小學(xué)科學(xué)研究論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗(yàn)等）”。看似這是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。

另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來說，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說題訓(xùn)練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1.1順逆說

每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順?biāo)伎己湍嫠伎?，把解題思路及計(jì)劃說出來。再把說出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。

1.2轉(zhuǎn)換說

對(duì)于題中某一個(gè)條件或問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。

1.3辯論說

鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。有一次，一位老師教學(xué)解答圓面積一題時(shí)，老師問學(xué)生：“計(jì)算圓面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算？”多數(shù)學(xué)生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積?！钡幸粋€(gè)學(xué)生舉手表示不同意，認(rèn)為“知道周長或直徑，同樣可以計(jì)算圓面積?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學(xué)進(jìn)行辯論。這樣，雙方經(jīng)過幾輪辯論后，使這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學(xué)明白了“不光只有知道半徑，才能計(jì)算圓面積”的道理。

2多向探索，培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)水平能力，對(duì)某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學(xué)生這種消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運(yùn)用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗(yàn)上多提問，進(jìn)行多問啟思訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性。

2.2一題多解

在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計(jì)劃修一條長150米的路，前3天完成了計(jì)劃的20％，照這樣計(jì)算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學(xué)生用多種方法解。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)工程問題時(shí)，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對(duì)這些解法，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法的異同點(diǎn)，總結(jié)出“三種方法中都運(yùn)用了全程150米”這一條件的共性。針對(duì)這一共性，老師可打破思維定勢(shì)，啟迪學(xué)生的新思維：“假如把150米當(dāng)作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學(xué)生思維的靈活性。

2.3一題多變

小學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學(xué)生的解題動(dòng)機(jī)發(fā)生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點(diǎn)，而容易得出“5×6”的錯(cuò)解。要消除類似的干擾，就必須進(jìn)行一些一題多變的訓(xùn)練。

通常，教學(xué)中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題型練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。

3聯(lián)系對(duì)比，提高解題的準(zhǔn)確率

為了減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提高解題的準(zhǔn)確率，除加強(qiáng)估算和檢驗(yàn)外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對(duì)比，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯(lián)系比較方法有：

3.1聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比

對(duì)于一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的株距、行距，工業(yè)上的產(chǎn)值、工效，商業(yè)上的成本、利潤等，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以產(chǎn)生共鳴；對(duì)于一些較大數(shù)字的四則運(yùn)算，學(xué)生解答毅力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。加之，有些教師講到應(yīng)用題，便說應(yīng)用題怎樣重要，如何難學(xué)，上課要認(rèn)真呀。說到計(jì)算題，又說怎樣容易出錯(cuò)，計(jì)算時(shí)要怎樣細(xì)心，否則看似老師提醒學(xué)生重視，實(shí)則給學(xué)生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實(shí)，只要把數(shù)學(xué)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，解題并不是一件很難的事情。

3.2聯(lián)系正誤對(duì)比

有比較才有鑒別，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，往往錯(cuò)在認(rèn)識(shí)不清、感知模糊、理解膚淺上，用給出正確答案（或算式）和錯(cuò)誤答案（或算式）的對(duì)比如正誤分析對(duì)比、正誤解法對(duì)比等，都有利于加強(qiáng)學(xué)生辯證思維訓(xùn)練，有利于提高解題能力。通常的選擇題就是很好的訓(xùn)練形式。

第2篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

論文摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí),又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式

1.課堂教學(xué)定性評(píng)價(jià)。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評(píng)課等)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評(píng)價(jià)表。

(3)改進(jìn)評(píng)分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評(píng)價(jià)的兩級(jí)量化為三級(jí)量化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)信度。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對(duì)課堂上教師活動(dòng)的有效性進(jìn)行測(cè)定。一般分為四級(jí)：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級(jí)。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過和降低教學(xué)要求的活動(dòng)則判為無效；在知識(shí)形成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、參與率高判為有效；如個(gè)別學(xué)生活動(dòng)多，全體活動(dòng)少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學(xué)生活動(dòng)則判為無效……綜合計(jì)算時(shí)，用教師的有效活動(dòng)和教師活動(dòng)的總時(shí)間(40分)，就可求得教師活動(dòng)的有效率，即：教師活動(dòng)有效率＝(有效活動(dòng)時(shí)間)／(活動(dòng)總時(shí)間)×100％.

二、小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

(一)對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程,獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2.“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。(二)對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1.對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2.對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

(三)對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)

第3篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

一、激勵(lì),讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦的習(xí)慣數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的思維習(xí)慣所包括的內(nèi)涵很多,但概括起來可分為兩大方面愛思維和會(huì)思維。

所謂“愛思維”是指學(xué)生能主動(dòng)、積極、獨(dú)立地思維?！皶?huì)思維”是指學(xué)生能憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及掌握的思維方法,正確、靈活地思維。

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言,要培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦的習(xí)慣,首先要增強(qiáng)他們的自信心,這離不開教師親切的鼓勵(lì)。在課堂上,教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、表揚(yáng)、鞭策,往往有著強(qiáng)大的激勵(lì)力量。

就算學(xué)生回答偏離了主題,教師也應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán),不能簡單粗暴地傷害學(xué)生。

教師言語上的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,能讓其繼續(xù)思考,活躍思維。對(duì)客觀存在的思維水平較低的學(xué)生,除了用“低要求,多成功”的原則促使他們不斷進(jìn)步外,還應(yīng)有針對(duì)性地給他們多提供獲得成功的機(jī)會(huì),從而讓那些學(xué)生不斷突破自己,愛上思維,養(yǎng)成愛思維的好習(xí)慣。

獲取知識(shí),而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教無定法,貴在得法。學(xué)習(xí)方法可謂多種多樣,其中就包括預(yù)習(xí)、閱讀、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、考查等。教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。

例如,長方形和正方形的周長的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計(jì)算。

說說自己的計(jì)算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學(xué)習(xí)過程,那么在學(xué)習(xí)正方形周長的時(shí)候,學(xué)生就不再感到無所適從了。

總之,自主學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過一定的途徑,采用一定的學(xué)習(xí)方法,也只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效率。

二、指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí),而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。教無定法,貴在得法。學(xué)習(xí)方法可謂多種多樣,其中就包括預(yù)習(xí)、閱讀、聽課、觀察、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、考查等。教師可以循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。

例如,長方形和正方形的周長的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)怎樣求正方形周長列加法算式嘗試計(jì)算。

說說自己的計(jì)算過程和思路。與同桌相互討論比較誰的算法簡便。熟練了以上的學(xué)習(xí)過程,那么在學(xué)習(xí)正方形周長的時(shí)候,學(xué)生就不再感到無所適從了。

總之,自主學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過一定的途徑,采用一定的學(xué)習(xí)方法,也只有掌握了學(xué)習(xí)方法,才能有效提高自主學(xué)習(xí)能力,提高自主學(xué)習(xí)的效率。

三、引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)判與分析的一種自我審視的行為。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),要做到保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)自信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是評(píng)價(jià)群體中的一員,能積極參與到評(píng)價(jià)中來,及時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的態(tài)度,了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法上優(yōu)、缺點(diǎn),了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上有沒有提高,加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn),不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

教師組織起有效的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善,有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。如教學(xué)“平行和垂直”一章節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生畫出平面內(nèi)兩條直線會(huì)形成的圖形,學(xué)生畫出了很多。畫好后我讓學(xué)生分類,有的認(rèn)為分類,有的認(rèn)為分類、類、類。這時(shí),我沒有急于作評(píng)判,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)表自己的看法,評(píng)價(jià)他人的說法。學(xué)生經(jīng)過激烈的爭論,最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),認(rèn)為按“是否相交”來分類比較合理。這樣,學(xué)生不僅理清了思路,鞏固了知識(shí),而且在辨認(rèn)中培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力,發(fā)展了思維能力。

第4篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種主要形式,因其獨(dú)特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用,無論是現(xiàn)在還是將來,課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道,是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法:

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標(biāo)是行得通的。可以分成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí),筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法,能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo),最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音,動(dòng)畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系,學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué),讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來,問題就變得簡單了。例如:教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí),我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn),找到解題的突破口,讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間,大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪,降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用,才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段,而且只是一種手段。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí),寬容的接納來自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說的那樣:“人們無法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間,再組織小組合作。這樣,每個(gè)人都有思維上的參與,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中,教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日,教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級(jí))時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說出解題思路。在反饋過程中,證明四年級(jí)的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強(qiáng)的寫,條理清晰的說。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處,得到了聽課老師和家長的一致好評(píng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

第5篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會(huì)”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理和應(yīng)用信息的能力；

6.創(chuàng)新的意念；

7.開展探究的能力；

8.終身學(xué)習(xí)。

上述學(xué)習(xí)能力的核心是自主地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這也是今后的基礎(chǔ)教育應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生的基本素質(zhì)。

和上述追求相悖，當(dāng)今世界許多國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意，突出表現(xiàn)之一是實(shí)際學(xué)力低下。為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，可以說各國都在進(jìn)行不懈的努力，其中重點(diǎn)之一就是進(jìn)行課程改革。美國80年代初提出，教育改革的首要目標(biāo)是以充分協(xié)調(diào)而富有學(xué)術(shù)內(nèi)容的課程來取代膚淺的“自助餐式的課程”。此項(xiàng)工作從小學(xué)低年級(jí)開始，要求小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有讀寫能力。近年，美國總統(tǒng)克林頓甚至提出8歲兒童應(yīng)能讀會(huì)寫。1988年7月英國議會(huì)通過《1988教育改革法》，以法令條文形式規(guī)定，從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程。近半個(gè)世紀(jì)以來在歐洲惟一未使用全國統(tǒng)一課程的英國明令統(tǒng)一課程，這足以說明此舉意義重大，勢(shì)在必行。法國從60年代末到80年代，課程改革經(jīng)歷了打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)、實(shí)行合科教學(xué)到恢復(fù)分科教學(xué)的過程。實(shí)行合科教學(xué)試圖通過綜合性質(zhì)的啟蒙教育，提高教學(xué)效果。結(jié)果是削弱了某些學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)水平的下降。1985年4月法國國民教育部頒布新的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為小學(xué)生最基本的知識(shí)、能力應(yīng)包括七個(gè)方面，據(jù)此開設(shè)七門課程。聯(lián)邦德國80年代課程改革的一個(gè)特征，是在教學(xué)計(jì)劃中布置了大量跨學(xué)科課程，如家庭教育、健康教育、平安教育、交通教育、環(huán)保教育、法律教育、歐洲新問題等。開設(shè)這些課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，為適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)做好預(yù)備。原蘇聯(lián)1985年頒布十一年制中小學(xué)新的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃，80年代末頒布了各門學(xué)科新的教學(xué)大綱。而后根據(jù)新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫出一套在教學(xué)內(nèi)容上有較大改革的教科書，特征之一是既適合于學(xué)校教學(xué)使用，又可作為學(xué)生自學(xué)用書。教科書內(nèi)容構(gòu)成包括摘要：1.必修的基本內(nèi)容（占70%-80%）；2.反映民族和地區(qū)特征的內(nèi)容；3.反映學(xué)校特色的內(nèi)容；4.教師根據(jù)需要增加的內(nèi)容；5.學(xué)生自由選擇的內(nèi)容。日本文部省于1998年11月了新的中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。在小學(xué)日本語改革目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)作為社會(huì)人的基本道德；注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思索能力；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性。在具體目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，精選內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，改善評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法等。從上述情況中可以了解到，教育比較自由化的美、英等國，加強(qiáng)了對(duì)課程的統(tǒng)一管理；一些國家在課程改革上邁出較大的步子，如法國實(shí)行合科教學(xué)，聯(lián)邦德國開設(shè)跨學(xué)科課程；有的國家在課程內(nèi)容上進(jìn)行了比較深入的改革，如原蘇聯(lián)在教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能上進(jìn)行了有益的探索；日本旨在創(chuàng)建更寬松、更有個(gè)性的語文課程。上述改革的辦法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國中小學(xué)課程乃至小學(xué)語文課程、教材的改革有啟發(fā)、借鑒功能。

二、對(duì)小學(xué)語文課程、教材改革的思索

近現(xiàn)代西方課程理論的不同學(xué)派對(duì)課程設(shè)計(jì)有不同主張，主要有學(xué)科或知識(shí)中心論、兒童中心論和社會(huì)中心論。美國現(xiàn)代課程論專家泰勒認(rèn)為，任何課程都要受到有組織的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生和社會(huì)需求這三個(gè)方面因素的制約。可見，上述不同學(xué)派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學(xué)的一面摘要：只強(qiáng)調(diào)制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，又順應(yīng)社會(huì)的需要，非凡是能夠促進(jìn)兒童生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。

國內(nèi)有的探究人員初步勾勒了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的課程體系，概括為以下四個(gè)特征。1.課程目標(biāo)的價(jià)值取向從知識(shí)論轉(zhuǎn)向主體教育論。以主體教育理論為基礎(chǔ)，將課程目標(biāo)定位于未來社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，追求人和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。2.課程設(shè)計(jì)和編制的結(jié)構(gòu)化。包括學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，要有助于學(xué)生在探索中自覺獲得知識(shí)，還包括構(gòu)建合理的由學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程等組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)。3.課程形式的多樣化。通過靈活多樣的課程形式，形成立體、開放的課程體系。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合。做到二者互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

在國內(nèi)外探究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課程和教材改革，作如下思索。

（一）有關(guān)改革的指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代課程理論、教學(xué)理論為指導(dǎo)，瞄準(zhǔn)21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，把學(xué)生的發(fā)展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內(nèi)外結(jié)合、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的小學(xué)語文課程體系，使課程、教材真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的憑借。

（二）有關(guān)小學(xué)語文課程改革

逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放性和多元化。今后的小學(xué)語文課程，應(yīng)當(dāng)由語文課堂教學(xué)、語文活動(dòng)課和語文環(huán)境教育和實(shí)踐三部分組成。據(jù)有關(guān)資料介紹，80年代亞太地區(qū)的15個(gè)國家中，就有5個(gè)國家在小學(xué)階段開設(shè)選修課，我國小學(xué)的課程改革也將會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科作為第一步，可以增加語文活動(dòng)課的選擇性，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動(dòng)（諸如喜好小組、文學(xué)社團(tuán)、講座、競賽等）中自行選擇，在喜好盎然的活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)展特長。學(xué)校、教師還要充分利用學(xué)校、社區(qū)乃至社會(huì)的母語環(huán)境，建設(shè)校園文化，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，如給希望小學(xué)的小伙伴寫信，走向社會(huì)消滅錯(cuò)別字，使學(xué)生在廣闊的背景下學(xué)語文、用語文。在課程改革中，還應(yīng)努力探索跨學(xué)科的，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的課程形式。聞名特級(jí)教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。她的做法是，以德育為主導(dǎo)，以語文學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，就某個(gè)主題，如“我愛祖國媽媽”，從各科教學(xué)到教育，從課上到課下，從校內(nèi)到校外（家庭、社區(qū)），利用內(nèi)容的“相似塊”，展開豐富多彩的教育、教學(xué)活動(dòng)，形成合力，使原本有限的課堂教學(xué)活動(dòng)，從深度、廣度上得到拓展，大大增強(qiáng)了教育、教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于負(fù)責(zé)等優(yōu)良品德。此外，除了在語文課上給學(xué)生盡可能多的讀書、思索、練習(xí)、作業(yè)的時(shí)間以外，建議專設(shè)自由閱讀課（每周低年級(jí)1課時(shí)，中年級(jí)2課時(shí)，高年級(jí)3課時(shí)），讓學(xué)生在閱覽室、圖書館讀自己愛讀的書，記下好詞佳句、心得心得。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，學(xué)生的讀寫能力定會(huì)大大提高，長期養(yǎng)成的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣定會(huì)使學(xué)生終生受益。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學(xué)的一統(tǒng)天下，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外活動(dòng)，開發(fā)環(huán)境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生在開放、多元化的語文課程中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（三）有關(guān)小學(xué)語文教材改革

在品種上，適應(yīng)課程的多元化，實(shí)現(xiàn)教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學(xué)使用的教科書，還要有提供給教師的活動(dòng)課教材以及有關(guān)開展大語文教育的有切實(shí)指導(dǎo)功能的意見、建議。

在內(nèi)容上，一方面要增加文學(xué)作品。因?yàn)槲膶W(xué)作品有強(qiáng)大的感染力。一部文學(xué)作品甚至可以決定或改變?nèi)说囊簧?。在人們開始意識(shí)到“情商”之重要的今天，多閱讀文學(xué)作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個(gè)良方。還因?yàn)橥ㄟ^文學(xué)作品不僅可以學(xué)做人，學(xué)語言，而且可以發(fā)展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品層出不窮。能閱讀科技說明文，應(yīng)當(dāng)是下個(gè)世紀(jì)的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構(gòu)建以培養(yǎng)能力為核心，以語文練習(xí)為主線，由目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)組成的語文教材的練習(xí)體系。

支撐這個(gè)體系的靈魂是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。舊的教學(xué)觀念是以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，忽視培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，把課本看作知識(shí)的發(fā)源體，把教師看作是知識(shí)的傳導(dǎo)體，把學(xué)生看作是知識(shí)的接受體。現(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)生不只是知識(shí)的消費(fèi)者，而且是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師由只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向更重視學(xué)習(xí)的過程，并在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

這一教材體系的三大支柱是目標(biāo)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和檢測(cè)系統(tǒng)。

目標(biāo)系統(tǒng)包括全套教材、每冊(cè)教材、每單元教材乃至每篇教材的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確、適當(dāng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。把教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是教材建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。每單元的教學(xué)目標(biāo)，可以“導(dǎo)讀”的形式出現(xiàn)。每課的教學(xué)目標(biāo)，可以體現(xiàn)在課前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思索練習(xí)”之中。

練習(xí)系統(tǒng)是教材的主干。為了適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，語文教學(xué)要非凡重視從小培養(yǎng)能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠?qū)懹洈⑽暮统Ｓ脩?yīng)用文的作文能力以及能夠主動(dòng)獲取、處理、加工、應(yīng)用信息的能力。還應(yīng)把識(shí)字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等要求分別列出，各自形成練習(xí)序列，再根據(jù)低、中、高年級(jí)教學(xué)的階段性，把上述練習(xí)重點(diǎn)分層有序地編排在各冊(cè)教材中，形成縱橫交錯(cuò)的練習(xí)網(wǎng)絡(luò)。為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還可以通過對(duì)重點(diǎn)詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導(dǎo)、示范功能。教材還應(yīng)采取辦法，如編成開放的、可增刪調(diào)整的，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要改編重組，以調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。此外，教材要在落實(shí)基本要求的前提下增加彈性，比如，識(shí)字分“四會(huì)”“兩會(huì)”，課文分必讀、選讀，練習(xí)有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

第6篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題對(duì)策

［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。（江西撫州344000）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對(duì)檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場(chǎng)，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對(duì)論文中出現(xiàn)的問題沒有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時(shí)間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會(huì)奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥?dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對(duì)課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實(shí)和升華。

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［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004（4）.

［3］孫萬欣.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題與對(duì)策研究［J］.統(tǒng)計(jì)與咨詢，2009（6）.

第7篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

一、課堂教學(xué)的目標(biāo)要落得扎實(shí)具體

課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的，不僅為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了保證，也是老師上好一節(jié)課的前提條件。只有明白了這節(jié)課我們要解決什么問題，學(xué)生要掌握哪些知識(shí)，具體操作的能力訓(xùn)練應(yīng)該落在什么位置，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果。才能在課堂上緊抓四十分鐘要質(zhì)量，而這一切又取決于教師的提前備課。老師在課前要根據(jù)本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和所學(xué)的內(nèi)容來確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。目標(biāo)一定要切合內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來制定，不能太大、太多，也不能太低，要讓學(xué)生能夠在自己的能力上加以提升有所收獲才行。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一課時(shí)，教師要明白這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)弄清楚的：一個(gè)是單位“1”的理解，另一個(gè)是分?jǐn)?shù)的意義。那么為了這兩個(gè)內(nèi)容我們要安排哪些活動(dòng)和場(chǎng)景，使學(xué)生能夠利用原有知識(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中我們關(guān)注了個(gè)體知識(shí)和能力發(fā)展，同時(shí)，是否注意了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注？這些均是課堂能否取得實(shí)效性的因素。只有做到了胸中有課堂，眼中有學(xué)生，才能扎扎實(shí)實(shí)的定下可行的目標(biāo)，才能使活動(dòng)順利的進(jìn)行。

二、聯(lián)系生活實(shí)際找尋好問題的落腳點(diǎn)

同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如何讓學(xué)生學(xué)的開心又輕松？可能每位教師都有自己的不同做法，但是每一節(jié)好的課都離不開問題的提出和解決。問題的導(dǎo)入和引子就顯的很重要！只有開好了頭，下面的戲才會(huì)更加的精彩。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中

也隨時(shí)會(huì)有數(shù)學(xué)問題的提出，老師要善于從學(xué)生身邊的場(chǎng)景和故事入手尋找好問題的落腳點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中運(yùn)用已有的知識(shí)能力進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。例如教學(xué)體積單位一課中，老師在課前安排了一個(gè)烏鴉找水喝的故事，讓學(xué)生初步感知水、石子占用空間。然后在課堂上用一個(gè)試驗(yàn)說明：同樣的兩個(gè)杯子一杯裝滿水，另一個(gè)里面放個(gè)西紅柿。問學(xué)生“如果把一號(hào)杯子的水倒入二號(hào)杯會(huì)怎樣？”學(xué)生喧嘩了“水會(huì)從杯中溢出”實(shí)際問題出來了“問什么水會(huì)溢出呢？”孩子們馬上想到西紅柿占據(jù)了杯中的空間使水無法全部倒入。到這兒老師轉(zhuǎn)入了體積概念的解釋水到渠成，不僅使學(xué)生感到很有趣，而且形成了牢固的認(rèn)識(shí)。

三、讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度是需要在實(shí)踐中去驗(yàn)證的。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)的結(jié)合，純理論的東西孩子是不理解的，只有讓他們感覺到、體驗(yàn)到、親身經(jīng)歷到，這樣對(duì)知識(shí)的吸收才是最好的。我們不僅僅關(guān)注學(xué)生做題的能力，還要關(guān)注能力的培養(yǎng)實(shí)踐的運(yùn)用?？磳W(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度不僅靠一張張?jiān)嚲?，一本本作業(yè)，更重要的是看學(xué)生能否用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題。我們看到許多孩子會(huì)算出1.25與12的積，但是他算不出1.25元一斤的蘋果，買了12斤用了多少元錢。高分低能的現(xiàn)象依然在我們的學(xué)生中普遍存在。這就要求老師在教學(xué)中注意讓學(xué)生去用數(shù)學(xué)：例如在教學(xué)元角分的認(rèn)識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小商品屋的游戲。把班中學(xué)生分成八個(gè)組，每組的學(xué)生都有分工安排。發(fā)放了足夠他們購物的“人民幣”，在每組里面分別組織了兩個(gè)商貨點(diǎn)，負(fù)責(zé)銷售各種日用品?；顒?dòng)中孩子在忙著買東西和賣東西，無論是買還是賣，他們都要經(jīng)歷找錢和算賬的過程。在這個(gè)過程中，元角分的具體轉(zhuǎn)換計(jì)算是必須要弄清楚的。孩子不僅學(xué)的扎實(shí)，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂趣。再走入生活，他的實(shí)踐能力肯定不會(huì)弱的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授給孩子數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，形成一定的思維能力。把孩子交給真實(shí)的生活，讓他們能夠在生活中形成思維發(fā)展能力，這才是我們數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

四、利用“空洞”和“灰色地帶”調(diào)整教學(xué)

生活中有許多的盲區(qū)，人們往往會(huì)在生活中迷失自己。我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)同樣的給孩子們帶來盲區(qū)，數(shù)學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的“空洞”，那

些極易使學(xué)生犯錯(cuò)的問題，簡單的不能再簡單的問題，都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中易入的空洞。我們老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和利用這些典型的錯(cuò)誤，在教學(xué)中適時(shí)的布下一個(gè)個(gè)“陷阱”，設(shè)下“洞口”，讓學(xué)生在不知不覺中掉進(jìn)洞內(nèi)。這樣，在反復(fù)的挫敗中，學(xué)生會(huì)自然而然的產(chǎn)生一種直覺的抵抗，形成高度的問題警惕性。敏感度提高了，自然注意力和思維力會(huì)相對(duì)很集中很活躍。那么豈不是起到事半功倍的效果！

第8篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

一、作文命題生活化、科學(xué)化

作文命題的生活化、科學(xué)化，是指教師在問作文擬寫命題時(shí)，要考慮小學(xué)生的生活實(shí)際，滿足小學(xué)生的寫作需求，讓他們能夠輕松駕馭。比如，在學(xué)校組織春游的時(shí)候，或者下雪時(shí)，教師可以在學(xué)生余興未盡的時(shí)候，鼓勵(lì)小學(xué)生將興奮之情用文字表達(dá)出來。因?yàn)檫@些活動(dòng)是每位學(xué)生親身經(jīng)歷的，寫出來的作文是學(xué)生的真實(shí)生活的寫照。所以，這些命題也是小學(xué)生能夠駕馭的。因此，學(xué)生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會(huì)雷同和做作，不會(huì)將作文當(dāng)做一種任務(wù)和累贅。

二、推薦學(xué)生閱讀書目，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

語文是一門具有工具性和人文性的綜合學(xué)科。書籍，是人類社會(huì)發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，也是知識(shí)的源泉。只有不斷地閱讀書籍，人類進(jìn)步才能更上新一層階梯。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！眰ゴ笤娙硕鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語文教師在推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的閱讀水平，要吸引學(xué)生閱讀的興趣，除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)國內(nèi)外名言名著，挑選學(xué)生適合閱讀的書目。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)

生活中從不缺少美，處處存在著美，需要你靜下心來用眼睛去發(fā)現(xiàn)美。如，讓學(xué)生寫最喜愛的水果時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行看看、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)。寫自然物時(shí)，就帶學(xué)生去公園游玩，親密地感受自然界的氣息。寫社會(huì)道德時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們幫助更多需要幫助的人。正如福樓拜所說：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長時(shí)間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點(diǎn)?！?/p>

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要合理根據(jù)小學(xué)生的心理需求和理解能力，來調(diào)整作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展和興趣為中心，以學(xué)生的終身寫作習(xí)慣和終身寫作興趣為教學(xué)的根本目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋花榮.小學(xué)語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行作文教學(xué)[J].文教資料，2013（13）.

第9篇：小學(xué)科學(xué)研究論文范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職高專、案例教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職高專院校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課,也是學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的先導(dǎo)課。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作并培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力,為學(xué)生以后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今教學(xué)過程中有以下特點(diǎn):

1、新生入學(xué)水平差異較大

我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)水平差別比較大。這主要是因?yàn)槲覈袑W(xué)計(jì)算機(jī)及信息科學(xué)的文化教育地區(qū)不平衡。大致可分三個(gè)層次:少數(shù)學(xué)生已熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作,這類學(xué)生一般為中專生,在職高期間學(xué)過此門課,有時(shí)會(huì)感覺所教內(nèi)容太淺,但他們的實(shí)際水平尚未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。第二類學(xué)生家里有電腦,在入學(xué)前能初步應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),瀏覽網(wǎng)頁,QQ聊天,經(jīng)常玩游戲。經(jīng)常很容易滿足現(xiàn)狀,需要教師特別注意引導(dǎo)的對(duì)象。還有一部分學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)極少,連打字都是一指嬋,可以說是計(jì)算機(jī)知識(shí)一片空白。對(duì)上課所講內(nèi)容不能完全理解、消化,這類學(xué)生教師在授課過程中要注意特別輔導(dǎo)并注意方法,以免使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

2、課堂理論教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果

部分學(xué)生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認(rèn)為非常簡單,注意力不夠集中。部分學(xué)生課堂上能夠認(rèn)真的聽課,練習(xí)也按要求完成,但不能活學(xué)活用,尚不能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。學(xué)生沒有做課堂筆記的良好習(xí)慣,上課時(shí)聽懂了,但經(jīng)常是自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)就忘記得差不多了。

3、學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)面臨的誘惑比較多

機(jī)房實(shí)驗(yàn)室的電腦上安裝了一些小游戲,而學(xué)生自己又沒有自制力。例如學(xué)生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。這時(shí),老師要正確的引導(dǎo)。

4、學(xué)生對(duì)本門課程重視程度不夠

很多學(xué)生認(rèn)為和在初,高中階段一樣,計(jì)算機(jī)課程只是一門副科,用途不大,和自己專業(yè)沒有太大關(guān)系。造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。需要教師及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),教育,使學(xué)生改變這種觀念,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法探討

1、改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法

(1)轉(zhuǎn)換教師的角色。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究,然后進(jìn)行交流和討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

教師講課要“精講。”就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上圍繞當(dāng)前和將來的使用精心選擇,堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內(nèi)容,突出“技術(shù)應(yīng)用性”,不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。具體來說,在教學(xué)過程中,要少而精地將知識(shí)點(diǎn)講授清楚,多給學(xué)生思考問題的時(shí)間。盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,允許學(xué)生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂。

(3)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),提前制作出多媒體課件。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富等特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的內(nèi)容在教學(xué)過程中,許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語言進(jìn)行描述的,借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué),再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。

2、突出實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,而且能使教師把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以,一方面在教學(xué)中要保證上機(jī)實(shí)踐課與理論課有合適的比例,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實(shí)踐課的時(shí)間排的間隔過長,否則學(xué)生等到上機(jī)課時(shí)容易忘記理論課所講的內(nèi)容,要趁熱打鐵。

教師應(yīng)高效利用每一節(jié)上機(jī)課,在課前對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)做出明確安排,明確每次實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等,課后要求學(xué)生寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,主要讓學(xué)生掌握上機(jī)操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時(shí),一些大家較熟悉的常用功能以上機(jī)練習(xí)為主,同時(shí)對(duì)一些既實(shí)用又不熟悉的高級(jí)功能及使用技巧,也要有計(jì)劃的進(jìn)行講解,練習(xí)。如郵件合并功能,一般不會(huì)引人注意,但在實(shí)際應(yīng)用中,如制作錄取通知書或者邀請(qǐng)函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數(shù)據(jù)有所變化,教師在進(jìn)行示范演示之后,讓學(xué)生自己練習(xí)。并讓學(xué)生利用這一功能給多個(gè)學(xué)生制作賀卡,加上一些藝術(shù)效果,得到自己滿意的作品。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程這種實(shí)際應(yīng)用要求較高的課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設(shè)置問題上,我們可以選取讓學(xué)生自己制作一個(gè)課程表或者學(xué)費(fèi)收據(jù)這樣解決實(shí)際問題的典型案例講解。學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)會(huì)碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內(nèi)容是怎么設(shè)置垂直居中的?學(xué)費(fèi)收據(jù)中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí),使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,收到事半功倍的教學(xué)效果。

4、集中實(shí)訓(xùn)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)目的是提高學(xué)生對(duì)辦公軟件的綜合應(yīng)用技能。使學(xué)生能熟練的進(jìn)行WORD排版,制作電子表格報(bào)表,應(yīng)用PowerPoint制作內(nèi)容完整,結(jié)構(gòu)清晰,具有動(dòng)態(tài)效果的演示文稿。在學(xué)期末課程結(jié)束后安排一周的集中實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),制定好計(jì)劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實(shí)際應(yīng)用中的問題。實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。