生物學(xué)術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

(1)關(guān)于為何選擇就讀生物技術(shù)專業(yè)的問(wèn)題,大二學(xué)生中20.0%為自主選擇(高考第一志愿),75.0%為從本校醫(yī)學(xué)專業(yè)或藥學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來(lái)(個(gè)別學(xué)生所報(bào)的六個(gè)平行專業(yè)志愿中含有生物技術(shù)專業(yè),但排在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)后面)。大三學(xué)生中16.7%為自主選擇,61.7%為專業(yè)調(diào)劑生。大四學(xué)生中10.0%為自主選擇,77.5%為專業(yè)調(diào)劑生。(2)關(guān)于是否喜歡自己的專業(yè),三個(gè)年級(jí)中選擇“喜歡”和“不喜歡”的比例幾乎都為1:1左右,個(gè)別同學(xué)選擇了“不清楚”這一選項(xiàng)。(3)對(duì)于“如果有轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì),你是否想轉(zhuǎn)其它專業(yè)”這一問(wèn)題(目前本校無(wú)在校生可調(diào)換專業(yè)的制度),三個(gè)年級(jí)中選擇“想”的比例基本都在50%左右,這一結(jié)果與(2)中50%左右同學(xué)選擇不喜歡自己的專業(yè)想吻合。(4)對(duì)于“如果你可以轉(zhuǎn)專業(yè),你會(huì)選擇哪個(gè)專業(yè)”,約95%的同學(xué)選擇了醫(yī)學(xué)專業(yè),個(gè)別同學(xué)選擇了藥學(xué)專業(yè)。(5)45.0%的大二學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)和本校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)與能力方面沒(méi)有差別,20.0%認(rèn)為本專業(yè)學(xué)生比醫(yī)學(xué)生綜合能力差；大三學(xué)生35.0%認(rèn)為二者沒(méi)有差別,26.7%認(rèn)為比醫(yī)學(xué)生綜合能力差；大四學(xué)生22.5%認(rèn)為二者沒(méi)有差別,37.5%認(rèn)為比醫(yī)學(xué)生綜合能力差。(6)認(rèn)為專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)前景較好的學(xué)生分別為:大二40.0%,大三35.7%,大四22.5%。(7)想跨專業(yè)考研或換專業(yè)就業(yè)的同學(xué)分別為大二10.0%、大三13.3%、大四35%。(8)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)了在校1-3年的學(xué)習(xí)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度有了提高的學(xué)生分別為大二95.0%、大三75.0%、大四65.0%。(9)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方向定位、培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置持“非常贊同”和“贊同”態(tài)度的學(xué)生分別為大二35.5%、大三25.0%、大四17.5%,持“基本贊同”態(tài)度的同學(xué)分別為大二45.0%、大三58.3%、大四72.5%。(10)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)質(zhì)量和效果持“非常滿意”和“滿意”態(tài)度的學(xué)生分別為大二70.0%、大三58.3%、大四47.5%,持“基本滿意”態(tài)度的同學(xué)分別為大二25.0%、大三36.7%、大四52.0%。

2討論

專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值的接受和認(rèn)可,專業(yè)認(rèn)同會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與行為［2］。學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感低,對(duì)專業(yè)的興趣就弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差,直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,有必要探索大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀與對(duì)策。張東軍等［3］調(diào)研發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校中非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同水平顯著低于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本調(diào)研結(jié)果與張東軍等類似,發(fā)現(xiàn)在以醫(yī)學(xué)占主導(dǎo)地位的醫(yī)學(xué)院校中,生物技術(shù)專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感比較低,近50%的同學(xué)不喜愛(ài)自己的專業(yè),有不少同學(xué)希望有機(jī)會(huì)能換專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)。在希望調(diào)換專業(yè)的學(xué)生中,絕大部分同學(xué)希望轉(zhuǎn)到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。這一結(jié)果可能與很多生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生本身是由于高考分?jǐn)?shù)線沒(méi)有達(dá)到本校醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線而從醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來(lái)有關(guān),也可能有部分原因是因?yàn)獒t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有關(guān)。僅有30%左右的學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)專業(yè)有較好的發(fā)展前景和較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。盡管如此,絕大部分同學(xué)仍然希望在專業(yè)相關(guān)方向就業(yè)或考研深造,這可能與學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感有關(guān),也可能與學(xué)生在專業(yè)相關(guān)方向就業(yè)時(shí)競(jìng)爭(zhēng)力比較大有關(guān)。一個(gè)令人欣喜的事實(shí)是,絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)了1-3年的專業(yè)學(xué)習(xí)后對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的認(rèn)同感提高了,對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等持贊同和滿意態(tài)度。這些調(diào)研結(jié)果反映了同學(xué)們對(duì)我校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可。從調(diào)研結(jié)果可以看出,大四、大三、大二學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感依次升高,分析原因,可能和大三和大二本科生中有較多學(xué)生是自主選擇了生物技術(shù)專業(yè)有關(guān)。相反,大四學(xué)生中僅有10%是自主選擇了該專業(yè),絕大多數(shù)都是從醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)劑而來(lái)。造成這一結(jié)果的另一個(gè)不可忽視的原因,可能也與本校生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展有關(guān)。濰坊醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)于2005年設(shè)立并開(kāi)始招生,學(xué)校一直非常注重專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)設(shè)施完善、師資力量培養(yǎng)等各個(gè)方面都非常重視。經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展和建設(shè),本校生物技術(shù)專業(yè)于2013年已發(fā)展成為山東省特色專業(yè),培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了社會(huì)的認(rèn)可,專業(yè)知名度有了較大提高,所以在校低年級(jí)學(xué)生較高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感高也不足為奇。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

1.1模型準(zhǔn)備

首先要了解實(shí)際背景，尋找內(nèi)在規(guī)律，形成一個(gè)比較清晰的輪廓，提出問(wèn)題。

1.2模型假設(shè)

在明確目的、掌握資料的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，舍棄次要因素，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出合理的簡(jiǎn)化假設(shè)。

1.3模型建立

在所作的假設(shè)條件下，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法去刻畫(huà)變量之間的關(guān)系，得出一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)模型。原則上，在能夠達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上，選擇的數(shù)學(xué)方法應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。

1.4模型求解

建模后要對(duì)模型進(jìn)行分析、求解，求解會(huì)涉及圖解、定理證明及解方程等不同數(shù)學(xué)方法，有時(shí)還需用計(jì)算機(jī)求數(shù)值解。

1.5模型分析、檢驗(yàn)、應(yīng)用模型的結(jié)果

應(yīng)當(dāng)能解釋已存的現(xiàn)象，處理方法應(yīng)該是最優(yōu)的決策和控制方案，所以，對(duì)模型的解需要進(jìn)行分析檢驗(yàn)。把求得的數(shù)學(xué)結(jié)果返回到實(shí)際問(wèn)題中去，檢驗(yàn)其合理性。如果理論結(jié)果符合實(shí)際情況，那么就可以用它來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，否則需再重新提出假設(shè)、建模、求解，直到模型結(jié)果與實(shí)際相符，才能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。總之，數(shù)學(xué)建模是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，不可能用一些條條框框的規(guī)則規(guī)定的十分死板，只要是能夠做到全面兼顧、能抓住問(wèn)題的本質(zhì)、最終檢驗(yàn)結(jié)果合理，都是一個(gè)好的數(shù)學(xué)模型。

2數(shù)學(xué)建模在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

2.1DNA序列分類模型

DNA分子是遺傳信息存儲(chǔ)的基本單位，許多生命科學(xué)中的重大問(wèn)題都依賴于對(duì)這種特殊分子的深入了解。因此，關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)與功能的問(wèn)題，成為二十一世紀(jì)最重大的課題之一。DNA序列分類問(wèn)題是研究DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它常用的方法是聚類分析法。聚類分析是使用數(shù)據(jù)建模簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)的一種方法，它將數(shù)據(jù)分成不同的類或者簇，同一個(gè)簇中的數(shù)據(jù)有很大的同質(zhì)性，而不同的簇中的數(shù)據(jù)有很大的相異性。在對(duì)DNA序列進(jìn)行分類時(shí)，需首先引入樣品變量，比如說(shuō)單個(gè)堿基的豐度、兩堿基豐度之比等；然后計(jì)算出每條DNA序列的樣品變量值，存入到向量中；最后根據(jù)相似度度量原理，計(jì)算出所有序列兩兩之間的Lance與Williams距離，依據(jù)距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行分類。對(duì)于模型的好壞，可選取已知分類的DNA序列進(jìn)行檢驗(yàn)，若按照該模型做出的分類與已知分類相符，則模型可取，反之則需調(diào)試樣本變量，直到取得滿意的結(jié)果為止。

2.2傳染病模型

為了能定量的研究傳染病的傳播規(guī)律，人們建立了各種類型的模型來(lái)預(yù)測(cè)、控制疾病的發(fā)生發(fā)展，比如說(shuō)，SI模型（適用于患病后難以治愈）、SIS模型（適用于患病者治愈后不具有免疫力）、SIR模型（適用于患病者治愈后具有終身免疫力）、SIRS模型（適用于患病者治愈后具有暫時(shí)免疫力）等。這里以SIR模型為例來(lái)做具體地說(shuō)明。假設(shè)不考慮人口的出生、死亡、流動(dòng)等因素，設(shè)總?cè)丝谑冀K保持一個(gè)常數(shù)N，記t時(shí)刻的易感染者、已感染者和已恢復(fù)者的人數(shù)分別為S(t)、i(t)和r(t)，則可建立下面的三房室模型：

2.3療效評(píng)價(jià)模型

對(duì)于同一種疾病，醫(yī)生根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的不同往往會(huì)制定出不同的治療方案，而每種方案的經(jīng)濟(jì)成本不同并且會(huì)產(chǎn)生不同程度的副作用，因此合理評(píng)價(jià)其療效就有著重要的意義。目前常用的療效評(píng)價(jià)模型有多元非線性回歸模型、模糊評(píng)價(jià)模型、灰色關(guān)聯(lián)度模型以及BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型等。不論哪種模型都需要先確定評(píng)價(jià)參數(shù)，所謂評(píng)價(jià)參數(shù)指的是以什么來(lái)衡量療效，如在艾滋病療效評(píng)價(jià)中，可采用CD4的濃度、HIV的濃度或是CD4與HIV濃度的比值來(lái)衡量療效的好壞。而選取模型時(shí)，只要它能把樣品的綜合療效客觀真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)，都是有效的。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動(dòng)規(guī)律

信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合，突破了古板的教學(xué)方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動(dòng)的動(dòng)態(tài)節(jié)奏；“動(dòng)脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動(dòng)方向用“紅細(xì)胞”的運(yùn)動(dòng)代表；毛細(xì)血管制作成動(dòng)畫(huà)來(lái)響應(yīng)機(jī)體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過(guò)程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會(huì)更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動(dòng)的頻率，“血液”流動(dòng)的方向，“動(dòng)脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，學(xué)生會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學(xué)生的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，學(xué)生一定會(huì)更快地體會(huì)到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。

2.信息技術(shù)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變

微觀性在中學(xué)生物學(xué)中是一個(gè)重要的特性。如，細(xì)胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；細(xì)胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學(xué)的實(shí)質(zhì)，但其微觀性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很大的阻礙，也讓初學(xué)者很難邁出這第一步門(mén)檻，造成很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)失去了興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師的語(yǔ)言敘述、板書(shū)的描寫(xiě)、模型的展示來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，逼迫學(xué)生重復(fù)記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運(yùn)用信息技術(shù)就可以解決這方面的問(wèn)題。例如，利用多媒體講述“細(xì)胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會(huì)大大不同，通過(guò)色彩形象的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學(xué)生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動(dòng)方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器更好地區(qū)分開(kāi)。接著逐一對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行逐一的擴(kuò)大和特寫(xiě)，通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察、認(rèn)真的感知和自主探究的過(guò)程掌握了各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

3.對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高生物學(xué)中離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過(guò)程，這對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)起到了重要的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)被許多方面的條件制約導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施。這樣教師只能借助教材空講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能勉強(qiáng)地熟記實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。現(xiàn)在信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)，為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足

現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是當(dāng)今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動(dòng)手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會(huì)對(duì)我們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時(shí)間多于與學(xué)生交流的時(shí)間，再加上教室的灰暗光線導(dǎo)致學(xué)生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢(shì)等，影響了教學(xué)的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語(yǔ)言很難敘述問(wèn)題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計(jì)算機(jī)只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識(shí)。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互補(bǔ)充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。

第4篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

實(shí)驗(yàn)班和普通班的成績(jī)比較通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取進(jìn)行生物化學(xué)與信息技術(shù)整合的班級(jí)與未進(jìn)行整合的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照。由以下的數(shù)據(jù)，加以分析:運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法將一學(xué)期學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，加以比較。由表1可以看出，進(jìn)行信息技術(shù)與生物化學(xué)課程整合的實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比普通班級(jí)平均分約高了八分。由此可以看出，進(jìn)行整合課程能夠大大的提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的喜愛(ài)程度，也能夠讓學(xué)生在一個(gè)活躍的，良好的，感興趣的課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，輕松獲得知識(shí)。

2實(shí)驗(yàn)的分析

訪問(wèn)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生通過(guò)對(duì)進(jìn)行了信息技術(shù)與生物化學(xué)課程整合的班級(jí)學(xué)生與未整合的同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷訪問(wèn)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查得出如下幾個(gè)結(jié)論:第一，整合課程對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力的作用不明顯;第二，實(shí)行整合課程對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有較明顯的作用;第三，實(shí)行整合課程對(duì)提高學(xué)生的合作意識(shí)和提高信息素養(yǎng)有著一定的作用?？偠灾M(jìn)行信息技術(shù)與生物化學(xué)的整合能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?？傊?，課程整合益處甚多。

3進(jìn)行信息技術(shù)與生物化學(xué)的課程整合的優(yōu)點(diǎn)

3.1能幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

過(guò)去，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在老師枯燥乏味的書(shū)面知識(shí)中昏昏欲睡，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，完全沒(méi)有學(xué)生該有的青春朝氣與蓬勃。學(xué)生們喜愛(ài)的是精彩的課堂，有興趣的課程，多樣的教學(xué)方法。進(jìn)行信息技術(shù)與生物化學(xué)的課程整合，恰到好處地滿足了學(xué)生想要聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)。教師運(yùn)用多種方法，如情景模式，課外活動(dòng)，精彩的故事，幽默的語(yǔ)言，全面的感官信息等等來(lái)吸引學(xué)生的注意，同時(shí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法，有效地達(dá)到學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的目的。

3.2能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用豐富的多媒體視頻信息，給學(xué)生感官的享受。艷麗的色彩，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，美妙的音樂(lè)，活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們可以寓情于景，使注意力高度集中。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，以故事或者幽默的語(yǔ)言來(lái)描述書(shū)本當(dāng)中枯燥乏味的東西，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的熱愛(ài)，從而能夠自己獨(dú)立去研究知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的技能。

3.3能啟發(fā)學(xué)生的思維

教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。在課程整合中，教師可以將多媒體中抽象的知識(shí)進(jìn)行改編，以兒歌或者圖像的形式輸出，提高學(xué)生的形象思維能力。比如在記憶生物中人體必需的氨基酸時(shí)，可以用攜(擷氨酸)一(異亮氨酸)兩(亮氨酸)本(苯丙氨酸)單(甲硫氨酸又稱蛋氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)來(lái)(賴氨酸)。這樣一句話就可以將所有人體必需的氨基酸概括起來(lái)，記憶簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。

3.4能提高教學(xué)質(zhì)量

在生物化學(xué)的教學(xué)中，使用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的歸攏，能讓教師的知識(shí)層面更加廣闊，同時(shí)也減輕了教師板書(shū)的負(fù)擔(dān)，使教師與學(xué)生有更多面對(duì)面的課堂交流。另外，給了學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生的思維能力開(kāi)闊化。與之相應(yīng)的，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)論

第5篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解自然、接觸自然和探索自然，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的普通生物學(xué)現(xiàn)象入手，通過(guò)細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄颗c腳踏實(shí)地的實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法和手段體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課程教學(xué)己經(jīng)成為必然趨勢(shì)，然而如何在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果是非常值得討論和研究的問(wèn)題。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化生物課程教學(xué)效果

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須有助于更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的主體是課程，是“教”與“學(xué)”的整個(gè)過(guò)程，而非教育技術(shù)本身。二者結(jié)合的最終目的是為了更好的完成生物課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“為了使用而使用”、“只要技術(shù)不要教育”，不重視甚至忽視課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（例如課件設(shè)計(jì)與制作過(guò)分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)分追求形式上的多樣性與花哨），其結(jié)果必將是揀了芝麻丟了西瓜，以致違背了使用現(xiàn)代教育技術(shù)的初衷。

（二）教師要借助現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)的傳遞過(guò)程，又必將是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過(guò)程。建構(gòu)主義提倡的是在以學(xué)習(xí)者為中心、配以教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，它一方面要求學(xué)生由外部刺激接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@取和建構(gòu)的主體，另一方面也要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、促進(jìn)者以及高級(jí)合作者。這就要求教師能夠借助必要的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍和情境，優(yōu)化運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)增加人與人之間、人與教學(xué)資源之間的交互性，實(shí)現(xiàn)資源共享和交流溝通，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）“優(yōu)化”過(guò)程必須能充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

生物課程教學(xué)過(guò)程中，教師既是知識(shí)的傳播者，又承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呈現(xiàn)知識(shí)信息，又要重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性和探究性。教師“重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、巧在幫助”，使學(xué)生能自發(fā)地去探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造和合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移?，F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)的體現(xiàn)就是要在教學(xué)媒體的作用下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧、合作的生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已不再是唯一的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以多方位地獲取媒體元素和信息資源，教師則更加關(guān)注的是信息資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和管理，以及如何利用信息資源有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使“主導(dǎo)”的形象日益豐滿，同時(shí)也使得現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)多元互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)。

學(xué)生是教育教學(xué)的主要參與者，這里的學(xué)生指的是群體而不是個(gè)體，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)要能夠使全體學(xué)生受益。這就要求教師能將理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠關(guān)注課堂的弱勢(shì)群體，并給予鼓勵(lì)和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，逐步形成一定的質(zhì)疑能力和組織信息的能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要有利于學(xué)生廣泛的參與、積極的情感投入，并能使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅的成就感。

（五）要將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)整合。

一個(gè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、方法和手段，是前輩歷經(jīng)千百年的實(shí)踐、總結(jié)和完善獲得的，如果教師能夠合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，同樣可以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，都是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的手段，它們之間沒(méi)有貴賤優(yōu)劣之分，而且現(xiàn)代教育技術(shù)也不是萬(wàn)能的，要想發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中認(rèn)真分析哪些內(nèi)容需要利用多媒體教學(xué)手段，即現(xiàn)代教育技術(shù)主要應(yīng)用在哪些方面。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)化與整合，而不只是單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運(yùn)用。

三、結(jié)論

第6篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響太深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．雖然在課堂教學(xué)中引入了信息技術(shù)，但是對(duì)多媒體課件材料的重視度不夠，準(zhǔn)備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡(jiǎn)單羅列．很多老師未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒．有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)忽略了有效性因素．所有的教學(xué)手段都應(yīng)為最終的教學(xué)目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用恰當(dāng)與否，主要是看其對(duì)教學(xué)過(guò)程有無(wú)輔助作用．

信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂表面上看起來(lái)有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極思考．雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用．有些教師認(rèn)為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯(cuò)誤的．生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運(yùn)用決不能完全取代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師板書(shū)等教學(xué)手段．

二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略

將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．教師要利用多媒體課件直觀生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)接受知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與新導(dǎo)入的知識(shí)相融，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系．利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，將復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然．例如，植物種子的萌芽過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解學(xué)生很難理解和掌握．但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過(guò)程拍成視頻并運(yùn)用快放模式，讓學(xué)生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程．

將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力．在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗(yàn)，之后學(xué)生對(duì)演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)．然而實(shí)驗(yàn)中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的誤差．在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程通過(guò)視頻播放出來(lái)，有些需要特別注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的出錯(cuò)率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．另外，高中生物課中有些無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，例如脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)、家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)等．用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)．

三、總結(jié)

第7篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

1.1形成中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征根據(jù)中國(guó)地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國(guó)鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國(guó)鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國(guó)自然地勢(shì)，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺(tái)階和2條棱線。第一臺(tái)階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺(tái)階地域：發(fā)源于第一臺(tái)階地域以東和第三臺(tái)階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺(tái)階地域：發(fā)源于第二臺(tái)階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國(guó)生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國(guó)生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國(guó)鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國(guó)鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見(jiàn)圖。

1.3中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國(guó)鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見(jiàn)圖2。

1.4中國(guó)鼠疫自然疫源地主要宿主中國(guó)鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥(niǎo)類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國(guó)大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見(jiàn)圖3。

1.5中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在。中國(guó)鼠疫自然疫源地主要媒介詳見(jiàn)表1。

1.6中國(guó)鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬(wàn)千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來(lái)提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級(jí)分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國(guó)鼠疫自然疫源地。中國(guó)鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見(jiàn)圖4．

1.7中國(guó)鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國(guó)鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長(zhǎng)尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國(guó)鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是一項(xiàng)龐大的多學(xué)科綜合性系統(tǒng)工程，是我國(guó)近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)所積累的鼠疫科學(xué)研究成果。本研究搜集整理了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)研究?jī)?nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、理論分析和應(yīng)用實(shí)踐研究資料，是全國(guó)老一輩科學(xué)家和青年科學(xué)家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對(duì)中國(guó)鼠疫自然疫源地分型研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題探討了相關(guān)基礎(chǔ)理念。

天體運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學(xué)基本規(guī)律，奠定了生物起源進(jìn)化、種族延續(xù)的基礎(chǔ)，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運(yùn)行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅(qū)動(dòng)鼠疫的動(dòng)態(tài)，地形地貌對(duì)于鼠疫的分布及擴(kuò)散產(chǎn)生重要的影響。中國(guó)鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國(guó)鼠疫中長(zhǎng)期預(yù)報(bào)、應(yīng)急反恐的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)準(zhǔn)確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對(duì)照參考，快速確立鼠疫病原學(xué)的來(lái)源及可能存在的傳播路徑。準(zhǔn)確的中、長(zhǎng)期鼠疫檢測(cè)預(yù)報(bào)是作為長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)共患烈性傳染病模型的基礎(chǔ)工作。中國(guó)鼠疫特殊性及鼠疫科學(xué)資源是全世界最豐富獨(dú)特的科學(xué)資源，中國(guó)鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國(guó)家。

第8篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

摘 要 武術(shù)文化與當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)間有著十分微妙的關(guān)系，本文通過(guò)對(duì)武術(shù)文化的內(nèi)涵，特性及功能的闡述，提出武術(shù)文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，通過(guò)武術(shù)文化對(duì)高校大學(xué)生素質(zhì)教育促進(jìn)作用的論述，挖掘武術(shù)文化的功能價(jià)值，開(kāi)拓素質(zhì)教育的空間，為武術(shù)文化素質(zhì)教育研究具有益參考。本課題旨在通過(guò)武術(shù)文化在高校素質(zhì)教育中的作用的研究，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育存在的問(wèn)題找到一種解決彌補(bǔ)的載體，為高校提供一種武術(shù)文化素質(zhì)教育的思路，希望武術(shù)文化的素質(zhì)教育作用得以推廣。

關(guān)鍵詞 武術(shù)文化 大學(xué)生 素質(zhì)教育

一、前言

武術(shù)文化作為中國(guó)文化的主體內(nèi)容之一，同樣具有中國(guó)文化的特性，自成體系，內(nèi)容豐富，可謂博大精深。武術(shù)作為一個(gè)文化主體，在發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中，不可避免地在文化傳播中進(jìn)行內(nèi)外文化的交流與融合，在其發(fā)展早期，就融入了中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)、兵學(xué)、倫理、養(yǎng)生等眾多文化內(nèi)容，自成一體。在其傳播與發(fā)展過(guò)程中，其概念的內(nèi)涵和外延都在不斷的增深拓展。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象是武術(shù)文化。

（二）研究方法

本課題運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法，系統(tǒng)深入的分析了武術(shù)文化的內(nèi)涵、特性及功能，進(jìn)而闡述了其在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育中作用。

三、研究結(jié)果分析與討論

（一）武術(shù)文化相關(guān)概念的界定

1.武術(shù)文化的內(nèi)涵

從狹義的角度來(lái)看，武術(shù)文化就是傳統(tǒng)的武術(shù)，專指源流有序、風(fēng)格獨(dú)特、拳理明晰、自成體系的傳統(tǒng)武術(shù)拳種流派，其中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，武德要求，傳承制度等等。從廣義的角度來(lái)看，武術(shù)文化可定義為：與武術(shù)相關(guān)的各種領(lǐng)域中文化的總和，包括影視中的武術(shù)、體育領(lǐng)域中的武術(shù)、文化領(lǐng)域中的武術(shù)、學(xué)校教育中的武術(shù)等等。廣義的武術(shù)文化包含了武術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，武術(shù)是武術(shù)文化核心的一部分，沒(méi)有武術(shù)也就不會(huì)有武術(shù)文化。下面我們所講的武術(shù)文化和武術(shù)，指的是廣義的武術(shù)文化和武術(shù)的概念。

2.不同視域下武術(shù)文化的功能

（1）體育領(lǐng)域中的武術(shù)文化的功能

體育領(lǐng)域中的武術(shù)文化我們簡(jiǎn)稱體育武術(shù)，體育領(lǐng)域中的武術(shù)文化，具有技擊性、健身性、防身性的功能特點(diǎn)，這是武術(shù)文化的基本功能。武術(shù)要發(fā)展，必須靠競(jìng)技來(lái)提高，離開(kāi)了技擊，武術(shù)就沒(méi)有了生命力。武術(shù)的健身功能、娛樂(lè)功能、競(jìng)技表演功能、教育功能等，都是通過(guò)以技擊性為動(dòng)作設(shè)計(jì)原則形成的各攻防技術(shù)動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外武術(shù)與中醫(yī)的結(jié)合，創(chuàng)造了獨(dú)特的中醫(yī)養(yǎng)生、武術(shù)傷科、功夫按摩、運(yùn)動(dòng)醫(yī)藥、傷科針灸、救治偏差、練功療法、特種功夫等成果，武術(shù)運(yùn)動(dòng)講究調(diào)息行氣和意念活動(dòng)，對(duì)調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境的平衡，調(diào)養(yǎng)氣血，改善人體機(jī)能，健體強(qiáng)身十分有益，這就是體育武術(shù)所追求健身價(jià)值。體育武術(shù)的防身功能主要基于他的技擊的延伸，攻防技巧的應(yīng)用，目前社會(huì)上熱門(mén)的女子防身術(shù)、軍警擒拿格斗術(shù)等武術(shù)防身應(yīng)用招法就是很有力的證明。

（2）影視領(lǐng)域中的武術(shù)文化的功能

影視領(lǐng)域中的武術(shù)文化我們簡(jiǎn)稱影視武術(shù)，它具有的娛樂(lè)性、藝術(shù)性、觀賞性的功能特點(diǎn)，是從藝術(shù)審美的角度出發(fā)進(jìn)行拓展而來(lái)。隨著現(xiàn)代科技文化的發(fā)展，人們娛樂(lè)的方式越來(lái)越多，達(dá)到娛樂(lè)的方法也越來(lái)越新奇。通過(guò)練習(xí)武術(shù)的過(guò)程中獲得身心的愉悅，釋放人心中的情感，達(dá)到娛樂(lè)的效果。武術(shù)無(wú)論套路表演，還是散手比賽，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)，都會(huì)引人入勝，給人以美的享受，都具有很高的觀賞價(jià)值，通過(guò)對(duì)武術(shù)的表演觀賞中獲得藝術(shù)的享受，武術(shù)與戲曲、舞蹈、雜技、影視、文學(xué)、體育等文藝形式的結(jié)合表演，給人們留下深刻的、精彩的印象。通過(guò)武術(shù)表演促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡莆瘴湫g(shù)基本技能的基礎(chǔ)上，在老師指導(dǎo)下自編套路或節(jié)目表演，傳統(tǒng)藝術(shù)的審美知識(shí)（形、神、氣、韻等）貫穿在武術(shù)教學(xué)中擴(kuò)大教學(xué)的知識(shí)涵量。

（3）學(xué)校教育中的武術(shù)文化的功能

學(xué)校教育中的武術(shù)文化，具有教育性的功能，中國(guó)武術(shù)蘊(yùn)含著深刻的哲理思想，具有修心養(yǎng)性的功效，在習(xí)武的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立的生活習(xí)慣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品質(zhì)，這也是我們常說(shuō)的武德精神，它是武術(shù)工作者在從事武術(shù)教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等工作中應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，正義、公平、公道——人類最古老的道德觀念。習(xí)武者需要有吃苦耐勞、知難而進(jìn)、忍耐克己的精神，同時(shí)也要心胸寬廣，對(duì)人以誠(chéng)相待，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感，保持不為名利、樂(lè)于助人的美德。武文化這種哲理性和教育性的功能特點(diǎn)，在武術(shù)的熏陶中得以培養(yǎng)、塑造、鍛煉、養(yǎng)成，人格素質(zhì)得到升華。

（二）高校素質(zhì)教育中武術(shù)文化的作用

1.傳承傳統(tǒng)文化

武術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的融合，如與易學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、兵學(xué)、美學(xué)等多種傳統(tǒng)文化理念的融合，使其內(nèi)涵豐富，寓意深邃，它的教育意義是顯而易見(jiàn)的。武術(shù)文化的素質(zhì)教育作用不能僅僅局限在武術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域中的功能，它的教育意義應(yīng)該與武術(shù)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域中都能體現(xiàn)，充分涵蓋武術(shù)文化中武術(shù)內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。武術(shù)文化與各行各業(yè)的結(jié)合，都有其發(fā)展創(chuàng)新的靈感源泉，我們充分挖掘其武術(shù)文化的特色價(jià)值，尋求在高等教育中的突破口，如果高等院校的素質(zhì)教育與武術(shù)文化的充分結(jié)合，并不斷的研究創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)、軟硬件建設(shè)等方面融入武術(shù)文化的因素，讓學(xué)生充分的了解武術(shù)文化、體驗(yàn)學(xué)習(xí)武術(shù)文化，發(fā)揮武術(shù)文化的素質(zhì)教育作用，我相信他們走向社會(huì)勢(shì)必會(huì)得到社會(huì)各界的歡迎和認(rèn)可。

武術(shù)文化作為教育的一種手段，具有十分突出的教育功能。武術(shù)文化的實(shí)踐教學(xué)不僅可以強(qiáng)身健體、增強(qiáng)體質(zhì)，而且可以磨練意志、陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力、增強(qiáng)生存能力，對(duì)學(xué)生的身心健康具有良好的促進(jìn)作用；武術(shù)文化的理論教育具有培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、道德情操，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力意義重大。

當(dāng)今高校所開(kāi)展的武術(shù)教學(xué)，其實(shí)和我們提出的武術(shù)文化素質(zhì)教育有一定的相似之處，他們之間是相輔相成的關(guān)系，我們提出的武術(shù)文化是廣義意義上的武術(shù)概念，素質(zhì)教育也涵蓋了普通的武術(shù)教學(xué)，武術(shù)教學(xué)是武術(shù)文化素質(zhì)教育的重要組成部分，武術(shù)文化素質(zhì)教育包涵了武術(shù)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，它是武術(shù)教學(xué)的拓展和延伸，武術(shù)文化素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教育模式，它不僅僅局限于教學(xué)領(lǐng)域，他滲透到高校各個(gè)領(lǐng)域，他與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、思想道德建設(shè)、學(xué)生管理、校園設(shè)施和校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)等都有著緊密的聯(lián)系。構(gòu)建武術(shù)文化素質(zhì)教育體系，充分發(fā)揮武術(shù)文化對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，許多高校的體育教學(xué)注重了對(duì)大學(xué)生體育知識(shí)、體育技能、體育道德、體育意識(shí)等方面的培養(yǎng)，對(duì)全面提高大學(xué)生的體育素質(zhì)和健康水平做出了較大的貢獻(xiàn)。然而對(duì)武術(shù)文化的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，武術(shù)屬于體育，但又高于體育，但事實(shí)上，常常被作為一種簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目，而忽視了它的教育意義，很多人把重心放在競(jìng)技武術(shù)的爭(zhēng)金奪銀上，把它作為高考加分為杠桿，競(jìng)技武術(shù)的文化底蘊(yùn)已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的淡化，傳承武術(shù)文化、弘揚(yáng)民族精神就是一句空話。

武術(shù)文化是我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的重要組成部分，大學(xué)生通過(guò)對(duì)武術(shù)動(dòng)作的演練和領(lǐng)悟，達(dá)到由形及神、由表及里的審美意識(shí)，提高自身的生活文化境界；通過(guò)對(duì)武術(shù)的內(nèi)外兼修的學(xué)習(xí)，既注重筋骨的鍛煉，又強(qiáng)調(diào)心神意氣的結(jié)合，尤其重視運(yùn)氣、營(yíng)氣，對(duì)大學(xué)生的情感調(diào)節(jié)和心理健康具有特殊作用；通過(guò)對(duì)武術(shù)技擊動(dòng)作的演練體驗(yàn)，提高大學(xué)生自身的潛能和應(yīng)變能力。在高校體育教學(xué)中推廣武術(shù)文化，能深化素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的全面素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)者和接班人的重要場(chǎng)所，良好的大學(xué)校園文化對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)，完善人格方面起著潛移默化的重要作用。而武術(shù)文化作為高校校園文化中的重要組成部分，以其自身的諸多特點(diǎn)，在熏陶大學(xué)生素質(zhì)提高方面有著不可替代價(jià)值。通過(guò)對(duì)武術(shù)文化功能的深入研究，我們能更好的利用其服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物學(xué)術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)論文標(biāo)題 語(yǔ)類 修辭結(jié)構(gòu)特征

[中圖分類號(hào)]H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0045-02

引言

盡管標(biāo)題在學(xué)術(shù)論文中起著舉足輕重的作用，但其研究并沒(méi)有引起學(xué)者們足夠的重視。在前期的標(biāo)題研究中，大部分討論很短并且是基于直覺(jué)的。學(xué)者們對(duì)好標(biāo)題的觀點(diǎn)并不相同：有的說(shuō)好標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)短，不應(yīng)該超過(guò)文章的兩行；而另外一些學(xué)者認(rèn)為好標(biāo)題長(zhǎng)短均可，這取決于學(xué)科的不同。Day的表述更為模糊，他說(shuō)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題應(yīng)該“用盡可能少的詞匯來(lái)充分描述該文章的內(nèi)容”。Anthony指出如何“充分地”描述文章的內(nèi)容則是新手撰寫(xiě)時(shí)的難題。

意識(shí)到基于直覺(jué)性對(duì)標(biāo)題進(jìn)行研究的不足后，少數(shù)學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的定量分析。Anthony[2]從長(zhǎng)度、單詞頻率、標(biāo)點(diǎn)用法和介詞用法角度分析了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文標(biāo)題的典型特征；Yakhontova對(duì)會(huì)議摘要的標(biāo)題進(jìn)行了分析；Soler從語(yǔ)篇分析的視角對(duì)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)綜述論文進(jìn)行了比較和對(duì)比；Haggan[3]對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科的三種基本標(biāo)題類型進(jìn)行了分析；Wang和Bai[4]對(duì)醫(yī)療學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的分析；Soler[1]以生物學(xué)和社會(huì)學(xué)為例，研究了綜述論文和學(xué)術(shù)論文兩個(gè)語(yǔ)類標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征。

上述量化研究都把標(biāo)題看做是學(xué)術(shù)語(yǔ)類的一個(gè)部分，也就是說(shuō)不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類的標(biāo)題具有不同的特征。而作者認(rèn)為標(biāo)題不是學(xué)術(shù)語(yǔ)類的一個(gè)方面；不同學(xué)術(shù)語(yǔ)類的標(biāo)題共同構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類，有其自身的語(yǔ)類特征。

一、學(xué)術(shù)論文標(biāo)題作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類

學(xué)術(shù)論文標(biāo)題能否作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類呢？首先要確定什么是語(yǔ)類。語(yǔ)類是一個(gè)復(fù)雜的概念，不同學(xué)者對(duì)它進(jìn)行研究的角度不同，解釋和分析也不同。本文借鑒以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類研究成果，主要代表人物有Hason和Martin等。

Hason用語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)這一范疇來(lái)強(qiáng)調(diào)某一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的可變和不變特征；即結(jié)構(gòu)成分的可選性和必選性以及它們之間的順序關(guān)系。

Martin以該理論為框架進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)類理論，把語(yǔ)類定義為分階段的、以目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程，在特定語(yǔ)境下為了達(dá)到不同目的文化所采用的結(jié)構(gòu)形式。Martin對(duì)語(yǔ)類的定義做出了明確的闡釋：分階段的，因?yàn)檫_(dá)到目標(biāo)我們通常要采取不止一步；以目標(biāo)為導(dǎo)向的，因?yàn)槿绻覀兺瓴怀勺詈蟛襟E的話會(huì)有挫敗感；社會(huì)的，因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的語(yǔ)篇有其特定的讀者。也就是說(shuō)語(yǔ)類是意義的反復(fù)組合，而這又體現(xiàn)了特定文化的社會(huì)慣例。

由上述語(yǔ)類標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)類。首先，盡管大部分標(biāo)題不是一個(gè)完整的句子，更稱不上是超出句子范圍的段落，但標(biāo)題可以算做是一個(gè)語(yǔ)篇。Halliday明確指出“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位”，“在語(yǔ)言學(xué)上，語(yǔ)篇指可以構(gòu)成一個(gè)整體的任何部分，口語(yǔ)或是書(shū)面語(yǔ)均可，不受長(zhǎng)短限制”。“從即時(shí)的‘救命’求助一詞到委員會(huì)進(jìn)行的全天討論都是語(yǔ)篇”。其次，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題符合Martin的語(yǔ)類定義。它是在呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究結(jié)果的特定語(yǔ)境下產(chǎn)生的，其表達(dá)有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征；需分階段完成，有不同的語(yǔ)義組成單位；是以概括文章信息和向讀者推銷的目標(biāo)為導(dǎo)向的社會(huì)過(guò)程。

如果學(xué)術(shù)論文標(biāo)題可以作為一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)類，那么該語(yǔ)類應(yīng)具有什么樣的結(jié)構(gòu)特征，或者說(shuō)它的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是什么呢？哪些單位是其必選成分和可選成分呢？下面就以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，探討學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)特征。

二、本研究描述

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)成

本次研究的對(duì)象是以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言在國(guó)外專業(yè)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題，所使用的語(yǔ)料來(lái)自于自建的一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)，包括599個(gè)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。由于作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是一個(gè)語(yǔ)類，所以所選標(biāo)題的出處既包括文科類期刊，又包括理科類期刊；所選標(biāo)題源自的論文既包括實(shí)證方面的研究，又包括理論方面的研究；但不包括書(shū)評(píng)和綜述性論文標(biāo)題。所選的標(biāo)題均來(lái)自于其領(lǐng)域的國(guó)際核心權(quán)威期刊，其中247個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2007年23種文科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在該年度排名中居于首位；另外352個(gè)標(biāo)題來(lái)自于2009年22種理科類期刊的第一期，各期刊的影響因子在至2009年的五年內(nèi)排名中居于首位；包括醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)和地理等相關(guān)科技領(lǐng)域。

（二）研究方法

本研究分三個(gè)步驟進(jìn)行：

首先，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行切分，這也是最重要的一步。既然學(xué)術(shù)論文標(biāo)題是分階段的，那么對(duì)標(biāo)題的組成單位進(jìn)行切分則是必不可少的。這里借用Halliday的級(jí)階概念，不過(guò)切分的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)義的，即以標(biāo)題各個(gè)組成單位所體現(xiàn)的交際目標(biāo)為切分標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)義切分標(biāo)準(zhǔn)使得標(biāo)題的各個(gè)單位可能由不同級(jí)別的語(yǔ)言單位來(lái)體現(xiàn)。如論文的“主題”語(yǔ)義單位可以由名詞性詞組來(lái)體現(xiàn)，也可以由句子來(lái)體現(xiàn)。如在標(biāo)題“Collective action for smallholder market access”（選自雜志Food Policy， ISSN： 0306-9192），“主題”由名詞性詞組“collective action”來(lái)體現(xiàn)；而在標(biāo)題“How Do American Students Measure Up？Making Sense of International Comparisons”（選自雜志The future of Children， ISSN：1054-8289）中，“主題”由句子“How Do American Students Measures Up？”來(lái)體現(xiàn)。值得注意的是，這里的名詞性詞組包括由名詞構(gòu)成的低于句子級(jí)階的任何結(jié)構(gòu)，如名詞、動(dòng)名詞、名詞詞組、名詞短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)等。

其次，把切分后的各個(gè)標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照范疇對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。根據(jù)該切分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示，學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位可分為“主題”“目的”“條件”“對(duì)象”“范圍”“結(jié)論”和“研究方法”。

最后，依照數(shù)據(jù)結(jié)果，找出學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)義組成單位的必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的修辭結(jié)構(gòu)特征；確定學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間的組合模式以及各個(gè)單位的語(yǔ)言體現(xiàn)形式。

（三）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題語(yǔ)類的修辭結(jié)構(gòu)特征

按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)，即在文章中的交際目的，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)所有學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行分析，借用Hason的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)表達(dá)法，作者把學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)用下圖來(lái)表示：

[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對(duì)象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）

上圖中的方括號(hào)表示該組成單位是必選的；圓括號(hào)表示該組成單位是可選的；（…）…表示（主題）的重復(fù)出現(xiàn)；*表示位于其兩邊的組成單位的順序是可變的。作者發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的構(gòu)成單位潛勢(shì)包括文章的“主題”，與主題相關(guān)的“目的”“條件”，主題所針對(duì)的“對(duì)象”，主題適用的“范圍”（包括時(shí)間、地點(diǎn)等），文章的“結(jié)論”和“研究方法”。其中“主題”是必須出現(xiàn)的單位，并且可以出現(xiàn)多個(gè)“主題”；其他各個(gè)組成單位則是可選的。幾乎所有的“主題”都位于標(biāo)題的起始位置，占99%；只有1%的“主題”居于標(biāo)題的末尾。

學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義單位之間有一定的組合模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，數(shù)據(jù)庫(kù)中的599個(gè)標(biāo)題共體現(xiàn)出42種表達(dá)模式，有的出現(xiàn)頻率僅為一次，但有幾種出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。下表展示了居于前十位的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題表達(dá)模式：

從上表可以看出，在學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的擬定過(guò)程中，作者在確定文章討論的主題之后，一般會(huì)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和限定：或是闡明文章的結(jié)論，限定主題所產(chǎn)生的范圍；或是明確主題所針對(duì)的對(duì)象，點(diǎn)出所采用的方法和目的。當(dāng)然，文章的標(biāo)題最終以何面目展現(xiàn)給讀者，要不要對(duì)主題有所修飾以及如何修飾，從哪幾方面入手，這要參照研究的背景。

通常情況下，之所以要對(duì)文章標(biāo)題的“主題”從“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”等角度進(jìn)行描述，這是由標(biāo)題在文章中所起的作用決定的。首先，標(biāo)題可以使讀者透視文章的核心內(nèi)容，所以從上述幾個(gè)角度對(duì)文章標(biāo)題的“主題”進(jìn)行描述可以使標(biāo)題更具體、更豐滿，這樣就能使讀者一下子抓住研究的要點(diǎn)。其次，由于標(biāo)題是文章的門(mén)面，好的新穎的標(biāo)題可以對(duì)文章起到宣傳的作用，從而吸引讀者。而研究?jī)?nèi)容是否新穎、是否具有高質(zhì)量的學(xué)術(shù)價(jià)值則恰恰要通過(guò)上述所說(shuō)的“結(jié)論”“范圍”“對(duì)象”“方法”和“目的”來(lái)體現(xiàn)。

三、對(duì)英語(yǔ)準(zhǔn)教師反思能力培養(yǎng)的啟示

科研能力是優(yōu)秀英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)之一，也是他們反思能力的體現(xiàn)，以上研究結(jié)果對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力具有一定的啟示。在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視標(biāo)題的寫(xiě)作，不僅僅要告訴英語(yǔ)準(zhǔn)教師標(biāo)題在論文中的作用，什么是好的標(biāo)題，還要能夠?yàn)樗麄兙唧w講解好標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特征和其相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式。

也就是說(shuō)，教師要熟悉該語(yǔ)類的結(jié)構(gòu)特征和相應(yīng)的語(yǔ)言體現(xiàn)方式，這樣才能夠指導(dǎo)英語(yǔ)準(zhǔn)教師在以后的工作中撰寫(xiě)出好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題。好的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題一定要包含“主題”語(yǔ)義組成單位，然后再根據(jù)具體的研究情況輔以“目的”“條件”“對(duì)象”等語(yǔ)義組成單位，以此來(lái)說(shuō)明相關(guān)的研究細(xì)節(jié)；并且要注意各個(gè)語(yǔ)義組成單位的語(yǔ)言體現(xiàn)手段特征。所以在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)，研究者首先要根據(jù)相關(guān)的研究背景確定自己的研究主題；并且要進(jìn)一步明確該研究的目的、實(shí)施條件和研究對(duì)象等，以此來(lái)突出其新意和價(jià)值所在；最后以恰當(dāng)?shù)脑~匯語(yǔ)法表達(dá)來(lái)體現(xiàn)標(biāo)題所蘊(yùn)含的語(yǔ)義。

在講解的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的自我反思能力。教師可以以權(quán)威期刊上學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題為教學(xué)材料，在講解的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的分析歸納使其了解掌握什么是好的標(biāo)題以及如何擬定好的標(biāo)題?？傊?，本研究能夠?yàn)榕囵B(yǎng)英語(yǔ)準(zhǔn)教師的反思能力提供一些啟示。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究把跨學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做獨(dú)立的語(yǔ)類，而不是把不同學(xué)科的學(xué)術(shù)論文標(biāo)題看做是其所屬學(xué)科語(yǔ)類的一部分，這對(duì)語(yǔ)類理論的界定，語(yǔ)類理論研究對(duì)象的范圍等問(wèn)題有一定的意義。

研究發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的修辭結(jié)構(gòu)特征可用下圖表示：[主題+（主題）+（…）…]*（目的）*（條件）*（對(duì)象）*（范圍）*（結(jié)論）*（研究方法）；（2）學(xué)術(shù)論文標(biāo)題各個(gè)語(yǔ)義組成單位之間有不同的組合模式，常見(jiàn)的有十種。

當(dāng)然，本研究所選樣本大小有限，按照語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)義組成單位具有相對(duì)性，這是今后研究需要注意的問(wèn)題。

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