音標教學論文精選(九篇)

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第1篇：音標教學論文范文

在新課程理念的指導下，我校逐步形成了“自主參與，四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體，真正發揮了學生的主動性。在講授字母ɑ的發音時，筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發音。上課時，安排各組代表展示準備的單詞，讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中，學生最大的疑問便是：為什么在cake，face，game等單詞中ɑ的發音為［ei］，在cɑp，mɑn，mɑp等單詞中ɑ的發音就成了［覸］，在Chinɑ中它讀成［藿］，在what中它又讀成［蘅］。部分學生經過觀察發現了cake，face，game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構，也注意到cap，man，map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出：ɑ在重讀開音節中讀［ei］，在重讀閉音節中讀［覸］，在非重讀音節中讀［藿］，在wh字母組合后面讀［藿］等規律，同時呈現部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果，并安排學生分組尋找ɑ的其他發音，如：［i］［蘅：］［ɑ：］等，讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。

二、改進課堂教學手段，激發學生的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”教學中若能調動學生的多種感官參與學習，就會使學生興趣盎然，學而不厭。在學習12個單元音時，大部分學生不能正確區分［e］和［覸］，示范［e］的發音時，筆者便伸出食指橫放于口中；示范［藿］的發音時，筆者便伸出食指和中指橫放于口中，形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度，學生個個都跟著起勁地比劃。再如，學習極易混淆的雙元音［ai］［藿u］和［au］時，筆者把其中的［a］比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝，學生們立刻掌握并且牢記了［ai］和［au］。在課堂中，我們需要采取多樣的教學手段，而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背，枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅，才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。

三、改善學生學習方法，培養學生的能力

第2篇：音標教學論文范文

音樂表現力是指演奏者在音樂作品的演奏中把握作品的特性，從而表達出作品的內涵及自身的情感。表達音樂之情，欣賞音樂之美，要從聽覺、知覺及情感三個方面調動情緒，從而挖掘出自身對音樂作品的理解力、想象力及創造力，最終實現音樂表現力的發揮。音樂聽覺能力的培養要求學生能熟練地分辨音色、音調、音高及音長，并能夠把握各種音樂的聽覺特征。音樂知覺能力是指對音樂的準確判斷，并對音樂的獨特體驗，體會到音樂的感情。音樂情感能力是指作者與作品之間的融合與創作。三種能力的培養是漫長的，是需要不斷地練習與實踐才能夠形成的，在鋼琴教學中，就要從多種角度培養學生。音樂理解力與音樂表現力密切相關，只有理解了才會準確地表達。音樂理解力主要指分析作品創作背景，正確理解作品的內涵，還包括對音樂的層次、色彩的理解。想象力是演奏者基于自己內心，而與作品的內容、作曲家的想法之間所產生的豐富合理的想象。創造力是指演奏對音樂作品的二度創作，要求具有自己獨特的氣質。

二、培養學生音樂表現力的價值

在傳統的鋼琴教學中，教師尤其重視對學生彈奏技術的培養，認為彈奏技術是鋼琴演奏的靈魂所在，應該作為重點教學。不可否認，優秀的鋼琴演奏者們都有著精湛的彈奏技術，但在教學中重視彈奏技術之外，還應該重視音樂表現力的培養，因為我們要明確音樂作品的演奏中，表現音樂作品是目的，彈奏技術是手段。要想表現音樂作品的內容，就要培養學生的音樂表現力，而不是將彈奏技術當作鋼琴演奏的唯一。在鋼琴教育中，應該樹立正確的鋼琴教育理念，不應該把彈奏技術當作教學的唯一，還要將音樂表現力作為培養重點，從而提升學生的綜合能力。

三、鋼琴教學中培養學生音樂表現力的方法與途徑

（一）提高學生對音樂作品的整體把握能力

在鋼琴教學中，我們要把培養學生的音樂表現力作為重要的教學目標之一，首先就應該培養學生對音樂作品的整體把握能力。1.扎實學生的鋼琴彈奏技術在鋼琴教學中我們不難發現很多學生手指靈活、彈奏速度快、節奏感強，但是彈奏效果生硬，不具有美感，沒有展現出音樂作品的魅力。那么，我們要想改變現狀，就應該從基礎做起，要讓學生有扎實的基本功，學習正確的彈奏技巧，不要將靈、快作為學習的目標。鋼琴演奏技術是演奏者演奏作品的手段，技術越是熟練，彈奏就越流暢，對音樂作品的表現更加深刻。如果演奏者的鋼琴彈奏技術生疏，又怎么去表現音樂，還會出現聲音不清晰，雙手不協調的情況。扎實的技術是表現的前提，盡管我們強調不要把彈奏技術訓練作為鋼琴教學的唯一，但是也要在正確的彈奏技術訓練上下足功夫。2.引導學生深刻分析作品提高學生對音樂作品的整體把握能力，就要引導學生學會分析作品、理解作品，做到全面掌握作品的風格與內涵。在成功的彈奏中，演奏者會將作品內容完美地表現出來，這離不開他們對作品深刻的理解，充分了解作曲家的創作意圖以及創作背景，并會用熟練的技巧來表現。鋼琴彈奏是需要對音樂作品進行處理的，處理過程中既要有自己的見解，還要遵循作品自身的內涵，更要展現出特色。所以，在音樂教學中，就要引導學生深刻分析作品，可以從作者生平、作品背景、作者意圖、作品曲式等幾個方面進行分析。比如在教學中，請學生在演奏作品之前，就應該要求學生查詢該作曲家的生平，以及創作該作品的時代背景，更要要求學生來談一談自己對這部音樂作品的理解與認識，說說自己的會怎么樣來加工創作，鼓勵學生去演奏，還要對學生進行指導。

（二）培養學生的音樂表達能力

音樂表達能力是指演奏者對音樂主體情感色彩的一種展現，要求演奏者對作品的段落層次、旋律起伏、節奏律動等有基本的把握。在教學過程中，我們會發現學生的水平是層次不齊的，學生的狀態也是各有特點的，有的同學已經能夠演奏很多高難度作品，有的卻還只會演奏基本的練習曲；有的學生認真踏實、積極思考、善于操作，有的學生卻是漫不經心，十分懶惰。所以，我們在教學中應該端正學生的態度，要讓學生對自己嚴格要求，在細節演奏中引導學生匯聚感情與鋼琴彈奏合二為一，做到對段落層次、音樂主題、節奏律動正確把握，從而提高學生的表達能力。

（三）教師應豐富課堂教學語言

第3篇：音標教學論文范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

第4篇：音標教學論文范文

關鍵詞：農村；七年級英語；困惑問題；典型

農村各小學普及開設英語課程已好多年了，從三年級開始到六年級這四年的英語學習，為初中英語學習奠定了必要的基礎。從本地區近年使用的各種版本的英語教材來看，七年級英語教材內容都呈“初始”狀況，即其教學內容安排幾乎是將小學階段英語再進行一遍。由此說來七年級學生學習英語很輕松，但是筆者從自身多年的教學中發現，七年級的學生英語水平參差不齊，學習效果差距大。

問卷調查七年級238名學生，87.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”：許多英語學得慢的學生跟不上，學得好的想快但快不了。教學中筆者發現，學生在學習中存在許多相同的問題，這些問題一時得不到有效解決而導致學生學習英語的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學實踐中的感受談談這一問題。

一、中學英語教學法的改變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語重點要培養學生的學習興趣，初中英語著力培養學生的學習方法，中小學生學習習慣和方法大不相同。心理學研究表明，小學生喜歡豐富多彩的“活動”課堂，而初中課堂中這一教學法逐漸減弱。經問卷獲悉，有90.26%的小學生認為：老師上課時把教學內容翻譯成中文很有必要，能使學生的各種感官有效地“動”起來，而七年級英語教學實際是教師在授課中逐步取消這一做法，開始轉為大量用英文授課，這一教法使得學生一下適應不了，成為他們學習中的困惑。

二、“音標”學習對于學生亟待解決

教學中筆者時常發現，剛進入七年級的學生在讀相同的英語單詞時，發音并不完全相同，既不是英式英語，也不是美式英語；朗讀句型和對話時，語速語調呈現出很濃的“中國風味”，和標準的英語讀法相差甚遠。也時常有許多學生抱怨單詞記不住。的確如此，小學階段最高年級的學生，每周新單詞的識記量不到十個，而時間僅隔半年，七年級學生每周單詞的識記量大約是四十個。由于教學內容增多，教師沒有時間反復領讀新單詞并多樣操練，七年級學生識記單詞難度增大。這些問題集中反映了音標學習對于學生的緊迫性和重要性，急需教師運用有效教法教會他們標準的國際音標讀音。“音標”學習成為學生學習中的困惑。

三、“句型轉換”答題效果甚差

筆者在習題及檢測中屢次發現，學生在“句型轉換”這一問題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優秀生能按要求轉換出正確答案，大部分學生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問題詳細地一一來練習，發現90%以上的學生對于肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的句式結構的掌握比較混亂。經調查，他們之前的學習中幾乎沒有涉及這一問題的系統學習，因而時常成為其學習中的困惑。

四、“寫作”能力基礎薄弱

七年級學生在教材內容無任何難度的情況下，按要求學寫作文，能達到作文單詞數量，單詞書寫正確的學生約有70%，但寫作內容無語法錯誤的學生卻不到10%。這一現象表明，學生機械識記單詞的效率較高，卻不會正確運用語法。這些問題學生在短時期內無法解決，因而成為他們學習中的困惑。

筆者認為出現以上困惑問題的原因主要有：

1.中小學教材內容、評價和教法銜接上的脫節，使學生短時期內難以適應

“音標”“句型轉換”以及“寫作”等問題，是七年級檢測練習中必考的題型，而小學階段教材很少有這一內容的安排及練習，教師對學生的評價標準幾乎不涉及此問題，自然時常被學生忽視。另外，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養進入七年級的同時都被輕視了。例如，《英語新課程標準》目標要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首，七年級為20～30首。但是問卷調查顯示，六年級學生達到要求的占到75.2%，而在七年級學生只有16.53%的學生達到這一要求。

2.師資力量的制約，造成學生英語基礎參差不齊

農村有的小學至今英語師資力量非常薄弱，專業英語教師寥寥無幾，聘請英語代課教師占一定數量（教師自身的英語水平為初中或高中），有的學校是一部分非英語專業的教師超課時兼職上英語課，他們自身存在英語發音不準、語調不正確和語法知識不扎實等問題，這樣無論這些教師在能力上還是精力上進行教學，英語課的正常開展都會受到影響，教學中的困惑問題自然也時常得不到解決。

3.試題的不同，讓學生一時無從適應

農村地方由于迎合家長和學生的“成績”需求，小學階段教師自己出的英語試題檢測極其簡單，有難度的教學內容如“音標”“句型轉換”及“作文”所占比例甚少，五年級試題中開始檢測音標，最多達到10%；六年級試題中開始出現“句型轉換”和“作文”，此三者合計所占檢測比例最多不超過20%。而進入七年級，考試內容一下正規化，全縣乃至全市范圍內是同一套檢測題，之前基本由教師控制的試題及成績局面被淘汰了。

總之，農村七年級學生英語學習上出現的這些困惑，歸根結底在于中小學英語教學的銜接問題上，相關教師應該充分認識到這一問題的重要性，及時找準其根源并運用最有效的教學方法，切實提高學生學習英語的興趣，使其能最大限度地積極投入到學習中，有效提高基礎英語的教學質量，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

1.英語課程標準.北京師范大學出版社，2003.

2.小學英語教學論文撰寫與例舉.寧波出版社2005-7-1.

第5篇：音標教學論文范文

關鍵詞：高中英語；培養；語感；學法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復感性認識上漲為理性認識的經驗和領會。

語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如廚師要有活絡的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學，音樂家要有良好的樂感同樣，要學好用好英語，就應該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調調、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學中采取有效辦法去培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。鑒于日常平凡教學的經驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學生的學法指導

教師在教學中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學生掌握自主學習的方法，才能達到教學的真實的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱覽能力，要求學生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，天然上口，久遠不忘。"只要學生有良好的學習英語的習慣，必能在日常平凡的學習生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學，構建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學，學生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養成用英語舉行思維的習慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養學生良好的英語語感。另外，天然、規范的語音說話調調也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學起始階段，語音教學主要經由過程模仿來舉行，教師應供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學生育成良好的發音習慣。在同樣平常教學中我發明有學生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學習中深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生對已經學的音標，先試讀單詞，來提高高中學生英語的拼讀能力。要指導學生對升、降調的學習，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養成習慣，以便在讀語句或會話時，說話調調的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發方式，便產生不同的句意。以是在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時候的教學，不僅是純真強調句子說話調調的升降，句子重音，詞和詞組的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調外，還應加入本身的感觸感染，要表現出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經由過程詞句的雙項聯合教學，能更進一步提高學生的語感。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產生歧義，這樣學生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發習慣和方法產生的不合適英語抒發習慣的句式或抒發法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現的表面上很像正確實則紕繆的抒發。要做到切當理解和正確抒發英語思惟，了解必要的文化差異也是至關重要的。

五、擴大高中學生的閱覽量

語言的學概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養在英語教學中由為重要。教師可以要求學生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規模。同學之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學生的語感。

六、培養學生善于積累的習慣

在過去，人們英語教學經由大量的背讀古文來學習文學，現代文字學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創造可能性，這些都證明了積累在文字學習中的重要性。在英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精美的句子和短文，還需要求她們在課后時常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使柔美的詞、各類抒發方式、寫作技法爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的根基。

第6篇：音標教學論文范文

關鍵詞： 詞匯教學 理解 輸入 輸出

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的重要組成部分。對于初、中級學習者，詞匯學習是起點和基礎，對于高級學習者，詞匯是進一步提高其語言水平的關鍵和難點。沒有堅實的詞匯基礎，外語的聽說讀寫各項技能就無從發展。中學階段的詞匯學習比較淺顯，主要側重于記憶單詞和詞組及其中文釋義。進入大學階段，學生仍然要學習詞匯，但其內容更深更廣，主要靠理解在不同上下文中詞匯的含義和使用。任何語言的詞匯，其數量不僅是龐大的，而且是隨著時間推移而不斷變化發展的。現代社會發展得快，語言的變化也快，詞匯的含義和使用都會發生變化，新詞也不斷地涌現，學生不但要擴大詞匯量，而且要更新詞匯庫。

二、影響大學生詞匯學習的因素

（一）學習態度因素。

學生們從小學就開始學習英語，天天背單詞和練習語法。直到上大學，很多學生還把大學的詞匯學習等同于簡單的英語和中文的配對練習，當然會對詞匯不屑一顧。他們以為就是多認識了幾個單詞的中文含義，對提高英語沒多大意義。但語言的學習不是一蹴而就的，需要一個量變到質變的不斷累積的過程。事實上，他們不僅不會使用這些詞匯，連其準確的含義都還沒理解。

（二）學習方法因素。

在外語學習之初，死記硬背還是很有效果的，但一直繼續下去會越來越力不從心，所以學生普遍反映單詞背了就忘。他們大都孤立地背單詞，對單詞不求甚解，囫圇吞棗，不看上下文，不管是什么詞性和搭配知識。在腦海里，詞和詞沒有形成聯系也沒有對比。單詞背了以后，既不會使用到，也不會聯想到，這樣的記憶效果當然不行，背得多，忘得多。

（三）語言環境因素。

學習語言的環境很重要，但我國學生的外語學習往往局限于課堂。在校期間，他們接觸外國人的機會很少，家庭成員之間用外語交流的可能也微乎其微，整個社會外語環境不夠理想。而且學生在課堂上所接觸的語言脫離自然環境中的鮮活和生動，既影響了外語學習活動的真實性和實效性，又影響了他們學習英語的積極性。在外語輸入輸出都缺乏的情況下，他們接觸和實踐這些詞匯的使用機會太少，導致他們的詞匯量無法得到鞏固和進一步擴展。

三、大學英語詞匯教學的有效方法

要鞏固和擴大詞匯量，記憶首先要建立在理解的基礎上，要注重理解的廣度和深度，全面而深入地看待詞匯的方方面面，包括詞性、詞義和詞語搭配知識。記憶還要講究方法，善于利用語言的規律，建立詞匯間的聯系，有意義地識記單詞。最后，要抓住各種機會增加語言的輸入和輸出，提高這些新學詞匯的復現率，把他們變成長時記憶。以下歸納了詞匯教學的幾個要點：

（一）利用讀音規則識記單詞。

大多數單詞的拼寫是符合讀音規則的。音標不僅僅能讓我們拼讀單詞，而且能幫助我們拼寫單詞。只要掌握了讀音規則，如劃分音節的規則、開音節、閉音節等，把單詞讀準了，拼寫單詞就容易得多。

（二）利用構詞法知識記單詞。

漢語的詞性區分并不嚴格，體現在詞性不同而形態相同，但是英語詞匯的使用和詞性密切相關，詞性不同，則用法不同，所以詞匯學習一定要強化詞性的概念。利用構詞法知識，可以分析單詞的內部結構，通過分析其詞根和詞綴，判斷其詞義和詞性。這樣深入理解詞的構成，既有利于記憶，又能擴展詞匯量。例如，fallible（易錯的），分析其詞根是fall，形容詞后綴-ible，利用構詞法可再衍生幾個單詞，像infallible，infallibly，fallibility，infallibility。平常要讓學生積累常見的詞根、前綴和后綴，練習詞性轉換，幫助學生建立詞性概念，培養詞性意識，提高運用能力。

（三）全面而準確地理解詞匯的含義。

一要看其英文注解，二要看詞匯在不同上下文中的使用，三要比較同義詞。中英文中完全對等的詞匯是鳳毛麟角，中文注釋只是幫助低水平的學習者快速了解其大概意思，片面，有時甚至會誤導其真正含義。只有通過看英文注解，才能發現詞和詞之間含義的細微差別。例如，suspect和doubt的中文都是“懷疑”，但由英文注解“suspect：believe to be true or probable”和“doubt：consider unlikely”可見它們的區別：前者側重肯定意義，后者側重否定意義。再比較兩個單詞在句子中的使用：The police suspected him of carrying out the bomb attack.（警察懷疑是他進行炸彈襲擊）。I’m too busy，and I doubt if I can finish the work in time.（我太忙了，我都懷疑我不能及時完成工作）。大部分單詞是多義詞，只有觀察其在不同的上下文中的使用，才能全面地理解單詞的含義，達到靈活使用。例如proportion，其不同意義在不同上下文的使用如下：

The proportion of the population still speaking the dialect is small.（部分）

The proportion of boys to girls in the class is 3 to 2.（比例）

The furniture is in proportion to the decoration of the house.（協調，相稱）

另外，英語中還有很多詞匯兼有多重詞性和多重詞義。這時要特別注意詞性不同，詞義也不同。

（四）掌握詞匯搭配的知識。

詞匯搭配是約定俗成的語言習慣。在學習搭配時，要有意識地注意中英文有差異的地方，排除漢語的干擾。如表達“開闊視野”不能用enlarge one’s sight on，而是broaden one’s vision of；說到“電話占線”，按漢語習慣會用“The line is occupied.”，但正確的表達是“The line is busy/engaged.”。掌握詞匯搭配知識是詞匯發展的重要內容。在學習過程中，學生要提高詞匯搭配的意識，培養語感，學會使用地道的英語。

（五）發散思維，聯想分類記憶。

發散思維要求學生多聯想，當眼里看到的是一個單詞，頭腦里立刻要聯想到幾個單詞，它的同義詞、反義詞、上義詞、下義詞等。面對零散雜亂的詞匯和分門別類的詞匯，當然是后者比較好記而且易提取。詞匯按照屬性可分成蔬菜類、動物類、文具類等。還可以按場景聯想分類，如由ship可以在腦海里浮現航海的畫面，聯想到deck，cabin，anchor，sailor，seagull，horizon等相關詞匯。

（六）盡可能多接觸英語，把外語學習延伸到課堂課本之外。

雖然周圍沒有很多用英語交流的環境和氣氛，但我們要有意識地在生活中發現學習英語的機會，通過各種資源和手段增加詞匯輸入頻度。除了聽廣播，看英文原版電影和報刊雜志，學生們還可以在車站、機場、街道上看到中英文的招牌、廣告、指示說明。現在很多商品為走向國際市場都提供英文的說明書。這樣一來，學生可以輕松地學到生動地道的英語，增加詞匯輸入量。同時，輸出也很重要。學生要將生活中汲取的新詞及時地運用到課堂和英語角的交流中，使課內外相結合，學習興趣相結合，有效增大和鞏固詞匯量。

四、結語

詞匯教學是一個復雜的過程。掌握詞匯是語言學習中的重點，也是難點。本文根據詞匯的各種語言特征，歸納了一些詞匯的規律，并結合記憶的規律，以幫助學生較省力地巧記單詞。

參考文獻：

［1］齊衛，張海瑛.大學英語詞匯教學［J］.河北職工醫學院學報，2006，（2）.