驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)安排來(lái)看，項(xiàng)目是課程教學(xué)的核心，通過(guò)介紹項(xiàng)目、學(xué)習(xí)課程、講解項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目與項(xiàng)目總結(jié)這個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，它能快速將項(xiàng)目實(shí)施、概況以及掌握的項(xiàng)目、知識(shí)綜合的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，這也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方法，它能切實(shí)把握學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與深入。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

（一）從老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心

自新課改實(shí)施以來(lái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)從傳統(tǒng)的老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，通過(guò)啟發(fā)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)整合各個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作，更好的完成各個(gè)課程以及論文編寫(xiě)、答辯模擬與PPT制作，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生設(shè)備操作、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、文獻(xiàn)探究、論文寫(xiě)作等綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的能力。從另一個(gè)方面來(lái)看，它對(duì)塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過(guò)加強(qiáng)與項(xiàng)目以及他人的合作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立、人際交往能力，對(duì)鍛煉學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)程，不僅能有助于學(xué)生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過(guò)運(yùn)用資料進(jìn)行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)力循序發(fā)展的過(guò)程中，達(dá)到實(shí)用性人才需求。

（二）從課本為中心轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目為中心

從傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程來(lái)看：教材與課本始終是教學(xué)的中心，所以很容易讓學(xué)生感到枯燥感與距離感，如果認(rèn)為和實(shí)際相聚很遠(yuǎn)的話，就會(huì)降低操作性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)則是將項(xiàng)目作為作為依據(jù)，在學(xué)生主動(dòng)找出所需知識(shí)與方法的過(guò)程中，讓其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，最后完成工作與項(xiàng)目。在整個(gè)課程講授與學(xué)習(xí)中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的將教材作為中心。

三、加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）強(qiáng)化項(xiàng)目創(chuàng)建

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效率與成果，除了要真實(shí)的掌握營(yíng)銷(xiāo)工作分解外，還必須整合項(xiàng)目要求進(jìn)行分解與構(gòu)建。對(duì)于每個(gè)工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，除了要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能做到度的把握。對(duì)于教材項(xiàng)目，既不能過(guò)簡(jiǎn)也不能過(guò)大，反之就會(huì)涉及很多知識(shí)，對(duì)教學(xué)組織與目標(biāo)造成影響。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)還具有極大的綜合性，針對(duì)這點(diǎn)，除了要讓學(xué)生明確各個(gè)技能要求，還必須明確項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)，從源頭上避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成不利影響。在項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，不一定要針對(duì)產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進(jìn)教學(xué)，這樣才能更好的推動(dòng)職業(yè)發(fā)展以及建設(shè)。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)教學(xué)成果與效率，除了要做好情境導(dǎo)入、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、合作反饋工作，還必須及時(shí)探究、總結(jié)規(guī)律，通過(guò)共同進(jìn)步、分層練習(xí)，確保師生得到全面發(fā)展。同時(shí)這也是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學(xué)中，必須根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)、科目檢測(cè)以及整體性評(píng)價(jià)，通過(guò)做好項(xiàng)目教學(xué)的說(shuō)明、分析與整合，對(duì)學(xué)生做好分組，并且整合學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程。

（三）做好項(xiàng)目教學(xué)的測(cè)評(píng)

在教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，必須將評(píng)價(jià)結(jié)果與過(guò)程有效整合，通過(guò)將實(shí)踐技能作為誅仙，強(qiáng)化全程式、開(kāi)放式的考核體系，在評(píng)價(jià)主體多元化的基礎(chǔ)上，才能改變老師單一評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。在這過(guò)程中，具體評(píng)價(jià)包含組內(nèi)互評(píng)、交流評(píng)價(jià)等，為了改變傳統(tǒng)個(gè)人評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，必須充分利用生生互評(píng)的方式，提高學(xué)生協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及區(qū)別，從多個(gè)層次以及角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

1.教師創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境是要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境主要目的是迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)

地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，為任務(wù)的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)的情境必須與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，不僅能夠喚起學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)和技能的回顧，還要使學(xué)生利用原有的知識(shí)和技能建構(gòu)新的知識(shí)和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要精心，要把任務(wù)完全展示給學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)必須包含需完成的任務(wù)、相關(guān)案例、相關(guān)信息等多因素。

2.學(xué)生體驗(yàn)情境接受任務(wù)

當(dāng)學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生們獨(dú)立去思考完成該項(xiàng)任務(wù)需要用到哪些知識(shí)，需要經(jīng)歷哪些步驟。在任務(wù)中，涉及到已講授過(guò)的舊知識(shí)由學(xué)生自己運(yùn)用，沒(méi)有講授過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)，則是完成任務(wù)的關(guān)鍵。通過(guò)分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要運(yùn)用哪些自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，還用學(xué)習(xí)哪些方面的知識(shí)和技能。為完成任務(wù)和解決問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.學(xué)生自主協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)的分析完成后，需要學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題并完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自行探索、多去思考。學(xué)生在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，學(xué)生則需要通過(guò)多種手段和方法去解決。解決問(wèn)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.師生交流個(gè)別指導(dǎo)

任務(wù)的完成雖然以學(xué)生為主，在此過(guò)程中教師與學(xué)生之間要通過(guò)問(wèn)題的提出與解答、技能的指導(dǎo)與掌握等形式進(jìn)行著互動(dòng)。課堂之中師生之間的交流關(guān)系是否暢通、融洽，是決定教學(xué)效果高低的重要因素。也是決定教學(xué)效果高低的關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對(duì)于部分理論知識(shí)、實(shí)踐技能較弱的學(xué)生，教師必須給予必要的指導(dǎo)，否則這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情節(jié)，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的失敗。

5.總結(jié)交流評(píng)價(jià)反思

在任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，并從知識(shí)技能角度、合作態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成J隋況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)總結(jié)交流，評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生了解在任務(wù)的完成過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了什么、掌握了什么、獲得了什么、發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題、有哪些不足之處、下一步要學(xué)習(xí)什么，提升學(xué)生的綜合能力。的。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮設(shè)計(jì)一些需要協(xié)作完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進(jìn)知識(shí)和能力的掌握。4.任務(wù)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前沿及延展電子商務(wù)是一門(mén)新興的學(xué)科，教材的內(nèi)容要落后于知識(shí)的更新，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要將該課程的最新前沿知識(shí)包含到任務(wù)中，才會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加有意義。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中解決某一方面的問(wèn)題時(shí)，所用到的不僅僅是一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到知識(shí)的延展，哪些內(nèi)容屬于哪門(mén)學(xué)科，要在任務(wù)中交待清楚，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施中注意的問(wèn)題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

電子商務(wù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須注重可操作性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要與商務(wù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，要符合實(shí)際，具有真實(shí)性，知識(shí)和技能要做到緊密結(jié)合，而且還要具備一定的難度?？刹僮餍詮?qiáng)的任務(wù)才會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的意義所在，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是主體。任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體會(huì)到自己的主體地位。教師到從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，逐步讓學(xué)生意識(shí)到自己要掌握哪些知識(shí)和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神

現(xiàn)今社會(huì)溝通和交流變得尤為重要，一個(gè)人的能力畢競(jìng)是有限的，要想完成好一項(xiàng)工作，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作是必不可少

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)不是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生

了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車(chē)、火車(chē)、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋(píng)果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明分類(lèi)理由，總結(jié)分類(lèi)的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車(chē)、火車(chē)、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋(píng)果、梨子、香蕉……（學(xué)生回答分類(lèi)理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類(lèi)細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生1：我們把汽車(chē)放一起，把火車(chē)放一起……生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……生3：我們把梨子放一起，把蘋(píng)果放一起……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《十幾減8》時(shí)，我一開(kāi)始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“徐老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng)，你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“想！”這樣通過(guò)激趣誘思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著就講述我的夢(mèng)，“老師夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空對(duì)我說(shuō)，他在蟠桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢？夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了，你們誰(shuí)能幫一幫老師？”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人，樂(lè)于嘗試解決困難，樂(lè)于展示自己的才能，一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3（個(gè)）；有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有12個(gè)仙桃，那么還剩下4個(gè)仙桃，算式是12-8=4（個(gè)）……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。”“數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。:

第4篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、查找資源，以獨(dú)立或合作互助的方式逐步形成解決問(wèn)題的方案，完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生能獲得成就感，為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ)；通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中形成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，并形成終身學(xué)習(xí)的能力；還可以通過(guò)學(xué)生間的互助協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，了解掌握每位學(xué)生的真實(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到因材施教。這種多維互動(dòng)式的教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)中的過(guò)程設(shè)計(jì)

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)施步驟主要包括：明確目標(biāo)、布置任務(wù)、學(xué)生分析并完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。在教學(xué)的全過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.1明確課程教學(xué)的總體目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體籌劃

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，在知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握方面效果明顯，但是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這類(lèi)的綜合應(yīng)用性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念的樹(shù)立，市場(chǎng)敏感性的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)市場(chǎng)策略的制定要建立在對(duì)市場(chǎng)情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)要從多角度進(jìn)行全面剖析。如果在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法之前，教師沒(méi)有對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將各章節(jié)內(nèi)容分開(kāi)，很容易讓學(xué)生斷章取義，不利于學(xué)生掌握實(shí)際分析與應(yīng)用能力的形成。

2.2分模塊布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生因材施教

在明確教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊處理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。比如，在環(huán)境分析部分，可以讓學(xué)生針對(duì)某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析；在消費(fèi)者行為分析部分，可以讓學(xué)生對(duì)指定的人群進(jìn)行行為分析，或者讓學(xué)生對(duì)指定的產(chǎn)品進(jìn)行目標(biāo)客戶群體的判斷等；在營(yíng)銷(xiāo)組合部分，可以讓學(xué)生自行收集企業(yè)資料并進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)組合的分析。通過(guò)分模塊的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)有更深入的理解，也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)、輔助工作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以明確的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，自主收集知識(shí)并解決問(wèn)題，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學(xué)生自己去探索知識(shí)、完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路線和思考的路線。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)幫助。

2.4總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、儀表儀態(tài)等等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，可以直接由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行成果展示后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行綜合分析、點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性，既要真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要讓學(xué)生清楚地知道自身的不足，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向，也可以凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平方面存在一定的差異。在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)的總體任務(wù)進(jìn)行劃分，為學(xué)生布置明確、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以布置難度高、綜合性強(qiáng)的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對(duì)于能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生則要布置一些難度相對(duì)較低、規(guī)模較小的任務(wù)，以免打擊學(xué)生的積極性。并且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過(guò)程中，要對(duì)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，督促這些學(xué)生高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法是20世紀(jì)由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，最初應(yīng)用于法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，后被引入經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)課程的教學(xué)中。它圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將真實(shí)的情景加以典型化處理，由學(xué)員根據(jù)案例提供的信息進(jìn)行思考分析，最終形成判斷。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)。將案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，由教師為學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務(wù)相關(guān)的資料，并根據(jù)信息自行分析或進(jìn)行小組討論，制定出完成任務(wù)的方案。通過(guò)這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3要注重雙向的交流

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都要注意和學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。在布置任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的真實(shí)情況與想法，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分配不同的工作任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)態(tài)，要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，還要幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過(guò)程與優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，要通過(guò)及時(shí)的雙向交流，了解學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)的原因，對(duì)其提供指導(dǎo)幫助。

3.4要重視小組學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的作用

第5篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]留學(xué)生教育；地方文化；文化驅(qū)動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）19-0022-05

[作者簡(jiǎn)介]李徽昭（1975―），男，江蘇泗洪人，淮陰師院國(guó)際交流處副處長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)博士研究生，研究方向：教育管理；孫茜（1987―），女，江蘇漣水人，碩士，淮陰師院國(guó)際交流處秘書(shū)。

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育，這是我國(guó)教育國(guó)際化的重要舉措，也是地方教育主管部門(mén)與各個(gè)高校致力于推動(dòng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與國(guó)際化進(jìn)程的一個(gè)重要著力點(diǎn)。當(dāng)前，京津滬等地的眾多高校中，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量占在校生的比重正在逐年增長(zhǎng)，尤其是學(xué)歷學(xué)位生受到獎(jiǎng)學(xué)金的吸引，更是大幅度增長(zhǎng)。這些來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生給本地的高校帶來(lái)了異國(guó)風(fēng)情，帶來(lái)了不同的意識(shí)形態(tài)觀念，帶來(lái)了文化上的交流與融合。但對(duì)中國(guó)高校及地方教育而言，應(yīng)該注意的是，這些留學(xué)生也勢(shì)必學(xué)習(xí)和了解到更多、更深的中國(guó)地方傳統(tǒng)文化。這些傳統(tǒng)文化觀念與意識(shí)以文化相對(duì)性影響來(lái)華留學(xué)生思想上的多元性，尤其是在各地方的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來(lái)的直接而深刻的地方文化體驗(yàn)，給來(lái)華留學(xué)生留下獨(dú)特印象，并產(chǎn)生新異的文化認(rèn)同。這種地方文化體驗(yàn)勢(shì)必對(duì)來(lái)華留學(xué)生回國(guó)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或升學(xué)、就業(yè)等產(chǎn)生影響。因此，留學(xué)生教育應(yīng)該重視地方文化，利用高校辦學(xué)所在地的文化資源，發(fā)揮地方文化特色，推動(dòng)形成富有地方特色的留學(xué)生教育。

一、留學(xué)生教育與地方文化

來(lái)華留學(xué)生主要是進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，他們大多具有高中以上文化程度，其心理特征已基本成型。這些留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的原因多種多樣：歐美日韓國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生多數(shù)是對(duì)中國(guó)文化感興趣，或者因?yàn)樯磭?guó)受到過(guò)中華文化的直接影響；東南亞國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生多是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)受到中華文化圈的潛在影響。中國(guó)高校所在地的文化與文明是這些已進(jìn)入成人階段的來(lái)華留學(xué)生感知和體驗(yàn)中國(guó)文化的第一站，高等教育獨(dú)特的地方文化屬性是留學(xué)生教育的直接文化因素。地方文化應(yīng)該成為留學(xué)生教育的重要著力點(diǎn)，讓來(lái)華留學(xué)生長(zhǎng)期體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?，以促進(jìn)他們對(duì)當(dāng)?shù)匚幕臒釔?ài)與認(rèn)同。

（一）留學(xué)生教育的文化屬性

教育與文化是一個(gè)聯(lián)合體，二者相輔相承。大學(xué)有四個(gè)基本功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)及文化傳承。人才培養(yǎng)是文化傳承的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是文化的創(chuàng)新，服務(wù)社會(huì)也是文化傳承與創(chuàng)新一種表現(xiàn)形式。因此，文化問(wèn)題是高等教育的根本問(wèn)題。[1]由于中外不同的文化體系，來(lái)華留學(xué)生教育必然受到異質(zhì)文化的影響，留學(xué)生教育與文化休戚相關(guān)，高校發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的首要問(wèn)題是文化問(wèn)題。受到地理環(huán)境、社會(huì)風(fēng)俗、政治經(jīng)濟(jì)等因素的影響，中華民族形成了各具特色的地方文化，各高校所在地的地方文化作為高校棲身的文化場(chǎng)域，也直接影響學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校文化。來(lái)華留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)不同地區(qū)的高校學(xué)習(xí)也勢(shì)必受到所在高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及地方文化的影響。因此，留學(xué)生教育具有一定的地方文化屬性。

來(lái)華留學(xué)生教育的地方文化屬性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，留學(xué)生教育具有地方文化的傳播功能。高校所在地的地方文化與來(lái)華留學(xué)生本身所具有的外來(lái)文化產(chǎn)生碰撞、融合，不僅讓來(lái)自世界各國(guó)和地區(qū)的留學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解中國(guó)的地方文化，而且使地方文化邁上了國(guó)際舞臺(tái)。來(lái)華留學(xué)生作為地方文化傳播的重要載體，將中國(guó)文化大家庭中的地方特色文化傳播到世界各地，詮釋了“教育國(guó)際化”的理念。第二，地方文化確保留學(xué)生教育的獨(dú)特性。中國(guó)的地方文化如萬(wàn)花筒般包羅萬(wàn)象、豐富多彩，來(lái)華留學(xué)生教育在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中也受到語(yǔ)言所在地的地方文化影響。因此，來(lái)華留學(xué)生教育除了要重視語(yǔ)言教學(xué)外，還應(yīng)在語(yǔ)言教育中挖掘當(dāng)?shù)匚幕奶厣?，以地方文化特色吸引?lái)華留學(xué)生參與到地方文化特色的獨(dú)特體驗(yàn)中，讓留學(xué)生教育具有鮮明的地方特色性。

（二）留學(xué)生教育中的國(guó)際化與地方化

來(lái)華留學(xué)生教育的國(guó)際化可以從狹義和廣義兩個(gè)角度理解。從狹義上看，來(lái)華留學(xué)生教育的國(guó)際化是中西文化碰撞中的文化“異化”。來(lái)華留學(xué)生初期教育階段以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，這一階段可適當(dāng)偏重這種“異化”的教學(xué)。處于這一階段的留學(xué)生，其心理狀態(tài)有著深刻的海外文化背景與個(gè)人心理、思維習(xí)慣的烙印，應(yīng)以留學(xué)生的個(gè)體文化背景、、人生觀、價(jià)值觀等為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。從廣義上來(lái)看，來(lái)華留學(xué)生教育的國(guó)際化是相對(duì)所在高校的教育而言的。當(dāng)我們稱(chēng)一所高校的教育事業(yè)國(guó)際化的時(shí)候，就意味著該校的教育及文化具有相當(dāng)深厚的學(xué)術(shù)水平和寬廣的文化特質(zhì)，得到其他國(guó)家的承認(rèn)和重視；與此同時(shí)，該大學(xué)所承載的地方文化也具有了國(guó)際性，并且具有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，能夠培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才。比如北京與上海兩個(gè)城市的高校所承載的文化既有國(guó)際性也有地方性。[2]因此，留學(xué)生教育質(zhì)量的好壞是高等教育國(guó)際化的直接體現(xiàn)。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)與生活，體驗(yàn)到了異域文化，也開(kāi)闊了中國(guó)學(xué)生的國(guó)際視野，有利于學(xué)校形成多元文化的氛圍。

來(lái)華留學(xué)生教育的地方化是指把留學(xué)生教育放在當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境背景下進(jìn)行考量。無(wú)論是對(duì)學(xué)歷生還是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)修生等非學(xué)歷生，他們首先需要掌握的是漢語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有放在文化的背景下，才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際。來(lái)華留學(xué)生教育的地方化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是當(dāng)留學(xué)生慢慢熟悉了當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境后，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由“異化”轉(zhuǎn)向“歸化”，在教學(xué)過(guò)程中向其“輸入”當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言的真諦；另一方面，留學(xué)生作為中西文化連結(jié)的橋梁，當(dāng)他們對(duì)當(dāng)?shù)匚幕辛艘欢ǖ恼J(rèn)知后，在學(xué)成歸國(guó)后可在更大范圍內(nèi)“輸出”我國(guó)的傳統(tǒng)文化，有利于在國(guó)際舞臺(tái)上建立中國(guó)良好的形象。

（三）地方文化是留學(xué)生教育的著力點(diǎn)

文化可分成“高語(yǔ)境文化”（high context cultures）和“低語(yǔ)境文化”（low context cultures）。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家霍爾（Hall）認(rèn)為，東方文化屬于高語(yǔ)境文化，在交際中尤其依賴(lài)語(yǔ)境，其交際行為的特點(diǎn)是婉轉(zhuǎn)含蓄，注重禮貌卻不夠真誠(chéng)；而屬于低語(yǔ)境文化的美、德和北歐諸國(guó)人則坦誠(chéng)和直率，其信息的傳遞溢于言表而很少依賴(lài)語(yǔ)境[3]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過(guò)程，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具有一定的文化積淀，在跨文化交際中才能更深刻地認(rèn)識(shí)并熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言教育是來(lái)華留學(xué)生教育實(shí)施的起點(diǎn)，地方文化作為體現(xiàn)高語(yǔ)境文化的重要場(chǎng)域，對(duì)于來(lái)華留學(xué)生教育具有重要意義。來(lái)華留學(xué)生在地方文化中直接體驗(yàn)、感受不同的文化差異，有利于他們初期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化感知。

來(lái)華留學(xué)生在對(duì)地方文化的感知中，也有效地傳播了中國(guó)的地方文化，這一傳播過(guò)程也因其地方特色促進(jìn)了當(dāng)?shù)馗咝Ａ魧W(xué)生教育的發(fā)展。向留學(xué)生傳播地方文化，可以讓留學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊了解當(dāng)?shù)匚幕?，使其文化體驗(yàn)擁有較高的滿意度，讓他們以更飽滿的狀態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)言等課程；另一方面，中國(guó)的地方文化具有鮮明的特色，可以豐富留學(xué)生教育教學(xué)的內(nèi)容，讓留學(xué)生更好地融入中國(guó)學(xué)生群體。通過(guò)來(lái)華留學(xué)生對(duì)地方文化的感知和傳播，讓更多的外國(guó)友人認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)地方文化，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)馗咝Ａ魧W(xué)生教育的發(fā)展。

二、留學(xué)生教育的地方文化驅(qū)動(dòng)

來(lái)華留學(xué)生教育需要重視地方文化，各個(gè)高校的留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意以地方文化驅(qū)動(dòng)留學(xué)生教育，在招生宣傳、課程設(shè)計(jì)、師資配備、過(guò)程管理等方面注重融入地方文化，以地方文化為特色發(fā)展留學(xué)生教育。

（一）招生宣傳

擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生教育規(guī)模是弘揚(yáng)中華文化的有效途徑，是促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化的必由之路。在以地方文化驅(qū)動(dòng)留學(xué)生教育的過(guò)程中，地方的著名景點(diǎn)、文化特色等均可作為招生宣傳的重要著眼點(diǎn)。招生宣傳的途徑主要有以下三個(gè)方面。

1.網(wǎng)絡(luò)宣傳

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行留學(xué)生招生宣傳，不受紙張篇幅的限制，可對(duì)學(xué)校情況做全面詳細(xì)的介紹，且圖文并茂，能夠滿足各種專(zhuān)業(yè)、各種層次的外國(guó)學(xué)生的需求。[4]在學(xué)校官方網(wǎng)站或是留學(xué)生招生網(wǎng)站上，可根據(jù)邏輯關(guān)系排列學(xué)校及所在城市的特色圖片、影像資料、重大節(jié)日等信息，同時(shí)配以多種文字說(shuō)明，吸引世界各地的學(xué)生參觀瀏覽。除此之外，各高校還可在招生網(wǎng)站上放置能反映學(xué)校辦學(xué)特色及當(dāng)?shù)爻鞘形幕耐馕囊曨l資料，如各種晚會(huì)、紀(jì)念日活動(dòng)的視頻影像，城市節(jié)慶活動(dòng)、人文傳統(tǒng)簡(jiǎn)介、園林與人文景觀的宣傳動(dòng)畫(huà)等。通過(guò)圖文并茂、以外文形式傳遞的有聲資料吸引留學(xué)生的注意力。

2.紙質(zhì)材料宣傳

制作精美的留學(xué)生招生宣傳手冊(cè)，是擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模的傳統(tǒng)手段。招生宣傳冊(cè)上除了涵蓋學(xué)校簡(jiǎn)介、招生要求等必備信息外，也可包括學(xué)校與城市文化相關(guān)的圖片，或是學(xué)校與城市有關(guān)的熱點(diǎn)新聞節(jié)選，讓留學(xué)生看到招生信息的同時(shí)，對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的學(xué)校及城市有個(gè)美好預(yù)期。這對(duì)擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模意義重大。

3.口碑宣傳

各個(gè)高?？山M織本校的留學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)。一方面，可以讓留學(xué)生更加全面地感受當(dāng)?shù)氐奈幕?，增加文化體驗(yàn)的滿意度，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程；另一方面，當(dāng)留學(xué)生的文化體驗(yàn)有了較高的滿意度時(shí)，可鼓勵(lì)他們向其他留學(xué)生介紹該學(xué)校和城市，通過(guò)口口相傳的方式增強(qiáng)學(xué)校的影響力。

（二）課程設(shè)計(jì)

留學(xué)生教育的課程基本圍繞提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能設(shè)置，文化方面的課程設(shè)置比較少。毋庸置疑，這種以語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)的課程設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但這種強(qiáng)化式的訓(xùn)練依據(jù)固定模式，受限于教材，缺少文化背景知識(shí)，不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的全面提高。[5]留學(xué)生教育的初期應(yīng)該注重訓(xùn)練語(yǔ)言四大基本技能，到教育的中、后期，留學(xué)生掌握了語(yǔ)言的基本技能后，現(xiàn)有的課程設(shè)置并不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該增設(shè)文化藝術(shù)方面的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的留學(xué)生都有意向或興趣學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。根據(jù)學(xué)生的需要，課程設(shè)置可分校內(nèi)與校外兩個(gè)部分。校內(nèi)課程除了加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程外，還可以開(kāi)設(shè)凸顯地方文化傳統(tǒng)的藝術(shù)課程，如書(shū)法、剪紙、捏泥人、陶藝制作；此外，還可開(kāi)設(shè)介紹地方文化、歷史人物的課程。校外課程注重留學(xué)生的課外實(shí)踐，可以組織留學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿斯示印⑽幕z址等，親身感受當(dāng)?shù)匚幕诘胤轿幕袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，用漢語(yǔ)表達(dá)地方文化，形成語(yǔ)言與地方文化的有機(jī)融合。

（三）師資配備

留學(xué)生教育對(duì)師資有較高的要求。留學(xué)生教育中的對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備基本的教學(xué)技能，還應(yīng)該掌握一定的文化知識(shí)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化和學(xué)校所在地的地方文化知識(shí)，并具備傳播中國(guó)文化和地方文化的能力。教師在課堂上除了教授基本的詞匯、短語(yǔ)和句子，還應(yīng)該把這些語(yǔ)言知識(shí)放置在地方文化的語(yǔ)境中教授。例如，當(dāng)老師在解釋生詞時(shí)，可以通過(guò)造句的形式來(lái)解讀生詞，讓留學(xué)生體會(huì)在不同的語(yǔ)境下，詞語(yǔ)表達(dá)的意思可能大相徑庭，這能對(duì)留學(xué)生理解生詞起到事半功倍的效果。

留學(xué)生教育離不開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)及管理人員。留學(xué)生身處異國(guó)他鄉(xiāng)，受到文化差異的影響，加上語(yǔ)言溝通的障礙，心理上必定會(huì)產(chǎn)生諸多不適與迷茫。他們喜歡獨(dú)自活動(dòng)，常把自我封閉在個(gè)人世界里，不愿意與他人交流。此時(shí)，需要教輔及管理人員與他們及時(shí)溝通，幫忙他們解決各種困難。教輔和管理人員可以組織各種以留學(xué)生為主體的地方文化活動(dòng)，將他們帶入當(dāng)?shù)刂袊?guó)學(xué)生的群體里，讓他們走出自己的世界，切身感受當(dāng)?shù)氐奈幕．?dāng)他們有了穩(wěn)定的心理和積極的情緒后，就全身心投入漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）過(guò)程管理

留學(xué)生教育必須重視管理，尤其應(yīng)該注重以地方文化驅(qū)動(dòng)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行，并注重柔性管理及趨同化管理。柔性管理是指發(fā)揚(yáng)以人為本的精神，注重人文關(guān)懷。留學(xué)生來(lái)到一個(gè)文化、宗教和風(fēng)俗習(xí)慣不同的國(guó)家，難免會(huì)出現(xiàn)各種文化適應(yīng)問(wèn)題。采用柔性管理可有效地降低文化不適的負(fù)面效應(yīng)。管理人員應(yīng)積極主動(dòng)地與留學(xué)生溝通交流，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，密切關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)，或者組織各種幫扶與交流活動(dòng)。例如，讓中國(guó)學(xué)生與留學(xué)生組成一對(duì)一的幫扶小組，緩解留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。幫扶小組的中國(guó)學(xué)生在平時(shí)應(yīng)多與留學(xué)生進(jìn)行交流，周末可以邀請(qǐng)留學(xué)生到自己家里做客，通過(guò)家庭寄宿（homestay）的形式，讓留學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐募彝ノ幕?，消除適應(yīng)問(wèn)題。

所謂趨同化管理，是指在留學(xué)生的教學(xué)、研究、生活等方面的管理采取與中國(guó)學(xué)生相同或相似的管理模式，這是參照教育本身的含義和國(guó)外留學(xué)生教育管理方式而提出的一種留學(xué)生管理模式。[6]趨同化管理能夠讓留學(xué)生盡快融入中國(guó)的當(dāng)?shù)氐奈幕硎軐W(xué)校的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。在中西文化的碰撞中，留學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閷?duì)地方文化的陌生而感到格格不入，也不會(huì)因?yàn)樽陨砭哂械奈幕▌?shì)而自我封閉。趨同化管理可以讓留學(xué)生迅速調(diào)整好心態(tài)，全身心投入學(xué)習(xí)。

三、留學(xué)生教育地方文化驅(qū)動(dòng)的意義

以地方文化特色驅(qū)動(dòng)來(lái)華留學(xué)生教育具有重大意義。首先，各學(xué)校的招生不會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪留學(xué)生資源產(chǎn)生沖突。中華文化是融多元文化為一體的文明體系，各地方文化均有其獨(dú)到之處。東部沿海與西北內(nèi)陸，沿海發(fā)達(dá)城市與運(yùn)河沿線中等城市，西南高原與北方平原地區(qū)，這些地域之間有較大的文化差別，也因此形成了各自的地方文化。在不同特色的地方文化驅(qū)動(dòng)下的留學(xué)生招生渠道互不沖突，各個(gè)高校的留學(xué)生教育可以形成不同的特色。例如，如果留學(xué)生青睞于“京派文化”，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的四合院建筑具有濃厚興趣，那么他們可以選擇到北京地區(qū)的高校留學(xué)；如果留學(xué)生更喜歡“淮揚(yáng)文化”，那么可以選擇到江蘇地區(qū)的高校留學(xué)。高校以突出的地方文化和地域特色來(lái)吸引留學(xué)生，對(duì)留學(xué)生的招生有著重大意義。

此外，各高校以地方文化特色開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育，不僅弘揚(yáng)了當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，也有效地展現(xiàn)了中國(guó)文化的豐富性和多樣性。留學(xué)生是中外文化的傳播者，他們既是外來(lái)文化的輸入者，也是中國(guó)文化的輸出者。留學(xué)生對(duì)高校所在地的文化體驗(yàn)將影響其回國(guó)后的學(xué)習(xí)和工作，這既可以讓更多外國(guó)人感受中國(guó)多元文化的魅力，也使留學(xué)生的思想多元化，這也是留學(xué)生教育的獨(dú)特意義所在。

更為重要的是，以地方文化驅(qū)動(dòng)留學(xué)生教育可以使中國(guó)高等教育的影響力全面擴(kuò)大。留學(xué)生在中國(guó)不同地方的高校學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，感受中國(guó)文化與地方文化的特色，他們回國(guó)以后勢(shì)必將這些文化體驗(yàn)和知識(shí)帶回自己的國(guó)家，推動(dòng)中國(guó)文化在海外傳播；而各個(gè)高校也通過(guò)留學(xué)生教育融匯了不同國(guó)家的文化，增強(qiáng)了自身的文化吸納力，推動(dòng)自身教育體系的完善，也使我國(guó)的高等教育在國(guó)際舞臺(tái)上擁有一席之地。因此，以地方文化為著力點(diǎn)推動(dòng)留學(xué)生教育發(fā)展是中國(guó)高等教育擴(kuò)大國(guó)際影響力的重要驅(qū)動(dòng)力。

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第6篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

    一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中國(guó)古代文學(xué)課程中應(yīng)用的必要性

    中國(guó)古代文學(xué)課的主要內(nèi)容是講授中國(guó)兩千多年來(lái)文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)知識(shí)。這門(mén)課程是在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)的,在各個(gè)院校一般開(kāi)設(shè)2~4學(xué)期不等。如今的中國(guó)古代文學(xué)課程處在信息時(shí)代下,傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法,唯有如此,才能讓這門(mén)古老的學(xué)科在新時(shí)期讓更多的年輕學(xué)者喜愛(ài)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師扮演的角色是設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)者、輔助者。而在此過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,是任務(wù)的承辦者,運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài),而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動(dòng)模式中,在這種模式中學(xué)生能更好地對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

    1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時(shí)尚變換的信息,而中國(guó)古代文學(xué)課程中一些在我們看來(lái)很有魅力的篇章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有多大的吸引力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師需要精心設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中,在完成教師布置的任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中,隨著任務(wù)完成的逐步深入,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被古代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品所吸引,會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去完成任務(wù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有對(duì)美的感悟、都有不斷學(xué)習(xí)探索知識(shí)的愿望,一旦在情境的引導(dǎo)下深入任務(wù),他便想要在這個(gè)自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續(xù)探索,去探索某種文學(xué)現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。在完成任務(wù)之后,學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中,教師可適當(dāng)設(shè)立激勵(lì)模式,這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會(huì)有一種滿足感,久而久之,會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

    2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

    傳統(tǒng)的中國(guó)古代文學(xué)課堂中,教師一般是“獨(dú)白式”的講授模式,學(xué)生被動(dòng)參與或根本不參與,課堂中較少有互動(dòng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中都要與教師有互動(dòng),教師在全過(guò)程中基本是扮演著導(dǎo)師的角色,亦師亦友,這樣教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)有很多。學(xué)生既能享受到教師一對(duì)一的輔導(dǎo),又能感受到教師對(duì)自己任務(wù)圓滿完成的期待,在此影響下,學(xué)生會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)甚至這門(mén)課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生始終處于主體地位,在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

    3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

    在教改的“春風(fēng)”影響下,很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國(guó)古代文學(xué)的課程學(xué)時(shí)也作了壓縮,這樣設(shè)計(jì)到底科學(xué)與否我們暫不做評(píng)價(jià),但是直接導(dǎo)致的后果就是面對(duì)知識(shí)含量極大的課程內(nèi)容,教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容呢?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的采用就可以拓展課內(nèi)學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)任務(wù),相當(dāng)于學(xué)生在課下與教師一起備課,一起互動(dòng),一起學(xué)習(xí),這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

    二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

    教師首先要感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生。很多教師自己設(shè)計(jì)的任務(wù)自己都不感興趣,如果與學(xué)生換位自己都不愿參與,這樣的任務(wù)學(xué)生也不會(huì)配合你。在中國(guó)古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師可以采取以下技巧:

    1.任務(wù)難易程度適中

    教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),難易程度要適中,要符合學(xué)生的接受特點(diǎn)。太簡(jiǎn)單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔(dān)。所以一般教師可先由外圍去導(dǎo)入,然后逐步以階梯式遞進(jìn)的方式去接近核心知識(shí),這樣符合學(xué)生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時(shí)代楚國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)外交等情況,接下來(lái)搜集屈原的生平思想,讓學(xué)生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進(jìn)的任務(wù)中逐步獲得知識(shí)與成就感,最后接近核心內(nèi)容講解時(shí)就已經(jīng)將外圍知識(shí)都消化了,那么教師講解就事半功倍了。

    2.任務(wù)設(shè)計(jì)要知己知彼

    教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要獨(dú)具匠心、知己知彼,知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會(huì)更有效,教師布置的任務(wù)學(xué)生也會(huì)更加配合。如教師可在所代課班級(jí)先創(chuàng)建一個(gè)微博群或QQ群,像一些讓學(xué)生做的微作品評(píng)論或舉辦的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)VCR,就可以在微博群里分享。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品評(píng)論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點(diǎn)擊、被其他同學(xué)分享,這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生逐漸對(duì)教師布置的任務(wù)感興趣,積極主動(dòng)地參與并完成任務(wù)。

    3.任務(wù)設(shè)計(jì)采取小組合作模式

    一個(gè)人再優(yōu)秀不會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀,團(tuán)隊(duì)一起完成任務(wù)可以彼此相互監(jiān)督、相互促進(jìn),而且團(tuán)隊(duì)合作可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力,同時(shí)集思廣益。所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動(dòng),可以更好地完成任務(wù)。

    三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施

    任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施階段可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)估階段。

    1.任務(wù)導(dǎo)入階段

    教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)要精心設(shè)計(jì),要讓任務(wù)導(dǎo)入能引人入勝,能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩(shī)經(jīng)》這一章,將學(xué)生最耳熟能詳?shù)脑?shī)作展示給學(xué)生,這樣首先在《詩(shī)經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁,學(xué)生接受任務(wù)時(shí),因接觸到自己所熟悉的詩(shī)歌,會(huì)有小小的自信感,同時(shí)對(duì)他們即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會(huì)更有探索的熱情。

    2.任務(wù)實(shí)施階段

    在此階段,教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),可以采取一些新鮮的模式。如接下來(lái)講到詩(shī)經(jīng)的內(nèi)容時(shí),有愛(ài)情詩(shī)、戰(zhàn)爭(zhēng)徭役詩(shī)、宴饗詩(shī)等,可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩(shī)經(jīng)作品,然后可分階段進(jìn)行《詩(shī)經(jīng)》誦讀大賽、《詩(shī)經(jīng)》作品賞析座談會(huì)、《詩(shī)經(jīng)》記誦之星大賽、開(kāi)心狀元之《詩(shī)經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動(dòng)。這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示時(shí)間可靈活掌握,豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí),更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟悉《詩(shī)經(jīng)》作品,掌握《詩(shī)經(jīng)》作品的藝術(shù)特色,增強(qiáng)鑒賞《詩(shī)經(jīng)》作品的能力,??提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    3.任務(wù)評(píng)估階段

第7篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

上課時(shí)，首先給學(xué)生演示“成品”，如一期小報(bào)，一張統(tǒng)計(jì)表，一幅圖畫(huà)等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過(guò)程中涉及了需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時(shí)間統(tǒng)統(tǒng)給學(xué)生上機(jī)練習(xí)，我來(lái)輔導(dǎo)答疑。每一節(jié)課都要求學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)技巧，完成一個(gè)階段內(nèi)容，也就是一個(gè)“成品”或“半成品”。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，循序漸進(jìn)，學(xué)生操作及時(shí)，學(xué)有所得。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的，我在教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，上課演示“奧運(yùn)五環(huán)旗”，讓學(xué)生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際，多數(shù)學(xué)生都關(guān)心奧運(yùn)會(huì)，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應(yīng)用的技巧難易適當(dāng)，即復(fù)制和粘貼，多數(shù)學(xué)生很快能學(xué)會(huì)，只要教師在講授步驟別注重知識(shí)點(diǎn)的把握，學(xué)生在自己畫(huà)時(shí)就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、滿足學(xué)生的求知欲望

作為教師演示的課件，一定要在課前精心設(shè)計(jì)制作，才能達(dá)到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。這時(shí)，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學(xué)生只能用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，不能操縱計(jì)算機(jī)，但是教室里鴉雀無(wú)聲，竟沒(méi)有一個(gè)人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時(shí)的學(xué)生求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的動(dòng)畫(huà)是怎么做出來(lái)的，也就是說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

3、給予學(xué)生成就感

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科必須動(dòng)手的特點(diǎn)，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計(jì)算機(jī)的考試不適于死記硬背?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分??；想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼你提問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題的技巧。當(dāng)大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤(pán)上！”接下來(lái)就學(xué)存盤(pán)——一節(jié)課沒(méi)停手，既沒(méi)感覺(jué)累也不感覺(jué)枯燥，不知不覺(jué)就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開(kāi)那小鼠標(biāo)，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說(shuō)明你掌握了這節(jié)課的知識(shí)？完成了“任務(wù)”，不是考試合格了嗎？

4、開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力

第8篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

二、目的和意義

在此課題的研究過(guò)程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開(kāi)展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開(kāi)展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類(lèi)型教育之間、不同類(lèi)型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開(kāi)展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開(kāi)展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績(jī)更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測(cè)試(理論測(cè)試在試卷庫(kù)中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測(cè)試采用工廠生產(chǎn)模式測(cè)試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場(chǎng)出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專(zhuān)業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類(lèi)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫(xiě)一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

5、建立測(cè)評(píng)體系。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測(cè)考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

1、校本教材的開(kāi)發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過(guò)調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問(wèn)題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開(kāi)題階段：

時(shí)間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專(zhuān)家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專(zhuān)題研究階段：

時(shí)間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專(zhuān)業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語(yǔ)言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過(guò)程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時(shí)間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫(xiě)科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開(kāi)發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開(kāi)課規(guī)劃的形成，校本教材的開(kāi)發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭(zhēng)取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國(guó)家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類(lèi)學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開(kāi)發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算

1、圖書(shū)資料、材料費(fèi)：0.8萬(wàn)元

第9篇：驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文范文

協(xié)作組的構(gòu)建

協(xié)作組的構(gòu)建源于我區(qū)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，從區(qū)域?qū)用嬲w考慮，根據(jù)學(xué)校地域、教師梯隊(duì)、研究主題等多方面的因素，中小學(xué)分別構(gòu)建了三個(gè)協(xié)作組，每個(gè)協(xié)作組由一名二層次骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，再安排2～3名骨干教師一起組成骨干團(tuán)隊(duì)，骨干教師、三年內(nèi)新教師和適應(yīng)期教師分別占一定的比例，力求使每個(gè)協(xié)作組的梯隊(duì)力量相對(duì)均衡，確保協(xié)作組研訓(xùn)的有效開(kāi)展。

協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對(duì)比較輕松，組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點(diǎn)評(píng)者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的主動(dòng)性。

協(xié)作組研訓(xùn)的實(shí)施

區(qū)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開(kāi)展，各個(gè)協(xié)作組都要設(shè)計(jì)本組的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)計(jì)劃包括以下四個(gè)步驟。

1.確定研究主題

教研主題決定了教研活動(dòng)的方向，在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，協(xié)作組需要明確本組的教研主題。通常在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前，教研員與各個(gè)協(xié)作組負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起開(kāi)會(huì)，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個(gè)協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長(zhǎng)組織本組教師討論制定本組的教研主題。

2010學(xué)年開(kāi)始，我們的區(qū)域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個(gè)學(xué)期采用全員參與、分組實(shí)施的方式，根據(jù)大主題分成了教學(xué)問(wèn)題、課堂巡視、教師指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、目標(biāo)落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)六個(gè)觀察維度進(jìn)行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)。

2.策劃研訓(xùn)方案

一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的方案。要保障活動(dòng)的順利開(kāi)展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間與地點(diǎn)、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。

在協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)始前，各協(xié)作組組長(zhǎng)會(huì)將本次教研活動(dòng)的方案完成并交由教研員審核，審核無(wú)誤后即可正式開(kāi)展。雖然只是十幾個(gè)人的小型教研活動(dòng)，然而像理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、交流活動(dòng)、通訊報(bào)道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個(gè)都不少，教研活動(dòng)的質(zhì)量得到了保障。

3.組織研訓(xùn)活動(dòng)

不同于普通區(qū)域全體性的教研活動(dòng)，協(xié)作教研活動(dòng)的氛圍相對(duì)輕松、融洽，但只有經(jīng)過(guò)周密地計(jì)劃，合理地安排、有序地組織，才能達(dá)到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)有序組織是非常重要的。在組織開(kāi)展教研的過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與做法：

（1）以點(diǎn)帶面，形成互學(xué)共進(jìn)

每個(gè)協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長(zhǎng)為區(qū)二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)在指導(dǎo)過(guò)程中，骨干教師自身也得到了成長(zhǎng)。層層幫帶的形式，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動(dòng)的效率。

（2）角色分工，促進(jìn)主動(dòng)參與

協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個(gè)教研活動(dòng)中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動(dòng)性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長(zhǎng)”的雙重激勵(lì)下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動(dòng)的參與者，成為教研活動(dòng)的主人。

（3）有序推進(jìn)，提高教研實(shí)效

協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對(duì)研究對(duì)象都有自己獨(dú)特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對(duì)問(wèn)題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過(guò)程中都圍繞主題進(jìn)行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，提高了教研活動(dòng)的實(shí)際效率。雖然各個(gè)協(xié)作組的研究對(duì)象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過(guò)程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補(bǔ)。

4.總結(jié)分享延伸

協(xié)作組研訓(xùn)中有針對(duì)性的研究主題使得教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。

協(xié)作組研訓(xùn)成果的分享一般根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方式：①各個(gè)協(xié)作組是在同一所學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，形成各組的研究成果，最后的環(huán)節(jié)就是組間交流與分享。②各個(gè)協(xié)作組是在不同的學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，則要將研究成果到學(xué)科博客中，讓教師們了解其他組的活動(dòng)情況，分享研究成果。此外，每次協(xié)作組研訓(xùn)后各組都有專(zhuān)人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)活動(dòng)小結(jié)和報(bào)道，并將相關(guān)資料一并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供大家分享，增強(qiáng)了協(xié)作組研訓(xùn)的生命力與延續(xù)性。

協(xié)作組研訓(xùn)的收獲

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)方案越來(lái)越完善，形式越來(lái)越豐富，內(nèi)容也越來(lái)越新穎，在這樣的教研活動(dòng)過(guò)程中，教師們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力得到了顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)了實(shí)習(xí)期教師的基本技能

信息技術(shù)新教師，和其他學(xué)科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會(huì)有些不適應(yīng)。協(xié)作組群體要求每一位新教師都積極地參與準(zhǔn)備工作，在這樣的過(guò)程中，新教師很快融入到組內(nèi)教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。另外，更多的教研組活動(dòng)為更多的教師提供了展示與發(fā)揮的空間與平臺(tái)。

2.提升了適應(yīng)期教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

協(xié)作組研訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課，不再依賴(lài)于“經(jīng)驗(yàn)型骨干教師的評(píng)價(jià)”，活動(dòng)要求每一位教師都親自參與教研活動(dòng)，認(rèn)真觀察，動(dòng)手操作，記錄活動(dòng)的實(shí)際情況，再在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與理解，形成各自的觀點(diǎn)。這樣的教研活動(dòng)不但給適應(yīng)期教師提出了更多的挑戰(zhàn)，更提升了教師業(yè)務(wù)鉆研與發(fā)展的能力。很多教師認(rèn)為經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后，自己的教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階，很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題等在協(xié)作組研訓(xùn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。

3.激發(fā)了骨干型教師的科研興趣