課程目標論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程目標論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程目標論文范文

一、關(guān)于口語交際的目標和內(nèi)容

過去有的大綱是將“聽”和“說”的教學內(nèi)容和要求分成兩個系列，《語文標準》中將這兩個系列合在一起，改成了口語交際，這絕不是一個名稱變換的問題。關(guān)于口語交際的認識有一個變化過程。過去習慣把“聽”“說”分開，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。在2000年公布的試驗修訂版大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益重要的認識，已將“聽”和“說”合成口語交際，但在表述時仍是將聽和說分開。在《語文標準》中，關(guān)于口語交際的理念更為明確了，這就是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@一理念貫穿于關(guān)于口語交際目標的表述和教學建議之中。

《語文標準》明確地提出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，并按九年一貫的思路，整體設(shè)計，分四個學段提出了階段目標。這些目標，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，對口語交際教學提出了明確而具體的要求。對于口語交際的課程目標應注意到如下一些特點：

1．前瞻性。作為課程目標五個方面之一的口語交際目標，充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”的思想。如“學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參與討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”，“尊重對方，理解對方”，“敢于發(fā)表自己的見解”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說明力”等目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。《語文標準》要求在口語交際教學中實現(xiàn)這些目標，實際上就是著眼于學生的明天，為學生的將來著想。

2．三維設(shè)計，整體提高。口語交際的教學目標，整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。既然是交際活動，雙方在應對中的情感態(tài)度就非常重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文標準》的口語交際交際目標，第一學段要求“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，第二學段要求“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討”，第三學段要求“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，第四學段要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導向?？谡Z交際還重在參與交際過程，第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學段目標“樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的見解”，第四學段“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，分別體現(xiàn)了這樣的要求。只有在以上的前提下，《語文標準》關(guān)于口語交際的技能要求，才有了意義。課程目標將多方面的要求整合交融，為的是真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。

3．操作性?？谡Z交際的課程目標，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學生學習語文的規(guī)律，具有較強的可操作性，為教科書選擇、編寫、確定口語交際的教學內(nèi)容提供了依據(jù)。如根據(jù)“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”這一目標，我們就可以在教學中安排“聽故事、講故事”、“聽童話、講童話”之類的教學內(nèi)容；根據(jù)“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商量”的目標，我們就可以安排“向別人請教”、“學會商量”等教學內(nèi)容。有些教學目標的獨特視角還不口語交際教學提示了清晰的實施策略，如“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”這一目標，就是要求教師在教學時要在讓學生“聽”別人說話上下功夫，先引導學生“會聽”，在“聽會了”的基礎(chǔ)上再轉(zhuǎn)述。

隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，如關(guān)于說普通話的要求，在第一學段中提“學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話交談的習慣”，到第二學段要求“能用普通話交談”；再如聽說方面，第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第三學段要求“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，第四學段要求“耐心專注地傾聽，能根據(jù)馬列主義的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。這些目標設(shè)計，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合，并為實際的教學提供操作的抓手。

《語文標準》中口語交際的目標架構(gòu)，為設(shè)計和選擇口語交際教學內(nèi)容提供了操作的依據(jù)和展開的空間。下面舉現(xiàn)行的一種教材中關(guān)于口語交際的幾個話題，以作示例。

介紹類：自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的一張圖片，介紹我國的一個民族，介紹我國的一座城市，介紹一處名勝古跡，介紹世界名城，介紹一種動物等等。

獨白類：說小笑話，說故事、說相聲、說廣告、說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感，說經(jīng)驗教訓，說目擊情況、小新聞等等。

交往類：道歉、做客、祝賀、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、邀請、推薦與自我推薦、當導游等。

表演類：演童話劇、演小劇本、當眾演講、主持節(jié)目等等。

討論類：……對不對、……好不好、……行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。

以上所舉大多是從日常生活中攝取的交際話題，有很強的針對性和實用性?？晒┩诰虻脑掝}當然遠不止這些。生活是口語交際內(nèi)容和活水源頭，只要處處留心，做有心人，定能發(fā)現(xiàn)和設(shè)計出更多更好的口語交際內(nèi)容。

二、口語交際教學策略

《語文標準》對口語交際提出了相應的教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題，采用靈活多樣的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)教學建議精神，我們覺得，在口語交際課堂教學實施過程中，應注意以下教學策略。

1．精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

口語交際是在特定的環(huán)境時里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，就精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增加或持續(xù)，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中，去作進一步的體驗。如“學會贊美”這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個交際情境：

（1）教師用生動的語言做描述，啟發(fā)學生走向情境。馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把世間的不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。也許一次小小行贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其實，在你贊美別人的同時，自身的境界也得到提升。因此，我們應該學會真誠地贊美別人。

（2）讓學生看情境表演（女兒芳芳放學回家贊美媽媽燒得一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以用實物，也可以繪制）。

這段表演，為學生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容上和情緒上的準備。學生看完了表演后，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當媽媽和芳芳的角色。

口語交際情境創(chuàng)設(shè)方式很多，如陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄相節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。

2．力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來比較容易。如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。

有一些交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往被忽略，我們在教學中要特別留意。如“學會勸阻”，題目要求對公共場所的不適當甚至危險行為加以勸阻。如果教學時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，成了看圖說話。因此，我們在教學中不僅要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請教、安慰、解釋等話題都屬于此類。

還有一些話題，看上去并不是能雙向互動的口語交際話題。教學前，我們應該認真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計實施策略，讓學生在交際時互動起來。如“找春天說春天”這個話題，可以將學生分成幾個小組，去不同的觀察點，并分別給他們提出不同觀察要求：在校園的一組重點觀察小池里的水，到花園的一組重點觀察花草，去“百木林”的一組重點觀察樹木。課堂上可以先問問大家找春天時都找到了什么，再互相發(fā)問。這樣，學生就會提出“我想知道池子里的水怎么樣”，“我想知道花園里什么花開了，好看嗎”，“我想知道百木林的樹木都長出葉子了嗎”等問題。這些問題也自然成了交際話題，互相問答的過程就是互動的口語交際過程。

3．多給學生口語交際的實踐機會。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的?！墩Z文標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中《語文標準》能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識?！墩Z文標準》在小學階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。

《語文標準》的教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑：

第2篇：課程目標論文范文

一、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的基本結(jié)構(gòu)

首先我們從形式上認識兩份課程標準，看看我國大陸地區(qū)語文課程標準（2011年版）和加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本框架結(jié)構(gòu)。

（一）大陸地區(qū)語文課程標準的基本結(jié)構(gòu)

大陸地區(qū)語文課程標準（2011年版）由前言、課程目標與內(nèi)容、實施建議、附錄四大部分組成，前言部分闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路，課程目標與內(nèi)容部分先說明了總體目標與內(nèi)容，接著按照學段規(guī)定了低、中、高三個學段目標與內(nèi)容。實施建議部分則從教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用四個方面對語文課程實施提出了建議。附錄部分對小學階段學生應該掌握的小學語文知識和背誦篇目進行了補充說明。

（二）加拿大哥倫比亞省母語課程標準的基本結(jié)構(gòu)

哥倫比亞省母語課程標準按照年齡段從幼兒園一直到九年級，每一個年級依據(jù)“大概念”提出了學習標準，“學習標準”又分為“課程能力”和“內(nèi)容”兩大方面。“大概念”基本上是圍繞“故事”與“文本”來展開，目的是讓學生在“故事與文字（文本）”中找到樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性，繼而分享故事，認識自我與世界?！罢n程能力”從幼兒園一直到九年級都有一個總的能力培養(yǎng)目標，即運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本，期待學生所達到的個體能力與合作能力，然后圍繞“理解與整合”（閱讀、聆聽、觀察）和“創(chuàng)造與交流”（寫作、說話、表達）兩個分目標展開?！皟?nèi)容”部分主要是出示希望學生掌握的知識，從“故事與文本”、“策略與過程”、“語言特征、結(jié)構(gòu)與規(guī)則”三個方面詳細說明需要學生掌握的知識點。

二、大陸語文課程標準與哥倫比亞省母語課程標準的異同點

在了解了兩份課程標準的基本結(jié)構(gòu)以后，我們來仔細分析兩份課程標準的異同點，首先談談它們的共同特點。

（一）兩份課程標準的共同特點

1.均按學段（年級）編制課程標準

我國大陸《義務教育語文課程標準（2011年版）》按照學生的年齡特點，把語文學習劃分為四個學段，即小學階段分為低、中、高三個學段，分別對應1-2年級、3-4年級、5-6年級，初中階段7-9年級為一個學段。哥倫比亞省母語課程標準針對幼兒園到九年級提出了相應的學習標準。因此，均注重了年段或年級的特點。

2.均注重課程的整體性和連續(xù)性

兩份課程標準均體現(xiàn)了一貫設(shè)計的思想，注重了連續(xù)性和整體性。具體來說，我國大陸地區(qū)語文課程標準實現(xiàn)九年一貫設(shè)計，把語文的識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習看作一個整體和系統(tǒng)進行目標和內(nèi)容的確定。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準進行了十二年一貫設(shè)計，以大概念統(tǒng)攬全局，聚焦故事與文本。

3.均重視學生知識與能力的提升

大陸地區(qū)語文課程標準致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同樣地，哥倫比亞省母語課程標準也對學生提出了統(tǒng)一的課程能力要求，那就是運用口頭文本、文字文本、視覺文本與電子文本的能力，以及必須掌握的知識和努力提升口語表達、理解能力等。

（二）兩份課程標準的差異

1.框架結(jié)構(gòu)不同

從框架結(jié)構(gòu)來看，兩份課程標準組成要素有著顯著差別，我國大陸地區(qū)的語文課程標準主要由四部分組成，前面已經(jīng)說過，在這四部分中更多關(guān)注課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及教學建議、評價建議和教材編寫建議等。而哥倫比亞省母語課程標準的框架結(jié)構(gòu)相對簡單，主要由“大概念”引領(lǐng)“學習標準”，然后提出課程能力和內(nèi)容。其關(guān)注點在于每個年級的學生需達到的課程能力以及需掌握的知識。

2.設(shè)計思路不同

哥倫比亞省母語課程標準的設(shè)計思路是學習領(lǐng)域，年級細分，大概念，學習標準，再分課程能力與內(nèi)容。我國語文課程標準的設(shè)計思路是課程整體概述，課程總目標、學段目標、具體方面、具體要求，對于教學、評價、教材的實施建議。從兩國的課程標準設(shè)計思路可以看出，我國大陸地區(qū)的語文課程標準的整體框架比較宏觀，所用的語言都是一些比較凝練的具有概括性的話語，雖然系統(tǒng)完整、思路清晰，但是讓人找不出核心部分。而哥倫比亞省母語課程標準就能讓學生一下清楚知道自己所需要掌握的知識和能力，一目了然，可操作性強。

3.內(nèi)容詳細程度不同

哥倫比亞省與我國大陸地區(qū)的課程標準都圍繞母語的運用與表達的目標展開，通過聽、說、讀、寫各個方面來提高學生對于本國母語的熱愛程度以及運用與表達能力，從而能夠借助母語去學習其他課程或者對未來就業(yè)提供幫助。以下表格是對兩份課程標準的學習內(nèi)容的簡要情況的說明：

我國大陸地區(qū)語文課程標準在學習內(nèi)容的劃分上較細致，分別從聽f讀寫能力方面設(shè)計具體的學習領(lǐng)域目標，并有較具體的內(nèi)容要求，較之哥倫比亞母語課程標準，我國的“綜合性學習”這塊內(nèi)容對學生綜合能力的培養(yǎng)有更高的要求。我國大陸地區(qū)的課程標準內(nèi)容劃分雖細致，但是在具體的分目標內(nèi)容上敘述沒有哥倫比亞省的細致，哥倫比亞省都是將學習內(nèi)容的知識點提煉出來，而不是條條框框。所以我國大陸地區(qū)語文課程標準在內(nèi)容上可以向哥倫比亞省借鑒，詳細而不贅述，短小也要精要。

4.目標表述不同

我國大陸地區(qū)語文課程標準在課程目標的表述上是按照“學習領(lǐng)域+學段”的陳述方式，將課程分目標按照學段分為識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習五個學習領(lǐng)域來表述分目標。這樣概括性的目標表述雖然給教師留下了空間去解讀課程目標，設(shè)計教學，但是每個教師解讀的標準不一樣，在實際教學中對課標的解讀容易產(chǎn)生分歧，所以會影響實際教學效果。哥倫比亞省母語課程標準的表述是按照“學習領(lǐng)域+年級”的方式，每一個年級都有不同的標準，每個標準下都還有層級目標，更加具有層次性以及可操作性。目標不再是宏觀的、概括的，而都是具體的知識點和具體的能力要求，教師易于操作。

總之，兩份課程標準表現(xiàn)出了顯著的差異。

三、反思與建議

從以上分析來看，我國大陸地區(qū)《義務教育語文課程標準（2011年版）》和哥倫比亞省母語課程標準和在對課程目標、課程內(nèi)容、能力要求上都各有特色。但哥倫比亞省母語課程標準的結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容層次性強，目標表述一目了然，可操作性強的特點非常值得人關(guān)注，對我們的語文課程改革具有重要的⑹盡

（一）課程標準的目標應更為具體，突出語言運用

現(xiàn)行的語文課程標準將語文學習分為五個領(lǐng)域：識字與寫字、口語交際、閱讀、寫話（習作）和綜合性學習，看起來非常清晰，但在傳統(tǒng)的語文教學中常以閱讀教學為中心，容易使其它模塊被忽略。因此，可以對模塊內(nèi)容進行適當整合，列出更為具體的課程目標。同時，語文教學的主要內(nèi)容應當是用什么樣的語言形式來表達情感，突出語文學習的生活性、實踐性，語文課程標準應指引學生學會基本的漢語詞匯，學會用語言文字來表達自己的思想情感，聽得懂別人的意思，學會傾聽、表達和應對。在語言的運用層面的目標方面還應更為詳盡和具體。

（二）建議改學段目標為學期目標，使學習內(nèi)容更為明確

現(xiàn)行語文課程標準將語文學習分為四個學段，有著較為系統(tǒng)的課程目標與內(nèi)容，但其實較為模糊。當前語文課程的最大難題就在于課程內(nèi)容是什么？當然我們有些語文學習內(nèi)容是比較明確的，比如標點符號，如小學一、二年級認識常用的標點符號：逗號、句號、感嘆號、問號，體會不同標點符號所表達的不同語氣；三、四年級體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；五、六年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。但更多的內(nèi)容是模糊的，有些內(nèi)容小學階段在學，初中甚至高中階段還在學，知識的難易程度很難把握，如比喻、排比等修辭手法的學習，文章表達方式的學習，其年段差異在哪里，這些都是語文課程標準應該繼續(xù)回答的問題，應指引一線教師更好地依托課程標準進行實施。

（三）課程標準的附錄應更方便學習和理解

哥倫比亞省母語課程標準中有較多專業(yè)術(shù)語，但這些術(shù)語并不難理解，因為它都有專門的術(shù)語解釋。如元認知策略、故事與文本等，在課程能力與內(nèi)容的具體標準中都會有相關(guān)內(nèi)容的展開，比如文本包括紙質(zhì)文本、口頭文本與視覺文本等。我國大陸地區(qū)的語文課程標準中同樣也有許多專業(yè)術(shù)語，雖然看起來很簡潔，但是對于一些非專業(yè)人士讀起來還是比較晦澀難懂，因此建議可以在課程標準的附錄中增加術(shù)語解釋，以便讀者學習和理解，如“鑒賞”、“領(lǐng)悟”、“感受”等術(shù)語其實都應該有較為明確的內(nèi)涵要求。

參考文獻：

[1]崔允t.國家課程標準與框架的解讀[J].全球教育展望，2001，（08）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（2014年版）[M].北京：教育科學出版社，2014.

第3篇：課程目標論文范文

[論文關(guān)鍵詞]多元智能理論；幼兒園課程建設(shè)；園本課程

隨著教育教學改革的進一步推進。我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學習中。美國哈佛大學教授霍華德·加德納(H0ward Gardner)的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導下對原有課程從目標、內(nèi)容、實施、評價等方面進行深入改革。

一、措施

在多元智能理論的指導下，我園制定了綜合主題活動課程的目標和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式。創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進行介紹：

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1　區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境。引導幼兒自主活動。

2　區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學目標和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3　區(qū)域活動中教師的指導。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況。通過觀察詳細記錄每個孩子的活動情況，定期進行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導。

(二)建立多元化的評價體系

1　評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2　評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標相匹配的評價量表。在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進行全面的評價。這樣。主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)。也為學期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3　評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進行評價。

4　評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外。還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓后一對一地對幼兒進行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。

一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長——自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學習能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展。在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎：課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高。2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎。并獲蘇州市教育科研先進單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號。幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究。我們形成如下思考：

(一)課程目標和內(nèi)容應把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進了幼兒全面和諧發(fā)展

1　課程目標應注重全面性。首先，課程目標必須注重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性?！皳P長補短。全面發(fā)展”是我們對課程目標的基本追求。其次，課程目標應該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應該面向全體幼兒，在認識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學習方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。促進每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2　課程內(nèi)容應注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學習，運用生活中的經(jīng)驗學習。學習主題必須貼近幼兒日常生活，漸進地貫通整個幼兒學習階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

1　讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計、合理布局各景點，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應俱全。使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進幼兒多元化、個性化發(fā)展。其三，充分利用場地設(shè)置活動區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動的變化隨時調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動中以自主探究的活動形式探索學習，親身體驗學習帶來的樂趣。

第4篇：課程目標論文范文

【關(guān)鍵詞】中小學語文；課程目標；素養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

基礎(chǔ)教育對每個受教育者來說都是關(guān)鍵，而基礎(chǔ)教育改革的核心是課程問題，因為課程在基礎(chǔ)教育中處于核心地位，集中體現(xiàn)了教育理念和教學思想，而課程改革的首要問題則是課程目標的確立，它是課程實施所要達到的目的與標準。[1]語文作為重要課程也勢必要在新課改的背景下不斷進行革新，關(guān)鍵則是語文課程目標，這關(guān)系到語文教學活動的順利進行，因此確立正確的語文課程目標，有助于實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標。

一、語文課程目標的含義及功能

（一）語文課程目標的含義

要了解語文課程目標，就需要先知道什么是課程目標。所謂課程目標，即課程方案設(shè)置的各個教學科目，如語文、數(shù)學、外語等課程所規(guī)定的教學應達到的要求與標準，它是各級各類學校培養(yǎng)目標的具體化，課程目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。[2]在此基礎(chǔ)上我們可知，語文課程目標是具體到語文這一學科來規(guī)定人才的培養(yǎng)目標，是語文教育應遵循的行為規(guī)范，并且按層次可劃分為課程總目標以及階段目標。

（二）語文課程目標的功能

1.對語文課程的導向作用

語文課程目標為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，內(nèi)容是根據(jù)目標來確定的，語文課程目標不僅對課程內(nèi)容有著指導作用，還明確了語文的價值取向，它不僅是一種交際工具，還是促進學生思維、情感、人格等方面發(fā)展的重要因素，因此語文課程目標體現(xiàn)了語文這門學科的完整性。此外，在語文課程實施過程中教師也要按照課程目標進行有計劃的教學，在課程實施結(jié)束時，語文課程目標也可以對教學是否達到預期的目標進行準確判斷。因此，語文課程目標在語文課程的各方面都起著重要的導向作用。

2.對語文教學的促進作用

在教學中，既包括教師的教也包括學生的學。首先，教師作為教學活動的主導，不同的語文老師對語文的理解是不同的，他們在教學過程中都會有自己的特點，因此，語文課程目標在一定程度上，規(guī)范了教師的思想觀念，使他們在語文教學中保持一致，最終達到語文課程目標所規(guī)定的內(nèi)容；其次，對于學生來說，也是教學活動的重要成員，明確語文課程目標不僅是老師的事，學生也有必要了解，這樣能夠按照課程目標嚴格要求自己，有助于學生的自主學習。

3.語文課程目標的規(guī)范作用

在語文課程目標中，不同的階段有具體的目標作為指引，這就要求語文教學按照一定的階段完成教學任務，從而達到這一時期的課程目標，促使語文教學圍繞課程目標的實現(xiàn)來進行，也可以在一定程度上避免教學過于超前或滯后。

總之，語文課程目標在語文教學中發(fā)揮著重要的作用，有助于學生各種情感、能力的培養(yǎng)。

二、中小學語文課程目標的確定

課程目標的制定是指導課程編制的關(guān)鍵，確定課程目標首先要明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標的銜接，以便確保這些要求在課程中得到實現(xiàn)。[3]任何課程目標的確立都要考慮學習者需要、當代社會需求和學科發(fā)展這三個因素，所以語文課程也不例外，其課程目標的設(shè)定同樣要考慮這三方面。

首先根據(jù)學習者需要，語文課程目標要按照兒童身心發(fā)展階段來確定，例如，在《語文課程標準》中，對學生的要求是不一樣的，因為學生有年齡階段的差異，不同階段對應不同目標，這樣才能保證學生在不同時期了解與之相適應的內(nèi)容。

其次，考慮社會發(fā)展需要什么樣的人才，課程目標就需要與之相適應。語文課程是要培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，將來更好地為我國社會發(fā)展貢獻自己的力量。

最后，語文課程目標的確立應關(guān)注學科知識的發(fā)展，確定什么樣的語文知識是有價值的。

三、對中小學語文課程目標的展望

課程目標不僅要反映社會需求，還要反映未來社會的發(fā)展趨勢。最重要的是要注重學生自身的提高。語文課程目標也不應僅僅是《語文課程標準》中所提到的那些，課程目標的制定要有超前性，所以我國語文課程目標還應該包括以下幾個方面。

（一）批判性思維素養(yǎng)

所謂批判性思維是指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑，基于嚴格推斷，富于清晰敏捷的日常思維。雖然現(xiàn)在還被認為是高等教育的目標之一，但我認為對于一個學生來說，從小就要培養(yǎng)其批判性思維素養(yǎng)，這是語文課程的需要，語文能力應當包含質(zhì)疑和反思的能力，語文課程如果離開了批判性思維，就不可能有真正意義上的自主、探究、合作的語文學習。[4]將批判性思維納入語文課程目標中有助于提高學生對文化和社會的領(lǐng)悟能力，進一步加強語文素養(yǎng)。

（二）文學素養(yǎng)

在我國從小學到初中、高中的寫作訓練中，只是讓寫議論文、記敘文、說明文、應用文，[5]像詩歌體裁的文章是不被允許的，我認為這是有不足之處的，學生的寫作內(nèi)容受到限制，在一定程度上禁錮了學生的思維。詩歌作為我國古典文學，有助于我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，應將文學習作納入我國語文課程目標，一方面促進教師專業(yè)知識的提高，不要使教師的片面發(fā)展給學生帶來影響，另一方面則會提高學生學習的積極性。

（三）加強閑暇教育

閑暇教育是提高、充實人的精神世界的教育活動，它包括心理健康教育、社會公益、旅游、人際交往等內(nèi)容。而語文課程則擔負重要的責任，通過語文學習，加強閑暇教育的意識。讓學生可以在閑暇時間自主學習，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，還能促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，學會生活。將語文與生活聯(lián)系起來，可以增加語文的生命力，在閑暇生活中不斷增加學生對語文的興趣，培養(yǎng)他們的語文能力。

目標的制定就是為了能更加適應未來社會的發(fā)展。以上三方面互相聯(lián)系，互為補充，使語文課程目標更加完善。

綜上所述，語文課程目標在教學活動中發(fā)揮著巨大的作用。通過對語文課程目標的了解，對其有了深刻的認識，有助于學生掌握現(xiàn)代社會所需要的語文知識與技能。本文對語文課程目標的理解還有一些不足之處，在今后的學習中還需進一步努力。

參考文獻

[1]高孝傳，楊寶山，劉明才.課程目標與研究（第一版）[M].北京：教育科學出版社，2001：30-32.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].第6版.北京：人民教育出版社，2009：135-144.

[3]施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].第一版.北京：教育科學出版社，1996：90-94.

第5篇：課程目標論文范文

關(guān)鍵詞：習題；數(shù)量；類型；課程標準；特點

以往教科書中的習題忽視考查“三維課程目標”，過分重視對知識與技能目標的考察，使高中生既不了解為什么要學習高中化學，也不了解學習高中化學究竟有什么用。那么新人教版高中化學選修3教材中的習題編寫是否符合新課程標準？對此，作者采用統(tǒng)計分析法研究了習題的數(shù)量、習題類型和習題與課程標準相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習題編寫的特點，使我們更好地理解高中化學選修課程標準，進而提高化學教學質(zhì)量。

一、習題的分類

1.按類型分類

論文將人教版高中化學選修3中的習題按類型分為：常規(guī)題、推斷題和實踐題。其中，常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡答題，考察了學生們對學科知識的掌握及對基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學生的邏輯思維能力。實踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索，以培養(yǎng)學生們的動手能力，通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學生們的學科知識。另外在實踐題中，本冊教材還新增了“開放性作業(yè)”習題模塊，在教師的指導下學生可以獨立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會，從而更好地幫助學生對學科知識的鞏固與理解。

2.按三維課程目標分類

（1）知識與技能類

例如，第一章第一節(jié)課后習題第二題：

下列各能層中不含P能級的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K

該題考察了學生對能層、能級的基本概念的理解，體現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識的考察。能層、能級的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是為接下來所學的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)，該題可以更好地幫助學生去理解能層、能級的概念。

（2）過程與方法類

例如，第二章第一節(jié)課后習題第一題：

用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標軸。

該題體現(xiàn)了課程標準中的過程與方法的課程目標，提高學生們的動手操作能力。電子云既是本章學習中的重點也是難點，通過讓學生動手制作電子云模型，可以更好幫助學生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。

（3）情感態(tài)度與價值觀類

例如，第一章第二節(jié)第十一題：

通過調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告《元素周期律的科學價值》

該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的課程目標，以調(diào)查研究的形式，更好地幫助學生們學習元素周期律，豐富學生的課余生活，激發(fā)學生們的學習興趣，進而提高化學教學質(zhì)量。

二、人教版高中化學選修模塊3中習題的研究

1.習題數(shù)量統(tǒng)計

論文先以章為單位對全書習題進行統(tǒng)計，對教材進行一個整體把握，分析整本教材中習題大方向的分布特點。然后，對每章內(nèi)各節(jié)習題進行深入分析統(tǒng)計，由外及里，對人教版高中化學選修3教材習題進行系統(tǒng)分析，給出其分布特點。

表1 每章習題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習題數(shù) 占全書習題

百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%

第二章

分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%

合計 97 100%

由表1可知，整本教材中的習題在編制過程中，每個章節(jié)的題量差距不大，數(shù)量適中，符合學生的接受能力。從習題所占百分比可以看出，整本教材教學重點分布均勻，在重、難點多的章節(jié)處，通過加大習題量，來提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握。

那么，在每一節(jié)中化學習題是否符合新課標的要求，是否符合學生們的接受能力呢？作者對每一節(jié)的習題量作出了統(tǒng)計，如表2所示：

表2 每節(jié)習題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習題數(shù) 占本章習題

的百分比

第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)

第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)

章末復習題 8 26%

11 37%

11 37%

第二章 第一節(jié) 共價鍵 5 18%

第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%

第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%

章末復習題 12 43%

第三章 第一節(jié) 晶體的常識 4 10%

第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%

第三節(jié) 金屬晶體 6 15%

第四節(jié) 離子晶體 8 21%

章末復習題 14 36%

可以看出，人教版高中化學選修3中的習題在編制的過程中充分考慮到了學生的接受能力，題量適中，既減輕了學生們的學習負擔又調(diào)動了學生們的學習積極性。

2.習題的類型統(tǒng)計

作者對新教材中常規(guī)題、推理題、實踐題的編排進行類型標號，分類匯總?cè)缦拢?/p>

表3 習題類型在全書中的分布統(tǒng)計表

題 型 第一章

第二章

第三章

占全書習題的百分比

常規(guī)題 22 23 35 82%

推理題 4 0 1 5%

實踐題 4 5 3 13%

合 計 30 28 39 100%

表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計表

項 目 題 型 占本章習題總數(shù)的百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 74%

推理題 13%

實踐題 13%

第二章

分子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 82%

推理題 0

實踐題 18%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 90%

推理題 3%

實踐題 7%

統(tǒng)計得知，新教材在習題編寫過程中主要以常規(guī)題為主，通過選擇題、填空題和簡答題來輔助學生對學科知識的掌握，注重培養(yǎng)學生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學之上，進一步提高學生思考問題能力，動手解決能力，開拓學生們的科學視野，使學生愿意學習化學這門學科。

3.習題與課程標準的相符性分析

新課程標準提出高中化學課程要體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。那么，人教版高中化學選修3教材如何體現(xiàn)三維目標，我們以章為單位對習題中三維課程目標的體現(xiàn)情況進行分類統(tǒng)計，如表5。

表5 每項課程目標每章習題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計表

項 目 知識

與技能 過程

與方法 情感態(tài)度

與價值觀 合 計

第一章 26 0 4 30

第二章 23 4 2 29

第三章 34 3 1 38

總 計 83 7 7 97

所占百分比 86% 7% 7% 100%

可見，人教版高中化學選修3中的習題主要圍繞知識與技能目標編排的，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學生學科知識，會讓學生感到乏味，應該在基礎(chǔ)教學之上培養(yǎng)學生的科學價值觀，讓學生動手動腦學化學。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從全書及各章節(jié)中習題數(shù)量的統(tǒng)計分析可以看出，教科書在習題的編制中考慮到學生們的接受能力，習題量適中，有效地規(guī)避了因習題過多致使學生學習負擔加重，缺少學習積極性和因習題過少導致無法達到鞏固知識，掌握重要知識的效果等問題。

從習題類型的統(tǒng)計分析中我們可以看出，教科書在編制習題過程中，主要還是以常規(guī)題為主，主要為了提高學生們掌握學科知識的效率，培養(yǎng)學生們的思維能力。而推理題和實踐的數(shù)量也有所增加，但體現(xiàn)的較少些。

從習題與課程標準相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習題時仍以”知識與技能”目標為主，而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”體現(xiàn)的相對較少些。

2.建議

（1）在編制習題過程中不應只局限于考察學生們基礎(chǔ)知識，還應該多增設(shè)一些推斷題和實踐題。推斷題可以提高學生們的思維能力，可以為學生創(chuàng)設(shè)習題情境：假設(shè)你是一名偵探，現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件，將化學反應和化學性質(zhì)與案件推理相結(jié)合，從而提高學生分析問題能力，激發(fā)學生們的學習積極性，進一步提高教學效率。而且，習題在編制過程中還應該注重實踐題的考察，通過以化學實驗為主的探究活動，強化學生科學探究意識，促進學生改變學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高社會實踐能力。

（2）在編制習題過程中應該注重培養(yǎng)學生們的情感態(tài)度和價值觀，關(guān)注“化學與社會發(fā)展”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學生知道為什么學習化學，使學生知道化學與我們的生活是密切相關(guān)的，提高學生科學價值觀和社會責任感。

參考文獻

[1]雷范軍.人教版高中化學新教科書中習題的理論認識[J].化學教育，2007（02）.

第6篇：課程目標論文范文

（赤峰學院 文學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調(diào)查和個別訪談，通過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態(tài)，總結(jié)了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。

關(guān)鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調(diào)查

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03

2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學院關(guān)于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關(guān)于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調(diào)查結(jié)果如下表。

在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎(chǔ)課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢·到底是什么原因?qū)е聦⒔?0%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢·造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內(nèi)容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調(diào)查結(jié)果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內(nèi)容關(guān)系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。

對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價?！闭{(diào)查結(jié)果如下表。

在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項；71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結(jié)合的好，但很難自學；21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內(nèi)容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結(jié)合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習?！笨梢?，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內(nèi)容已經(jīng)跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內(nèi)容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關(guān)。

對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質(zhì)（多選）?！闭{(diào)查結(jié)果如下。

從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內(nèi)容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領(lǐng)學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業(yè)理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調(diào)了專業(yè)理論知識和實踐能力必須結(jié)合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。

對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段?！闭{(diào)查結(jié)果如下。

從上表可以看出，學生對于現(xiàn)代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學。

對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題？”調(diào)查結(jié)果如下。

從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題的學生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學生表示勉強；有37.5%的學生表示不愿意；有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設(shè)置有意義的調(diào)查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎(chǔ)。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業(yè)論文的學生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。

對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何？”調(diào)查結(jié)果如下。

從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調(diào)查。

對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調(diào)查結(jié)果如下。

從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。

對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結(jié)合，科學性與趣味性結(jié)合。這樣，課能更生動些。（3）分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內(nèi)容相關(guān)的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業(yè)。（6）和學生做朋友，調(diào)動學生學習的積極性，互動與語言有關(guān)的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。

三、總結(jié)

這次調(diào)查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調(diào)整，進行相關(guān)的教學改革。

（一）存在的主要問題

第一，課程目標不明確。通過調(diào)查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現(xiàn)代社會學好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內(nèi)容上受外語沖擊。漢語言文學專業(yè)的學生學習重點本應是本專業(yè)課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統(tǒng)的教學模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規(guī)范。

（二）教學“雙改”思路

第一，強化培養(yǎng)目標，使學生“樂學”。培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學生中學文言文的教學能力，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現(xiàn)代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構(gòu)建探究性學習體系。以建設(shè)自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應應用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構(gòu)建一個探究性學習體系。

第7篇：課程目標論文范文

[論文摘要]在普通高等教育和基礎(chǔ)教育課程改革突飛猛進的形勢下，高職課程改革相對滯后。目前高職課程的設(shè)置存在過于專業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端，不能適應高職教育對象的全面發(fā)展，必須進行改革，并提出了高職課程改革的幾點構(gòu)想。

一、關(guān)于高職課程觀的構(gòu)想

要對高職課程進行改革，就必須把握課程的真正含義，確立新型高職課程觀。傳統(tǒng)的高職課程觀認為：高職課程是分科性學科課程，其內(nèi)容僅存在教科書上、課堂教師的講解中。在課程的建構(gòu)中總是以職業(yè)崗位設(shè)置課程，將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課幾種類型。這種課程觀和構(gòu)建模式其實是中專課程的復制或者是普通高等教育課程的移植。

關(guān)于課程的內(nèi)涵與外延的理解可以說是仁者見仁、智者見智。目前關(guān)于課程的定義不下幾十種，具有代表性的就有9種，《國際課程百科全書》所列的課程的定義也有9種。盡管對課程定義眾說紛紜，但就其實質(zhì)來說大約有三類：一是計劃或方案說，這種定義強調(diào)課程的計劃性和規(guī)范性，課程的內(nèi)容主要是“教”與“學”的內(nèi)容；二是經(jīng)驗說，把課程界定為學生在學校中實際獲得的全部經(jīng)驗；三是活動說，把課程視為教育者給學生安排的各種活動。

也有學者從決定課程本質(zhì)的課程內(nèi)容的分析出發(fā)，將課程定義為：“一種為達到預期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學者按狹義、中義、廣義把對課程定義的理解分為三類。狹義的課程是指教學的科目，中義的的課程實是指教學教學內(nèi)容，廣義的課程是指學生在學校習得的一切文化總和。新型課程本質(zhì)觀在理解課程時強調(diào)以下四個方面：一是課程不僅包括內(nèi)容而且包括進程；二是課程的載體和形式既有教科書，又有教學計劃和教學大綱；三是課程的內(nèi)容既包括知識又包括某些經(jīng)驗；四是課程既存在課堂中，也存在其它的學校教育情景中。

由此，我們可以這樣來理解高職課程：高職課程是指接受高等職業(yè)教育的學生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來從事職業(yè)工作相關(guān)的知識與經(jīng)驗的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個場所，往往無法直接感受到卻又無所不在。高職課程它既包括了相關(guān)專業(yè)知識，也包含著未來的從業(yè)者在學習過程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗，還包括了他們在學習過程所參與的各種活動。也包括了對這些內(nèi)容的先后順序的安排、傳遞過程的設(shè)計等；它的載體不僅僅表現(xiàn)為各種教科書，而且也表現(xiàn)為與教學相關(guān)的各種資料，如教學計劃、教學大綱等；它既包括了專業(yè)知識，也包含了某些從事未來工作的經(jīng)驗；它既存在于教學課堂中，也存在于各高等職業(yè)院校能夠影響受教育者的各種因素中。

二、關(guān)于高職課程目標的構(gòu)想

關(guān)于課程目標，在我國通常有三層意思。第一層是課程的總體目標，相當于教育目標和宗旨。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其目標是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的人才，同時提升全國人力資源素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展。早在半個世紀以前，中國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就全面深刻的論述了職業(yè)教育改革的思想，建立了大職業(yè)主義的教育觀。他認為職業(yè)教育改革的核心是溝通教育與職業(yè)，建立適應經(jīng)濟社會需求的教育體系。他并指出：“職業(yè)教育之定義，是用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。”第二層是學科領(lǐng)域的課程目標，即每門課程在專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)形成中的目標。第三層是指每門具體課程的教學目標。三層意思的課程目標是緊密相連的，后一層次的目標的實現(xiàn)是前一層次目標實現(xiàn)的前提和條件。高職課程目標，對于每位任課教師而言往往更多強調(diào)的是第三層次目標，輕視或者忽視第一、二層次目標。即使作為高職院校管理者，能夠重視第一層次的目標，但是往往只是理解到如何培養(yǎng)合格人才的層次，對于高職教育如何提升全國人力資源素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展很少顧及。著名教育家葉圣陶說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。何為真人，不僅是“職業(yè)的人”、“技能的人”、“機械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“責任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發(fā)展的人”。

人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，教育對象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會活動素質(zhì)。因此高職課程必須實現(xiàn)以下目標：

（一）促進高職學生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展

身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見，一個沒有健康身體的人，是難以在社會生活中得到充分全面的發(fā)展的；與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)。在教育學意義上，心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動機、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，是人的行為的驅(qū)動力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展，才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅實的基礎(chǔ)。

（二）促進高職學生社會素質(zhì)的全面發(fā)展

人的社會性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進行社會活動必備的素質(zhì)。

（三）促進高職學生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展

能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動的體力狀況；智能素質(zhì)是指人的學習能力、科研能力、預測能力、判斷能力、決策能力、應變能力等；技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實質(zhì)上是對人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（四）促進高職學生人的個性的充分自由發(fā)展

世界是豐富多彩的，創(chuàng)造世界的人也應當各有所長，因此當今世界的趨勢是強調(diào)教育人道化和個性化，已有更多的人認識到人的個性差別存在的必然性與必要性。個體在不同的現(xiàn)實社會生活條件下，根據(jù)個人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對性地開發(fā)出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。

高職課程要實現(xiàn)上述目標，就必須重視課程的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，其內(nèi)容應指向三個維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計時容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。

三、關(guān)于高職課程改革的構(gòu)想

培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職課程的改革必須服從這個目標。因此，高職教育課程改革應把握好以下幾個方面：

（一）既要重視專業(yè)課程，也要重視通識課程

所謂通識課程，它是相對專業(yè)課程而言，泛指專業(yè)課程以外的所有課程。這種課程具有通識性、綜合性、多樣性等特點，它的開設(shè)目的是通過科學與人文的溝通、專業(yè)與專業(yè)之間的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學精神的健全職業(yè)人。它著重培養(yǎng)的是“成人”而不是“成才”。通識課程與專業(yè)課程在整個高等職業(yè)教育中應該是“平起平坐、平分秋色”的關(guān)系。但現(xiàn)實中我們的高職教育往往重職業(yè)、專業(yè)、技能，而輕基礎(chǔ)、通識。許多高職院校的一些通識課程被砍得支離破碎、體無完膚，完全成為了擺設(shè)。高職教育也希望實現(xiàn)“全人教育”的理想，希望培養(yǎng)出來的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培養(yǎng)出只有技能沒有情感思想的“機器人”。如果沒有對通識課程的重視，何來“全人”？

（二）既要重視正式課程，也要重視非正式課程

權(quán)威的課程觀根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式及作用方式的不同將課程分為：正式課程（包括學科課程和活動課程）和非正式課程（潛在課程 hidden curriculum）兩類。

正式課程是指以學科或者教材形式出現(xiàn)的，通過文本課程以及課堂教學來實現(xiàn)課程目標的課程，這些課程一般體現(xiàn)在我們的專業(yè)教學計劃中。非正式課程是指通過廣泛開展 社會調(diào)查、社會實踐活動、校園文化活動以及校園環(huán)境、校園景觀、校園文化、學校傳統(tǒng)、校風校訓等內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標的課程正式課程一般體現(xiàn)在書本上、課堂中，而非正式課程更多體現(xiàn)在書本外、課堂甚至校園外。正式課程給學習者學習的內(nèi)容是具體的、固定，而非正式課程給學習者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長遠的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴謹求實”等校訓給一代代學子影響十分深遠。

高等職業(yè)院校的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討，又要根據(jù)本校實際情況開發(fā)出具有本校專業(yè)特色的非正式課程。在校園環(huán)境、文化底蘊積累沉淀等方面多下功夫。

（三）既要重視課程內(nèi)容組織與傳授，又要重視學習能力的培養(yǎng)

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才，這種人才要能實現(xiàn)“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時展和社會需要，所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對學生上崗具有實用性，使其通過專業(yè)課程學習能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù)，真正實現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對于高職學生將來邁進社會十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個方面，但與此同時也要認識到高職教育更應重視學生學習能力的培養(yǎng)。美國勞工部一項研究預測，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應變化了的環(huán)境、變化了的工作，具有自學再提高的能力，否則就有失業(yè)的危險。這就要求職業(yè)教育不僅要授人以魚，更要授人以漁；不僅要讓學生學會，更要讓學說會學。

第8篇：課程目標論文范文

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)大學 課程模式 南寧學院

1引言

為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導下，2013年6月28日由參加應用技術(shù)大學改革試點研究的地方本科院校等單位發(fā)起成立了應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟（簡稱聯(lián)盟），作為全國首批參加應用技術(shù)大學改革試點研究的單位，南寧學院順利成為該聯(lián)盟的首批35個盟員，通過參加應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟，南寧學院更堅定了走應用技術(shù)大學的發(fā)展之路。但作為高等教育中的特定類型，應用技術(shù)大學在我國高等教育體系中尚屬新生教育形態(tài)，如何有別于傳統(tǒng)的研究型大學、學術(shù)型大學，實現(xiàn)錯位發(fā)展，辦出特色是應用技術(shù)大學內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。課程模式作為應用技術(shù)大學區(qū)別于其他教育類型的重要標志，不僅是特色發(fā)展的切入點，也是內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對應用技術(shù)大學課程模式的研究，在理論上還停留在泛化、普適化層面，缺乏針對性，在課程實踐較少關(guān)心為什么要探索課程模式、怎么選擇或構(gòu)建課程模式等理念與技術(shù)層面上的問題。關(guān)于課程模式的研究主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，極少涉及應用型本科教育，而課程模式是教育類型與層次區(qū)別的最主要標志，所以應用技術(shù)大學課程模式是一個就急需探尋的領(lǐng)域。同時，對課程模式的研究僅僅停留于課程模式主題的探討，如工學結(jié)合課程模式、實踐課程模式、素質(zhì)導向課程模式，沒有深入研究課程模式在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織、實施、評價、管理等實踐層面，所以要深入研究課程模式必須以具體專業(yè)為支撐，這樣才能增強課程模式的說服力及可參照性。

就應用技術(shù)大學來說，國外早有研究，如美國早在20世紀60年代后期就開始創(chuàng)辦本科水平的技術(shù)教育，美國教育家H.A.Foechek就曾預言：“在將來某一時候，大學本科水平上可能至少有四種基本類型的學士學位教學計劃：科學類、工程科學類、工程類和工程技術(shù)類”，工程技術(shù)類就屬于應用技術(shù)教育的高層次。在課程目標上，英國技術(shù)本科教育的目標在于培養(yǎng)技術(shù)工程師；旨在培養(yǎng)學生掌握知識的能力、智能、實際技能及可轉(zhuǎn)換技能。在課程結(jié)構(gòu)上，國外應用型大學普遍將專業(yè)課融入公共基礎(chǔ)課。在課程內(nèi)容上，普瑟爾和羅杰斯提出了技術(shù)教育課程需要關(guān)注技術(shù)方法、普通工具的使用、普通設(shè)備的使用、基本的技術(shù)過程、材料、術(shù)語、環(huán)境、社會價值觀、科學原理和經(jīng)濟因素十大內(nèi)容。在課程評價上，喬納森（JoanthanC）等人綜合了美國SCANS（必要技能獲得委員會）及芬奇（Finch）與克倫基爾頓（Crunkllton）等人關(guān)于能力的研究，提出了以積極教育經(jīng)驗、深刻理解與工作關(guān)系為主題的技術(shù)教育課程評價的理論框架，并運用演繹―歸納方式構(gòu)建了課程評價模式。

3研究內(nèi)容和預期目標

3.1研究內(nèi)容。①從人才結(jié)構(gòu)與教育類型與層次的關(guān)系，構(gòu)建應用技術(shù)大學課程模式理論。②根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的實際，重點對專業(yè)課程設(shè)置的策略進行深入探究。然后尋求案例專業(yè)的特點及學習方式作為支撐，擬定本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。在課程分配上則主要借助國外的經(jīng)驗對案例學校教學計劃中的問題得以剖析。③對課程內(nèi)容的選擇與組織模式，按照“學科一項目”并重的組織模式，舉例說明這種組織方式的的實際應用。

3.2預期目標。①構(gòu)建應用技術(shù)大學課程模式的理論依據(jù)。應用技術(shù)大學本科教育作為一種新生的教育形態(tài)，其發(fā)展的必要性絕不是僅僅停留在口號層面，社會對高級技術(shù)型人才的需求證實了發(fā)展應用技術(shù)大學本科教育的迫切希望。從人才分類與教育分類理論、知識論與能力觀、課程觀的角度來探討構(gòu)建應用技術(shù)大學本科教育課程模式所應依據(jù)的理論基礎(chǔ)。②確立高級應用型技術(shù)人才的職業(yè)活動特征與知識能力結(jié)構(gòu)。應用技術(shù)大學本科教育是面向生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論知識與技術(shù)應用能力的工程師一類的人才，按照國際工程聯(lián)盟（International Engineering Alliance，簡稱IEM）制定的三個代表性協(xié)定-華盛頓協(xié)定（WashingtonAeeord）、悉尼協(xié)定（SydneyACeord）、都柏林協(xié)定（DublinACCord），審視應用技術(shù)大學本科層次所培養(yǎng)的人才的職業(yè)活動特點，所需具備的知識與能力結(jié)構(gòu)，闡明其人才培養(yǎng)規(guī)格，為課程目標的確定提供依據(jù)。③確立應用技術(shù)大學本科教育的課程門類與結(jié)構(gòu)。明確應用技術(shù)大學本科教育的課程目標、課程內(nèi)容選擇的依據(jù)與原則、課程內(nèi)容，加深對不同類型課程性質(zhì)的理解，并進一步探究不同類型課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。④確立應用技術(shù)大學本科教育的課程內(nèi)容及組織。目前國內(nèi)堅持應用技術(shù)大學辦學定位的高校尚處于建制階段，如何體現(xiàn)應用技術(shù)大學本科教育的四個基本特征，即學校教育的基礎(chǔ)性、技術(shù)的定向性、并列的實踐性及特色的中間性，初立確立應用技術(shù)大學本科教育的課程內(nèi)容及組織。

4主要思路及方法

4.1主要思路。因應用技術(shù)大學本科教育的課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點、技術(shù)發(fā)展與社會需求及不同類型知識之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。故要解決通識課程內(nèi)容選擇上的實用性與發(fā)展性、學科性與生活性、平衡性與適應性相統(tǒng)一的問題，也要解決專業(yè)課程內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的新趨勢、符合職業(yè)能力的成長規(guī)律及重視技術(shù)科學知識的提取等問題。

4.2方法。一是通過論證技術(shù)本科教育課程模式的獨特性來尋求應用技術(shù)大學課程改革的方向；二是依托專業(yè)探討應用型本科教育的課程模式，為案例學校的課程開發(fā)提供借鑒，尤其是在課程目標、門類與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及組織方面推動課程體系的優(yōu)化發(fā)展。

5結(jié)論

本研究在分析當今應用技術(shù)大學在課程開發(fā)中的盲點、困惑、誤區(qū)等基礎(chǔ)上，著眼于課程模式的典型性、可參照性，以南寧學院的電氣工程及其自動化專業(yè)為案例，緊緊圍繞應用技術(shù)本科教育的兩重特征，即應用技術(shù)教育作為技術(shù)教育類型與體現(xiàn)本科教育的辦學層次，以應用技術(shù)大學本科教育所培養(yǎng)的人才特征為根基從課程目標的定位、課程門類與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及組織這幾個課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)來系統(tǒng)研究應用技術(shù)大學本科教育課程開發(fā)。

主要創(chuàng)新點是：第一，在課程目標上，應用技術(shù)大學本科教育課程目標的來源應更加多樣化，借助案例專業(yè)闡述課程方案目標、普通文化課程及專業(yè)課程目標的定位。第二，在課程門類與結(jié)構(gòu)上，明確開設(shè)哪些課程及所采用的方法、課程的展開順序及課時的比例關(guān)系。在課程門類上，對專業(yè)課程的設(shè)置策略進行了系統(tǒng)研究，如對學科與專業(yè)的綜合分析及參照技術(shù)發(fā)展趨勢、結(jié)合工作任務等。在課程結(jié)構(gòu)上，在分析電氣工程及其自動化專業(yè)的定位與特點的基礎(chǔ)上，初立確立電氣工程及其自動化專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)圖。第三，在課程內(nèi)容選擇及組織上，應用技術(shù)大學的本科教育課程內(nèi)容的選擇要考慮到其受教育對象的思維特點、技術(shù)發(fā)展與社會需求及不同類型知識之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等。依據(jù)人才類型及其職業(yè)活動特點，以“學科-項目”為基點的組織方式進行剖析，明確應用技術(shù)學科與項目的組織模式的實施路徑。

參考文獻：

[1]蔡偉建，車巧巧，鄭玉珍.德國應用科學大學培養(yǎng)應用型人才的特色之路[J].中國電力教育，2009，（3）：227-228.

[2]秦悅悅.高校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].重慶大學碩士學位論文，2009，11.

[3]夏建國，馮雯雯.構(gòu)建技術(shù)本科教育課程內(nèi)容的理論依據(jù)――基于科學與技術(shù)的關(guān)系視角[J].高等工程教育研究，2009，（5）：122-126.

第9篇：課程目標論文范文

[論文摘要]教學設(shè)計是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和學習環(huán)境預測教學行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學行為，以形成教學設(shè)想。本文著重介紹了教學目標的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細分析了基于探究學習的教學過程設(shè)計方法。

一、教學目標設(shè)計

1教學目標設(shè)計的內(nèi)涵。

“教學目標”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標區(qū)別于課程目標。課程目標指實施課程后預期的學習結(jié)果，它是小學階段培養(yǎng)目標在學科課程上的體現(xiàn)，是對小學生學習結(jié)果總的基本要求。而教學目標則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標，它是課程目標的細化和具體化。因此，教學目標設(shè)計指的是教師對學生學習后所期望達成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學設(shè)計系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學教學過程設(shè)計和小學教學評價設(shè)計的前提。

2教學目標的分類體系。

根據(jù)分類標準的不同，教學目標可作如下分類：

(1)預設(shè)目標和生成目標。

按照教學過程的時間順序，教學目標可分為預設(shè)目標和生成目標。預設(shè)目標是教師在教學前預先設(shè)計好的教學目標，它是有計劃、有目的的。而生成目標是課堂教學過程中隨機產(chǎn)生的教學目標，它是動態(tài)的、偶發(fā)的、非預設(shè)的。預設(shè)目標決定了教學的預期和基本走向，制約著目標的動態(tài)生成。而生成目標體現(xiàn)了教學的變通性和靈活性，豐富著預設(shè)目標。

(2)直接目標和間接目標。

美國教育家貝爾認為，學習應該達到兩個目標。一是屬于知識范疇的，稱為教學的直接目標；二是屬于能力范疇的，稱為教學的間接目標。按照教學目標的內(nèi)隱程度，教學目標可分為直接目標和間接目標，或者稱之為顯性目標與隱性目標。顯性目標指那些被明確提出來有關(guān)知識與技能方面的結(jié)果性教學目標，表現(xiàn)出直接性、可觀測性等特點。隱性目標指那些內(nèi)隱于教學過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學目標，它看不見，摸不著，隱藏在知識體系之中。

(3)學段目標和課時教學目標。

按照教學內(nèi)容的范圍，教學目標又可分為學段目標、學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標4個級別。學段目標和課程目標是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標是由任課教師自行設(shè)計的。

3教學目標設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

美國教育家布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，又將每個領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應的具體行為。

在《數(shù)學課程標準》中，不僅使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等過程性目標動詞。所以上述3個領(lǐng)域教育目標的分類理論共同組成了一個完整的教育目標分類體系，為小學教學目標設(shè)計提供了科學的測量依據(jù)。二、教學過程設(shè)計

教學過程的設(shè)計是指組成一堂課的各個教學環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計，但它必須遵循上述共同的原則和目標。例如無論在新授課或者復習課中，相應的練習都應當針對本節(jié)課的知識點和布盧姆認知領(lǐng)域的教育目標所對應的學習水平進行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學目標更加明確、具體、可測，使得本節(jié)課的教學更為有效。

這里主要介紹基于探究學習的教學過程設(shè)計方法。

1探究學習：的意義與案例設(shè)計。

探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意?！疤骄繉W習”、“研究學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”等是含義相同或相近的幾個概念。它們共同的基本特征是：學習內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，而是引導學生通過探究，發(fā)現(xiàn)應有的結(jié)論。這就使學生在獲得知識的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓練。探究學習設(shè)計的過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的心向。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對所提出的數(shù)學問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設(shè)進行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗證猜想。

針對各種假設(shè)，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設(shè)進行反復檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學理論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設(shè)計必要的基本練習、獨立性練習與開發(fā)性練習，在練習中使探究的結(jié)論得以強化。

2關(guān)于探究學習的反思與研究。

呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學習與設(shè)計教學法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計教學法以及其后為什么會停止執(zhí)行的原因?！?《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應當引起我們從理論層面與從實踐層面對“探究學習”進行深入的研究。

美國教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對教學過程進行了剖析，主張學生按照科學家研究的程序和方法進行學習，提出了設(shè)計教學法與探究學習。