幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實(shí)際問題，缺乏實(shí)感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對(duì)存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場(chǎng)。所謂虛擬現(xiàn)場(chǎng)，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動(dòng)并要發(fā)表觀點(diǎn)與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動(dòng)。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動(dòng)，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動(dòng)的積極性高，效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實(shí)踐活動(dòng)

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實(shí)習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗(yàn)的教師做我們見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們?cè)诿繉W(xué)年都安排有見習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)的時(shí)間也比以前多。我們還鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級(jí)管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計(jì)劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實(shí)際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。我就鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報(bào)告。并且鼓勵(lì)他們?cè)谟變簣@見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實(shí)際，才能解決實(shí)際問題，更有實(shí)際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會(huì)讓學(xué)生參與。通過這些科研活動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會(huì)得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生開展并參加各種活動(dòng)，提高他們的能力。要求他們?cè)谟變簣@或社區(qū)開展與家長(zhǎng)訪談、兒童心理健康咨詢等活動(dòng)，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個(gè)人才藝，也與其他班級(jí)聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵(lì)他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項(xiàng)活動(dòng)。每次活動(dòng)都會(huì)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，以便提高他們參加活動(dòng)的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動(dòng)、文藝匯演等活動(dòng)中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動(dòng)，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動(dòng)。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會(huì)直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，上課針對(duì)性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請(qǐng)擅長(zhǎng)于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會(huì)使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時(shí)普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時(shí)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實(shí)可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和一些比賽活動(dòng)中，可對(duì)學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時(shí)調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

第2篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。早在上世紀(jì)20年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點(diǎn)。我園地處農(nóng)村，豐富的自然資源為我們提供了大量可操作和可借鑒的材料。剪紙又是我國民間傳統(tǒng)藝術(shù)之一，也是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)獨(dú)特的民俗文化風(fēng)貌，而且它還是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，更是開發(fā)幼兒智力的一個(gè)重要手段。將剪紙引入裝飾畫教學(xué)中，既繼承和發(fā)揚(yáng)了我國的傳統(tǒng)藝術(shù)，又將我園剛剛結(jié)題的《剪紙教學(xué)的實(shí)踐與研究》得到進(jìn)一步深化，同時(shí)又充實(shí)了我園的園本課程。在實(shí)踐與研究過程中，幼兒使用一把剪刀，剪一朵美麗的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以裝飾玻璃、花盆、花瓶、幼兒園走廊等等，處處彰顯我國剪紙文化的魅力。

二、課題的核心概念及其界定

裝飾畫是一種起源于戰(zhàn)國時(shí)期的帛畫藝術(shù)，它并不強(qiáng)調(diào)很高的藝術(shù)性，但它是一種非常講究與環(huán)境協(xié)調(diào)和美化的效果的藝術(shù)。

剪紙裝飾畫就是利用幼兒的一些簡(jiǎn)潔明快、表現(xiàn)夸張，隨意性強(qiáng)的剪紙作品對(duì)園內(nèi)的走廊、窗戶、吊飾等一切可以被裝飾的物品進(jìn)行裝飾并達(dá)到審美情趣的一種形式?？梢酝ㄟ^全班集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)等多種手段，積極探索一些創(chuàng)造性的裝飾技能和方法的活動(dòng)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

美國、德國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給幼兒自由發(fā)展的空間較大，注重幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨(dú)到之處。重視培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力，強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從幼兒作品可以看出幼兒用他們的表達(dá)水平、表達(dá)方式，表達(dá)對(duì)真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。他們更尊重幼兒，相信幼兒的能力。這一點(diǎn)正是我們中國幼兒美術(shù)教育在發(fā)展幼兒審美能力和創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和對(duì)中國教育的反思，中國教育開始越來越重視人的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對(duì)人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨(dú)特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多幼兒美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘幼兒創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，也形成了一些派別，幼兒開始敢想了，敢畫了，開始從作品中看到幼兒自己了。隨著國外先進(jìn)的藝術(shù)教育思想的引入和幼兒心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)理論的發(fā)展，以及國內(nèi)新的教育理念的確立，必將給幼兒藝術(shù)教育研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，《綱要》也明確提出“幼兒的創(chuàng)造過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！边@一切都說明未來幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是在順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的前提下，以幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展為核心的。因此剪紙裝飾畫作為藝術(shù)教育的一部分更注重的是幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以及審美能力的培養(yǎng)等等。

四、研究?jī)r(jià)值

1.將剪紙裝飾畫納入幼兒園素質(zhì)教育的范疇，不僅可以擴(kuò)大豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且適應(yīng)了21世紀(jì)課程改革的需要，是對(duì)當(dāng)今課改思想的驗(yàn)證與實(shí)踐。

2.以剪紙裝飾畫為切入點(diǎn)，將幼兒園五大領(lǐng)域的某些知識(shí)融入其中，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了全方位的發(fā)展。

3.開展剪紙裝飾畫的實(shí)踐與應(yīng)用，可以進(jìn)一步完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色，使老師獲取更多的民間藝術(shù)理論知識(shí)；使幼兒了解了更多的民間藝術(shù)形式。

4.在創(chuàng)造心理學(xué)理論和幼兒美術(shù)創(chuàng)造規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)行具體的教育實(shí)踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導(dǎo)下，讓老師重新認(rèn)識(shí)剪紙裝飾畫活動(dòng)時(shí)的幼兒，達(dá)到既開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，又提高幼兒的審美表現(xiàn)力，同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格形成的目的，建構(gòu)一種方便可行的、新型的幼兒美術(shù)教育優(yōu)化機(jī)制，即創(chuàng)造型美術(shù)教育。

5.研究過程是教師和幼兒的共同成長(zhǎng)的過程，教師在不斷實(shí)踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能，在促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力發(fā)展的同時(shí)，提升自己的審美品位，形成正確的評(píng)價(jià)觀；幼兒則在一次次的自我創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)想法，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展技能，體會(huì)成功，促進(jìn)創(chuàng)造性人格的形成。

6.將創(chuàng)造心理學(xué)的理論、方法和美術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律、方法結(jié)合起來，運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育實(shí)踐，使美術(shù)活動(dòng)成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信的小“藝術(shù)家”，更好地發(fā)揮美術(shù)即剪紙裝飾畫活動(dòng)獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究的目標(biāo)

通過活動(dòng)能給兒童愉快的情緒體驗(yàn)，讓兒童感受和體驗(yàn)“創(chuàng)造安全感”和“創(chuàng)造成就感”；重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)策略和操作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在開放而豐富的環(huán)境條件下，在師生雙方積極探究、積極實(shí)踐、積極思考和大膽表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)師生雙方“自我價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；充分相信孩子，為解放孩子的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調(diào)動(dòng)各種資源優(yōu)勢(shì)，提供和創(chuàng)造條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)知性和情意性的兒童，如：自信心、合作、創(chuàng)造性思維等，奠定未來做人、求知的基礎(chǔ)。讓剪紙裝飾畫活動(dòng)成為幼兒娛樂和游戲的玩伴，成為幼兒表達(dá)自己情緒和認(rèn)識(shí)的一種“語言”，成為啟迪幼兒創(chuàng)造力思維的搖籃，從小讓幼兒學(xué)會(huì)懂得欣賞、懂得創(chuàng)造的小小“藝術(shù)家”。

（二）具體研究?jī)?nèi)容

1.制定剪紙裝飾畫活動(dòng)中的幼兒不同層次發(fā)展目標(biāo)、以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.探討剪紙裝飾畫教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境營造、美術(shù)材料提供、作品表現(xiàn)內(nèi)容、個(gè)性表現(xiàn)方式、多元組織形式、有效指導(dǎo)方式和作品展覽賞析等。

3.探討形式多樣的美術(shù)活動(dòng)區(qū)的建立，為幼兒個(gè)性化的自主藝術(shù)創(chuàng)造提供空間和條件。

4.研究不同類型剪紙裝飾畫活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效指導(dǎo)策略。

5.剪紙裝飾畫活動(dòng)與創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的關(guān)系。

（三）研究重點(diǎn)

1.研究不同類型剪紙裝飾畫中幼兒的學(xué)習(xí)策略、表現(xiàn)策略，探索有效地指導(dǎo)策略。

2.剪紙裝飾畫中幼兒有效評(píng)價(jià)策略與研究。

五、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

從實(shí)踐到應(yīng)用，基本上延續(xù)了我園剪紙教學(xué)的再深入，形成了我園一套完整的可操作性的園本課程體系。我們?cè)谠械募艏埢A(chǔ)上，以剪紙為出發(fā)點(diǎn)，以裝飾畫為最終目的，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和意愿，在各種自主的、愉快的、富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的多種形式活動(dòng)中，引發(fā)幼兒探究、創(chuàng)作、表達(dá)、體驗(yàn)、想象和吸收等行為，鼓勵(lì)幼兒在剪中樂、樂中剪、在裝飾中創(chuàng)新、發(fā)展，從而促使幼兒在情感、認(rèn)知、道德、審美等各方面得到富有個(gè)性化的發(fā)展。

（二）研究方法

1.按行動(dòng)、實(shí)地調(diào)查、原材料收集、整理匯編、教學(xué)試驗(yàn)、反饋改進(jìn)等步驟逐一開展研究。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境：學(xué)校設(shè)立剪紙裝飾畫專門教室、作品陳列展覽室。

3.課外活動(dòng)：舉辦剪紙裝飾畫展覽，開展幼兒、教師、家長(zhǎng)剪紙裝飾畫競(jìng)賽，編印園本教材，給幼兒提供更多認(rèn)識(shí)、提高、參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.采用行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法等，同時(shí)采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化研究、教學(xué)手段，以保證研究過程的科學(xué)、實(shí)用性。

（三）研究過程

本課題研究將分三年三個(gè)階段完成。

第一階段：課題研究宣傳發(fā)動(dòng)期；調(diào)查園內(nèi)剪紙教育現(xiàn)狀，了解裝飾畫知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（兒童創(chuàng)造性心理學(xué)和創(chuàng)造性美術(shù)教育的理論）、各班在剪紙方面確定一個(gè)子課題進(jìn)行研究并寫出有關(guān)前期調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文以及教學(xué)案例等。

第二階段：擬定創(chuàng)造性美術(shù)教育（剪紙裝飾畫）下的各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)及幼兒作品評(píng)價(jià)表；對(duì)小、中、大班在剪紙裝飾畫方面進(jìn)行創(chuàng)造性的探索性研究及成果驗(yàn)證性研究。

第三階段：通過多種活動(dòng)展示幼兒剪紙裝飾畫成果，并編印“探究活動(dòng)方案集”“研究論文集”“教育隨筆集”、及幼兒作品集。

主要觀點(diǎn)：把“體驗(yàn)為本、生活為源、整合為系、自主為魂、需要為動(dòng)力”作為課題的主要觀點(diǎn)來研究。

六、預(yù)期研究成果

1.課題研究報(bào)告、前期調(diào)查報(bào)告。

2.經(jīng)驗(yàn)論文、隨筆、觀察記錄。

3.《剪紙裝飾畫方案集》、中期報(bào)告。

4.幼兒作品集 、圖片或光盤。

5.結(jié)題報(bào)告、編印《探究活動(dòng)方案集》、《論文集》、《作品集》大、中、小班剪紙裝飾畫教材。

七、人員組成及分工

根據(jù)課題計(jì)劃，課題組在研究過程中，按工作需要將對(duì)人員分工進(jìn)行分工，參與課題研究人員，都要目標(biāo)統(tǒng)一，并隨時(shí)相互溝通，保證課題研究的順利開展。

八、開展研究任務(wù)的保障條件

1.成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，明確分工和職責(zé)，責(zé)任到人，定期召開課題研究例會(huì)，定期學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和相關(guān)理論，定期開展交流研討活動(dòng)。

2.重視本課題研究工作，園領(lǐng)導(dǎo)將課題研究工作作為重點(diǎn)工作來抓緊、抓實(shí)，設(shè)立本課題研究的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)備、材料和時(shí)間的落實(shí)到位，保障課題研究的順利開展。

3.定期選派課題組核心成員外出學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃的聘請(qǐng)專家來園作課題研究指導(dǎo)，保證課題研究科學(xué)有序的進(jìn)行。

4.在研究過程中以行動(dòng)研究為主要方法，以環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)法為輔助方法，時(shí)刻關(guān)注幼兒在剪紙裝飾畫活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)，并對(duì)這些行為進(jìn)行觀察、記錄、分析，對(duì)出現(xiàn)的問題能及時(shí)的給予幼兒支持性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)總結(jié)出一些有一定指導(dǎo)意義的理論觀點(diǎn)。

5.充分利用家長(zhǎng)資源，家園合作，將課題進(jìn)一步深入研究。

九、開展研究的保證措施

課題是由縣教研室與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園聯(lián)合開展研究，既有縣教研的支持與管理，又有基層園所的實(shí)踐保障。

第3篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育理念；工作質(zhì)量；專業(yè)自

一、注重教師教育理念的形成

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動(dòng)的靈魂，它在教育教學(xué)中的地位如同戰(zhàn)術(shù)之于戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要想提高自身專業(yè)水平就必須建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的全新的教育理念。

幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：

1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念

每一所幼兒園在常年的教學(xué)中都積淀了自己的文化傳統(tǒng)，形成了自己的特色，老師應(yīng)該積極深入地了解本園的歷史文化，發(fā)現(xiàn)其精辟之處用心詮釋，不斷創(chuàng)新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會(huì)讓你變得很被動(dòng)。

2.學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的借鑒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的教育理念

理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和自身的條件進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地引進(jìn)先進(jìn)文化，尋找自己的榜樣目標(biāo)，只要是優(yōu)秀的都可以拿來學(xué)習(xí)發(fā)展自己的教育理念。

3.將自己的教育理念運(yùn)用于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，教師應(yīng)將自己的教育理念勇于實(shí)踐才能發(fā)揮他的作用，也只有用于實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進(jìn)，從而促進(jìn)教育向更完善的方向發(fā)展。

二、提高幼兒園教研工作的質(zhì)量

幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務(wù)是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動(dòng)的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？在教研活動(dòng)即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對(duì)文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實(shí)際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時(shí)的教研活動(dòng)往往變成了單純的經(jīng)驗(yàn)交流。盡管教師間的經(jīng)驗(yàn)交流是必要的，但教研活動(dòng)如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。對(duì)此，我認(rèn)為在幼兒園應(yīng)該經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)幼兒園工作的相關(guān)文件，全面理解和領(lǐng)會(huì)其精髓，又如在管理上，各個(gè)幼兒園都應(yīng)安排具體的教研監(jiān)督和指導(dǎo)人員。監(jiān)督和指導(dǎo)人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，管理者實(shí)行輪換制，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時(shí)地舉行一些競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選在教研活動(dòng)中最突出的教師，樹立榜樣來激發(fā)其他教師參與教研的熱情。

三、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)自

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備專業(yè)自的意識(shí)，教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)自，首先，完善相關(guān)制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業(yè)自。其次，幼兒園院長(zhǎng)應(yīng)給教師“松綁”，適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，在總體目標(biāo)不變的情況下多給老師一點(diǎn)自，調(diào)動(dòng)教師的積極性，為幼兒教師減負(fù)，讓她們有時(shí)間鉆研探究自己的教學(xué)方法，提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。最后，轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)觀念，幼兒家長(zhǎng)參與過多會(huì)給幼兒教師專業(yè)自的發(fā)揮帶來很多不利的影響。為了保護(hù)幼兒教師專業(yè)自不受干擾，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)地位，尊重幼兒教師專業(yè)性的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2007（12）.

第4篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園;英語教育;教師

一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢(shì)。但已有研究同時(shí)又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對(duì)其師資提出了很高的要求。但實(shí)際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時(shí)髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會(huì)對(duì)幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對(duì)幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并不在于對(duì)它作一種“惡的否定”(黑格爾語)，而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切入點(diǎn)，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。

二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級(jí)各類幼兒園共計(jì)所，調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長(zhǎng)及園長(zhǎng)，調(diào)查中還對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察英語活動(dòng)次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的觀察記錄。

三、結(jié)果與分析(一)教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少;從學(xué)歷來看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課但由于學(xué)習(xí)時(shí)間短且更強(qiáng)調(diào)過關(guān)考試所以英語水平并沒有得到實(shí)質(zhì)性提高尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實(shí)踐少，缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗(yàn)，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是討論的焦點(diǎn)。然而無法否定的是，幼兒園教育的價(jià)值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對(duì)任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實(shí)際上非常薄弱，無法勝任教學(xué)任務(wù)?？l(fā)此調(diào)查報(bào)告的目的在于引起大家對(duì)規(guī)范幼兒園英語教育的注意，促使每個(gè)幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)家長(zhǎng)的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的教育不如沒有。

(二)幼兒園英語教師培訓(xùn)幼兒園英語教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學(xué)。英語教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請(qǐng)高校外語教師針對(duì)幼兒英語教材進(jìn)行的短期培訓(xùn)或是對(duì)教師進(jìn)行英語基本知識(shí)方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對(duì)教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競(jìng)爭(zhēng)生源和迎合家長(zhǎng)，而紛紛開設(shè)了英語教育。

由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時(shí)由于培訓(xùn)時(shí)間倉促或經(jīng)費(fèi)緊張，幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過訪談進(jìn)一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個(gè)月的英語培訓(xùn);經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常用錯(cuò)詞、發(fā)錯(cuò)音或說病句，不能自由地用英語表達(dá)?？梢?，目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。

第5篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

舊《教育基本法》中沒有關(guān)于幼兒教育的條款。幼兒教育的相關(guān)規(guī)定只在《學(xué)校教育法》中才能見到。(日本的《教育基本法》是根據(jù)《日本國憲法》中的相關(guān)教育條款，對(duì)國家辦教育的基本目標(biāo)和基本原則進(jìn)行了規(guī)定，具有教育憲法的性質(zhì)，是教育法規(guī)中的基本法。其它教育法規(guī)必須符合該法的原則精神?！秾W(xué)校教育法》就是依據(jù)其精神對(duì)日本學(xué)校教育制度作了規(guī)定――筆者注)在《學(xué)校教育法》中，只是對(duì)幼兒園教育的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、入園資格和年齡、職員等作了一般性的規(guī)定。因而以往文部省(現(xiàn)為文部科學(xué)省)頒布的《幼兒園教育大綱》前言中通常這樣闡述：“幼兒園遵照教育基本法，為達(dá)到學(xué)校教育法所規(guī)定的目的和目標(biāo)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。”而這次修改，將幼兒教育直接寫進(jìn)了“新法”?！靶路ā钡谑粭l明確規(guī)定：“鑒于幼兒教育對(duì)于人之一生人格形成的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有重要作用，國家以及地方公共團(tuán)體，必須為幼兒的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境以及適當(dāng)?shù)姆椒?，以努力使之振興?！?/p>

此次，“新法”中新增幼兒教育，主要受到“時(shí)代的變化”和“國際的潮流”的影響，特別是OECD(經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織)2001年發(fā)表的《夯實(shí)起點(diǎn)：兒童早期教育和保育》(Starting Strong：Early Child Educationand Care)的調(diào)查報(bào)告。這份涉及了歐美12個(gè)國家兒童早期教育的政策分析報(bào)告，被認(rèn)為是“提供國際性的情報(bào)，為各國改善嬰幼兒的教育及保育政策為目的的報(bào)告”。日本雖是OECD成員國之一，然而與其他成員國相比，在許多項(xiàng)目評(píng)價(jià)上都處于劣勢(shì)地位：幼兒教育法令散見于各相關(guān)法令之中；保育場(chǎng)所設(shè)置基準(zhǔn)低；公立設(shè)施民營化；國家和地方政府對(duì)幼兒教育投入不足等，在OECD 28個(gè)成員國中居于第24位。加上保育費(fèi)用居高不下，培養(yǎng)孩子已經(jīng)成為許多日本家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些都較為嚴(yán)重地影響到了幼兒教育的質(zhì)量。

“新法”新增幼兒教育條款，引起了人們廣泛的關(guān)注，其原因在于這意味著幼兒保教觀念的變化。在新法頒行之前，日本有兩套為幼兒服務(wù)的體系，一為保育所，另一為幼稚園。兩者所對(duì)應(yīng)的概念也不同，一為“照管”(Care)，另一為“教育”(Education)。簡(jiǎn)單地說一個(gè)是只保不育，一個(gè)是只育不保。

此次修改，將保育定義為“早期孩童時(shí)期的教育及照管”(Early Child hood Education and Care)，實(shí)際上是想調(diào)和這兩類服務(wù)體系，也從法律上保證了所有孩子們的受保育權(quán)。

“新法”同時(shí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的第一社會(huì)環(huán)境――家庭也作了較為明確的規(guī)定：“父母或其他撫養(yǎng)者，對(duì)于子女的教育負(fù)有道德上的第一責(zé)任，努力養(yǎng)成其生活上良好的習(xí)慣、培育其自立心、使其能身心和諧地發(fā)展?！奔醋鹬馗改笇?duì)幼兒的教育，這也是國際上通行的觀念。不僅如此，“新法”還主張“為父母提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或信息”。使得家庭教育告別了父母只憑自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行育兒的時(shí)代。

第6篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

 

地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習(xí)、與同伴的交往、自我認(rèn)同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導(dǎo)“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強(qiáng)我園“留守幼兒”良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。

 

二、課題的界定

 

幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。

 

幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學(xué)、父母關(guān)愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對(duì)這種情況，加強(qiáng)對(duì)他們良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長(zhǎng)。

 

三、研究的對(duì)象

 

以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對(duì)象。

 

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

 

(一)研究目標(biāo)。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導(dǎo)我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習(xí)慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。

 

(二)研究?jī)?nèi)容。調(diào)查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結(jié)和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。

 

五、課題研究的方法

 

1.問卷調(diào)查法：組織教師對(duì)本班家長(zhǎng)開展調(diào)查，收集我園留守幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

 

2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結(jié)我園留守幼兒一學(xué)年的行為習(xí)慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。

 

3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結(jié)，找出解決問題的最佳方法。

 

六、課題實(shí)施步驟

 

第一階段：前期準(zhǔn)備和課題申報(bào)階段(2012.7—2012.12)

 

1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報(bào)。2.對(duì)課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓(xùn)。3.對(duì)留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

 

第二階段：課題實(shí)施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對(duì)留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導(dǎo)留守幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

 

第三階段：反思總結(jié)、整理結(jié)題階段(2015.1—2015.5)1.對(duì)研究的成果進(jìn)一步完善、驗(yàn)證，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報(bào)告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3.完成課題的結(jié)題。

 

七、課題研究的主要過程

 

(一)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì) 。1.為了豐富研究人員的理論知識(shí)，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請(qǐng)教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進(jìn)行課題研究的培訓(xùn)。2.課題組成員通過自學(xué)、集體討論，交流學(xué)習(xí)心得，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)。3.召開留守幼兒家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)有關(guān)的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長(zhǎng)配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請(qǐng)他們參與本課題研究的一些活動(dòng)。

 

(二)發(fā)放問卷，調(diào)查研究。1.對(duì)全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護(hù)人一對(duì)一地進(jìn)行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長(zhǎng)科學(xué)育兒等方面的問卷調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報(bào)告及幼兒園留守幼兒教育問題調(diào)查報(bào)告。

 

(三) 具體實(shí)施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對(duì)留守幼兒存在的問題有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對(duì)待，認(rèn)識(shí)到他們和其他孩子一樣在成長(zhǎng)，有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對(duì)培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣有高度的責(zé)任感，并努力尋找藝術(shù)地解決問題的方法。其次是倡導(dǎo)和追求無痕的教育，真誠關(guān)愛和尊重留守幼兒，保護(hù)留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對(duì)待，在平等的氛圍中實(shí)施教育與監(jiān)護(hù)。2.在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習(xí)慣。一是生活活動(dòng) 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們?cè)谏罴?xì)節(jié)中規(guī)范、指導(dǎo)留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。二是區(qū)域活動(dòng) 重視留守幼兒參加活動(dòng)的情況，鼓勵(lì)和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)留守幼兒的良好習(xí)慣和個(gè)性品德。

 

(四) 整理總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。1. 整理研究資料，對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結(jié)題報(bào)告。4. 邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。

 

八、課題研究成果

 

(一)教師的成長(zhǎng)。1. 教師的觀念得到轉(zhuǎn)變 課題的研究首先使教師認(rèn)識(shí)到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權(quán)威，也不單單是科學(xué)知識(shí)的傳授者，幼兒教師應(yīng)是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變和科學(xué)育兒的引導(dǎo)者，是幼兒良好習(xí)慣和個(gè)性品德養(yǎng)成的促進(jìn)者。其次教師提高了對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，并努力使自己向“學(xué)習(xí)型、研究型、專家型”教師轉(zhuǎn)化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們?cè)诳炭鄬W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。

 

(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內(nèi)向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對(duì)各種活動(dòng)的興趣不高，平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，能主動(dòng)舉手回答問題和較清楚地表達(dá)，愿意并能主動(dòng)表達(dá)自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場(chǎng)所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會(huì)性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求，不再爭(zhēng)搶、獨(dú)霸玩具，有沖突時(shí)能和同伴協(xié)商解決，在游戲時(shí)有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負(fù)別人也不讓別人欺負(fù)自己。

 

(三)留守幼兒家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉(zhuǎn)變，能夠主動(dòng)找老師咨詢科學(xué)育兒的知識(shí)，主動(dòng)參與或完成班級(jí)的一些活動(dòng)任務(wù)，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)了。他們由關(guān)注孩子的認(rèn)字寫字算算術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始更多關(guān)注孩子在園的各種活動(dòng)和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關(guān)系、家庭關(guān)系變得更加親昵、融洽。

 

九、課題研究反思

 

本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進(jìn)一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，同時(shí)工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對(duì)這些細(xì)節(jié)我們將不斷完善、總結(jié)，深入留守幼兒教育問題的研究，促進(jìn)我園留守幼兒的健康成長(zhǎng)。

第7篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)改革

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)課，它促使學(xué)生掌握學(xué)前兒童身體發(fā)育的規(guī)律和幼兒園衛(wèi)生保健措施，是幼教工作者必備的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，在很多大中專院校中，這門學(xué)科不受重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。本人結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念等環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改革探索，取得了一定的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)效

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)分生理基礎(chǔ)、兒童營養(yǎng)、預(yù)防常見病、預(yù)防傳染病、健康教育與評(píng)價(jià)五大章十幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)少，但內(nèi)容龐大。如何精選教學(xué)內(nèi)容教學(xué)是任課老師應(yīng)該深思的問題。作者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，制定合理的教案。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，重點(diǎn)講述兒童營養(yǎng)、常見突發(fā)疾病和傳染病的預(yù)防和處理等?？傊瑧?yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前衛(wèi)生學(xué)成為幼教從業(yè)者解決實(shí)際問題的工具。

二、采用多元化教學(xué)模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.采用多媒體教學(xué)

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，尤其涉及人體解剖結(jié)構(gòu)等，很難單憑口頭講授學(xué)生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務(wù)處、多媒體教室管理人員協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動(dòng)畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生學(xué)起來輕松、容易理解和記憶。

2.突出學(xué)生主體，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)性

改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂上我嘗試與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)。除了設(shè)計(jì)情景教學(xué)模式、分組討論、集體發(fā)言外，本人還大膽嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，比如幼兒突發(fā)事件的處理和護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)突發(fā)事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)技能和手段，這樣，課堂教學(xué)既不枯燥，又能提高學(xué)生主動(dòng)性。

3.采用案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是在教師的精心策劃下，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實(shí)際案例，這樣既避免了空談理論，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)同學(xué)提供一個(gè)充分展示的舞臺(tái)。

三、將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)

空談理論教學(xué)是當(dāng)今中高等教育的一大弊端。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關(guān)的一門學(xué)科，僅僅只是課堂教學(xué)是不充分的，學(xué)生也很難理解這門學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)習(xí)價(jià)值。本人結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校周邊幼兒教育機(jī)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和觀摩，使理論教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，同時(shí)也為學(xué)生將來就業(yè)鋪路搭橋。

四、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提倡開放式教學(xué)

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達(dá)。我將個(gè)人收集的多媒體課件精選后，建立學(xué)前衛(wèi)生學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)課件內(nèi)容。此外，目前國內(nèi)還用很多高校有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，我篩選后建立網(wǎng)絡(luò)連接，為學(xué)生提供適合他們自主學(xué)習(xí)的資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)立，建立課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的立體教學(xué)框架體系。

五、形成完善的考核評(píng)價(jià)體系

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的形式和內(nèi)容很大程度影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)態(tài)度。受傳統(tǒng)考試內(nèi)容和方法的影響，有些學(xué)生往往死記硬背書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，“掌握基本知識(shí)，解決問題和應(yīng)用”成為空話。為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)占10% （包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)）、調(diào)查報(bào)告占10%、實(shí)訓(xùn)占40%、卷面成績(jī)占40%，提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)所占的比例，以此為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015年度）中職學(xué)校立項(xiàng)課題《中職聲樂教學(xué)中幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐探究》的結(jié)題論文，課題編號(hào)10，課題研究時(shí)間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻(xiàn)資料、收集大量相關(guān)數(shù)據(jù)等，再通過集體教研、舉行教學(xué)觀摩課、書寫調(diào)查報(bào)告、調(diào)查問卷等方式，證明課題研究科學(xué)，行之有效，最后形成課題實(shí)施制度、實(shí)施方案、制定課題實(shí)施計(jì)劃，不僅在聲樂課上加強(qiáng)幼師生的聲樂表演唱能力的培養(yǎng)，同時(shí)滲透應(yīng)用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結(jié)合等，建立各學(xué)科間的聯(lián)系，形成一個(gè)科學(xué)完整的、可實(shí)施的教學(xué)模式。

二、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

“探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力”。

所謂“學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式”，即：“在聲樂教學(xué)中，把幼師生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員互相探討、研究學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)預(yù)練等，在演唱幼兒歌曲時(shí)運(yùn)用身體動(dòng)作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結(jié)合手段等，在模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)包括音樂理論知識(shí)、演唱技法、表演藝術(shù)、語言藝術(shù)等為綜合了藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動(dòng)課、歌唱游戲活動(dòng)課、歌唱與舞蹈律動(dòng)課，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施音樂教學(xué)任務(wù)，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業(yè)性很強(qiáng)的技能學(xué)科，而學(xué)生大部分來自于初中階段的學(xué)習(xí)失利者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性都不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較一般，傳統(tǒng)聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節(jié)課，學(xué)生在下面逍遙自在一節(jié)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.教學(xué)上忽視幼教能力培養(yǎng)

以我校為例，聲樂教師大部分畢業(yè)于音樂學(xué)院，聲樂課教學(xué)缺乏實(shí)際幼兒園教學(xué)場(chǎng)景的歷練，因而聲樂教師大多采用學(xué)院派的教學(xué)方法，過于注重聲樂技巧的訓(xùn)練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養(yǎng)，造成幼師生在實(shí)習(xí)時(shí)不會(huì)使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)。

3.學(xué)科之間缺乏必然的聯(lián)系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統(tǒng)教學(xué)模式各學(xué)科間缺乏必然聯(lián)系，各干各的互不相關(guān)，影響了辦學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)出去難以適應(yīng)幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業(yè)渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式的實(shí)施過程

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。

幼師生畢業(yè)后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應(yīng)用小組合作探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組合作研究集體協(xié)作學(xué)習(xí)的監(jiān)督作用，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，在“做中學(xué)”、“做中教”的職業(yè)教育改革理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學(xué)習(xí)探究小組 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質(zhì)”分在同一組為原則，即學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學(xué)習(xí)能力較好的幼師生為組長(zhǎng)，小組成員在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監(jiān)督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個(gè)學(xué)習(xí)單元，知識(shí)點(diǎn)等分配每一個(gè)小組幼兒歌曲表演唱任務(wù)，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，課前研究學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，預(yù)先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動(dòng)作、角色扮演、幼兒語言藝術(shù)等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統(tǒng)課程設(shè)置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等充分挖掘幼師生的創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地成為聲樂學(xué)習(xí)的參與者、創(chuàng)造者，成為幼兒歌曲表演唱學(xué)習(xí)的主體。以幼兒音樂活動(dòng)課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實(shí)訓(xùn)目的 通過模擬教學(xué)，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務(wù)安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學(xué)習(xí)探究小組。

實(shí)訓(xùn)過程 （1）導(dǎo)入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請(qǐng)小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學(xué)唱兒歌：讀歌詞、教唱、動(dòng)作創(chuàng)編、分組表演……

（4）課堂小結(jié)

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，建立音樂學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系

第9篇：幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文

1.學(xué)前教育重要性對(duì)幼兒教師的要求提高。良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，還能夠開發(fā)幼兒的智力，為其以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)前教育階段是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期?？梢妼W(xué)前教育階段是兒童身心發(fā)展不可忽視的重要階段，對(duì)兒童發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。幼兒教師是幼兒除了父母以外接觸最多的人，教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的性格、習(xí)慣等造成了極大的影響。所以，提高幼兒教師的素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。而教育實(shí)習(xí)作為提高幼兒師資素質(zhì)的必要途徑，改革現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式是迫切需要解決的問題。

2.教育實(shí)習(xí)改革的要求。目前針對(duì)師范類本科教育實(shí)習(xí)模式主要有“委托定點(diǎn)”、“三結(jié)合”、“頂崗”、“混合編隊(duì)”、“全程”等。但韓立福等人的《高等師范院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》指出：目前我國高等師范院校在教育實(shí)習(xí)上具體存在的問題有：教育實(shí)習(xí)機(jī)制不完善、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置單一、實(shí)習(xí)方法單一、指導(dǎo)教師隊(duì)伍脆弱。對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的專門研究幾乎沒有。教育實(shí)習(xí)作為五年制師范學(xué)校重要的實(shí)踐課程設(shè)置，為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高師院校如何創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式，使教育實(shí)習(xí)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮更好的作用，產(chǎn)生更好的效果？這一問題的探索變得越來越急迫。

二、五年制高師學(xué)前教育專業(yè)“全程”教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

為提高教育實(shí)習(xí)的效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該積極探索創(chuàng)新五年制高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式，借鑒發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)方式、遵循教育實(shí)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育實(shí)習(xí)新模式。在此針對(duì)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出“全程”教育實(shí)習(xí)新模式，即以每學(xué)年為階段，有計(jì)劃、分步驟逐步培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育技能的新模式。

1.第一學(xué)年主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生思想教育，注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是師德的培養(yǎng)。同時(shí)，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，如彈唱、兒童畫、普通話等方面的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能。此外，幼兒教育教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的幼兒，其中包括培養(yǎng)兒童形成良好的生活習(xí)慣、具備初步的自理生活能力、學(xué)會(huì)友好地與人交往的基本規(guī)則等，所以高師學(xué)校在日常的教學(xué)工作中，要堅(jiān)持幼師生自身良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)會(huì)與人交往等社會(huì)性的發(fā)展，以培養(yǎng)幼師生對(duì)幼教工作的適應(yīng)能力。

2.第二、三學(xué)年主要任務(wù)。①繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在第二、三學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，所以特別要注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)。作為一名幼兒教師，要懂得幼兒心理發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，只有掌握了這些知識(shí)，才有利于開展實(shí)際的教育教學(xué)工作；②開展職業(yè)技能展示、技能比賽等活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生掌握技能，鍛煉其心理素質(zhì)，提高技能技巧；③分別安排一到兩周的時(shí)間，讓學(xué)生觀摩名師課堂，熟悉幼兒園教育活動(dòng)開展的情況等，身臨其境地感受具體教育場(chǎng)景，提升對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。

3.第四學(xué)年主要任務(wù)。①幼兒園的教學(xué)活動(dòng)分為五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面，所以在第四學(xué)年要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，了解課程的性質(zhì)與目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展等內(nèi)容；②教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)基本功是教師完成基本任務(wù)所必需的專業(yè)技能，所以教學(xué)基本功主要包括備課、上課、聽課、評(píng)課、信息技術(shù)的應(yīng)用等。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生掌握初步的教學(xué)技能；③幼兒園要貫徹發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則，安排一個(gè)月左右的時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，熟悉幼兒園一日生活工作的開展；走進(jìn)幼兒園的課堂教學(xué)，全面參與幼兒園的保育和教育活動(dòng)，進(jìn)行綜合的教學(xué)技能鍛煉，全面深入地理解幼兒園的工作。

4.第五學(xué)年主要任務(wù)。這一學(xué)年的主要任務(wù)是升學(xué)、教育實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校集中安排實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)工作。在本學(xué)年第一學(xué)期要重點(diǎn)進(jìn)行幼兒園工作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)幼兒園。在實(shí)習(xí)期間，要完成教育實(shí)習(xí)報(bào)告、一堂幼兒園教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)課、小朋友一日生活的觀察與感受等實(shí)習(xí)任務(wù)?；匦：髤R報(bào)實(shí)習(xí)的收獲體會(huì)，進(jìn)行教育實(shí)結(jié)；舉辦實(shí)習(xí)生試講大賽，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。同時(shí)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)教師舉辦就業(yè)指導(dǎo)專題講座，以幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，不斷努力尋求適合自己的崗位。

三、踐行“全程”教育實(shí)習(xí)模式要解決的問題

1.加強(qiáng)并改進(jìn)課程體系建設(shè)。要搞好教育實(shí)習(xí)，首先必須打好基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，調(diào)整教師教育理論課程與技能課程的比重?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師提出了一定的要求，對(duì)藝術(shù)類的要求僅體現(xiàn)在“通識(shí)知識(shí)”方面，即“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”。所以首要工作是調(diào)整教育理論課程與技能課程的比重，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)、教育學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育技能的掌握和熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)與幼兒園的廣泛聯(lián)系。在當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)部分幼兒園不愿意接收實(shí)習(xí)生，認(rèn)為打亂了幼兒園的正常教學(xué)秩序，帶來幼兒園的管理困難等問題。我們可以效仿徐州幼專通過成立“幼教集團(tuán)”，自己學(xué)校開辦幼兒園，有效地解決了學(xué)生找實(shí)習(xí)幼兒園的問題，也為本校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)?；蛘咧鲃?dòng)與幼兒園溝通合作，積極為幼兒園教育教學(xué)改革與發(fā)展提供技術(shù)、信息、知識(shí)等方面的服務(wù)，爭(zhēng)取幼兒園的信任，在互利基礎(chǔ)上與幼兒園建立長(zhǎng)期、廣泛的合作關(guān)系。

3.強(qiáng)化教師教育理論與教學(xué)實(shí)踐的整合，堅(jiān)持五年一貫制。教師的教育實(shí)踐能力必須在教學(xué)實(shí)踐中形成。教育教學(xué)實(shí)踐是教師師德、文化知識(shí)、學(xué)科理論、教育技能的綜合應(yīng)用，應(yīng)從一年級(jí)至五年級(jí)有序安排教育實(shí)踐活動(dòng)，并且不間斷地做好幼兒園教師所需要的實(shí)踐體驗(yàn)和能力訓(xùn)練工作。