教學(xué)方法也會造成學(xué)生的消極情感。語法翻譯法可能會在一定程度上降低學(xué)生的焦慮情緒，因為這種方法主要是以教師講解、學(xué)生聽講為主，教師很少要求學(xué)生參與課堂活動。不過，這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)習者的心理處于一種抑制（inhibition）狀態(tài)，而處于抑制狀態(tài)下的外語學(xué)習者為保護自我而對教學(xué)活動通常采取消極逃避的態(tài)度，學(xué)習效率往往比較低下。而且，缺乏師生交流、生生交流的課堂教學(xué)會使學(xué)生喪失對所學(xué)知識的興趣。而以學(xué)生為中心、以活動為途徑的教學(xué)方法雖然有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但由于這類教學(xué)方法要求學(xué)生成為活動的主角，所以也可能引起部分學(xué)生的緊張、焦慮。而且，受中國傳統(tǒng)文化的影響，部分學(xué)生，特別是高年級小學(xué)生因怕在別人面前丟面子而不敢用英語交流。英語學(xué)習中所存在的交際畏懼成了學(xué)生學(xué)好英語的絆腳石。

二 小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的改進措施

首先，提高自身語言修養(yǎng)，重視課堂教學(xué)語言。《義務(wù)教育英語課程標準》中要求：“英語教師需具備扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應(yīng)能用英語實施課堂教學(xué)。”筆者聽課過程中，發(fā)現(xiàn)年齡稍長、經(jīng)驗豐富的幾位教師在發(fā)音上并不標準，比如說元音不夠飽滿，重音位置不對，英音美音混淆等現(xiàn)象常有發(fā)生；而年輕教師在發(fā)音上相對比年長教師標準。另外，通常英語中一般疑問句要用升調(diào)，而有些教師的語調(diào)有時出現(xiàn)錯誤。上述提到的這些都是英語教師最基本的專業(yè)知識，由于教師們的忽視可能會誤導(dǎo)初級階段的英語學(xué)習者。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該以課程標準為綱，正視自己在課堂中教學(xué)語言上的不足，在教學(xué)與教研中多多與其他的教師進行交流互補，利用業(yè)余時學(xué)習語言技能、提高自身語言修養(yǎng)。如果一個教師具備標準化的發(fā)音、抑揚頓挫的語調(diào)和富有感染力的語言，那么他能夠帶動學(xué)生學(xué)習英語的枳極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情，活躍課堂氣氛，令課堂教學(xué)達到最佳效果。

其次，把握話語“度”“量”，轉(zhuǎn)變教師為中心教學(xué)模式。'克拉申的輸入假設(shè)理論提出了 “i+1”結(jié)構(gòu)的語言輸入模式，耍求教師在教學(xué)過程中把握話語的“度”。教師的教學(xué)語由.既+能過于復(fù)雜，超過學(xué)生的知水平；也不能太簡單，這樣4、語言能力的提商。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以教師為中心的現(xiàn)象依然存在。通過第四中列出的數(shù)據(jù)便可看出小學(xué)英詁課覺屮教師語權(quán)的怙況。語言本身就是人類交流的，只有通過不斷操練才能真正熟練地精通一門語言。

三 提升小學(xué)生英語水平的建議

新課程改革中提出的開發(fā)與利用各種課程資源的新理念正在引起越來越多的小學(xué)英語教師和研究人員的關(guān)注，相關(guān)的成果也日益豐富。本研究正是在已有的研究成果基礎(chǔ)上進行的。

首先，本研究梳理了課程資源的概念，以此為基礎(chǔ)界定了小學(xué)英語課程資源這一核心概念，并根據(jù)研究的目的，把小學(xué)英語教師應(yīng)著重開發(fā)的課程資源進一步細分為學(xué)生資源、教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)方法和活動資源。

第二，本研究通過大量的文獻研究探究了開發(fā)小學(xué)英語課程資源的理論基礎(chǔ)，從而有利于克服課程資源開發(fā)過程中的隨意性和盲目性。

第三，通過定性和定量研究相結(jié)合的實證研究方法調(diào)查了上海地區(qū)小學(xué)英語教師開發(fā)與利用課程資源的現(xiàn)狀，分析并總結(jié)了資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗和不足。

第四，在理論研究和實證研究的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)英語教師開發(fā)課程資源的具體對策。

結(jié)語：

雖然大部分教師認可教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的價值，但是教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，且在實際操作中面臨三個問題：缺乏運用教育游戲軟件進行教學(xué)的硬件環(huán)境；教師很難快速判斷哪些游戲適合教學(xué)使用；學(xué)生過多地關(guān)注游戲本身而忽略知識。

參考文獻：

[1] 王斌華執(zhí)筆. 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)”項目專家工作組.

小學(xué)英語課程發(fā)展報告（2006 上）[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2007， （6）， 2-9.

[2] 張莉莉.小學(xué)英語教學(xué)心得[期刊論文]-中國教育技術(shù)裝備2011（1）.

[3] 張慧 如何激活小學(xué)英語課堂[期刊論文]-教育科研論壇2010（4）.