初中教師考核精選(九篇)

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第1篇：初中教師考核范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，堅持自培、自修為主，集中培訓為輔，做到集中培訓、校本培訓和自學提高相結合，真正把教師信息技術培訓工作落到實處，使教師的信息技術能力真正得到提高，為教學服務。

二、工作目標

（一）通過集中培訓，促使教師基本掌握信息技術與課程整合的教學設計基本理論與技術、課堂多媒體操作、課件制作等信息化教學基本技能。

（二）通過集中培訓和日常研訓，促進教師熟練掌握信息技術與課程整合課的教學設計、課堂信息化教學基本技術應用技能等，并能熟練運用博客、QQ群、校園網站等網上教研方式與專家、教師之間進行研討交流。

（三）建立全校信息技術教學在課堂日常教學應用管理評價機制，促進教學方式的根本轉變，推進課堂信息化教學班班通。

（四）建立全校信息技術與課程整合骨干教師人才隊伍。

三、培訓對象：

我校全體在職在崗教師全部參加培訓

四、培訓及內容：

1.信息技術基礎部分：教師能夠對計算機進行必要的維護，能較熟練地使用辦公軟件進行文字處理、素材加工，能利用電子表格進行公式運算。

2.信息技術應用部分：掌握多媒體課件設計基本知識，熟練運用網絡教學資源和資源庫管理系統，能夠制作多媒體電子教案。

3.多媒體教學設備操作使用：能規范操作液晶投影機、視頻展臺等多媒體設備，能規范操作卡座、功放等教學音響設備，能熟練運用多媒體教學設備和教學音響設備開展教學活動，并掌握一定的多媒體設備與教學音響系統的日常維護知識。

五、培訓方式及時間

1、分散自學：教師要通過自學，基本了解和掌握信息技術培訓的內容。

2、集中培訓：根據課程內容及參訓教師的實際,采取集中講授、操作練習、小組研討、互相交流等方式,保證培訓的實效,切實提高教師的實際操作能力。

3、培訓時間：

20xx年4月—5月，雙周四下午三節課下。

4、學校考核時間：

20xx年6月上旬

六、培訓成果

（一）在集中培訓期間，每名教師高質量嚴要求完成培訓學習任務，并寫好一個信息技術與課程整合課的教學設計、基本技術技能培訓測試達到合格以上水平。開學兩個月內完成一節信息技術與課程整合的匯報課。

（二）日常教學工作期間，學校把信息化教學設計、信息技術在日常課堂教學應用的普及率作為評價學校和教師日常教學工作的重要內容。每周定期組織各學科教師應用信息技術教學典型課例的研討交流培訓活動，教師運用博客、QQ群、校園網站等網上教研方式與專家、教師之間進行研討交流形成習慣，研訓成果能及時到網站上共享。

七、組織領導

學校成立以校長為組長的蘆蒲初中教師信息技術培訓與考核校本培訓工作領導小組，領導小組下設工作小組，由教導處、德育處、總務處等相關人員組成，具體負責我校的教師信息技術應用校本培訓工作。

組 長：陰子紅

副組長：盧乃二

成 員：楊兆寶 王甫石 張其剛

八、培訓具體要求

1、制定相應的培訓工作實施方案，成立領導小組，建立切實可行的各種應用培訓管理與評價機制。

2、在培訓之前進一步檢查、維修培訓硬件環境和網絡，確保順利開展培訓。

第2篇：初中教師考核范文

關鍵詞：新課標；初中語文；教師；創新教學

培養學生的創新能力已成為教育改革的熱點。課堂教學是培養學生創新能力的主渠道、主陣地。學生學習興趣的培養，學習能力的提高，創新潛能的開發培養主要依賴于課堂教學，依賴于教師創新的教。只有教師創新的教，學生創新的學，才能培養學生的創新能力。本文就語文教學中的教師創新談幾點體會。

一、樹立創新意識

創新學習的大潮掀起很長時間，但是平時教學中教師真正能創新教學的有幾人？最多我不過是在搞創新教學活動的時候，上幾節創新學習的課，讓上其他老師來“欣賞”而已，而平時還是老一套，按照考綱，按照知識點去照本宜科。課堂雖然有學生提問思考，有討論，但最終還是引導學生朝老師的既定的方向，既定的答案上走。創新的學習搞形式，走過場。

教師要樹立創新教學意識，最重要的要消除名利思想。很多學校考核教師仍然以學生考試成績為重要標準，很多教師就害怕創新教育而影響自己調資晉級，這樣造成了口頭上的創新教育，骨子里的應試教育。

搞創新教育影響學生考試成績，是教師不該有的顧慮。事實上，語文教學中搞真正的創新教育有助于學生語文能力提高的。課堂師生民主、和諧、生動活潑，學生學習語文有興趣，學生會主動地去學習掌握語文基礎知識，在語文活動中會主動地去組織語言積極發言，從而達到語文教學對于說和寫的最終目的。

二、創新使用教材

教學中我們要有教材，但不能唯教材。如果在教學中唯教材，是不符合因材施教原則的，同一本教材，上千萬的學生使用，是不可能適合每個學生特點的，因此教師可以大膽靈活處理教材，根據教學大綱和新課程標準適時、合理的補充刪減，對教學目標拔高或降低。

人教社初中語文第二冊第三單元是四篇科普小品文，教學目標是：了解科普小品文的語言特點，學習篩選信息的方法。我在教學最末一課《這個世界的音樂》時，鑒于學生通過前面三課的學習掌握了科普小品文的準確、生動的語言特點和篩選信息的方法這一情況，只讓學生通過勾畫篩選信息就罷了，沒有再對這一課教學而改成了聽音樂寫作文的課。課堂上首

先播放二胡曲《空中鳥語》，請學生談聽后的感受，教師適當指點，再反復聽兩遍，然后邊聽邊寫作文，描寫音樂所表現的場面。這一堂課，首先通過聽音樂激起了學生的興趣，通過寫作培養了學生的想象能力，這豈不是對學生創新能力的培養？

語文教學就是要樹立大語文教學觀，跳出教材圈子，把數理化史地生音體美知識應用到課堂中去，提高學生的語言品位，形成能力。

三、創新設計課堂結構

語文課堂教學結構很多教師都沿襲舊有的模式：引入――解題――作者及背景――分段分析――歸納主旨和寫作特點。近幾年很多教師也提出了創新教學的課堂模式。我認為教學中不能有固定的模式。“模式”是使人可以照著做的標準樣式。從這一概念就可以知道“模式”就不是創新，是依樣畫葫蘆。有模式的教學課堂，天天一個樣子，教師死板，學生枯燥乏味，激不起學生的創新思維。

“把簡單的問題搞復雜是浪費，把復雜的問題搞簡單是貢獻。”創新的課堂結構應根據具體的課文，根據學生的認識而定。總的原則是便于學生理解內容，掌握知識和培養能力。創新的課堂教學結構，就是通過對課文內容的理解，設計便于學生理解，同時能激起學生求知欲的教學過程。

《莊周買水》這篇寓言式的雜文，寫作背景是我國計劃經濟向市場經濟轉軌時的“官倒現象”，介紹這一背景，最好是在學生了解了寓言故事情節后，歸納寓意之前才做介紹，而不是在剛上課之時，因為寓意與時代背景聯系緊密。

很多時候，教師為了讓學生了解課文內容，就通過分段來達到目的。這一做法也是機械死板的，其實有些課文并沒有明晰的結構框架。

教師引導學生理解分析課文內容時，不一定由前到后逐一的進行，應遵循由易到難的原則。如《讀伊索寓言》一文，前三段是作者讀《伊索寓言》后的感想評述，難句較多。后面是作者從另外的角度理解《伊索寓言》的九則故事，相對說易理解，教學時就要本著先易后難的原則，從讀懂文，中引用的寓言人手，再根據寓意理解作者的評述感想，這樣學生理解作者寫作目的就要容易得多。

第3篇：初中教師考核范文

物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。

一、思考研究

⒈概念界定　創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。

⒉培養創造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則。物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。

⑵首創性原則。創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。

⑶求異性原則。創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

⑷多樣性原則。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。

三、實踐操作

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。

⒈培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，

從而培養了學生的觀察能力。

⒉培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

⒊培養記憶能力。記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。

⒋培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

四、中小學開展創造教育應當注意幾個方面的問題

1.樹立創造教育的教育觀。開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展（而不是單純的穩定和延續）；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。

2.開辟創造教育的主輔渠道。創造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養各種能力與開發創造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。

3.加速創造型教師隊伍的建設。要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須要有創造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院校可以設置創造教育專業或開設“創造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創造教育課程，提高他們的創造教育理論水平和創造能力，把他們培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創造素質。

五、幾點體會

課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻：

⒈王承緒等主編《比較教育》（新版） 人民教育出版社

⒉王謂中編著的《實用創造力開發教程》 同濟大學出版社

⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》 江蘇教育出版社

⒋王元驤編著《探索綜合創造之路》 陜西師大出版社

第4篇：初中教師考核范文

關鍵詞：初中生；合唱；教學

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0100-02

一、引言

初中階段的學生正值聲帶發育的重要時期，其生理和心理方面的特點明顯有別于其他階段的學生。在初中的音樂教育中，合唱教學占據非常重要的地位。從中學生能充分感受音樂的美感，并提高他們的音樂素養。因此各校都把加強合唱隊伍建設作為一項重要任務。

二、教學對象分析

1.生理特點。初中階段的學生正好在13～16歲之間，他們的咽喉、聲帶亦在生長發育階段，因此出現了聲音嘶啞、音域狹窄、發音疲勞、分泌物增多等現象，這個時期就是我們通常所說的變聲期。兒童時期，男女生的聲音差別并不大，隨著年齡的增長，男生的聲帶漸漸變得粗大，女生的聲帶則相對細小，聲帶發生了變化，聲音也就會發生變化。在變聲期間，如果不好好保護嗓子，過了變聲期后，嗓音可能就會變得沙啞難聽。在整個變聲期階段，聲帶非常敏感，容易受到損傷。

2.初中生合唱教學的重點。初中生合唱主要是同聲合唱（其中絕大部分是女聲）。聲部的協調是合唱教學的重點。這種協調的音響效果必須是音量、音色和音準三種因素的協調。這三種因素在合唱協調的要求中是同等重要、缺一不可的。

三、教學中應注意的問題

根據初中生的生理和心理特點，在合唱教學中應注意如下問題。

1.合理利用變聲期生理特點實施音樂教學訓練。處于變聲期的初中學生，要保護好聲帶，不能大喊大叫。如果這個時候要學好聲樂，掌握一些歌唱方面的技巧，那么就要注意學習方法，科學合理地利用嗓子，對一些音調較高的歌曲不能只憑真嗓子喊。平時說話或者練聲時注意時間不能太長，可適當增加氣息控制練習。注意在飲食、睡眠、休息等方面的養護。避免吃帶有刺激性的食物。在干燥的環境中要多喝水，保持嗓子濕潤。特別是在學習間隙，要給嗓子補充水分。

2.掌握共鳴的技巧。發聲離不開呼吸器官的正確運用。歌唱的共鳴很重要。沒用共鳴，光靠聲帶發出的聲音是很單薄的，音量很小。共鳴可以把聲音美化和擴大。而且共鳴是音色好壞的決定因素。嚴格地說，在歌唱中，所有的共鳴腔體都要起作用。吸氣的時候要吸得深，而且放松，那這時候共鳴腔體就自然形成一個共鳴的通道。在合唱中的共鳴是群體性的。合唱是多聲部的，所以合唱訓練中聽覺很重要，不能只顧自己的聲部。

四、教學訓練實踐

1.呼吸的技巧訓練。克服變聲期的影響，揚長補短，增加呼吸訓練頻度。呼吸是唱歌的原動力，是形成歌唱的基礎。我在呼吸訓練中經常會發現學生吸得很淺，在唱歌過程中就常顯得氣短。有的一說到吸氣就猛吸，使整個腔體緊張僵硬，沒法演唱。歌唱中的吸氣應該用鼻子和嘴巴一起吸，這樣的氣息就可以吸得深。練習時可以體會下“聞花”和“打哈欠”的感覺。聞花的時候，氣息的吸入非常深，而且自然。“打哈欠”整個口腔是放松的，它可以使頭腔的整個腔體打開吸氣的通道。在做這兩個吸氣訓練時雙手分別撐住兩肋，這時會感覺兩肋有明顯的向外擴張的感覺，保持這種吸氣的狀態，然后收小腹，讓氣緩緩地呼出。這種訓練要反復進行。要記住一句話，唱歌的時候始終要保持吸氣的狀態來唱。

合唱的呼吸分整體呼吸、聲部呼吸和循環呼吸。整體呼吸是指合唱隊員同時吸氣，同時換氣，它是合唱中最常用的呼吸方式。聲部呼吸是指以聲部為單位進行的吸氣與換氣。循環呼吸要求合唱隊員不同時換氣，以保證合唱的整體音響連續不斷。這是合唱有的一種呼吸方式。但要求較高，有一定的難度。它要求每個隊員要學會在“非正常換氣”的地方換氣。可以通過練習長的樂句或長音來掌握這種呼吸方法。

2.發聲的技巧訓練。（1）發聲的訓練。正確的發聲方法應該是真假聲的合作。從低音到高音，低音以真聲為主，中音區真假聲比例相當，到了高音區就逐漸發展成以假聲為主。真聲演唱大家都會，假聲有些學生不懂怎么找。在訓練中，我讓學生模仿小貓的叫聲，體會發音的位置，那就是假聲的發音位置。實踐后發覺這是一個簡單可行的方法。（2）起聲的訓練。吸氣之后形成聲音的一瞬就是起聲。合唱訓練中最基本的要求是整齊、準確、和諧。“整齊”首先表現在“起聲”上。起聲可分為激起和舒起兩種：激起指突然而堅定的起聲。這種起聲的要求是：起聲積極，發聲前要保持吸氣的狀態，演唱的聲音有彈性，突出字頭。舒起指柔和的起聲。舒起的要求是：保持吸氣的氣息狀態，在發聲前控制氣息和音量，讓聲音緩緩發出，先有氣后有聲，不突出字頭。（3）共鳴的訓練。歌唱的共鳴主要包括胸腔、口腔和頭腔的共鳴。胸腔和頭腔的共鳴一開始對初中生來說比較困難。所以在初中合唱訓練中，我主要強調口腔、咽腔、鼻腔這三個腔體，要使它們成為一個整體而靈活運用，這樣發出的聲音才是明亮的圓潤的。訓練時讓學生打開牙關，成打哈欠的狀態，下顎放松，舌頭自然放松，喉頭穩定，軟腭往上抬，這就形成了一個共鳴腔體，這樣用基礎聲發聲唱歌，聲音就比較柔和圓潤，不會有那種“白”、“扁”的聲音。（4）唱法的訓練。要對不同的作品用不同的情感色彩表達，還要掌握不同的演唱技巧。連音唱法指連貫地發音。速度要平穩，音量要均勻，注意旋律線的起伏要唱出來，要使氣息和聲音保持連貫流暢。跳音唱法是指發音短促而有彈性的發音。彈性唱法指強而有彈性的唱法。

3.初中合唱隊音準的訓練。在合唱隊中音準訓練是非常重要的。合唱是音色、音準、節奏要求協調統一的一門聲樂藝術。在合唱隊訓練的過程中學生經常會出現跑調，聲部互相干擾，特別是中低音聲部經常被旋律聲部帶走，在訓練時要及時糾正。加強音準的訓練在練聲過程可使用音程、和弦等練聲曲，讓學生在唱自己聲部的同時兼聽整體的和聲效果，進而逐步解決學生合唱中的音準的問題。

五、教研組討論

對于合唱隊的聲音訓練問題，教研組討論認為：初中學生正值變聲期，嗓音不能過度使用，要合理安排各聲部的訓練時間和方法。實際的訓練中，我要求學生多用輕聲唱法，在合唱過程中控制基本力在mf，樂譜中需要cresc或ff音時可以適當減輕前面的聲音讓其與后面強的聲音形成對比，并且在演唱過程中通過氣息量的控制，實現音量的變化，而不是通過使勁喊來增加音量。對于合唱隊的呼吸訓練問題，教研組討論認為：初中合唱隊在演唱過程中經常會碰到呼吸的障礙，以至于不能很好地表現歌曲內容。所以在合唱隊訓練中，呼吸訓練是非常重要的，應該是每次排練必須進行的。對于合唱隊唱歌時的姿勢問題，教研組討論認為：正確的歌唱姿勢是唱歌和發聲的基礎。實際訓練中，我要求學生演唱姿勢是站立時挺拔而不僵硬，放松肩部，雙肩稍稍向后；同樣，背部挺直向上，但不能僵硬；雙眼平視，面部表情自然。

六、結語

正值變聲期的初中學生，過度發音會使嗓音變得沙啞，他們主觀上更加愿意參加合唱練習。一是容易在合唱中找到準確的音區，二是可以相對放松地隨著團隊附和，增加自信感。針對變聲期的孩子，訓練中應強調用輕聲唱法，防止破嗓。在實際教學過程中，我發現，在把握音準、節奏、旋律的同時控制好氣息是學生們較難掌握的技巧。通過加強這方面的訓練，學生與指揮之間的配合更加默契，提高了學生對歌曲作品的協調掌握。

參考文獻：

[1]劉曉峰.淺談小學低年級音樂課趣味教學[J].現代閱讀（教育版），2012.

[2]何蜜靜.職業學校音樂教學改革研究[J].中國校外教育，2012.

第5篇：初中教師考核范文

關鍵詞： 語文 作文 教學

一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料

生活是寫作材料的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。正如葉圣陶所說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得感受，要及時記下來。這樣堅持久了，學生寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。為了積累生活中的寫作材料，老師應有意識地豐富學生生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。為豐富學生的生活，老師可根據作文訓練要求有意識地開展一些課外活動，努力使學生的思想教育、情感價值和作文訓練同步進行，如開展“講有關英雄的故事”、“學英雄的優秀品質”等系列活動，要求學生在學校尊師守紀、勤奮好學、關心集體；在家中尊老愛幼、勤儉樸素、學做家務；在社會上大做好人好事，送溫暖。通過開展形式多樣的活動，加深學生對生活的認識和體驗，增進學生對生活的熱愛和向往，為學生作文積累生活材料做好了鋪墊。

二、閱讀積累，豐富體驗，打好作文的素材基礎

學生作文材料有來自直接的生活的，也有來自間接渠道的。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報、收聽廣播、觀看影視，以他人他地區的社會生活、自然生活報道與介紹增加見識，拓寬視野，豐富生活經驗，觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

三、加強交流，讓學生打好寫作文的素材基礎

實踐經驗告訴我們以說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，說話是內部語言轉化為書面語言的橋梁。想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導中安排課堂交流這一環節，讓學生把生活中的人和事引入課堂中，組織學生淺析討論。不僅豐富學生的知識，開闊視野，幫助學生克服沒有材料的困難，而且有利于提高他們的表達能力，為寫好作文打下良好的基礎，每次組織課外觀察活動后，讓學生在課堂內交流，平常一般作文讓學生先說后寫。這樣學生將自己在活動觀察的所見所聞所感用平實的話語進行交流，而后讓學生把交流過的話語再用書面語言表述出來，這就成了最初的作文。但教師組織學生交流信息、口述作文時，要注意抓住典型事例，組織學生進行淺析評論，遇到不同看法、不統一意見，老師不急于糾正下結論，而是讓學生學習、觀察和探討，自己得出正確答案。同時交流時，老師應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心、突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活、想象情景、再現情景，寫起作文來就自然多了。

四、師生互相改評，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。讓學生先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句地認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好作文時，可以以中學到策略，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可以從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，時間久了，就會自然而然地提高學生寫作興趣。

五、賞識成功，激發興趣

在作文教學中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能提出稍高一些的要求，既充分肯定其成功之處，讓學生看到自己的長處，又愉快認識到自己作文中的不足。這樣所有學生都能體驗到成功的喜悅，產生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經常會挑出一些優秀作文和進步大的作文張貼在教室里，讓學生相互閱讀，既可以讓學生互相學習，又有很強的激勵效果。我還鼓勵學生辦班級手抄報、寫廣播稿、評論社會熱點不足等，并鼓勵他們向報刊社投稿。這些做法大大激發了學生的寫作興趣。

總之，指導和訓練學生作文不僅教學策略要重視，教學思想上也要加強，具體體現在語文教學全過程中，只要我們沿著這個路子積極探討、勇于實踐，語文教學和作文教學就一定會在全面提高學生素質中更好地發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]付蓉.關于初中生作文現狀調查的反思及梯級作文模式的構想[J].語文教學通訊，2011（14）.

[2]王相武.作文訓練不能缺少第二課堂[J].語文教學通訊，2011（08）.

[3]辛艷麗，彭澤元.初中階段作文訓練的梯級設定[J].語文教學通訊，2011（02）.

第6篇：初中教師考核范文

關鍵詞 合作學習 初中化學 實踐與思考

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

在傳統的化學教學的過程當中，實驗的環節都是由老師來完成的，學生只是觀看了一下并未動手去做這個實驗，依舊不能很好的理解書本中的理論知識。合作學習法的提出是為了讓學生也參與到實驗的過程當中，并且能根據在實驗過程中所遇到的困難進行討論再得出解決辦法，具有很強的實踐性。

1合作學習的研究

1.1合作學習的意義

我們從采用合作學習后能夠獲得的效用來理解合作學習的目的到底是什么。合作學習的目的大致可以分為以下三個目的。首先，學生們通過合作學習這個教學方法，能夠從自身出發去改變自己的學習態度，再者也增進了同學之間的合作的技能；再者，合作學習是一種整合了自己學習以及向他人學習的這兩種學習方式的學習方法；最后，我們若是采用合作學習的學習方法，可以從根本來培養學習者之間的合作能力，從而自然而然就樹立起了自信心以及得到滿足感，學習的成就感也能很快被體會到，同時自己的交際的能力以及組織的能力也能較快的得到提升。

1.2合作學習的基本要素

合作學致可以分為4個重要的要素。下面就具體闡述一下這些因素。第一個重要的要素為相互的依賴，這個要素大致指的是分配到一個小組的工作需要每一個成員的努力去完成并不是小組中某幾個人的自己的事情，同時小組中的成員應該明確自己的分工，并承擔相應的責任，成員與成員之間是個整體有著相互依賴的關系。第二個因素為要有促進的作用，小組成員都應該相互鼓勵對方，這樣小組中的合作才能更加的融洽，同時組員合作的動力才能得到最大的提升，整個任務的完成都與這個因素有著較大的關系。第三個因素為學生需要一些社會的技能，這就要求了教師需要教授給學生一些實用的社會技能使得學生能夠更好的完成老師布置的任務。最后一個因素為小組內需要進行測評，在一段的時間間隔內就在小組當中開展自我測評有利于更好解決問題，小組所承擔的任務也能較快較好的完成。

2初中化學教學中運用合作學習的方法

如何能在初中化學教學當中成功地運用合作學習的方法，措施大致有以下幾點。

2.1對班級進行合理的分組

合作學習是以小組活動為主體的一個學習方法，但是它又與傳統的小組學習不同。合作學習最鮮明的特點為“組內異質、組間同質”。根據合作學習的要求，小組內要具有差異性，也就意味著小組成員必須在性別、學習成績、自身特點有所差異，不能選用具有同一種特點的學生在一個小組。并且在把學生分配到各個小組的過程當中要注意平衡，這就意味著在每個小組當中都要有成績好和成績不太好的學生存在，這樣才能保證每個小組能夠公平地競爭。

2.2我們應對教師在合作學習方法中的角色以及作用進行一個反思

在教學實踐的過程當中，教師應該設定好學生在合作學習時的任務，而不是讓學生們自己去定自己要完成的任務。在化學的教學課堂中，無論是在把學生分配為各個小組還是在設計相關的任務目標以及實驗方案的時候，都應該努力地去融入學生們討論的氛圍當中，與學生共同去考慮解決問題的方法，并且在必要的時候給予學生幫助。在這個互動的過程當中，教師與學生都能感受到自己是被需要的，增加了彼此的信任感。同時也能發現學生在這個實驗過程中有著什么樣的問題，能夠更快更好的調整實驗的目標。

2.3明確小組成員的角色分配

在合作學習當中，班級被分為了不同的學習小組，每個組員承擔的任務可以說是他們人生中的一段不同的體驗。一旦這個合作學習小組建立起來，每一位學生都有著不同的角色，承擔著不同的責任，小組當中有著操作員、記錄員、檢查員、協調員、報告員這些角色，每一個角色都由不同的學生來擔當，缺任何一個不行，這是一種相互依賴的關系，正是因為這種依賴的存在，學生之間的互動得到了更好的提高。筆者發現這種分工的存在對于小組進行化學實驗有著非常重要的作用，這也是一種資源合理分配的表現。更值得我們關注的是，在合作學習當中，角色的分配不能是一層不變的，必須每隔一段時間就進行一輪的替換，這樣每一個學生都能體驗到不同角色的魅力，使得他們更能為小組內的其它成員著想，因為他們也曾擔任過那個角色，這樣老師分配的任務才能更加順利的進行。

3結語

總而言之，教師們在教學的過程當中采用合作學習法對于完成新課標的教學任務具有重大意義。并且采用合作學習法，鍛煉了學生的邏輯思維，同時也能夠更好地促進學生與老師之間的交流，學生與學生相互之間的交流，這對于學生來說是提升自己與他人溝通能力以及提升自己的交際能力的一個重要的途徑。

參考文獻

[1] 殷露.新時期初中化學合作學習的實踐與思考[J].理科考試研究（初中版），2014，21（5）.

第7篇：初中教師考核范文

關鍵詞：科學教學；合作學習；學習方式；實效性

一、接受合作學習的思想，認識合作學習的重要性

在傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現。它直接影響著學生的合作精神和創新能力的培養。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生間、師生間的相互交流、共同發展、促進教學相長。”合作學習可充分發揮學生的主體作用，讓學生互幫互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再回到學生中去，這完全符合學生的認知規律，并讓學生在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去汲取知識、發展能力。

案例1：有一個教師上“地圖的語言”時，在引導學生學習一般定向法和經線、緯線等知識后，亮出了一個有關經緯網定向法的設問（見下圖1），要求學生判斷“A在B的什么方向”？小華同學根據經線指示南北方向、緯線指示東西方向，很快就判斷出了A在B的東北方向，然后高高地舉起了他的右手。同桌的小莉同學判斷不了，一直在練習本上不停地亂涂亂畫，偶爾，她想看一看小華同學的練習本，可被小華高高舉起的右臂“有意識”地擋住了。接下來的教學活動中，老師有梯度地又出了三道題，都要求學生判斷“A在B的什么方向”（見下圖2、3、4），由于最后一題有一定的難度，組織了小組合作學習。小華同學一直表現積極，而同桌的小莉同學卻一題也不會做，只是機械地聽著別人的爭論，到最后也沒有全懂。其實，像小莉一樣不會做的同學還有很多，為什么不讓同桌之間進行合作學習呢？教師首先要意識到同桌合作學習的必要性與意義所在，允許同桌之間開展合作學習，改變“只同桌”而“不同學”的課堂同學關系，使學生的學習方式多樣化、趣味化，使學生體驗到什么是真正的合作學習，并掌握合作學習的一定方法。

二、有效開展合作學習，提高實效性

1.靈活組建分組

我教的兩個班人數均為36人，組建小組的人數可以根據實際的教學活動靈活安排，比如2人一組、4人一組或是6人一組都可以。靈活且合理地組建合作小組也是培養學生探究能力的一個機會。使學生在小組中成長，在小組活動中增強能力。在組建小組上應該遵循“組間同質、組內異質”的原則。讓不同性格、不同能力、不同現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。在排座位的時候，有意識地把成績較好、中等、較差，語言表達能力強、不善言辭的同學分為一組，有利于學生的合作學習以及各小組之間情況均衡。同時考慮到男女生各自的優缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中的比例基本相同，便于得到優勢互補。

2.合理分工

實踐表明，小組合作學習容易出現“爭搶”和“坐等”等現象，不利于小組團體意識的增強和其他能力的提高。改掉這些不良現象就得明確小組內每個人的分工，讓每個學生都有事情做。小組設計中有小組長、記錄員、發言員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色相互關聯、相互補充，不是孤立的，也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生就能形成良好的合作意識，掌握一定的合作基本技能。對不善言辭的同學可讓他擔任“發言人”職責，使他樹立信心，加強語言表達能力。在合作學習的過程中，要重點培養學生的“三會”：學會傾聽、學會質疑、學會組織。

3.在課堂中給合作學習充足的時間和空間

在活動中，老師要給學生一個充足的活動空間與時間。每個人都有他們自己獨特的思想，在活動的時候要將自己的觀點向其他成員進行介紹或者進行活動的展示。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組討論”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上形成自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言談，要么使討論流于表面形式，也就失去了合作學習的意義，也達不到預期的目標。

4.正確引導合作學習

在課上小組展開活動時，老師得向小組提出明確、清晰的活動任務與要求。只有在學生聽懂了要求和活動任務后，才能有效地開展合作學習。合作學習非常強調學生是學習的主體，要求學生自主探究，這并不是說不要老師的指導，當然也不是說老師可以撒手不管，更不是說老師可以推卸教育學生的責任。在每次學生討論的時候，老師都要以聽、看為重點，把注意力集中在了解學生的基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

案例2：月相實驗和月相變化的合作學習

教科書中月相實驗要求：（1）打開燈，觀察者面朝燈，把球置于觀察者和燈之間（最好使用黑顏色的球。如果沒有燈，可用一個一半涂黑、一半涂白的球代替。）（2）分別按A―H的逆時針方向觀察球被光照亮部分的形狀。（3）觀察記錄：在空心球中用鉛筆畫出不同方位球被照亮的部分。對于這一實驗，我認為可以進行改正，燈可以不要，在教室中用一個一半涂黑、一半涂白的球效果比較好，球代表月球，白的代表被太陽照亮的部分。如果一個同學獨立完成，人觀察的角度隨著球要發生變化，難以看清球的形狀變化。如果2人為一組進行合作，一個同學拿著球沿逆時針方向走，一個同學觀察，并進行及時記錄，學生觀察容易、準確，畫圖方便。

6個同學一組，按上左圖位置站好。1號同學是在地球上的觀察者，2～5號同學每人舉著一個球（球一半涂黑、一半涂白，球的黑白朝向如圖6，白的部分表示被太陽照亮的部分），6號同學對1號同學的描述進行記錄。在教學中，首先選六位同學上來示范，然后每個小組進行月相變化實驗。因為月相這一節課特別是月相變化知識學生接受比較困難，通過合作學習顯得簡單多了。而且我給予學生充足的時間，讓每位同學輪流來站1號觀察者這個位置。有疑問時小組同學間共同解決，如學生會提出除了這四個代表位置，當月球運行到23、34、45、52之間時又會是怎樣的月相呢？這時可以讓學生在這些位置變化中進行實驗，又有了不小的收獲。學生通過親身體會，學得知識靈活、記憶深刻。

三、合作學習的問題反思

合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論與策略，是一種融目的性與工具性為一體的學習方式。這一現代的、開放的學習方式，被許多教師廣泛采用。我也在課堂教學中用了比較多的合作學習教學模式，但毋庸置疑，由于對此方式理解不深，課堂調控不靈，在課堂上曾出現了一些無效的合作學習，導致合作學習失去了它應有的意義，失去了合作的價值，不能較好地完成任務。

1.明確提出合作目標

有的教師在布置任務時語言含糊、嗦、目標不明確，致使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白討論什么、合作什么。

例：請大家兩人小組合作，用橡皮泥做一個山地的模型，開始吧！（師說完后，站在講臺上觀望）

學生有的拿著橡皮泥亂捏一氣，有的拿著小刀無從下手，有的面面相覷……

分組實踐應該是合作學習的一種體現。在上述例子中，老師希望通過合作實踐，展示學生的動手能力，從而進一步理解山地這種地形。但遺憾的是老師沒有對學生的小組合作進行有效的指導和調控，使合作失去了應有的價值。

所以，教師在指導小組合作學習的時候一定要注意“放心、放手，但不放任”。

2.適度運用合作學習

合作學習成了教學中的“時髦”，在大多數的公開課上處處可見合作學習。是不是所有的課堂學習內容都需要并適用于采用合作學習呢？肯定不行！如果只有合作而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失。對于教學中的這些問題，我們可以嘗試實施合作學習。比如，教師提出一個問題，學生舉手如林時；當提供的材料有限，需要資源共享時；在遇到難題需要群策群力時；解題方法不唯一時；個人無法完成實驗操作時等。

3.合作學習不能只重小組學習而輕視其他學習方式

幾乎絕大多數課堂教學中的合作學習都是小組合作學習，這種基本、有著特殊效果的小組合作學習被推廣到了基礎教育的所有課堂教學中。廣大教師也因此認為合作學習就是把學生分成小組完成教學任務，這是一種對合作學習的簡單化與單一化的理解。

究竟采用哪一種合作學習方式，要根據教學實際需要來靈活運用，要以提高教學效果為根本目的。所以，作為教學方式變革主導者的教師，要充分了解合作學習的形式與實質，還要不斷探索與解決合作學習過程中產生的各種問題，尤其是要探索各種層次中合作學習的方法問題。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994：18-28.

[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程?教材?教法，2004（8）.

第8篇：初中教師考核范文

【關鍵詞】數學游戲；數學教學；教學價值；實施策略

本文主要闡述了數學游戲在初中數學課堂教學的作用，以及在初中課堂教學實踐中如何引入數學游戲和收獲體會等幾個方面，并結合若干具體案例進行分析，提出合理運用數學游戲，挖掘和發揮數學游戲的作用，將對優化數學教學和推進課程改革具有重要的現實意義。“數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。”數學游戲的這一界定，明確了數學游戲必須既是數學問題又是游戲，同時具備知識性、趣味性和娛樂性。一本很好的數學游戲選集能使任何水平的學生都從自己最佳的觀察點面對每一個題材。學生不僅學到了數學的內容，而且還體驗到了數學的思維方式，進而培養了學生正確的學習態度，會對學生今后一生對待各種數學問題的整個態度產生積極的影響。因此，數學游戲的教育價值不容置疑。

一、數學在初中數學教學中的價值

1.數學游戲有利于學生獲得數學知識，滲透數學思想方法的有效方法。因為游戲為不同年齡層次的學生提供了這樣的機會――通過具體的經驗去為今后必須學習的內容作準備。例如折紙游戲：用一張正方形的紙片進行折疊，紙片上留下折痕會揭示大量的幾何知識：全等、對稱、四邊形的性質、相似……如果紙片能夠一直折下去，當對折30次后，它的高度比珠穆朗瑪峰高度的10倍還多。通過計算，讓學生真正體會到“不算不知道，數學真奇妙”。還可利用游戲引導學生開展有趣的數學活動，數學活動具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究“視圖”時，可引入游戲：先在桌上放一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，并讓學生把觀察的結果畫下來進行比較，發現了什么，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化。充分利用學生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟。

2.數學游戲有利于啟發學生思維，可以使學生更加深刻地理解數學的精神。數學游戲作為智力游戲的一種，在啟發人的創造性思維方面有著重要的作用。有許多游戲看似復雜，用常規方法也許需要耗費大量的精力。

但若能放開思路，打破常規，靈機一動，從另一個角度去考慮，就可能事半功倍，得到一種簡潔而優美的解法。這種思維方式是解決數學游戲的一種重要方法，同時數學游戲也鍛煉了人的這種思維能力。

3.數學游戲還有利于樹立正確的數學態度和培養學生形成良好的學習習慣。一方面，游戲是培養好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的――趣味性強、令人興奮、具有挑戰性等。好奇心又為探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。許多數學家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開后又有發現的喜悅。另一方面，游戲還可以培養學生養成勇于創造的研究態度。

二、數學游戲在新課標的課堂教學中的實施策略

1.在引言、緒論教學中引入數學游戲。對于教科書的第一節課，每個學期的開始，每一章的開始，一般都可以安排一節緒論課。例如七巧板游戲：它是我們祖先運用面積的分割和拼補的方法，以及有相同組成成分的平面圖形等積的原理研究并創造出來的。七巧板作為一種平面拼圖游戲，它還可用于兒童啟蒙教育，可以增強學生的注意力，提高識別圖形的能力，因此它可作為平面圖形一課的引例。再比如人教版七年級上冊第二章中的數字1與字母x對話的游戲可作為求代數式的值一課的引例。

2.在新概念的教學中引入數學游戲。比如在研究“正方體的展開圖”中，可以通過將一個正方形沿著它的幾條棱剪開后，展開成一個平面圖形，多剪幾個，然后觀察一共可以剪出幾個不同形式的正方體的平面展開圖，從而得出平面展開圖的有關概念。

3.中考題中融入數學游戲。在近兩年的中考數學試題中出現了以游戲為背景材料的題目，這類題目將數學問題置于常見的游戲中，使問題更具有趣味性和挑戰性，讓學生在游戲活動中解決數學問題，并對數學產生積極的情感體驗。

例：撲克牌游戲。

小明背對小亮，讓小亮按下列四個步驟操作：第一步：分發左、中、右三堆牌，每堆牌不少于2張，且各堆牌的張數相同；第二步：從左邊一堆拿出2張，放入中間一堆；第三步：從右邊一堆拿出1張，放入中間一堆；第四步：左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。這時，小明準確地說出了中間一堆牌現有的張數。你認為中間一堆牌的張數是多少？簡析：此題把列代數式及代數式的化簡等知識融入撲克牌的游戲之中，讓考生用數學知識解決游戲中的問題，可激發學生學習數學的興趣。設第一步后每堆牌的張數是x，則第四步后中間一堆牌的張數是x+2+1-（x-2）=5。

當然，課堂數學游戲是為教學服務的，游戲本身不是目的，只是一種旨在鼓勵和推動學生參與數學活動的輔助教學手段，不能為純粹的娛樂而在數學課內做游戲。在游戲中或游戲后要引導學生思考、分析游戲中的數學知識、原理或方法。游戲結果要評比，要總結，可以實行一定的鼓勵措施，或與平時成績或小組榮譽掛鉤，讓學生產生成功感、愉，并增強競爭意識。數學游戲教學要注重“有趣”和“實用”相結合，不能只停留在游戲的表面。只是在數學教育中滲透游戲的精神，將會有事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M]．北京師范大學出版社．

［2］江興代．探尋成功的教學[M]．北京師范大學大學出版社．

［3］王秋海．新課標理念下的數學課堂教學[M]．華東師范大學出版社．

［4］王雪燕，鐘建斌．中學數學思想方法教學應遵循的原則[J]．廣西教育學院學報．

第9篇：初中教師考核范文

關鍵詞：初中；數學教學；數學史；整合

現如今，隨著社會經濟的不斷發展，科學技術的不斷進步，數學作為一門基礎學科已經越來越廣泛的滲入到數學學科以外和我們生活的各個領域中，但是由于受到傳統思想的影響，現代數學在人們生活中的地位卻沒有達到它應該達到的高度。隨著數學專業化程度的不斷提高，艱澀高深的專業知識不能受到大多數人的分享，數學反復距離普通人的生活越來越遠了。本文則針對這一現象，通過探究數學史與初中數學教學的聯系中進行分析與闡述，進而綜合體現出數學史在初中數學教學中的的應用教育價值、思維教育價值和精神教育價值。

一、數學史在數學教育中的作用

（一）數學史能幫助學生樹立正確的數學觀，使得其更好的理解數學

數學觀是人們對于數學的基本理解與概括性認識，一名數學教師對于數學的理解一定不不由自主的流露到教學當中。教師應該對于數學的歷史加以理解與提煉認識，就會在教學的過程中給學生灌輸數學是一門系統的演繹科學，同時也是一門隨著歷史不斷發展的學科。與此同時，在教學過程中，教師應該向學生講解數學發展的道路與數學思想的形成與發展，讓學生在學習中潛移默化的樹立正確的數學觀，更好的對數學學習進行理解。

（二）數學史能激發學生學習數學的興趣，培養學生的審美意識

現如今，越來越多的學生不喜歡數學課程的學習，認為數學學習難度大，又枯燥，與實際生活相距很遠。誠然，數學學科的嚴謹性決定了數學學習具有相當一定的難度，但是數學史的加入能夠培養學生的學習興趣，讓學生漸漸感受到數學學習的美感，使得枯燥的數學學習變成對美的享受。

（三）數學史能挖掘學生的數學思想方法，提高學生解決問題的能力

眾所周知，數學教育的根本目的就是在于培養學生運用數學解決實際問題和進行發明創造的能力。而數學的發展主要體現在數學思想上的發展，而數學思想的發展對于培養學生運用與創造數學思想方法是有著非常大的作用的。同時，對培養數學創新精神有著十分重要的意義，能夠提高學生解決問題的能力。

（四）數學史能夠加強歷史教學的作用，培養學生形成優秀的思想品德

縱觀整個數學發展歷史歷程，中國無疑為數學的發展提供了不可磨滅的作用。中國歷史上出現了眾多卓越的數學家和流傳千年的數學經典思想，并創造出了一大批流傳于世的數學名著。將這些豐富的數學史料融入到數學教學的過程中，能夠培養學生的愛國主義熱情和民族自尊心，使學生為我們悠久歷史和曾經有過的許多輝煌成就而感到自豪。學生在接受數學思維訓練的同時，接受了時間觀、人生觀的熏陶，對學生的人格培養起著積極的正面作用，并且教會學生樹立勇于追求真理，實事求是的科學態度，促進學生良好品質的養成。

二、將數學史整合到初中數學教學中的策略

（一）教師在教學的過程中應該深入鉆研教材，收集豐富詳實的史料

初中數學教師在日常教學過程中，應該努力鉆研教材，從宏觀和微觀的不同層面把握教材的精髓，并結合初中學生的學習個性與學習共性，明確講授內容的地位和作用。與此同時，初中數學教師還應該把握住講授的數學知識的過去、現在和演變發展的趨勢，只有做到這點才能對教材進行科學的組織，使得授課內容深入淺出，使得初中階段的學生更加容易理解一些有難度的數學知識。此外，初中數學教師在收集有關于數學的史料的時候應該與課程內容相結合，如關于“勾股定理”的相關史料就應主要收集其定理的來源、證明、應用與推廣等方面的內容。這樣富含數學史料的教學方式不僅能夠讓枯燥的數學課堂變得生動活潑，還能使得數學教學的效果變得事半功倍。

（二）教師在教學的過程中應該進行科學有效的教學設計，便于學生掌握

初中數學教師在進行日常教學的過程中，應該多設計一些遵循學生認知能力和認知規律的且蘊含數學史的教學設計，同時，在設計的時候還應該多考慮如何進行教學分類，還要考慮數學史的滲入的時間到底適用于課內還是課外。例如，教師可以設一些直觀的具有歷史意義的拼圖實驗，激發學生學習興趣，讓學生通過直觀的形象，發現問題，發現規律，拓寬了學生的思路，啟發認知，讓學生從中體會數學豐富的歷史文化。

（三）教師在教學過程中應該豐富自己的數學史知識構建

現如今，縱觀我國的初中數學教師隊伍，大部分教師都對于數學史的重視程度不夠，學校更沒有開展一些相應的教研活動來推動數學史與數學教學的整合。因此，初中數學教師在進行數學教學與數學史整合教學的時候，應該首先增強自己的知識儲備，這些儲備的只是應該首先能夠滿足課堂教學的使用，進而更高層次的要求是能夠提升教師的綜合的業務素養。這些知識的儲備能夠使得教師在進行數學教學與數學史整合的過程中，能夠得心應手的將數學歷史與教學教學有機的結合在一起，使得數學史中帶有的特有的人文情懷給與初中學生不一樣的學習數學的感受。對于我國的出初中數學教師的數學史知識的培養主要途徑是通過教師自學，教師在自學的過程中，除了與教材知識緊密聯系的數學史片段之外，還可以閱讀些描寫數學史整體發展情況的資料。其次的途徑就是學校組織的相關培訓。因為數學史與數學教學的整合不僅是有益處的教學方法，同樣也是一個未來數學教學的新型模式，因此有條件的學校可以組織數學教師進行相關業務方面的培養，使得更多的數學教師掌握在這種有利于提高學生學習綜合能力的學習方法和模式，促進初中數學教學任務的開展與完善。

結束語：