英語課程標準精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語課程標準主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語課程標準范文
一、目前我國英語課程目標存在的弊端
2011年我國《義務教育英語課程標準》，強調以人為本，以學生為本，關注公平教育，面向全體師生，注重素質教育等幾個重要指導思想。《標準》正文共有四大部分，前言、課程目標、內容標準和實施建議。與以往相比，新的課程標準課程目標上都有了新的發展和改進。然而，縱觀我國的英語教學現狀，其中仍有許多弊端存在，這與學科目標的制定息息相關。
（一）語言交際能力目標的實施長期弱化
語言交際能力是英語語言學習的基本目標。英語作為一門語言工具，強調培養學生得體、靈活運用語言的能力，促進交際能力的發展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達能力，重視學生口頭表達的規范，和良好的聽說態度和語言習慣的培養[1]。
如今，學生的語言交際能力與過去相比已經取得了巨大的進步，但是相對于英語課程目標的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學生依舊會出現大腦“go blank”和“文化失語”現象，也就是交際能力長期弱化的表現。
（二）英語的工具性價值和人文性價值失衡
《標準》在課程性質部分中把英語課程的性質明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。工具性是指英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態度價值，是高層的隱性的生成性目標。
但在實際教學中，英語教師的關注點大部分仍停留在英語的工具性價值上，對于其人文性價值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環境保護”為主題的單元中，教師更多只關注里面的詞匯、重點句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價值并未得到體現，學生并沒有因為學習了這一單元而提升對環保的認識，其人生觀和價值觀也未發生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標的邊緣化
全球化的發展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔著傳承和發揚不同文化內涵的重要作用。因此，語言與文化的關系問題成了《新課程標準》目標的一大主題。
目標中明確提出要重視語言與文化的關系，強調教師應對學生進行國際理解教育，在日常教學過程中采用多樣的教學手段，向學生滲透跨文化意識。培養跨文化意識有助于提高學生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學效率。現如今，很多英語教師和學生對跨文化意識保持著積極的態度，重視英語語言和文化的相結合，可見跨文化意識目標在實踐教學中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養，或將其邊緣化。
二、2014版英國初中英語課程標準--課程目標解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關鍵期，相當于我國初中階段，其英語課程目標主要包括：
（一）閱讀課程目標
1.培養閱讀的鑒賞能力和愛好，獨立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當代英國文學，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經典世界文學名著;基于挑戰、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進一步了解其內容，為比較不同書籍奠定基礎。
2.閱讀稍難的文本：學習新詞匯，將新詞與已學詞匯聯系起來，根據上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結構和組織特點;認知不同的詩歌寫作規則，理解這些規則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實現人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標
1.以享受和獲取信息為目的，準確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據不同的目的和讀者進行寫作，包括：結構嚴謹的正式說明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結和組織寫作素材，提供必要的事實細節，支撐觀點和論據;將已學的詞匯、語法和文本結構知識運用到寫作中去，選擇恰當的寫作形式;借鑒文學知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預設的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結構以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標點和拼寫的準確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規則應用于關鍵期1和2的教學大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應用英語附錄2中的語法知識于關鍵階段1和2的教學大綱中去，分析更具挑戰性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結構，并有意地使用到寫作和演講中去，已達到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關領域之間的差別，標準英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標準英語;精確、自信地使用語言和文學術語進行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標
自信、有效地口語表達：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標準英語;能發表簡短的演說和演講，表達清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點，或者進一步發表觀點;能即興創作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強語言效果
三、英國中學英語新課程標準--課程目標的新特征
2014版英國英語課程標準在課程目標上，較以往的課程標準而言，具有以下幾點新特征：
（一）強化英語對于個人發展的重要意義
英國14版英語課程標準強調英語學習和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔語言的交際作用，更承擔著個人情感、觀念交互的社會作用，課標強調英語對于個人發展的意義，也從側面反映出英國人文主義精神對個人發展的關注。提高學生的語言應用能力，為其日后進一步深造、參與社會生活和工作實踐奠定基礎，被認為是英語學習的首要目的。
（二）強調英語的交際功能
新課標指出：“學生只有學會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標要求學生學會討論以便更好地學習;能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點;掌握聽說的藝術，能夠做正式的報告，向他人演示并參與討論。可見在全球化發展的當今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進一步提升了一個檔次。經典的交際準則要求，有效地交際要掌握幾點要素：how、when、what、whom，這就要求學生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進行交流。
（三）重視批判性思維和創新精神的培養
英國對于學生批判性思維和創新精神的培養，在學科目標中并未像中國那樣單獨羅列出，而是蘊含在具體的教學目標內。例如，在閱讀教學中，養學生除了理解常規的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標準將英語學習能力分為五大塊，即學習知識、學習技能、情感態度價值觀、文化意識和學習策略。批判思維和創造性從屬于情感態度和價值觀，被單獨的割裂開來，但是如何通過英語教學來獲取則未能很好的體現，在評價上也沒有很好地載體。
四、英國課程標準的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標準，對我國英語課程標準的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標的制定應更加具體明晰
英國的課程目標設定更為具體，易于教師操作和實施。就以閱讀目標為例，英國課程目標明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時應根據上下文語境進行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學生帶來直觀、形象的方法指導，將閱讀內容與閱讀方法相結合，構建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標設定則相對宏觀，在具體的內容和獲得內容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應更加注重學習能力的培養
英國課程標準強調培養學生探究和學習的能力，在課程目標的描述中英國更加強調過程，即能力的培養，在達成既定目標的過程中培養學生學習的能力，即教授學生“學習方法”，使其形成長期探索、學習的能力。例如在口語目標中，要求學生“發表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結觀點和即興創作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學生口語的考察，也是對學生交際能力、創作能力的培養。”而我國的口語目標中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標設定，并未給學生提供展示口語表達的機會，因此學生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現象至今仍十分普遍。
（三）目標的設定應更具彈性和包容性
在英國的課程標準中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標設定是基于人的發展和需求，目標的設定具有彈性和包容性，滿足各種學生的需求和水平。
在對閱讀書目的設定上，英國課程目標也給予了教師一定的選擇權，除了規定的必讀書目以外，教師可以根據學生不同的需求、水平和社會發展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學方法，這也顯示出英國課程目標的包容性與靈活性。
參考文獻：
第2篇：英語課程標準范文
一、興趣是自主學習能力提高的關鍵
英語自主學習能力提高的關鍵是激發學生學習英語的興趣。興趣是學生學習活動的動
力。對中學生來說，只有他們感興趣的，才會積極開動腦筋、認真思考、主動鉆研，并以最有效的方法去獲得這些知識。教師除了借助于思想教育的手段來培養興趣和端正學習動機外，還應在教學過程中，發掘材料，獨具匠心。針對中學生的心理特點，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、實踐性、新異性。努力調動學生的積極性，從而使他們學習英語的興趣穩步發展，長盛不衰。
1.1 以學習動機和理想教育來激勵學生的英語學習興趣。 英語學習動機是行為動機之一，具體表現為對英語學習的強烈愿望和求知欲。有動機的學生學習英語的效果較好。而無動機的學生往往把學習當成一個負擔，其效果自然就很差。要對學生進行理想教育，使其樹立遠大的目標。
1.2 以多種教學手段激發英語學習興趣。教師應該不斷引導學生將興趣化為穩定的學習動機，讓學生一直保持積極的學習態
度。中學生仍然活潑、好動，有意注意持續時間相對較短。如果教師單調地教，學生被動地聽，最終會使學生的興趣蕩然無存。因此，教師課前應認真鉆研教材和《英語課程標準》。對不同的教學內容、不同層次的學生采取不同的教學方法，使學生各有所得，從而激發他們的學習興趣。
⑴充分利用多媒體技術創設情景。 學習語言最怕缺乏語言環境，課堂氣氛不活躍，活潑、好動的學生就會感到英語學習枯燥無味。如果運用現代教育技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就很形象逼真。學生身臨其境，就會興趣盎然，記憶牢固，也會較輕松地運用所學的語言點。例如：在教學人教版必修課高中第一冊(模塊一)Unit 3 Travel Journal時，可以利用多媒體技術制作音、圖、動畫、單詞及理解提示的多種幻燈片：
A組 印支半島諸國；湄公河的源頭；湄公河在中國境內的狀況；湄公河的走向；湄公河的終點
B組 四位騎車旅行者起初的態度；后來的打算；對于旅行路線的爭議；最后確定的路線
C組 旅行的艱苦性；地形，地貌；行程距離；中途休整
D組 旅行的前期準備工作；查閱資料；制定計劃；物質準備
學生寓學于樂，樂在其中。因此，在教學中，應盡可能利用電腦多媒體輔助教學。
⑵加強聽說，注重語感。 “聽”和“說”不僅是“四會”技能的重要內容，是《英語課程標準》注重的語言目標，同時也是激發學生自主學習的一種動力。平時不少學生在聽別人講英語或收聽、收看英語節目時，很有興趣地去聽，甚至糊亂模仿幾句。這充分說明學生對聽說英語有濃厚的興趣。因此，我們要利用和激發這種積極性，加強聽說，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。
⑶挖掘教材的趣味性。 在課堂教學中，教師應該充分利用材料，挖掘趣味性來調動學生的學習積極性。雖然教材的設計及教材內容的安排符合青少年的年齡特點，但是英語教師必須“再創作”才能激發學生的學習興趣和集中注意力。手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。就“課文呈示”而言，可以采取教師單獨演示、學生單獨演示，也可以采取師生配合演示、學生間的配合演示等等形式。在課堂教學中，可以進行多種活動，而且要讓每一個學生都要參與，都充當一個角色。例如：在進行人教版第一冊Unit 1 Speaking Task時，可以將學生分成二人小組，對“友誼”及“朋友交往”展開討論，要求以具體故事說明友誼的可貴。
二、以情感策略調動學習積極性
人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。學生的情感態度在多方面直接或間接地影響語言學習。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。強烈的學習動機有利于提高學習效果。堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。英語教師實施情感策略要做到以下幾點：
2.1 建立良好的師生關系。 在語言教學中，教師不僅要重視語言學習者的認知特點，還要考慮到語言學習中滲透的人際交往過程。教師必須與學生建立良好的師生關系。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。教師應對學生盡量做到尊重和贊賞。英語教師必須發自內心地愛學生。不但在學習方面關心，而且在生活、心理、身體、活動多方面都要作有心人。
2.2 注重對學生的引導和啟發。師生之間的交流其實在課堂上占的比重最大。教師的真正的職責不在于教授，而在于幫助參與和引導。英語教師在課堂上要按《英語課程標準》的要求，采取互動式，開放式的教學方法，對學生全方位地引導：
⑴引導學生檢查和反思自我，明白自己想要學習什么，確立能夠達成的目標。
⑵引導學生尋找、搜集和利用學習資源。
⑶引導學生設計恰當的英語學習活動和形成有效的學習策略。
⑷引導學生發現他們學習的個人意義和社會價值。
第3篇：英語課程標準范文
關鍵詞： 高中英語 課程目標 文化意識 文化教學
1.引言
對于教育目標的設計，布魯姆認為可以分為三個領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，認知領域包含了知識的再現與認知、智力技能的發展等目標；情感領域包含了興趣、態度、價值觀的變化和鑒賞，以及適應等目標；動作技能領域是指“動作技術、操作對象、神經肌肉的協調所必需的某種行為的諸目標”的領域。雖然布魯姆的目標分類體系、目的的表述比較抽象，但是對現代課程目標設計仍有指導意義。在二十一世紀初，我國外語教育進行了一次改革，這次改革制定了新的英語課程標準，改變了以往只重視外語語言技能的課程目標，新課程標準注重學生的外語綜合能力的培養。中國教育部于2004年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》，首次明確將“文化意識”同“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”和“情感態度”列為五大課程目標。伴隨著全球化的趨勢，國與國之間的國際交往不斷增多，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言也同時進行著全球化。面對英語全球化的趨勢，研究在高中英語課堂教學中如何實施文化教學，培養學生的跨文化意識及得體的跨文化交際能力，成為了高中課程改革的重要課題。
2.英語全球化背景下高中英語課程目標設計
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》于2004年正式頒布，新的英語課程標準是對以往英語教學的改革，這次改革是為了應對英語全球化的形式，英語在國際上的地位不斷上升，已成為各種國際場合、國際科技交流和互聯網的主要應用語言。對母語并非英語的國家來說，英語的教學應該被重視，如何更好、更有效地習得這門外語也是我國教育家們關心的問題，在這樣的背景下，傳統的英語課程標準已經不再適應當前形勢的需要，英語課程改革勢在必行。
高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識素養整合發展基礎之上的。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。課程目標如圖1所示：
高中階段英語課程的目標共分四個級別，從六級到九級共有四個級別的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。
該課程目標的設計符合我國教育的總方針，體現了時代的特征，也符合素質教育的原則，該課程目標的側重點不再是只重視對學生英語聽、說、讀、寫基本語言技能的培養，而是注重培養學生的綜合運用語言的能力，特別是新增加了文化意識的課程目標，這對高中英語教與學將有很大的促進作用。
3.高中英語課程目標中的文化意識目標
大連外國語學院的陳巖教授（2000：1）在《文化理解能力――21世紀外語教育的重要目標》中對外語教學中培養學習者的文化能力提了五點建議：一是培養學習者的國際意識；二是培養學習者對異文化的寬容態度；三是培養學習者以科學的態度去分析、對待異文化；四是培養學習者在多文化、大文化的視野中為本國文化、對象文化定位；五是培養學習者對異文化的適應能力及處理技巧。這五個方面全面概括了如何培養外語學習者的文化能力，這些建議對高中英語課程標準的制定具有指導作用，并在新課表中有所體現。
《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，文化意識是得體運用語言的保證。在課程目標的分級目標總體描述中規定高中階段完成六到八級。六級應該能體會交際中語言的文化內涵和背景，七級應該理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識，八級應該達到了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
4.高中英語文化意識目標下的文化教學
高中英語新課程標準中之所以將文化意識目標列入其中，原因在于文化意識與語言學習之間有著密不可分的關系。所謂語言和文化密不可分，有兩個方面的含義：一是文化包括語言――語言是屬于文化這個大家族中的一個成員；二是語言是文化的載體――人類所有文化現象都可以在語言中得到反映（謝之君，1999：35）。文化與語言密不可分，要成功地實現英語的教學目的，必須將文化教學與語言教學有機結合起來。
語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而文化意識則是語言運用是否得體的保證，這就要求不能單純地進行操練語言技能和知識的教學活動。因此，在英語教學中，教師在教授學生語言知識的同時還要傳授英語國家的社會文化知識。教師應該根據學生的年齡特點和認知特點，逐步擴大文化知識的內容和范圍，從而幫助學生開闊視野，培養學生的文化意識，使他們提高對中西文化異同的敏感性和鑒別能力，有效地使用英語進行溝通與交流。
我國高中英語的文化教學應該關注學生對英語學習和使用的實際需求。中國英語學習者的學習目標既要能獲取以英語為載體的各種信息，還要能以英語為載體傳遞信息，能夠用英語表達自己的思想、介紹自己的文化。在將文化教學滲透到英語教學中時還要注意文化教學內容的合理配置。Cortazzi和Jin（1999）認為作為外語的英語教學中的文化素材應該包括學習者的本族語文化，將英語作為第一語言國家的目的語文化以及更為寬泛的、包羅世界范圍內各種英語及非英語國家的國際文化。如果忽視本族語文化的輸入，就會造成學習者英語語言輸出的障礙。另外要注意文化教學的目標和結果。文化教學的最終目標，應是培養學生形成對于本民族文化、乃至世界各國優秀文化的認同感以及跨文化交際的意識和能力，結果不應是簡單的1+1=2，而應是1+1＞2，即追求目的語文化與母語文化的相互促進，以及以此為基礎的人格完善，也就是“生產性雙語學習”。
5.結語
隨著普通高中《英語課程標準》的實施，文化意識和文化教學的理念正逐漸深入中學英語課堂。新課標明確了文化和文化意識的定義，指出文化意識是英語語言教學的五個基本要素之一，并確定了各級的文化教學目標，這些目標對文化教學具有指導性的意義。與新課標配套的教材體現了文化教學的理念，包含著豐富的文化信息。這些都是新形勢下文化教學的有利因素。在新課標、新理念的指引下，英語教學隨著時代的步伐繼續創新、繼續完善，必定會為社會培養更多更適應時代的人才。
參考文獻：
［1］Martin Cortazzi & Jin Lixian.Cultural Mirrors materials and Methods in the EFL Classroom［A］.E.Hinkel（edt.） Culture in Second Language Teaching［C］.Cambridge University Press，1999.
［2］鐘啟泉.現代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［Z］.北京：人民教育出版社，2004.
［4］陳巖.文化理解能力――21世紀外語教育的重要［J］.外語與外語教學，2000，（4）：1.
［5］謝之君.文化中的語言與語言中的文化――試論“文化”在外語教學中的定位［J］.外語界，1999，（1）：35.
［6］高一虹.“1+1＞2”外語學習模式［M］.北京：北京大學出版社，2001.
［7］陳琳.英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.
第4篇：英語課程標準范文
一、教師是活動的指導者，學生是活動的主體
《英語課程標準》的基本理念中提到“讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感態度和學習策略的調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”
這就要求我們英語老師要掌握一定的課堂和課外教學藝術，開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動，能為學生提供盡可能多的語言實踐機會。教師要用直觀形象的形體語言，豐富多彩的表情，幽默風趣的語言表達，使學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復習舊知，學習新知，提高學習信心。
教學中教師要根據教學目標，學生的需要和客觀條件，創造性地探索有效的教學方法，要學會活用教法突破難點。我們可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。
二、多用評價語，真誠激勵。
《英語課程標準》的基本理念中對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，提到“英語教學中提倡過程性評價方式，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程之中。注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”
因為每個學生，都渴望得到老師的重視和肯定，渴望得到激勵和贊許。讓每個學生都能享受到鼓勵、溫暖的陽光，這樣無論哪種知識水平、能力、層次的學生都能獲得心理上的滿足，從而使學生有一種積極向上的源動力。所以教師的評價語應豐富多彩，真誠激勵。下面的句子應該多說：Good! Great! Wonderful! You are clever! Don’t worry!
三、面向全體學生、尊重學生的自主選擇
《英語課程標準》的教學建議中提到“尊重每個學生，建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時學生如果主動幫我拿教具，我會向他致謝“Thank you”，若不小心撞到了學生，我會很抱歉地道聲“Sorry”……雖然是點點滴滴的小事情小細節，但我希望從中帶給學生“師生平等”的觀念。
第5篇：英語課程標準范文
本次《英語課標》修訂要點包括：一、堅持核心理念；二、強調英語課程具有工具性和人文性的雙重性質；三、形成了一條龍體系，避免重復教學；四、強化了語言教學，尤其強調詞匯教學要語境化；五、終結性評價避免單純考語言知識，要考查學生綜合語言運用能力、調整了一些提法。六、強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言途徑等；七、繼續堅持了改革方向，保留了新課程的結構體系。堅持過程性評價，更符合一線教學；八、加強了教學指導，增加了一些鮮活的案例。案例很實，離老師很近；九、加強小學課程指導等。整體看：與時俱進，有揚起和堅持；尊重語言教學規律；關注差異、易于操作，切實可行。
新課程的核心理念：為了每一位學生的發展。這是一個改變中國學生的學習狀態、改變中國教師的教學方式的教育新理念。新課程功能就是"知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀"三個方面的價值整合。廣大教師首先要轉變過去以學科為中心的課程觀，樹立以人的發展為中心的課程觀，轉變以過去的"教"為主的教學觀，樹立以"導"為主的新的教學觀。在課堂上把師生相互交往，共同發展的互動過程，作為學習的主要方式。教師的角色也發生著變化，教師成了與學生共同學習的親密參與者，嚴格的督促者和學生個性發展的促進者。
一、對修訂新教材的認識
經過1年多的使用，我對新教材有了初淺的認識。新教材努力地使課文內容集現實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體。現實的題材和實用的語言使學生對新教材感興趣，通過學習，能把學到的語言知識用到交流中去。新教材的編寫遵循了語言學習規律和學生的認知規律，加大了語言材料的輸入量，采用循環反復，螺旋式的知識復現，教學也可分層推進，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生接觸語言的機會，培養了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。每單元的話題設計合理，但教學內容需要教師去整合去充實。這對我們教師的業務能力提出了新的較高的要求。
二、改變教學理念，更新教學方法
外語課是一門實踐性很強的學科，只有學生參與，學生的實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉化為語言技能，最終發展成語言能力。過去，傳統的教學是重教法輕學法、重語法輕交際、重結果輕過程，教師始終演主角，而學生成了教學活動中配角。這嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，很難激發學生的積極性，培養學生的能力也是微乎其微的。
新教材是順應素質教育而編寫的，它要求必須改變教學理念。這使我們能做到教英語語言，而不是教有關英語的知識。這也使我們有了新的共識，即語言是交際的工具，交際能力的發展是我們教學改革的最終目標。新教材采用圖片、話題、結構和交際功能相結合的模式，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學生通過訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感。新教材以單元為結構的綜合教學模式，使我們能做到在基礎階段讓學生在聽、說、讀、寫四個方面均衡發展，實施任務型教學，學生在老師設置的真實情景中完成語言的交際應用任務，從而克服過去外語教學中的重知識輕交際，提高了學生的外語綜合素質。
伴隨著新技術在教學方面的發展和運用，在新教材的使用中我們突破了"一支粉筆、一本書、一幅掛圖"的傳統教學手段，大膽地在課堂教學中運用多媒體技術和實物投影儀，從而優化了課堂教學的效果。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲、像于一體。為課堂教學創造了更富表現力、更富真實感的課堂教學環境。對外語教學而言，創設真實的教學情景，能迅速地引起學生應用語言的興趣，激發學習的積極性，增大課堂的操練容量及密度。實物投影儀為課堂教學提供了直觀化、形象化、立體化的教學手段，強化了學生在真實情景中的交際能力，便于他們理解和掌握語言材料。
一套好教材的使用，絕不意味著會自然而然地取得好的效果，還學要教師有創新的教學方法。新教材的具體實施對農村教師來說，既提供了進行課改的機遇，又提出了挑戰。大多數農村孩子在小學，由于受師資力量、家長的素質和重視程度等方面的制約，接受英語的程度是有限的。這就給我們中學的教學帶來了一定的難度。這就要求教師要有創新意識，根據學生的實際對教材進行大膽的整合，精心設計教學。
課堂是實施教學的主陣地，但教學是一個科學的系統，教學過程中的諸多要素必須經過教師的精心設計，以一定的排列組合方式相互聯系，相互作用，形成一個有機整體，再把每一個環節優化組合，才能形成合理的教學結構才能達到好的教學效果。因此，我們教師必須以新《英語課程標準》為指引，以新課程理念為航標，以培養發展學生創造性思維及各項能力為目的精心組織好教學。
我們認識到一次或一系列的教學和學習的質量如何，在很大程度上取決于教學設計的質量，取決于教師能否在教學設計中系統分析和創設可促進有效學習的各種條件。同時我們也認識到，富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，還取決于教師的教法。因此，中學英語教學要特別重視情景教學，重視學生間的合作學習及師生間的協作，重視學生語言的習得與應用，使學生獲得英語基礎知識的同時重點培養學生初步應用英語進行口語交際的能力。
這就要求教師要積極改變教學觀念，以發展學生能力為本，體現學生的主體地位，變教學為導學，集演員、編劇、導演于一身，不但要熟練掌握教材，而且要創設有趣真實的情景，使教學過程更加豐富多彩，教學方法還要活潑多樣，靈活開放，力求把多種教學手段和多種教學形式與教學內容有機地結合起來，對學生進行全方位的滲透和多角度的輻射，使他們在輕松、愉快、歡樂的語言環境中感知、領悟、學習和掌握英語知識，學會交際。
第6篇：英語課程標準范文
[摘要] 《英語課程標準》的實施對高等師范院校英語專業學生職業技能的培養提出了新的要求，中學英語教學技能的內涵也相應發生了變化。本文根據英語課程標準的內容和特點探討了新課改所要求的英語師范生教學技能的結構，提出英語師范生要掌握教學任務設計、教材處理、教學實施、教學監控、運用現代教育技術、情景和直觀教學、教學評價、教學反思等八個方面的能力。
[關鍵詞] 英語課程；師范生；教學技能
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(試驗稿)(以下簡稱《英語課標》)的實施對高等師范院校學生教學技能的培養提出了新的要求。本文試圖根據《英語課標》和中學英語教學能力的內涵出發，對英語師范生教學技能的結構進行探討，以期為高等師范院校英語專業學生教學技能的培養提供一個框架。
1 《英語課標》的主要特點：
①全新的英語教學目標。《英語課標》明確提出英語教學要以學生發展為出發點，面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發學生學習的興趣，建立自信，有效地運用學習策略。在培養學生掌握英語知識、英語技能、文化意識、情感態度和學習策略的基礎上，幫助學生形成綜合運用英語的能力。具體就是要提高學生語言知識和英語聽、說、讀、寫的能力、自學能力、和跨文化交際能力；②提倡體驗、參與、交流，與合作的學習方式。《英語課標》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生在做事的過程中，發展語言能力，思維能力以及合作交流的能力。主張在學中用、用中學，為用而學。語言學習要從講授和死記硬背中解脫出來。教師要創設良好的，近似真實的語言情景，提供大量的運用語言的機會，使學生通過自己的體驗、實踐、參與和交流形成語感。在教師的引導下，學生運用觀察、發現、分析、歸納等方式，掌握語言的形式和使用規律；③調整教學內容。語言是文化的載體，英語教學涉及到英語文化，英語教學的內容不僅僅是英語。《英語課標》對英語教學內容劃分了五項范圍。(1)，語言知識。指語音、語法、詞匯、功能、話題等五個方面。知識是語言能力發展的基礎。(2)，語言技能。指聽、說、讀、寫四項技能以及四項技能的綜合運用能力。四技能既是學習內容，又是學習手段。(3)，情感態度。指興趣、動機、自信、意志和合作精神等因素，以及在學習過程中形成的祖國意識和國際視野。(4)，學習策略。指學生為了有效地學習和發展而采取的行動和方法。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。(5)，文化意識。指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用。4)，倡導“任務型”教學模式。《英語課標》建議英語教學，除使用傳統的有效的教學方法外，強調采用“任務型”教學途徑，使學生帶著明確的目標，主動學習。在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流等方式學習和使用英語。“任務型”教學途徑有利于培養學生的合作、創新精神，增強文化意識。5)，注重評價對學生的激勵作用。《英語課標》強調評價要有利于幫助學生認識自我，樹立自信心，促進每個學生在自己原有基礎上有所發展。英語教學要采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，評價要體現學生的主體作用，評價的方式要多樣化，多元化；提倡學生、教師、家長共同參與評價。6)，強調課程資源的開發與利用。《英語課標》界定說英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。師范生一方面要學會在教學中利用好作為學習和教學內容的材料，如教科書、音像材料等；另一方面要學會利用好使學習和教學順利進行的客觀條件和設施，如教室、音響設施、電腦網絡等。在英語教學中，既要利用好課程資源，又要開發新的課程資源。對英語教學來說，語言環境的創設、語言運用的真實性和語言材料的豐富性是實現教學目標的有力保證。總的來說，在新課標要求下，英語教學從教學理念到教學方法，從教學內容到教學目標，從教學模式到學習方式，從評價方式到課程資源開發利用都發生了變化。新課標的要求呼喚更新師范生的教學技能結構。
2 《英語課標》要求下英語師范生教學技能的構建
高師英語專業培養的目標是：運用英語能力強、教師職業技能強、英語教學能力強的高素質英語教師。高師英語專業學生教學技能的內涵要隨著社會的發展、教育教學理論的更新而變化。新課標要求下，英語教學技能應包括：教學任務設計技能、教材處理技能、教學實施技能、教學監控技能、運用現代教育技術技能、情景和直觀教學能力、教學評價能力、教學反思能力等。
2．1 教學任務設計能力。《英語課標》倡導“任務型”教學方式。師范生需要學會設計教學任務，讓學生在完成任務的過程中學習語言，學會用語言做事。有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。教學任務的設計要圍繞問題，聯系學生的生活經歷、需要、語言能力。提供必要的學生完成任務所需的語言知識。任務要有明確的目的、過程、結果。注意把課本中的話語變成學生想說的話，把任務設計在學生的最近發展區內，學生在完成任務過程中，提高聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力。
2．2 教材處理能力。教材是學生學習和教師教學的重要手段，科學地處理教材是教師教學的重要內容，也是讓學生更好地接受、吸收、掌握語言技能的重要渠道。新編教材一般以話題為主線，任務為主導。師范生應學會根據學生的實際水平，對教材內容進行分析、加工，對教材中的內容結構、練習項目及形式、詞匯、知識點等需要重新組織。按教材的編寫體系，劃分課時、確定教學目標，教學的重點、難點和關鍵點。注意把復雜的問題轉化為簡單的問題，把無味的教材內容變成學生感興趣的活動(蔣亦華，2005)，科學的處理教材是教學成功的一半。因此，師范生要重視在試講、見習、實習過程中，相互聽課、進行課后分析，交流教材的不同處理方式和不同的處理思路，結合教材處理的范例和教案，掌握新穎的教材處理方法。
2．3 教學實施能力。教學實施能力指教師在教學設計的基礎上，實施教學計劃的能力，這種能力包括以新課標為主線，緊扣話題和任務，引導、組織學生從事各種教學活動。師范生要學會導好課，創設語言情景或用問題把學生帶入學習狀態。處理好復習、呈現、練習、鞏固、運用等各環節之間的關系，控制好教學進程，教學實施還要求師范生運用恰當的課堂語言組織教學，用合適的方式糾錯，保持好課堂秩序，運用好教具和媒體設施。
2．4 教學監控能力。教學監控能力是構成教學技能的一個關鍵因素，是師范生教學技能培養的一個重要內容。所謂教
學監控能力是指教師為了保證教學的有效性，在教學過程中不斷對教學活動進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力包括教師自己對教學活動的事先計劃；對自己實際教學活動有意識的監察、評價和反饋；對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制(中繼亮、辛濤，1998)。一般來說，師范生的教學監控能力的培養主要靠教學實踐。但是，首先要喚起師范生的教學監控意識，增加進行教學監控知識，傳授教學監控的策略和方法。然后，抓好備課、講課、聽課、評課和課后反思，充分利用實踐教學中的試講、見習、實習的直接經驗，分析教學行為、教學得失，檢查校正教學行為。平時上課注意觀察、總結教師的教學監控特點；培養對教學活動自覺意識和對教學活動正確評價的習慣和能力。學會善于調動學生積極性和主動性。根據學生的反應，及時發現問題，調整計劃，有效地使用課堂管理策略和方法。
2．5 運用現代教育技術地能力。以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術，有力地推動了教育技術的現代化。隨著英語課程改革的深入，網絡和多媒體技術在提高英語教學效果，減輕教師負擔等方面發揮著巨大的作用。運用現代教育技術已成為現代英語教學技能的重要內容，因此，師范生要掌握計算機的基本知識，以及windows操作，特別要掌握文字處理的方法和課件制作及運用的技術。要利用網絡獲得更多的教學資源，用圖文、聲情并茂的課件提高教學的直觀性、趣味性，提高英語教學的效率。
2．6 情景和直觀教學的能力。情景和直觀教學是英語教學重要方式。情景教學和直觀教學是指在教學過程中運用實物、動作、表演、圖畫、圖標等直觀手段創設語言情景，使學生身臨其境地學習語言，從而把各方面的感知功能運用起來，加深對內容的理解和促進對語言運用。直觀教學的能力要求師范生具有畫簡筆畫、繪制黑板畫、制作幻燈片、教學掛圖；會組織歌詠比賽、朗讀比賽、英語短劇編演比賽的能力，以及運用手勢、表情動作傳情達意，提高學生對特定語言場合下的語義和功能的理解能力。
2．7 教學評價能力。英語教學評價是實施英語課程標準的一種支持機制，是對英語教學過程和結果進行檢查、篩選和評價。《英語課標》倡導對學生學習進步采取形成性和終結性評價相結合的評價方式。評價的內容包括對學生綜合運用語言能力、情感態度、學習策略、文化意識等方面進行評估。評價以促進學生發展為目的，要體現學生的主體地位，提高學生學習的積極性，吸引學生的參與和合作。在新課標要求下，師范生要改變傳統觀念，學會采用多種評價方式。評價中，師、生、家長、同伴共同參與。終結性評價要注重考查學生綜合運用英語的能力，評價結果反映學生的進步并增強自信。過程評價要采用日常觀察、課堂提問、作業檢查、談話、討論、調查等方式，把評價作為促進學生學習的重要手段。
第7篇：英語課程標準范文
關鍵詞：中國內地；英語課程標準；比較；中國香港
當前，教育的發展與變革已成為世界各國應對日益激烈的國際競爭的重要戰略，而課程改革又是教育改革的核心。20世紀90年代以來，我國加快了基礎教育改革的步伐，我國大陸的外語課程也先后進行過幾次比較大的改革。2001 年國家教育部正式頒布了《全日制義務教育英語課程標準》（修訂版）（以下稱“標準”）[1]，香港地區課程發展會議也于2002年編訂了《英國語文教育學習領域課程指引》（以下稱“指引”）[2]，它的提出滿足了學習者不同興趣、能力及多樣化的需求，為九年基礎教育英語教學提供了主要方向。本文通過對內地和香港課程的目標和評價進行比較，相互借鑒。
1. 課程目標比較
內地的英語課程目標包括總目標和階段目標，香港則包括總目標和學習目標（分階段）。在總體目標上面內地的課程標準的目標重視學生綜合語言能力的培養，而香港則在語言能力培養的基礎上，進一步提升英語的工具性，以及較高的利用性。由于內地將英語作為一門外語學習，而香港則是作為第二語言，因而英語在這兩個不同地區的地位也決定了“指引”的目標比“標準”的要求更高。
在分級目標上面，“標準”和“指引”都強調語言知識和技能的的增強，文化知識的互通，思維能力的培養，從而為以后的學習工作做準備。不同的是，內地的初中生只需掌握最基本的語言知識，主要是為高中的進一步學習打下基礎；而香港的初中生則需要培養分析，推理能力，還要求在英語學習中發揮創新能力，鍛煉思維。“標準”中提到了合作學習，合理安排學習等簡單策略，便于學生接受，但是描述過于籠統，沒有評估各種策略的有效性，并且合作也只是學習英語的策略之一。“指引”則強調了在英語學習中人際關系的確立。在文化方面，“標準”只籠統地要求學生發現文化差異和理解文化差異；“指引”則具體指出在一系列語言活動中增強自身體驗。由于語言環境的不同，在內地即使是發達沿海地區，也不具備真正的英語交流語境，學生只能通過教學，媒體接觸西方文化。香港是國際化大都市，是亞太地區聯絡歐美大洋洲的樞紐，商貿金融發達，有“東方之珠”之稱。英語也是官方語言之一，西方文化深入社會。香港在1997回歸以來發展“多元一體，和而不同”的文化氛圍，透過架構與社會環境，培養整體的文化發展方向，容許并鼓勵對內容的多元詮釋和不同表達方式[3]。與此同時，兩地課程標準目標都應該意識到在體會西方文化的同時，要保留我國自身傳統文化的主導地位，弘揚中華文明。
2. 課程內容比較
“標準”著重強調知識的掌握，對各級各語言學習方面的要求也過于刻板。如“能在聽的過程中用適當方式做出反應”“知道錯誤的發音會影響交際”“了解單詞是由字母構成的”要求對已初三學生來說過于簡單，不符合的學生心理發展水平。“指引”在具體的語音技能和知識方面沒有做出具體的要求，給各個社區，學校以及教師以自由的空間，使教師充分發揮教學的藝術性，享受教學自由。聽說技能是人與人的交流中互動的兩個要素，而“標準”中將其分開描述，雖然具體可行，但是不利于學生在日常生活中使用英語與他人交流。“指引”中則通過“交流技能”將二者合并，在結合的過程中也對學生運用的能力提出了更高的要求。香港在英國殖民者西學強于中學思想的灌輸下，英語為越來越多的港人所注重。學生們對外語的興趣，來自強烈的自我動力。英語逐步演化為人們上大學、出國深造、進入商界和政界管理層、成為社會名流等方面的敲門磚[4]。因而對學生語言知識和技能的要求也遠遠高于內地。
“標準”在情感態度方面，即規定個人的微觀感情態度，也要求了宏觀的愛國情懷，多維度，多角度的進行描述，但是缺乏明確的層次的劃分顯得片面和空洞。“指引”則通過價值觀和態度兩個方面、從社會和個人的兩個維度進行闡述，全面具體。值得借鑒的是“指引”的規定飽含了對生命的尊重，對社會持續發展，公平公正的愿景，以及完善人格、積極人生的追求。相比之下，“標準”在情感態度方面的闡述顯得過于單薄，對學生的要求也較低，難以應對21世紀對全面發展人才的要求。
“標準”的學習策略通過認知、調控、交際和資源四個方面展開。主要是提供一些具體的學習手法，促進英語學習，但總體來說要求都是基本易行的。“指引”通過“批判性思維”提出訓練思維，而不是簡單地提出學習英語單詞，或者語法的方法。“標準”的調控策略中也提供多種途徑改善學習。“指引”則在“自我管理”中提出了多種自我控制的策略來改善學習。兩者分類不同，但具體內容大體一致，都是英語學習策略中不可或缺的。“標準”交際策略體現了英語學習的重要策略途徑，同時“指引”也通過“合作技能”指導學生通過如何進行有效合作。不同的是雙方目的和手段的倒置。“標準”中交際是手段，學好英語是目的；而“指引”中學英語是手段，學會合作是目的。由此可見“指引”更強調英語的工具。“標準”的資源策略中提供多種策略，多途徑的擴展英語學習資源。在香港，學生完成中三課程后，只需通過校內成績評核，便能決定能否繼續升學，而毋須參加中三淘汰測試。約有85％的中三畢業生在官立及各類資助學校升讀中四，其中6％的學生則入讀職業學校[4]。因此，相較于內地中考的升學壓力而言，香港課程標準幾乎無需考慮學生為應付升學考試而掌握的語言知識，能夠把重點放在學生語言技能的應用上面。
文化意識方面，“標準”做了全面的規定，而“指引”的課程內容中并沒有所體現。這和兩地的文化背景有密切的聯系。中國內地沉淀五千年華夏文明，對外開放不過30年，對西方的文化的了解度和接受度都較低，因而在課程標準中對文化意識有所強調。香港經濟結構的多元化，資本的多樣化、國際化，決定了香港必然具備國際化都市的特點，也決定了香港文化的多元化的特點[5]。因而西方文明已滲透香港社會的各個方面，學生已經對文化有所內化，無需過多強調。
值得我們關注的是，“指引”別提出了“創造力”和“數理能力”體現社會高速發達的今天，創新能力和文理兼備的決定性意義。
3.課程評價比較
“標準”關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。“指引”鼓勵教師使用形成性評價和終結性評價促進發展學生的綜合能力，并強調執行時需要家長、學校和教師三方配合，從而行之有效地通過評價促進發展。
兩地的課程文件都提到采用形成性評價和終結性評價相結合的方式, 充分發揮多種評價的功能, 取向上趨于一致。不僅重視測試等終結性評價，也重視老師對學生學習過程的關注。在評價采用的具體方法上,香港和內地都很多樣, 例如紙筆及口頭問答,測驗,游戲, 演講, 方案研究, 學習檔案, 過程寫作等。
“標準”中提煉出的七個要求，較為全面總結了教學評價中應該注意的問題，值得每一位標準使用者反思。“指引”則概括出了有效的評價形式，教師則可以按這些形式有效評價學生學習。
“標準”還列出聽力, 課堂學習活動評比,學習效果自評, 問卷調查, 訪談, 家長對學生學習情況的反饋與評價等等, 它們為教師的教學行為提供了很好的指導，便于教師做實際參考，但缺乏啟發性思考的部分。“標準”在終結性評價的細節問題上也做出了規定,例如聽力測試在學期學年和結業考試中的比例不得少于 20%;避免單純語音知識和語法題,增加具有語境的應用性試題, 減少客觀題, 增加主觀題; 不得公布考試成績和排名。香港“指引”也為教師進行評估提供了具體指導，教師應通過哪些方式開展進展性評估和終結性評估，課程指引都給出了具體的建議，但不如內地的具體完善。在這一方面，“指引”還有待改善，有必要通過實際的教學探索，提供不同的評價模式應對的評價對象，從而促進教師對“指引”正確使用。
4.總結
內地和香港的英語課程標準都是課程改革的產物，具有鮮明的時代特征，但由于兩地的歷史背景和現實條件不同，課程標準也存在明顯差異。本論文通過對內地和香港課程標準課程目標、評價的比較，發現兩個課程標準共同點和差異性，促進課程標準內容改革完整，充實信息量，為教育實踐者和研究者提供清晰、完整、豐富的信息。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2001.
[2] The Curriculum Development Council (CDC). English Language Education Key Learning Area Curriculum Guide (Primary 1-Secondary 3) [M]. HongKong, 2002.
[3]許思文, 王維剛, 劉成文. 連云港文化論[M]. 吉林人民出版社, 2008.
第8篇：英語課程標準范文
關鍵詞： 語言實踐 語言運用 學習策略 自主學習
《英語課程標準》（2011年版）共提出八條教學建議，其中包括“注重語言實踐，培養學生語言運用能力”和“加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力”。兩建議都強調語言知識的呈現和學習都應通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發，為學生提升“用英語做事情”的能力服務。在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略，對于強化學習效果十分重要。因此，掌握有效的學習策略是英語課程教學的重要目標之一。
現針對這兩點建議，談談我在教學實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。
一、注重語言實踐，培養學生語言運用能力
語言學習有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學習是行不通的，因為這樣的教學不僅學之無味，而且效果不好，學生學到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應把更多學習時間和思維空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人。
【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學要點為：談論國家和它們的首都，談論城市的地理位置，故在課文教學后，我安排了：
步驟三：操練（4分鐘）
1.師生練習。
課件呈現美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。
T：Where is ...？
Ss：It’s in the ....
2.四人小組練習。
學生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。
步驟四：運用、拓展（8分鐘）
1.課件呈現中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.
2.第三人稱轉述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.
3.分小組討論A project about England，課件呈現標有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：
在這兩個環節中，語言知識的呈現和學習都從語言運用角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學生“用英語做事情”的能力，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。
二、加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力
當前，讓學生“學會學習”已成為基礎教育階段的重要目標。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學生接受真理，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”我國現代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應視“教會學生學”為己任，加強學習策略指導，使學生學會學習，學會思考，提高學生自主學習能力。
【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學新詞heavy和light的。
首先出示學過的單詞head，bread，引導學生感悟“ea”組合的發音，進而讓學生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學生自己想一想這個詞跟哪個學過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。
本環節中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導學生學會如何學習、記憶新詞，很好地培養學生的自主學習能力。
【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學的：
1.引導看圖，尋找信息。
引導學生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。
2.快速瀏覽，獵取信息。
T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？
3.仔細閱讀，鎖定信息。
課件呈現問題：
（1）Where is Washington D.C.？
（2）Where is New York？
（3）Where is San Francisco？
4.聽音，模仿讀課文。
5.復述課文。課件呈現語言腳手架幫助復述，如下圖：
在本環節中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導（如引導學生從課文插圖尋找信息，理解課文所創設的情境；引導學生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導學生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力。
總之，在教學中，教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養學生實際語言運用能力，并在此過程中加強學習策略指導，最終發展學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.
第9篇：英語課程標準范文
一、重視培養學生的英語學習興趣
原來的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，枯燥的課堂教學讓學生走入了認為英語就是背單詞和課文的誤區。興趣是最好的老師，做為教師我們應盡量使課堂教學輕松化和多樣化，關注每個學生的情感，讓他們帶著一種強烈的求知欲去學習和思考。輕松化首先應該拉近老師和學生之間的距離，讓學生排除對老師的恐懼和戒備，在課堂上可以用英文多聊一些學生感興趣的話題，比如老師可以發表自己對NBA某個球星的見解，然后讓學生們也談談自己的想法，相關的未知的詞匯可以在課下查閱，這樣學生不僅不會感到枯燥，還可以擴大自己的詞匯量。教師可以采用各種方式使課堂教學多樣化，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像，電視，書刊雜志等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道。比如多媒體，每天課上三分鐘的演講，課文的角色表演，演唱英文歌曲，自排英文短劇，小游戲等等。但忌無計劃性，雜亂無章，這樣反而會使課堂教學失去重點。
二、重視體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式
新課程標準要求課堂教學的主角應由教師轉換為學生。在英語課堂教學中應放權于學生，給學生提供一些機會，讓學生去選擇，讓學生去體驗；給學生創造一種條件，讓學生去嘗試；在課程導入過程中可以設計不同類型的思考題，讓學生去積極討論，去參與。在教學過程中采用創設情景式教學方法，使學生成為教學情景中的一員，身臨其境的進行思考和學習。在課下把學生分為幾個英語小組，比如像朗誦，表演，總結，聽寫等一些學習任務可以讓他們共同完成。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以說是十分有效的。
另外要根據學生的年齡特點和興趣愛好充分開展內容豐富，形式多樣的課外活動，如口語比賽，作文比賽，英語角等，讓學生真正成為學習的主人。這不僅能培養學生的觀察，記憶，思維想象能力，還能幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
三、培養良好的學習習慣，形成自主學習和創新能力
一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用， 盡早養成良好的學習習慣對終身發展是極其重要的. 良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學習過程中良好習慣都會不自覺地表現，從而能使教師減輕教學負擔，學生提高學習效果，使學生學習中長期受益于良好的習慣。一開始就要培養學生聽說讀寫的好習慣。聽的仔細，說的大膽，讀的流暢，寫的認真。貴在堅持，做為教師要監督和鼓勵，養成良好的習慣從而為形成自主學習和創新能力打下堅實的基礎。
